形容共同成长的诗句

形容共同成长的诗句（通用13篇）

1.形容共同成长的诗句 篇一

描写秋天的诗句 形容秋天的诗句盘点

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悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰，憭栗兮若在远行，登山临水兮送将归。

北风吹北云，万里渡河汾。心绪逢摇落，秋声不可闻。

长江悲已滞，万里念将归。况属高风晚，山山黄叶衰。

愁肠已断无由醉，酒未到，先成泪。残灯明灭枕头敧，谙尽孤眠滋味。都来此事，眉间心上，无计相回避。

独坐悲双鬓，空堂欲二更。雨中山果落，灯下草虫鸣。白发终难变，黄金不可成。欲知除老病，唯有学无生。

纷纷坠叶飘香砌，夜寂静，寒声碎。真珠帘卷玉楼空，天淡银河垂地。年年今夜，月华如练，长是人千里。

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。

芙蓉露下落，杨柳月中疏。

寒城一以眺，平楚正苍然。

夔府孤城落日斜，每依南斗望京华。听猿实下三声泪，奉使虚随八月槎。

昆明池水汉时功，武帝旌旗在眼中。织女机丝虚夜月，石鲸鳞甲动秋风。

榈庭多落叶，慨然知已秋。

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

凄清临晚景，疎索望寒阶。湿庭凝坠露，抟风卷落槐。

千家山郭静朝晖，日日江楼坐翠微。信宿渔人还泛泛，清秋燕子故飞飞。匡衡抗疏功名薄，刘向传经心事违。

秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。

秋风起兮佳景时，吴江水兮鲈鱼肥。三千里兮家未归，恨难得兮仰天悲。

秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

秋天风凄凄，百花都凋蔽。

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意，四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。

山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。试上高楼清入骨，岂如春色嗾人狂。

迢迢新秋夕，亭亭月将圆。

万事销身外, 生涯在镜中。惟将两鬓雪, 明日对秋风。

玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。

直北关山金鼓震，征西车马羽书迟。鱼龙寂寞秋江冷，故国平居有所思。

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

2.形容共同成长的诗句 篇二

这样的内涵发展之路能否走得通, 关键是能否拥有一支与之匹配的教师队伍。基于这一认识, 学校成立了名师成长共同体, 用团队的力量来推动教师个体的专业成长, 用以点带面的方式来带动教师队伍整体的内涵式发展。在实践中, 我们着力处理好“名师与名校”“共性与个性”“团队与个体”“引领与辐射”四种关系, 使名师成长共同体真正成为思想的高地和名师的摇篮, 成为学校内涵发展名副其实的基石。

一、名师与名校同成长——名师成长共同体的目标追求

蔡元培先生曾说, 大学之“大”, 在于有“大师”。同理, 名校之“名”, 在于有“名师”。名师是名校的支撑力量, 无名师, 名校则名不副实;名校是名师的成长沃土, 无名校, 名师则其名难显。我校发轫于陶行知的生活教育思想, 诞生了著名的新安旅行团, 学校先后获得江苏省文明单位、省模范学校、省级实验小学等殊荣。我们充分利用学校良好的组织形象来激励教师的专业成长意愿, 提出了“思想素质好, 有追求;知识功底厚, 有潜力;业务能力强, 有特长;科研基础实, 有创见”的新安小学教师形象标准, 以此来促进教师专业成长意识的自我觉醒。我们建立了名师成长手册, 按年度记录共同体成员的教学教研成果, 使他们的成长轨迹能够以显性的方式呈现出来, 让他们清清楚楚看到自己的努力成果, 真真切切感受到自身努力的价值, 明明白白瞻望到自己的发展前景, 从而不断为实现更高的自我价值而奋斗。我们还用学校“十二五”主课题《基于新旅实践的小好汉成长教育研究》来统领名师成长共同体的研究工作, 让每个人都成为课题组成员, 使名师个体的内涵发展与学校整体的内涵发展呼吸相通、情意共鸣、节律共振, 从而自觉将学校的目标追求内化为自我的目标追求, 使分散个体的思想体系和价值观逐步凝聚、发育为与学校整体办学相一致的思想体系和价值观, 实现名师与名校的共同成长。

二、共性与个性相统一——名师成长共同体的基本理念

立足共性, 尊重个性, 这是我校名师成长共同体的基本运作理念。共性是团队存在的基础。立足共性, 才能达成共识, 形成导向, 形成共同的价值取向和成长目标。个性是个体成长的推手。尊重个性, 才能充分发挥个体各自的禀赋特长, 满足个体不同的成长需求, 从而不断激发个体成长的原动力。基于这样的认识, 我们在各学科子团队中确立了各自的共性化研究方向, 语文、数学、英语学科团队围绕学校主课题中的“思维课堂”项目展开研究, 德育团队围绕学校主课题中的“自主成长德育模式”展开研究, 使各子团队都有各自相同的研究内容、研究目标、研究方向, 便于形成研究合力。除了研究方向共性化, 我们还对共同体成员提出共性化要求。一是成长要求共性化。对骨干教师要求三年内成为区级学科带头人, 对区级学科带头人要求五年内成为市级学科带头人。二是学习要求共性化。要求每位成员每年读四本教育专著, 完成15000字的学习笔记, 在核心期刊上发表一篇论文。三是示范辐射共性化。要求每位成员每学期带两个徒弟, 上一节示范课, 举行一次专题讲座。

尊重个性, 主要体现在成长订制化、培训校本化、学习菜单化、评价多元化。成长订制化, 要求每位成员根据自身特点为自己“量身定制”成长规划, 并交由团队讨论通过, 让教学型、研究型、班队管理型等不同类型的老师都能够找准自己的最佳发展区, 通过多样化途径获得成名的机会。培训校本化, 指的是共同体开展的各种培训能够紧紧围绕学校主课题展开, 紧扣问题导向, 紧贴教学实际, 体现校本特点。如本学期开展的“走近语文思维课堂”“优化问题设计, 促进思维发展”“阅读教学呼唤‘质疑问难’的理性回归”“小学语文阅读教学中的思维训练”等主题培训, 均紧紧围绕学校主课题中的“思维课堂”研究项目展开, 有很强的现实指导性, 体现出学校当前的办学个性。学习菜单化, 是指学校将共同体成员读书内容列成菜单, 供各成员自主选择, 各取所需。评价多元化, 是采用“星级教师”评选的方式, 列出“爱岗敬业之星”“课堂教学之星”“教学质量之星”“教育科研之星”“班队管理之星”等五个评选项目, 让不同类型的成员都能得到肯定, 找到自我价值, 让“名师”的标准不再局限于发表论文和优课获奖的数量上。

三、团队与个体相依存——名师成长共同体的存在基础

团队不是抽象存在的, 它是由一个个具体的个体构成的。个体的思想、行为直接影响着团队的价值判断和行为方式。个体也不是孤立的个人, 而是接受团队整体影响、规范和塑造的“团队有机体”。因此, 加强团队建设, 抓实团队管理, 用团队的力量来引导、规范和塑造共同体成员, 从而形成团队和个体的良性互动, 是确保团队生命力的重要手段。

一是重视团队文化引导。我们提出“淡化竞争, 强化合作”的口号, 强调共同体成员间的互助合作。在团队目标规划中, 明确团队成员的各自分工, 提出合作要求。在学习方式上, 倡导合作学习的理念, 成员间结成多个学习小组, 互相探讨, 取长补短。在优课竞赛、基本功比赛等赛事中, 要求团队成员齐上阵, 集思广益, 群策群力, 从备课、上课、研课, 到后勤服务、现场准备, 均活跃着团队的身影。正是在这样的氛围中, 逐渐形成了互助合作的团队文化。

二是加强团队制度建设。包括团队学习制度、专题研讨制度、集体研课制度、师徒结对制度、团队成员间互听互评制度、团队考核制度等。通过制度建设这个抓手来抓实团队的过程管理, 将个体置于制度的规范之下, 从而保障团队的规范化、常态化运行。

三是开展团队特色活动。各子团队通过经常开展富有学科特色的团队活动, 不断提高团队成员的整体素质。如语文学科团队开展的写文比赛、美文诵读比赛, 数学学科团队开展的解题竞赛, 英语学科团队开展的情境对话比赛, 德育团队开展的班级常规观摩、班级管理经验介绍、评语撰写比赛等。

四、引领与辐射齐着力——名师成长共同体的运行形态

专业成长, 需要专业引领。引领得当, 事半功倍;引领缺位, 事倍功半, 甚而南辕北辙, 陷入方向不明、盲目用力的泥沼。我们采取的引领方式主要有两种:一是导师引领, 二是课题引领。导师引领, 是在每个学科子团体中选择一名专业素养过硬的特级教师或市级学科带头人担纲导师一职, 为团队成员示范引路, 指点释疑, 引导团队成员沿着正确的研究路径前行。课题引领, 要求共同体成员人人参与学校主课题研究, 同时依托主课题开展“问题导向型”的微型课题研究, 以课题研究来引领和推动自己的专业成长。

小乘佛教重在“渡己”, 大乘佛教重在“渡人”, “渡己”与“渡人”, 正是小乘、大乘的境界差别之所在。教师专业成长亦如佛教徒修行, 仅满足于自我提升, 境界未免稍低;用自己的专业素养来辐射、带动群体性提升, 这才是名师应有的风范。基于这样的认识, 我们在教师群体中实施名师引导工程。通过开展师徒结对活动、开设名师示范课和名师专题讲座、举办行知论坛和成长讲坛等途径, 充分发挥名师共同体的示范辐射作用, 引领和带动全校教师的专业成长, 促进未来更多的名师脱颖而出。从这个意义上说, 名师成长共同体成为我校教师队伍内涵发展的“火车头”和“发动机”。

3.形容舞蹈的诗句 篇三

2、舞余裙带绿双垂，酒入香腮红一抹。

3、红绡学舞腰肢软，旋织舞衣宫样染。

4、山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。

5、缓歌慢舞凝丝竹，尽日君王看不足。

6、舞转回红袖，歌愁敛翠钿。满堂开照曜，分座俨婵娟。

7、金花折风帽，白马小迟回。翩翩舞广袖，似鸟海东来。（李白《高句骊》）

8、楼台新邸第，歌舞小婵娟。急破催摇曳，罗衫半脱肩。（薛能《柘枝词》

9、从风回绮袖，映日转花钿。同情依促柱，共影赴危弦。（王暕 《咏舞诗》）

10、飘然转旋回雪轻，嫣然纵送游龙惊，小垂手后柳无力，斜曳裙时云欲生。（白居易《霓裳羽衣歌》）

11、汗浥新装画不成，丝催急节舞衣轻。落花绕树疑无影，回雪从风暗有情。（顾况《王郎中妓席五咏〃舞》）

12、池塘水绿风微暖，记得玉真初见面。重头歌韵响峥琮。入破舞腰红乱旋。玉钩阑下香阶畔，醉后不知斜日晚。当时共我赏花人，点检如今无一半。（晏殊《木兰花》）

13、蕊宫阆苑。听钧天帝乐，知他几遍。争似人间，一曲采莲新传。柳腰轻，莺舌啭。逍遥烟浪谁羁绊。无奈天阶，早已催班转。却驾彩鸾，芙蓉斜盼。愿年年，陪此宴。（采莲舞）

14、情多舞态迟，意倾歌弄缓，举腕嫌裳重，回腰觉态妍，罗衣姿风引，轻带任情摇。管清罗荐合，弦惊雪袖迟。逐唱会纤手，听曲动蛾眉。凝情眄堕珥，微睇托含辞。日暮留嘉客，相看爱此时。（何逊《咏舞妓诗》）

15、南国有佳人，轻盈绿腰舞。华筵九秋暮，飞袂拂云雨。翩如兰苕翠，宛如游龙举。越艳罢前溪，吴姬停白苕。慢态不能穷，繁姿曲向终。低回莲破浪，凌乱雪荣风。堕珥时流盼，修裾欲朔空。唯愁捉不住，飞去逐惊鸿。（李群玉《绿腰》）

4.形容雪花的诗句 篇四

1、城里夕阳城外雪，相将十里异阴晴。出自于王守仁《次韵陆佥宪元日春晴》

2、雪粉华，舞梨花，再不见烟村四五家。出自于关汉卿《大德歌·冬景》

3、山头堆白雪，风里卷黄沙。出自于杨守礼《三月巡边晓发夏城》

4、燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。出自于李白《北风行》

5、拨雪寻春，烧灯续昼。出自于毛滂《踏莎行·元夕》

6、今我来思，雨雪载途。出自于佚名《出车》

7、龟言此地之寒，鹤讶今年之雪。出自于庾信《小园赋》

8、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。出自于苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

9、增冰峨峨，飞雪千里些。出自于屈原《招魂》

10、松雪飘寒，岭云吹冻，红破数椒春浅。出自于周密《献仙音·吊雪香亭梅》

11、梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。出自于卢梅坡《雪梅·其一》

12、燕塞雪，片片大如拳。出自于华清淑《望江南·燕塞雪》

13、江涵雁影梅花瘦，四无尘、雪飞云起，夜窗如昼。出自于卢祖皋《贺新郎·挽住风前柳》

14、去年射虎南山秋，夜归急雪满貂裘。出自于陆游《三月十七日夜醉中作》

15、雨雪自飞千嶂外，榆林只隔数峰西。出自于朱彝尊《出居庸关》

16、风雨送春归，飞雪迎春到。出自于毛泽东《卜算子·咏梅》

17、黄雾涨天雪晦冥，黑云拂地风膻腥。出自于沈约《昭君辞》

18、天山三丈雪，岂是远行时。出自于李白《独不见》

19、半夜倚乔松，不觉满衣雪。出自于孟郊《苦寒吟》

20、春到南楼雪尽。惊动灯期花信。出自于万俟咏《昭君怨·春到南楼雪尽》

21、春还草阁梅先动，月满虚庭雪未消。出自于王守仁《元夕二首》

22、闻道梅花坼晓风，雪堆遍满四山中。出自于陆游《梅花绝句》

23、至若穷阴凝闭，凛冽海隅，积雪没胫，坚冰在须。出自于李华《吊古战场文》

24、乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪。出自于班固《苏武传（节选）》

25、乱山残雪夜，孤烛异乡人。出自于崔涂《除夜/巴山道中除夜书怀/除夜有怀》

26、瀚海百重波，阴山千里雪。出自于李世民《饮马长城窟行》

27、雪暗凋旗画，风多杂鼓声。出自于杨炯《从军行》

28、雪纷纷，掩重门，不由人不断魂，瘦损江梅韵。出自于关汉卿《大德歌·冬》

29、黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁。出自于李白《北风行》

30、云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。出自于韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》

31、梅花散彩向空山，雪花随意穿帘幕。出自于王旭《踏莎行·雪中看梅花》

32、余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。出自于张岱《湖心亭看雪》

33、大雪压青松，青松挺且直。出自于陈毅《青松》

34、千雷万霆，激绕其身，霰雪雨雹，一时皆下。出自于李朝威《柳毅传》

35、万里寒光生积雪，三边曙色动危旌。出自于祖咏《望蓟门》

36、携箩驱出敢偷闲，雪胫冰须惯忍寒。出自于范成大《雪中闻墙外鬻鱼菜者求售之声甚苦有感》

37、处所多霜雪，胡风春夏起。出自于蔡琰《悲愤诗》

38、霰淅沥而先集，雪粉糅而遂多。出自于谢惠连《雪赋》

39、终南阴岭秀，积雪浮云端。出自于祖咏《终南望余雪》

40、轻淘起，香生玉尘，雪溅紫瓯圆。出自于米芾《满庭芳·咏茶》

41、投宿骎骎征骑，飞雪满孤村。出自于孔夷《南浦·旅怀》

42、春雪满空来，触处似花开。出自于赵嘏《喜张沨及第》

43、叩枻长歌，嫦娥欲下，万里挥冰雪。出自于赵秉文《大江东去·用东坡先生韵》

44、轮台东门送君去，去时雪满天山路。出自于岑参《白雪歌送武判官归京》

45、瘦雪一痕墙角，青子已妆残萼。出自于王庭筠《谒金门·双喜鹊》

46、西风满天雪，何处报人恩。出自于齐己《剑客》

47、北风吹雪四更初，嘉瑞天教及岁除。出自于陆游《除夜雪》

48、散关三尺雪，回梦旧鸳机。出自于李商隐《悼伤后赴东蜀辟至散关遇雪》

49、驱马天雨雪，军行入高山。出自于杜甫《前出塞九首》

50、漱冰濯雪，眇视万里一毫端。出自于张孝祥《水调歌头·金山观月》

5.形容莲花的诗句 篇五

1、十里荷花带月看，花和月色一般般。只应舞彻霓裳曲，宫女三千下广寒。——《月下看白莲》宋·杨公远

2、九月江南花事休，芙蓉宛转在中州。美人笑隔盈盈水，落日还生渺渺愁。露洗玉般金殿冷，风吹罗带锦城秋。相看未用伤迟暮，别有池塘一种幽。——明·文徵明《秋莲》

3、秀樾横塘十里香，水花晚色静年芳。胭脂雪瘦薰沉水，翡翠盘高走夜光。山黛远，月波长。暮云秋影照潇湘。醉魂应逐凌波梦，分付西风此夜凉。——《鹧鸪天·赏荷》

4、秋暮，乱洒衰荷，颗颗真珠雨。雨过月华生，冷彻鸳鸯浦。池上凭阑愁无侣，奈此个单栖情绪!却傍金笼共鹦鹉，念粉郎言语。——《甘草子》宋·柳永

5、解道芙蓉胜妾容，故来江上采芙蓉。檀郎何事偏无赖，不看芙蓉却看侬!——《采莲曲》明·沈野

6、青荷盖绿水，芙蓉披红鲜。下有并根藕，上有并头莲。——乐府《青阳渡》

7、天机雪锦织鲛绡，艳朵亭亭倚画桥。无垢自全君子洁，有姿谁想六郎娇。翠房分菂莲须褪，玉藕抽丝暑叶摇。花里不妨呼净友，采香须棹月明桡。——宋·董嗣杲《荷花》

8、面面湖光面面风，可人最是白芙蓉。分明飞下双双鹭，才到花边不见踪。——宋·姚勉《四望亭观荷花》

9、夜深庭院寂无声，明月流空万影横。坐对荷花两三朵，红衣落尽秋风生。——赵雍《秋初夜坐》

10、西子湖边水正肥，鸳鸯双浴湿红衣。蜻蜓立在荷花上，受用香风不肯飞。——崔复初《湖边》

11、一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐。芰荷丛一段秋光淡，看沙鸥舞再三，卷香风十里珠帘。画船儿天边至，酒旗儿风外飐，爱煞江南。——《水仙子·咏江南》元·张养浩

12、玉雪窃玲珑，纷披绿映红;生生无限意，只在苦心中。——吴师道《莲藕花叶图》

13、酣红腻绿三千顷，总是波神变化成。出自淤泥元不染，开於玉井旧知名。暑天胜似凉天好，叶气过於花气清。何事濂溪偏爱此，为他枝蔓不曾生。——《东湖荷花》宋·释文珦

14、竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城，秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。——李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》

15、镜湖八百里何长，中有荷花分外香;蝴蝶正愁飞不过，鸳鸯拍水自双双。——徐渭《荷花》

16、绿塘摇艳接星津，轧轧兰桡入白萍。应为洛神波上袜，至今莲蕊有香尘。——唐·温庭筠《莲》

17、秋至皆空落，凌波独吐红。托根方得所，未肯即从风。——隋·弘执恭《秋池一株莲》

18、菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通。逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中。——唐·白居易《采莲曲》

19、移舟水溅差差绿，倚槛风摇柄柄香。多谢浣沙人未折，雨中留得盖鸳鸯。——唐·郑谷《莲叶》

20、斜雨飞丝织晓空，疏帘半卷野亭风。荷花开尽秋光晚，零落残红绿沼中。——唐·李群玉《北亭》

21、雨馀无事倚阑干，媚水荷花粉未乾。十万琼珠天不惜，绿盘擎出与人看。——王月浦《荷花》

22、毕竟西湖六月中，风光不与四时同;接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

23、吴姬越艳楚王妃，争弄莲舟水湿衣。来时浦口花迎入，采罢江头月送归。荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。——唐·王昌龄《采莲曲二首》

24、诗曰：若耶溪边天气秋。采莲女儿溪岸头。笑隔荷花共人语，烟波渺渺荡轻舟。数声水调红娇晚。棹转舟回笑人远。肠断谁家游冶郎，尽日踟蹰临柳岸。——秦观《词笑令(采莲)》

25、涌金门外凉生早，无数荷花斗娇好。自怜贫病不出门，无奈心情被花恼。夜来一雨愁思浓，晚看玉露垂庭草。便须扶杖买兰舟，莫待红妆被霜老。——宋·湛道山《荷花》

26、轻轻姿质淡娟娟，点缀圆池亦可怜。数点飞来荷叶雨，暮香分得小江天。——《池莲》金·完颜畴

27、凿破苍苔涨作池，芰荷分得绿参差。晓开一朵烟波上，似画真妇出浴时。——宋·杜衍《咏莲》

28、霞包霓荷碧，天然地，别是风流标格。重重青盖下，千娇照水，好红红白白。每怅望，明月清风夜，甚低迷不语，妖邪无力。终须放，船儿去，倩香深处住，看伊颜色。——《荷花媚·荷花》宋·苏东坡

29、锦带杂花钿。罗衣垂绿川。问子今何去。出采江南莲。辽西三千里。欲寄无因缘。愿君早旋返。及此荷花鲜。——《采莲曲》梁·吴均

30、红白莲花开共塘，两般颜色一般香。恰似汉殿三千女，半是浓妆半淡妆。——《红白莲》宋·杨万里

31、凌波仙子静中芳，也带酣红学醉妆。有意十分开晓露，无情一饷敛斜阳。泥根玉雪元无染，风叶青葱亦自香。想得石湖花正好，接天云锦画船凉。——范成大《州宅堂前荷花》

32、世间花叶不相伦，花入金盆叶作尘。惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。此花此叶常相映，翠减红衰愁杀人。——《赠荷花》唐·李商隐

33、风生杜若洲，日暮垂杨浦。行到田田乱叶边，不见凌波女。独自倚危栏，欲向荷花语。无奈荷花不应人，背立啼红雨。——张孝祥《卜算子》

34、荷花含笑调薰风。两情著意尤浓。水精栏槛四玲珑。照见妆容。醉里偷开盏面，晓来暗坼香风。不知何事苦匆匆。飘落残红。——《画堂春(风中荷花)》宋·沈瀛

35、荷叶生时春恨生，荷叶枯时秋恨成，深知身在情长在，怅望江头江水声。——唐·李商隐《暮秋独游曲江》

36、浮香绕曲岸，圆影覆华池。常恐秋风早，飘零君不知。——卢照邻《曲池荷》

37、曲沼芙蓉映竹嘉，绿红相椅拥云霞。生来不得东风力，终作薰风第一花。——元·何中《荷花》

38、一雨池塘水面中，淡磨明镜照檐楹。东风忽起垂杨舞，更作荷心万点声。——宋·刘颁《雨后池上》

39、晚日照空矶，采莲承晚晖。风起湖难渡，莲多采未稀。棹动芙蓉落，船移白鹭飞。荷丝傍绕腕，菱角远牵衣。——萧纲《采莲曲》

40、绿盖半篙新雨，红香一点清风。天赋本根如玉，濂溪以道心同。——宋伯仁《荷花》

41、田田八九叶，散点绿池初。嫩碧才平水，圆阴已蔽鱼。浮萍遮不合，弱荇绕犹疏。半在春波底，芳心卷未舒。——李群玉《新荷》

42、红粉靓梳妆，翠盖低风雨。占断人间六月凉，期月鸳鸯浦。根底藕丝长，花里莲心苦。只为风流有许愁，更衬佳人步。——宋·辛弃疾《卜算子(荷花)》

43、水阔雨萧萧，风微影自摇。徐娘羞半面，楚女妒纤腰。别恨抛深浦，遗香逐画桡。华灯连雾夕，钿合映霞朝。泪有鲛人见，魂须宋玉招。凌波终未渡，疑待鹊为桥。——钱惟演《荷花》

44、青荷盖绿水，芙蓉披红鲜。下有并根藕，上有并头莲。——乐府《青阳渡》

45、团团堤路行无极，一株一步杨柳碧。佳人反覆看荷花，自恨鬓边簪不得。——《东湖看荷花呈愿父》宋·宋自逊

46、涉江玩秋水，爱此红蕖鲜。攀荷弄其珠，荡漾不成圆。佳人彩云里，欲赠隔远天。相思无因见，怅望凉风前。——李白《折荷有赠》

47、水阔雨萧萧，风微影自摇。徐娘羞半面，楚女妒纤腰。别恨抛深浦，遗香逐画桡。华灯连雾夕，钿合映霞朝。泪有鲛人见，魂须宋玉招。凌波终未渡，疑待鹊为桥。——《荷花》宋·钱惟演

48、池面风来波潋潋，波间露下叶田田。谁于水面张青盖，罩却红妆唱采莲。——欧阳修《荷叶》

49、浦上荷花生紫烟，吴姬酒肆近人船。更将荷叶包鱼蟹，老死江南不怨天。——袁凯《浦口竹枝》

50、平波浮动洛妃钿，翠色娇圆小更鲜。荡漾湖光三十顷，未知叶底是谁莲?自注：莲：怜，双关。——朱淑真《新荷》

51、三千美女学宫妆，占断薰风水一方。试问画工何处在，移来五月鉴湖凉。高擎万柄绿参差，匹练横铺锦一机。喜对薰风描写得，秋风夜雨不敢知。——释云岫《画荷花二首》

52、小桥划水剪荷花，两岸西风晕晚霞。恍似瑶池初宴罢，万妃醉脸沁铅华。——《荷花》宋·白玉蟾

53、船动湖光滟滟秋，贪看年少信船流。无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。——皇甫松《采莲子》

54、红粉靓梳妆，翠盖低风雨。占断人间六月凉，期月鸳鸯浦。根底藕丝长，花里莲心苦。只为风流有许愁，更衬佳人步。——辛弃疾《卜算子(荷花)》

55、绿盖半篙新雨，红香一点清风。天赋本根如玉，濂溪以道心同。——宋伯仁《荷花》

56、薄妆桃脸，满面纵横花靥。艳情多，绶带盘金缕，轻裙透碧罗。含羞眉乍敛，微语笑相和。不会频偷眼，意如何?秋宵秋月，一朵荷花初发。照前池，摇曳熏香夜，婵娟对镜时。蕊中千点泪，心里万条丝。恰似轻盈女，好风姿。——欧阳炯《女冠子》

57、平池碧玉秋波莹，绿云拥扇青摇柄。水宫仙子斗红妆，轻步凌波踏明镜。——宋·张文潜《莲花》

58、若耶溪傍采莲女，笑隔荷花共人语。日照新妆水底明，风飘香袂空中举。岸上谁家游冶郎，三三五五映垂杨。紫骝嘶入落花去，见此踟蹰空断肠。——李白《采莲曲》

59、水中仙子并红腮，一点芳心两处开。想是鸳鸯头白死，双魂化作好花来。——释仲殊《荷花》

6.形容共同成长的诗句 篇六

经过探索与实践, 我逐渐形成了自己的教学特色, 那就是:让课堂成为师生共同成长的地方, 在课堂这片沃土中引导学生思考、探寻、求知、反思, 使学生在习得化学知识的同时, 感受到作为社会人的责任, 体验到思维的乐趣和用努力换来成就时的自我价值感。这样的特色教学不仅能够帮助学生在课堂中成长, 也让我在成长为教育家的路上离梦想越来越近!

巧设问题情境, 激发学生探寻新知

孔子说过:“不愤不启, 不悱不发。”教学中, 我努力设置巧妙的问题情境, 将学生的思维推入这种“愤、悱”状态, 启动学生探究新事物的内驱力, 学生在主动探索、自我表现和自主解决问题的学习过程中, 完成知识的建构和学习方法、情感态度的体验。

在天津市新课程教学研讨汇报课“二氧化硫”中, 我设置这样引起学生兴趣的情境:“雪白的银耳和暗黄的银耳哪个更好?不法商贩是用什么化学物质给银耳美容的?这种物质有什么特性?我们食用了这些美容后的银耳又会带来哪些身体上的危害?”学生被问题情境吸引着, 迫不及待地想了解问题的真相, 注意力一下子被吸引到课堂学习中。这样, 上课伊始就将学生带入主动高效的学习氛围中, 激发了他们渴求新知的欲望, 我也因一次次的思考使得自己的教学设计越来越接近学生认知的“最近发展区”。

建立合作学习小组, 搭设学生成长的阶梯

新课程倡导学生在合作交流中完成对学习任务的探究, 对知识的自主建构, 培养学生的合作意识、团队精神, 促进学生相互学习、共同提高。在学习《乙炔》时, 我引导学生小组合作探究“如何控制电石与水反应的速率”。实验中, 小组内同学相互配合、彼此交流, 分工协作, 找出最优的实验方案。这样宽松、和谐的小组合作学习氛围使学生不只是关注学到知识这个结果, 更重要的是在合作中不断完善自己, 不断产生新的想法, 同时, 也在交流和思维碰撞中, 学会理解他人、尊重他人、共享他人的思维方法和思维成果, 促进学生全面发展。

自我监控学习过程, 使学生成为课堂的主人

现代教育心理学指出:教育的更高境界是让学生学会如何控制自己的注意、记忆和思维过程, 在学习活动中引导学生自我监控地学习是促课堂高效、助学生成长的有效方法。在探究活动《调查我们身边形形色色的电池》中, 我引导学生通过绘制图形表格、制定研究计划、撰写调查报告与科技论文等方式监控自己学习活动的完成情况, 收到很好的效果。这样的监控过程可以引领学生由只关注学习结果转变为关注自己思维的轨迹, 真正成为课堂中学习的主人。

展开多元评价, 公平地看待每一个学生

每一次学习活动后, 我都引导学生针对学习的成果进行自我评价和小组评价, 并将评价结果记录到“学生成长档案袋”中, 使学生在学习过程中所表现的能力, 经历的情感体验, 不只是用分数进行简单的划分, 更能感受到自己的进步, 认识到自己的优势, 激发了学生学习的潜能, 使每一个学生都能在课堂中快乐地成长。

7.形容大雨的诗句 篇七

1、微雨池塘见，好风襟袖知。

2、秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。——汉刘彻《秋风辞》

3、发短梳未足，枕凉闲且欹。平生分过此，何事不参差。

4、无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

5、锦江近西烟水绿，新雨山头荔枝熟。——张籍《成都曲》

6、细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。——《别严士元》

7、借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。

8、微雨池塘见，好风襟袖知。——唐杜枚《秋思》

9、流水不腐,户枢不蠹。(吕氏春秋)

10、何人待晴暖，庭有牡丹开。

11、云龙相得起，风电一时来。

12、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——韦应物《滁州西涧》

13、寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 ——唐.王昌龄.《芙蓉楼送辛渐》

14、小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

15、清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。——杜牧《清明》

16、雨恨云愁，江南依旧称佳丽。——王禹《点绛唇》

17、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河人梦来。

18、小楼才受一床横，终日看山酒满倾。

19、可惜和风夜来雨,醉中虚度打窗声。——杜牧 宣州开元寺南楼

20、乱云如兽出山前，细雨和风满渭川。

21、尽日空蒙无所见，雁行斜去字联联。——韦庄 登咸阳县楼望雨

22、好雨知时节,当春乃发生。——杜甫《春夜喜雨》

23、何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

24、日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。

25、亭子春城外，朱门向绿林。

26、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——《约客》

27、春山暖日和风，阑杆楼阁帘栊。

28、山路元无雨，空翠湿人衣。——唐.王维.《山中》

29、瘦叶和风，惆怅芳时换。——冯延巳 鹊踏枝

30、杨柳散和风，青山澹吾虑。——韦应物 东郊

31、阳春布德泽，万物生光辉汉乐府古辞《长歌行》

32、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。宋辛弃疾《青玉案》

33、风嗥雨啸，昏见晨趋。——鲍照《芜城赋》

34、夜来雨横与风狂，断送西园满地香。——阿鲁威《湘妃怨·夜来雨横与风狂》

35、别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

36、渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》

37、惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。——柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州》

38、老夫不出长蓬蒿，稚子无忧走风雨。

39、画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。——王勃《滕王阁诗》

40、闲梦江南梅熟日，夜船吹笛雨萧萧。——皇甫松《梦江南·兰烬落》

41、青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。——张志和《渔歌子·西塞山前白鹭飞》

42、垂下帘栊。双燕归来细雨中。——欧阳修《采桑子·群芳过后西湖好》

43、乡思不堪悲橘柚，旅游谁肯重王孙。

44、山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。——《过零丁洋》

45、天人醉引玄酒注，倾香旋入花根土。

46、湿尘轻舞唐唐春，神娥无迹莓苔新。

47、鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。

48、海棠不惜胭脂色，独立蒙蒙细雨中。——《春寒》

49、河水泛起了浅浅的春潮

50、怅卧新春白袷衣，白门寥落意多违。

51、轩窗透初日，砚席绝纤尘。

52、先遣和风报消息，续教啼鸟说来由。——白居易 春生

53、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。(高适、《别董大))

54、土膏欲动雨频催，万草千花一饷开。——《春日田园》

55、天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来。——苏轼《有美堂暴雨》

56、雨后双禽来占竹，秋深一蝶下寻花。——《北斋雨后》

57、云收雨过波添，楼高水冷瓜甜，绿树阴垂画檐。——白朴《天净沙·夏》

58、虽愁野岸花房冻，还得山家药笋肥。

59、林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨，晚来风。——李煜《相见欢·林花谢了春红》

8.合作反思共同成长 篇八

当班主任发现层层加码的教育已经不起作用时,也许寻找问题背后的原因并且积极应对才能使育人工作顺利展开。因此,笔者建议李老师首先迈出家访这一步,了解小钱的家庭教育环境、学习成长历程以及他的性格特点等,积极争取家长的支持和理解,共同促成小钱的心理健康发展。

美国心理学家哈里森说:“帮助孩子的最佳途径是帮助父母……当今世界上许许多多包括儿童精神病学家和儿童心理学家在内的儿童教育专家均发现,除非父母同时改造,否则多数这类努力都是无济于事的。”由此可见,家庭教育的高度将决定学校教育的高度。在家访过程中,李老师应努力做好家庭教育指导者的角色,向家长传播科学的家庭教育理念,引导家长遵循“以身作则”的家庭教育原则,并与家长分享小钱的近况,启发家长反躬自省,不断完善自己作为家长的角色。

另一方面,由于家长和班主任扮演的社会角色不同,所处的社会环境不同,因此他们在社会经历、职业经验、思想水平、专业知识与能力上都有明显的不同。李老师既可以从家长的对话中得到经验、思想和知识的补充,汲取教育学生的新知识、新技能,也能从家长的期望与鞭策中增强从事教育事业的责任心。和谐融洽、互相信赖的家校合作关系,才能帮助李老师顺利获取小钱的第一手资料,同时实现班主任与家长的共同成长。

通过家访了解了小钱的真实背景后,李老师接下来应该考虑如何“唤醒”貌似“麻木”的小钱,寻觅一条尊重学生身心发展规律的教育方法。霍兰德职业代码告诉我们,每一个人都有属于自己的特质,如何强化和利用好这一特质,将之充分发挥而非刻意改变,引导学生做好自己,才是真正的成功。在此,笔者建议李老师尝试挖掘小钱的某一特长,在学校的各项活动中为他搭建展示的平台,帮助他将视线从寻找“阴影”转向关注“阳光”。然后,李老师可以发挥小钱的特长为突破口,合理引导,用欣赏的眼光去关注他的特质,用赏识的态度鼓励他,唤醒小钱自觉发展的意识,进而打造一个自信、自尊、自爱的不再“麻木”的高中生。

美国心理学家波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教育水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡。”李老师可以在“唤醒”小钱的同时,理性反思育人过程和结果,做好实录,将自己和学生的思想行为特点进行分析和总结,掌握其中带有普遍性、规律性的东西,不断提高自己的专业能力。总结经验,捕捉问题,反思实践,做一个自觉的反思型班主任,在反思中与学生共同成长。

9.形容瀑布的诗句 篇九

2、况复百丈与千丈，水云烟雾难分焉。

3、飞珠散轻霞，流沫沸穹石而我游名山，对之心益闲。

4、日照虹霓似，天清风雨闻。灵山多秀色，空水共氤氲。

5、五丈以上尚是水，十丈以下全为烟。

6、继疑玉龙耕田倦，九天咳唾唇流涎。

7、万象变幻那足比，若涉拟议旨非工。

8、壶瓶飞瀑布，洞口落桃花。

9、万丈红泉落，迢迢半紫氛。奔流下杂树，洒落出重云。

10、云断青天倚长剑，月明泉室挂生绡。

11、天台之瀑一大胜，雁荡之瀑长者优。

12、无论漱琼液，且得洗尘颜。但谐宿所好，永愿辞人间。

13、飞流溅沫知多少，不与徐凝洗恶诗。

14、谁知乃是风水相摇荡，波回澜卷冰绡联。

15、灵源东接雁池遥，裂石崩崖下九霄。

16、虚空落泉千仞直，雷奔入江不暂息。今古长如白练飞，一条界破青山色。

17、应似天台山上明月前，四十五尺瀑布泉，中有文章又奇绝，地铺白烟花簇霜。

18、云烟雨雪银河虹，玉尘冰?湖珠帘栊。

19、龙湫山高势绝天，一线瀑布兜罗绵。

20、江声雨势三秋急，雪片冰花五月饶。

21、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

22、天下之瀑十有九，最好唯有大龙湫。

10.形容漂亮的诗句 篇十

绝代有佳人，幽居在空谷

脸若银盘，眼似水杏，唇不点而红，眉不画而翠

两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。

胪边人似月，皓腕凝霜雪.---韦庄<菩萨蛮>

媚眼含羞合，丹唇逐笑开。风卷葡萄带，日照石榴裙--何思澄《南苑逢美人》

南国有佳人，容华若桃李

聘聘袅袅十三余，豆蔻梢头二月初.春风十里扬州路，卷上珠帘总不如------------杜牧《赠别 其一》

态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。

11.形容共同成长的诗句 篇十一

一、构建区域教师成长共同体的背景

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式, 即教师的成长=经验+反思, 实践反思逐渐成为教师培养的基本模式。教师是教育教学实践的主体, 但单个教师受认识水平与价值观念等的局限, 开展的个体行动研究一般很难取得成功。反思是一种依赖群体支持的集体性活动, 当前的教学实践中, 大部分教师把精力集中在他们所负责的一门课程中, 很少有机会与同事一起分享观点和新知, “孤立、孤单”是大多数教师工作的常态, 教师之间缺乏沟通与交流, 鲜活的实践性知识犹如礁石埋没在繁琐的日常教学实践中, 使教师成长缺乏持续有效的内在动力。

苏联早期著名的心理学家维果斯基指出人的发展既是个体的又是社会的, 个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。学习既是个性化行为, 又是社会性活动, 需要对话与合作。作为学习者的教师在学习过程中不仅处于一个学习情境中, 更是处于一个广阔的社会世界中, 如果教师在学习过程中能够有意识地或无意识地与同辈教师、优秀教师、专家教师进行互动和交流, 那么不同的教师因为知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面都存在着差异, 就能从多角度去发现问题、认识问题, 形成更为丰富和更趋进教育本质的见解, 从而可以持续不断激发教师的教学热情。

研究证明:“好教师最需要有志同道合的同事共同努力、互相激励和有空间进行教学工作。”“在一个紧密连接在一起的集体内, 即使是一个最年轻、最没经验教师也会比任何一个有经验和有才干的但与教育集体背道而驰的教师做出更多的工作。”教师间的同伴互助是促进教师专业成长的有效形式。教师学习有其个人的、实践的、默会的特点, 这与共同体协商、异质、互嵌的内在特征相吻合, 针对教师“时间少, 任务多, 理论少, 实践多, 思考少, 体验多”的教育生存状态, 让教师掌握专业发展的策略和技能、改变制约教师专业发展的内隐文化, “唤醒”教师的专业自主发展意识, 夯实不同层次教师的文化底蕴, 从而发展教师, 发展学校, 这是构建区域教师成长共同体的出发点和最终归宿。

区域教师成长共同体是从区域层面出发, 搭建平台, 让拥有共同愿景的教师 (学科专家、优秀教师、同辈教师) 组成的学习团体。在这个团体中, 教师尊重多元化的观点、充分利用各自优势、积极创造有机的、和谐的学习环境, 通过思维碰撞, 建构新知识, 促进教师共同成长。它是建构和创生教师实践性知识的理想平台。

二、区域教师成长共同体的特征

(一) 以解决实践问题为出发点和目标

“教师的生命是从教师职业开始的, 教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。因此教师必须把自己的所作所为、自己的发展和进修同自己的职业紧密地联系起来”。教师的生活实践与教师的专业发展是有机联系在一起的, 教师的专业发展是源于教师的生活实践并为促进教师教学实践。区域教师成长共同体, 是利用区域教师资源优势, 以教育教学实践中的问题为中心, 强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究, 通过解决实际问题促进教师自身素养的提高和专业发展, 彰显教师的个体生命价值。

(二) 以教师角色的不断调整为动力

教师成长共同体建立在教师相互信任、相互尊重和地位平等的基础之上, 它改变了以往的教师培训中教师只是被动接受者的角色, 根据教师的特点、兴趣、特长等给予教师可以充分展示自己的角色和空间, 鼓励教师分享思想、质疑问难, 强调在共同体中教师角色随着共同体中学习目标、任务、进程不同, 随时转变角色, 以充分调动教师参与区域学习、开展同伴互助的积极性和主动性。

(三) 以教师间的良好沟通为手段

良好的沟通是实现团体成员互助的前提和手段, 教师只有通过沟通才能相互了解、相互信任, 而只有教师之间开诚布公、坦诚相待, 毫无保留地将自己的知识和经验与其他教师分享, 教师间的同伴互助才能真实有效。因此, 教师成长共同体是通过建立多维的沟通渠道, 如成员之间面对面交流, 沙龙式研讨, 网络博客主题探讨和QQ群互动等方式, 为教师随时随地展开交流搭建平台, 保证教师之间信息沟通渠道的通畅, 使共同体教师在相互了解、相互信任的基础上展开合作互助, 保障共同体实践的效率和效果。

(四) 以实践共同体为组织形式

实践共同体是一个基于知识的社会结构, 温格认为它包含三个基本要素:共识的领域、共同关注该领域的成员和成员为有效获得该领域知识而发展的实践。其中领域是共同体成员共享的一个探索的事业或主题, 促使他们建立起对知识和实践发展的责任感和身份感。实践则是共同体成员把各类知识按照有利于实践者使用的方法组织起来, 从而产生的行动、交往, 促进问题解决。区域教师成长共同体以实践共同体为组织形式, 在于教师是行动研究的主体和实践者, 采用团队的形式能够通过团队精神和团体规范的形成促进成员之间的合作, 容易形成成员间互相帮助和支持的氛围, 增强成员间的信任感和成员对团队的归属感。

三、区域教师成长共同体的实现途径

(一) 基于学科的区域教师成长共同体建立

陈向明老师指出教师的知识包括“理论性知识和实践性知识”。理论性知识是学科内容、学科教学法、课程论、教学论等原理性知识;实践性知识是教师真正信奉的, 并在教育教学实际使用中表现出来的对教育教学的认识。其中实践性知识是教师专业发展的主要知识基础, 影响着理论性知识的理解和运用。提升教师学科教学的实践性知识, 是区域教研的根本目的。因此, 根据教师发展需要, 我们尝试建立了分学科梯队式区域教师成长共同体, 根据教师成长轨迹, 设置发展目标, 让他们逐步成为有思想、有开拓能力和实践能力的教学能手。"新生代学科教师共同体”、“青年备课小组共同体”、“名优教师共同体", 不仅为各层次教师搭建了发展的平台, 而且更为教师成长设立了可持续发展的目标。

区域性各学科教师成长共同体是一个个充满民主气氛、自主精神和务实作风的学习型实践团体, 它的不断完善需要建立相应的物质文化, 更需要建立制度文化, 如建立教师共同体常规活动制度、读书交流制度、备课主讲制度、听课评课制度、专题论坛制度、案例 (课例) 研究制度、课题研究制度和奖励激励制度、评价制度等等, 从而使制度成为共同体成员共同遵循的价值观念和思维方式, 形成一种文化, 构成教师共同体成员的日常生存方式。

(二) 基于网络的区域教师成长共同体建立

互联网打破了教师互相隔绝的现状, 建立基于网络区域教师成长共同体, 教师就可以超越时空限制, 通过网络与专家与同伴进行合作, 开展持续的交流磋商, 从而形成互相合作、共享问题、共同分享喜悦与忧虑的一种新型的以教师为中心的、寻求自主发展的教师专业发展模式。我们推行的青年教师成长网就是在新课程背景下促进教师成长的有效共同体。

我们在推行《区优秀教师成长》跟踪培养试点的基础上, 开辟了优秀教师网上成长平台。100多名中小学、幼儿园骨干教师经教师自主申报、学校推荐和教研员的审核, 成为了成长网的主人。成长网通过年青教师教学思想叙事、教学活动叙事和课堂教学叙事, 以网络日志和网络互动的形式, 设立同行评价、教研员评价和自我评价, 使年青教师团体以此为契机, 站在新的平台和新的起点上, 主动学习、主动研究, 并在独立思考的基础上开展更为广泛和深入的持续合作交流研究, 谱写青年教师新的成长历程。青年教师成长网的出现, 拓展了教师共同体的外延, 丰富了共同体的内涵, 使富有朝气、敢于尝试、不断创新的年青教师更加明确了自身的成长方向, 引领和激励了更多的教师走上自主专业发展的道路。

(三) 基于教研员引领的区域教师成长共同体建立

专业引领是校本教研中的核心要素之一, 教研员引领是一线教师专业成长的航标, 它正如雅斯贝尔斯说是:“一朵云推动另一朵云, 一棵树摇动另一棵树, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。”深受一线教师追崇。教研员引领下的区域教师成长共同体, 就是试图改变专家“资源稀有”、教师难得与专家“面对面”和专家流于“蜻蜓点水”的局面。我们让更多的教研员深入教师教学一线, 和一线教师进行面对面平等对话, 甚至是思想的碰撞, 让智慧在碰撞中迸出火花, 让思想在流淌中产生共鸣, 提升教师策略性教学知识, 使教研员在教师成长共同体中描绘出重彩。

为凸显教研员在新课程改革中的引领作用, 我们推行教研员深度蹲点制度, 深入开展学校常态教学研究, 要求每位教研员每学期各选取一所农村学校和城区学校作为蹲点学校, 从课堂教学、校本教研、教学常规落实等方面着眼, 以教研组为依托, 以“参与者、合作者、研究者”角色参与校本教研, 构建学校教师成长共同体, 开展学科教学和教研改进的行动研究, 提高学科教研工作的针对性和实效性。蹲点过程中, 教研员亲自上下水课、针对性评课、带领教师做专题研讨, 培植了学校教师成长团体。同时, 我们还制定了学科教师与省、市的知名特级教师结对制度, 搭建跨区域共同体平台, 让一部分骨干教师在学科特级教师带领下, 与省内外的教师建立学科共同体, 并将先进的教育教学理念汇集到区内, 进行再传播、研讨、生发, 有力推动了区域教师成长。

教师与教师合作的区域性成长共同体, 可以更好地发挥集体的力量, 能促进教师反思, 形成“我思故我在, 我行故我在”的工作状态, 引导教师走上研究这条幸福的道路, 在很大程度上促进了教师专业发展和学校跨越式发展。

12.形容努力的诗句 篇十二

1、位卑未敢忘忧国。――陆游《病起书怀》

2、天下兴亡，匹夫有责。――顾炎武

3、发奋忘食，乐以忘优，不知老之将至。――《论语》

4、明日复明日，明日何其多?我生待明日，万事成蹉跎。――《明日歌》

5、精诚所至，金石为开。――《后汉书・广陵思王荆传》

6、天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。――《易经》

7、富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈。――《孟子》

8、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。――《论语》

9、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。――文天祥《过零丁洋》

10、苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。――林则徐

11、修身、齐家、治国、平天下。――《大学》

12、风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。――顾宪成

13、燕雀安知鸿鹄之志?―――《史记・陈涉世家》

14、生于忧患，死于安乐。()――《孟子》

15、一屋不扫何以扫天下?―――《后汉书・陈蕃传》

16、吾生也有涯，而知也无涯。――《庄子》

17、亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。――屈原《离骚》

18、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。――屈原《离骚》

19、生当作人杰，死亦为鬼雄。――李清照《夏日绝句》

20、有志者，事竟成。――《后汉书・耿m传》

21、不鸣则已，一鸣惊人。――《史记・滑稽列传》

22、海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚。――林则徐

13.平安与您共同成长 篇十三

平安始终把人才视为最宝贵的财富, 珍视每一位员工的付出, 并致力于员工的个人成长与提升。

平安提供给员工的不仅是一个就业机会, 更是一个发挥特长、发挥聪明才智、发挥创造力的舞台。公司价值是个人价值实现的基础, 公司为每个员工提供发展空间。平安非常重视员工的成长, 认为员工的成长与公司的成长是互为基础、互相促进的。平安对员工成长的帮助、支持开始于新员工入公司的第一天。平安员工在公司的职业规划与指导、学习、培训密不可分。

(一) 平安人寿浙江分公司现有内勤员工1100余人。

公司人力资源部和各职能部门共同承担对内勤员工的培养和培训, 以满足公司发展和人才队伍建设的需求。公司人力资源部根据平安寿险总公司的相关制度、规划和分公司发展需要制定年度培训计划, 对不同层级的员工公司为其提供不同形式、不同内容的培训, 公司人力资源部负责承担各项培训工作, 并负责训后的追踪、评估。公司人力资源部组织的培训主要侧重员工通用技能类的各项培训, 以提升员工的综合素质。分公司各系列各职能部门每年组织全省专业系列的培训项目, 以提升员工的专业技能。

(二) 对于不同层级的员工公司为其提供不同内容的培训。

可分为:新员工入职培训、潜质员工的培训、基层管理人员培训、中层管理人员培训、高层管理人员培训。根据不同的受训对象, 内勤培训有不同的课程。新员工在试用期内, 公司人力资源部为其提供新员工入职培训, 目标是让新员工加强对公司历程的了解, 对保险、对行业的认识, 工作技能的提升, 尽快融入平安文化。对于有潜质的员工和各层级干部, 公司都有相应的内部培训课程, 如基层主管技能提升班、领导力基础培训班。特别是对中层以上干部, 公司充分运用坐落于深圳观澜的“平安金融培训学院”这一平安企业大学的资源为中层以上干部提供专业知识和通用技能的培训, 如领导力发展培训班、新任高级经理培训班、高级领导力研修班等。

基于员工职涯发展的不同阶段, 员工都能获得不同的培训, 帮助员工胜任能力的提升。

从2005年至2008年, 共有55位浙江分公司的中层干部参训了保险监管机关举办的人身保险机构法规培训班, 为分公司高管干部和储备干部提供了法规方面的培训课程, 加强了公司干部对保险法规的学习和合规经营的意识。

2007年浙江分公司共有150人次参加总公司组织的共计45类培训, 304人次参加分公司组织的各项制式培训, 365人次参加分公司共计14类专业系列培训。

(三) 培训方式多样化。

分公司人才培养的方式是多样的, 同样, 培训的方式也是多样的。除面授培训外, 平安还有着非常丰富的网络学习课程的资源。平安金融学院开发了100多门网络课程供平安员工进行学习。所有课程分为:管理技能、销售技能、职业技能、专业技能四大类, 每位平安员工可根据自身的需求, 随时登陆内部网络, 在平安学习平台中注册, 即可进行学习, 2007年共有约500人学习了1200门网络课程;公司每年还为内勤员工安排不同内容的员工讲座、研讨沙龙、好书推荐 (读书俱乐部) 等活动, 帮助员工拓展视野, 提升综合技能。

从实践中来到实践中去, 员工成长最好的途径还是工作锻炼。在工作中, 公司实施“指导人制度”, 每个员工都有自己的指导老师, 指导老师均为科室负责人或部门骨干员工, 员工接受其指导, 提升工作技能, 帮助员工的自身职业发展。同时, 员工还会得到轮岗锻炼的机会, 参与公司的项目运作, 在轮换岗位中获得成长。

在获得培训的渠道上, 目前分公司主要以内部培训为主, 外部培训为辅。外部培训主要是专业系列方面的培训。

(四) 不断完善培训制度的建设。

公司内勤员工培训的制度建设还在不断完善中。在总公司培训制度的框架下, 分公司正在制定针对新员工培训管理办法的实施细则, 并不断完善各项培训制度。

员工的成长与公司的发展息息相关, 我们的培训工作需要以满足公司的发展为导向, 以提升员工的专业技能和综合素质为目标, 及时配合公司业务的发展步伐, 为公司的发展培养和储备优秀人才。