小学语文课堂评价策略

小学语文课堂评价策略（共8篇）

1.小学语文课堂评价策略 篇一

小学语文课堂中的评价方法与策略

在有些小学语文课堂中, 教师更多的是机械地、习惯性地点评,“真好!”学生的表扬声、掌声不绝于耳，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。但我们应清醒地进行深层次的思考:为什么要评价?怎样评价更好?评价的目的是什么?不能丧失了评价判断、提升、延伸的功能。

传统的评价由于目标单

一、方式的单调、流于形式，已成为束缚时代教育发展必须与时俱进的瓶颈。布鲁姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学生材料感到焦虑和恐惧的学生，学生得到更加轻松、更加迅速。” 教师如何进行有效的评价，激发学生的学习激情，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价而高效精彩？这是人类进21 世纪对基础教育的呼唤.一、“千言万语总关情”──激励性评价，满足成长需要

课堂是学生成长的主阵地，在语文课堂上，教师不仅传播知识，培养能力，更传递人的情感、生命的脉动。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在教学中运用评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。因此教师更多的是把评价活动当作是为学生提供一个自我展示的平台，对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和激励。

富有鼓励性、启发性的课堂激励，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。“你读得真流利！”“相信你能行！”等激励用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。明智的教师往往还善于给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时给学习困难的学生一个表达的机会，并送上一句“你第一遍就能体会这么多，很不错！”，能够有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学臻于高潮，教师的激励用语也达到“高温”，比如，来一句“你真是一个会学习的孩子，理解得棒极了” “你的意见很有创意！”“夸夸你自己”……给学生带来很强的成就感、满足感。

二、“只缘身在此山中”──迟延性评价，拓宽思维空间

《标准》强调阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”要做到这一点，采取延时性评价策略很有必要。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。

“错误人皆有之。”（英国心理学家贝恩布里语）作为教师对学生学习中存在的问题应宽容对待，延时评价──“你体会得不错，但如果说得更完整些会更好。”“你思考很深入，让我们再来听听其他同学的意见好吗？”“同学们听了刚才的发言，有什么看法，请评一评。”……像这类语重心长的话语，既有效地保护学生的自尊，满足学生的情感需要；又能让更多的同学有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想像，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

三、“小荷才露尖尖角”──包容性评价，尊重独特见解

《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”学生与众不同的生活经验、生命体验、情感体现，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案，超越“常规”的想像，违背“逻辑”的“悖论”，正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。

如学习《丑小鸭》时，教师引导学生体验角色：“如果你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些？”一石激起千层浪。学生们实话实说，展示不同的情感、态度和价值观──A、“我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩。”B、“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。”C、“我要去炫耀一下我多美丽！”D、“我要飞回去，打那些欺负过我的人报仇！让我们知道我的厉害！”……面对这些个性但又稚嫩的想法，老师在尊重、理解的基础上作出包容性评价：“你们都能大胆地发表自己的意见，这很好。但你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法？为什么？”让学生再深入读书、体会什么是真正的美，最终形成了正确的认识。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。

四、“化做春泥更护花”──形成性评价，促进学习行为

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这过程中，学生要依据自己的“阅读期待”不时地进行“阅读反思和批判”，不断把握自我的理解程度，判断与阅读目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。这种阅读理解的动态性特点，决定了学习评价要以形成性评价和动态性评价为主，即不仅关注结果，更关注学生学习行为和成长发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，并给予多次评价机会，促进学生学习活动的深入和语文能力的形成。

教师可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生个别回答问题时，可观察其他学生的反应──眉目舒展，表明他认同别人的观点；摇头否定，表明他有异议；情绪激昂、跃跃欲试表明他还想发表自己独特的见解。当然，学生的情绪状态的观察、评价，只是评价中的一个视角。我们还可以观察评价学生的参与方式是否多样、参与的品质是否深刻、参与的效果是否良好，将素质教育融入到课堂中来，发展学生的情感，形成良好的个性品质。

五“万紫千红总是春”──开放性评价，促和谐发展

《语文课程标准》提出量化和客观化的评价不能成为评价的主要手段，而应该更注意运用描述性的方法，开放性评价来全面评价学生的语文学习情况。

如对作业、考试结果进行分析，可以用激励性的评语、最有代表性的事实来评价学生，使学生不断获得成功的体验──在学生的课堂作业或试卷上，除了有优、甲、乙的批阅等级或分数以外，还可根据具体情况画上鲜艳的小红旗、小红花，或者注明着老师的意见：“你真棒！”“这道题为什么还出错？”“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题，明白题意后再动笔！”这类激励、质疑、总结性评语，能引起孩子的注意和思考，有利于学生扬长避短，不断进步。

而在那些不宜量化的地方，如学生的课外阅读、写作能力等不应该只是用分数，应该采用多种灵活而科学的方式来评价，建立起一个个与语文学习有关的资料档案。包括：成果日记本、最好的作业、最满意的作品等。让学生在整理资料档案的过程中记录并反思成长过程，来激发学生学习的兴趣和信心；也可以是实践活动调查报告，让学生在主动参与的过程中亲身体验，独立思考，发展学生的各种能力；还可以是记录学生的系列成长作品，如：优美语句袋档案、课外阅读摘抄档案、课文朗读录音档案……成长记录袋以学生的语文素养发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生实现自我反思、自我教育的目的。这种评价方法可以极大地发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。

实施科学实效的评价，必须注意评价内容和评价方式的情知结合。不仅评价学生的认知能力，而且评价学生的态度情感和习惯，如参与教育活动的积极性、自学的习惯、创造性的发挥等；在评价的方式上，既注重过程评价与结果评价相结合，又注意定性评价与定量评价相结合，学生的内部评价与外部评价相结合。并注意结合各个学段的评价表有机进行，一段时间后进行汇总、反思，提出下阶段努力的方向和学习的方法，在科学评价的轨道上不断的发展、成长。

总之，评价手段是一种无声的动力,推动学生自觉学习,永远向前。恰当的评价可以成为学生追求上进的助推器，可以成为学生自我发展的催化剂，否则可能成为学生发展的绊脚石。我们要针对学生的不同特点，选择恰当的有效的评价方法，及时调整教学策略，使教学有的放矢，“以评价促发展”，对不同的学生提不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信，点燃学生的学习热情，学生主动参与、有效发展，让语文学习洋溢着的春天气息、绽放迷人的光彩！

2.小学语文课堂评价策略 篇二

关键词：小学语文,课堂评价,优化策略,现状

课堂评价是一种最快捷、最直接、最有效的评价方式[1]。课堂评价的好坏关系到教学信息的反馈、教学过程的调控和教学目标的实现。语文课程评价一方面为了检验老师的教学质量和改进学生的学习, 另一方面为了考查学生是否达到学习要求。而传统的评价标准过于在乎选拔作用, 所以有必要探索不仅关注学生成绩, 还注重学生能力的发展, 有助于学生自我了解的新的评价体系。

在教学过程中我们积累了许多评价方法和评价标准, 但是这些传统的评价标准都存在一定的局限性[2], 如过分强调选拔作用, 忽视激励功能, 忽视学生的全面发展, 评价方法单一效果差。

小学语文课堂评价是课堂评价的一部分, 所以小学语文课堂评价也有现行课堂评价的局限性, 甚至还存在其特有的弊端, 如忽视听说读写综合能力的评价, 忽视非智力因素的评价。这些弊端会影响学生的创造力, 不能正确引导学生。

一、小学语文课堂评价的现状

通过调查我们可以发现一些新的评价理念已经进入到小学语文课堂中, 如课堂评价方式逐渐增多, 评价内容逐渐多元化, 评价内容更加客观、具体, 表扬和鼓励的方式已经开始应用在课堂评价中。虽然上述改变让我们十分欣喜, 但是仔细思考一下我们发现仍然存在很多问题没有解决[3]。

(一) 过于注重结果, 忽视过程的重要性

传统的教学过于强调对知识的认知, 忽视了价值观、情感等其他目的, 使得本来充满生机的课堂变得机械化、沉闷化。另外当学生对某一感兴趣的问题展开讨论时, 老师不是保持沉默就是当场打断学生, 只有当学生提出老师想要的答案时老师才会予以表扬。这种教学方式灌输给学生这样一种思想, “只有老师认为对的答案才是正确的答案”。学生在老师的“走教案”下机械式地完成了学习过程, 时间久了以后会丧失对学习的兴趣, 创造力也会随之下降, 会在学习过程中迷失自我。

(二) 评价语言简单机械, 缺少感情

口头评价由于评价的随机性、无记录性等特点, 因此对评价者要求较高。目前的教学课堂中, 很多老师的评价语言比较简单机械, 缺少感情, 让人觉得十分虚假。面对学生的失误, 很多老师采用了批评、训斥等不科学的方法, 对学生心理上造成了极大的压力, 如果老师能够聪明地运用自己的语言, 委婉地表达自己的想法, 那么情况就会发生极大的改变。

(三) 片面理解无错原则

一个学生在成长过程中难免会出现错误, 这是他们成长的过程。孩子们会按照他们的经验去认识这个世界, 提出一些在我们成年人看来十分可笑的问题, 但是我们不能按照我们的逻辑去看待他们的这种认识。我们应该以欣赏的心态、鼓励的方法去对待他们的错误, 这样才有利于学生的健康成长, 即使学生的有些想法是错误的, 但是至少表明他们对某些问题进行了深入的思考, 我们也要用辩证的眼光来看待这些错误。随着学生的不断成长, 他们也会不断纠正自己的错误。

二、小学语文课堂评价优化策略

作者针对课堂评价的现状, 结合小学生的心智, 提出了以下几点小学语文课堂评价优化策略[4]。

(一) 正确理解评价实质, 清楚评价

课堂评价是老师在课堂上对学生的表现做出即时评价。而评价在本质上是一种通过协商产生的心理建构。因此我们要采用一种平等协商的方法与学生进行交流, 注重评价对学生产生的影响, 不是仅仅把评价停留在学生的认知上, 注重学生的情感变化和价值观的变化, 在课堂上体现出人文情怀。在整个过程中, 老师不是一个高高在上的角色, 而是学生的服务者、合作者、帮助者和引导者。作为语文老师, 应该着眼于语文教学的本质, 从实际出发, 对于学习上有困难的学生要给予鼓励和帮助, 对于学习优秀的学生在表扬的同时还要帮助其总结方法经验, 拓展他的思维空间, 使其更好、更快地发展。

(二) 端正评价态度, 科学评价

评价必须要实事求是, 具体问题具体分析。老师要对不同的学生做出不同的评价, 而这些评价又能纠正学生的错误。正确公平的评价, 不仅能够有益于学生的健康成长, 而且可以加深师生间的感情。在课堂上有限的时间内老师不可能对所有学生的表现都做出评价, 因此评价要有针对性。评价要清楚、具体、一针见血, 这样才能让学生学习目的明确, 学习兴趣浓厚, 从而更有益于学习效率的提高。例如学习进步较大的同学应该给予肯定赞赏, 学习上有创意的同学, 应该将这种方法加以推广。针对不同的教学环节。也应该采用不同的评价方法。在复习环节应该注意整体性, 避免个别评价, 在平时的教学环节中, 对于关键问题就需要给予鲜明正确的评价。

(三) 采用多元评价的方式

老师应该加强理论知识的学习, 学习了解各种评价方式。如老师对学生的评价, 学生之间的相互评价, 学生的自我评价以及学生对老师的评价。老师在平时的教学过程中要注重实践的指导, 把各种评价方式整合起来, 尊重学生的意见, 让学生能够提出自己的看法, 鼓励学生参与到各种评价中去, 引导学生科学的评价。在每个教学环节中, 要发挥老师评价的魅力, 把老师对学生的爱渗透进去, 这样课堂才能让学生流连忘返。

参考文献

[1]周静.小学语文课堂评价策略研究[J].淄博师专学报, 2011 (25) .

[2]李启康.小学语文课堂评价的价值与策略[J].雅安职业技术学院学报, 2008 (22) .

[3]陆颖.浅议如何培养小学生对语文的学习兴趣[J].中国科教创新导刊, 2011 (6) .

3.小学语文课堂教学评价的策略 篇三

一、活用语言

首先，教师对学生的评价应当及时准确，切勿不评价或让似是而非的评价充斥课堂。当下，经常会看到这样的情况：教师一个问题提出后，对学生的答问不去评价，只是用“不错”“你真棒”之类的含糊不清、缺乏针对性的廉价表扬的评价对待学生的答问。结果，师生都是云里雾里，糊里糊涂，一片茫然，这样的评价显然是无效的。如果放任学生天马行空地回答，对其回答不置可否，忽略文本隐含的价值观，忽略了语文课的德育作用，势必导致学生价值观的扭曲，与教学目标背道而驰。

其次，教师的评价语言一定要丰富、有趣。幽默的评价语言可以调节课堂的气氛，引起学生的注意。有人调查过，小学生上课的注意力一般集中在前20分钟，那么如何使学生全程或大部分时间关注教学活动呢?教师的幽默话语是必不可少的。富有趣味的评价容易引起学生的反思，使学生置身于文章情境之中，开动脑筋，启发想象，在反思中提高自己的阅读学习水平，而且更能提高课堂的效率。

二、认真倾听

教师对学生课上的语言、行为进行总体的评价后，还须做出针对性的具体评价。我们上学时，对教师的评价会格外的在意，尤其是教师具体指出我们写得好在哪里，怎么个好法。看了这样的评语我们会对下一次的习作更加认真。课堂教学如果给予学生更具体、更个性化的评价，有助于调动学生的学习情趣，使学生充满信心，热情洋溢地投入到课堂活动中来，让学生感觉到教师对自己的关注，同时也融洽了师生之间的情感。

认真倾听是给学生做出正确评价的前提。只有认真地倾听才能及时捕捉信息，做出准确的评价。在评价的同时也要给予学生思考、改正的空间，不要立刻否定学生的回答。著名特级教师贾志敏一次上课前，他向学生作自我介绍，说他去过上海，并问学生有没有人去过上海。有些学生表示去过，贾老师要求学生用完整的句子来表达这个意思。一位学生说：“去年暑假，我和爸爸有幸去过上海。”贾老师说：“爸爸年纪比你大，应该改为我跟爸爸。”学生改正后重复一遍，贾老师又说，“有幸”这个词用得好。但爸爸去上海不是难事，是谁有幸?学生思考后马上改为：“去年暑假，我有幸跟爸爸去过上海。”从这个案例中，我们不仅可以看到贾老师的“听力”了得，还可以看出他深厚的语文功底。如果在学生回答中教师敷衍了事，不加辨析，久而久之，势必导致学生在错误的道路上越行越远。

三、师生共评

课堂教学中，小学生喜欢模仿教师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。教学实践证明，在课堂上让学生参与到评价中来，有利于学生主动地发现自己学习中的缺憾和优势，利于学生更好地反省与调整自己的学习行为。如在生字教学中，采取学生自学后小组交流、互相评议等评价方式。学生在汇报生字学习时，由汇报者在黑板上书写，写好后先进行自我评价，再引导其他学生补充评价。为保护学生的自尊心，要尽可能地挖掘其长处(正确、端正、整洁等方面)，再指出不足，提出修改意见。与此同时，还可以鼓励学生对教师的板书也做出评价，让教师在评价中也得到发展和提高，最大化地发挥评价效应。

四、关注主体

小学生语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，使每个学生都能从中获得帮助，获得激励，获得进步的动力，进而提高学生的主体意识和主体行为能力。课堂上，对基础差的学生，评价应重在鼓励。对基础好的学生，评价要重在激励其挑战自我。

4.初中语文课堂评价的价值和策略 篇四

——语文课堂教学心得体会

安岳县天宝乡九年义务教育学校

唐拥军

语文新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。新型的课堂教学评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，让学生自由驰骋，畅所欲言。

全日制义务教育《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，教育必须尽快实现课堂教学的根本转型，努力培养出具有创新精神和实践能力的高素质的群体人才。而促进课堂教学转型的最强有力的要素，是对课堂教学的评价。因此如何有效地对课堂进行评价，显得十分的重要。无论是未来社会的要求、历史的重任、时代的发展，还是我国基础教育的现状，都呼唤着在中学生中切实提高语文素质，提高学生语言运用水平。但学生语文水平的提高却受到诸多因素的影响，其中教师课堂评价就是影响学生学习语文兴趣，提高学生语文素质与否的重要原因之一。因此，评价要全面，要尊重学生的主观感受，肯定学生的成绩与进步，培养他们学习语文的兴趣。

一、语文课堂评价的价值

语文课堂活动的主体是学生，教师是主体活动的组织者、参与者。由于语文课堂评价是教育评价体系中的一个重要组成部分，它是对于教学效果的判断。借助评价，教育者与受教育者双方才能够获得有关教学活动实际效果的各种信息，教学的持续进行才能够更有针对性和更有效。

其一，促使教学目标更全面。

教学目标要全面，要切实为学生的全面发展打基础。因此，课堂评价不仅促使学生掌握本学科知识，而更重要的是能从培养人这个大目标出发，从进行素质教育这个总目标出发，从而构建起个性与共性统一的教学目标。一般地说，课堂教学既要制订基础性目标，又要制订发展性目标，两者要密切配合。如《我爱这土地》一课，我设计的教学目标是：①流利，有感情地朗读课文，感知课文内容。②揣摩、品味本文具有激情的语言，把握作者的思想感情③增强学生热爱故土、热爱祖国的情感。很明显，课堂评价为实现基础性目标与发展性目标展示一个平台，评价中，学生的知识和能力，过程与方法，情感、态度、价值观上进行整合。教师也在反馈中调整教案与教法，从而达到目标的实现。

其二、更能突出学生的主体性

教师要主动实现职能和角色的转换，充分发挥主导作用，真正成为学生学习的参与者、合作者、指导者、组织者。真正确定学生在教学中的主体地位，真正把学习的主动权交给学生。凡学生自学、查工具书、问人、讨论弄懂了的，教师一律不讲，只精讲重点、关键、疑难处，主要功夫在点拨。如：阅读《向沙漠进军》一文时，学生在预习中要从不同的角度提出：竺可桢在本文中给我们指明了征服沙漠的具体方法，为什么直到现在土地荒漠化、沙尘暴现象等程度越来越严重，这是什么原因造成的？为什么人类在大自然的面前显得这样无能为力？今后我们应该怎样做才能不破坏自然环境呢？今天，西部大开发面临的重要问题就是怎样有效遏制并逐步战胜土地的荒漠化？我们应该采取哪些措施呢？学生提出 的问题就要让学生自己去读书探索，互相讨论，发展学生的独立思辨能力，然后借助集体的力量加以解决。这种教学以学生不断发现学习中的疑难为初始，以学生最终成功地解决问题为归宿，若有不明之处的教师再启发、点拔。在这基础上，进行交流与评价，交流中理解，掌握知识，评价中肯定，欣赏，统一意见，师生在互动中融合一体，形成良好的学习氛围。这样既培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，又激发学生学习的兴趣，促进教学效果的提高。师与生，生与生，学生自身的互动中，听、说、读、写、做的相互欣赏与改进，学生的主体得到充分体现，促使教学结构主体性逐步完善。

再想一想我们小时候读书的情形，在每一堂具体的课堂教学过程中，出现频率最高的课型是正如有的资料上描述的“教师满堂灌，学生满堂听，记笔记，课后做作业，对学生的最高评价就是：听得细，记得多，做得好。对上课教师的最高评价就是：讲得透，讲得深，有条理”。再后来，教育界的一些有识之士，尤其是社会各界人士对这种沉迷于题海战术中的语文教学颇多否定。提出语文课究竟要教什么？怎么教的话题？这些话题一时令人眼花缭乱。于是有了品味语言法，美文阅读法，再加之这两年最时尚的多媒体，一时间课堂内容的展现是声色光影俱全，教师与学生共鸣，热热闹闹起来了。在这场热闹中，许多教师不由得又患了一厢情愿的病。以为自己喜欢的，学生一定喜欢；自己明白的，学生也一定明白；而且扯住学生的头发使劲地往上拉；过多地使用多媒体，剥夺了文字存在的空间。其实，前面列举的这些课程当中，教师就是没有把学生当作有独立思想的个体来看。这明显是违背了新形势下语文教学要以学生为主的要求，必然也会造成老师所不想看到的结果。那就是大部分学生越来越厌恶上语文课了。

其三、促进教学方式的研究性发展 在语文的研究性教学过程中，强调的是学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择值得研究的问题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。在课堂评价的过程中，学生进行自由性、探索性的学习活动，教师起着指导作用。研究性学习是以“问题"”为载体的。学语文就是学习生活中需要的语文，按真实生活问题学语文，到广阔的生活空间里学语文、用语文。课堂评价，教师把自己当成生活中的一员，融入学生学习评价中，善于设置问题情境，捕捉评价的焦点及空间，虚心请教，研究的价值将充分体现。

如《我爱这土地》这篇课文，教师在让学生预习时对学生们提出两问题：一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。这些问题同学们能帮助我解决吗？而引导学生课下主动去找资料。

这样，可以使教学做到课内外结合，为人与为文合一，充满了生活气息。整个教学过程中以激励学生主动实践、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的。为了提高中学语文课堂教学的效益，我们可以多让学生做一些探究性的活动。与其让学生埋头作枯燥乏味的习题或练习册，倒不如和学生一起读课文、赏名句、作笔记、改文章、写习作，让学生在学习中无拘无束中说自己想说的话，写自己想写的文章。

二、语文课堂评价的策略

（一）、转变观念，引导学生参与评价。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”

引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中 不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。先要激发学生参与评价的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。教学中可以用一些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法。当然，还要给予学生充分的参与评价的机会。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。最后，要重视对学生的自评与互评的指导。

如在教学中，当学生做完一个测试后，就引导学生进行总结，分析试卷的得失分情况，想一想自己在测试过程中的成功之处和不足之处，从而明确今后学习的努力方向。鼓励他们主动客观地评价自己，可以有针对性地帮学生作出自我改进，进一步完善自己。还有，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短。在教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内的学生相互评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样的评价方式，也可以用在作文的相互交流和试卷的互相评改方面。这么一来，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

（二）、满怀期望，以激励评价为主。

《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”

教师要以关爱、理解、赏识的语言评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。从而营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话。尽力用心力去发现学生的优点，并及时鼓励他，让学生时常体验到成功的滋味，从而激发他前进的动力。众人皆知的皮格马利翁效应，让我们对期望有了绝对善意的期待。学生是发展中的人，一切尚未定论，教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂。课堂评价将老师的期望信息传递给学生，引起学生共鸣，并转化为学生的自我期望，长此以往。形成良性循环。

在一节教学古诗词的课堂上，我请同学诵读苏轼的《水调歌头》。有位叫邓小红的学生，朗读水平较低，并且在说话有些微口吃的现象，所以平时很少举手发言。可这一节语文课上，他举起了手来，结果刚说就卡住了。教室里一下笑了起来，他的脸也蹭得通红，并偷偷地望着我。“不急，慢慢讲！”我鼓励着，微笑地注视着他。结果，他又鼓起了勇气读起来，竟还越读越流利。结果，不少同学都翘起大拇指表扬他，他也高兴地笑了。教育需要老师与学生的心灵交流，而尊重和宽容是创造一种宽松平等氛围的前提。教师应要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。学会尊重与宽容，这是作为教师应该具备的一种基本素质。

我们能够想像，如果案例中的我们对学生不抱期望，想当然地否定，甚至嘲笑，这对学生来说是多么巨大的打击。比如当时我没有及时鼓励他，甚至是厉声喝斥他，他肯定是“不会高兴的笑了”，或许在我的语文课上，他再也不会举手 了。这种打击并不只是让他可能再也不敢举手回答问题，而且可能对学生、甚至未来生活产生负面影响，因为他已缺乏了对自己的应有的自信。

在语文课堂改革的实践中，我们教师象过去那种高高在上，板着面孔，说话滔滔不绝的现象少了；但是在语文课堂上，教师对学生的评价要是总为：“你真了不起”“好极了！”“你真棒！”“我们来掌声鼓励一下！”学生们也是机械地拍拍手，大声喊：“你真棒！”而从不管学生表现得如何；温柔地批评，善意地指点是一点也没有，那么一节课下来学生得到最多的是一个又一个的迷惑和不解。我们即使是试图用激励性方式来唤起学生的积极性，促进学生的发展，但从实际来看，效果是并不理想。

（三）、客观、冷静，力求全面评价。

教师是学生最直接的评价者，教师的一言一行，一颦一笑，直接影响着学生的一举一动，甚至会影响学生的一生。因此，教师对学生的评价就显得至关重要。这就要求教师先在心中装有每一个学生的档案：学生在家的表现、与他人合作的能力；个人的行为习惯、学习的发展过程等。以便于及时对学生作出全面而合理的诊断，从而增强他学习的信心和指明他努力的方向。比如在上个期末测试，我班上有个叫刘青的女生语文测试由平时的八十多分突然下降到六十多分。面对这种情况，我并没有责怪她平时又没有认真听课，课后不及时进行复习巩固；而是及时和她谈心了解情况，于是知道她当时正患感冒，精力和心情都很不在状态，所以测试成绩很差。针对这一情况，我又想到她上个学期请的几次病假，就和她谈锻炼身体、保持身体健康的重要性。在这个学期，她坚持合理饮食，平时加强体育锻炼，不但没有再请病假，而且语文及其它学科的成绩都进步不小。由此可见，客观而全面的评价对一个学生的健康成长有着多么巨大的影响。

5.小学语文作文评价方法与策略 篇五

作业评价要以增强学生的学习动力为主，恰当的鼓励，会激励出学生的学习信心，进而提高其学习兴趣，发挥出其潜在的能力;正确的激励评价，可以让学生享受到认真完成作业的成功和快乐，以利于其再努力地学习。

老师在进行评价时，要以人为本，根据每一名学生的特点进行，要抛弃传统的评价模式，观察每个学生的优点。对于一贯学习好的学生，给予五角星一颗奖励;有独特见解的，也给予一颗五角星进行奖励;学习差的学生有进步，也要给予五角星奖励。或者口头表扬，诸如“你很棒!”“你是好样的!”等等。对于学习差的学生，不要一棒子打死，要有策略地进行帮助，比如在错题旁注上“再考虑考虑”“再检查一遍”，对于粗心的同学，可以提示其“请仔细看题目要求”等，让学生心平气和地对照评语改正错误，对于改正错误的，老师再予口头表扬或五角星奖励。

二、树信心，通过分层差异式方法对学生的作文进行评析

传统的教学模式，有一个统一的学习标准，学习好坏的学生老师一样对待，作业一样多，没有考虑学生的特点，往往会出现学习好的觉得没深度，学习差的觉得学不会。这与学生的智力和兴趣都有关系，笔者将学生的层次划为三级，悟性好的学生多布置作业，学习没压力的，适当按课本要求进行，学习差些的，老师适当减轻作业标准，以领会为主，不以作业量多少为标准。分层布置作业的好处是显而易见的，评价也比较灵活，这样多数同学都能得到老师的肯定和鼓励，有利于提高学生的自信心和学习动力。

激励的形式可以多样，可以口头表扬，可以五角星鼓励，也可以在作业旁加注鼓励的评语，一个大大的“优”，会对学生产生深远的影响，激励的作用是不可限量的。不同层次的学生，有不同的衡量标准，有针对性的评价，会提高班级的凝聚力，提高整体教学成绩。

三、重主体，尝试多向型的方法对学生的作文进行评析

传统的作业评价模式一成不变，老师是教学主体，老师一味的灌输和机械的评价，让学生永远处于被考试的状态，只知道应付作业，不会主动地学习，这对于培养学生自主学习的习惯非常不利。笔者认为，以学生为学习主体，将评价形式全方位展开，学生和家长都可以参与。

语文学习，阅读和摘抄非常重要，可以说是语文学习的基础，鼓励学生摘抄，老师不妨以学生的摘抄作为一个评价主体，首先请同学之间互评，看谁的摘抄内容好，谁的字迹工整，可以自评，也可以互评，然后大家一致推选最满意的作业，老师给予鼓励和表扬。榜样的作用是巨大的，很多学生会以此为契机，认真学习，满怀期望和信心的对待作业，改变了以前疲于应付的局面。对于有不足的作业，老师及时客气的予以点播，很多学生会满意地接受，并予以改正。

四、突过程，让学生在体验中对其进行作文评析

小学生的年龄正是养成好习惯的时候，但是很多学生很难完成令人满意的作业，拖拖拉拉，字迹潦草几乎是通病。但是，被老师肯定或鼓励，是每一名小学生的向往，老师如果以批评为主，很容易伤到小学生的学习兴趣，或者说自尊心，长此以往，学生会对语文作业产生抵触情绪，甚至对语文学习失去动力。所以，建议老师以鼓励为主，开展多形式的评价，学生作业可以自评、同学间互评、老师评等方式，最大限度的给学生成功的感觉，以激励其学习积极性。

6.小学语文课堂教学评价论文 篇六

《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。因此，新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。然而，在目前小学语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广大教师所重视。农村小学语文课堂教学评价的现状

1.1 课堂教学评价贫乏空洞，缺乏启迪性。在课堂教学中，老师对学生行为的评价更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辞。问题产生的情境不同，学生的个性不同，回答问题所显现的价值就不同，并非一句“太棒了！”“好极了！”就能体现出来的。如果一味“太好”、“太棒”，反而会浇灭他们的学习热情。

1.2 课堂教学评价矫揉造作，缺乏真实性。课堂中“你读得很有感情，老师都被陶醉了！”“说的真好，老师都为你的话感动！”等评价不胜枚举。但看看老师的表情，哪里能看得出陶醉与感动呢？课堂教学是师生之间的心灵感悟与情感交融，任何“演戏”的成份，都会成为其中不谐和的音符。1.3 课堂教学评价草率武断，缺乏延时性。小学生年龄小，爱表现，可往往越着急越表达不清。教师或是“越俎代庖”替他发言，或是环顾左右，让别的同学发言。在学生没有表达完意见之前，教师过早干预，势必打消学生踊跃发言的积极性。

1.4 课堂教学评价敷衍应付，缺乏客观性。课堂上教师千篇一律“赞赏”、“尊重”学生的发言，从表面上看似乎教师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育的基本特点。《语文课程标准》中指出，对学生要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。不能因为不能因为强调个性化体验而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。改进小学语文课堂教学评价对策

新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师全面提高和改进教学实践的评价体系。笔者认为，农村小学语文课堂教学评价，不仅要关注学生在语言交际、阅读、书写方面的发展，而且要关注学生发展中的需求，帮助学生树立信心，促进学生的个性发展，让每位学生都体验到成功的快乐。

2.1 多一点变化，少一点雷同，坚持多元化评价。课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生自我评价和相互评价，将评价变成全体学生主动参与、自我反思、自我发展的过程，帮助学生认识自我，建立自信，实现个体价值。如在教学《日月潭》一课，一位同学读完课文后，我并没有首先发表意见，而是笑眯眯地问他：“你觉得自己读的怎么样？”他不好意思的摸摸脑袋：“有几个词语读错了，再就是读得没有感情。”我又问其他同学：“大家觉得他读的怎么样？”一只只小手就如雨后春笋般迅速地举起来：“我觉得他已经读得很好了，非常流利，我要向他学习”、“隐隐约约、树木茂盛、一片朦胧这些词语不太好读，以后我读的时候也应该注意”、“他读的语速再慢一点，轻柔一点，会更有感情”。在学生的自评和互评中，学生学习的劲头十足，信心百倍。教师就要通过丰富多彩的多元化评价，引导学生真正领悟到自己究竟“棒”在何处，“好”在何方，激发学生不断求知的欲望。让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，自由和谐地发展。

2.2 多一点真情，少一点指责，倡导鼓励性评价。法国教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。因此在评价学生时尽可能多一些肯定和赏识，少一些打击和批评，充分调动学生学习的主观能动性。如在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，有一位学生回答正确，但由于胆小，声音很轻。我没有指责她，而是微笑着对她说：“你说得真好，但这么好的回答只有我们两人听见多可惜呀！你能再大声地说一遍，让大家一起来分享吗？”她马上自信地点点头，这一次的回答声音洪亮，用词确切，完全没了刚才的紧张、胆怯。

2.3 多一点耐心，少一点武断，注重延时性评价。延时性评价是一种是一种期待和信任，是一种点拨和启发，不但会缓解尴尬的场面，而且还保护学生的自尊心，促进学生独立思考，形成积极向上的人格品质。在教学古诗《宿新市徐公店》时，一位同学情不自禁地说：“现在我家的柳树正在开花呢。” 一句话引得大家哄堂大笑。我没有立即作出评价，而是用赞赏的目光鼓励这位学生继续说下去。他振振有词地说：“春风把我家柳树上的柳絮吹得满地都是，这些柳絮不就是柳树开的花吗？”他的回答令人拍案叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。

7.小学语文课堂评价策略 篇七

一、小学语文课堂评价体系建立的积极作用

从现阶段小学语文课程的开展情况来看, 虽然取得了不错的改革成就, 转变了过去传统的方法及教学理念, 但是依然存在一些死角和问题。首先是学生的学习信心没有完全树立, 在教学过程中无法证实自己存在的错误并且作出努力, 其次在课堂教学实施过程中, 与教师的配合积极性不足。针对这样一些现状和问题, 评价体系的有效建立和完善就显得至关重要了。

评价体系, 指的是对整个教学过程中学生的表现和反应做出判断, 公正客观评价教学成果及学生参与程度的一种体系, 其有效运用, 不仅能有效完善教学流程, 激发学生对课程教学的参与兴趣, 同时对于提升课堂氛围, 奠定教学情感来说, 也能发挥有效的促进和提升作用。

二、小学语文课程评价体系运用的基本策略

通过上文相关论述, 我们已经对评价体系的基本内容及重要作用有了基本的了解和认识, 那么在小学语文课堂教学中, 我们究竟应该采取什么样的策略, 促进评价体系质量及效率的提升呢?

(一) 多元化标准

小学语文课程教学中的评价体系主要包括了教学评价体系与考试评价体系两个部分, 在这两个评价体系的传统模式中, 评价要素及标准比较固定和死板, 在现阶段小学语文教学中已经难以发挥有效的作用。针对这一现状, 在小学语文课程评价体系应用的过程中, 建议从多元化的方向优化具体的评价标准, 充分发挥评价体系的积极作用。在考试评价过程中, 建议教师转变以往绝对是非的对错衡量标准, 可以从书面以及观点的新颖程度入手, 对学生的考试答案进行酌情评价, 从而降低学生对考试的恐惧程度, 增强学生的考试信心;其次, 在教学评价环节中, 学生回答问题的时候, 教师也应对多元化的评价原则进行充分把握, 尽量避免用单一的标准对学生的表现进行评价和衡量。比如在《小蝌蚪找妈妈》这一单元教学来说, 教师在进行蝌蚪形状描述之前, 通常会抽同学对心中蝌蚪的额形象进行描述。然而, 由于想法及角度的不同, 孩子们眼中蝌蚪的形象可能和大人眼中蝌蚪的形象存在一定出入, 这个时候, 建议教师不要武断的下结论, 而是应从多元化的角度, 对学生的想象力及分析能力进行充分的肯定。

(二) 鼓励性原则

小学阶段是学生进入学习生涯的初始阶段, 他们在这一阶段中思想的形成以及发展会直接关系到他们今后的成长。小学语文课程教学中评价体系的运用, 既是对教学活动进行评价和总结, 纠正教学不足处的重要措施, 同时也是引导学生树立学习信心、不断进行调试, 促进学生自身发展的有效途径。传统评价体系中, 仅仅以对错作为学生学习成就的评价, 会严重挫伤学生的学习积极性与主动性。针对这一现状, 在小学语文评价体系应用的过程中, 建议教师应坚持鼓励为先的原则, 尽量照顾到学生的学习及思考热情, 为他们提供足够的想象空间及条件, 尊重学生的天性。同样以《小蝌蚪找妈妈》一文为例, 在课程教学的导入环节, 教师可以事先引导学生整理一下自己关于蝌蚪的认识以及对蝌蚪与青蛙关系的见解, 然后鼓励学生进行积极的发言, 在这一过程中, 不乏一些天马行空的想法和意见, 在面对这些出入较大的意见时, 建议教师应以鼓励的原则出发, 不管学生的观点或见解是否正确, 首先应对学生举手发言的勇气进行肯定, 其次, 再结合课程教学任务及目标对学生加以正确引导。这样一来, 不仅能极大程度提高学生对语文课程教学的参与积极性, 同时对于营造良好课堂氛围来说, 也能起到积极的促进作用。

总结

随着课程教育改革的不断深入和发展, 对小学阶段课程教学的质量和效率有了更高的要求。评价体系是课程教学活动中的重要组成部分, 同时也是提高教学活动质量的重要措施。小学语文课堂教学中评价体系的有效建立, 不仅能有效提高课堂教学质量与效率, 同时也是完善整个小学语文课程教学过程, 提升学生对课堂教学的参与积极性, 提升学生参与信心的有效策略。基于现阶段小学语文课程评价体系的运用现状, 要想达到课程教育改革的标准, 建议可以从以下方面采取措施:首先, 应从多元化的方向优化具体的评价标准, 充分发挥评价体系的积极作用, 转变以往绝对是非的对错衡量标准, 从书面以及观点的新颖程度入手, 对学生的答案进行酌情评价, 降低学生的恐惧程度, 增强学生的信心;其次, 还应坚持鼓励为先的原则, 尽量照顾到学生的学习及思考热情, 为他们提供足够的想象空间及条件, 尊重学生的天性, 争取为小学生的健康发展作出应有的贡献和努力。

摘要：小学语文课堂教学中评价体系的有效建立, 不仅能有效提高课堂教学质量与效率, 同时也是完善整个小学语文课程教学过程, 提升学生对课堂教学的参与积极性, 提升学生参与信心的有效策略。本文从小学语文课堂评价体系方面的必要性和重要性入手, 结合小学语文课程开展的现状, 就评价体系建立的有效措施及策略提出了具体的建议和意见。

关键词：小学语文课堂,评价体系建立

参考文献

[1]陈伟娟.新课改下小学语文课堂教学评价体系的基本策略[J].教育教学论坛, 2012, S2:162-163.

[2]杜尚荣.感悟教学研究[D].西南大学, 2013.

[3]王庭波.小学语文“视域融合”教学范式研究[D].东北师范大学, 2013.

8.小学语文课堂评价策略 篇八

关键词：课堂评价；学生立场；小学语文

课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生的发展，真正回归学生的立场。如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高呢？下面就结合自己的教学实际谈几点体会。

一、转变评价观念，引导学生参与评价

传统的评价观念只是单方面的教师评价学生，这样实施评价的结果往往会忽视学生的个性发展和综合能力的提高。现今提倡的课堂教学应充分体现学生在学习过程中的主体地位。因此，在教学过程中要求教师充分运用教学评价发挥学生的主观能动性，通过师生间、生生间多方位交流，使学生在教学活动中通过自主学习获得知识。

1.把评价权交还给学生

在传统的课堂中，往往是学生朗读课文后，教师进行评价。在我的课堂教学中，学生朗读课文后，其他学生进行评价；我示范朗读后，学生也会中肯地评价，评价完后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力，而且提高了学生的评价能力。

2.注重学生自评与互评

《义务教育语文课程标准》明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在课堂上，一方面让学生参与到评价中，另一方面在教学中教师要鼓励学生进行自评与互评。可以在教学中经常开展同桌互评、小组内交流互评及全班范围内进行评价。这样既能利于学生多向交流、取长补短，培养其合作意识，又能让更多的学生有发表自己见解的机会。

二、实现平等对话，以激励性评价为主

1.营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围

新课程要求营造一种“对话、互动”的对话氛围，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围，也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话。”

2.坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主

《义务教育语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师不能吝啬赏识与长远赞许，及时送上充满激励、个性化的评价语，让学生增强自信心，体验到成功的快乐。

三、优化评价语言，促进学生全面发展

1.引导学习明方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上教师有意识地渗透学法指导，评价语中点明并总结，引导学生掌握学习的方法。例如，在教学苏教版第十册第14课《秦兵马俑》第5自然段武士俑时，我让学生关注学习作者“通过人物外貌、动作、神态等方面的描写，来塑造人物形象”的写作方法。先引导学习武士俑的写法，让学生知道课文描写武士俑最为详尽，引导学生去看看课文是如何描写武士俑的，并谈谈感受。在教师一次又一次的评价点评中，学生逐渐掌握了武士俑的写作方法，然后鼓励学生尝试练习说话，介绍其他的兵马俑。学生在小组内各抒己见，群策群力，甚至有很多组内成员都在模仿教师的样子，对学生的语言进行评价。在全班交流将军俑、骑兵俑、弓弩手等其他兵马俑的形象时，学生的发言高潮迭起。

2.真心评价激兴趣

奥苏伯尔曾经说：“情感因素影响学习动机。对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力。”因此，在指导语言表达时，教师要善于运用饱含情感的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学生的表达兴趣，调动他们思维的积极性，增强他们克服困难的决心。纵观名师的课堂，饱含真情的激励性话语不绝于耳。

3.富有启迪促发展

教师的评价不能只是一味地表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉或直截了当地指出，通过富有启迪的课堂评价语促进学生发展。孙双金老师在执教《天游峰的扫路人》时，让一个学生读第7自然段，这个学生慢条斯理地读完后，孙老师评价道：“孙老师特别欣赏你良好的心态。你看你读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）孙老师也要向你学习。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？谁再来读一遍？”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。当学生的回答不够完善时，教师富有启迪的评价语又引发学生深层次的思考。“想一想，还需要补充吗？”教师的评价语鼓励优秀，指出不足、激励后进、促进发展。教师的课堂评价语为学生更好地理解、表达做了很好的铺垫。在这样的课堂评价中，学生的思维发散了，探究的意识更浓了，表达的行为更强了。

总之，语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。每位教师应充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成，让语文课堂评价真正精彩起来，真正回归学生的立场。

参考文献：

吴元甲.小学语文课堂评价的优化策略研究[J].课外语文：教研版，2014（07）.