新课标四年级语文上册

2024-07-23

新课标四年级语文上册（共10篇）

1.新课标四年级语文上册篇一

一、教学内容：

本册教材共分八个单元：大数的认识；角的度量；三位数乘两位数；平行四边形和梯形；除数是两位数的除法；统计；数学广角；总复习。以上各单元内容涉及数与代数、空间与图形、统计与概率（数学思想方法）用数学四大领域。具体分析如下：

1、数与代数领域的知识包括大数的认识；三位数乘两位数；除数是两位数的除法三个单元。以上三块内容是小学阶段整数教学的总结完善阶段，因此，以上内容是小学阶段的重要基础知识和基本技能。是本册教材的教学重点之一。

2、空间与图形领域的知识包括角的度量；平行四边形和梯形两个单元。以上两块内容是小学阶段系统学习几何知识的开始。（第一学段学习的相关几何知识基本是属于直观认识阶段）因此，这部分内容学习对以后进一步学习和培养学生的空间观念有着重要的作用。是本册教材的又一教学重点。

3、统计与概率（数学思想方法）领域的知识包括统计；数学广角两个单元。统计主要学习复式条形统计图（纵式和横式）学会看懂复式统计图并进行数据分析；数学广角让学生初步体会运筹思想和对策论方法解决生活中的实际问题。

4、用数学领域的内容主要放在三位数乘两位数、除数是两位数的除法这两个单元之中，结合计算教学解决生活中的一些简单问题（简单乘除应用题；积的和差、和差求积、求商应用题；行程问题的基本数量关系）。

二、教学重难点说明：

本册教材中，大数的认识；角的度量；三位数乘两位数；平行四边形和梯形；除数是两位数的除法这五个单元应作为重点教学内容处理。

1、大数的认识这一内容是认数范围的再一次扩充，小学阶段的整数读写法则、计数单位、十进制计数法的完善、延伸和总结。

2、角的度量与平行四边形和梯形教学内容是小学阶段学习系统几何知识的开始，这两单元中的定义、性质等较为严密的概念较多，这些概念又是最基础的，为以后进一步学习几何知识和形成一定的空间观念准备必要的知识基础。

3、三位数乘两位数和除数是两位数的除法是小学阶段整数计算教学的总结。为学生形成科学合理的数学认知结构奠定基础，并为进一步系统学习小数、分数及小数、分数四则运算做好铺垫。

三、教学目标：

1、认识计数单位“ 十万”“百万”“千万”“亿”“十亿”“百亿”“千亿”，认识自然数，掌握十进制计数法，会根据数级读写亿以内和亿以上的数，会根据要求用“四舍五入”法求一个数的近似值。体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步发展数感。

2、会笔算三位数乘两位数的乘法、除数是两位数的除法，会进行相应的乘除法的估算和验算。

3、会口算两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十乘一位数，整十数除整十数、整十数除几百几十数。

4、认识直线、射线和线段，知道它们之间的区别；认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量出角的度数，能按指定度数画角。

5、认识垂线、平行线，会用直尺、三角板画垂线和平行线；掌握平行四边形和梯形的特征。

6、结合生活情境和探索活动，学习图形的有关知识，发展空间观念。

7、了解不同形式的条形统计图，学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用。

8、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

9、初步了解运筹的思想，形成从生活中发现数学问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

10、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

11、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

四、教学进度安排表：（略）

2.新课标四年级语文上册篇二

关键词：新课标,小学语文,识字教学

一、识字教学的意义

《义务教育语文课程标准 (2011年版 )》(以下简称“新课标”)指出:识字、写字,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容[1]。新课标实施以来, 许多教师积极探索各种识字方法,用心组织各种识字活动, 使识字教学取得了重大突破。可是同时,我们也发现小学语文识字教学依然存在不少问题,如无视兴趣引导,片面强调机械抄写;片面追求形式花哨多变,无视实际教学效果;教师备课缺乏理论指导,课堂教学随意性强等。

二、“新课标”的理念及相关识字教学方法

“新课标”提出:识字教学要注意儿童特点,结合学生的生活经验,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,提高识字教学效率。[2]本文将结合新课程标准的这些教学建议,对小学语文低年级识字教学方法作一些探究。

(一)直观形象法。心理学研究表明,低年级儿童共同的心理特征是活泼好动,形象性思维占优势,往往喜欢具体形象的东西[3]。利用卡片、实物、挂图、模型、演示等形式正好符合低年级学生的心理特点。如教学“鸟”和“乌”字时,可以先在黑板上书写“鸟”字,让学生猜这是什么字, 然后展示小鸟的图片,将字与图结合起来。学生认识了“鸟”字后,再出示一幅浑身乌黑的“乌鸦”的图片,让学生说说两幅图有什么不同,学生会发现“乌鸦”全身是黑色的,几乎看不到它的眼睛,之后趁机书写“乌”字,启发学生发现两者的不同之处:乌鸦也是一种鸟,但他全身是黑的,人们看不到它的眼睛,所以比“鸟”字少一点。使用此法,一定要注意直观教具出现的时间,避免将识字课上成“看图”课。

(二)整体识记法。“在初入学儿童的知觉中,常常表现出笼统的、不精确的分析综合的特点”[4]。儿童的识记方式是先整体后部分,先记忆后理解。因此,可将“会认”的字作为一个识记对象整体,不宜过多地拆分字形结构,如识记“燕”、“葡萄”等字时,可先让学生整体感知,而不是对每个笔画作精确记忆。另外,可借助儿歌、韵语、诗歌等不同的语境,通过多次重现,达到认识的目的。如人教版第二册“识字4”,“蜻蜓、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等字词是要求认识的,教学时,可通过多次朗读“蜻蜓半空展翅飞, 蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿 , 蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢 , 蜘蛛房前结网忙。”[5],让孩子们在脑海中形成小昆虫们飞舞、游动的画面,从而达到整体识记。为了检验学习效果,还可以编些新的儿歌,如:“小蜻蜓,像飞机。蜘蛛忙,忙结网。小蝌蚪,水中游。小蚯蚓,在翻地。”看学生能否在新的语言环境中认读这些生字新词。

(三)字理分析法。“新课标”提出,“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字等方面的影响”[6]。汉字本身是有一定规律的。“字理识字教学法是依据汉字的组构和演变规律,从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法”[7]。使用字理分析法,不仅可以提高识字教学的效率,而且可以借助识字渗透中华民族的历史文化。如人, 甲骨文中“人”字像是垂臂直立的形象,“从”表示两人一前一后;“众”从字形上看,是三个“人”字构成;在中国文化中,“三”可以表示多数,如“三思而后行”、“三番五次”中的“三”表示的都是多次的意思。

(四)识用结合法。老师应将识字课堂与学生的实际生活紧密结合起来,街道上的广告牌、食品上的包装袋、电视上的节目名称、同班同学的姓名等等都是学生识字的好教材。老师还可以引导学生阅读经典绘本、课外书籍、报纸等, 既可以使学生开拓视野,又可以学到大量汉字,体会读书识字的乐趣。比如,教学人教版第一册《自选商场》一课时, 老师可以让学生到超市、商场收集相关用品的包装或者宣传海报,然后拿到课堂上读一读、认一认。

三、小结

3.新课标四年级语文上册篇三

教学《白鹅》这节课，我紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书。我在学生预习的基础上，利用各种读法检查学生字词的掌握情况，检查读书时，让学生自由大声朗读，把全文读成了一句话“好一个高傲的动物!”然后又读成了一个词语“高傲”。继而围绕着”好一个高傲的动物!”这句话，品读白鹅姿态、叫声、步态三方面的“高傲”体会作者的言外之意。在这堂课中，我不仅让学生读中感悟还通过表演帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。比如：在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的从容特点，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱。

虽然我在课前预想达到这样的效果，我也努力想达成这样的教学效果，可上完了这堂课，自己认真反思，才发现问题不少：一方面可能太想把课上得实在，另一方面，在备课，上课的过程中没有更深入地对文本进行更深刻的对话，从而使得自己对教学未能形成一个更清晰、明确的把握，当瞬息变化的课堂呈现在眼前的时候不能灵活引导，智慧处理;再一个就是师生的朗读水平不够理想。并没有真正读出“好一个高傲的动物!”这句话的感情，有些句子的朗读还有所欠缺，要读得妙趣横生才好。

我认为，一个好的语文老师，必须具备三个条件“丰厚的文化底蕴，高超的教育智慧，远大的职业境界。”我觉得真的太难了，也许我一辈子都达不到这一标准，但是，我想，起码我也该以此为目标，尽自己所能而努力吧!

4.新课标四年级语文寒假作业答案篇四

一、开心辞典

1、擅长;2、享有;3、另外的，别的;4、叠用，跟“越……越”相同。

二、火眼金睛

正-郑;样-恙;蜡-腊;峦-恋;宝-保;力-立。

三、词语盘点

1、腐烂;2、陈旧;3、宽裕;4、放松。

四、小小法官

1、√;2、×;3、√;

五、妙语连珠

1、像甜甜的蜂蜜，让人闻了又想闻。

2、像身处蒸笼一样。

3、像断了线的珠子。

六、写写画画

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

七、智救故乡

“陛下，我请求您下令毁掉莱普沙克斯。”

花语

二月--梅花--待到山花烂漫时，她在丛中笑。

三月--桃花--竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

六月--荷花--接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

九月--菊花--飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。

第十三页

一、明察秋毫

1、躯-驱;2、篮-蓝，园-圆;3、洪-宏;4、尊-遵，遵-尊。

二、异曲同工

1、浓密;2、赶忙;3、取。

三、火眼金睛

1、种田;2、感情;3、愁眉苦脸;4、自私自利。

四、小小模仿秀

1、无论前方的道路有多崎岖，我都会勇往直前，绝对不退缩。

2、如果我能回到过去，就不会像以前那样做了。

3、我一回到家，就看到新买的电视机。

第十四页

五、美文共享

1、勤勤恳恳、默默无闻地工作。

2、洁白的雪花，碧绿的湖水，金黄的麦浪。

3、对绿叶的喜爱之情。

六、口语交际

“你好!是婷婷吗?我是方方。”

“婷婷在吗?我有急事找她。”

“我想让婷婷帮我修电脑。”

“谢谢你!”

第十五页

三、“然”字开花

油;全;公;骤;赫;泰;安;屹;黯;潸。

四、妙手回春

1、“六一”儿童节是我们最愉快的一天。

2、我校开展了学雷锋做好事的活动。

3、听了三号学生的经验介绍后，我受到了很大的启发。

五、填一填

十六、两千、四万、十七、十几、四、十、七千、三十、五十。

列数字、举例子。

第十六页

六、小小设计师

《鲸》;鲸的习性，鲸的传说，鲸的现状。

七、大显身手

吸热玻璃，让你的

冬天不再寒冷。

送对联

花店;银行;饭店;书店;服装店;医院。

第十七页

三、敌友分明

1、伤害：近义词(危险)反义词(保护)

2、亲近：近义词(亲热)反义词(冷淡)

3、细腻：近义词(光滑)反义词(粗糙)

4、信赖：近义词(信任)反义词(怀疑)

四、句子乐园

1、刺猬缩成一团。

2、顽皮的小明总爱到村西边的小河里钓鱼。

3、我们坚持植树造林，使这个地方变成了绿色公园。

4、心跳快得像有千万个鼓在敲打一样。

5、两杯热腾腾的绿茶、一小碟花生米被值班室的同志送来了。

值班室的同志把两杯热腾腾的绿茶、一小碟花生米送来了。

6、女孩子浓密的长发一样，盖在了笼子上面。

7、碧玉、斑斑驳驳、生意葱茏。

第十八页

五、趣味阅读

1、诚信的价值

2、做买卖，如果产品物美价廉，办事讲信誉，生意就会红火(兴隆)。

3、做事必须讲信誉。

4、诚信以人为本--鲁迅。

六、小小修补匠

①它大约四、五两重，浑身长满了绿毛。

②慢慢悠悠，摇头晃脑，非常可爱。

③摇着头。

第十九页

二、词语长廊

星罗棋布心灵手巧受用不尽源源不断

垂头丧气大喜过望与众不同喋喋不休

1、星罗棋布;大喜过望;喋喋不休;受用不尽。

2、这次考试我得了100分，真是大喜过望。

四、改头换面

1、那是一座房子。

5.新课标中的“语文素养” 篇五

关键词：新课标,学生,语文素养

素养, 根据《新华词典》的解释是:“平时的锻炼和教养。”语文素养, 指的是学生在语文学习的过程中, 所获得的个性品质以及心理认知方面繁荣积累和提高。2001年实施的《普通高中语文课程标准》, 要求“全面提高学生的语文素养, 充分发挥语文课程的育人功能”。笔者通读了整个新课标, 关于语文素养形成有以下几点认识。

一、语文素养这个概念有些宽泛

大家知道, 素养是一个人平时的锻炼和教养, 它所涵盖的内容可谓是包罗万象, 既包括个人的价值观、人生观等品性特征, 也包括个人学习过程中所获得的知识体验和情感价值体验。比如, 一个学生在语文学习过程中, 从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力, 都称为语文素养。这样一来, 语文素养的内容到底包括多少, 真的很难给予界定, 这其中还不包括学生通过课外实践活动, 如选修课所获得的语文素养。再说它的内涵, 新课标要求“弘扬和培育民族精神, 使学生受到优秀文化的熏陶, 塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格, 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;应增进课程内容与学生成长的联系, 引导学生积极参与时间活动, 学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生, 实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。”这一要求比较全面, 但是各个要求之间的主次关系没有体现出来, 层次感不强, 造成目标众多, 有关于学生的人生态度, 有关于学生的认知态度, 有关于学生的道德品质, 那么这些目标要素间如何平衡和衔接, 是一个很值得思考的问题。

二、语文素养的限定

宽泛的语文素养需要从两个方面来限定。首先是其对象的限定。我们这里谈的教育主要是基础教育, 其对象是广大的学生, 特别是广大的初、高中学生, 因此它有别于一般的素养, 它指的是学生在学校教育中, 习得的语文素养。比如一个作家的, 他的语文素养可能是多方面的, 较强的写作能力、较大的阅读量、比较丰富的社会阅历和生活体验, 而且随着时间的积累, 其容量会越来越大;而我们讲的语文素养, 对学生只是规定了一个最低标准, 只要在规定的时间范围内达到相应的最低要求, 就算已经达到了要求。因此, 我们应该根据学生各个阶段不同的心理发展特性, 制定出相应的培养目标。语文素养的培养, 它有一个“变通域”, 即它有一个很大的层次空间和范围, 这样势必导致其内涵丰富, 概念宽泛以至模糊化, 为此, 必须对语文素养从量上进行规定, 即“量化”。所谓“量化”, 就是用客观、具体的数字来规定学生在各个学习阶段实现语文素养所要求达到的最低标准。比如, 在小学阶段, 学生应该掌握至少2800个单字, 高中阶段应该会背50篇古诗文等等, 只有规定了这样一个最低标准, 语文素养的实现才更加容易和现实。

三、学生原有素养、现有素养和将来素养

学生原有的素养也是呈现千差万别的姿态。学生原有的语文素养与其家庭环境、教育背景、兴趣爱好有着密切的联系, 所以教师在进行教学前, 必须进行详细的考察和调研, 具体了解学生的不同秉性, 以此作为原始的教学资料, 努力创设教学赖以进行的良好环境。对于学生原有的素养, 教师要予以正视, 不能存有任何的偏见。在实施差异性教学的过程中, 要因“生”而异:对于一个缺乏自信心和创新意识的学生, 教师应从多鼓励其发言、多用语言表扬开始, 逐渐让其认识自己并相信自己, 从而发挥出他的前能, 进行有效的创造性学习;对于一个粗心大意、丢三拉四的学生, 教师则可以从锻炼其耐性和沉稳性开始, 逐渐培养其稳重心细的个性品质。另外, 还应该注意一点, 在这一过程中, 教师的角色是激发、充实、丰富和调整学生的原有素养, 根据前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论, 考虑到儿童的两种发展水平, 即儿童现有的和借助他人启发达到的水平, 教师应该在尊重学生原有素养的基础上, 对学生的语文素养提出更高的发展要求。最后, 学生的未来素养也是不容忽视的, 它关系到人的发展, 学生的未来发展方向。有教育家说“是教育挫伤了孩子的求知欲”, 这句话有一定的道理, 这就要求我们广大教育者要及时准确地了解学生的各种积极要求, 并给予适宜懂得引导, 充分发展学生的可能性, 当然, 这有别于“自然主义”的放任发展观, 是发展学生的潜能, 是有步骤、有指导的发展。

四、全面培养学生的语文素养

语文素养是融合在新课标所讲的“三维目标”中的, 即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。在具体教学实施过程中, 三个目标的实现, 即意味着语文素养的实现, 二者是息息相关的。

1、语文素养, 强调的是养成, 因此语文素养的形成必须有一个过程, 即循序渐进, 尊重学生心理的发展。

2、语文素养的培养, 必须融入到各学龄段和各个学期的教程中来, 只有实现了前一阶段的“前素质”, 才有后面的进一步发展。

同时, 语文素养必须和教材的传授紧密结合在一起, 让学生在学习文本材料中, 不知不觉地提高了语文素养。

3、语文素养培养的主要目标是一个人的心智发展, 也就是学

生的知识储备和相关的语文能力, 如写作能力、阅读能力、鉴赏能力等。

4、另外, 语文素养的培养要注意区分好坏, 辨别良莠。

如对待外来词, 有的是能够融入到汉语中来的, 这样的我们接受;有的则是和生硬的拿来, 生搬硬套, 对于这样的词汇, 我们要坚决抵制, 这也符合新课标中“热爱祖国语言文字”的要求。

6.新课标四年级语文上册篇六

1.会认7个生字，会写13个生字。正确读写“住宅、隐蔽、毫不可惜、随遇而安、隐藏、倾斜、平坦、扒土、宽敞”等词语。

2．了解蟋蟀住宅的特点，体会蟋蟀不肯随遇而安的个性。

3．感受作者对生命的尊重与热爱。

【教学重点】通过重点语句体会蟋蟀不肯随遇而安的特点。

【教学准备】学生准备：预习课文。

【教学流程】

一、揭示课题

1.出示“住宅”理解（供人居住的房屋）

我们的家称之为“住宅”，你知道动物的家怎么称呼吗？

出示：羊（圈）鸟（巢、窝）猪（圈）

狗（窝）蛇（洞）兔（窟）鸡（笼）

蜂（房）马（厩）龙（潭）虎（穴）（口头填空齐读）

2.我们发现：一般来说，我们人类住的地方叫住宅，动物住的地方，叫窝、巢、穴等。而今天有一位昆虫朋友--蟋蟀，它住的地方也被称为“住宅”。

这小家伙虽小，但人缘特好，它的出名“不光由于它的唱歌，还由于它的住宅”。为此，法国著名昆虫学家法布尔专门写下了这一篇观察日记--《蟋蟀的住宅》。

3.现在就让我们一起去参观一下“蟋蟀的住宅”。

二、读课文，检查预习情况

1. 指名分段读课文，帮助学生正音。

2.字词归类学习，加深巩固

第一组：住宅选择隐蔽慎重住址搜索

洞穴挖掘倾斜平坦扒土抛出

第二组：得来不费工夫弃去毫不可惜随遇而安

a、（指读正音）你发现第一组词都是写谁的？第二组呢？（一组描写蟋蟀，一组描写其它昆虫）（齐读）

b、理解词语：随遇而安

三、抓住“随遇而安”，品读第2自然段。

1．谁能说说“随遇而安”这个词语的意思？（随便找个地方就安顿下来）文中谁是“随遇而安”？怎样随遇而安？

指名朗读：“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。”

2．这临时的隐蔽所可能是一些什么样的地方？

剥落的树枝，枯死的树叶，一块石头，一撮草什么的，也有可能是其它昆虫丢弃的巢穴。

总之是--得来不费功夫，弃去毫不可惜。

这些昆虫只要有一个洞，能隐蔽藏身就感到满足了，不管这个洞穴好还是不好，这就是--“随遇而安”。

3.而蟋蟀呢？根据回答出示句子：

▲蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。

你又从哪里看出蟋蟀不肯随遇而安呢？

它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。不利用现成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。

这里作者运用了什么手法？（对比）从对比中，我们深深体会到了蟋蟀的不肯随遇而安。

4.齐读第二自然段。

四、了解蟋蟀的住宅

那么，蟋蟀的住宅究竟在什么样的地方？又是怎么样的呢？

▲在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。

认真朗读，仔细琢磨，蟋蟀的住宅好在哪里？

①抓住 “骤雨”：（优点：向阳、干燥）

骤雨？知道什么是骤雨吗？又大又急的雨。这里竟然立刻就干了，怎么会这样呢？

骤雨袭来，别的昆虫东躲西藏，蟋蟀这小家伙在这九寸深、一指宽的安乐窝里高枕无忧。小蟋蟀多会找地方呀，还有补充的吗？

②“九寸深，一指宽。”（九寸=29.9厘米）（优点：舒适）

两个简单的数字，让我们一下子就明白了这样的隧道对身长只有2、3厘米的小蟋蟀来说，真够宽敞舒适的了！（朗读句子）

③“隐藏”在草丛中（优点：隐蔽）

（随学生的回答，板书：向阳隐蔽干燥舒适）

师：蟋蟀的住宅建筑在向阳的堤岸上，是一条顺着地势挖掘出的弯弯曲曲的隧道，能排水，又隐蔽，还有门、平台，屋子里面很光滑，很平整。这是真正的居家之所。▲当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。（出示该句）

1.在皎洁的月光下，在夜深人静的时候，蟋蟀弹琴歌唱时，会唱些什么呢？

读到这里，你能说说：

练习：这是一只的蟋蟀。（不肯随遇而安、热爱生活、聪明）

2.蟋蟀的住宅不仅能安居，而且有休闲娱乐的功能。──劳动之余，四周静悄悄之时，住宅的主人操琴弹奏，享受生活的乐趣。

多么惬意的生活！多么舒适温暖的家呀！这小家伙和咱们人一样，很有头脑嘛，它给房子选的地段、环境还真不错！而且还是自己亲手打造的呢。难怪法布尔称这里是--住宅！让我们齐读课文第5自然段。

▲我们参观完蟋蟀住宅的外部，再进去看看它的内部又有些什么特点呢？（请生自读第6自然段完成练习。）

动笔练习：

蟋蟀的住宅很，很，还很。

过度总结：蟋蟀的住宅真可谓设计巧妙、功能齐全。这样的住宅作者是通过怎样的手法来向我们介绍的呢？（拟人--让学生找出相关语句来读读、说说）

如此完美的住宅，蟋蟀是如何建造起来的呢？我们待到下堂课再来学习。

板书：

不肯随遇而安

慎重选择住址：向阳隐蔽干燥舒适

不利用现成洞穴

7.新课标四年级语文上册篇七

教学目标：1、品析文中重点句子，理解课文内容。

2、体会文中所蕴含的情感。

学习目标：1、品析文中重点句子，理解课文内容。

2、体会文中所蕴含的情感。

教学重点：品析句子，理解课文。

教学难点：体会作者所表达的情感。

教具准备：小黑板。

预习要求：第二课时略

教学过程与方法：

一、导入揭题

1、同学们，上节课我们对课文有了初步的了解，这节课，让我们继续深入课文，同学们有信心吗？

2、板书课题。

二、明确学习目标（回顾总结时出示）

三、引导学生自学，让学生充分展示自我。

（一）深入研读，加深理解。

学习要求（一）：

1、再读课文2--5自然段，边读边用横线画出文中描写叶老为我修改作文的句子，有感情地读一读，想一想“我”有什么感受？

2、学生自学，教师巡视辅导。

3、检查自学预设：

1、眼入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

2、“怎么你把几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

3、我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春分拂面。

指导学生勾画，朗读并说说自己的体会。

（二）研读课文，理清脉络。

学习要求（二）

1、认真朗读6--10自然段，用横线画出描写爬山虎及我内心感受的句子，再次品读，想一想，叶老是一个怎样的人？思考后与小组讨论交流。

2、学生自学，教师巡视指导。

3、检查自学

预设：1、刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

2、院里的那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃上，不停地摇曳着，显得虎虎生气。

3、在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

指导学生填空并认真朗读，说说体会，加深印象。

四、当堂训练。

学习了全文，你在写作文和修改作文中有何启发？与大家交流后简单地写下来。

五、结合学习目标回顾学习过程，反思总结。

这节课我学会了什么？掌握了什么学习方法？

六、板书。

1、修改作文。

那片绿绿的爬山虎对叶老的赞扬和怀念之情

2、邀请做客。

3、教诲激励

第一课时地址：/xiao/news/32130.htm

8.新课标语文教学误区探微篇八

1.重视知识的传授,忽视能力的培养,学生的知识就犹如一潭死水,掀不起半点思维的波澜,长此以往,学生思维的萌芽就被扼杀。著名教育家叶圣陶先生说:“凡为教,目的在达到不需要教。”还说,“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’,用不着‘教’?学生入门了,上路了,他们能在纷繁复杂的事事物物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不用不着‘讲’了,用不着‘教’了?这是多么美好的境界啊!”课文无非是个例子,是篇范文,教是为了不教,为了让学生有能力去提出问题、分析问题进而解决问题。可惜的是,有老师在连篇累牍讲解,把知识灌输给学生,学生因为缺少动手、动口、动脑的机会,解决问题的能力已经弱化到了令人惊讶的程度。

2.将少数课文掰开揉碎“精读”,忽略对学生视野的开拓。课文是一个严丝合缝、密不可分的有机整体,它的整体性表现为写作的背景和目的,开头结尾,过渡照应,段落层次,遣词造句,情感意蕴等,任何肢解课文的解读、“精讲”都不可取,把课文掰开揉碎,断章取义的加以所谓的“精读”、分析而忽视对学生视野的开拓,是对学生思想的禁锢。现在有的教师,只“啃”书本,在书本上“做文章”,大讲特讲课内知识,语法知识、修辞方法一个不漏,写作特色、主题思想面面俱到,忽略了对知识延伸拓展。自然,僵化教学模式、封闭式的教学方法严重地阻碍了学生视野的开拓。

误区二:重句式赏析,轻整体把握

1.部分教师只重视文章中句子的品析,教师缺乏把握全文的考量。这样的教学,破坏了文章的整体美感。一篇佳作,应该是内容和形式的完美统一。在实际的教学中,我们往往会发现这样一个现象:让学生找出喜欢的句子并加以品析,于是,学生忙得不亦乐乎,乱加品析,教师也不加以点评,无所谓正确与否。师生双边活动开展得很好,课堂气氛很活跃,貌似体现了“教师为主导,学生为主体”的精神,其实只要细细探究一下,问题很多,时间和精力没用到刀刃上,整堂课缺乏一个明确的中心,没突出教学重点,不能解决教学难点,文章的整体美感也破坏了,至于情感意蕴的解读更无从谈起。

2.有的老师为了培养学生的能力,貌似展开了学生的实践活动,其实却把课文“读”得支离破碎:学生忽而找到后一句进行解读,忽而找到前一句进行解读,东一句西一句地赏析句子,其效果是不言而喻的。

误区三:重内容讲解,轻文体把握

1.教师不能正确把握不同文体的教法,教学方法呆板:不管什么文体,都是教师讲解、学生赏析句子。一篇介绍具体事物的平实性说明文,按照常理,说明文只要讲清文章运用什么说明方法、把说明对象介绍清楚即可,至于背景知识、思想情感等则可一言以蔽之或忽略不讲。然而,有老师却把它教成了一篇文学作品欣赏课:把喜欢的句子找出来并加以品析,并美其名曰“增加文化底蕴”,完全没有把握说明文特点进行教学。

2.同样,一堂小说试教课,教师在教学过程中没能根据小说的特点进行教学:这位教师开课就是口若悬河的大谈其写作背景,进而对课文进行肢解式的解读:品析“精美”的句子,而忽略了小说三要素介绍及人物形象的分析,把文章教得面目全非。

误区四:重识记背诵,轻灵活运用

1.识记是学习的初级阶段,它是通过反复的感知过程,借以形成比较巩固的暂时联系。这种知识是感性认识,是一种暂时的联系,还不能形成比较稳固的知识联系,只有灵活运用知识,在运用中掌握,才能上升为理性的东西。“理性认识是认识的高级阶段,在感性认识的基础上,把所获得的感性材料,经过思考、分析,加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造,形成概念、判断、推理。理性认识是感性认识的飞跃,它反映事物的全体、本质和内部联系。”

2.过分强调对语文知识的识记、背诵而忽视对语言交际能力的训练和培养。识记背诵是传统语文教学法,但并非传统教学的精髓。一些名家名篇名句,精彩的段落,确实非背不可。否则,学生的知识积累匮乏,碰到知识运用便不知从何下手。然而,有的教师却一味地讲究背诵而不知变通地传授知识,不给学生听、说、读、写训练的时间和空间,学生缺少动手动口的机会,思维能力得不到发展,学生学得死,教师教得苦,久而久之,学生的动手动脑的能力弱化了,灵活运用语文知识的能力也成了无源之水,无本之木。

误区五:重写作批改,轻指导讲评

1.重视写作批改,但缺少写前指导。在作文批改上,叶圣陶先生曾直言不讳:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到的体会:徒劳无功。”要提高写作能力,除了多读、多看、多写,别无他法。可惜的是,有好多老师在作文指导方面不尽如人意,作文没计划,写前没备课,课上没指导,使得学生作文无所适从,惘然不知所措,有的冥思苦想,有的杜撰捏造,有的抄袭范文。这样,作文质量差,老师改得苦,于是作文教学偏离正常的教学轨道,步入了一个恶性循环的怪圈。

2.批改认真细致,但缺少写后讲评。吕叔湘先生说:“最好能在班上当面讲讲。当然,一班学生常在五十上下,不可能个个都讲,只能挑选几篇作典型。好在学生作文的毛病是共同的,讲一两篇也就能使得全班得益。这样做,得在那几篇上多花点工夫,不过其余各篇就可以比较从简,总算起来还可能少用些时间。“作文教学是一个良性互动的过程,认真写作是学生的职责,仔细批改是教师的义务,双方愉快合作、有机配合,写作水平提高才有可能。但是在教学实践中,我们发现,有的教师批改仔细认真,评语写得恰如其分,遗憾的是,写作后的讲评被忽略了,即使讲评,事前也没有做充分准备,随意为之,不痛不痒,蜻蜓点水,这样的讲评,耗时费神,对学生的写作毫无帮助。

误区六:重多媒体运用,轻传统教学

1.部分教师,在课堂教学这个环节上,没有下足工夫,缺乏仔细探究。他们没有深入下去,忽略了对教材的认真解读,吃不透教材的精髓,却热衷于从网上下载课件,断章取义,拼凑几张图片,以吸引眼球,结果把文章肢解得支离破碎。课堂上热闹非凡,下课后学生了无印象。

2.以“花拳绣腿”示人,以标新立异夺人眼球的教学方法,中看不中用。有的教师为了上课“形象”“具体”,下载的课件只求美感而脱离学生认知实际,学生只能跟着感觉走。课件确实有许多传统教法所不能替代的独到之处,有值得肯定和采纳的地方,比如形象而生动。但是,一节课上,有的老师就是点点鼠标,图片一张接一张,走马观灯似的在学生面前晃过,这样的速度别说是学生,就连熟悉教材的听课老师也无所适从,因此,学生只得穷于应付,机械地看、记。试想,这样的教学,学生能学到多少知识。更何况,文章内容也不是几张图片能够解读的,它有更深的意蕴隐含其中。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.科学教育出版社.1980年10月版

[2]商务印书馆.现代汉语词典.2002年版

[3]叶圣陶.大力研究语文教学,尽快改进语文教学

9.新课标四年级语文上册篇九

---编辑秦大河

（一.）八个单元基本内容

第1单元课文（写景）

1、被称为天下奇观的钱塘江大潮。我喜欢钱塘江大潮的壮观景象。

2、世界最深最长的河流峡谷--雅鲁藏布大峡谷。

3、鸟类众多的鸟的天堂。

4、绚丽多彩的火烧云。

第2单元课文（观察）

1、嫩绿的爬山虎。

2、不肯随遇而安的蟋蟀。

3、不轻易改变自己想法的魏格纳。

第3单元课文（写童话）

1、任性，冷酷无情的巨人。

2、努力去寻找幸福的青年。美丽善良的智慧女神。

3、珍惜友情，信守承诺的鸟儿。

4、笑嘻嘻的小木偶。狡猾的小红狐。

第4单元课文（写动物）

1、高傲，架子十足的白鹅。

2、全是海军上将派头的白公鹅。

3、性格古怪，淘气可爱的猫。

4、慈爱尽职的母鸡。

第5单元课文（世界遗产）

1、长、高大坚固、气魄雄伟的长城。

2、风景优美的颐和园。

3、规模宏大、类型总众多、个性鲜明的秦兵马俑。

第6单元课文（人间真情）

1、默默无闻、无私奉献、一心为他人着想的乡亲们。

2、不顾个人安危，急他人所急的李博士。一心为他人着想，无私奉献的小钱。

3、失去母亲的卡罗纳。

4、关爱弟弟，只求奉献不求索取的小男孩。

第7单元（成长的故事）

1、有着远大抱负，为中华之崛起而读书的周恩来。

2、平易近人，堪称楷模的叶圣陶。

3、热爱生活的乌塔。

第8单元课文（科学技术）

1、呼风唤雨的世纪。

2、神奇、方便舒适的电脑住宅。

3、类型众多的恐龙。

（二）基本课文内容领悟

1、《题西林壁》苏轼（宋）

告诉我们：观察的角度不同，观察的效果也不相同。

对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美。

2、《游山西村》陆游（宋）

告诉我们：遇到困难不要灰心，总会有新的契机出现。

刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

3、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白（唐）

赞美了祖国河山的壮丽美好，表达了诗人送别友人时依依惜别的感情。

课外送别诗--《赠汪伦》和《别董大》

4、《送元二使安西》王维（唐）

该诗借分手时的劝酒，表达出对友人依依惜别之情。

5、《爬山虎》叶圣陶

道理：只要我们善于观察，就会有所发现。

6、《巨人的花园》王尔德（英国）

道理：让我们体会到，快乐应当和大家一起分享。

7、《去年的树》新美南吉（日本）

道理：让我明白了做人要珍惜友情，信守承诺的道理。

8、《卡罗纳》

体会：人与人之间要互相理解，互相关爱。

9、《给予是快乐的》

体会：明白了给予是快乐的道理。

10、《为中华之崛起而读书》

体会：我们应该树立远大的理想，为祖国做贡献。

11、《乌塔》

体会：明白了在生活中要克服依赖，要有自立精神以及独立生活的能力。

（二、）各单元基本课文体会

学习完每个单元课文的体会是什么？

1、第1单元课文（写景）

体会：我感受到了祖国的自然风光是那么壮观，美丽。

2、第2单元课文（观察）

体会：我懂得了只要我们善于观察，就会有所发现。

告诉我们：观察的角度不同，观察的效果也不相同。

对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美。

2、《游山西村》陆游（宋）

告诉我们：遇到困难不要灰心，总会有新的契机出现。

刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

3、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白（唐）

赞美了祖国河山的壮丽美好，表达了诗人送别友人时依依惜别的感情。

课外送别诗--《赠汪伦》和《别董大》

4、《送元二使安西》王维（唐）

该诗借分手时的劝酒，表达出对友人依依惜别之情。

5、《爬山虎》叶圣陶

道理：只要我们善于观察，就会有所发现。

6、《巨人的花园》王尔德（英国）

道理：让我们体会到，快乐应当和大家一起分享。

7、《去年的树》新美南吉（日本）

道理：让我明白了做人要珍惜友情，信守承诺的道理。

8、《卡罗纳》

体会：人与人之间要互相理解，互相关爱。

9、《给予是快乐的》

体会：明白了给予是快乐的道理。

10、《为中华之崛起而读书》

体会：我们应该树立远大的理想，为祖国做贡献。

11、《乌塔》

体会：明白了在生活中要克服依赖，要有自立精神以及独立生活的能力。

（三）字词

一多音字

1、乘shèng（千乘）chéng（乘法） 17、率shuài(率领) lǜ（概率）

2、降jiàng（下降）xiáng（投降） 18、卷juàn（卷子）juǎn（卷发）

3、涨zhǎng（涨潮）zhàng（涨大） 19、供 gōng（供养）gòng（供品）

4、屏píng（屏幕）bǐng（屏息） 20、给jǐ（给予）gěi（送给）

5、调tiáo（调整）diào（调动） 21、禁jīn（情不自禁）jìn（禁止）

6、缝fèng（缝隙）féng（裁缝） 22、兴xìng（高兴）xīng（兴奋）

7、冠guàn（冠军）guān（鸡冠花） 23、闷mēn（闷热） mèn（闷雷滚动）

8、似shì（似的）sì（似乎） 24、应（yīng）应该（yìng）答应

9、蒙měng（蒙古）mēng（蒙人） 25、转zhuàn（转圈）zhuǎn（转弯）

10、铺pū（铺路）pù（店铺） 26、薄bó（单薄）báo（薄雾）

11、难nán（困难） nàn（灾难） 27、数shǔ（不可计数）shù（数学）

12、号hào（号子）háo（风号浪吼） 28、模mú（模样）mó（模型）

13、称chēng（号称）chèn（匀称） 29、空kòng（空隙）kōng（空间）

15、重chóng（重叠）zhòng（重要） 30、间jiān（时间）jiàn（间隔）

16、喝hē（喝水）hè（喝彩） 31、恶 ě（恶心） è（凶恶）wù（可恶）

32、折 shé（枝折花落） zhē（折腾） zhé（打折）

33、差 chā（差别） chà（差不多） chāi（出差） cī（参差不齐）

34、强 qiáng（强大） jiàng（倔强） qiǎng（勉强）

35、的de（我的）dí（的确）dì（目的）

二、生字部分

宽阔笼罩薄雾沸腾奔腾依旧恢复灿烂

烂竹竿规律缝

照耀树梢

静寂均匀重叠空隙叶柄触角痕迹逐渐休想

住宅隐蔽选择住址

洞穴柔弱搜索隐藏倾斜平坦扒土

宽阔洋溢允许围墙隆冬孤独训斥覆盖凝视冷酷愉快

拆除融化剩下伐木高傲郑重京剧滋味倘若侍候脾气

责备邻近性格任凭贪玩尽职稿纸梅花跌倒开辟盘旋

城砖城墙屯兵堡垒打仗呼应肩膀智慧凝结长廊柱子

建筑宫殿葱郁掩映朱红堤岸雕刻狮子间隔懒惰俗语

平衡联结

跨越海峡桂树苍白红润移植幸运台湾袭击

期待空旷暂停伯父模范巡警吵嚷惩处抱负胸怀喝彩

推荐眼帘删掉规范燥热融洽黄昏客厅改观程度依赖

寄托幻想洞察联系恐龙凶猛鸽子描绘轻盈敏捷白茫茫告示牌火辣辣

三.反义词和近义词

1反义词

崭新-陈旧荒凉-繁华奢侈-俭朴沸腾-平静茂盛-枯萎

热闹-安静新鲜-陈旧牢固-松散漫长-短暂冷酷-热情

点燃-熄灭高傲-谦虚平静-沸腾熟悉-陌生干燥-潮湿

平坦-崎岖简单-复杂粗糙-光滑弯曲-笔直仔细-马虎

新鲜-陈旧慎重-随意宽敞-狭小安静-吵闹隐蔽-公开

笨拙-灵巧偶然-经常窄小-宽大温柔-粗暴猛烈-微弱

古怪-正常混浊-清澈谦虚-骄傲丑陋-漂亮快乐-悲伤

郑重-轻率淘气-乖巧反抗-顺从辛苦-轻松偶然-经常

温柔-粗暴讨厌-喜欢陡峭-平坦悲哀-快乐潮湿-干燥

喜悦-伤心懒惰-勤劳红润-苍白责备-表扬轻松-沉重

迟钝-敏捷高傲-谦虚黄昏-清晨幻想-现实慈爱-凶恶

疏远-亲近古怪-平常温柔-粗暴陡峭-平坦静寂-嘈杂

兴奋-忧愁天堂-地狱慎重-轻率柔弱-强壮牢固-松散

温暖-寒冷盛开-凋谢喧闹-安静冷酷 -热情拆除-填补

融化-凝结勇猛-胆小谴责-赞许凋零-绽放沉着-慌张

出乎意料-理所当然密密麻麻-稀稀疏疏得意扬扬-垂头丧气隐隐约约-清清楚楚从容不迫-惊慌失措风平浪静-风号怒吼慢条斯理-雷厉风行生气勃勃-无精打采

宽阔-- 静寂-- 镇静-- 柔软--

轻易-- 允许-- 训斥-- 冷酷--

温柔-- 高傲-- 责备-- 尽职--

欺侮-- 反抗-- 辛苦-- 陡峭--

懒惰-- 幸运-- 厉害-- 羡慕--

删掉-- 疏远-- 惩处-- 敏捷--

轻盈-- 凶猛-- 迟钝-- 崭新--

2近义词.

1.陆续-连续茂盛-茂密逼近-靠近颤动-抖动展示-展现

2、慎重-谨慎柔弱-软弱隐蔽-隐藏休想-别想牢固-坚固

3、舒服-舒畅均匀-平均允许-准许喧闹-吵闹提醒-提示

4、冷酷-冷漠凝视-注视孤独-孤单洋溢-充满训斥-斥责

5、淘气-顽皮勇猛-勇敢响动-动静陡峭-峻峭凝结-凝聚

6、懒惰-懒散平稳-平衡协调-和谐期待-等待

7、不可计数-不计其数

宽阔-- 依旧-- 静寂-- 霎时--

镇静-- 均匀-- 隐蔽-- 柔软--

平坦-- 搜索-- 慎重-- 偶然--

鼓舞-- 静谧-- 允许-- 独--

训斥-- 覆盖-- 冷酷-- 诧异--

高傲-- 郑重-- 倘若-- 侍侯--

责备-- 欺侮-- 慈爱-- 盘旋--

凝结-- 掩映-- 耸立-- 远眺--

鸟瞰-- 端详-- 葱郁-- 期待--

空旷-- 袭击-- 凋零-- 湿润--

喜悦-- 悲哀-- 叮咛-- 嘱咐--

怜悯-- 谴责-- 厉害-- 俗语--

沉着-- 惩处-- 抱负-- 推荐--

融洽-- 驱使-- 反驳-- 蕴含--

惬意-- 崛起-- 模范-- 疏远-

冒昧-- 依赖-- 寄托-- 洞察--

描绘-- 轻盈-- 悦耳-- 储存-

幻想-- 凶猛-- 预约-- 迟钝--

敏捷-- 温顺-- 改观-- 安然--

绝望-- 浑身-- 锋利-- 庞大-

羡慕-- 疑惑-- 确切-- 居然--

五彩斑斓-- 不容置疑-- 欣喜若狂-

千姿百态-- 若隐若现-- 郁郁苍苍--

引人注意-- 局促不安-- 突如其来-

兴冲冲-- 笑盈盈-- 左顾右盼-- 写出下面词语的反义词。

宽阔-- 静寂-- 镇静-- 柔软--

轻易-- 允许-- 训斥-- 冷酷--

温柔-- 高傲-- 责备-- 尽职--

欺侮-- 反抗-- 辛苦-- 陡峭--

懒惰-- 幸运-- 厉害-- 羡慕--

删掉-- 疏远-- 惩处-- 敏捷--

轻盈-- 凶猛-- 迟钝-- 崭新--

四.叠音词

⑴AA

①哗哗 ②呼呼 ③ 呱呱 ④ 咩咩 ⑤喔喔 ⑥叽叽

⑵ABB

①白花花 ②亮晶晶 ③胖乎乎 ④绿油油 ⑤乐呵呵 ⑹水汪汪

⑶AABB

高高兴兴舒舒服服来来往往明明白白严严实实

⑷ABAB

商量商量收拾收拾讨论讨论研究研究走动走动考虑考虑

⑸AABC

心心相印彬彬有礼井井有条恋恋不舍楚楚动人落落大方

⑹ABCC

得意扬扬空空如也生机勃勃可怜巴巴无所事事人影绰绰

⑺ABAC

不闻不问不知不觉不紧不慢不慌不忙不三不四

ABB式：

火辣辣笑嘻嘻兴冲冲笑眯眯毛茸茸白茫茫金灿灿沉甸甸灰蒙蒙眼睁睁ABAC式：

如怨如诉如火如荼自由自在若隐若现碍手碍脚活灵活现将信将疑可歌可泣

不闻不问怪模怪样不骄不躁不见不散不上不下又扁又平又高又直洗脸洗脚

ABCC式：

可怜巴巴生气勃勃人影绰绰波光粼粼得意洋洋虎视眈眈目光炯炯气势汹汹

人才济济神采奕奕逃之夭夭威风凛凛忠心耿耿波光粼粼流水潺潺微风习习

来势汹汹人海茫茫宅院深深北风呼呼烈日炎炎

AABC式：

滔滔江水跃跃欲试涓涓细流帘帘飞瀑彬彬有礼绰绰有余耿耿于怀津津有味念念有词娓娓动听栩栩如生沾沾自喜依依惜别熊熊大火昏昏欲睡比比皆是

AABB式：

勤勤恳恳隐隐约约郁郁苍苍恍恍惚惚挨挨挤挤层层叠叠断断续续纷纷扬扬平平安安密密麻麻严严实实鬼鬼祟祟马马虎虎匆匆忙忙重重叠叠弯弯曲曲

五.词语解释

岭--山峰，山脉峰--高而尖的山头。缘--因为题--书写豚--猪

疑--以为，怀疑浑--不清澈之--去、到使--出使浥--湿润

剩 --- 古时侯四匹马拉一辆车，称为一剩。更尽--再饮完故人--老朋友

号啕 --- 形容大声哭。端详 --- 仔细地看。诸生 ---总称教室里的所有学生。

洞察 --- 观察得很清楚。迟钝 --- 反应慢，不灵敏。惬意 -- 很满意，很舒服。

红眼病 --- 课文中指看到国强取得好成绩非常羡慕而妒忌。

碰钉子 --- 比喻遭到拒绝或受到斥责。摔跟头 --- 比喻在生活中遇到各种困难。

凝视 --- 指聚精会神地看。慎重 --- 认真谨慎，不草率。静谧 --- 形容十分宁静。

奢侈 --- 花费大量钱财追求过分享受。蜿蜒 --- 指弯弯曲曲地延伸。

远眺 --- 向远处看。绾裤 --- 把裤子挽起来的意思。

协调 --- 配合得适当。矗立 --- 高耸地立着。得意 --- 称心如意，感到非常满意。

12、归根到底 --- 归结到根本上。

13、腾云驾雾 --- 传说中指利用法术乘云雾飞行，也用来形容奔驰迅速或头脑迷糊，感到身子轻飘飘的。

14、呼风唤雨 --- 原指神仙道士的法力，现在比喻能够支配大自然或推动社会前进的力量。

15、浩浩荡荡 - 原指水势广阔壮大，现用来指气势大。

16、郁郁苍苍 - 形容草木苍翠茂盛。17、神秘莫测 - 使人捉摸不透，高深难测。

18、人迹罕至 - 很少有人去的荒僻地方。

19、应接不暇 - 形容来人或事情太多，接待应付不过来。

20、恍恍惚惚 - 精神不集中，看的不真切，不清楚。

21、随遇而安 --- 能适应各种环境，在任何环境中都能满足。

22、不可思议 --- 不可想象，不能理解。

23、枉费心机 --- 白白地耗费心思。

24、浩如烟海 --- 形容文献资料非常丰富。

25、呲牙咧嘴 --- 形容凶狠或疼痛难忍的样子。

26、嘟嘟囔囔 - 连接不断滴自言自语。

27、左顾右盼 ---课文中指鹅来到一个新的的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。

28、引吭大叫 --- 伸长脖子，敞开喉咙大叫。

29、局促不安 --- 形容拘谨、不自然、不安定的样子。

30、三眼一板 - 比喻言行有分寸、有条理。课文中指鹅的吃法刻板，从不改变。

31、不胜其烦 --- 指忍受不了某种麻烦。

32、慢条斯理 --- 形容动作缓慢，不慌不忙。

33、变化多端 --- 变化多样。课文中表现猫的叫声长短粗细各异，富有变化。

34、生气勃勃 --- 充满生机与活力。课文中表现猫的可爱、淘气顽皮及作者的喜爱之情。

35、如怨如诉 --- 形容没完没了滴抱怨、诉说。课文中用拟人的手法来形容母鸡拉长声音的叫声影响人的情绪，令人讨厌。

36、趁其不备 --- 趁人不防备的时候。课文中指母鸡在欺负自己的同类时是出其不意地下毒手，非常凶狠，让人厌恶。

37、崇山峻岭 --- 指高而险峻的山岭。

38、气魄雄伟 --- 课文中指长城表现出来的雄伟壮观的气势。

39、神清气爽 --- 形容人头脑清醒，精神爽快。

40、隐隐约约 --- 看起来或听起来不很清楚，感觉不很明显。

41、南征北战 --- 形容转战各地，经历了许多战斗。

42、所向披靡 --- 所向：风吹到的地方。披靡：草木随风倒伏。课文中指秦军力量强大，43、征战所到之处，十分顺利，战绩辉煌。

44、久经沙场 ---- 沙场：战场。形容经历了许多的战斗，作战经验丰富。

45、神态自若 --- 神态安详、镇定，充满必胜的信心。

46、跃跃欲试 --- 形容心里急切地想试一试。课文中是形容战马准备出征的样子。

47、殊死拼搏 --- 打仗时拼着性命，竭尽全力。

48、绝无仅有 --- 世界罕见，在全世界没有第二处。

49、理所当然 --- 从道理上说应当这样。

50、突如其来 --- 突然发生。

51、恍然大悟 -- 形容忽然醒悟。

52、耀武扬威 --- 课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显示威风。

53、铿锵有力 --- 课文中指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。

54、得意扬扬 --- 课文中指那个大个子看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。

55、精疲力竭 --- 形容耗尽体力，极为疲乏。

56、患难与共 ---- 在不利处境中，共同承受困难或灾祸。

57、形单影只 --- 形容孤独，没有伴侣。

58、茹毛饮血 --- 指原始人不会用火，连毛带血地生吃禽兽。

59、毋庸置疑 --- 指无须怀疑，是铁一样的事实。

10.新课标四年级语文上册篇十

一、教学分析

（一）教学内容分析

《触摸春天》这篇课文是人教版小学语文第八册第五单元的一篇文章，作者吴玉楼，是湖北省的一个中学生，这是他在第一届新概念作文大赛中的一等奖作文。他以简短的抒情散文的形式真切地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

乍一看，文章表面描写的好像是盲童，要用手去触摸，来感知春天，但是用心品味我们发现“触摸”这个词耐人寻味，它包含着一种情感深意--母亲触摸孩子，农民触摸禾苗……我们也会发现，拥抱虽热烈。但触摸则多了一份珍惜，谨慎和用心，是更深沉的一种爱。文章的题目其实已经蕴含着文章的主旨--盲童对春天、对生活、对生命的爱。文章有两条主线：一是安静让人不可思议的奇迹创造；一条是作者的感受。从惊叹到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。

（二）教学对象分析

虽然做课班级的学生中间并没有盲童，但却有很多“心理上的盲童”。他们对生活中的美好视而不见，表现在语文方面，就是不喜欢看写景的文章，不喜欢写写景的作文，如果有精彩的语句也大都是从作文大全中搬来的陈词滥调。叶老先生说：“语文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引导学生关注、发现生活的美是我们语文老师迫在眉睫的事。在这个时候《触摸春天》刚好可以让我们引导学生去得到一颗热爱生活的心，拥用一双用心发现美的眼睛。

（三）教学环境分析

根据教学内容、学生实际情况以及本校的实际情况，选择多媒体教室进行教学。利用多媒体课件这种信息整合方式与常规教学手段相结合支撑课堂教学，使课堂教学最佳化。

二、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2．引导学生静下心来从文字中寻找奇迹，透过文字背后理解奇迹。

3．体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而收获感动，最终拥有热爱生活的情怀。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

本课时的教学重点是联系上下文和生活实际从文字背后的理解含义深刻的句子，即理解奇迹。体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

为了突破这个重点我设计了以下几个环节：

1．课上为了拉近学生与文本的距离，在第1课时中，让同学们进行一次盲人的体验活动，让孩子们蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动感受盲人生活的不便，使他们感受到眼睛在生活中的重要情，从而更深地体会到盲童对生活充满热爱的可叹之处。

2．采用书信的形式，提出问题，引导学生抓住重点词句，结合生活实际对含义深刻的句段自主探究体悟、想象、创作，进一步激发情感，受到启迪，最后升华情感。

3．联系残疾人的事例，从课内到课外，从阅读到表达，让学生更深刻地体会到我们应该珍惜现在的美好生活，创造属于自己的灵魂世界。

（二）教学难点

怎样引导学生从盲童的角度，体会安静对生命的热爱，对美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本课的难点。

为突破难点，讲课教师设计了以下几个环节：

1．让学生闭着眼睛，在音乐的伴奏下，走进盲童的内心世界。

2．通过书信创设问题情境，在问题的引导下，在兴趣的激发下，动情地朗读，入情入境地分析，感受盲童的内心世界。

3．课外文本的拓展，是从课文走向生活的一个阶梯，再次从心底发出这样的感悟：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。

四、教法、学法

教法：采用创设情景、寻找奇迹--书信引导理解奇迹--想象改写感受生命--写作拓展延伸感受的教学模式，使学生在品读感悟中理解课文，又能使情感得到熏陶。

学法：通过勾、画、读、悟、问题引导、交流、写作等方法，体现以学生为主体。

五、教学过程

（一）设计思路（教学流程）

首先，我首先找到第一扇门，引导学生走进课文，围绕奇迹展开第一次对话，寻找奇迹，以信的形式提出问题，激发兴趣，理解奇迹，从而感受生命，发现奇迹并不是神话，是盲童几年如一日在花园流连的结果。

接着，用激发想象找到第二扇门，进一步理解奇迹来源于对生活无比的热爱，抓住关键词，作为走进安静内心世界的大门。讲课教师设计了边听边想象安静手指间感受生命的奇迹，变换人称的读想，去揣摩安静的心理，然后再变换句式，让学生练习说话，将安静多姿多彩的内心世界，化成了一幅生动丰富的画面，从而进一步升华感受，盲童那颗热爱生活的心。

带领孩子转换角色找到了第三扇门“感动”，让学生通过作者的语言，读出自己的感动，通过联想，视觉冲击，思维碰撞，让盲童、作者、学生三者情感达到旋律上的共鸣。

这三扇门在学生面前相继打开，引领他们从“不敢相信”到“相信”到“感动”，一步步深入文章的情感深处，一颗热爱生活的心，深深地印在每个学生的心里。

（二）教学过程设计

1．课前谈话：

同学们，很多老师都听说四年三班的同学课堂上都能积极发言，勇于表现，但耳听为虚。这节课，老师们想亲眼来验证一下，你们能用出色的表现让老师们信服？看同学们这么自信，奖励大家欣赏一个舞蹈表演《千手观音》。

[设计意图：激发学生的课堂情绪，调动学生的学习热情。]

2．激趣导入：

这是一群怎样的人在表演？一群残疾人把这个舞蹈演绎得天衣无缝，美仑美唤，真可以称得上是奇迹。昨天在课文里我们也认识了一位残疾人，她的名字叫安静，她在春天的花园里也创造了一份奇迹。今天让我们继续学习17课，让咱们再用心去诵读那滚烫的文字，到字里行间去寻找那份奇迹，透过文字的背后去理解那份奇迹，并从中收获一份感动。

[设计意图：使学生产生对残疾人的敬佩，使思维快速融入对本课的学习中，板书课题后，让学生明确教学目标，使学生学有方向。]

3．品析语言，探究体悟：

（1）请同学们轻轻的打开书，自由读课文，相信大家读后都有收获，请拿起笔把写女孩创造奇迹的句子画出来。

（2）同学们，这么多的不可能摆在你面前，能和大家交流交流吗？盲女孩创造了这份奇迹，让咱们为她鼓鼓掌吧。

[设计意图：前两步设计培养学生读、思结合，把句子画在书上，提高课本的利用率，从文字表面寻找奇迹，突破教学重点。]

（3）这篇课文，老师乍一读，跟你们的感觉一样，很容易从文字的表面发现这些奇迹，可是多读几遍之后，我觉得有些词句难以让人理解，但如果我弄不懂就无法跟大家共同学习，所以我就决定写了封信给作者，想知道信的内容吗？（打开信）读

（4）读完信，你们同意我的观点吗？你们真是勇于挑战的孩子，为你们自己鼓鼓掌，这样吧，如果你能从文字背后找出说服我的理由，我就拜你为师。

（5）看谁能勇敢的成为我的第一位小老师？谁来当第二位？谁来……

[设计意图：前三步的设计，设计了具有启发性、开放性的问题，然后给学生广阔的读书、思考空间，鼓励学生发言、交流，引导学生从文字背后理解奇迹，突破教学难点。]

（6）小老师们，你们太有头脑了，谢谢你们让我、让在座的各位老师们理解了这份奇迹，为了表达这份谢意，我请来了音乐家，咱们闭上眼睛，边听音乐，边想象画面，当老师的话音停下来，你们就拿起书，把画在书上的句子连起来读一读，相信你一定有话想对安静说。

[配乐，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一个不可思议的奇迹，随着这个奇迹，我们仿佛看到了安静第一次来到花园的情景，那是一次又一次的磕磕绊绊，一次又一次的摔倒，她只是想触摸到一朵花，却一次又一次地失误，一次又一次地扑空，可是她多么爱这里呀！就这样，一天又一天，一年又一年，终于有一天，那是她人生中的第八个春天，奇迹发生了……。

（7）此刻，你想对安静说些什么呢？

[设计意图：在音乐及解说声中，学生想象盲女孩用一颗爱心创造的奇迹，收获一份惊讶，升华情感，使安静的形象悄然走进学生心里。读书中提高课本利用率，拉近学生与书本的距离。]

（8）假如现在我们都是安静，你会怎样修改第四段中的人称，并把它读出来呢？

（9）同学们，蝴蝶在我们手指间扑腾，我们有这样的体验，请大家再展开想象，还有哪些感受会在安静的手指间发生，又给了安静哪些全新的感受呢？能用这样的句子感受一下吗？（出示句子 -在）

[设计意图：改写、补写培养了学生的语感能力、想象能力与发散思维训练，既是理解课文的升华，又是读写结合的语文实践。]

（10）孩子们，说得好啊，对呀！看得出你们的感受还在继续，安静的心中有温暖的阳光，有美丽的花朵，还有可爱的动物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段写了这样一句话，她的心中装着整个春天，她在用心灵触摸春天。

是什么力量让双目失明的孩子没有被命运打倒呢？（是对生命、生活的爱）

[设计意图：收获感动，感受安静对生命、对生活的爱，由知到行。]

4．总结升华：

（1）一个个不可思议，一幅幅感人的画面，感动了作者，于是她发出了这样的感叹：。

（2）是她的爱，让我们明白了这样一个道理：。

（3）此时我想起了两位残疾名人（残疾人图片及简介）