小学作业批改样板

小学作业批改样板（精选15篇）

1.小学作业批改样板 篇一

1. 书写一定要认真!

2. 注意：作业认真与否，取决于习惯与态度!

3. 我忍不住要多看两遍，真好!

4. 你真棒!最近学得真棒!

5. 喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考!

6. 祝贺你每次都考一百分!

7. 就这样做下去，孩子!

8. 喜欢你的认真劲儿!

9. 你努力，你收获，你勤奋，你成功!

10. 我发现你的成绩又提高了!

11. 今天我太高兴了，因为看到了你的作文! 喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家!

12. 这一次做得不错，再努力些就会更棒!

13. 一份耕耘，一份收获!

14. 看你的作业，总能给我的教学带来启发。

15. 共同努力，共同进步!

2.小学作业批改样板 篇二

关键词：小学数学教学,“数学再生作业”,批改策略

作为改革数学作业批改的一种方法, 我在近几年的小学高段教学实践中, 借鉴并逐步探索采用“数学再生作业”的策略, 收到了较好效果。“数学再生作业”就是在教师批改作业时, 发现错误并不直接修改, 而是通过符号、置疑、重做、还原、另解、日记、借鉴、对比等策略法, 暗示其错误或错误的性质, 或给出探索方向。由学生自己动脑动手, 找到正确的答案, 总结解题规律和解决新的问题。我认为运用“数学再生作业”策略不断对作业进行修改、反馈、评价时, 能够对认知活动进行反馈、调控、改进等。这既是学生自我评价的科学方法, 又是促进元认知提高的一种必要手段, 也是当前推进素质教育过程中培养学生创新精神和创造能力的需要。

一、符号提示策略

传统的批改符号只有简单的“√”和“×”, 这不利于学生对错误的认识和理解。当学生看到“×”太多时, 极有可能影响学生订正的心情和学习数学的兴趣。为了改善不良的现象, 我采取“取其精华, 去其糟粕”的思想, 增添了几种符号:“一”表示式子列错;“o”表示数字抄错;学生能熟知每个符号的含义, 并能据此进行自我检查;“△”表示单位名称错;“~”表示答案不确切;“☆”表示正确且有创意, 等等。通过训练、评议、改错, 能启发和促进学生自我思考、及时纠错, 教师便于因材施教, 有助于培养学生自我解决问题的能力和形成严肃认真的学习态度, 从中还能体现以学生发展为本的人文精神。

二、质疑暗示策略

根据作业错误情况提出质疑, 质疑是一种暗示, 学生弄清疑问的过程就是发现错误、纠正错误的过程。如:敬老院里有老奶奶11人, 平均年龄80岁, 有老爷爷12人, 平均年龄73岁, 这些老人的平均年龄是多少岁?根据题意我们可知老人的平均年龄应该在73和80之间。但许多学生往往会这样解答: (80+73) ÷ (11+12) =6.7 (岁) , 这显然不符合实际。对此, 我在旁边加上评语:想一想, 老人的平均年龄是6.7岁, 这可能吗?再想想求“平均数”的方法好吗?质疑常使学生感到“愕然”, 但“愕然”又能使学生产生找出“错在哪里”的兴趣, 而且提示为学生指明了“改错出路”。

三、借鉴启发策略

对于重点讲解后学生还会错的题目, 教师不要轻易地对其进行责怪或试图通过大量的题海战术强化学生的认知。否则, 一段时间下来, 师生都会觉得疲倦。事实上, 我们做的许多工作, 之所以有的是重复的, 有的是不需要的, 一切的一切, 是因为我们不了解学生。此时, 可引导学生说明一下自己的真实思考过程。如:“国家一级保护兽类有20种, 比二级多55%, 二级保护的有多少种?一学生解答:20× (1-55%) 。我在旁边加上评语:“你又出错了, 说明你的想法肯定有问题我很想帮你, 但需要你配合。请你把对于这道题目的真实想法写下来, 我就知道怎么教你了。”学生把想法写在了草稿本上:单位“1”怎么找我不会, 什么时候用乘法做, 什么时候用除法做, 我不清楚。我还想, 一级比二级多55%, 二级就比一级少55%。看了学生说明的这些想法, 我有的放矢地对其进行了指导, 取得了很好的效果。指导过程简单说明如下:

1. 在分数应用题中, 通常出现这些格式。

即“……是……”“……比……”“……占……”“……相当于……”等。在“是”“比”“占”“相当于”这些字后面的事物通常为“标准量”, 因为其他事物是与它作比较的;

2. 标准量知道用乘法计算, 标准量不知道用除法计算;

3.“一级比二级多55%, 二级就比一级少55%”这显然是错误的。

它不像平常的具体量之间的比较。甲比乙多20, 反之乙比甲少20, 多几少几只要直接相减, 即:甲-乙=20。而多 (少) 几分之几, 在两数相减之后还要再去除以“标准量”, 即: (甲-乙) ÷乙; (甲-乙) ÷甲。虽然两数相减的结果是一样的, 但由于后面的标准量不同, 因此答案也不一样。

四、对比分析策略

分析比较能力是学生学好数学的基础, 这一能力的强弱直接影响到学生解题的正确与否。学生作业中对某类知识存在问题较多时, 可安排一些对比题让学生强化练习。例如:在学习了加减法的简便计后, 学生在计算中往往会出现“182-42+58=182-100=82”的错误。对此, 部分教师认为这是学生计算粗心所致, 然后专门出很多的类似习题让学生反复做, 期望最后达到“熟能生巧”的地步。其实, 刚出现这些错误时, 可以在旁边提示:请你再算算“182-42-58”。这两个算式都可以变成“182-100”吗?对比一下这两题有什么异同?两道题放在一起对比, 找出算式的异同之处, 教师对这一“错误”资源的有效利用可帮助学生提高分析比较能力, 在以后计算“100+25×4”这样的算式时, 就不容易出现类似的解题错误了。

五、一题多解策略

作业中学生解答无误, 但本题尚有多种解法。为了使学生广泛地综合运用基础知识, 提高基本技能, 更有效地发展逻辑思维, 提高全面分析问题的能力, 找到最简捷的解题途径, 提高学习兴趣, 可以让某些学生 (尤其是学有余力的学生) 去探讨另外的解法。例如“徒弟每小时加工零件135个, 比师傅每小时加工的零件个数少1/6, 师傅每小时加工零件多少个”这一题, 可以用多种方法来解答。学生若只给出了一种方法, 教师可加评语:本题有多种做法, 你是否能再想想另一种方法?用比的知识或用列方程的方法……请把算式写在旁边的横线上好吗?激发学生探究多种解题方法的兴趣。

六、撰写“日记“策略

数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后, 要求某些有较强探索能力的学生对这类问题与方法, 或加以概括、小结, 或加以充实、提高, 或加以变化、推广, 写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨, 学生感到自然, 写起来也兴趣盎然。有效解决学生找不到选题的问题, 而且运用此策略既能激发学生内心的创新欲望, 同时又有利于培养高水平的数学人才。

3.小学教学作业批改初探 篇三

一、课堂作业的批改

对于新授课的作业，我常采用在课堂上先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题在全班进行讲解，并存当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固，同时使个别问题通过学生的书面修正得以解决。

练习课的作业主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力。这类作业可以采用部分批改的方法。这种方法省时，反馈及时，能当堂解决问题。

二、课外作业的批改

1.发挥教师的主导作用，在作业批改中体现师爱

(1)批改应渐进

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不均衡的，许多学生难以一次使作业达到较高水平，所以也难以得到自己满意的等级。长此以往，这部分学生就会失去自信心，从而产生消极心理，作业质量难以提高。为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，产生知识上的脱节和恶性循环。可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后再进行评判，还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

(2)批改应加入评语

第一，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“明确等量关系是列出方程的第一步”、“括号可以改变算式的意义”、“分析数量关系，要做到有序”等评语实际是帮助梳理学生思考的路线。学生在教师的提示下自己去思考、改正，并根据指导找到错在哪里、为什么错、如何改正。心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3～4倍。对于作业质量特别差的学生不责骂，相反地应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你真的有了很大进步”、“你的作业越来越漂亮啦”通过这些温馨的评语，及时给学生以鼓励，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果，促进学生身心健康、全面和谐地发展。

第二，评语可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，“用心思考，你就会进步”、“数学方法是可以画出来的”、“解决这一问题的方法有很多，你还能想出几种”、“理解括号的作用，才能正确使用括号”等评语对于学牛养成良好的学习习惯至关重要。

(3)改变传统批改符号，让批改更科学明确

传统的批改符号足只打“×”、“√”，不能认真分析学生的错误，找出学生错误的原因，在实际作业批改中，教师可以设计几个符号使学生清楚地看出错在什么地方、属于哪一类错误，这样便于学生订正，节省改错时间，也便于教师分析，找出错误规律，为今后教学作指导。这样批改作业，调动了学生学习数学的积极性，也提高了教学效果。

2.发挥学生的主体作用，让学生互批

(1)互相批改

让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格，他们一边批改，一边相互进行评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决难题的批改。这样，批改作业就成为学生的一次数学学习活动。每个学生都有充分参与的机会。也在探索评价和合作交流的过程中进一步理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使原有的知识得到更深层次的内化，

(2)评价批改

教师不可能经常花大量的时间大面积地鼓励评价学生。让学生互相评价，生生互动，可以很好地解决这个问题。在学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面写上一句或者几句评语，如“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语，虽然是同学的评价，却也让同伴兴奋不已。

3.家长参与作业评价

家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，使其共同参与学生作业的检查、批改、评价，从而进一步了解学生数学学习习惯，共同帮助、督促学生更好地学习数学。

以上几种作业批改方式，主要有以下几个好处。

一是缩短了教师批改作业的时间，使教师能及时了解学生的作业情况，有的放矢地进行讲评：可以腾出较多的时间和精力，用于教材教法研究及做好基础较差学生的辅导和面批工作，全面提高教学质量。

二是由于家长的参与，改变了过去学生和教师单一的反馈学习模式，形成了教师和学生、学生和学生、家长和学生、教师和家长的多向反馈，提高了学生的学习成绩，

三是锻炼了学生，强调了学生的主体地位，使批改过程成为学生相互认识、相互分析、相互调节和相互完善的教育提高过程。学生在批改的过程中，由于思想方法、数学语言都比较接近，容易交流和沟通，有利于学生对知识的掌握和错题的订正，激发了他们自主学习的欲望，提高了他们观察、分析、比较、综合、鉴别、创造的能力。

总之，传统意义上的小学数学作业的批改方式已经成为过去，教师在数学作业批改中要更新观念，着眼于学生素质的提高和能力的发展。改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用，不仅使学生及时看到自己的进步，能在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，从而达到自我教育的目的，也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量，充分发挥作业作为教学的延伸而应有的作用。与此同时，还使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来。从事更有效的教学研究工作。

4.小学语文作业批改评语 篇四

2、你的作业真是太棒了，书写超出了老师的想象。但不要骄傲，争做最棒的!

3、你的字写得真棒，继续努力争当全班的“一枝笔”。

4、你真聪明!看，你的作业没有出现一处错误，而且字写得既规范又干净。

5、棒!真是太棒了!你的作业书写很好，但要戒骄戒躁，做最好的!

6、你是一个细心的孩子，你思维敏捷，头脑灵活，这从你的作业中就能看出，如果把字写得更好些，那你就更出色了。

7、你是个品学兼优的好孩子，学习认真主动，积极思考，大胆发言，课堂练习独立完成，思维开阔，老师很喜欢你。如果你不断努力，并改正有时写错别字的不足，相信你一定是最棒的!

8、你是一个很有个性的小女孩，在学习上，你毫不马虎，书写方面也比以前好，并积极帮助同学解决学习中遇到的.难题。

9、你的作业每次都能按时完成，老师很满意，如果你以后能把字写得更好一些，我会更高兴!

10、你每次作业都完成的那么出色!我相信你一定会成为一个优秀的学生!

11、每次作业都能看到你秀丽的字迹，真是一种美的享受!

12、真高兴，每次都能看到你干净整洁，字迹漂亮的作业本。

13、你的作业是那么认真，字又写得那么好，真让人羡慕啊!

14、你的作业每次都能及时完成，如果能把字写得更工整一些，会更好!

5.小学数学作业批改评语 篇五

2. 数学规律要用心去发现!

3. 数学的魅力，就在于探索与发现!

4. 注意：学习数学来不得半点儿马虎!

5. 数学处处皆学问，你说呢?

6. 数学方法只有真正理解它的来历，才能灵活运用!

7. 对待数学要处处留心!

8. 掉队是危险的!

9. 积极向上的心态，是学习数学必不可少的!

10. 专心听讲加上用心思考，是学好数学的必要条件!

11. 学习是一种责任!

12. 从某种意义上，对数学知识的掌握，可以说是“理解万岁”!

13. 数学需要融会贯通和触类旁通!

14. 有认真对待作业的态度，可以养成一丝不苟的习惯!

15. 不应有的失误，往往叫人遗憾!

16. 学习数学的关键在于理解!

17. 学不可已矣!

18. 学习数学应具备一定的自学能力!

19. 学会思考，才会找到打开智慧大门的钥匙!

6.谈如何批改小学语文作业 篇六

尊敬的领导、敬爱的老师、亲爱的同学们：

大家好，很荣幸今天和大家一起探讨如何批改作业。谈不上什么经验，恕我班门弄斧了。

提起批改作业，大家最深的体会就是“累”，学生的作业难免有错，我们只有认真批改，让学生及时纠错，才能起到批改作业的真正目的。下面我谈一谈批改小学语文作业的心得：

一、怎样批改作业

1、作业要按时批改，课堂作业当日做完，当日改，晚上家庭作业，一定要在第二天上午批改好。能面批尽量当学生面批改，有错误及时纠正。不懂的地方，老师可以再给学生讲一讲。

2、批改作业要细心，语文作业一定要纠正错别字，因为语文是基础学科，纠正错别字才能为其它学科奠定基础。

3、批改作业要分类，作文、周记、日记，分详批略批。每周只写一次作文，应该让学生写出他的最高水平，所以作文详批，最好面批，优、缺点当面指出，有助于提高学生语言表达能力。周记、日记相对作文来说稍微简略一些，批改完后也可以评选出优秀不作者，多鼓励学生。

4、批发改作业要做记录，评出优秀作业的表扬，记好后进生作业的毛病到底在哪，让他按时补好，针对错误进生学习，才能真正提高学习成绩。

二、除了以上最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。

1、变换批改地点

作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些自习课、作业整理课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2、注重当堂批改

因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

3、适当自批自改

为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

4、尝试互批互改

互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

一个老师一个教法，仁者见仁，智者见智，大家肯定在批改作业方面有自己独到之处，以上几点愚见仅供参考，谢谢！

7.小学语文作业批改观念的重构 篇七

为了了解教师落实新课程的有关情况, 某小学教导处的五位同仁对全校70多位教师、1600多位学生的有关作业本评价情况进行了为期一周的“调研”, 调查结果发现, 大多数教师不辞劳苦地批改学生的作业和作文, 常常挑灯夜战, 一本又一本地认真批注、修改, 当作业本发到学生手中时, 却出现了一种令我们教师难堪的情况:大多数学生只看一下分数, 就把本子丢在一边, 还有少数学生连分数就不看, 把本子往书包里一塞了事, 对我们教师的辛勤汗水无动于衷;即使是少数所谓的“好学生”, 对我们教师的汗水结晶也不大领情, 只是象征性地一瞥 (多数是看评分) , 便也毫不客气地将本子收到抽屉里去了。

笔者对此也深有体会, 诚然如此。

弊病一:你老师改你的, 学生漠不关心, 教师与学生脱离, 学生与文本脱离, 收不到好的教学效果, 学生也无法理解教师工作的辛苦, 不利于培养学生尊重别人的劳动成果、尊敬师长的美好品质。

弊病二:这项徒劳无功的劳作, 又是语文教师繁重的事务, 一叠叠作文本、生字本、写字书、练习册、单元测验卷等等, 像一座座大山, 压得教师“苦不堪言”, 何况还要备课写教案, 再说还有学校的一些其它工作也要做。夜以继日地蛮干, “只做不想, 那是死做。”哪还有时间给你想想新的法子?哪还有时间让你搞搞教学研究?哪还有时间去学习教育教学理论?于是, 出现了不动脑筋盲目抄袭教案、胡乱插入作业批改日期等怪现象。当学校检查作业、教案的时候, 总算完成了任务, 我们教师真是比机器人还厉害呀!

不过, 还是那句老话:“老公公背儿媳妇过河———费力不讨好。”如此拿自己不当人地干, 并不见得效果显著。

我在这几年的教学实践中, 作了一些粗浅的尝试, 通过统考成绩表明, 是有效的。去年我接任的四 (1) 班语文课, 以前统考成绩为全镇第六名, 经一个学期的作业批改创新实践, 上学期统考成绩上升为全镇第四名。我主要抓了以下几方面的工作。

一、作业批改创新方法

1. 组建好学习小组。根据学生现有知识水平, 按层次6人分为一组, 每组选一个小组长。全班13个小组。

2. 培训好小组长。各小组的组长在本组中成绩相对占优势, 教师再给他们适当指导, 他们几乎能完成任务。

3. 教师先批改13个小组长的作业, 组长把当次作

业弄懂以后, 再给组内的5名组员批改作业, 他自己的知识也得到强化提高。在这一过程中, 特别注意的是, 要采取各种措施控制学生不交作业的现象发生。

4. 教师作好作业讲解, 让全班学生订正自己的作业错误 (全员参与) 。

5. 教师还要不定时地抽查那些平时懒惰的学生的

作业, 防止出现组长批改过、老师讲解过还是空白或错误的情况。

6. 教师要认真批改各单元的测验试卷, 并登记好各次成绩。

平时作业是自我练习, 单元测验是考核诊断, 教师批改测验卷方能掌握学生知识的发展状况。

7. 作文不要局限在每学期8次的要求上, 要让学生多写, 老师少改。

要使学生训练有素, 有了量变才会产生质变。作文是学生个体思想感情的流露, 老师对学生的作文批改得越细越会使学生丧失写作兴趣。教师的主要职责是教会学生自己修改, 多给学生一些鼓励和表扬, 激发学生的写作热情。批改作文和作业的目的是监督检查学生写没写、做没做, 这个工作并不是只有老师能做, 学生同样有能力做, 在某些方面, 学生还比老师做得更好。让师生全员参与, 共同提高、共同进步有何不对?我们大多数教师手中都有《有效教学———小学语文教学中的问题与对策》这本书, 书中167页明确写道:“既然单一的评价方式不可取, 也不符合课标精神, 那么, 为什么还会存在?其实在课改的背景中, 造成方法单一化选择的原因很多, 其中一条就是人们头脑中固有的定式思维在作祟。但现实已敲醒了警钟, 为了更好地发挥评价的教育价值, 也为了减轻教师的负担, 教师们可以根据学生的水平和每次作文教学的目标, 综合利用多种评价方式方法, 有效地发挥评价的激励与发展功能。”

二、采取多种形式批改作业作文的好处

一是可以调动学生全员参与, 互评互改, 合作学习, 共同进步, 共同提高。同时也让学生体会到教师工作的辛苦, 培养学生尊重他人劳动成果的道德品质。

二是解放教师的思想, 给教师以时间、精力, 着重进行课堂教学设计和教育教学研究, 多做一些对学生有用的事情。比如, 我本学期编辑《诗芽———城关一小四 (1) 班学生诗词选集》每个学生发一本, 就比我批改学生作业有意义, 对学生是极大鼓舞。

要采用多种形式批改作业作文的条件是什么?一是领导的思想跟得上教育形势的发展, 教学管理方法能适应教育发展的需要。二是老师们要加强学习, 吸取教育先进工作者的思想精髓和实践经验, 敢于创新, 不要认为以前的教师都是这么做, 我们也只能这么做。亚里士多德的错误论断被人们信奉了两千多年, 就因为人们不敢创新, 人云亦云, 才造成了世界科学史上的遗憾。如果说, 教育领导者和教师们都“循规蹈矩”、“不敢越雷池一步”的话, 新课程改革将是一句空话, 因为要应付传统观念的检查, 所以只得穿新鞋走老路了。

总之, 在教育改革的大背景下, 教学有法, 教无定法, 想方设法, 有效得法。以上是笔者的一些粗浅的见解, 希望得到同仁们的批评指正, 共同探讨出更合理的方式方法。

摘要：在教育改革的大背景下, 教学有法, 教无定法, 想方设法, 有效得法。

8.小学数学作业批改之“三化” 篇八

一、批改作业的方式多样化

1.自查自改。学生进入小学三、四年级以后，他们的学习能力已经有了很大的提高，对于一些口算题、简单的计算题等，就可以让学生自己进行批改。教师在进行集体校对时，还可以让学生说出不同想法，共同完善答案。这种方式能充分调动学生的积极性和主动性，还能减轻教师的批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。它适合于一些比较简单的、答案唯一的作业批改。

2.集体评改。教师可有意识地将一些题目改为判断题或选择题，要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的纸牌，并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题，这样训练节奏会加快，训练强度会加大，学生也会比完成笔头作业更为投入。教师可以有目的地将本节课的重点内容或容易混淆、容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，最后由教师作综合评析。此法有利于学生理清思路、掌握正确的解题方法和提高辨析能力。特别适合一些概念教学的巩固练习的评价。

3.小组互改。小组批改课堂作业通常为4人为宜。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，老师在展示台上展示某一人的作业做为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法。让每个小组成员轮流当批改组长。批改时，由组长担任“小老师”，督促组里其他成员进行批改。确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。应该强调，千万不要因为差生学习成绩差而让他失去当组长的机会。因为采取“小组长轮改制”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。

二、批改作业的评语激励化

激励性的表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段，是一针催化剂，能使学生产生喜悦的情绪，促进学生向着好的方向努力。我想，如果把表扬和批评入到批改作业中，变成一种看得见又摸得着的东西，让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每一件事，有利于提高作业批改的后期效果，极大地调动学生的学习积极性。

1.采用期待式评语评价，增强学生的自信心。采用期待式评语，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。如对作业拖拉的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“你能在数学课上把作业交给老师吗？我等着。”对于书写马虎的学生写上“能干的你一定会把字写得工工整整”、“字如其人，你这样帅气，相信你的字也会写得很帅的”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”；对抄袭作业的学生，写上“诚实是一种美德，用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业，肯定会得到‘优’的”、“刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，老师相信你，自己能行”、诸如此类的期待式评语，能够帮助学生装找准自己的奋斗目标，增强学生自主行为的调控力，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。

2.采用肯定式评语评价，激活创新意识。如在批改应用题作业时，发现学生用多种方法解答每一道题，可写上“你真棒！”、“解得巧，真聪明”、“方法太好了，希望你更上一层楼”。学生在练习反馈中，作业书写工整，计算过程合理，正确率高，或者是比上一次作业有进步的，就在他的本子上写一个“优”奖励他们，还可以加上几颗“★”，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，赢得他的爱戴与信赖，使他们心理得到优化，进入良性发展状态。当他们取得优级评定时，急着要把本子递给同学看，渴望也能获得同学的好评，他们还会私底下进行“比比谁的★最多”的竞赛。这一举动，又形成了师生、生生之间的评价网络，为学生的发展营造了更加有利的环境。

三、批改作业的反馈极速化

有些教师由于教学负担过重，对作业的批改掉以轻心，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，并不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下来，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

还有部分老师，每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期，根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘规律是先快后慢，如果不及时巩固，两天就会遗忘70%。作业批改过慢时，有的知识学生都快忘了，作业中出现的问题不能及时解决，正确的信息得不到强化，错误的问题得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的价值，从而影响了教学质量。所以教师要及时批改作业，真实地获取信息反馈，使教学效果达到最优化，同时也能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松学生也能减轻课业负担，学得愉快。

9.小学教师作业批改评语 篇九

2. 看你的进步老师真为你兴奋，希望你更上一层楼。

3. 你的进步很大，因为你付出了劳动。

4. 你的字东倒细歪，是不是今天的风太大才乱成这样的，我不相信你的字不好，耐心的写你的字比我棒。

5. 不要总担心自己比别人笨，只要按老师的要求做，你的梦想 迟早会实现的。

6. 今后作业要认真对待。

7. 作业要细心啊。

8. “继续努力!”

9. “保持良好的学习状态!”

10. 每次作业都完成得很好，老师非常满意!

11. 作业书写端正，完成认真，老师为你高兴!

12. 作业本上那工整的字迹，是你文静开出的花朵。

13. 每次打开你的作业本，都能欣赏到你那清秀的字体，真棒!

14. 每次打开你的作业本就是一种美的享受!

10.元疃小学《作业批改》自查报告 篇十

为了促进教学常规工作，我们于4月6日和5月6日对学生作业情况及批改情况进行督查，同时发现好的做法及时推广，发现问题及时纠正。现将自查情况做以下汇报：

一、主要成绩

1、作业从数量上看，各教研组都能做到统一化，一律按照《息陬镇中心中学作业及批改细则》进行；作业的内容设计合理，题型多样，格式规范到位。

2、教师批改及时细致，符号规范，做到等级+日期，符合作业批改的要求。还有部分教师能结合学生的年龄特点，设计不同的奖励方法，对作业优秀的学生、作业进步的学生，采用加五角星、加小旗、画笑脸、送小红花等，这些做法值得我们学习。

3、部分教师不仅认真批改，而且对学生的作业有针对性的评价语。

二、存在问题

1、个别教师要求不严格，造成部分学生在书写时涂改严重，作业整洁程度欠佳。

2、个别教师在批阅过程中，不够认真，学生作业中出现错误漏批的现象。

3、从学生的作业中可以看出，教师对学生的评价语较少，部分评价语没有针对性。

三、改进

1、希望每位教师在学生作业本的整洁程度上再下功夫，减少作业涂改现象，养成良好的书写习惯。

2、所有教师都应做到认真批改作业，发现问题及时纠正，杜绝错误作业漏批的现象。

3、在作业批改上，除了等级和日期以外，我们鼓励教师对学生的作业有所评价，起到沟通、提高的作用。

总之，通过对学生作业的检查，好的做法我们要认真学习，发扬广大，对于存在的问题要及时解决、不断完善。另外，在检查的过程中，我们应该取人之长、补己之短，达到相互学习，共同提高的目的。

11.小学数学作业批改方法谈 篇十一

一、全批全改存在的问题

小学数学作业的批改方法多种多样，一般采用全批全改。但全批全改存在许多问题。

1. 教师花费的时间过多。小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改画图作业，还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、备课……。探索教学改革的时间难以保证，也难以付诸实施。

2. 学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的全批全改是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，自我检查的积极性受到压抑。

总之，作业的全批全改，教师很辛苦，既束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，数学作业批改的改革应当受到应有的重视。

二、作业批改方法的探索

批改作业不仅是教学的重要环节，也是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是如何调动学生的积极性，把师生活动紧密结合在一起。为此，我做了以下尝试：

1. 随堂批改作业。课堂上简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2. 小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或小组汇报典型范例及错题情况。

3. 教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4. 信息小组及时做好信息交流。由课代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元学完后，在教师的指导下，信息小组要总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

12.小学数学作业批改的点滴体会 篇十二

关键词：小学数学,作业批改,体会

一、作业评价方式的人文性

学生是教学活动的主体, 新课程教学改革要求突出学生教学主体的地位, 因此, 在作业批改阶段也不例外。对于传统的作业批改方式, 大部分老师往往 “偷工解料”, 学生作业只有 “√”“× ”, 作业批改方式缺少人文性, 大大打击了学生作业的积极性。因此, 优化小学数学作业批改方式, 可以合理的使用评语, 对学生作业情况给予恰当的评价, 进而提高作业评改的人文性。小学生爱表现, 迫切希望得到他人的认可和肯定, 这就需要老师善于发现学生作业的闪光点, 采用激励式的评价模式。为了激发小学生数学学习的兴趣, 老师要不吝啬于表扬, 对于学生学习上的优点, 哪怕只是细微的一点点, 都要给予及时的肯定和表扬。除了口头表扬之外, 教师还可以制作一些小图片、纸花、胸章等等小饰品, 以此来来表达对小学生学习的肯定。

二、作业评改角度的全面化

新课程教学改革对老师评改作业提出了更高的要求和标准, 老师除了关注学生作业结果正确与否之外, 还应当重视学生作业过程中的表现及其他们解决问题的思路, 鼓励学生创新, 允许学生失误。因此, 在作业批改过程中, 教师要摒弃传统的以 “作业结果定英雄”的模式, 放弃 “优良中差” 单一的评定手段, 多角度、全面性的对学生作业进行评改。比如说, 对于学生作业的评改, 同时可使用 “A、A、A”三个标准来表示, 第一个A代表学生解题思路是否正确, 解题过程是否合理、解题步骤的完整性, 解题结果等等方面。第二个A主要是从学生作业格式、书写的规范程度上来看。而第三个A是关注学生答题解题过程的创新能力、创新意识, 对问题的是否具有独特的见解等等。将作业划分为不同的三个方面加以评定, 给予学生充分的尊重和赏识, 从多方面让学生意识到自己的优势和不足, 有利于促进学生全面、持续和和谐的发展。

三、作业批改符号的多样化

“√”、“× ”是老师批改作业最常用、最主要的符号, 同学们一看见这两个符号, 就可以对自己作业状况有个基本上的了解, 能够明显的知道哪些题目正确了。哪些题目错误了。但是, 如果只是用这两个符号来批改学生的作业, 仅仅让学生明白那些题目正确, 那些题目错误, 在新课程教学改革的今天, 这远远是不能达到作业批改的要求和标准的。因此, 为了让学生更好的掌握作业情况, 更加快速和的及时接受作业批改之后的学习情况, 更有针对性的改进作业, 提高作业的兴趣和热情, 就可以在“√”、“× ”的基础上, 引入符号 “?” “乄” “! ” “☆”等等。其中 “?”表示运算不合理、解题思路不和逻辑等; “乄”表示部分正确, 部分错误;“! ”表示出心大意, 具有警示的含义;“☆”表示具有创新思维, 解题方法独特新颖等等。通过使用这些符号, 不仅能够使学生清楚的看到作业的情况, 还有利于教师总结、分析学生作业的规律, 为接下来的作业讲解和指导提供了强有力的依据。

四、作业批改标准差异性

在小学数学教学活动中, 由于这样或者那样的原因, 小学生在学习能力、数学兴趣、、和数学基础等方面存在很大的不同, 这就造成了学生数学成绩参差不齐的现状。那么, 对于作业评改的标准, 如果一刀切、一风吹, 虽然达到了所谓的 “公平、公正”, 但容易让数学基础差的学生 “心灰意冷”, 而导致学习成绩好的学生 “沾沾自喜”。对于学习而言, “没有最好, 只有更好。”并且更好、更坏只是相对的、暂时性的, 为了激发学生不断争取更好, 不断激发自己的潜能。在批改作业时, 这就需要老师因人而异, 对不同层级的学生采用不同的批改标准, 以此来鼓励基础上的学生努力学生, 勉励成绩好的学生更上一层楼。比如说, 同样是 “A”, 对于基础较差的学生, 只有他们认真完成作业, 并且作业结果正确, 就可以获得 “A”; 而对于基础好的学生, 除了要求计算结果正确、计算过程规范之外, 还应当要求其解题思维、解题思路具有创新元素, 逻辑严谨等。

总之, 作业批改是教学活动的重要内容之一, 做好作业批改工作, 优化作业批改的方式和手段, 是新课程教学改革的主要任务。借助于作业评改这一活动, 能够加深老师对学生学习情况的了解, 帮助老师了解到教学过程中存在的不足, 有利于老师及时的调整教学进度, 优化教学手段, 帮助学生查缺补漏, 进而促进教学质量水平的提升。由此可见, 批改作业对教学活动具有不容忽视的重要性。在平时作业批改的过程中, 教师要树立先进、科学的观念, 注重作业评价方式的人文性, 作业评改角度的全面化, 作业批改符号的多样化, 作业批改标准针对性, 提高作业评改的效率和效果, 更好的服务于学生学习、作业的需要。

参考文献

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[2]李艳玲.小学低年级数学课中的愉悦教学[J].科技视界, 2015, (23) :220.

[3]裴海侠, 刘志伟.数学“减负增效”之提高课堂教学效率[J].才智, 2014, (31) :170.

[4]王茂仁.小学数学创设情境教学法探究[J].科技创新导报, 2014, (32) :147-148.

[5]刘旭平.小学数学探究性活动的设计分析[J].现代交际, 2014, (10) :120.

13.小学生数学作业批改评语 篇十三

2. 优秀的成绩是报答父母最好的礼物!

3. 勤于思考，才能更有成效!

4. 注意：离开了灵活性，数学就失去了生命力!

5. 注意：优秀的成绩取决于良好的态度!

6. 粗心大意，往往与成功失之交臂!

7. 成败往往取决于态度!

8. 作业的认真程度往往反映一个人的学习态度!

9. 记住：聪明的孩子才讨人喜欢!

10. 成功与勤奋是孪生兄弟!

11. 知识就是力量!

12. 美好的明天要靠自己去创造!

13. 注意：马虎不得“分”!

14. 谦虚使人进步，骄傲使人落后!

15. 智慧之树要用汗水来浇灌!

16. 有志者，事竞成!

17. 数学可以通天下!

18. 每次作业，其实都是你的一幅作品!

19. 失败并不可怕，可怕的是搞不清失败的原因!

14.小学作业批改样板 篇十四

备课时：

一、备课标

课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。要重视课程标准的指导性作用。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。

二、备教材

第一步：钻研文字。先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。以便引导学生去感悟、去学习、去运用。培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)。第四步：认真思考课后练习题的要求，第五步：查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料。

三、备学生

1、学科认知特点和规律

学生原有的学科认知特点和规律。教师要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。2.研究学生的知识现状。3.研究学生的生活背景 学生的生活背景包括学生的经历、经验，思想和生活状况。4.研究学生的情感因素和身心特征。

四、备教案

（1）说好第一句话，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住

（2）提好一个问题，提问是要具有角度优美，形式多样，内涵有深度，激发力强的特点。（3）用好一块黑板 讲课时：

一、激发兴趣。兴趣是引起学生注意的磁石。根据教材内容，适当插入与教学相关的轶事、趣闻警句，或设计竞赛、游戏等，使学生对所学内容“好之”、“乐之”，在“乐”中有所学，在“好”中受其益。

二、设置悬念。教师应根据教材内容适时巧妙地设疑点、立奇点，诱发学生产生一种像腹饥求食一般的求知需要。

三、加强自制。加强意志锻炼，特别要加强学生自制力的培养。

四、变换口味。不仅从教学方式、方法上变，还要从语调、姿势、表情和动作等方面去变，包括交替使用各种不同的教具。批改作业

一、丰富作业批改方式

1．变换批改地点

作业批改尽量利用一些早上、课间或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2．适当自批自改

为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

3．尝试互批互改

互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

二、丰富作业批改符号

（1）“√”表示全部正确。

（2）“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。

（3）“？”表示遗漏。通知学生及时补救。

三、丰富作业批改语言

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

1．严格要求，积极鼓励，养成好习惯

写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。

2．热情洋溢，情感交流，激发进取心

用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记。

四、注重二次批改

小学教师如何备课、讲课、批改作业

15.新课改小学数学作业批改的策略 篇十五

一、根据作业难易度, 实现批改方式多样化

1. 对那些题型单一、要求层次较低的作业教师可以让学生进行自批。

比如一些口算题和计算题, 教师先公布参考答案, 要求学生对照答案自己批改作业, 对于不同的见解师生可以共同探讨。具体做法是当学生做完课堂作业后, 低年级的由教师公布答案, 高年级的可以由数学课代表公布答案, 学生自己评价、改错并分析错误原因, 找到改错的方法, 把错误改正过来。这种方法必须是在课堂内进行, 教师给予方法上的具体指导, 如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解, 师生之间可以共同讨论。这样有利于学生更直接地了解错误的原因, 加深印象, 更加快速、有效地让学生获得相应的反馈信息, 提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。

2. 对难度适中, 学生可以商量得出准确答案的作业进行互批。

比如一些填空题和选择题。在教师的指导下, 让同桌之间、小组之间互相讨论答案后, 再互相批改, 这种方式适用于单元测试等。具体做法是:在批改作业之前, 教师提出批改作业的要求和注意事项, 然后学生之间相互批改, 对于不同的答案教师可以给学生一定的时间进行讨论, 最后由教师公布答案, 将产生不同答案的题目进行重点的讲解。课后教师对批改后的作业进行检查和质量分析。这样可以加强同学之间的相互学习, 在最短的时间给学生最有质量的反馈信息, 还可以发展学生的能力。

二、根据学生层次性, 实现批改方法灵活化

1. 分层次精心批改。

第一, 学生的知识基础, 智力水平和学习态度是不平衡的, 作业收齐后, 找出成绩好、中、差三类学生的作业各8至10本, 进行精批细改, 了解各个层次学生的学习情况, 以便进行分类辅导。第二, 许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级。为了进一步调动学生的积极性, 教师可以采取一题多次批改, 逐次提高作业的等级。当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给以提高等级, 调动他们的积极性。第三, 当学生的作业错误过多并且严重时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判。

2. 当面当堂批改。

针对每个学生的知识差异, 教师可以与学生面对面地批改作业, 主要通过教师讲解来进行批改, 这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的最好方式。批改作业当面当堂进行时方法也因人而异。作业做的较好的, 教师应给予表扬, 对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦, 应该给予关心爱护, 帮助分析错误的原因, 使其掌握正确的改正方法。

三、根据心理的人文需求, 实现批改评价多维化

传统的作业批改方式, 教师审视学生作业的角度大都是固定的, 习惯于用“√”“×”来评判正误计算出分数然后确定等第。这种方法在评价学生学习成绩, 判断解题过程和方法, 比较学习差异方面有一定的作用, 但枯燥乏味、缺乏激励性, 不能全面评价一个学生的基本素质如解题思路、方法、能力、品质等学习潜力。根据实践和经验, 教师如果能从尊重、爱护和关心学生等人文需求出发, 进行批改评价的多维化, 能够更扎实的提高作业批改的有效程度。

1. 用各种有意义的符号补充简单的正误和等第。

老师批改完作业, 学生拿到作业本后, 如果看到“√”号感觉还不错, 但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号, 会打击他们学习的积极性, 对于错的题也会变得无所谓不再去下工夫, 反正错得太多。所以教师在批改作业时可以运用一些比较适当的符号, 比如用不同大小的“?”可以让学生再次思考, 从而代替简单的“×”号。也可以用笑脸或其他小印章等代替等第。一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来简单的“优、良”, 出现在学生的作业本上时, 不论是成绩好的学生还是成绩差的学生, 看到那一个个充满爱心和激励的印章, 这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。

2. 用精简的评语丰富单调的评价。

当在解应用题及利用简便方法计算或学生对数量关系的理解不明确而产生错误时, 可以利用评语进行方法性指导, 让学生明白正确的解题思路。