高中生研究性学习评价

高中生研究性学习评价（精选8篇）

1.高中生研究性学习评价 篇一

高中研究性学习实施过程中学生评价的操作策略

高中研究性学习课程一开始实施，我们就把对学生的评价看成教与学的主要的、本质的一个组成部分，把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程，并且从评价理念，评价原则与方法，评价内容与标准，评价工具的设计、评价结果的收集、分析与反馈等方面着手，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度开展评价。尊重、信任、爱护、宽容学生，关注学生在原有起点上的提高。

我们根据学生在研究性学习过程中的种种表现进行全面评价，以形成多维的评价目标、多样的评价手段和灵活的评价方式。

经过近三年的研究性学习课程的探索研究，初步建立了以促进学生发展为根本，以不断提高教师能力为保证的学生发展性评价的评价方式和操作策略。

一、评价的原则

研究性学习的性质要求评价观念和方式的更新。应重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。因此，我们在构建学生发展性评价方式时遵循了以下原则：

1．参与性原则

研究性学习要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否积极主动。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。

2．过程性原则

研究性学习的评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在研究性学习开展过程中，应采用学生自评或教师的即时评价等措施，使评价贯穿于研究性学习的整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。

3．综合性原则

研究性学习是综合实践活动的重要组成部分，而研究性学习的各个环节的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，研究性学习评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

4．激励性原则

鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。

二、评价的基本内容

1、学生参与研究性学习的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来。如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦，学生在活动中的合作精神等。主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等。

2、学生创新精神和实践能力的发展情况。考察学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

3、学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察记 1

录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。

三、评价指标的制定

评价指标体系一般是由评价项目和权重两个方面构成的。

研究性学习的学生评价指标体系中的评价项目主要包括两个纬度：

第一个纬度是活动过程的要素，主要涉及行为能力或基本的发展状况。包括：

1、活动主题或活动项目的选择和确定的状况。要评价学生活动主题或活动的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用。

2、活动方案的制定状况。要评价学生制定活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化程度等。

3、活动过程的具体行为方式。要评价学生在活动过程中的具体行为，如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集情况等。

4、活动的总结情况。要评价学生的活动报告、成果或产品等状况。

第二个纬度是活动过程中学生的态度、情感发展。主要涉及学生行为所反映的情感、态度和价值观的发展状况。包括：

1、学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况。

2、学生在活动中的合作精神。

3、学生各种良好思想意识的发展状况，如环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等等。

4、在划分出评价的各种类别后，要根据评价的重点，赋予不同的评价项目以不同的权重系数，综合评价学生在研究性学习课程的实施过程中的发展状况。

四、评价的策略

1、充分理解学生的策略。学生的差异是客观存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差异的反映。因此，要善于熟悉和了解学生，要读懂学生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去、不要把成人的价值观、兴趣、爱好强加给学生。

2、鼓励质疑和不断提高质疑水平的策略。正确地对待学生的发问是鼓励学生质疑的有效途径，其正确的做法是：或者提供线索，引导学生课后自己查找资料寻求答案，或者启发引导学生当堂探究问题的答案，或者提出可供选择的多种答案让学生去选择判断，或者引导学生评价答案并进行延伸和拓展。

3、合理评价学生应答的策略。对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。

4、统一评价与差异评价相结合的策略。注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。在评价中，我们有统一评价（如在每次专题研究结束后，对学生的研究成果的评价），但更多的是差异评价。我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，拓宽发展空间。具体地说：一是给学生多次修改自己学习态度和学习成果的机会；二是对于有困难的学生，还允许他们提出请求教师、同学帮助的要求。三是需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。四是作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定，鼓励学生分层递进。第五，为让所有的学生都有成功的机会，我们还设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个学生学完研究性学习课程后都能捧着奖状回家。动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习

兴趣。

5、对学生的情感和日常行为评价的策略。包括品德、个性、兴趣、爱好、动机、态度、价值观和行为习惯等。我们按以下程序进行操作：①学生自定课题目标和制定课题的实施计划——②学生努力实施计划——③阶段性自评和学生之间互评——④期末自我评价(写出自评总结)——⑤小组评议——⑥教师收集评价信息与评价对象面谈——⑦用多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展，写出鼓励性评语。

研究性学习课程教学评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。评价以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。评价应注意多样性和可选择性，可以自己评、小组评和教师评相结合。不采用书面考试的方法，可采用作品（手工、劳技作品、调查报告、研究性小论文等）评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。

五、评价的方式

1、档案袋评价

档案袋最初是艺术家将自己的得意之作汇集起来并予以展示的一种工具，它体现了人们对自己的行为进行自我评定的意蕴。在教育评价中，档案袋已从原来的工具演化为评价方式。利用这种方式对实践活动进行评价，其实是引导学生进行自我评价，即学生将自己在活动中所取得的各种行式的成果进行阶段性的汇总，展示自己的发展轨迹。

以档案袋的方式进行评价，要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断地收进自己的档案袋中。如：展示知识成果的材料、展示过程成果的材料，展示应用资料的材料、展示自我反思的材料等，以此来展现活动的全程性。

2、即时性评价

即时性评价便捷、有效。教师、同学和家长都注重实践者在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现，给予恰当地评价，促进了活动的深入开展和课程资源的再生成。这种评价可能是一个灿烂的微笑，一个翘起的大拇指，一句恰到好处的指点，一句中肯善意的批评……是肯定，是点拨，是启发，是鼓励……

3、描述性评价

描述性评价是一种直白地表述，直观地展示学生的活动状况。可分为评价者的“外部描述”和学生的“自我表白”两种具体方式。描绘活动过程、特长兴趣、方法能力……可以通过“老师对我的建议”、“靓丽时分”、“精彩亮点”、“我的观点”表现出来等等。以此引导活动向纵深拓展，提升活动水平。

研究性学习的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件是观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是研究性学习各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“成长记录评定”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。

教师要鼓励每个学生建立自己的研究性学习档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。因而，教师应指导或要求学生及时保存活动过程的经历，及时总结活动过程的实际体会。

在对学生的评价过程中，我们发现不仅仅学生的学习方式、态度及团结合作精神得到了转变和提高，教师自身观念又一次得到了极大的转变，由过去教师“灌”给学生，变为引导学生自己去发现，去研究，自己得出结论，让学生的主动性和创造性得到极大的发挥，这也许是“教学相长”在新时期的新含义吧！

综上所述，我们把这种学生发展性评价模式概括为“一二三四五”，即：一个档案袋、两份最佳作品、三分钟演讲、四个评价项目、五级评议表。

（1）我们给每个学生建立“研究性学习成长档案袋”，档案袋的内容包括：“采蜜卡”（收集整理的文献资料）、“智慧卡”（创新设计和想法建议）、专题研究论文、科技创新作品以及学科竞赛奖励等资料，档案袋由学生自己管理，自己装入材料，除上述材料外，学生还可以把参加实践活动等方面的资料认为该装的都装进档案袋，这些都记录着学生成长的足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的感觉，又作为教师对学生评价的参考。

（2）两份最佳作品：学生把自己在实践活动中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

（3）三分钟演讲：用最后三节课的时间让每个学生都说一说参加研究性学习的体会，重点围绕“我什么方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教师的帮助”“我最喜欢参加研究性学习的哪个环节”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度对学生作合理的评价。

（4）四个评价项目：在活动中参与的态度，在活动中获得的体验，在活动中学习方法的掌握，在活动中实践能力的发展。

（5）五级评议表：我们在每次专题研究结束后，就对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，分阶段对学生进行评价。详见《铜陵市五中研究性学习学生评价表》。

研究性学习学生评价表

研究课题__________________________课题组长________

小组编号_______姓名_______班级_______活动时间________

评价项目 评价要点 自己评 小组评 教师评 家长评 综合评

一、在活动中参与的态度

1、认真参加每一次活动。

2、努力完成自己承担的任务。

3、做好资料积累和处理工作。

4、主动提出自己的设想。

5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人。

二、在活动中获得的体验

6、善于提问，乐于研究，勤于动手。

7、在活动中，有一定的责任心。

8、能对自己进行“反思”。

9、实事求是，尊重他人想法与成果。

10、不怕吃苦、勇于克服困难。

三、在活动中学习方法的掌握

11、能用多种途径获取信息。

12、能运用已有知识解决问题。

四、在活动中实践能力的发展

13、有求知的好奇心、探索的欲望。

14、独立思考、自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。

15、积极实践，发挥个性特长，施展才能。

五、总评

2.高中生研究性学习评价 篇二

普通高中通用技术课程的基本目标是进一步提高学生的技术素养, 促进学生全面而富有个性的发展, 而在教学中合理开展研究性学习是实现目标的重要途径。通用技术研究性学习是学生在通用技术教师的引导下, 从自然、社会和生活中选定一个通用技术专题或问题作为学习载体进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动, 其目的是要改变学生的学习方式, 强化主动探究, 从而培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。及时、公正、合理的评价是研究性学习顺利开展的重要保证, 在研究性学习评价中要正确反映学生在课题研究过程中的学习成果, 包括一般科学方法和在研究过程中出现的问题及运用学科知识解决问题的能力, 对研究性学习的方案、计划与实施效果作出正确的价值判断, 以肯定通用技术研究性学习在整个通用技术课程体系中所发挥的作用和存在的问题, 因此, 在高中生通用技术教育的评价中, 研究性学习评价也就成了不可或缺的重要内容。

二、通用技术研究性学习评价的方法

1. 档案袋评价。

此种评价方法又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”, 是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价, 是一种行之有效的教学评价工具。档案袋的内容是学生在通用技术研究性学习中所有的档案记录, 包括记录学生参与通用技术研究性学习的时间、次数、内容和行为结果, 也包括观察日志、讨论过程、访谈记录、探究计划或结论、收集到的资料、论文或作品, 还包括自己的感想或别人的评价等多方面内容。这些材料为通用技术研究性学习评价提供完整而真实的记录, 可以充分体现学生参与研究性学习的过程, 展示个人独特的风格, 可以使学生获得通用技术研究性学习的成就感和满足感, 也能对通用技术研究性学习进行调整和反思提供依据。

2. 作品评价法。

通过反映学生通用技术研究性学习成果的文章或作品, 评价学生进行研究性学习的最终成果, 这个成果也是学生的态度、能力、合作与创新精神的集中体现。收集学生自认为能代表自己水平的各种作品, 包括作品初稿、修改稿和最后作品, 要求学生在完成作品后进行自我评价, 并说明选择该作品的理由。

3. 小组评价法。

在研究性学习过程中, 我们大多采用小组合作研究策略, 课题研究组一般由对同一研究问题感兴趣的4~8位学生组成, 通过学生小组的深入探讨, 表达和交换各自的想法、建议和意见, 可以看出学生在此过程中提出问题、分析问题和解决问题的能力, 以及在讨论中表现出的知识运用能力、表达能力和质疑创新能力。教师则对小组开展研究情况和个人表现给予评价, 运用小组间互评和指导教师评价相结合的方式, 肯定成绩, 发现问题, 对影响小组团队合作和研究任务的因素进行分析, 指导今后研究工作。

4. 评审答辩评价。

本评价方法则是模仿论文答辩的形式, 通过让学生口头演说, 反映其通用技术研究性学习的过程和结果, 然后他人和教师对其研究成果进行质疑性的提问, 通过质疑和追问, 让学生充分展现其思考的深度和广度、知识的灵活运用与变通, 引发学生进一步的反思、探索, 培养其思辨能力。

三、通用技术研究性学习评价的实施

高中通用技术课程是一门新兴科目, 对学生来说比较陌生, 因此在做通用技术研究性课题时, 学生可能把握不住方向, 研究的程序和方法可能不甚清楚, 这就需要教师及时地加以指点。

1. 开始研究时做好方法指导与评价。

进入研究性学习前, 教师要了解学生的兴趣与准备状况, 以此来作为选题和制定研究计划的依据, 并及时的对学生进入通用技术研究性学习之前给予合理的评价, 这种评价可以要求教师与学生共同制订评价目标、评价手册, 预先让学生知道是如何评价的, 以便让学生在做研究时有明确的方向。具体可采用预测、制图、调查表、检核表、观察、自我评估、提问、开题报告会等多种方法, 对选题的可行性和新颖性、研究计划的合理性等进行选题指导, 以及制定研究计划指导与评价。

2. 过程中评价, 它是指在学生进入通用技术研究性学

习的实践过程中所使用的评价方法或策略, 主要是记录学生学习和探究的过程, 提供及时的反馈和调节;积累学生发展与进步的信息, 让学生进行自我评估和调节。具体可采用会议、同伴评估、观察、讨论、提问、卡片、文件夹检核、测验、访谈记录、日志等方式, 对学生在研究性学习开展过程中遇到的问题、解决问题的方法、学生参与活动的态度和情感体验、学生对挫折的承受能力或程度、学生的团体合作情况等进行具体而详细的记录, 真实地反映学生的主动探究和研究性学习过程, 提供及时的反馈信息。

3. 总结评价, 指学生整理、加工和表达、交流研究性学

习成果时所使用的评价方法或策略, 其目的是总结和展示研究性学习成果, 分享学生的情感体验, 展示学生的个性特点和团体的合作精神。具体实施上, 可采用实作展示、情境测试、操作任务、演示、报告会、答辩会、学生评估、同伴评估等方式, 对学生通用技术研究性学习结果的科学性、实效性, 参与过程的自主性、合作性、主动性、创造性等多方面进行综合评价。

同时, 在进行研究性学习过程中, 教师一定要指导学生做好过程性材料的收集和过程反思, 鼓励学生的新想法和创意, 努力激发学生参与研究性学习的热情, 使广大学生主动参与研究性学习, 在学习中积极实践、勇于创新。

四、具体评价的内容

1. 学生参与通用技术研究性学习活动的态度, 如是否积极参加课题的选择与评价的制订;

是否认真参加每一次课题组活动;对过程性材料是否记录真实与翔实;是否做好过程反思和分析研究工作;是否努力完成自己所承担的任务;是否主动提出研究及工作设想、建议等。

2. 学生在通用技术研究性学习活动中所获得的体验

情况, 这主要是指学生的自信心、进取心、自尊心、成就感、责任感、使命感的体验和乐于探索、努力求知的心理倾向等, 这主要是通过学生的自我陈述加以反映, 也可以通过学生的行为表现和学习结果反映出来。

3. 学生创新精神和实践能力的发展情况, 要考察学生

在通用技术一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的创新精神和能力, 也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

总之, 做好通用技术研究性学习的评价, 不仅可以促进通用技术课程研究性学习顺利开展, 而且可以帮助学生正确认识自己在态度、能力、知识等方面的成绩与问题, 使他们改进学习方法, 提高学习质量, 从而达到提高技术素养的根本目的;同时, 也可以帮助教师了解和提高课程教学的效果与质量, 为改进课程教学提供反馈信息, 促进课程本身的完善与自身的发展。

摘要：普通高中通用技术课程的基本目标是进一步提高学生的技术素养, 促进学生全面而富有个性的发展, 而在教学中合理开展研究性学习是实现目标的重要途径, 通过合理与有效的评价是促进研究性学习顺利开展从而达到目的的有效手段, 本文对高中通用技术课程中如何开展研究性学习评价做了初步的探究。

关键词：研究性学习评价,内涵,方法,实施,内容

参考文献

[1]允漷.有效教学崔[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

3.高中生研究性学习评价 篇三

【关键词】高中历史 学生学习 评价体系 学科构建

通过新课程的推行，对于学生学习的评价领域有一些成就被我们所取得，但是相对于高中的历史学科，对于其学生学习评价体系仍然是比较或缺的。而学习的评价就是依据国家的教育以及教学的目标，其过程之中的途径以及工具应该是有效和恰当的，将学生的自学以及对于每一门学科的教学，其所发生变化认知行为的证据以及信息进行系统的收集，还需要判断学生的能力水平以及知识水平这样一个价值判断的过程。

一、高中历史学科学生学习评价体系之评价标准

1.评价标准之表现性评价

关于表现性的评价，其在我国的传统教学之中有着较少的关注，因此对于高中历史学科学生学习评价体系的构建，其就不容被忽视。所谓的表现性评价体系，其内容有三方面：其一是描述表现的行为，就是通过在那对于高中历史的学习之中，教师对于学生在其活动之中的表现的行为；其二是描述评价范例，也就是通过具体的例子，学生对其教师以及同学将展开的具有表现性的活动进行介绍，其中包含有具有学生典型的作品、活动的过程以及活动的计划；其三就是描述表现水平，因为学生自身所具有的思维、知识的储备、性格以及积极性等方面所具有的差异性，使得在相同的活动之中，学生的表现有着差异性，因此教师就需要依照等级对他们进行评价，等级是关于学生的表现所评定的。关于其评价的范例，其要求如下：

（1）历史活动种类，确定任务目标

也就是要通过多种类的历史的活动，将其表现性评价的任务目标进行确定。现如今关于我国历史教学的学习活动包含有历史音乐作品的创作、历史报刊的编辑以及历史话剧的创作表演和历史美术作品的绘制等等，从而在其中将表现性评价的任务目标得以提炼。

（2）内容要求，紧扣课程标准

关于表现性评价，其就是对学生过程性评价的一种手段的实现，其内容在课表的基础之上进行，但是其方法具有差异性。

2.评价标准之价值观评价

对于价值观的评价，首先就应该将其人类社会普遍适用的价值观进行确认，其次其价值观的应该寻找与历史的课程之中，最后就应该寻找于课改之后的历年高考的历史试题之中，从而在其中将体现价值观的内容等进行价值观的评价。

3.评价标准之行为标准评价

行为认知的层次以及行为认知的种类作为行为标准的评价和界定而存在。关于高中历史学科学生学习评价目标的制定，第一就需要对课程标准进行依靠，要将思维的能力以及知识的能力进行侧重的把握；第二就是要对行为认知的层次进行确定，将学生历史学科的认识水平进行判定，不仅需要划分其某一种理论，还需要进行一些实践调查，判断某一年龄段或者是某一阶段的学生所应该达到的思维能力的水平。

二、高中历史学科学生学习评价体系之评价模型

1.评价模型之基本思路构建

关于其思路的构建，就是尽量的将其评价的模式由之前的测量的教育发展为评价的教育。那么教育的测量就是依照程序以及教育的法则，将教育现象的量进行规定通过数字的形式，对其进行描述以及确定这样的过程；教育的评价，就是依据特定的教育目标以及价值的标准，通过非测量以及测量这样的方法对资料信息进行系统的收集，并且价值分析和判断影响学生的发展变化以及其各个要素，并且提供依据于其教育决策的过程。所以对于具有意义性的评价，应是非测量以及测量这样的手段，之后对学生进行量化的评价。

2.评价模型之基本方式构建

关于其基本方式的构建，终结性评价以及过程性评价作为其基本的评价方式而存在。过程性评价，就是在其课程实施的过程之中，有些学习成果没有办法通过纸笔对其进行检验，或者是非智力的因素与学习相关的，又或者是学生的学习方式这样的评价。终结性评价等同于总结性评价，顾名思义，就是其某种活动结束的时候所进行的总体的评价的行为。

3.评价模型之基本层次构建

在高中历史的学生学习评价体系之中，毕业水平考试以及模块的学习评价作为基本的层次而存在。毕业水平考试就是当其学生将高中阶段的必修或者是选修的课程学习以及修完之后，需要对其高中阶段所进行的课程学习的一种总体的水平的测试和评价；而模块学习评价就是学生将一个历史模块学完之后，其学习的取得就是通过模块评价的形式所决定的。

结语

在高中历史学科学生学习评价体系的构建之中，其主要的内容就是对于评价标准的完善以及对于基本模型的表述，所以就应该将其二者进行归纳总结并且进行分析，还需要具实例论证，使得其有理有据，就像所提到的对历史绘画作品的绘制，应该让学生通过分工合作的方式将其任务目标达成。

【参考文献】

[1] 盛刚. 略谈高中历史学科有效学习评价模式的构建[J]. 考试研究，2016（03）：68-72.

[2] 黄牧航. 论高中历史科学业评价体系的建构[J]. 课程·教材·教法，2009，29（10）：65-70.

[3] 姚锦祥、张云. 历史课堂评价问题探讨[J]. 中学历史教学，2015（11）：13-14.

4.高中数学学习评价（范文） 篇四

数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的转变；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评互评。总之，应将评价贯穿于数学学习的全过程，不忽视评价的甄别与选拔功能，更突出评价的激励与发展功能。

数学教学的评价应立足于营造优质的育人环境，数学教与学活动过程的调控，学生和教师的共同成长。

1．重视对学生数学学习过程的评价

相对于结果，过程更能反映每一个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。因此，数学学习的评价要重视结果，更要重视过程。对学生数学学习过程的评价，包括学生参与数学活动的动机和态度、完成数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面。

下面给出一些具体的建议与要求：

◆通过数学学习过程的评价，应努力引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。

◆独立思考是数学学习的基本特点之一，评价中应关注学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断地改进思考的方法与过程。

◆学习过程的评价，还应关注学生是否积极主动地参与数学学习活动、是否愿意和能够与同伴交流数学学习的体会、与他人合作探究数学问题。

◆学生学好数学的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质，也是数学学习过程评价的重要内容。

◆评价应特别重视考察学生能否从实际情境中抽象出数学知识以及能否应用数学知识解决问题。

◆评价应当重视考察学生理解并有条理地表达对数学内容的思考和理解的过程。◆ 评价应关注学生能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。

2．正确评价学生的数学基础知识和基本技能

学生对基础知识和基本技能的理解与掌握是数学教学的基本要求，也是学生学习评价的基本内容。评价要注重对数学本质的理解和思想方法的把握，避免过于强调知识的机械记忆、模仿以及复杂技巧。

下面给出一些具体评价内容的建议和要求：

◆评价对数学的理解，可以关注学生能否独立举出一定数量的用于说明问题的正例和反例。特别地，对核心概念学习的评价应该在高中数学学习的整个过程中予以关注。

◆评价应关注学生能否建立不同知识之间的联系，把握数学知识的结构、体系。◆对数学的评价，应关注学生能否在理解方法的基础上，针对问题特点合理选择，进而熟练运用；

◆数学语言具有精确、简约、形式化等特点。能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流也是评价的重要内容。

3．重视对学生基本能力的评价

学生基本能力的获得与提高是其自主学习、实现可持续发展的关键，评价对此应有正确导向。能力是通过知识的掌握和运用水平体现出来的，因此对于能力的评价应贯穿于学生数学知识的建构过程与问题的解决过程。

如何评价能力既是课程改革面临的一个重要的课题，也是一个挑战。

下面以数学的提出、分析、解决问题的能力为例，给出评价中应关注的方面。◆在日常的数学学习，尤其是数学探索与建模活动中，是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题。

◆能否选择有效的方法和手段收集信息、联系相关知识、提出解决问题的思路，建立恰当的数学模型，进而尝试解决问题。

◆能否在解决问题的过程中，既能够独立思考，又能够与他人很好地合作。◆能否对解决问题的方案进行质疑、调整和完善。

◆ 能否将解决问题的方案与结果，用书面或口头等形式比较准确地表达和交流，根据问题的实际要求进行分析、讨论或应用。

◆ 评价应当关注学生能否对自己提出问题和解决问题的过程进行自评与互评。◆ 在评价中，要注意肯定学生在数学学习中的发展和进步、特点和优点。

4．实施促进学生发展的多元化评价

促进学生发展的多元化评价的涵义是多方面的，包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等。应根据评价的目的和内容进行选择。

主体多元化，是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来；方式多元化，是指定性与定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合等；内容多元化，包括知识、技能和能力，过程、方法，情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价；目标多元化，是指对不同的学生有不同的评价标准，即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况。

下面给出一些评价方式的具体建议。

◆评价应以尊重被评价对象为前提，评价主体要参与学校数学教育活动，并注意主体间的沟通。

◆ 笔试仍是定量评价的重要方式，但要注重考察对数学概念的理解、数学思想方法的掌握、数学思考的深度、探索与创新的水平以及应用数学解决实际问题的能力等。

◆ 定量评价可以采取百分制或等级制的方式，评价结果应及时反馈给学生，但要避免根据分数排列名次的现象发生；

◆ 定性评价可采取评语或成长记录等形式。评语或成长纪录中应使用激励性语言全面、客观地描述学生的状况。

◆ 要重视学生做数学的过程，充分利用数学作业在学生评价中的作用。作业的类型应多样化，例如常规作业，开放性、探索性数学问题，数学实验，数学建模，课题研究作业，专题总结报告等；作业结果的呈现形式也应是多样的，例如习题解答，数学学习体会，数学小论文，研究、实验或调查报告（书面、口头）等；对作业的评价可以是量化的，也可以是定性的。评价过程应积极主动、简单可行，避免增加学生负担。

◆应重视计算器、计算机等现代教育技术手段在评价学生学习中的运用。

5.初中生三年学习自我评价 篇五

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的`各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想、有抱负、有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热度，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

学习之余，走出校门，与不同的人接触，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

6.高中生研究性学习评价 篇六

请同学们注意：本卷分第Ⅰ卷、第Ⅱ卷；第Ⅰ卷答在“答题卡”上，第Ⅱ卷答在试卷上；考试时间120分钟，试卷满分100分。

第Ⅰ卷（30分）

一、基础知识（30分）

1．下列加点字的注音，全都正确的一项是

A．粗糙（zào）    笞刑（chī）     针砭(biān)      沉湎（miǎn）

B．肇事（zhào）   恫吓（dòng）    抽搐（xù）     桎梏（gù）

C．惊愕（è）      拙劣（zhuō）    铿锵（kēng）   缴械（xiè）

D．卓越（zhuó）   玉砌（qiè）      伺候（cì）    崔嵬（wéi）

2．下列词语中没有错别字的一组是

A．编篡    磐石    良辰美景     缄口不语

B．贤慧    融合    战死疆场     袖手旁观

C．萦绕    暮霭    江山社稷     艰苦卓绝

D．今宵    缥缈    恻隐之心     义愤填膺

3．下列各句中加点的成语使用正确的一句是

A．田锋回头看了一眼被自己甩在后面的其他选手，微微一笑，并依靠这种五十步笑百步的自豪，向终点线奋力冲刺。

B．据这家慈善机构最后的统计，这次为残疾儿童捐款数量最多的并非那些大方之家，而是生活在底层的许多普通的市民。

C．人家叫伽西莫多跪在那块圆形底座上，他照着做了。人家脱掉了他的上衣和衬衣，直到露出胸膛，他也听之任之。

D．在日本今年举办的世博会上，张宁与小学同学不期而遇，二十年后他乡相遇，一见如故，两位老同学激动万分。

4．下列各句中，没有语病的一句是

A．据最新统计，目前社会上有近20％左右的人将按月储蓄视为未来的养老保险金。

B．河里水质越来越差的原因，是人们缺乏环保意识，导致生态平衡受到破坏造成的恶果。

C．所有政府机关和工作人员都必须遵守国家的法律、法规和政策，忠实履行自己的职责。

D．口语交际能力不仅显示着一个人的语言水平，更体现着一个人的自信、智慧和风度。

5．下列句子中标点符号使用正确的一句是

A．对祖国的怀念是痛苦又是幸福。痛苦，是远离了祖国的同志，祖国的山川风物，幸福，是有这样伟大的祖国供我怀念。

B．《伶官传序》是欧阳修为《新五代史》中的《伶官传》写的序言，它阐明了盛衰之理在于人事的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

C．我要提，我要提，我闷了三十年了！你结了婚，就搬了家，我以为这一辈子也见不着你了；谁知我自己的孩子偏偏命定要跑到周家来，又做我从前在你家里做过的事。

D．全能的上帝啊，阻止这一切吧！在这场斗争中，我不知道别人会如何行事？至于我，不自由，毋宁死！

6．下列文学常识说法不正确的一项是

A．《巴黎圣母院》是雨果按照浪漫主义的创作方法创作的作品，体现了雨果作品浪漫主义的特点。小说情节怪诞，富有传奇色彩；语言色彩斑斓，富有感情。

B．《琵琶行》的作者白居易是唐代新乐府运动的倡导者。诗题中“行”意为歌行体，“行”属古体诗。本诗写了琵琶女的两次演奏，在音乐描写和环境气氛渲染方面，十分成功。

C．戏剧有不同的分类标准：依剧情繁简可分独幕剧和多幕剧；依戏剧冲突的性质可分喜剧、悲剧和正剧。《雷雨》是一部四幕悲剧，是现代话剧史上的里程碑之作。

D．唐宋的诗人词客喜欢在字号中使用“居士”，如李白号青莲居士，白居易晚年号香山居士，李商隐号易安居士，欧阳修号六一居士，辛弃疾号稼轩居士，等等。

7．下列对课文内容理解不正确的一项是

A．孔子“入世”精神在《季氏将伐颛臾》中得到了很好地体现。孔子一开始就对学生的做法进行激烈的批评：“求，无乃尔是过与？”语言尖锐，观点态度鲜明。

B．《〈黄花岗烈士事略〉序》一文将叙事、抒情、议论融为一体，多用排偶句，整散结合，文采斐然，饱含着“痛逝者”的深情，又体现了“勖国人”的写作目的。

C．词在表达人物的情感世界和情绪变化上有独特之处。比如《声声慢》首句十四个叠字，由动作神态到外在环境再到内心感受，层层递进，把内心的悲哀、孤独表现得淋漓尽致。

D．《秋声赋》中以“无形”的秋声作为描写、议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，“形色宛然，变态百出”，极尽铺陈渲染之能事，并融入了宦海浮沉、人生苦短的感慨。

阅读下面课文中的文段，完成8-11题。

在马克思墓前的讲话    恩格斯

正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁茂芜杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直接的物质的生活资料的生产，因而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成为基础，人们的国家制度、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。

不仅如此。马克思还发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律。由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前无论资产阶级经济学家或者社会主义批评家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。

一生中能有这样两个发现，该是很够了。甚至只要能作出一个这样的发现，也已经是幸福的了。但是马克思在他所研究的每一个领域（甚至在数学领域）都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是肤浅地研究的。

①这位科学巨匠就是这样。②但是这在他身上远不是主要的。③在马克思看来，科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量。④任何一门理论科学中的每一个新发现，即使它的实际应用甚至还无法预见，都使马克思感到衷心喜悦。但是当有了立即会对工业、对一般历史发展产生革命影响的发现的时候，他的喜悦就完全不同了。例如，他曾经密切地注意电学方面各种发现的发展情况，不久以前，他还注意了马赛尔德普勒的发现。

8．对第一段画线句子理解恰当的一项是

A.这句话用类比法说明马克思的发现具有划时代的意义。

B.这句话用打比方说明马克思的发现具有划时代的意义。

C.这句话用类比法说明马克思同达尔文同样伟大。

D.这句话用打比方说明马克思同达尔文同样伟大。

9．对文中内容解说错误的一项是

A.“这样两个发现”指人类历史发展规律和剩余价值规律。

B.“一个这样的发现”是指人类历史和剩余价值规律中的任何一个规律。

C.“这样的领域”是指马克思有独到发现的领域。

D.“这样”是指他研究的每一个领域都有独到的发现，对任何一个领域的研究都是深入的。

10．第四段的中心句是是

A．句①      B．句②      C．句③      D．句④

11．对这四段文字之间的逻辑关系及内容叙述正确的的一项是

A.前三段并列论述马克思在科学理论方面的卓越贡献，第四段总论马克思对科学的观点和态度。

B.这四段文字是并列关系，分别论述了马克思在科学理论方面的卓越贡献以及对其他科学家研究成果的关注。

C.前三段分说马克思在科学理论方面的卓越贡献，第四段作总结，对马克思在科学方面的贡献作综合评价。

D.这四段文字之间的关系是承递的，他们论述了马克思在科学理论方面的卓越贡献和马克思对科学的观点、态度。

阅读下列两段文言文，完成12－15题（12分）

甲

勃，字子安，太原人，王通之诸孙也。六岁善辞章。麟德初，刘祥道表其材，对策高第。未及冠，授朝散郎。沛王召署府修撰。时诸王斗鸡，会勃戏为文檄英王鸡，高宗闻之，怒，斥出府。勃既废，客剑南，登山旷望，慨然思诸葛之功，赋诗见情。又尝匿死罪官奴，恐事泄，辄杀之，事觉当诛，会赦除名。父福畴坐是左迁交趾令。勃往省觐，途过南昌，时都督阎公新修滕王阁成，九月九日，大会宾客，将令其婿作记，以夸盛事。勃至，入谒，帅知其才，因请为之。勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。酒酣辞别，帅赠百缣，即举帆去，至炎方，舟入洋海，溺死，时年二十九。                    （辛文房《唐才子传》）

乙

王勃著《滕王阁序》，时年十四。都督阎公不之信，勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。及以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起；专令人伺其下笔。第一报云：“南昌故都，洪都新府。”公曰：“亦是老生常谈！”又报云：“星分翼轸，地接衡庐。”公闻之，沈吟不言。又云：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”公矍然而起曰：“此真天才，当垂不朽矣！”遂亟请宴所，极欢而罢。                               （王保定《唐摭言》）

12．选出下列各项中加点字解释有错误的一项

A．麟德初，刘祥道表其材                    表：表奏

B．慨然思诸葛之功，赋诗见情                见：表现

C．而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣    宿：住宿

D．遂亟请宴所，极欢而罢                    请：邀请

13．选出加点词意义和用法相同的一项

A. 及以纸笔巡让宾客

王好战，请以战喻

B．而阎公意属子婿孟学士者为之

爽籁发而清风生

C．公曰：“亦是老生常谈

是谓天地之义气

D．公矍然而起曰

然郑亡子亦不利焉

14．以下全都表现王勃才华出众一项是

①麟德初，刘祥道表其材

②勃戏为文檄英王鸡

③顷刻而就，文不加点

④都督阎公不之信

⑤及以纸笔巡让宾客，勃不辞让

⑥公矍然而起曰：“此真天才，当垂不朽矣！”

A．①④⑥  B．②③⑤   C．①③⑥   D．③⑤⑥

15．选出对甲、乙文段理解、评价正确的一项

A．甲文侧重王勃写《滕王阁序》前的坎坷经历，乙文侧重王勃写《滕王阁序》的曲折过程。

B．乙文通过对阎公的直接描写，从阎公的角度正面介绍王勃写《滕王阁序》的杰出才华。

C．王勃害怕藏匿犯有死罪的官奴这件事败露，就把官奴杀死，因此被免去沛王府修撰之职。

D．两篇短文都说阎公本来想让自己的女婿写文章，而王勃竟然毫不谦让，使得阎公很是   不满。

友情提醒：请检查一下你的答案是否准确填涂！

第Ⅱ卷（70分）

二、翻译、默写和鉴赏（18分）

16、翻译下列句子（4分）

（1）父福畴坐是左迁交趾令。       （文言文阅读甲文）

译文：____________________________________________________________________

（2）故远人不服，则修文德以来之。  （《季氏将伐颛臾》）

译文：____________________________________________________________________

16．课内名句默写（10句中任选8句）（8分）

（1）不念________，___________，德不处其厚,情不胜其欲。斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者。   （魏徵《谏太宗十四疏》）

（2）狗彘食人食而不知检，___________________。 （孟子《寡人之于国也》）

（3）剑阁峥嵘而崔巍，___________，________________。 （李白《蜀道难》）

（4）无边落木萧萧下，___________________。 （杜甫《登高》）

（5）_________________，犹抱琵琶半遮面。 （白居易《琵琶行》）

（6）同是天涯沦落人，___________________。  （白居易《琵琶行》）

（7）_________________，望帝春心托杜鹃。   （李商隐《锦瑟》）

（8）_________________。独上高楼，望尽天涯路。    (晏殊《蝶恋花》)

（9）渔舟唱晚，___________________。   （王勃《腾王阁序》）

（10）吾所以为此者，____________________！（司马迁《廉颇蔺相如列传》）

17．阅读下面一首诗，回答问题。（6分）

望洞庭       刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

（1）历来写洞庭的的诗文很多，这首诗别开生面，选择了          的角度，描绘了一幅

图。（2分）

（2）运用精警新奇的比喻是本诗的重要特征，请就其中的一个比喻说说它的妙处。（4分）

答：

三、现代文阅读（16分）

巷        柯 灵

巷，是城市建筑艺术中一篇飘逸恬静的散文，一幅古雅冲淡的图画。

这种巷，常在江南的小城市中，有如古代的少女，躲在僻静的深闺，轻易不肯抛头露面。你要在这种城市里住久了，和她真正成了莫逆，你才有机会看见她，接触到她优娴贞静的风度。她不是乡村的陋巷，湫溢破败，泥泞坎坷，杂草乱生，两旁还排列着错落的粪缸。她也不是上海的里弄，鳞次栉比的人家，拥挤得喘不过气；小贩憧憧来往，黝黯的小门边，不时走出一些趿着拖鞋的女子，头发乱似临风飞舞的秋蓬，眼睛里网满红丝，脸上残留着隔夜的脂粉，颓然地走到老虎灶上去提水。也不像北地的胡同，满目尘土，风起处刮着弥天的黄沙。这种小巷，隔绝了市廛的红尘，却又不是乡村风味。她又深又长，一个人耐心静静走去，要老半天才走完。她又这么曲折，你望着前面，好像已经堵塞了，可是走了过去，一转弯，依然是巷陌深深，而且更加幽静。那里常是悄悄的，寂寂的，不论什么时候，你向巷中踅去，都如宁静的黄昏，可以清晰地听到自己的足音。不高不矮的围墙挡在两边，斑斑驳驳的苔痕，墙上挂着一串串的藤萝，简直像古朴的屏风。墙里常是人家的后园，修竹森森，天籁细细；春天还常有几枝娇艳的桃花杏花，娉娉婷婷，从墙头殷勤地摇曳红袖，向行人招手。走过几家墙门，都是紧紧地关着，不见一个人影，因为那都是人家的后门。偶然躺着一只狗，但是决不会对你狺狺地狂吠。

小巷的动人处就是它无比的悠闲，只要你到巷里去踯躅一会，心情就会如巷尾不波的`古井，那是一种和平的静穆，而不是阴森和肃杀。它闹中取静，别有天地，仍是人间。它可能是一条现代的乌衣巷，家家有自己的一本哀乐账，一部兴衰史，可是重门叠户，讳莫如深，夕阳影里，野草闲花，燕子低飞，寻觅旧家。只是一片澄明如水的气氛，净化一切，笼罩一切，使人忘忧。

你是否觉得劳生草草，身心两乏？我劝你工余之暇，常到小巷里走走，那是最好的将息，会使你消除疲劳，紧张的心弦得到调整。你如果有时情绪烦躁，心境悒郁,我劝你到小巷里负手行吟一阵，你一定会豁然开朗，怡然自得，物我两忘。你有爱人吗？我建议不要带了她去什么名园胜境，还是利用晨昏时节，到深巷中散散步。在那里，你们俩可以随意谈天，心贴得更近，在街上那种贪婪的睨视，恶意的斜觑，巷里是没有的；偶然呀的一声，墙门口显现出一个人影，又往往是深居简出的姑娘，看见你们，会娇羞地返身回避了。

巷，是人海汹汹中的一道避风塘，给人带来安全感；是城市喧嚣扰攘中的一带洞天幽境，胜似皇家的阁道，便于平常百姓徘徊倘徉。

爱逐臭争利，锱铢必较的，请到长街闹市去；爱轻嘴薄舌，争是论非的，请到茶馆酒楼去；爱锣鼓钲镗，管弦嗷嘈的，请到歌台剧院去；爱宁静淡泊，沉思默想的，深深的小巷在欢迎你！

（选自《柯灵散文选》）

18. 第二段中把江南小巷比做“古代的少女”，从外在形态和内在气质两方面分别突出了小巷的什么特点？（4分）（每空填一个字，不得超出字数限制）

答：⑴外在形态：□□□□

⑵内在气质：□□□□

19. 第三段中“夕阳影里，野草闲花，燕子低飞，寻觅旧家”，化用了刘禹锡《乌衣巷》的诗句，请分析它在文段中的作用。（4分）

答：

20. 第二段说“走过几家墙门，都是紧紧地关着，不见一个人影”，而第四段说“墙门口显现出一个人影”，试对作者这样安排的意图分别加以说明。（4分）

答：

21. 下列对这篇散文的赏析，不正确的两项是（4分）

A．文章开头形象地表现了“巷”在作者心目中的美好形象，作为全文的纲领，展开下文。

B．第二段中“你望着前面，好像已经堵塞了，可是走了过去，一转弯……”，生活崭新的前景使人心境豁然开朗。

C．对小巷的挚爱，实质上表明了作者对宁静淡泊、沉思默想的生活情趣的向往和追求。

D．文章隐含了作者对这不平等社会的不满情绪，为排遣这种怨气，这“小巷”便成了最好     的去处。

E．结尾段直抒胸臆，表达了作者赞美“巷”的意义所在，言辞简洁却锋芒犀利。

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四、写作（36分）

22．（6分）

暑假中，一群香港学生来南昌游学观光，参观滕王阁，在一副前人题写的楹联面前伫足观赏。假如你是带队的导游，你打算怎样向他们介绍这副楹联呢？请写一段不超过150字解说的话。

附：滕王阁联

滕王何在？剩高阁千秋。剧怜画栋珠帘，都化作空潭云影。

阎公能传，仗书生一序。寄语东南宾主，莫看轻过路才人。

150字

23．作文。（30分）

某城市小学，把一只狼的雕塑摆放在校门口，作为学校标志性景观。学校领导解释说：狼有凶横强悍的性格，不像绵羊那样温顺；我们的教育不能老是培养“羊性”，应该多培养   “狼性”。请你是对此发表看法，写一篇议论文。

7.高中生研究性学习评价 篇七

文科生普遍来看:1.感性多于理性, 善于记忆式学习。文科生多擅长于形象思维, 对于逻辑思维要求较高的数学仍然沿用学习其他文科类科目的方式———记忆式, 以至于经常有学生抱怨:我又忘记怎么做了……2.不善于将问题归类并及时总结基本的解题思路。许多学生在平时训练时通常不懂得及时做一些比较和归类, 从而使学习量大大增加。例如对于题1:函数的值域为R, 求a的取值范围;题2:求函数的定义域为R, 求a的取值范围。这道题虽然看起来差不多, 但问题的本质却相差甚远, 不善于总结的学生, 往往会混淆在一起, 找不到正确的解题思路。3.自信心不足, 时常出现消极情绪。特别是数学基础不扎实的高三学生, 对于数学学习时常徘徊于放弃与不放弃之间, 还有一些学生则患得患失, 偶尔考试失败, 没有取得理想的成绩, 便产生消极情绪。4.课堂听课效率低, 应考时又舍不得放弃。课堂上时常忙于笔记而忽略了最重要的解题思维过程的来龙去脉, 严重影响了听课效率, 应考时又不舍得放弃而导致时间不够甚至降低了基础题的得分率。比如一次期中考试, 班里一个数学基础薄弱的女生在最后两道题上花了30分钟, 但最后这两道题只得了2分。

针对高中文科生的不足, 我们如何使数学变得更容易, 形成良好的师生关系呢? 以下笔者将结合自身的教学经验谈谈看法。 1.我们要时刻关注学生学习数学的状态和情绪。 大多数高中文科生都认为数学是一门要花大量时间而又难以取得好成绩的难度很大的课程, 所以有时学习数学的状态和情绪起伏很大。 我认为可以从以下方面关注:首先, 在课堂上有学生自主完成作业时, 老师要下去巡视, 关注孩子的思维;其次, 有时为了很好地了解学生, 帮助学生, 以及促进良好师生关系的形成, 可以经常面批作业, 及时解决学生的问题, 还可以和学生一起分析他的考卷, 帮他找出自己的问题, 以便能很好改正。 荷兰数学家弗赖登塔尔曾在其论著 《作为教育任务的数学》一书中指出:语言是一种弹性工具, 在用日常语言表达数学事实时必须改造它, 这种改造的过程一直在持续着。 再创造也是弗赖登塔尔的核心观点。 笔者认为这种改造 (再创造) 不仅要适应数学的需要, 更重要的是适应学生学习 (理解) 的需要, 适应师生之间知识交流的需要。 鉴于此我们要经常关注学生, 多与学生交流。 2.经常对学生进行学法指导。 如可以帮助或指导学生全方位的知识网络构建;多角度、多层次的方法总结和归纳;如何形成反思的习惯。 3.在教学时要选择恰当的教学内容和教学方法。 在各个阶段目标要明确, 根据目标确定自己的教学内容, 对于内容讲解要选择学生更能理解接受的方法。 如:已知f (x+1) =x2+4x+1, 求f (x) 。

解法1: (配凑法) f (x+1) =x2+4x+1=x2+2x+1+2x+2-2= (x+1) 2+2 (x+1) -2

将x+1用x替代, ∴f (x) =x2+2x-2.

解法2: (换元法) 令t=x+1∴x=t-1

∴f (t) = (t-1) 2+4 (t-1) +1=t2+2t-2,

即f (x) =x2+2x-2.

法一对于复合函数f (g (x) ) 当g (x) 表达比较复杂时是较困难的, 且有很大的局限性, 而法二则比较普遍实用。 对于换元法的讲解, 我么不妨引用这样的语言:我们将f (x) 称为标准函数, 将f (g (x) ) (当g (x) 是非x的表达式时) 称为非标准函数。 那么, 由f (x) 求f (g (x) ) (即由标准函数求非标准函数) 只要将f (x) 表达式中x带入g (x) 即可 (求函数值) 。 反之, 由f (g (x) ) 求f (x) (即由非标准函数求标准函数) , 由于标准函数是由对应法则f作用于一个单变量 (即一个字母x) , 因此我们为了需要, 不妨假设t=g (x) , 这样便顺理成章地引入了换元, 问题迎刃而解, 学生也较容易理解。 而对于高中数学中的重点章节要集中火力, 特定章节要善用技巧, 如函数章节很重要, 你要花很大工夫帮助学生建构知识网络, 而复数这一章节高考要求很简单, 你可以在平时练习中捎带复习, 不必整章复习, 这样既节省时间, 又减轻学生负担。 针对我校文科生的特点, 对于一份试卷, 中档题要全面覆盖关注, 难题局部用力。 4.我们教学中要留出足够的时间给学生消化吸收。 如课堂要有留白时间, 错题订正要留时间, 问题反思要有时间, 改正错题要有时间等。 5.要经常检查学生缺失和不足。 具体措施有在课堂中可以进行当堂检测, 订正内容的变式检测, 考试内容的网式检测。 6.考卷的设置方式要多样化。 首先是试卷难度系数的变化, 因为如果试卷经常太难, 学生的自信心就会受到挫败, 但如果太简单, 学生有时又会飘飘然。 其次是大题结构的变化。 我们可能经常在考试中试卷的设置第一道大题经常是三角向量, 第二道是立体几何, 学生有时会有思维定势, 所以我们在设置考卷时要有变化, 帮助学生打破思维定势, 如可以设置第一道为立体几何, 第二道为三角向量。学生有了这样经学的训练至少在考试的心理状态上会很稳定。7.试卷讲评的方式有要多样化。 如果试卷简单, 有些错误是学生粗心、时间仓促没有做对的, 这时可以采取先改后讲;如果席卷很难, 有些错误很难, 学生独立定正有困难, 可以先讲再做。 要把教师独奏变为师生合唱, 单兵作战变为集体作战, 如小组合作讨论等。

8.高中生研究性学习评价 篇八

一、教师教学理念和认知的转变

1.教师是学生学习的推动者。教师作为单一的知识传授者的局面已成为过去式。新课标要求我们能创设出更多的质疑的环境，学生质疑要得到教师的欢迎和鼓励；作为学生学习的推动者，教师要帮助学生在身体上、学习上、心智上和人格上进行发展和完善。此外，对学生学习方法和成长中存在的困惑要重点指导，教师应该成为师生学习团体中平等中的首席。

2.教师是课程的开发者和发展者。在过去的教学中，教师只是课程的实施者。新课程标准倡导的课堂不再是预先设定的，而是教师与学生共创的。课程教学不能是单一和不可改变的，而应使每个学生发挥和施展出自己的才能和潜能，教师则是课程的开发者和发展者。新课改提出了开设大量研究性课程和大量选修课的要求。那么，教师就必须做到具有多种专业技能和渊博的知识。教师的角色既是课程的教者和学者，又是课程的决策者和协调者。

3.教师是课程改革的先驱探究者。教师要在每天甚至每时每刻的教学活动中或活动后，对自己的教育理念、教育对象、教学内容方法、教学风格和艺术进行深入探究。这种探究不能是纯书本理论的，而是要在教学反思中找出问题，有意识地收集相关资料并进行分析和研究，形成行动策略后进行检验。

二、在英语教学中实施研究性学习

研究性学习的概念是中国当代教育理论界探讨的重点和热点之一，也是基础课程改革的重要内容。在教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》（实验修订稿）中，已将由研究性学习、社会实践、社区服务和劳动即时教育共同构成的“综合实践活动”列为必修课程。而在第八次基础教育课程改革中，更倡导进行研究性学习。

从组织形式上看， 研究性学习常有3种组织形式：小组合作研究（4～6人组成课题组）、个体独立研究（开放式作业）、个人研究与全班集体讨论相结合。在中学英语教学中以小组合作研究的形式进行研究性学习就需要将个人学习、小组合作学习和班级集体学习合理地穿插结合。将小组合作学习方式引进中学英语课堂教学，能给学生更多的语言实践机会，这有助于弥补基础教育中实行大班级授课制的缺陷。

小组合作研究的基本操作方法。首先，划分若干研究性学习小组时应注意英语教学的需要和学生的个性特征、学业水平、能力倾向等方面的差异。其次，布置相同或不同的任务给各个小组。如：设置课文理解和词汇学习为班级学习的共同任务，给不同的小组分派信息收集的任务等。第三，合作与交流。学生在小组合作研究中合作学习（Group Work）和自主学习（Individual Work），预先学习了课文的内容。然后，学生们以小组为单位充当小教师的角色，每个小组选派出的代表或中心发言人向全班展示本小组的研究成果。在理解课文的同时进行听说读写的训练，学习的主动权掌握在学生手里，教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价，还应注意多分配那些合适的任务，如信息沟通活动，需要双向的信息交流和全组人员的参与。国外教师常采用拼读活动（Jigsaw Reading）。

例如NSEFC BOOK 5 Unit 1 Great scientists第一篇阅读课文John Snow Defeats “King Cholera”的教学。

教学目标：帮助学生了解不同领域的杰出科学家对人类的贡献及其成果；使学生感悟科学家的科研精神，培养正确的科学价值观，使学生初步了解科学探求的步骤和方法。

实施过程：课前预先给各个学习小组布置好学习任务，包括课文理解和词汇学习，根据阅读文章的内容回答理解性的题目；分别布置不同小组的学生从网上查找和下载有关自己感兴趣的科学家的文字材料和图片，并指导学生制作出幻灯片准备在课堂上呈现出来，用简单英语讲述其事迹。小组成员合作完成书本第一页Warming up部分的测试题，思考Prereading部分的第一小题：“What do you know about infectious diseases？”

进行课堂活动时，以小组为单位扮演小教师角色，每个小组选派出的代表或中心发言人上讲台展示他们制作的PowerPoint课件，并用英语解说相关科学家的资料，和其他小组同学共同分享和交流研究性学习成果；各个学习小组分别负责介绍AIDS，SARS，BIRDFLU，CHOLERA 4种传染病中的1种。通过学习和了解疾病知识，从而升华主题并引发全班集体讨论：“How can we prevent ourselves from getting infectious diseases？”在此教学过程中教师作为组织者和协调者，要注意关注学生的学习行为，适时对他们进行协助和指导。在进行课文理解时，采用个人研究、小组合作和全班集体讨论相结合的形式去完成研究性学习任务。

这种小组合作研究的形式，使学生拥有更多的主动学习机会，提高了学生的自信心，使学生学会和他人合作。小组合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间，将单纯的学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。学生通过小组合作研究、收集材料、自主钻研，增强了他们的合作和探究精神，培养和锻炼了学生的动手能力和实践能力，体现了课堂上的学生主体精神。

三、重视研究性学习中的学生评价

正确评价中学英语教学中所实施的研究性学习活动，建立促进学生全面发展的评价体系是新课程改革的重要一环。过去传统的学生评价是定量评价，过于追求科学化和客观化，于是出现了“唯分数论”“智育第一”的考试文化现象。而在新课程理念下进行学生评价，不能完全摒弃传统的评价模式，应在借鉴的基础上从一个全新的角度将教育评价提升到一个新的高度，关注到学生英语学习活动的各个领域，必须突出以下特点。

一是多元性。多元智能理论认为，人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。英语教学中的发展性评价要关注学生英语学习的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

二是多角度的评价内容。传统单一的评价更关注学生的考试分数和成绩。而英语研究性学习评价要多维度关注学生，全面发展和提高学生英语听说读写的综合能力。这就不仅要关注学生的成绩，更要关注学生的学习兴趣、情感体验、探究和创新精神、综合实践能力等。

三是多向性的评价主体。评价主体不能是单一的，也不能是单向的。教师评价的同时，更要注重学生的自评和互评，结合外部评价和自我内部评价。运用自我评价可以调动学生学习英语的积极性，使其主动参与评价，有利于评价的公正性；教师、同伴及家长对学生的评价，可以从各个不同的侧面更加全面地评价学生，从而更好地促进学生的全面发展。

参考文献

[1]钟祖荣， 李晶. 中小学教师专业发展标准及指导（英语）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.

[2]薛中梁. 薛中梁谈英语课堂教学[M]. 武汉：湖北教育出版社，2011.