教师自我发展计划简单

教师自我发展计划简单（共8篇）

1.教师自我发展计划简单 篇一

教师自我发展计划

葛岩峰

我是一名小学数学教师，参加教育工作已有十多年的时间。在这十多年的时间里，我收获很多。学校的大力发展和改革，给我们教师提供了很多机会与发展空间，使我积累了一些个人教学经验，也取得了一些成绩。

在本学期的教学工作中，我要刻苦钻研，使自己成为一个专长性教师。努力顺应新课改的教学趋势，不断完善自己的课堂教学，形成一定的教学特色。积极认真阅读教育类杂志，使自己对教学各方面的内容有全面的认识和参照。虚心向同事学习，多听课，多向有经验的教师学习。积极参加每周的教研，深刻钻研教材，写好教案，理清教材重点和难点。在工作闲暇之余，我要多读书，每学期读一本教育专著，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，了解更多著名教育专家的观点，指导自己的教育教学工作。充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。

以上是我结合自身实情，列出的发展计划。我将结合自己的发展计划，积极投入到教育教学工作中。

2.教师自我发展计划简单 篇二

一、什么是教师自我评价

(一) 教师自我评价类型

教师自我评价, 是教师通过认识自我、分析自我, 从而形成教师自我促进素质提升的内在动因和促进教师自主发展的内在机制, 也是帮助教师找到工作中存在的问题和不足, 制定教师发展规划, 提高自身素质和教学质量的有效途径之一, 主要包括以下三个方面:

1. 教师个性化自我评价

个性化自我评价, 主要指一个人对自己的整体形象评价, 包括外形、性格、潜意识的自我期望等。人的言行举止及其所营造的人际环境, 都是建立在这个基础上的。

教师, 首先是人类社会中的一员, 每位教师生存的环境不一样, 必然导致其具有不同的性格或行为方式, 也就是“个性”。剖析“个性特点”是教师自我评价的第一步。

人的最初自我认知会随着外部刺激、内部动力等因素而改变。每个人在潜意识中对自己都有一种期望, 即“我是我认为的我”。这种演变有助于教师在发展中提升自我, 完善人格。

2. 教师职业化自我评价

教师职业化自我评价就是作为教师, 对自己从事这项工作有所认知, 对自己扮演的职业角色有所认知。例如, 教师是知识的传播者, 这要求他们能说会道, 能够融会贯通且能够举一反三;教师是学生的心灵指导师, 这要求他们关注学生的成长, 站在学生的角度来思考问题, 为学生排忧解难。在个性自我评价的基础上, 对职业角色有所投入, 有所了解, 才能较为准确地定位自己。

3. 教师专业化自我评价

教师专业化自我评价就是教师对自己的专业知识、专业态度和专业技能进行评价。专业知识包括任教学科及相关专业知识;专业态度指对待自己所学专业或所教专业是否有足够的兴趣、是否愿意为扩展专业知识而付出努力;专业技能主要指是否将专业知识和教学理论结合起来并且通过各种路径或方法熟练地运用到教育教学工作中。

在教师自我评价过程中, 专业化自我评价是核心。教师只有通过学习不断地储备专业知识, 通过培训不断地提升专业技能才能获得更大的发展空间, 也只有具备良好的专业态度, 才能正确地对待自我评价。

(二) 教师自我评价内容

一般而言, 教师自我评价内容包括以下七个方面:

1. 班级管理

这是对教师领导班级、实施教学工作的承诺, 包括教师自身的教学质量观、工作计划、对教改的理解等内容。

2. 课堂教学与环境

这是对教师教学工作进行检查, 包括备课情况、教学策略、教学方法、教学风格、教学理念、是否熟练使用课堂设备、课堂气氛如何、如何处理师生关系等内容。

3. 学生潜能

学生的成长关系到教学质量的好坏。这一部分包括教师采取了哪些措施促进学生参与教学活动和班级事务管理、如何为学生参与活动提供条件、如何认识和开发学生潜能等内容。

4. 人际关系

具备良好人缘的教师更谦虚, 更好学, 思维更广远, 这些都会融合在教师的气质中, 让学生从中受益, 从而达到较好的教学效果。一般包括是否与同行切磋交流教学经验、是否受到同行的赞同等内容。

5. 专业技能

教师必须是具备专业知识和教学技能的人, 否则无法保证教学质量。这一部分包括教师的基本素质和专业素养、对学生的评价是否合理、科研情况如何、是否经常参加培训等内容。

6. 职业道德

教师职业道德包括是否及如何关爱学生、是否尊重学生、是否正直诚实且自尊自强、是否对学生一视同仁等内容。

7. 教学效果

教学效果反映出教师的教学水平和能力, 包括是否受到学校或更高机构表彰、教育教学上有重大突破且得到他人的充分认可等。

(三) 教师自我评价过程

教师自我评价过程综合起来就是自评—他评—自评的螺旋式上升过程。具体而言, 这个过程具有周期性:观察—反馈—分析—调整—再观察—再反馈—再分析—再调整。每经历一个周期都意味着着教师的某些教学观念和行为得到改进, 教学质量进一步提高。这一周而复始的自我评价过程就是教师可持续发展的过程。

二、教师为什么要进行自我评价

(一) 教师进行正确的自我评价是实施新课改的必然要求

过去对教师的评价几乎都是依据学生的成绩或者主观认知, 缺乏相应的评价标准。但随着当前基础教育课程改革的不断深入, 对教师提出越来越高的要求。无论是领导、同行还是其他人的评价, 都是促使教师从各种渠道获得反馈信息, 进而针对自己的不足提出改进计划。同时, 强调教师自我评价, 也是间接注重学生自我评价, 为培养学生自主创新、超越自我的品格打下基础, 这正是新课改所倡导的精神之一。

(二) 教师自我评价是促进教师个性、职业、专业发展的有效途径

教师的个性、职业、专业发展其实就是教师全面提升自我的过程。教师先深刻地了解自己, 结合自己接受的教育理念进行的自我评价, 更容易被教师本人所接受。

三、教师怎样进行自我评价

“教师应当怎样进行自我评价?”, 首先必须了解影响教师自我评价的相关因素、了解教师在自我评价过程中存在的问题, 再针对这些原因和问题探讨解决之策。

(一) 影响教师自评的因素及自评过程中存在的问题

1. 影响教师自评有效性的因素

(1) 外部因素

(1) 评价标准

现今许多学校都设立了专门的教师评价体系, 包括自评和他评, 但是自评标准往往依附于他评标准, 且其在教师综合评价中所占比例很小, 未受到应有的重视。

(2) 评价环境

教师在和谐平等的评价气氛中会感受到他人的理解和信任, 更愿意抛开束缚, 如实汇报自己的评价结果;如果在一种走形式, 权力至上的环境下, 教师会认为自己的评价只是在走过场, 失去进取心, 更不用谈自评效果。

(2) 内部因素

(1) 心理元素

一些优秀的教师可能因为暂时的挫折而心灰意冷, 在“自我厌弃”的情绪主导下, 他们的自我评价会较低;反之, 心情愉悦时, 教师对自己更宽容, 也会过高地评价自己。除此之外, 由于担心自评和他评不一致, 很多教师在反馈自评结果时会有不同的疑虑, 表现为“自谦”、“自傲”、“模拟两可”, 这些都为自评带来偏差。

(2) 知识与能力

单从教学这方面来说, 教师须具备良好的专业知识及广博的文化知识、教学技能及实践经验等才能辨别评价尺度的真伪, 进而有效地进行自我评价。

2. 教师自评过程中容易出现的问题

(1) 自我评价“失真”

教师需要有一个较为准确的自我定位, 但是在实际的自我评价过程种, “失真”不可避免, 这是教师心理问题的反射。例如, 一些教师将“木秀于林, 风必摧之”这句话奉为座右铭, 希望在评价中保持一种平衡状态:既不能落后, 也不能太高于其他教师。他们会参照别人的评价结果来衡量自己, 有时为了保持“低调”, 会过低地评价自己, 或者剔除符合自身情况但不符合大众情况的内容, 这样的自评结果自然“不真”。

(2) 缺少正确的自评指导

相关部门组织教师自我测评时, 并未进行详细的指导和说明, 导致很多教师仅仅参照他评来进行自评, 缺少客观性和科学性, 且自评形式单一, 根本无法体现出自我评价的价值。

(二) 解决的对策

1. 对教师进行科学的自评指导, 让其树立正确的自我评价观

教师自我评价不是为了给教师划分等级, 而是为了帮助教师找到自己的缺点, 最终能够完善自我。所以, 可以通过开办讲座的方式, 让教师认识到自我评价对教师发展的重要性, 让教师掌握自我评价的方式方法。

在教师自我评价过程中, 教师须有自我剖析和自我批评的勇气, 以开放的心态正视自己的不足, 学会总结工作中的经验和教训, 能够正确地看待自己, 形成客观评价自我的机制。

2. 制定较为客观的自评方案

自我评价只有基于一定的参照系统才具备可操作性和规范性、目的性。但是, 不同学校的发展目标、发展水平、所处的环境都不一样, 因此, 教师自评方案也应该因地制宜, 根据实际情形来制定。具体到每个学校, 笔者认为应当由教师、专家、领导共同制定该校教师自评方案, 最好作出量化处理, 比如采用评分制, 从教育理念、质量观念、科研成果、人际关系、师德师能等方面进行自测, 所得分数再对比他人评分, 用一定的统计方法处理结果, 这样的自我评价才更为科学和客观。

3. 创设良好的自评环境

创设一个开放、和谐、宽松的评价环境, 让评价结果指向教师发展而不是奖罚, 这样有利于教师们更诚实地面对自我。学校领导层在创设这样的环境方面具有不可推卸的责任。

4. 采用多种适宜的自评方式和方法

(1) 教师自我评价主要方式

(1) 自我反思

舒尔曼认为“最好的教师, 就是能够准确地描述他们的课堂里发生了什么的教师”, 可见, 反思就是教师应具备的一种基本素质。教师应当对每一天或者每一周的教学情况进行总结, 虚心听取他人的意见或者建议, 从而不断提高教学质量, 促进教师发展。

(2) 教学档案袋

教学档案袋忠实地记录了教师自我提升的全过程, 内容包罗万象, 可以是一篇记录教学感悟的文章, 可以是教学录像或者录音, 可以是教学日志或者教学计划等, 这为客观自我评价提供了依据。例如, 教师对自身表现容易产生错觉, 那么借助诸如教学录像或录音等媒体, 就可以找到自己言行方面的不协调之处, 可以更加客观地分析课堂时间安排是否合理, 是否在不经意之间对学生表现出冷漠或不近人情的态度, 这就会帮助我们塑造理想的教师形象。

(2) 教师自我评价方法

(1) 结合他评为自评铺路

所谓“当局者迷”, 因此, 教师在自评过程中需要结合他评来完善自我评价。他评一般包括专家、领导、同事、学生评价。这些评价的侧重点和角度各不相同, 侧面反映了教师的工作能力、人际关系等, 为教师自我评价提供了大量有价值的参考信息。这些信息如果能得到教师的认可和内化, 将会建构起一种灵活的教师评价体制, 为教师发展提供帮助。

(2) 结合学校发展为教师发展奠基

教师发展离不开学校这块土壤。教师自评体系或量化标准必须依据学校实际情况来制定;教师在进行自我评价的过程中, 须根据学校能够提供的条件和氛围来调整自己的行为。任何脱离学校发展情况的教师自评都是盲目而空洞的。

总结

促进教师发展必须注重教师自我评价的结果并将其运用到实践中。无论是学校管理者还是教师本人, 都要积极帮助教师分析存在的问题及其成因, 并有针对性地找到解决策略, 将其落实起来, 使得教师自我评价真正起到提升教师素养的作用, 进而推动教育教学发展。

摘要：笔者通过什么是教师自我评价、为什么要进行教师自我评价、怎样进行教师自我评价这三个主要的问题来阐释教师自我评价的意义, 旨在通过构建教师自我评价体制, 促进教师个性化、职业化、专业化发展, 在此基础上完善教师人格, 提升教学质量。

关键词：自我评价,教师发展,教学质量

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html, 2001.

[2]王俭.教师专业化发展与教师自我评价意识[J].高等师范教育研究, 2002.

[3]侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践, 2003.

[4]王娜.教师的自我评价:教师专业发展的一种途径[J].吉林省教育学院学报, 2010.

3.教师发展需要自我调度 篇三

一、目标调度

目标是做事的起点，也是做事的终点。一个教师，不仅要能为自己当前定位，而且要能够为自己设定将来的目标，并且愿意为实现目标而改变自己的生活方式。从时间跨度来看，教师的目标调度可以分为中长期和短期两类。

1.中长期目标。教师个体即便无力“定位宇宙”，起码也得“安排人生”，由此自然要考虑自己生命过程的终极目标，以及职业生涯的总体目标。教师的社会分工决定了教师个体不可能只是个别性地完美地“独善其身”，他还必须从群体性出发去“兼善天下”。传统教育给教师也给国人以深刻的影响，教育自古及今都把“成人”这个儒家教育思想的核心放在首位。《论语·宪问》里孔子已经涉及到人的知性潜能、德性力量的开发和审美情趣的培养，说明“成人”就是全面发展的人，荀子则在《劝学》里进一步把“成人”看作是“积善成德”的过程，是可以通过学习、思索、力行和修养来实现的。而今教师要使学生“成人”，首先自己就得是“成人”，要发展学生，首先就得自己发展，因而在制订中长期目标时，教师还必须多从群体性和人文性的角度去思考。

2.短期目标。教育界通常把“三年”作为一个教师的教学周期，我们大体可以把教师生涯分为四个阶段：第一个“三年”是新手期;第二、三个“三年”是满师期;第四、五、六个“三年”是成熟期;第七个“三年”（从教19年）后为探索期。进入各个阶段的时间因人而异，教师的禀赋和奋斗是其缩短时间的利器。不管教师从哪一个阶段开始人生规划，短期目标总是至关重要的，因为它关乎自我设计、自我奋斗、自我超越和自我实现，当前的短期目标的不能实现，中长期目标就必然崩盘;不管教师从哪一个阶段开始人生规划，所有的短期目标都必须是长期目标属下的不游离其外的组成部分，长期目标是统帅，是相对稳定的，而短期目标在制订者的个人因素和外部因素形成较大落差时，就必须进行力度较大的修正。

二、时间调度

信息时代改变了人的生活节奏，不仅改变人们处理日常生活的时间的方式，而且促进时间层次的新发展，使人们能够更加准确地计量时间，更加科学地获得、保持并利用时间。在目标确定之后，就必须决定事情的先后顺序，决定事情完成的截止时间，因而就得特别在意计量时间和利用时间。

1.计量时间。计量时间反映了教师的时间管理能力。教师身处的学校一般而言是其所在地的文化中心和文明中心，因为教育的特性，它相对封闭和独立，学校的围墙基本上阻断了社会的喧嚣和浮躁，围墙里有自己的独立运行体系，按照自己设定的时间进程有序运作。因此在这种外力干预极小的状况下，教师是最便于从容安排自己并准确估算时间的。教师的最主要工作是学、教、研，教是工作的核心，学是教的基础，研是发展的途径，学、教、研既有相对的分工，又有紧密的联系，这些工作因为时段的不同而有轻重而有缓急，但多数还是可控的，可以预先计量时间的。即便是出于教学需要的沟通交流，包括与同事以及与学生的交流，也都可以在事先预留时间。准确计量时间，就能使教师做事更加从容不迫，从而获取更大的回旋空间，保证工作实效的最大化。

2.利用时间。准确地计量时间仅仅是保证工作进展有条有理，而大量的工作成效和意外收获往往来自于利用时间。教师自有其必需的家庭生活、休息消闲和交际娱乐时间，除非自己万分乐意，一般是不提倡“利用”这部分时间的，教师可以“利用”的时间主要是课余被剪碎了的各个片段。时间，从来就不存在够与不够的问题，存在的只是我们不知道怎样有效地利用的问题，教师能够做的常常就是把那些被剪碎了的时间片段串联起来，告诉自己，现在正是最好的时机，任何明天的需要、后天的盼望、将来的理想都必须踏踏实实地经过今天工作的这一关。利用时间，就得为事情的重要性编排顺序，所有人都在为自己的价值观生活和工作，人们总是按照自己的价值观来推定事情的重要程度和成功感受的，教师也必须根据职业角色、学校文化和自身价值观来决定工作的顺序。

三、心态调度

从社会性讲，人的心理会因为社会环境的影响而有所改变，从自觉能动性讲，人的心理不仅具有计划性、目的性、预见性和创造性，而且还有非常独特的自我意识，所以人不仅能够认识外界，还能够观照内心，并对各种复杂关系进行调节。心态决定了教师对教育事业的投入，所以必须使教师始终保持积极健康的心态，而当前教师最需要的莫过于勇气与自信。

1.勇气。外部因素是造成教师勇气越来越稀缺的主要成因。从国际上看，当西方发达国家取得世界政治、经济、军事和文化的话语权后，很多民族就逐步丧失夺回主导权的勇气;当我们看到自己国家的大量专家学者变成西方教育家的掮客后，我们深感我国教育界重新振作勇气的沉重。从国内看，社会对教师的高要求与低评价、教师工资待遇的长期低迷等等，都对提振教师勇气形成重挫。我们毫不隐讳负面影响，我们也绝不忽略利好因素。国家综合实力的提升，《国家教育中长期教育改革和发展规划刚要》的研拟，特别是中国教师始终不变的振兴教育的情怀，都能给教师以勇气。最值得珍视的，还是教师内在的勇气。古人说，“凡有血气，皆有争心”，主管部门应当千方百计从各种层级各个环节激励教师的勇气。不论是理想、希望，不论是目标、规划，不论是使命、责任，也不论是调整、控制，甚至于承担责任或者改变思路，更不论是与他人竞争，乃至于与自己竞争，特别是“临门一脚”，都可以擦出勇气的火花。

2.自信。自信与勇气是相辅相成的，自信是勇气的基石，勇气是自信前驱。没有勇气，自信只是想入非非的自我陶醉;没有自信，勇气只能是一触即溃的银样镴枪头。教育的旨归在于人的全面发展，不仅是受教育的学生的发展，而且也包括教师自身的发展，学生需要有所学、有所教、有所成，教师同样需要有所学、有所教、有所成，社会需要高质量的教育，教师需要公允的待遇和评价，自信是与正常诉求的满足成正比的。生活处处有压力，有压力本不是坏事，但是压力如果始终强大到不可应对，就会压垮人的自信心;绝大多数人都尝试过向自己设定的参照物挑战，如果挑战始终看不到成功的希望，那么勇气就会再衰三竭的。显然，自信必须立足于自知之明和自我理解，自知之明就是对自己有个明确的认识和准确的判断，自我理解就是要充分认识自己在复杂环境中的优势所在。只要教师冷静客观地分析比对，宽容自己，悦纳自己，唤回自信就不消花费过多的力气。

自我调度归根结底就是自我领导和自我管理，“自我”是意识，“调度”是行动，也就是积极主动地调集各种资源来有序地服务于自己设定的目标。教师能够自我调度，就能持久地把自己最亮丽的一面展示出来，就能够不断充实和完善自己，轻松愉快地接受分量沉甸的“教师”这个称谓。

（作者单位：福建南安市溪美中心小学

4.骨干教师自我发展计划 篇四

1、优势：本人工作认真负责，虚心好学，积极投身于市、区级的课题研究，大胆进行教育教学改革，走在课改的前列。同时，本人能善于总结教育教学中的得失，形成自己的教学风格。

2、不足：由于学校规模较大、科普活动工作量大及辅导竞赛活动频繁的原因，本人在课余学习先进教育理论方面的时间花得较少，这样就有碍于进一步提升自己的理论水平及专业发展。

二、专业发展计划。

1、师德：本人热爱和忠诚党的教育事业，有着强烈的事业心与责任感，关心和爱护学生，为人师表，教书育人。本人能严以律己，宽以待人，任劳任怨，始终以学校的大局为重，承担学校分配的各项任务，当学校需要我时，能毫无怨言，即刻全身心地投入到学校的工作之中，充分发挥了一位骨干教师的作用。在今后的工作中，本人会继续以其他优秀教师为榜样，进一步提升自己的人格魅力，努力使自己成为一名出色的科技辅导员。

2、教育教学：在教育教学中本人坚持以人为本，坚持学高为师，身正为范，以自己的人格魅力感染学生，熏陶学生。在长期的教学探索与实践中积累了一定的经验，逐步形成了自己的风格。在今后的教育教学工作中，继续研究学习一些先进的教育教学理念，充分发挥骨干教师的作用，做一位家长与学生心目中的好老师。

3、读书计划：

1）学习国内外先进的教育教育理论及科普教育教学理论。

2）学习叶澜教授的《新基础教育》。

4、科研：

1）、争取参加一个区级课题。

2）、每年有1—2篇文章在区级以上的杂志上发表或获奖。

3）、有经验文章在学校以上层面交流。

三、专业发展的期望。

（一）、教学：

1、上好每一堂课，使学生学有所获，学有所得，为终身发展奠定扎实的基础。

2、每学期开设两节校级示范课，每学年完成一次区级展示活动。

3、与青年教师交流教学经验，共同提高。

（二）、教研：

1、主持开展学校科普、环境教育活动。

2、积极开展 “校本教研”积累经验，积极研讨课改各年段科普活动计划的制定与完善。

（三）、论文：

1、继续完善《二期课改下校本课程的开发和实施》一文。

2、完成科普、环保教育教学论文；

5.教师自我发展计划书 篇五

1、在教学工作上，认真钻研教材，潜心研究教法，努力顺应新课改的教学趋势，不断完善自己的课堂教学，形成了一定的教学特色，使自己成为一个专长性教师。此外，要积极参加学校的教科研工作，2、积极认真阅读教育类的杂志，不仅给予自己正确的引导，更使自己对教学各方面的内容有全面的认识与参照，同时也为撰写论文积累素材。

3、虚心向同事学习，多听课，多向有经验的教师学习。积极组织并参加每周的教研，开展好组内的研究课、公开课，借此机会向同组教师学习请教，在此基础上提高自己的教学质量。具体做法如下：注意多听老教师的课，了解他们上课时的内容处理方法、课堂讲授方法、课堂教学组织能力方面，要多向他们学习；凡事首先要从学生的角度来思考，想一想这个问题可能学生会如何看，会出现什么样的结果，难不难理解等，不要以自已的感觉来上这节课，必竟学生就是学生，不是你！在我们看来很容易的一些东西，学生也会觉得很难理解的，这是经常的事；要多跟学生交流，看看他们对你上课的方式、方法、作业的批改、课后辅导等各方面有什么要求。

4、认真备课。课程安排及课程内容对管理课堂纪律具有举足轻重的影响。课程的内容应当符合孩子们的兴趣，适合他们的能力水平，并且必须用一种激动人心的方式讲授。备课和组织教学的方式对课堂管理具有相当巨大的影响。很明显，如果教师备课不足，将近一半的课时已经过去了还在拼命寻找应用的授课资料的话，一定会诱发纪律问题的。如果课程的内容过重，教师拼命赶进度，试图把这些难解的问题统统尽快讲完，学生们只是一头雾水、心情特别沮丧，而下课铃响起的时候课程进度往往只完成了一半，这同样会造成类似的问题。而课程内容里安排得不够充足的话，或者没有给孩子们留有充分余地表达和培养自己对相关学科中某些特定内容的兴趣的话，也会导致纪律问题。所以必须认真备课，把课堂中可能出现的教学情况都考虑进去，提高课堂效率。

5、加强课堂管理。有人会这样子认为：“良好的课堂纪律才可能保证教学质量。”当然！良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。有位学者说得好：“进行教学，它首先必然包含纪律管理。”通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。课堂纪律管理是教学工作的一个有机组成部分，组织教学活动是向学生进行课堂纪律管理的基本途径之一。组织教学必然包含着课堂纪律管理。课堂纪律的好与坏直接影响了教师施教时每一个环节的衔接。著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦曾经说过：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”可见，课堂纪律管理不仅是教学工作的一个重要内容，它更是组织教学的重要环节，又是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法。

6、每年阅读一至两本理论专著，多看一些和中学教育相关的文章和专著。比如《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》（苏霍姆林斯基）；《教学教育过程最优化》（巴班斯基）；《大教学论》（夸美纽斯）（捷克）。做好读书笔记。备课中能有所创新，写好教学反思，努力使自己业务水平再上新台阶。

7、一学期精心准备一节公开课，写一篇高质量的论文，力争在区级，校级刊物上发表。

8、深入学习信息技术，动手制作精致、实用的教学课件。

6.教师自我发展计划简单 篇六

2014 年9 月, 在自主生长式教师专业发展理论的创立者、湖北第二师范学院潘海阳教授的引领下, 我们依托“自修———反思式校本研修模式”, 引导教师共同关注课堂, 研究课堂, 以课堂变革为抓手, 以改变教师的“行走”方式为表达形式, 助推教师专业自我建构, 让每一位教师阳光、自信、主动地成长。

一、课堂诊察, 主动发现问题, 让教师自我觉察教学的水平逐步提升

课堂是教育教学的主渠道, 也是教育研究与教师成长发展的关键场所。每学期初我们开展校行政进课堂活动, 旨在全面了解教师的课堂状况, 全面审视和分析教师的课堂教学, 我们通过“望、闻、问、切”, 为教师课堂“把脉”, 和教师一起寻找课堂教学中存在的突出问题及薄弱环节, 回归教学之本, 关注教师自己现有的经验及水平, 尊重教师的发展起点, 让教师真切地感受到“我的课堂该如何发展”, 敢于亮出我的问题, 这样的“诊察”便是“治本”。

学期初, 校领导班子会利用两周的时间, 依次走进教师们的常规课堂, 地毯式地对全校教师的课堂及教师的教学状态进行观察与分析, 为实施有效的“量体裁衣”式校本研修提供依据。如:本学期通过调研, 我们发现青年教师个人素质好, 有激情, 求上进, 但是教材解读方法, 课堂规范意识, 教学调控机智, 教法策略选择等亟待学习;中年教师课堂教学扎实, 有新思想, 但是学生的学习方式还需进一步转变;老年教师扎根课堂, 孜孜不倦, 但是教学的活力需要进一步激发, 宝贵的经验需要传承。活动中、活动后, 我们推心置腹地跟老师们交流感受、交换意见, 围绕课堂教学, 围绕学生的成长, 共想对策, 共同生发出下一步解决问题的途径。在主动进行校内诊察的同时, 我们还借助共同体学校教学视导机会, 请区教育发展研究院的专家对新进教师的课堂进行观察、指导、引领, 极大地促进了教师的专业成长。

二、 特色研修, 着力解决问题, 让教师始终处于一种追求创新的状态

通过走进课堂, 了解课堂状况, 我们针对问题, 制定有针对性的有特色的校本研修行动计划, 践行最佳自我发展路径, 着力解决问题, 创建平台, 组建团队, 优化组织, 开发资源, 致力于把教师的工作场变成学习场、合作场、研究场, 形成一种强大的气场, 促使教师自省自觉, 悄然蜕变, 让教师始终处于一种追求创新的状态, 唤醒其内在的潜力。

(一) 导师引领, 指导青年教师成长, 将“活动+ 课程+ 课题”研修融为一体

学校自2014 年成立了语文、数学、班主任三个青年教师成长中心以来, 通过两年的培训, 学校青年教师快速成长。本学期三个中心在导师的引领下, 将日常活动、研训课程、课题研究融为一体, 其中课程开设不求面面俱到, 只求小而实在, 真正有效。如:语文研训中心一学期就围绕“识字写字教学”学习相关理论、案例、模式等。数学研训中心根据开学初学校的课堂诊察反馈情况开展了“问题式”微研究。中心成员们根据自己的课堂主动开展“小学数学课堂听课习惯”“小学数学课堂学生二次订正怎样更有效”“如何培养学生的数学思维”等小专题开展研究, 最后一次课程大家以微课、微视频的方式交流分享了自己一学期的研究进程, 朴实、真实的微研究带给我们别样的感受。

(二) 立足课堂, 践行“四段式”学科整合教师培训模式, 让教师学会智慧行走

依据我校实情, 学校组建了语文、美术、体育三个由骨干引领的强势学科课堂观察团, 每一个小组观察员由多学科、多层次人员组成, 不仅仅局限于本学科、本年组, 实现跨学科、跨年段、多维度整合, 凝聚更多教师的力量与智慧, 真正促进教师改变。如:语文观察团八名成员, 由两名数学组长、六名语文青年教师参加, 其中四名为刚参加工作青年教师。观察团建立了自己的群, 平时进行线上线下的学习交流。语文重点以省级课题“群读类学, 自主课程”实验为抓手, 以课例研究为主轴, 实施“课堂展示+ 课堂观察+ 课堂思辨+ 课堂重构”的四段式研修模式。我校骨干教师李峥老师在区教育发展研究院刘萍老师的指导下执教了一节群读类学实验课《留住精彩———场面描写》, 在磨课的过程中, 观察团成员进入课堂, 站在语文群读类学课程实验的角度, 从“教师的教、学生的学、课堂文化、课程性质”这四个维度进行观课, 结合前期研训的相关理论, 形成自己的感受。最精彩、最锻炼教师的是每次观课后的20 至40分钟的“红方”和“蓝方”的课堂思辨, 辩手们由胆怯变得自信, 由不知所措变得滔滔不绝, 由不知道怎样去看课到能理智地分析一节课, 由不熟悉群读类学课程之精髓到8 位观察员自己能独立创编群读类学三年级上册8 个单元的课程, 更重要的是, 语文群读类学课程实验的思想静悄悄地改变着我校语文教师的课堂, 不少教师自发地在自己的课堂实践。最后李峥老师的这节课在区里市里成功展示, 并获好评。美术学科以《有趣的拼图》为例, 探究如何在课堂上体现我校办学思想中的“创”“合”“美”, 如何促进学生生动活泼地发展。围绕此课例, 此思想, 美术观察团成员进行了“一课一席谈”思辨活动。这节课本学期参加湖北省黄鹤美育节优质课大赛取得了优异的成绩。体育学科以我校特色课程《羽毛球正手挑》为例, 实施了“教坛三人行”思辨活动, 促使体育教师也理性地思考与行走。校本研修带给我们的变化与惊喜, 创新与成绩, 让教师获得了自信, 学会了改变, 感受到了成功。

(三) 教研协同, 依托高校智力资源, 丰富学校薄弱学科课堂教学。

本学期初的教学“诊察”中, 我们发现我校学生三年级开设英语, 学习现行的教材, 要想追求课堂高效, 还有一定的差距, 孩子们底子薄, 兴趣不太浓厚, 家长重视的程度不够。针对此问题, 本学期, 我们与二师外国语学院合作在低年段尝试开设了英语兴趣课程。11 月每周四的下午, 二师英语系学生与我校英语教师一起执教英语兴趣课程, 重在激发孩子们学习英语的欲望, 创设一种英语学习的情景。12 月英语系的老师学生还来到学校参与英语组的专题教研活动, 共同研讨下学期低段英语兴趣课程开发的问题。除此之外, 我们还与二师开展了慕课课题研究活动, 依托高校资源, 教研协同, 协作共赢。

(四) 充分信任, 打造教研组长团队, 努力提升学校教研的核心竞争力

我们以指导教师写好每课的“二次教学设计”和每周的“周反思”为内容, 对教研组长进行培训, 要求教研组长去组织与落实, 让其逐步学会带领本组教师对课堂赋予“我”的解说, 生长出“我”的新教育思想。

“二次教学设计”我们采取的范式是“阶梯式”, 其基本元素为:“起点、台阶一、台阶二、台阶三、终点、亮点、不足”。我们强调课堂教学的起点是, 教师要了解学生学习的起点, 从学生疑惑处铺展教学;我们注重教学的台阶是, 教师要清楚自己的教学是如何带着学生一步步向上“攀登”“生长”;我们更要求教师授课完毕后深度思考教学的“终点”, 即再回到开课前看这节课的目标达成度, 看学生的学, 学生从进入课堂到走出课堂, 是学有所获, 还是一无所获。在此基础上, 我们要求教学人员坚持撰写每周反思, 每周学校将反思编辑成简报, 在群里共享, 起初有些艰难, 现在, 老师们在教研组长的督促下渐渐养成了主动撰写反思的习惯。如:本学期教师撰写反思700 余篇。这些体现了教师个人思想的文章是最珍贵的。

三、常态检晒, 共同生发问题, 让教师发现并感受更好的自己

每周一、二、三的下午, 分别为语文、英语、数学、综合学科的常态教研活动的检晒, 校行政全部蹲点到教研组, 参与研究, 每周每位组员轮流执教研讨课, 每个教研组以课例研究为主线, 一次聚焦一节课, 深入探讨, 及时上传研讨照片到群里共享。每月集中进行《教师工作手册》、粉笔字、钢笔字等常规检晒, 组与组之间, 教师与教师之间加强交流, 互查互评, 并在专设的点赞台上点赞, 留下彼此欣赏的痕迹, 感受到同伴真诚鼓励, 老师们倍感亲切, 无比幸福。每学期的最后一个月, 我们举行全能杯自主生长式教师专业发展课堂教学竞赛活动, 检晒全体教学人员的课堂。第一周组长筹备, 第二周人人晒课, 第三周推荐选手校级比赛, 第四周聚焦校级赛这一节课, 从“教学新主张、教学设计框架、教学得与失、教研体会”这四个方面进行团队研课过程展示。此项活动, 我们充分感受到了青年教师的拔节生长!如本次活动中, 科学教师杨蓉执教完竞赛课后, 当天便修改了教案, 并投了稿, 同时为自己制定了专业发展的三年成长规划。她深有感触地说道:“我要找机会多上课, 积极展示, 发现不足和缺陷, 及时充电改进。多请教、勤动笔, 多投稿、多上课, 让自己的教育教学水平不断提高, 为孩子们带来科学的乐趣。我相信:只要用心, 就有收获。即使只是学校的一节课内比教学, 我也愿意花十二分力气, 这会让我成长更快、更好。”

7.论小学数学教师如何自我发展 篇七

关键词：教师发展；反思意识；专业素养

中外无数数学名师的经验中都有一个共同点，就是对自己的专业素养和自我发展给予高度重视，并努力通过各种措施来提高自己。因此，要想在新课改中获得更好的教学成绩，小学数学教师就要更加重视自己的自我发展观念，培养自己的专业性，从而提高自己的综合素质和能力。笔者认为，要想做到这点，需要在以下三个方面做好工作。

一、以终身学习要求自己

当今社会信息爆炸，知识生产速度日益加快、质量越来越高，小学数学教师要想授好课，必须紧随时代进步潮流，在数学素养等方面严格要求自己，树立终身学习的观念，提高自己能力和技巧，这样才能在激烈的竞争中立足。但是现实情况是，很多教师工作压力大、工作时间长，校内外培训资源短缺，这都制约着教师意识和能力的提高。在这个情况下，除了校方、社会层次的培训外，教师要克服各种困难，严格要求自己，本着对自己职业、身份的热爱和感情，采取各种措施来提高自己。一是可以每天抽半小时浏览各种教育类书籍，尤其是期刊，接受最前沿的教学理念和技巧的熏陶。二是可以接受函授、在线培训等系统性培训，将自己的知识整体化、查缺补短，更好地提高自己的全面综合能力。总之，就是要抓住各种机会，加强能力培养和学习，以终身学习的理念要求自己。

二、训练教学反思意识

教学反思是提高教师授课能力和水平的有效途径，这和新课程要求教师成为研究者的要求也是契合的。因此，小学数学教师要以更高的标准要求自己，不再将自己简单定位为一个授课者，还要把自己当作一个教育研究者。只有加强研究尤其是反思，才能总结教学中的不足和问题，寻找更好更多的解决办法，才能融课程、教学和研究于一体，提高自己的专业性。教师尤其是青年教师，要通过不断的实践和反思，体会小学数学的核心教育理念，更加深刻、全面地理解教学目标，从而使自己不断地进步和成长。

三、提升教师专业素养

新的小学数学课程标准要求小学数学教师要有解决各种新问题的能力，如创新能力、研究能力和数学问题解决的能力等。而很多小学数学教师并不完全具备这些能力和素养，因此有必要通过多种途径提高自己的职业素养。

1.提高数学专业知识和授课能力

首先，要精通小学数学授课所需要的专业知識，只有精通才能将这些知识熟练灵活地应用到授课活动中去，将枯燥的数学知识和技巧赋予灵性，从而让小学生更加喜欢学习数学，达到教书育人的目标。其次，要发展自己的数学智能和思维，具备较高的数学教育素养，从而能够达到新课程对教师的要求水准。这都要求教师必须坚持教学改革和自我提高，坚持学习系统的包括数学知识在内的教育教学知识，以提高自己的教学理念和教育素养。

2.要不断锻炼和发展小学数学教师的专业技能

笔者认为，莱特伍德提出的六种教师专业技能能够很好地概括教师能力的发展层次发展生存的技能、胜任教学的基本技能、扩展教学的适应性、获得教育上的专业指导、促成同事专业的成长、训练领导及参与决断的能力。要做到这一点，最终培养自己具备较好的教学技能，小学数学教师就要以新课改目标为标准，更加深入全面地学习，并在实践中锻炼自己的能力。

参考文献：

[1]步蓉.小学数学教师必备的几种素养[J].上海教育科研，2011（1）.

[2]杜友然.小学数学教师专业发展的策略与研究[J].学周刊，2011（24）.

8.教师自我发展计划杨海青 篇八

2015-2016学年度

杨海青

新时期教师的形象——具备崇高的师德、广博的知识、精湛的教艺、健康的心理、强健的体魄。我渴望成为这样的教师，也希望通过自己的努力逐渐向这个目标靠近。为此，我为自己制定的一年发展目标和计划如下：

一、理论方面

提升自己的生命质量，做一个有内涵和文化品格的教师。唯有如此，教师才能完成其教书育人的神圣使命。因此，我要继续认真学习《教师职业道德规范》，具备良好的师德。其次，要认真看书学习，要把“学习与思考”真正成为自己的一个习惯。

二、业务方面

1．认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。

2．具备一定的教育科研能力。

3．计算机水平要有较大的提高，计算机能与课程整合。能够独立制作电子教案及教学课件。

4．应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。

三、措施 我们教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。所以，为实现以上目标我准备采取以下措施：

1．加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生?对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

2．树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。

３．更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。

本年度工作目标

1．认真钻研新教材，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的执教能力。

2．继续探索课堂教法，形成自己的课堂风格。

3．加强基本功的训练，在钢笔字、粉笔字、普通话、写作和计算机操作水平方面都要有较大的提高。

二零一五年八月二十五日

教师自我发展总结

2015-2016学年度

杨海青

忙忙碌碌中，一学期的工作又走向尾声，本学期，根据开学初制定的教师自我发展计划，我尽力要求自己按计划完成需要学习和提高的方面。现在把本人在本学期的学习和工作情况做以总结，为接下来的学习提供进一步的阶梯。

本学期，我们的集体的学习意识和学习氛围更浓，在领导的带领下，本学期我重新学习了课标，还真学到了以前忽视的内容，如我们经常谈论、学习语言知识目标，对此也很熟悉，通过此次学习，我发现课标对语言技能目标规定的也很具体，应该是老师教学实施中具体内容教学的指导，如，名词复数讲到什么程度为好、一般现在进行时让学生了解到什么程度，小学生可以接受到什么程度。使教学的语言知识点不在无标准可循，真是令人惊喜。

另外，我还坚持做了以下事情：

（1）通过网络提高自己的听力和口语水平，同时更新自己的知识结构。

（2）多读书，用知识武装自己抓紧课余时间认真学习，并且要做好笔记，写好批注，争取每读完一本书或一篇文章就完成一篇读后感。将读书放在第一位，是因为这些书籍将填补我在理论方面的缺陷，必将对我一生的教育事业发展产生潜移默化的作用。

（3）提高课堂教学艺术强化教学反思能力。

在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。课堂是教师的“责任田”，那片土地需要我精耕细作，同时，学生也是我春天播种的希望。教师与学生是相互制约、“双赢”的关系。所以，在日常教学中，不要只盼望秋天丰硕的果实，更注重“希望”成长过程中的除草、捉虫，浇水、看护。注重教学过程中的反思能力，努力做到每节课后必有反思。（4）在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。运用自己的教育经验与智慧，撰写质量较高的论文，为后来者提供借鉴，也向自己的专家型教师迈进。

学无止境，身为一名教师，就要多学习，把学习当成一种习惯。我会一如既往坚持学下去，为了更好的服务于学生、服务于教育。

二零一六年一月八日

教师自我发展计划 2015-2016学年度

陶萍

在教育改革不断深化、教育要求日益提高的课改中，我感到自己的工作是如履薄冰，所谓不进则退的含义也让我时刻充满了紧迫感和危机感。面对新的要求，我对自己制定了新的工作目标：我想有了目标才有动力，才有发展方向，我将朝着这一目标努力：

一、专业发展状况的自我分析

1.优势：本人小学二级教师，工作上积极、务实、善思，并努力形成自己的教学风格，曾多次承学区级教学研究课。

2.不足：由于教育教学工作繁忙，本人在课余学习先进教育理论方面的时间花得较少，这样就有碍于进一步提升自己的理论水平及专业发展。在教学科研钻研能力上还有待于进一步提高。

二、专业发展计划

1.师德：本人热爱和忠诚党的教育事业，有着强烈的事业心与责任感，关心和爱护学生，为人师表，教书育人。能严以律己，宽以待人，任劳任怨，始终以学校的大局为重，承担学校分配的各项任务，当学校需要我时，能毫无怨言，即刻全身心地投入到学校的工作之中，充分发挥了一位骨干教师的作用。在今后的工作中，本人会继续以其他优秀教师为榜样，进一步提升自己的人格魅力，努力使自己成为一名出色的数学教师。

2.教育教学：在教育教学中本人坚持以人为本，坚持学高为师，身正为范，以自己的人格魅力感染学生，熏陶学生。在长期的教学探索与实践中积累了一定的经验，逐步形成了自己的风格。在今后的教育教学工作中，继续研究学习一些先进的教育教学理念，充分发挥骨干教师的作用，做一位家长与学生心目中的好老师。继续加强先进教育教学理念的学习与研究，并结合学校学生实际与特点，加强校本研究，为学生提供更好的服务，使学生学有所用，学有所获，身心愉悦，成为学生健康成长的引路人。

三、专业发展的期望 教学：

1.增强自己的理论功底与学科功底，真诚对待每一位学生，使学生乐学、善学、会学，在学习中获得快乐与成功，为学生的健康成长及终身体育奠定扎实的基础；

2.分析教材、分析学生，提升自己的教育教学实践智慧，逐步形成独特的教学风格，为学生提供一流的服务，引导学生从成功走向成功；

3.带教青年教师，为他们传授教育教学经验，使他们快速成为教育教学骨干。

4.积极参加教科研活动，在教育教学中大胆实践，不断总结，不断提高自己的教育科研能力。多读书看书，写好读书笔记，争做一个优秀的骨干教师。

教研：

1.重视教学情况的反馈，注重教学随笔与反思等的撰写，及时地分析问题、解决问题，进一步提高教育教学实践效果，提升自己的教研能力。

2.根据学生特点，开展主题化、系列化教研活动，促进教师的专业化发展，为学生的学习提供更好的服务。

论文：

1.注重教学随笔的撰写，以便进一步充实、提升个人特色提炼，并为数学教学研究提供素材。

2.在教育技能、科研能力方面每年都能写出1至2篇有较高质量的教育教学论文，争取在区级以上刊物发表。

通过本规划的实施，使自己提高业务素质，用现代教育思想或理念，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自己的专业水平，力争成为有强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、健康的心理素质、积极的创新意识，适应需求、面向未来的“专业型”、“学者型”的骨干教师，同时发挥一名骨干教师的辐射作用。

二零一五年八月二十五日

教师自我发展总结 2015-2016学年度

杨海青

本学期在学校领导的正确领导下,我不仅圆满地完成了本学期的教学任务,还在业务水平上有了很大的提高．立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教育工作更上一层楼。这半年的教学历程，是忙碌的半年；是充满艰辛的半年；这也是收获喜悦的一学期．现将有关方面总结如下：

1．热爱并忠诚于人民的教学事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度.2．认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材 内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

3．增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上课数学课。

4． 在课堂教学中，坚持启发式教学，坚持向40分钟要质量。以学生为主体，以训练为主线。教学过程重视知识与技能，学习过程和方法，情感态度与价值观，培养学生自主学习，合作学习，探究性学习的精神。

5．认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常通过互联网搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

6．做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。