微课作品汇报交流（精选3篇）
1.微课作品汇报交流 篇一
微课作品设计策划书
院 系：专 业：届 别：学 号：姓 名：指导老师：时 间：
教育学院
教育技术学 2016届 100112027 陈 林
方申荣 2016年5月
安庆师范学院教育学院2016届本科毕业生论文设计策划书 100112027 本次毕业设计主要利用PowerPoint软件制作教学课件以BBFlashBackPro5为录屏软件，录制演示ppt课件过程，制作成教学视频。1创意构想
随着信息与通讯技术的迅猛发展，以及技术在教育领域广泛而深入的实践推进，以微课、慕课、公开课为代表的教育技术创新应用倍受业界瞩目，尤其是，自2012年以来，教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心率先推动面向全国高校和中小学的微课比赛，经过一年多的预热，微课已成为基础教育和高等教育信息化领域重要的教育技术，全国不少地方教育行政部门、各级各类学校、行业协会/学会都在积极推动微课的建设与应用，使得微课设计开发与应用取得了可喜的成绩。
在这样一个背景下，回顾与总结微课发展所取得的成绩,剖析与反思当前存在的问题，展望与预测未来的发展趋势，不仅显得非常必要，而且也是极为紧迫的。它对于推动以微课为核心的教育教学模式创新和资源建设格局的形成，深化微课的应用与发展具有重要而深远的意义。1.1微课视频的制作能促进学生的自主学习
1.1.1提供学生自主学习的环境。
1.1.2传统课堂学习的一种重要补充和拓展。1.1.3内容永久性保存，可供查阅和修改。1.2促进教师提高专业水平发展
1.2.1选取课题。1.2.2设计内容。
1.2.3提高教师知识讲解与总结能力。1.2.4开拓教师视野。
1.2.5更快促进教师掌握现代信息技术并跟上时代的步伐。1.3对教育自身也有很大的发展 2 知识点目录
课件总共分为13个部分，全书里面包含12章节为书本内容。2.1 课程目录 2 3 4 5 6 7 8 9
什么是微课？ 什么是幕课？
微课与幕课的优缺点。微课与幕课的异同点。
微课与幕课的简介及制作。微课与幕课相关适用。网络教学平台。
如何利用网络教学平台？ 教学资源（1）。
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2.2.3章节内容
通过目录访问章节页，章节页左下角蓝色圆形可以返回目录即本章节目录。
2.2.4结束页
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3技术支持
3.1 总目录表现形式
3.2系统的交互
主要包括全书目录与各章节，各章与各小节，双向交互。3.3排版
理论知识点文字比较多，主要通过排版，概括总结来让每页ppt显得美观，不让看起来那么累。绘图或项目符号的来实现。
3.4动画的应用
动画的利用可使PPT显得生动，但是对于动画的一致性，动画数量的应用度的把握也是很重要。考虑到受众群体（年龄层次、文化程度比较高），本课件动画应用比较简洁。录制过程 4.1 工具与软件
电脑、耳麦（附带话筒）、视频录像软件BBFlashBackPro5、已制作好的ppt课件。4.2 过程
4.2.1 检查各项工具与软件是否正常工作。
4.2.2对ppt事先要讲解的内容进行排练，减少在过程当中出现的错误。4.2.3对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕（在相对安静的环境下录制）。
2.鲁迅作品交流 篇二
从鲁迅的《故乡》中，我们可以看到鲁迅的童年是一座被尘封的大院。童年的鲁迅，仿佛是一个生活在天堂的魔鬼，丰衣足食却寸步难行；而闰土则是生活在地狱的天使，生活艰辛但充满快乐。闰土的童年必须要看瓜田，但他自由、快乐。鲁迅的童年虽丰衣足食，但他只能悲哀地念着“之乎者也”。闰土还可以去做无穷无尽的新鲜事，看无边无际的海洋；而鲁迅只能看到那“四角的天空”。
没有了自由，多少财富都是破铜烂铁。自由才是真正的金子！
可那毕竟是几十年前的封建社会，离现在已经有那么漫长而浩瀚的一段历史。可是，到了现在的社会，大人们还是大同小异、异曲同工地为我们打造一个标准童年：束缚。
我觉得束缚再加上比较再加上无穷无尽的学习，与监狱相比也已经只有毫厘之差了。作为社会未来的新动力，我们的生存状态难道没有理由受到关注吗？大人们总是以为吃饱穿暖学习好，就是一个孩子的全部，可这些却恰恰是我们这些孩子最忽略的。
我们需要自由，我们要亲身经历，我们也要知道许多新鲜事，我们要一个快乐的童年，我们要逃离束缚！
《呐喊》是鲁迅先生自《狂人日记》后的第二本经典小说集，是世界的名著，这本书中有些文章是我们非常熟悉的。例如有《故乡》，《药》，《孔乙己》。在《藤野先生》中鲁迅先生以自己的亲身经历，在日本的首都东京留学时，看到和听到当时中国人民的麻木不仁从而使鲁迅先生强烈的爱国意识苏醒.当然，在《呐喊》这本书中，像这样的文章还有许许多多，鲁迅先生写这些文章是为了让当时的中国人民看了以后，能够清醒过来。
六（6）班
3.微课汇报稿 篇三
随着微博，微信，微小说，的出现，我们不经意间已经陷入“微时代”。“微时代”改变我们的不仅仅是信息的生产和接受的方式，还日益改变着我们的思维方式，生活习惯和学习方式。微课就在这种发展潮流里诞生了。微课的中心资源是微视频，它能够实现自定进度的学习，通过暂停、前进、倒退重播的操作，根据自己的学习情况、按照适合自己的步骤和节奏进行学习，充分体现了学生在学习中的主体性。
我将从以下三方面谈一谈通过读《玩转微课》这本书对微课的粗浅了解和认识：
一、领悟微课实质
从广义上讲，微课指的是一种学习方式。人们在日常使用上常常会将微课所包含的一些内容也称之为微课，如微课的研究，微课的设计，微课的制作，微课的利用，微课的欣赏，微课的传播等，这些都是微课的组成要素。微课是一种新的教育方式，这种新的教育活动方式是对传统课堂中已经存在的活动方式的一种补充和丰富。不同的教育活动对于学生的发展具有不同的意义，微课只是众多活动方式中的一种，到底选择何种教育活动方式往往取决于学生发展的需要，教学的需要以及每一种教学方式的特点。
二、微课在中国的发展
微课这一名词是美国人戴维.彭罗斯于2008年秋首创的。2011年，在广东佛山市教育信息中心主任胡铁生的大力推动下，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀微课资源征集与评审活动。短短一两年时间，微课之风已经吹遍我国大江南北，此时的微课作品重点关注精彩讲授过程，或者精彩教学环节的展示以及精彩教学资源的分享，胡铁生将这样一个阶段定义为“关注资源微课构成阶段”。2012年，微课在中国发展进入了第二阶段:即“微教学活动”的认识与实践阶段，突出表现在其“助学”功能上。尤其是微课和翻转课堂的“联姻”，学生可以通过微课在课下轻松，自主地进行学习，通过信息手段和教师互动。当前，微课在中国已经进入了第三阶段，也就是胡铁生所谓的“微网络课程”阶段。各种自成体系的已完成的微课潮水涌向互联网，教师和学生如同走进了一个学习资源汇集的自由超市。当前，微课进入一个百家争鸣而又鱼龙混杂的时期，我们更要沉下心来，做一个有“底蕴”的玩家。
三、玩转微课，为我所用
微课与传统教育活动方式相比，其优越性在于:可视化和情境化增加了学习过程的丰富性和趣味性；微课支持下的学习具有鲜明的自主性；对学习过程的关注和多途径的教育反馈；掌握学习理论支持下的循序渐进的学习模式。微课的目的是为学生学习提供支持，供学生翻转学习，混合学习，移动学习，碎片化学习，其作用在于一种引导，引发学生开展学习。微课所代表的不仅仅是一种技术，更是一种思想。“玩转微课”，意味着，我们将微课作为一个“活力因子”去推进我们教学改革，促进教育质量的提高。换而言之，微课在不同教学模式和不同教学环节中都具备使用的可能性，而如何使用则取决于教学，而不是微课。