要是你在野外迷了路教学实录

要是你在野外迷了路教学实录（精选5篇）

1.要是你在野外迷了路教学实录 篇一

〈〈要是你在野外迷了路〉〉教学反思

这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是那么神秘、那么有趣„„

课堂上，创设各种情境进行交际，如：教学第二段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向；又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树指点方向的方法。把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。

引导学生走向更广阔的语文学习空间。如：教学“太阳”指点方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏中，巧妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”；再如对“忠实”这一词语的理解，在让学生理解“太阳为什么是个忠实的向导”的基础上，让学生结合生活实际说说值得自己信任、可靠的人和事，使语文从课内延伸到课外；又如：第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件形象演示后，让学生找找儿歌的后半部分，巧妙的把找北极星的方法集于易读易记孩子喜闻乐见的儿歌中；如教学“第五自然段”，通过实验学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让学生改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种天然指南针后，把它们是怎样准确指点方向归纳为“我会填”，让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参与，大面积练习。在最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。

培养学生探究性自主阅读能力的重要途径。比如在第二段的教学时，当学生回答自己的发现时，一位学生说自己通过读知道了太阳中午的时候在南边，树的影子正指向北方。此时，我联系以前的课文《动手做做看》，引导学生向书本挑战，让学生怀着“太阳在南边的时候，树的影子真的指向北方吗？”这样的疑问，再通过实验让学生明白确实如此，培养学生的探究精神，在每段的教学中都能让学生提提问题，然后围绕问题展开思考讨论，使学生主动去获取和处理信息，教师适当点拨。这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生今后终身学习奠定了基础。

凤起校区 吴晓丽2005、5《要是你在野外迷了路》教学反思

课堂中的不确定性，是教学过程中不能为人所能完全掌控的，而这正恰恰是教学的魅力所在。这不仅需要教师的教学机智，更需要孩子们在课堂中的探索和反思。

在教学《要是你在野外迷了路》时我请学习积雪这一天然指南针的同学说说沟渠里的积雪是如何指点方向的？一位同学站起来说：“这一节给我们介绍的天然指南针是沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正准备示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这样个答案？我心想：书上不是说得很清楚吗？怎么会搞不清楚呢？”“怎么呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻止他继续说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立刻发现从南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，因为它面朝南！我连忙停住了口，我连忙说：“看，果真如他所说，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”这时的我是既为自己的小聪明感到高兴，也为自己备课时的盲目自信汗颜。

看看书上的句子，为什么孩子们不能立刻从课文中了解所指的方向呢？“来，让我们读读这一诗节。”孩子们边读，我也在仔细的看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以分辨北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，“快、慢”对“北、南”。我暗自放下心来，正是由于孩子们提示，我才没有出现知识性的错误啊！

这次课让我真正认识到学生在课堂教学中的作用的确不仅仅是参与者，更是课堂教学的主导者，关键就看教师对于课堂的把握了。应该说，让我们和孩子们共同把握课堂的方向，这堂课才是真正让孩子们喜欢的课。

2.要是你在野外迷了路教学实录 篇二

人教版语文二年级下册第五单元第20课《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽, 包含着丰富自然知识的儿童诗, 它以诗歌的形式用假设的语气, 向我们介绍了四种辨别方向的天然指南针:太阳、北极星、大树、积雪。文章生动有趣, 有效地渗透了自然科学知识, 是向学生进行科普教育, 发展学生观察能力的一篇好文章。教学时, 教师要引导学生自主学习, 结合学生的生活经验, 借助多媒体手段, 创设生动的情境, 从多方位、多视角让学生去观察、认知与交流, 引导学生在阅读中抓住重点词句品味, 在读中理解, 在读中感悟, 并注重培养学生的口语交际能力, 拓宽他们的阅读视野, 达成教学目标。

一、情境导入, 激发兴趣

1. 创设情境。

课件出示森林中迷路的喜羊羊。勤劳的喜羊羊在大森林中采蘑菇, 不知不觉迷了路。猜猜他此时的心情会是怎样的呢? (担心、害怕、心慌意乱、不知道怎么走出困境。)

2. 交流互动。你有什么好主意能帮喜羊羊找到回家的路? (学生交流想法。)

3. 出示谜语。

“有山不见石和崖, 有地不见土和沙, 江河湖海不见船, 外出旅游全靠它。———地图。”大家猜猜看, 如果谁猜中了, 他就能帮助喜羊羊摆脱困境。

4. 揭示课题。

如果喜羊羊没带地图, 我们应该如何帮助喜羊羊找到回家的路呢?当同学们学习了第20课《要是你在野外迷了路》这篇课文后, 你就能帮助喜羊羊走出森林“迷宫”, 让喜羊羊顺利地回到家。板书课题, 引导学生理解“要是”的意思。 (假如、如果)

设计意图:由学生熟悉的动画人物导入课题, 能集中学生的注意力和激发学生的学习兴趣, 使学生产生探究问题的欲望, 为学习课文做好铺垫。

二、初读课文, 学习生字

1. 自读课文。

要求: (1) 读准字音, 读通每句话。 (2) 标出每小节的序号, 画出生字新词并多读几遍。 (3) 遇到不会的字可以请教老师和同学。

2. 同桌互读。同学之间相互正音。

3. 指名朗读。根据学生的朗读情况, 教师进行指导与评价, 师生合作解决学生在朗读课文中存在的问题。

4. 读生字词。

(1) 课件出示带拼音的新词:野外沟渠向导忠实指点分辨辨别永远高挂天然大自然北极星指南针一盏积雪枝叶稠枝叶稀碰上慌张 (学生自由读, 老师领读, 指名读, 开火车读, 教师指导难读的词语, 如:指南针、辨别、忠实、一盏、枝叶稠、枝叶稀等) 。 (2) 课件出示去掉拼音的生字:忠导盏稠稀针碰慌 (同桌互读, 指名读, 齐读, 学生口头扩词) 。

5. 识记生字。

(1) 自主记生字。默读课文, 画出新词语, 与同桌交流识记的方法。 (如“针”字:“我妈妈有一根绣花针”;“看过‘铁棒磨成针’的故事后, 我就记住了又细又尖的针”。) (2) 加偏旁组新字, 再组词 (课件出示:中、巳、只、周、希、十、荒) 。 (3) 猜字谜巩固汉字。四周有禾苗 (稠) ;祖国在心中 (忠) ;禾苗很希奇 (稀) ;“心”在荒凉的地方 (慌) 。 (4) 利用“加法识字”。如:中+心→忠 (忠心) ;禾+周→稠 (稠密) ;巳+寸→导 (指导) ;禾+只→积 (积雪) ;禾+希→稀 (稀少) 。 (5) 找反义词识字:稀———稠;快——慢;南———北。 (6) 为下面的字扩词:忠 () () () ;导 () () () 。完成课后练习“读读写写”。

6. 指导书写。

(1) 说发现。了解“我会写”的生字中“翘舌音”的字 (忠、盏、稠、针) ;同偏旁的字 (积、稠、稀) ;同结构的字 (上下结构:忠、导、盏;左右结构:积、稠、稀、针、碰、慌) 。 (2) 写“盏”字:两横向右上方倾斜一点, 皿字底尽量写扁, 下横要长才能托住全字; (3) 写禾苗旁:上撇短而平, 最后一笔捺变成点, 写禾苗旁的字时要左窄右宽。

设计意图:识字、写字和练习朗读是低年级的教学重点, 通过启发学生联系学过的字, 用多种方法识记生字, 不仅落实了识字教学目标, 也为阅读扫除了障碍。

三、阅读课文, 感悟方法

1. 自读课文, 思考问题。

(1) 课文中的指南针是指什么? (出示各种指南针, 介绍指南针的作用及使用方法。) (2) 天然的指南针是指什么呢? (学生交流, 指名回答。) (3) 课文讲了哪几种天然的指南针?

2. 学生汇报, 适时板书。天然的指南针是指:太阳、北极星、大树、积雪。

3. 小组讨论, 完成表格。

4. 选读课文, 交流互动。

选择自己最喜欢的内容, 边读边想, 自己读懂了什么, 然后把你读明白的内容与大家交流。 (1) 指名交流。 (2) 朗读第二节, 针对“太阳”这一指南针指导。 (1) 用“____”画出指明方向的句子“中午的时候它在南边, 地上的树影正指着北方。” (2) 课件演示现象, 根据这句话轻松辨别“南北东西”方向。 (3) 复习儿歌《东西南北》。“早晨起来, 面向太阳, 前面是东, 后面是西, 左面是北, 右面是南。” (4) 完成“我会填”。我知道早晨的太阳在 () , 树影在 () ;傍晚的太阳在 () , 树影在 () 。 (5) 课件播放“日出东方, 日落西方”的场景, 让学生对太阳这个“忠实的向导”了解得更透彻一些。 (3) 朗读第三小节, 针对夜晚的“北极星”这一指南针着重指导: (1) 画出指示方向的句子“北极星是盏指路灯, 它永远高挂在北方”。 (因为航海的人和旅行的人在晴朗的晚上靠北极星指引方向, 所以把它叫作“指路灯”。) (2) 找北极星。寻找北极星时, 先看北斗星, 把北斗星勺边上的两颗小星连起来, 从勺口方向延伸至两颗小星距离长度约5倍处, 有一颗闪亮的星, 就是北极星。 (4) 朗读第四小节, 针对遇到阴雨天“大树”这一指南针作以下指导。 (1) 画出指示方向的句子“枝叶稠的一面是南方, 枝叶稀的一面是北方”。用低声调的语气朗读。 (2) 课件出示阴雨天气中茂密的大树, 在图上能清晰辨别枝叶的稀、稠及其代表的方向:稀———北, 稠——南。 (因为南方的一边阳光充足, 所以树木就长得又稠又密。) (5) 朗读第五小节, 针对冬天里“沟渠里的积雪”这一指南针着重指导: (1) 课件出示“沟渠里的积雪”。由于太阳中午在南边, 阳光照射到沟渠中, 北边的积雪就化得快, 背阴的南面就化得慢。 (2) 出示“我会填”:沟渠里的积雪化得快的一边是 () , 化得慢的一边是 () 。 (3) 仿照第四小节改编:要是碰上下雪天, 沟渠里的积雪也会来帮忙。雪化得快的一边是北方, 雪化得慢的一边是南方。

5. 扮演角色, 回顾全文。

组织游戏, 让学生分别扮演迷路的喜羊羊与太阳、北极星、大树和积雪相互对话。 (预设:迷路的喜羊羊:怎么都是树呀, 怎么没有路了, 我回不了家了。谁来救救我呀?太阳:孩子别哭别哭, 我来帮助你。现在是中午, 你看我照着大树, 大树的影子指的就是北方。北极星:别哭别哭, 孩子, 到了晚上, 如果天晴, 你只要找到我, 就知道北方在哪里了。大树:我也能来帮助你, 你看我的树叶, 一面阳光充足, 枝叶茂盛, 一面很少见到阳光, 树叶稀少。稠的一面是南方, 稀的一面就是北方。积雪:如果是冬天, 你只要看看我就行了, 沟渠中的我, 北边化得快, 而南方背阴, 自然化得慢了。迷路的喜羊羊:哦!我明白了, 谢谢你们这些好心人, 再见!)

设计意图:本环节设计是让学生通过所思所想、所见所闻及换位扮演角色, 把听说读写融合在一起, 在朗读中体会、在表演中运用, 使学生的口语能力和语文素养得到提高。

四、拓展延伸, 迁移练笔

1. 说一说。

你还知道自然界有哪些天然的指南针, 与同学们交流一下。 (树的年轮、树上的苹果、天空中的大雁、庙宇的坐向等。)

2. 写一写。

仿照课文的写法, 以《要是你在野外迷了路》为题, 写出你所知道的大自然中的指南针。 (预设:要是你在野外迷了路, 可千万别慌张。大树的年轮是个天然的指南针, 它会在树林里给你指点方向:年轮宽的一边是南方, 年轮窄的一边是北方。要是到了秋季, 树上的苹果也会来帮忙。苹果红的一面是南面, 苹果绿的一面是北面。庙宇也是固定的指南针, 请你找到它的大门。庙宇的大门朝南开, 相对的一面是北方。……)

3. 小结。

大自然里有很多天然的指南针, 它们会帮助我们辨别方向。只要我们从小养成细心观察、善于思考的习惯, 做生活中的有心人, 就可以找到解决问题的方法。

3.《要是你在野外迷了路》教学反思 篇三

核心提示：缺点：第一节课上课开始时投影仪发生了一个小小的故障，然而自己的思路完全定在了课件上，缺乏脱离课件而驾驭课堂的能力，关键在于没有把教案的重点和亮点熟记于心。虽然备课的时候是按照“学生说到哪里，我就指导到...

缺点：

第一节课上课开始时投影仪发生了一个小小的故障，然而自己的思路完全定在了课件上，缺乏脱离课件而驾驭课堂的能力，关键在于没有把教案的重点和亮点熟记于心。虽然备课的时候是按照“学生说到哪里，我就指导到哪里”的原则，但是上课时却没有很好的将这一原则贯穿于整个的学习过程中。

课后交流的时候，大家说我的声音有点小。这方面需要在讲课的时候特别注意一下，必须让学生听清楚要讲的内容。

上课的`时候，我在教室里走动的速度比较快而且频繁，以致学生光顾着找我而影响了自己的思路。为了照顾到那些不注意听讲的，我完全可以慢慢地走过去轻轻地敲一下桌子，让学生知道我的走动并不是漫无目的的。这样既可以照顾到大多数学生也可以不分散注意力集中的学生。

上课时有位同学提出“为什么把毛主席比喻为北极星？”的问题，我当时只顾着理解本课文中辨别方向的方法了，对这一问题没有仔细思考。课后交流后，经大家的一番解说，我才明白原来问题并没有想象中的那么难，只不过是一个浅显的道理。毛主席就像北极星一样为我们中国指明了一条路，他们的作用是一样的。当时只是浮于文章的表面没有很好的思考文章的延伸意义，需要在课后多读一些书多掌握一些知识。

自己的肢体语言用的还不够，需要多锻炼一下。

优点：课堂上鼓励性的话语用的较多如“好”“很好”“对”“可以”，大多数同学都能照顾到，时间的分配上还可以，学生发现了问题一般靠同学之间的相互帮助进行解决，鼓励他们观察相同点和不同点以区别记忆。

4.《要是你在野外迷了路》教学设计 篇四

1、让我们一起唱首歌来放松放松吧!学生唱《郊游》。

2、小朋友，喜欢郊游吗?郊游的时候一定要注意安全，有一个小朋友在郊游的时候与同学走散了，迷了路，怎么办呀?今天，我们要学的课文会告诉我们许多的方法。

3、出示课题：要是你在野外迷了路，这节课，我们就一起来学习这篇课文，大家把课题来读一读，学生齐读课题。

(开始就用轻松愉快的《去郊游》的歌曲，让学生走进了大自然的怀抱，既铺垫了情感，又走入了文本。)

二、初读课文，学习字词。

1、这是一首儿歌，它到底告诉我们什么?让我们一起来欣赏一下这首儿歌吧!(课件出示录音和课文内容)

2、喜欢这首儿歌吗?请大家打开课本，好好读通课文，读读生字，并想一想有什么好方法记住这些字。(学生自学)

3、检查生字学习情况。

ⅰ、出示生字卡片：指名学生读;观察拼音，这四个的读音有什么共同点;去掉拼音指名读，齐读;说说你有什么好方法记住这些生字(换偏旁、编字谜、加一加、减一减等);开火车读一个并组词;两列火车同时开;齐读。

ⅱ、仔细观察这四个字，你认为哪个比较难写，就在田字格中把这个字写一遍，并且思考：什么地方最难写，最容易写错?

ⅲ、学生写，交流。教师范写一个，然后让学生在书上再写一个。

ⅳ、跟老师读字、组一个词。

(由于这篇课文只有4个要认识的生字，而且都是要写一写的，我采用了集中识字的方法。带拼音读，去掉拼音读，发现这4个字共同的特点。读一个字组一个词，两列火车赛读，描一描，发现哪个字最难写，想提醒小朋友什么。大家一致认为“盏”最难写，又七嘴八舌提出很多要注意的地方时，然后我及时一笔一笔地板书范写，然后要求学生仿写。认、写训练扎实到位。)

4、出示实物：指南针，简单介绍它的作用。

5、刚才我们看的是人工指南针，课文里向我们介绍了“天然”的指南针，板书“天然”。请小朋友再仔细读课文，看看课文中向我们介绍了哪些天然的指南针，用笔圈一圈。

三、再读课文，了解内容。

1、学生根据刚才的要求读课文。(教师补充板书——指南针)

2、讨论交流。教师根据学生的回答板书：太阳、北极星、大树、积雪

3、请大家再读读写这四种指南针的四节。学生齐读。

四、细读课文，自主学习。

1、自主学习。

刚才大家读过的四节课文，你最喜欢学哪节就去认真地学这节，想想怎样利用这天然的指南针来辨别方向。可以自学，也可以同学之间一起学习，还有不懂的地方等会儿再提出来。(学生学习)

2、汇报交流。(根据学生的回答，随机教学以下内容)

(第二节)出示课文内容：

(1)请学生读一读。

(2)说说学懂了什么，提出不懂的问题。理解“忠实、向导”的意思。

(3)课件演示帮助理解。学生感情朗读课文。

(4)拓展：中午的.太阳能给我们指点方向，那早上的太阳、傍晚的太阳又是怎样为我们指引方向的呢?板书：早上、中午。(学生自己说一说)指名学生说，并鼓励他们仿照课文的样子，做个小诗人。

如：太阳是个忠实的向导，

它在天空给你指点方向。

早上的时候它在东边，

地上的树影正指着西方。

(第三节)出示课文内容：

(1)请学生读一读。

(2)学生质疑：怎样找到北极星?

(3)教师用简笔画帮助释疑：要找到北极星，先要找到北斗星。师板画北斗星和北极星，让学生直观地理解。

(4)读好这一节，注意“高挂”的“高”字要读出“高”的感觉。

(第四节)出示课文内容：

(1)请学生读一读。理解“稀、稠”的意思。

(2)课件演示理解课文。

(3)鼓励学生质疑：为什么南方的树叶稠密，北方的树叶稀少?(植物生长需要阳光，阳光充足的地方，植物就长得快，长得好。)

(4)根据植物生长的特点，你能再举出几个例子吗?(师简笔画：果子、年轮、树皮)然后分别问学生：

果子红的一面是?果子青的一面是()?

年轮宽的一面是()?年轮窄的一面是()?

树皮光滑的一面是()?树皮粗糙的一面是()?

(5)拓展说话。

(第五节)出示课文内容：

(1)请学生读一读。

(2)质疑：哪边化得快，哪边化得慢?

(3)简笔画突破难点，再用简笔画比较高山上的积雪与沟渠里的积雪的不同点。

(4)把“北边”、“南边”分别代入原文中再读一读，加深印象。

(北边的积雪融得快，还是南边的积雪融得快，是这篇课文的难点。由于受前面知识的影响，学生一致认为是南边的积雪融得快，此时我采用了简笔画的方式，在黑板上把阳光照射在沟渠的情况表示出来，学生恍然大悟，然后又采用对比的方法，把阳光照射在高山的情景画出来，给学生一个更深刻的认识。最后，我又让学生把南边和北边放进文本里读一读，加深了印象。难点的突破巧妙自然。)

3、小结：大自然的指南针真多。白天，我们看太阳，黑夜找北极星，阴雨天又有大树和植物朋友，到了冬天，积雪也会为我们指明方向。要是，你在野外迷了路，只要仔细观察，就不必慌张了。

4、有一个小姑娘在野外迷路了，请大家用文中的句子来帮帮她吧!

(1)师演小姑娘：“哎呀，好冷呀!我这是在哪里呀，到处都是雪，我找不到回家的路了，呜……”学生读文中相应的段落。

(2)让学生接着来演一演。

五、总结课堂内容，布置课堂作业。

1、是啊，只要我们仔细观察，多多去想，什么事都难不倒我们，希望大家在平时多观察，多思考，做生活的有心人!

2、布置课堂作业：《课堂作业本》第五题。

板书设计：

早上，北极星

中午，太阳

傍晚，天然，指南针

大树

积雪

5.要是你在野外迷了路教学反思 篇五

二年级学生生活经验肤浅，方位感很弱，虽然在数学课上学过辨别方向，但那是平面的，和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。所以，我把“运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法”作为教学重点。难点是“启发学生孩子要留心周围事物，发现科学知识，做生活的有心人。”因为，生活当中处处有语文。从生活走入文本，再从文本走入生活，把二者有机结合。我想，这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。

这篇课文是以诗歌形式出现的，朗朗上口，浅显易懂。但低年级的孩子注意力时间短，如果只是老师在枯燥地讲解，势必会使孩子丧失学习兴趣。而且，课文中出现的天然指南针对于二年级的孩子来说，与现实生活是有距离的，为避免枯燥乏味，我充分运用了多媒体课件，多形式的教学方法，有效激发和调动孩子的学习兴趣与学习欲望。把整堂课贯穿于送迷路的小白兔回家，经过重重考验，通过闯关拿宝藏里的钥匙，给小白兔指点方向。充分调动孩子的学习欲望，在学习中激发他们的爱心，又能在整个故事中学到知识。

低年级的小孩子毕竟认知能力有限，需要老师的“引”和“导”。有时，老师交给他们书写生字的笔顺和要点，也有一些孩子不会规范书写，书写时很随意，生字指导也就极为重要。在教学中我有针对性地选择有代表性的字来指导识记和书写。比如我在指导书写“慌”，让孩子自己发现在书写时应注意什么地方，孩子们会很认真的指出要注意左窄右宽，亡字不要加点，一竖要写在竖中线上等等，让孩子自己成为学习的主人。让孩子感到学习生字是一件很有趣的事。这样，孩子们就能识记的牢，书写的对。孩子是最乐意当“小老师”的，所以，在孩子们书写完之后，我设计了让孩子们同桌互相检查书写，写的好的给他奖励一个星星，写的不好的给指出不足的地方并改正。在平日教学中，我一直很重视引导孩子在积累词语的基础上学会运用，所以，在每每遇到一些词语时我都会进行拓展，让学生把这些词与生活相联系，再灵活地进行词语搭配，最后用这些词进行说话。