幼儿中班轶事记录案例

幼儿中班轶事记录案例（通用7篇）

1.幼儿中班轶事记录案例 篇一

中班角色游戏案例记录

游戏主题：美食屋 背景：

在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。

其次在每次游戏前孩子们也从原先争抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。随着角色间交往的增多，孩子们产生了对于货币的需要，于是投入了货币及消费卡等游戏材料。游戏实录：

西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸发现“美食屋”推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从ATM机里取了钱打算去购买。

佳佳（美食屋服务员）在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？”

西西：“我想要这种新口味的小羊饼干。” 佳佳：“你要买多少呢？” 西西：“我要买四块。”

佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给西西，西西马上问道“多少钱呢？” 佳佳犹豫了下回答：“ 80块！”

西西一听急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。“行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答说。

“不行不行，太贵了！”“行的，就是80块。”„„

“你个臭佳佳„„”„„孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。

措施：

教师以顾客身份介入游戏，“我也想买这种小羊饼干，可以吗？” “可以，请问你要几块呢？”服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。

“我也要四块，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？” “嗯„„6块钱。”服务员思考了下回答。

“6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客我我买了一样的东西，要80元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”教师问。

服务员佳佳马上解释说：“不是的不是的，是因为刚才涨价了。” 教师很意外服务员给出的答案：“怎么会突然涨价的呢？”

服务员有点语塞地说：“嗯„„就是因为„„那个„„东西都贵了。”看来服务员是理由充分，教师便开始与西西爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀？”

爸爸急忙说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃得，还有妈妈和阿姨一人一块。” “真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整西西的心情，“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”

西西显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗？”

服务员看看爸爸，再看看老师，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时西西爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。分析

中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。比较特殊的一点是，这两个男孩子都是班级里认知语言方面发展的比较好的孩子，平时两个人会为了证明谁比谁更强而有些针锋相对，佳佳开出高价格也有这其中的因素。

顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。这正是中班幼儿角色游戏的特点之一，角色意识还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以教师选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。反思：

游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能他并没有完全认同这样的解决方法。

教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经验先来判断“80元是否贵了？”如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要，应该反过来做爸爸的工作。而如果集体的经验都认为“80元贵了”那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。

这样才能做到真正尊重幼儿的经验，不将孩子禁锢在成人的思想之中，认同他们的认知水平，让他们有了经验之后再向前推进。

2.幼儿中班轶事记录案例 篇二

在课程改革深入推进的今天，课堂观察的焦点逐渐从教师转向学生。然而，学生的行为是复杂多变的，如果教师不知道要观察和分析什么样的学生行为，就会被庞杂的行为信息所干扰，沦为单纯的记录和分析，很难为课堂教学提供有效的诊断与评价。因此，教师需要一套能够提供使用和分析的概念系统与观察技术的支持。轶事记录就是一种能够帮助教师将学生行为清晰呈现并细致分析的观察技术，并且因其操作简单、条块分明，易于被一线老师掌握和使用。

一、轶事记录的涵义

“轶事”就是有意义的、典型的行为事件，“轶事记录”就是对有意义的、典型的学生行为事件进行记录和分析的一种观察方法，也称逸闻趣事记录、重要事件记录。

轶事记录属于定性观察的范畴，定性观察是与定量观察截然不同的一种观察范式。定量观察沿袭了实证科学研究的基本原则，客观化和数量化是定量观察的基本特点。定量观察致力于运用结构化的观察工具，对复杂的观察对象加以一定程度的控制和观测，并强调以实证的数据对观察结果进行分析。强调实证的定量观察固然可以通过数据呈现一定的规律，但它远不能展示学生行为的复杂性，支离破碎的分类遮蔽了学生行为背后的意义。

与定量观察不同，描述和解释是定性观察的基本特点。因此，基于定性观察的轶事记录反对运用高度结构化的观察量表将自己的前提假设强加于观察对象之上，而强调在真实的活动场域中对观察对象作全方位观察，试图真实自然地揭示学生行为的方式、意义、价值和动机等。轶事记录所提供的绝不是学生行为出现的次数、频率等表层数据，而更多的是行为背后意义的深层次阐释。因此，对学生行为的理解和解释以及学生行为的整体性和关联性，这些在轶事记录中都得到了重视和实现。

轶事记录具有自身的独特优点。轶事记录重视对学生行为先行事件、行为结果的考察，将学生行为置于整个生活脉络中加以理解，保留事件的自然顺序，有利于理解学生行为的来龙去脉，能对个案进行深层次的考察。相比定量观察截取学生行为的某一过程和某一时间段进行数据分析而言，轶事记录对学生行为的解释更加细致深入。此外，轶事记录不受观察工具的严格限制，资料的收集、分析以及解释的过程交互渗透，研究的灵活性很大，可以随着资料的积累动态地调整观察目标以及资料收集和分析的方法。

就涵义与特点来说，轶事记录能帮助教师了解某一行为的基本轮廓，提供关于学生行为的模式及其解释，因此轶事记录更适合对某一行为的观察和研究。

二、轶事记录的要求

轶事记录作为一种定性观察，不像定量观察那样需要在观察前设计高度结构化的观察量表，不需要在观察过程中高度关注次数、频率、潜伏期以及行为强度等量化信息，也不强调对观察结果进行严密的数据统计和规律分析。但是，作为一种科学的观察方法，轶事记录绝对不是单纯的记录和发现，它必然遵循一定的科学规律，具有特定的内在要求和操作要素。具体而言，轶事记录具有两个不可或缺的要求：

1.客观

虽然说轶事记录是一种定性观察，观察者在观察现场被什么信息所吸引、决定采集何种信息以及对观察资料如何进行价值判断等问题，都不可避免地会受到观察者主观价值判断的影响，但就一种科学观察而言，轶事记录也要求尽量减少或避免观察者对观察事实的主观影响。基于这一考虑，教师在做轶事记录时，应遵循一些必要的原则，以提高轶事记录的客观性。比如“在事情发生后马上记录下来”，这样可以避免因时间流逝而造成遗忘；“记下学生的原话”而不要对学生发言进行主观判断后进行描述；“不要解释”并不是说不要对学生行为进行解释，而是说在记录现场不要将观察到的事实与自己的判断、解释混淆，最好的办法是将“观察到的事实”与“观察者的解释”分栏目记录，这样既可以记录学生行为的原始面貌，也可以及时记下观察者对学生行为的现场判断。

2.关联

“行为场”包含学生行为、先行事件、行为情境和行为结果四要素，其中先行事件一般被认为是发生在行为之前的特定事件或线索，行为情境则指学生行为存在于环境中的更广义的影响因素，行为结果指的是在某一环境下，学生行为发生后的事件或变化。行为、先行事件、结果和行为情境错综复杂地交错在一起，就会构成一个行为场。教师只有将学生行为放在整个行为场中进行研究，超越割裂或隐匿的事实，才能发现事实之间的时空联系，全面地理解学生行为。诸如，“记录确切的地点、时间和基本活动”“对在场其他人的回应或反应也要记录下来”“保持情节前因后果之间的联系”等都是对学生行为关联性的关照。

轶事记录对观察量表的设计并没有一个特定的模板，观察者可以根据特定的观察任务设计观察要素。一般来说，一份简单的轶事记录只要记录先行事件、学生行为以及行为结果三个要素就可以了，因为凭此我们就可以对学生行为进行一个大致的描述，并且可以据此进行初步的行为分析。先行事件、学生行为以及行为结果也被称为轶事记录的三个基本要素。

表1就是一份结构简单的轶事记录，是笔者针对一位三年级学生的违纪行为所做的轶事记录和分析。

对于表1的轶事记录，笔者和任课老师一起做了这样的分析。首先，考察记录的先行事件，我们发现这些先行事件都具有一个共同的特点，即都是教师给予了自主学习的机会。因此，我们初步得出这样的结论：当教师给予学生独立学习的机会时，该生极易出现违纪行为。其次，通过考察行为结果，我们发现：每当该生违纪后，教师总是倾向于采取高强度的制止指令；而当该生表现出参与课堂学习的愿望时，教师反而不予理睬。

就分析结果而言，我们最后达成了这样两点认识：

1.当教师给予班级学生独立学习的机会时，要加强对该生的纪律约束。建议教师可以通过布置个性化的任务或者其他引起注意的方式对该生进行行为约束。

2.教师需要尝试运用不同强度的制止指令对该生违纪行为加以管理。建议教师学会从柔性管理向刚性管理过渡，灵活运用各种不同强度的管理策略，包括扫视、提醒纪律、改变座位安排、同伴表扬甚至警告、取消活动等等。

三、轶事记录的分析方法

轶事记录的分析方法很多，如比较、综合、归纳、矛盾分析、类属分析和情境分析，其中情境分析是轶事记录的基本分析方法。“情境分析”是指将资料放置于研究对象所处的自然情境之中，按照故事发生的时序对有关事件和人物进行描述性分析。情境分析基于过程理论，认为社会现实是由具体的事件和过程组成的，具有连续性和动态性，因此资料必须还原到事物发展的进程之中，寻找处于特定情境中事件发生和发展的动态过程以及各个因素之间的联系。

对学生行为进行情境分析的第一步是围绕学生行为追踪行为发生的时间、地点、人物、原因、过程和结果等，认真地通读资料，目的在于全面了解学生行为的面貌。教师在通读资料的过程中，要注意随时记下自己即兴的想法，将关键性的、相互联系密切的、频繁出现的内容做上标记。第二步是致力于寻找资料中的行为背景，比如什么是先行事件？什么是次要事件？它们彼此之间的联系是什么？结果怎样？对学生行为又产生什么影响？为解释学生行为准备依据。第三步是在整个行为场中对学生行为做出解释。

尽管轶事记录是一种有效的观察和分析学生行为的手段，但是也有运用的局限性。例如，轶事记录通常只能针对小样本，研究的结论不具备广泛推论的普遍性。轶事记录通常需要教师花费较长的时间，工作比较繁琐、耗时。另外，轶事记录容易受个人经历、教学经验以及主观偏见的影响，从而在一定程度上影响观察的客观性和科学性。最后，教师个人的速记能力、描述能力和相关的理论水平也会对教师的轶事记录产生一定影响。

【作者单位：浙江省杭州市教育科学研究所】

3.中班幼儿观察记录 篇三

活动实录：

雨昕、子杰先后进入益智区，雨昕先取出自制棋，对着一旁正在选择材料的子杰说：“我们一起玩棋吧。”子杰同意了。她们各人选了棋子开始玩了起来旁边的独立在玩卡片的艺馨见她们玩得开心，停下了自己操作的玩具，坐在她们旁边看，边看边说：“我也要玩。”雨昕说：“等我们玩完了让再你玩。”艺馨在一旁边看边等待，等雨昕玩完一遍后，她赶快拿着一个棋子也加入到她们的游戏中。

分析反思：

1、大班幼儿在活动中不仅注意到自己的活动，而且还注意同伴的的活动，能自主地寻找伙伴一起活动。案例中本来在一旁单独单独操作的艺馨在活动过程中受到雨昕、子杰的影响，停止自己的操作而关注起她们下棋的活动，后来还主动要求参加到她们的活动中。

2、大班幼儿在活动中独立玩的现象逐渐减少，她们乐于交往，更喜欢与同伴一起活动，边操作边交流，喜欢喜欢合作性游戏。如在这个活动中，子杰马上接受雨昕的要求两人一起玩下棋，而艺馨要加入她们的活动，雨昕和子杰也表示同意。

措施：

1、根据以上特点，我们在区域活动中尽量提供可以让幼儿互相交流互动的环境材料，让幼儿自愿组合，自主寻找合作伙伴一起游戏。如案例中的棋类游戏、接龙卡片、拼图等。使幼儿在与同伴共同游戏中进一步强化合作意识，感受合作游戏的快乐。

2、还可鼓励幼儿探索合作游戏的多种方法。引导幼儿积极思考：操作时只有一个人怎么玩？两个人可以怎么玩？更多人游戏时怎么玩？从中拓展游戏的玩法，为幼儿合作游戏创造条件。

观察过程： 开学第二周还有部分幼儿又哭又闹，抓着爸爸妈妈不放手，老师抱了还要下来，跑出教室。每天来到幼儿园，沈郁佳逸表现的很平静，但一到午睡时，她就紧皱眉头。老师问他原因，她就嚎啕大哭，怎么也劝不好，搞得老师和保育员手足无措，只能带他到教室外散步。和家长也反映过，可是家长的态度是，可能就是孩子的想法：她不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到沈郁佳逸小朋友的身边，对她说：“乖宝宝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”她兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。”可是过了二十分钟左右，她对我说：“老师，如果能摸摸我的背，我就会睡着了。”于是我就轻轻抚摸她的背嘴里念着催眠童谣，不一会她就安然入睡了。

情况分析和反思

4.中班幼儿观察记录 篇四

观察地点：教室

观察情境：美术课

观察对象：边子扬

观察资料：在绘画“叶子”时，边子扬很认真地画了一片大叶子，然后涂上了多种颜色，最终用深蓝色涂了背景色，教师提议他用深颜色勾画轮廓线，这样叶片就很明显，很漂亮了，他点点头，不一会，他把背景涂成了黑色，说：“教师，画好了，之后，教师告诉他什么是轮廓线，他明白了说：“那这黑色怎样办就是树叶掉地上了对吗我点点头，把他的作品贴在墙上，他高兴地又蹦又跳。

边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画异常感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色比较色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。

5.幼儿园中班幼儿观察记录 篇五

【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天东星资源网为您带来了幼儿园中班幼儿观察记录，希望对您有所启发。

【篇一】幼儿园中班幼儿观察记录

观察记录：

我拿来了锅子、木铲、蛋托，将它们放在沙池边上，葛子怡看见了马上过来取了一个锅，将它置于沙池中，然后对旁边的同伴说：“我们来玩娃娃家吧，我来煮饭。”一旁边的同伴点点头，于是两人玩了起来。一人用塑料小桶装沙往锅子倒，另一人则用木铲子在锅中翻炒。她还拿了一个蛋托盖在锅上，并自言自语道：“马上就要开饭啦。”

分析评价：

新材料的投放引起了幼儿兴趣，幼儿很自然的玩起了娃娃家游戏，利用锅子来煮饭，把沙子当作米饭，在锅中翻炒，在没有锅盖的情况下，一幼儿想到了用蛋托来当锅盖。《指南》中指出：亲近自然，喜欢探究。正是新材料的出现，让幼儿的玩沙活动有了进一步的发展。

支持策略：

让幼儿分享自己玩游戏的情况，让其他同伴学习，让幼儿了解到同一材料有不同的用途。有人拿蛋托当锅盖、有的会把它当作盛物体的容量等。通过同伴间的交流分享，积累更多的游戏经验。

【篇二】幼儿园中班幼儿观察记录

环境：户外沙池内，摆放着各种玩沙工具、PVC管、树枝等。

观察目的：观察**是如何和同伴一起进行玩沙的。

观察目标：观察**在沙池里是如何选择教师提供的一些材料和同伴一起进行游戏的。

观察记录：

游戏开始了，**在材料筐前徘徊了一会儿后选择了一把花和橡皮泥罐子就跑到沙池里去了，刚找了一处空地蹲下，她立刻又站了起来，快速地跑向材料区拿了铲子又跑回了沙池。**一手拿起铲子，一手拿着橡皮泥罐子，将沙一铲一铲地装进罐子里，一会儿罐子里就装满了沙，**又从身边拿起另一个罐子，重复着刚才装沙的动作，将两个罐子都装满沙后，**从身边拿起两支花，将两支花分别插进两个罐子里，随后将两个罐子放进纸盒子里，再用铲子将沙装满纸盒子。这一切都完成后，**站起来，双手拍了拍说：“我的花终于种好了。”她拉了拉旁边的颜颜，说：“你看，我的花种好了，好看吗?”一旁正在忙碌的颜颜停下了手里的工作，看了看**种的花说：“嗯，还是挺好看的。”颜颜说完又继续做自己的事情了，**又继续蹲在自己种的花前面看了一会儿便将花全都从沙里拔了出来，我问：“怎么啦?”**说：“我想做别的了。”“那你想做什么呢?”我继续问，**双手拖着下巴说：“我还没有想好。”

分析评价：

今天提供了很多丰富的材料，**选择了花、橡皮泥罐子和铲子进行种花的游戏，**把橡皮泥盖子当成了花盆，沙当作泥土，用铲子将橡皮泥罐子装满沙，然后再将花插进橡皮泥罐子里。在材料的选择上，**通过思考，决定开始种花的游戏后能够选择合适的材料进行游戏，在游戏中发现没有装沙的工具后，及时调整增加便于自己操作的材料使得种花游戏能够顺利开展，而进行种花的过程中**一连串的动作十分娴熟，可见中班的孩子在情节的创设、材料的选择和动作技能的发展上也趋于成熟。

支持策略：

在这过程中**只花了两三分钟，也始终没有和旁边的同伴有交流或是合作的行为出现。但是在种完花后**主动地将自己的作品介绍给自己的同伴，得到同伴的赞美后更开心了。说明孩子有一定的交往能力和渴望被他人认可的意愿。

【篇三】幼儿园中班幼儿观察记录

观察记录：一天下午，我们一起讨论之后决定种茄子和香瓜。第二天我们便带着种子和工具来到了种植区准备播种，阿姨和一些小朋友正在翻土和撒种子，这边便有两个小朋友争吵了起来。健健：“我说了茄子种子种了是要穿“衣服”的！”昊昊：“不是的！那样种子会死的！”我一问：“健健，你说的穿“衣服”是什么意思啊?”“我爸爸说的，茄子种子种下去之后要在上面盖一层塑料的衣服！”这时候听到阿姨说：“是的，茄子是需要盖一层地膜，这样能保持泥土的湿度和温度，让种子更好地成长。”健健听到得意地说：“你看是吧！”

分析反思：

从上述观察内容来看，一开始请幼儿回家自己尝试种植的过程中，自己能积累一定的知识，在实践的过程中便发挥了作用。还有一个原因，健健的爸爸是种植户，所以健健平时也耳濡目染，了解一些种植知识，只是不了解专业的名称，这是家庭的影响。发生这样的情况，说明教师在实践之前没有做好充足的准备，与幼儿一起了解、交流种植的方法。

后续支持：

在种子播种下去之后，与幼儿每过几天便去观察一下种子的成长情况，并记录下来。

【篇四】幼儿园中班幼儿观察记录

观察记录：

听说茄子成熟了，今天下午我带着孩子们来到种植地收获茄子。看到一个个又紫又亮的茄子，孩子们兴奋极了。由于小朋友太多，我只请了几个小朋友来摘茄子。刚开始没多久，就听见有人叫起来：“蒋老师，相相把茄子树都摘坏啦！”我过去一看，果然相相摘下的茄子上还带着一些茎叶。于是我暂停了采摘活动，请相相说说自己刚才是怎么采摘的，他说：“我拿着茄子用力一拔，就变成这样了。”我又问：“那我们应该怎么摘才不会伤害到茄树呢?”“我们要轻轻地！”“不可以那么用力！”“我们可以用剪刀轻轻地剪下来！”我问：“你们觉得哪个方法好呢?”经过讨论，我们最后决定去班级拿了剪刀再来摘茄子。

分析反思：

幼儿在采摘时没有经验，所以发生了这样的情况。在幼儿自己尝试之后能及时发现问题，并给出自己的意见想法，经过大家讨论之后决定好最后用哪种方法不伤害到茄树，说明幼儿的经验又提升了。教师发现问题之后没有马上批评幼儿，而是询问了幼儿是怎么回事，考虑到了幼儿没有生活经验。同时也发现一个问题，如果在采摘之前，教师能和幼儿共同进行一个讨论活动，就不会出现这样的情况了。

后续支持：

在有了这次经验之后，在下次的采摘活动中幼儿便能将果实完好地摘下，在别的果实采摘之前也会先考虑幼儿的经验，通过谈话活动提升幼儿的经验水平再进行实践。

【篇五】幼儿园中班幼儿观察记录

今天，我们游戏的区域是沙池。明瑞来到沙池边很快便选取了自己喜欢的玩具，两辆挖土机。于是，明瑞很快便尝试运用这两辆挖土机。只见明瑞两个手按住挖土机的前部分，往下压，试图将沙子“挖进”挖土机的铲斗里。过了大概一分钟后，明瑞又找来一口锅。试图用挖土机将沙子倒进锅里，于是，明瑞便重复着刚才的动作，两手按着挖土机的前部分，将沙子倒进铲斗里。就这样大概持续了十分钟，明瑞用挖土机慢慢将锅里装满了沙子。欢迎关注公众号：幼教课件，于是，明瑞便拿着两辆挖土机在沙池边走来走去。我便悄悄走到子钰的旁边，对子钰说：“你和明瑞去玩吧！于是，子钰便走到明瑞身边，对明瑞说：“我来和你玩吧。”明瑞说：“好的。”于是，明瑞便拿着子钰拿来的玩沙工具独自游戏，子钰便帮明瑞拿工具。两人一起玩了几分钟，便又各玩各的了。

分析评价：

从这次游戏可以看出，明瑞是个做事非常认真、有耐心的小男孩。对自己喜欢的挖土机玩了很长时间，蹲下挖沙子其实是非常吃力的，而明瑞丝毫没有觉得累，反而比较满足。在我发现明瑞一个人在那里挖沙子后，我没有阻止他继续挖，我想看看他到底能坚持多久，事实很出乎我的意外，明瑞竟然坚持将锅里装满了沙子。我们应该为他点赞，因为他的专注力非常集中，值得孩子们学习。

支持策略：

1、明瑞以前最喜欢和王一涵一起玩，可是，今天王一涵没有来，可能明瑞很失落，所以后来我看到明瑞一个人在沙池旁走来走去时，我想让游戏能力较高的航航和他一起玩，可是，明瑞并没有和航航成为很好的玩伴。

6.幼儿中班轶事记录案例 篇六

[关键词]中班幼儿；告状行为；案例分析；适宜策略

幼儿告状行为指：“幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园集体规则、教师的某项规则不相符合时向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。”在幼儿园的一日生活中，告状是师幼互动中发生频次最多的一种行为，它花费了教师大量的时间和精力。而中班幼儿经过小班一年的生活、学习后，各方面的能力都有所提高，但由于他们刚刚摆脱小班时期的幼稚和依赖性，又不具备大班时期的成熟和独立性。碰到一点点事情就爱告状，为什么幼儿如此热衷于告状？他们实施告状行为的原因和动机是怎样的？为理清这些问题，本文从实际出发结合本班幼儿案例，进行观察和分析，以减少幼儿告状行为的发生为目的，提出适宜的策略，从而促进幼儿社会性的健康发展。

一、告状行为产生的原因

（一）客观原因

1.家庭因素：幼儿爱告状源于一些家长的教育观念没有摆正。现在的家长往往重视孩子智力的开发，忽略了幼儿合作、关心他人、相互友爱等品德的培养。由于幼儿是家中的“小太阳”，养成了部分幼儿依赖性强、以自我为中心、任性等不良行为习惯，缺乏必要的集体生活能力，独立解决问题的能力差，这就导致了幼儿园中幼儿出现一些行为问题。如“老师，某某又抢玩具了。”

2.环境因素：由于幼儿园的场地不够宽敞，玩具少，孩子又多，发生矛盾的次数就多，也就增加了告状的次数。另外，幼儿好模仿动画片中打斗的场面，如《奥特曼》等，使幼儿的攻击性行为增加，或模仿影视剧进行游戏，追逐打闹，引起告状。

（二）主观原因

中班幼儿爱告状，是受其此年龄阶段的思维特点所影响，4~5岁幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是以自己的感觉特点出发，而不善于站在别人的观点和立场上想问题。因此，此年龄段的幼儿只知道维护自己的利益和快乐，不能理解别人的心情。平时同伴之间发生的摩擦，因认知发展的局限性，让他们不会用友好协商、互相帮助、好好说话等手段来解决彼此之间的矛盾，往往通过告状来解决问题。

从幼儿发生告状的原因来看，其实，告状不完全是件坏事，它也是积极的表现，反映了幼儿对行为规则的认识、掌握和道德判断、道德评价能力的发展。老师是幼儿的启蒙者，必须慎之又慎对待告状行为。老师敷衍甚至不管的态度，可能会导致一些有危害的事得不到及时的解决，更会混淆孩子的是非观，挫伤孩子的正义感。但若一味“支持”、“鼓励”孩子的告状，孩子独立处理问题的能力得不到发展，还会影响孩子良好的性格形成。

二、幼儿告状行为的类型

根据幼儿告状行为的目的和动机，将幼儿告状行为分为“求助”型告状、“求赏”型告状、“求罚”型告状和“试探”型告状。并通过案例描述的形式进行观察和分析，阐述个人观点。

1．“求助”型告状：这是幼儿为了求得教师公正解决纠纷或请求教师保护自己而产生的告状行为，它在幼儿的告状行为中占很大比例。在集体活动中，幼儿之间可能出现意见不合、争夺玩具、互相冲撞、以强凌弱等事件。当这些事件发展到一定程度时，一方或双方就会向教师告状。

案例1：下午孩子们正在阅读室里进行阅读活动，他们有的三三两两地坐在一起同看一本书，有的自己选了一本书独自坐在角落里津津有味地看。这时，亮亮突然很气愤地过来“告状”：“老师，《喜洋洋》是我先找出来的，杰杰他不让我看。” 杰杰也不甘示弱：“书是我先拿到的！”两个人在老师面前争论不休，谁也不肯让谁。我先安定了一下他们的情绪，接着转过脸来对杰杰说：“上次，你看《西游记》时，宝宝硬是不给你看，你心里感觉怎么样啊？” 杰杰想了想说：“没得看书觉得很不高兴。”老师趁机说：“那你不让亮亮看书，他也一样会很难过的呀！你们两个想想办法，看看怎样才能让两个人都开开心心地看书？” 亮亮和杰杰听了，商量了一下，决定两个人一起看书，于是他俩就手拉手高高兴兴地坐到小椅子上看书去。

分析：亮亮是为了求得老师的公正解决纠纷，请求保护而产生的告状行为。在活动中通过引导亮亮反省，换位思考，给孩子创设一些自己解决问题的机会，启发幼儿寻找解决问题的办法，亮亮和杰杰听了老师的话后，两个人安安静静地坐到小椅子上一起看书去了。

2.“求赏”型告状：求赏心理是幼儿较为常见的一种心理，尤其是当同伴出现“违规行为”时，大多数幼儿一旦发现就会迫不及待地向成人告状。这往往是幼儿为了让成人关注自己的表现而产生的告状行为，表面看起来是在维护规则，其实并不是为了要制止同伴的行为或者是为了惩罚对方，而是为了向成人邀功，获得成人的赏识。

案例2：午餐时间，老师说：“小朋友要有秩序地去洗手，要轻轻走，排好队，不玩水，谁表现好，老师就先给他盛虾！”接着教师忙着盛饭，幼儿则按小组有秩序地排队洗手。第一组的甜甜还没有洗完出来，第二组的小宝就急忙跑着去盥洗室。刚洗完手回来的锐锐见状大声向教师告状：“老师，小宝没有听老师的话，他是这样跑着去盥洗室的！他不是像我这样慢慢地走进去的！”说着他做了个跑的动作，接着又慢慢地走了一圈，伸出自己的手让教师看：“老师，你看我的手干净吗？”教师忙着盛饭，没有回答她，只是往她的碗里放了个虾。只见锐锐笑嘻嘻地端着碗回来，非常满意地坐在自己的位子上，还不时向别的小朋友炫耀：“你看老师给我虾了！”

分析：很显然，本案例中锐锐是为了求赏而告状的。当然在告状的同时她也没有忘记让教师赞赏自己：又是语言描述，又是生动形象的动作模仿，还怕教师看不到自己的“优势”，伸出干净的手让教师看。直到教师把虾放到她碗里，她才满意地回到自己位子上，还不忘向同伴炫耀自己：看，我先吃到虾了！表面看起来她是在维护规则，其实是求赏动机使然。

3.“求罚”型告状。这种行为主要发生在当同伴的行为与幼儿所认同的规则发生背离时，幼儿希望教师“主持公道”，借助教师的权威来惩罚对方，表现为一种以“批评对方”或“惩罚对方”为满足的心理状态。

案例3：下午的区域活动中，方方在美工区画画，因为他作画速度比较慢，喜欢东张西望的，而坐在其前面的明明早早就画好了，当他离开位置的时候，一不小心撞了方方的手臂，方方马上质问明明：“你为什么撞我？” 明明连忙道歉说：“对不起，我不是故意的。”方方不听，噘着嘴跑到前面来告诉我：“老师，明明推我的手，害得我画错了。”一副很难过的样子。

分析：首先，应当看到方方告状有他可取的一面。他懂得了上课的规则，这说明他已经有了一定的判断能力，想通过告状来求得成人的帮助，从而矫正同伴的不好行为。从这个角度讲，这是孩子处理问题能力的一种进步。但是，对于一些鸡毛蒜皮的小事也要告到老师那里，这会引起同伴的敌视，也会削弱独立处理同伴间小纠纷的能力。

4.“试探”型告状：是幼儿为了试探教师的态度而产生的告状行为。有时幼儿并未和某人发生冲突，却告某人的状，其目的是想试探一下教师对这一行为的态度。假如教师对此持肯定态度，那么，告状的幼儿也会马上做出类似的行为来。

案例4：午睡起床后，我正忙着帮小朋友穿衣、梳头，这时，楠楠跑来告诉我：“老师，霖霖在盥洗室玩水。”当时，我很随便地说了声：“喔，老师知道了。”继续给女孩子梳头，并没有去制止霖霖玩水。等我整理完幼儿的仪表，走进盥洗室一看，楠楠和霖霖两个人都在玩水，并且玩得很开心。

分析：象楠楠小朋友的这种告状行为，其实就是一种试探，即“霖霖在盥洗室玩水”，你老师是支持这种行为呢？还是反对这种行为？她想从老师这里探个究竟。“霖霖在盥洗室玩水”的第二层含义是“我没有玩水”老师若对她的行为表示肯定，或给予表扬的话，孩子会得到满足感，并能领会到成人的评价标准，她就会用这种标准来衡量和要求自己。

三、适宜策略与成效

在幼儿园的日常生活中，幼儿的告状行为是一种普遍现象，那么，面对孩子的种种告状行为，我们应该如何应对，从而减少告状行为的发生呢？

（一）教师要了解幼儿告状的动机和目的，区别对待

1.对求助型的告状，给予勇气信心。如案例1中，“亮亮‘告状’：老师，《喜洋洋》是我先找出来的，杰杰他硬是不让我看。”对于这类问题老师不要直接插手，可鼓励孩子自己想办法解决问题。老师通过让孩子回忆看《西游记》的经验，引导他利用自己的亲身感受来思考问题，学习换位思考，并寻找解决问题的方法。

2.对试探型的告状，给予及时解决。如案例4中，楠楠告诉老师“霖霖在盥洗室玩水”，这时幼儿的“告状”实际上就是一种试探，他们希望教师能对“被告”的行为做出解释；发现老师“毫无反应”之后，告状的孩子也奈不住跟着去玩水了，遇到这样的告状，教师要及时肯定孩子的积极方面，以强化孩子的积极行为。从而培养儿童的正确判断力和克制力，同时也通过榜样的作用，让好的行为得到张扬，遏止一些不良行为。

3.对为自己辩解的告状，给予正确引导。如“黑板上的号数是某某叫我擦的”，这类告状都是孩子在做错事情以后，寻找各种理由为自己辩解，试图推卸责任或者逃避惩罚。这时老师就要分清责任，给予正确的引导和教育，该惩罚的绝不姑息。同时要让本以为告了别人的状自己就没事的孩子认识到：把责任推给别人是不对的。

4.对“检举揭发”类告状，给予适时纠正。如：“老师，东东把线条画在外面了。”这种行为不宜鼓励，更不能当着“告状”孩子的面批评另一个孩子。要防止幼儿因为想得到老师的表扬或怀有嫉妒心理而乱告状，这会使孩子的心理畸形发展。并且老师对这种告状行为及时纠正，使孩子认识到自己的行为是不对的，小朋友之间要团结友爱、互相帮助。

（二）教师要注重培养幼儿的独立性，减少告状行为的发生

通过多年的教学实践使我认识到，平时多注意训练幼儿的独立性，对减少幼儿的告状行为具有很重要的作用。对于幼儿之间纠纷的处理，最好是在老师的指导下，让幼儿自己解决纠纷。例如，老师可以组织幼儿通过看电影、听故事等幼儿喜闻乐见的活动，有目的的引导幼儿评价其中人物的行为，提高他们对各种行为的认知水平和评价能力，明白相互礼让、相互合作的益处和必要性，然后由他们自己做出合理的决定，培养幼儿自己解决问题的能力。老师还可以组织开展“小法庭”活动，让幼儿特别是让那些独立性差、爱告状的幼儿扮演法官，在老师的指导下，学会解决同伴之间发生的纠纷。通过这样的活动，引导幼儿主动对各种行为进行评价，丰富幼儿关于是非问题评价的感性经验，培养幼儿对是非的判断能力和评价能力，提高幼儿独立处理问题的能力，使他们的独立性不断增强，减少幼儿的违纪行为，各种告状行为自然而然就减少了。

总之，不管幼儿因什么样的原因来告状，教师都要以尊重、理解孩子的态度认真倾听，不能以粗暴的方式来应付，在了解具体情况后，更要具体问题具体对待，采取合适的解决方式。幼儿园的教学活动是渗透在一日生活中的，而教师作为幼儿活动的观察者、支持者和合作者，关注幼儿的点点滴滴，从细节入手，及时把握教育契机，至关重要。我们要积极地捕捉幼儿告状行为背后所潜在的重要教育意义，及时准确的将这些信息进行解读，以便作出正确有积极意义的决定。

[参考文献]

[1]刘晶波，杨翠美.5~7岁幼儿告状行为动机分析[J].幼儿教育：教育科学版，2007，（9）.

[2]潘雪松.中班幼儿行为问题成因及其措施的研究[J].2010，（12）.

[3]李静.正确认识和对待学前儿童告状行为[J].淄博师专学报，2010，（3）.

[4]王雷.幼儿告状行为的产生及对应措施[J].山东教育（幼教刊物），2006，（12）.

7.中班幼儿观察记录50篇 篇七

中班幼儿观察记录（）：

观察时间：XXXX年X月X日

观察地点：教师

观察幼儿：嘉和

观察目的：观察幼儿的用餐状况，培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。

活动实录：

中饭时间到了，孩子们自然地吃起来，一个个就像小恶狼，吃得香喷喷，我们看在眼里喜在心里。可是有些小朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们二位教师发动我们浑身的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，并且不断地鼓励他们，效果还不错，大部分都吃光了。仅有嘉和一个人就是不吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭喝个精光，怎样哄也不管用。

案例分析：

此刻的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的说教，易导致幼儿失去学习的兴趣，有些幼儿还会故意违背。所以，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们互相竞争、互相学习，激发和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。

措施：

1、鼓励孩子做餐前服务

孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们能够利用他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等，应对自我参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。

2、避免进食前的剧烈运动

3、制造进餐时的和谐氛围

不管是什么原因，切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的欢乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。

4、给孩子用心的暗示

吃饭时，我们要表现出对食物极大的兴趣，能够边吃边赞：“真好吃！”“我们都喜欢吃。”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。

5、为孩子树立效仿的榜样

孩子最喜欢得到别人的称赞，能够在挑食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而用心地效仿。

中班幼儿观察记录（2）：

观察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。

观察一：

有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：“你怎样不出去啊？”张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。

观察二：

午时快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，我看着她说：“张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，教师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“紫色的紫”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。

措施：

1、创造条件，让她多开口说话。

2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。

效果：

经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和教师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她欢乐成长！

中班幼儿观察记录（3）：

观察记录：学会礼貌待人

观察时间：XXXX年X月

观察对象：XY

观察目的：学会礼貌待人

本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

XY就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和教师在一齐，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说XY打了他等等之类的话。

在我观察了XY之后发现，其实并不是XY爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动区时XY在建筑去玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说XY打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把XY叫了下来，对他说:“XY，你为什么打他啊”XY说:“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊”XY点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊”XY想了想，对我说:“请你让一下行吗”我笑了，摸着XY的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗”XY点点头，对我说:“教师，我改了。”

反思:

中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。

中班幼儿观察记录（4）：

观察时间：12月13―23日

观察地点：中一班

观察对象：琪琪

观察目的：观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度

儿童表现及行为：

最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交。但平时他喜欢帮忙教师做事――分碗筷，摆椅子，搬桌子等，可是总是一马当先，和同伴争执。

分析：

好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和教师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时期望在一些行为上得到教师和同伴的注意和信任。

措施：

纠正不健康的生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理。我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿。在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他。活动后，我经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料。

中班幼儿观察记录（5）：

观察时间：XXXX年X月X日

观察地点：教室

观察幼儿：张妍

观察目的：让幼儿明白小便要告诉教师不能小在身上

观察资料：

这天户外活动的时候，由于孩子们玩的都很兴奋。教师让小便的时候，仅有几个小朋友去。过了一会儿，我们就发现张妍的裤子湿了，我想肯定是尿裤子了。我去问他：“你裤子怎样了？””出汗的”他说，我也没有再说什么，之后回班换裤子的时候，问他是不是尿湿的，他说是的，我告诉他以后想小便必须要先跟教师说。

观察分析：

由于孩子户外时，玩的很投入，有的孩子意识控制不住，尿裤子了，这些是有情可原的。孩子不愿意承认，原因有二：一是因为爱怕教师批评；二是因为自尊心的原因，不愿意让其他小朋友笑话他。

策略及措施：

1、教师在分析了原因之后，就应在维护孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，让他认识到自我的错误，并能让他减少同样事件的发生

2、教师应及时的和家长交流与沟通，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，家园合作来帮孩子消除一些不良的习惯。

中班幼儿观察记录（6）：

观察时间：2009年10月21日

观察地点：教室

观察情境：美术课

观察对象：边子扬

观察资料：在绘画“叶子”时，边子扬很认真地画了一片大叶子，然后涂上了多种颜色，最终用深蓝色涂了背景色，教师提议他用深颜色勾画轮廓线，这样叶片就很明显，很漂亮了，他点点头，不一会，他把背景涂成了黑色，说：“教师，画好了，之后，教师告诉他什么是轮廓线，他明白了说：“那这黑色怎样办就是树叶掉地上了对吗我点点头，把他的作品贴在墙上，他高兴地又蹦又跳。

边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画异常感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色比较色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。

行为分析：边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画异常感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色比较色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。

中班幼儿观察记录（7）：

幼儿姓名：周芯蕊

性别：女

幼儿基本状况：喜欢打小朋友

观察时间：XXXX年X月X日

观察地点：教室

观察目的及由来：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

周芯蕊就是这些孩子中比较典型的一个，她喜欢和教师在一齐，可是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说周芯蕊打了他等等之类的话。

观察实录：

在我观察了周芯蕊之后发现，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当。例如:早上排队时芯蕊是排在第一个的，她很高兴，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊叫了过来，对她说:“芯蕊，你为什么推妍妍啊”芯蕊说:“我没推她，她不排队就跑到我前面来了。”我又问她:“你是不是想让刘妍让开一些啊”芯蕊点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推妍妍，还能怎样告诉她啊”芯蕊想了想，对我说:“小便要排队，我站前面了你就要往后”我笑了，摸着芯蕊的头说:“对啊!你要是这么对刘妍说，她不就不会给你告状了吗”芯蕊点点头，对我说:“教师，我改了。”

措施：芯蕊是个聪明的小女孩，教师说的都会听，告诉她遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉教师。教师必须要发现幼儿的问题。

中班幼儿观察记录（8）：

培养幼儿用心的学习态度

观察对象：锐锐

观察时间：20xx年12月1日

观察环境：教室

观察目的：培养幼儿用心的学习态度

观察实录：锐锐是一个比较调皮的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了。但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同教师学习知识，教师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让教师很着急。

分析：幼儿对于学习的兴趣不浓厚，上课很懒散，还经常坐不住小板凳，没有其他小朋友上课时的活跃与活力。

措施：

1，与家长沟通，共同教育

2，运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣

3，慢慢培养幼儿上课时的良好习惯

中班幼儿观察记录（9）：

幼儿姓名：莹莹

性别：女

幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。

观察时间：XXXX年X月X日

观察环境：教室

观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。之后更是有“心计“的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望教师能找到解决的办法。这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？

观察项目：莹莹在课间喝水时的表现

观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。

观察实录：

喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，教师明白你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说：“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花。第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的提高。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴。

分析：

我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大提高，由此能够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是教师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在活力激发出来。

措施：

1。降低难度，用故事做引导。

2。及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。

3。完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼。

中班幼儿观察记录（10）：

不举手就发言

观察对象：艺艺

幼儿性别：男

观察时间：20xx

观察实录：这天我班的教学资料是‘印点子。要求幼儿掌握数与物对应的概念。当我出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到;‘我明白，我明白’我用语言及时提醒他，说话要举手。当我出示第二张卡片时他有叫到；‘教师，我明白。’我又提醒了他。之后，我又问了个问题，艺艺依然叫到；教师，我明白，我明白。

观察分析：艺艺是个爱动脑筋，要上进的孩子。但比较爱动，老是坐不住平时教师和他讲的道理他都懂，也明白自我做的不对，但就是控制不住自我想干什么就干什么。这可能和幼儿的年龄特征有关系吧。

措施：

1，首先要让幼儿了解到自我行为的不足，再从语言与行动上纠正幼儿。

2，幼儿较小，行为易反复，所以要从日常生活中教育。

3，及时与家长沟通，争取家长的配合。

中班幼儿观察记录（11）：

观察记录：不是一味的去指责孩子

案例：主角游戏中的娃娃家一向很受小朋友的喜欢，尤其是心晨小朋友，很多时候会选择娃娃家进行主角扮演，今日也不例外，来到娃娃家就拿起了毛线开始绕了起来。绕着绕着毛线乱掉开始了，心晨小朋友就把毛线扔边上了，去抱起了娃娃，又想着给娃娃喂饭。我走过去轻轻的问：妈妈怎样把毛线团扔地上了呀，并且都乱了。心晨小朋友赶紧捡起了毛线，把它放进了一个碗里，她说：这个不是毛线，是面条，我要喂娃娃吃的。说着就拿起了“面条”，开始喂娃娃吃了起来。

分析与措施：

毛线变成了面条，这倒是一个很好的创意，可见孩子的想象力是极其的丰富的。心晨小朋友平时经常乱扔东西，又不爱整理，可是今日的这一举动让我很意外，所以在讲评时我请她来介绍了这个毛线变面条的方法，同时也鼓励了心晨小朋友要随时整理好玩具，得到了教师的表扬后她在游戏结束后就主动的去整理玩具了。有时孩子不经意的行为需要教师去发现，并朝好的方面去鼓励她，而不是一味的去指责孩子，这也是给孩子想象的空间。

中班幼儿观察记录（12）：

观察记录：找到适合的方式去引导

案例：活动结束后，小朋友都在喝水休息，有的在玩玩具，有的在看书，也有的在抱娃娃，可是羽哲却坐在教师的小椅子上一个人拍着小手，让我觉得很奇怪，平时5分钟都难坐得住的，今日怎样就能坐得住呢小嘴巴里还在说着什么。我走过去仔细一听：谁来跟我拍拍手，谁来跟我坐神气......原先是在模仿教师呢。看到她这么认真我没有去打扰她，直到我请小朋友坐到自我位置上她才离开。

分析与措施：

羽哲小朋友平时在区角游戏时总是不停的更换游戏，没有耐心，可是她一向都很喜欢模仿教师的言行举止，我正利用了她这一点，在接下来的区角游戏中邀请她来到了表演吧模仿教师的样貌来带小朋友唱歌，她十分乐意的答应了，并且一向都没有离开过教师的小椅子，发现哪个小朋友不认真了还会学着教师的样貌去提醒她。所以我在想：这个方法不必须适合每个孩子，可是只要找到适合这个孩子的方式去引导她必须会起到很好的效果。

中班幼儿观察记录（13）：

幼儿园中班观察记录：我妈妈也是这样的观察时间：2013年10月观察地点：区域（超市）观察对象：笑笑、霏霏观察记录：

丫丫超市开门啦！“快来买东西啦！“只见超市的收银员笑笑和服务员霏霏热情的招呼门外的客人进来买东西，果然他们的声音吸引了外面的琪琪，琪琪一进超市就挑了一箱牛奶，然后递给收银员笑笑算账，“多少钱？““3块钱“随之而来的却是服务员霏霏将钱送给小顾客，于是我很好奇，“服务员，你怎样把钱送给小顾客呀？你不要赚钱了吗？“而霏霏却理所当然的说：我看见我妈妈去超市买东西那个阿姨也把钱给妈妈的。而在一旁的笑笑和琪琪却一脸茫然的看着我，也不明白到底怎样回事？

观察分析：

在这主角游戏中，霏霏对于超市的工作流程不是很清楚，值得肯定的是他明白买了东西要经过收银台，可是他只看到收银员把钱找给妈妈而没有看到是妈妈先把大钞给收银员，而收银员则是把多出来的钱还给妈妈而已。

教育措施：

中班的幼儿还不会进行加减运算，由于缺乏数理逻辑本事，导致幼儿在进行操作时发生阻塞现象，依照自我贫乏的经验进行解决问题。争对如何合理解决这个问题，我组织幼儿进行了一次观摩，将超市收银台工作这一细节用摄像的方式拍下向幼儿详细展示，经过直观的视觉刺激让幼儿问题发生的原因及正确解决方法。争对幼儿不会进行加减运算这一问题，我将所有商品的价格都统一调至1~2元，这样既方便银行工作人员的存取，又方便顾客的合理安排，不至于使规则乱套。经过一系列的活动，孩子不仅仅对超市更加了解、熟悉，也对周围事物产生了浓厚的兴趣。进而在情感、认知、探索、创造、社会交往等方面都得到了较好的发展。

中班幼儿观察记录（14）：

幼儿姓名：莹莹

性别：女

幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。

观察日期：2014年9月7号

观察环境：教室[由duanmeiwen.整理]

观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。之后更是有“心计“的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望教师能找到解决的办法。这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？

观察项目：莹莹在课间喝水时的表现

观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。

观察实录：

喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，教师明白你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说：“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花。第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的提高。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴。

分析：

我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大提高，由此能够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是教师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在活力激发出来。

措施：

1。降低难度，用故事做引导。

2。及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。

3。完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼。

中班幼儿观察记录（15）：

观察对象：葛逸轩

观察实录：（学期初）

小朋友们十分高兴的在玩教室外的建构区。地板上铺着不一样颜色的泡沫地垫，个别孩子正在等待着进入游戏区。这时，教师说：“请参加建构区的小朋友能够进入活动场地了。”孩子们立刻站在了地垫上，开始搬运建构材料。这时，陈家夷小朋友也和葛逸轩挤在一齐，想站在地垫上，他的脚还没踏稳呢，便被葛逸轩使劲地往外推了一下：“你不要进来。”结果，陈家夷打了一个趔趄，摔倒在地。而葛逸轩呢，还不明白自我推人是错的，依然在兴致勃勃地游戏着。

个案分析

4—5岁的孩子爱模仿的特点十分突出，而模仿又是这个时期孩子主要的学习方式。所以，孩子所表现出来的行为往往是平时最爱模仿的行为。葛逸轩之所以喜欢打人、骂人，有一半的因素归咎于平时所看的一些暴力的动画片，经过模仿使他渐渐构成了习惯。

提议与其他：

采取的措施：幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生。鉴于以上这些原因，我采取了以下的措施：

1、对葛逸轩加以引导，让他明白：小朋友之间要团结友爱，不可动手打人。

2、与葛逸轩的爸爸妈妈联系。爸爸妈妈说：葛逸轩在家经常看一些“打打闹闹”的动画片，所以，经常模仿里面的动作，逐步构成了打闹的习惯。经过这件事，爸爸妈妈和我达成共识：有选择地看电视，并加以引导；多多提醒葛逸轩，不要动手打同伴，有什么事能够告诉教师、能够告诉爸爸妈妈。

观察实录：（学期末）

户外活动时，许多孩子都拿着呼啦圈在场地上玩，葛逸轩也不例外。只见他拿着呼啦圈一会儿手臂上甩，一会儿在地上滚，一会儿在身上套……玩得真高兴！突然，他将圈一收，来到了独木桥前，把呼啦圈当作方向盘，坐在那儿开起汽车来了。他这一有创意的玩法立刻吸引了许多小朋友，于是他们纷纷模仿着开起汽车来了。这时，高乐祺小朋友想挤在他的旁边，和他一齐开，可是却吃了闭门羹，一口遭到了拒绝：“不行，这是我先找到的地方，你不能来。”可怜巴巴高乐祺的只好扫兴地离开了。这时，我故意问高乐祺：“高乐祺，怎样啦？为什么不高兴？”他嘟起小嘴：“葛逸轩不和我一齐玩。”我朝葛逸轩看了看，问他：“是这样吗？”他理直气壮地辩解：“不是的，是因为那里坐不下了。”之后他对高乐祺补充了一句：“等我不玩了，你再玩。”

个案分析：

在今日的活动中，虽然葛逸轩仍然拒绝小朋友，自我独自地霸占着座位玩。可是和以前的行为相比，还是有所提高的。

第一：以前他是毫无理由的拒绝朋友（即使玩具多出来也不愿给其他孩子玩）；而此刻他只在自我能不能玩得尽兴的前提下拒绝朋友（仅有一样玩具了，仅有一块地方了，那就应当属于自我）。

第二：以前他是满足了自我以后也不愿其他孩子玩；此刻能在教师的提醒下明白自我玩好了给别人玩。尽管他的这些提高与其他孩子相比，还相差许多，还不能做到与大家共同分享，更没有做到先给其他孩子玩，可是，从他的自身发展来看，已经提高了许多。作为教师，应为他的这些提高感到高兴、感到自豪，应为他的发展留有更多的空间和时间，让他在与同伴的交往中、纠纷中、磨合中体验如何与人相处、体验如何与人共享。碰到类似的情景，给予葛逸轩向同伴解释的机会，让同伴了解他的想法，得以同伴的原谅。鼓励葛逸轩改用语言表达的方式与同伴进行交流和交往，学会用语言来解决问题。继续帮忙葛逸轩控制自我的行为，在出手前想一想：干什么？

提议与其他：

采取措施：幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生。鉴于以上这些原因，我采取了以下的措施：

1、正确分析孩子的情绪化行为，施以引导和鼓励。

2、用心观察孩子的活动和行为，及时帮忙孩子调节和控制。

3、多与孩子交谈，并耐心对待和回应孩子。

4、坚持与家长的沟通，使家长正确认识孩子自我意识发展的特点，共同参与孩子的培养。

个案小结：

经过对葛逸轩一阶段的观察、引导和干预后，我们欣喜的发现葛逸轩的规则意识增强了，能很好地融入团体生活中。在教学活动中，能够认真听讲、进取举手发言，每当这个时候，教师的表扬也带动了更多的小朋友愿意和葛逸轩做朋友。教室、活动场所里的葛逸轩再也不是孤单的，性格变得越来越活泼开朗、自信心也越来越强了。这与教师和家长的配合分不开。

中班幼儿观察记录（16）：

中班幼儿观察记录：收放整洁，从我做起。

观察地点：活动区

观察对象：全体幼儿

观察目的：让幼儿学会收拾整理玩具物品，不乱扔废弃物，不随地吐痰，不乱写乱画，能坚持环境整洁。

观察记录：

收活动区材料了，结束的音乐响了起来，孩子们有的迅速行动了起来；有的还在继续做；有的做一下收一点，整个场面十分乱糟糟。有的孩子收放材料也放的乱糟糟，科学区的材料跑到了益智区；绘画区的白纸筐里塞满了孩子们画完的画，看到这种情景，我想我不能再大声指责了，因为效果并不梦想。于是，我带领值日生封他们为检查员，让大家去寻找问题。在反馈的意见中，有的是桌面脏乱，有的是收放不干净不整齐，有的是材料放错位置的。发现的问题引起了孩子们的共鸣，你一言我一语的讨论了起来。我提议到：“请大家一齐想个解决的办法吧。”

最终有四种意见得到了大家的认可：

一、区域标记做的大一点，方便看到什么物品放什么位置；

二、离开区域时，回头看一下，发现不整齐要及时去整理；

三、结束音乐放大一点，长一点，因为他们担心自我收拾得慢而音乐结束；

四、绘画区绘画时铺上桌布，坚持整洁。

听了他们的想法，我为孩子们具有职责感和规则意识而高兴。

中班后期的幼儿已有了规则意识，并且已逐渐构成了自控本事，可是持久性不强，自主本事较差，仅有提高他们对事物的进取性，培养他们的职责心，调动幼儿参与的进取性，才能让被动变为主动。

教育措施：

1.为幼儿供给自我评价收放材料，提高幼儿自主性；

2.幼儿参与制定规则，提高幼儿参与性；

3.增添“卫生检查员”，提高幼儿的职责心；

4.调整材料摆放位置，便于幼儿活动；

5.调整标记，便于幼儿收放。

中班幼儿观察记录（17）：

幼儿园观察记录：中班课题观察的记录表

情景实录：今日我们的活动是《趣味的谷物画》。孩子们利用自我收集来的豆豆米米在橡皮泥上进行各种图形造型的，感知谷物画的特殊艺术性。情景一:刘乐小朋友来到座位上做的第一件事情是用橡皮泥盖子把橡皮泥压成了一个扁扁的圆形，然后选了黄豆襄在橡皮泥上，可是显得十分的漫无目的，因为实在是看不出他想要拼贴出什么造型，我走近他问:“你拼的这是什么呀”他头一歪说:“这是一个怪兽，怪兽在打架。”在说话间，他把画举起，可是豆子都散出来了。他显得很不开心，我安慰他说我们能够想办法将橡皮泥情景二:陈俊彦小朋友来到座位后先用橡皮泥捏出了一个小人的头和身体，之后很认真的选择了黑米拼出小人的眼睛、鼻子和嘴巴，嘴巴的两边还选了两颗红豆，表示笑哈哈的小人，之后他选用了小黄豆拼贴出了小人的外形轮廓。最终，他还用红豆拼出了一个小红太阳，使得“谷物画”十分的完整。

观察分析：从以上的情景能够分析如下:第一，从孩子们认真进取投入的样貌能够看出孩子们对于“谷物画”这个活动是十分感兴趣的，是十分喜欢的，并且在橡皮泥上进行谷物画是贴合中班孩子的年龄特点的，也便于制作和存放。是个不错的乡土美术活动题材。第二，由于橡皮泥和豆豆的结合便于激发孩子艺术的创作灵感。刘乐虽然动手本事稍微弱了一点，可是他又自我的想法。而陈俊彦小朋友绝对是一个有创意的孩子，他不是模仿教师把橡皮泥压成方块或圆，而是直接把橡皮泥做成了造型，然后在按着造型进行谷物的拼贴。第三，事先的构思和橡皮泥的柔软度直接影响了谷物画的效果。

改善措施：针对以上的分析，在以后的活动中能够做以下的调整:第一，在作画之前能够为孩子们供给几幅简单造型的图片，作为制作之前的参考，便于做到“胸有成竹”。第二，提醒孩子们在制作谷物画之前需要将橡皮泥捏柔软，这样制作出来的谷物画会更美更精致。第三，提议孩子们除了将橡皮泥压成方块、圆形等，还能够在不一样的造型上进行谷物画的制作。第四，在区域活动中，为本事强的孩子供给一些双面胶和白纸、笔，指导他们在白纸上作画，然后拼贴谷物，让孩子们感受不一样的制作形式带来的不一样的艺术效果。

中班幼儿观察记录（18）：

中班幼儿个案观察记录表——绘画行为观察

观察情景记录场景一：在区域活动美术区开展的线描画“百花园”活动中。我先给小朋友展示了四幅不一样形状不一样姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣，然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还能够用哪些点、线、面装饰花朵时，我发现一向坚持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是，我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似，可是我还是及时表扬了他。在绘画时，他好像还是沉浸在刚才的喜悦中，用了许多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我及时引导，在我的引导下他用小点装饰了花蕊，用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣，用粗细不一样的直线装饰了叶子。

场景二：在美术活动线描画“美丽的毛衣”活动中，我先引导幼儿在已有的经验上进一步认识凹凸线和十字点然后指导他们大胆运用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。在绘画活动中我发现晨晨能运用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点进行装饰毛衣，只是线条分割的时候没有掌握好距离，疏密方面略显欠缺。于是，我走过去及时表扬了他，并告诉他画线的时候要看好边上一条线条，两根线条之间的距离要掌握好，他笑着点点头。但当我问他明白自我所用的线条名称时，他摇摇头。

分析与措施分析：

算算时间，重点关注晨晨已经第四个月了，除了偶尔还要手把手的指导他绘画，此刻他已经能经过教师的语言提示独立运用一些简单的线条、点、面自主装饰了，提高还是十分大的，可是他还是存在以下几方面问题：

1.手眼本事较差，异常是对于图形分割，距离的把握是他的弱项，导致他不敢下笔。

2.想象力教差，缺少线描画点、线、面结合的经验。对于自主搭配方面的本事较弱，并且缺少一些线描画点、线、面方面基础的技能。

措施：

1.多花时间给他欣赏一些线描画范例，教他认识一些简单的线条和图案，帮忙他了解绘画方面的知识。

2.在调动幼儿学画进取性的同时，加强幼儿美术技能的锻炼一些机会让他练习线描画如：

(1)利用区域活动及早晨来园时间，鼓励晨晨练习并掌握各种点、线、面的画法。

(2)供给各种范画，引导其发现教师在装饰时使用的点、线、面的丰富性，鼓励其在自我绘画时能够结合运用。

(3)供给各种轮廓图，鼓励其进行线描画活动，教师给与指导。

3.与家长沟通，让幼儿在家也能继续练习。

4.在以后活动中要鼓励他多练习，对于他的提高要及时表扬，调动他参与活动的进取性。

中班幼儿观察记录（19）：

幼儿园观察记录：中班数学区观察反思

观察目标：1.了解孩子对拼图的掌握情景。

2.了解孩子对各种图形的认识水平。

活动情景：今日朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。这是一个认识形状的复习活动，要小朋友先自我拼出一个娃娃来，然后数一数自我用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。

朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头，然后拿了一块大一点的长方形当身体，然后在长方形的下头放了两个小长方形当腿，之后他又拿了两个小的长方形放在头(圆形)的两边，我正纳闷这是什么东西的时候，我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边，我问他这是什么，他告诉我说是手。原先，他把手臂安在头的两边了。再看看其他几个小朋友，发现他们也是这样，把手臂安在头的两边。

这时我对他们提问说：“你们看看你们的手臂长在什么地方”他们看来看去，然后说：“在身上。”“对，那你们应当把手臂安在什么地方呢”朱俊楠犹豫了半天，拿着长方形一会儿在头上放放，一会儿在身上放放，最终试着在身上拼上，还不放心地看看我的眼睛。看我没有异议，才确定下来。

最终拼完的时候，我问他：“此刻是不是像个娃娃啦”他点了点头。

分析反思

在拼图的时候，在画人的时候，小朋友会把手臂画在头上，这是小班小朋友绘画的特点，可能对他们来说，手臂长在肩膀上这个方位，小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。

我们中班的孩子会有这种情景，是因为他们原先没有学过绘画，所以绘画的水平还是在最原始的状态中。

教育提议

当孩子出现这种情景的时候，我们需要帮忙孩子认识身体的结构，帮忙他们提高绘画的水平，当他们不会画的时候，也能够用拼图或者黏贴的方式来表现人物。

因为是很多小朋友都不会画，所以我们能够进行一个这类的团体活动，帮忙大多数孩子掌握这个技能。

中班幼儿观察记录（20）：

幼儿园观察记录：乐乐的转变

一、幼儿表现

乐乐是一个可爱的小男孩，他和别的小朋友不一样的是他的语言，行动发展得比较晚，上小班才会说单个的简单的词语，今年刚入大班时还不明白中班的教师叫什么教师，左背右背最终才记住，乐乐在活动时很少与其他幼儿一齐玩耍，只是一个人默默的坐着自我玩或看着别人玩，自我喜欢的玩具不肯和别的小朋友一齐玩，上课时从不举手回答教师的提问，任凭你怎样引导也没有什么用，他只是用害怕地目光盯着你看。有时教师要把他在幼儿园不好的行为告诉他的爸爸妈妈，我还没说出口，他就先来个大哭一场，乱发脾气，还一个劲的说:“刘教师不好，刘教师不好“，弄的我束手无策。

二、分析

经过家访和幼儿来园的观察，乐乐饮食习惯比较好，感兴趣的东西就会很牢的记住，喜欢玩打电话的游戏，对汽车很感兴趣，其他各方面的发展都比较差，很少和教师交流。异常是在人多时无论怎样引导，什么活动他也不参加。:

乐乐父母做生意从小由奶奶在老家领养，奶奶教养子女的原则是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要。并且对这个宝贝孙子千依百顺，要什么就给什么，乐乐学说话时，奶奶家事忙顾及不上，又很少让其与外界接触，只是拿玩具让其自我玩耍。而乐乐父母因生意忙很少回家不能照顾到孩子，以至让其养成了不爱说话、怕羞的心理。此刻乐乐来到陌生的环境，故产生恐惧心理。由于生活环境单一，乐乐又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少必须的方法和经验，这更加加重了他的心理上的紧张。

由此可见，对该幼儿的矫治必须从心理治疗着手，先消除他的心理紧张，再进一步提高他的交往本事，使其逐步适应幼儿园团体生活。

三、措施

在幼儿园对幼儿实行的干预:

1、建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关心帮忙他，增强孩子对教师的信任，从而消除她对教师的心理紧张。

2、日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导，并带他与其他班的幼儿及教师多接触。

3、采用“结对子“的方法，请本事强的小朋友在活动中多与她接触，使他逐步适应幼儿园的日常生活。

4、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解幼儿在家情景，不断调整教育方案。

家长方面:

1、正常情景下坚持天天来园，不无故缺席。

2、主动与教师配合，互通家园信息，了解他的想法和需求，力求家园教育一致性。

3、为了锻炼幼儿多说话，家长每一天都要抽出必须时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈的机会。谈话的主题能够联系幼儿在幼儿园的生活如:“你在幼儿园学到了什么知识““和哪些小朋友在一齐玩了““举手回答问题没有“等等。

4、向家长介绍一些如何培养幼儿自信的知识，以及一些有效的教育方法。

四、效果

平时在园里，教师小朋友主动去接近他，为他排除在园遇到的种种障碍，送他小粘贴，对他进行鼓励和表扬。看到贴在自我头上的小粘贴，他开心的笑了，愿意与小朋友接触，有时也能回答几个问题。也更加喜欢上幼儿园了。来园时能愉快的跟教师、小朋友打招呼。

在“结对子“中，小朋友都会跟他一齐玩，还将自我的好玩具给他玩，让他体验到与同伴一齐玩的欢乐。针对他不会跟小朋友一齐玩玩具的行为，我经过看情景表演的方式表演给他看，这样他才明白了什么叫大家一齐玩，也更喜欢跟小朋友一齐玩了。

由于他长得胖胖的，很可爱，教师们都十分喜欢他，户外活动时幼儿园里有的教师他就认识了，并且有时也主动和其他教师打招呼。教师就及时表扬、鼓励他，让小朋友向他学习。从此以后，他就更加主动地跟教师、小朋友们打招呼了。渐渐地，他变的比以前活跃了。

中班幼儿观察记录（21）：

幼儿园观察记录：好听的话

令我有感触的事件:

场景:分享交流

师:今日我去了玩具商店，刚开始有些不满意!你们看了照片就明白了。(播放照片)

幼:营业员在玩。

师:就是呀，我走进玩具商店，营业员只顾自我玩，让我有点不高兴。怎样才能让顾客满意，高兴起来呢

幼:请问你要买什么玩具

幼:请进，请进

师:这么多好听的话，顾客听了必须会很高兴的。我还想再做一次顾客，你们来做营业员好吗

幼:请进，请进。

幼:请问你要买什么玩具

师:我想买一个机器小人。

幼:给你。

幼:一块钱。

师:营业员除了能够说这些好听的话，还能说什么话呢下一次游戏的时候你能够试一试。

我的分析:

今日我的游戏观察要点是:营业员是否有接待顾客的意识。

我们明白小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。而小班下期幼儿又处于从平行游戏到合作游戏的过渡阶段。在装扮活动中开始以对应性的主角表现出玩伴之间的简单合作行为。所以，商店、超市、理发店等与幼儿最熟悉的生活经验相关主题的产生，为这个过渡阶段供给了适宜的游戏场所和机会。

其实，当玩具商店的主题产生后，我们已经经过游戏和分享明确了营业员应当接待顾客。可是，小班幼儿的言行有着较大的反复性和不确定性。加之，今日商店里的顾客不多，于是最具吸引力的玩具使营业员忘记了自我的主角身份。分享交流中，我以情景再现、情景模拟的回应方式，来加强游戏行为与主角原型的行为、职责的一致性程度。

我的调整:

分享交流的最终我提出了:“营业员除了能够说这些好听的话，还能说什么话呢下一次游戏的时候你能够试一试。”这一话题，就能够作为我下次游戏的观察重点，以使本次分享交流的热点在下次的游戏中得以更好地延续。这也更有利于幼儿游戏水平的发展和提升。

中班幼儿观察记录（22）：

幼儿园观察记录：百宝箱

周一的早晨，我催促儿子赶紧把自我的那些宝贝们收进书包里，儿子却沮丧的说:教师说了，幼儿园规定以后都不能带书包到幼儿园了。

我有些惊讶，可是我没有表现出来，我对儿子说:哦，可能是幼儿园怕小朋友们每一天背个书包挺累的吧。儿子反驳我的想法:我们根本就不嫌累吗。可是说虽说，儿子还是听教师的话，没有带书包到幼儿园。我猛然想到周五午时离园的时候，轩轩妈妈对我说了一句话:王教师，明天还是让轩轩带书包来园吧，要不然他早晨闹得厉害。我当时表示同意，能够带书包来，此刻想来自我当时的做法有些鲁莽。我赶紧打电话问同事:幼儿园是不是新出台了规定，不允许孩子带书包到幼儿园。同事回答说有这个规定，主要是为了避免小学化倾向。

对于幼儿园的这一做法，我表示理解，可是也有一些个人看法:“书包”这个物品，对于幼儿园的孩子们来说可不是简单的学习用品，更多的是连接家庭和幼儿园的一座小桥梁，是幼儿在幼儿园的一个私密空间，是一个盛着他们的秘密、他们的欢乐和成长的“百宝箱”。

看看刚入园的小班孩子带来的书包，那可称得上造型奇特，有小熊的、芭比娃娃的、小恐龙的、小乌龟的等等。他们的书包都比较袖珍，里面装着孩子们喜欢吃的一些小食品、玩具，更多的是装着备用的衣裤。这些书包成了小朋友离开家后的寄托和依靠，把书包拿在手里，玩着从家里带来的玩具，吃着从家里带来的棒棒糖，谁也不哭不闹。

随着时间的推移，孩子们升入中班，他们感觉这些玩偶造型的袖珍书包，盛不下自我更多的秘密了，他们换上了空间更大的书包，这时候玩具和食品不再是主流，孩子们更多关注自我的兴趣，期望从伙伴中找到自我的“知音”“知己”。女孩子们带的更多的是一些小画帖、小发卡、项链、橡皮泥、或者是自我最喜欢的故事书;男孩子们更多的是带奥特曼玩具、奥特曼书籍、溜溜球、变形金刚等等。进餐后，大家都不约而同的从书包里拿出自我的东西，边玩边看，边相互交流自我的想法，一派自得其乐的场面。

到了大班的时候，孩子们更加有自我的主见，书包里面的物品能够说是五花八门、别有乾坤。书包不仅仅比以前更大，并且盛放物品也更具层次感:图画本、油画棒、铅笔、水果橡皮、水彩笔、铅笔刀、书统一放到大袋子里，上头的一个袋子里大家几乎都放的是收集来的卡片:喜羊羊与灰太狼的、植物大战僵尸的、铠甲勇士的、穿越火线的、变形金刚的等等。旁边的小袋子里面放的是斗兽棋、扑克牌、溜溜球等等。每到用餐后或者是自由活动的时间，大家都会钻进自我的一方小天地，三个一群、两个一伙的玩起各种游戏，颇有非诚勿扰的架势。

瞧，小朋友的百宝箱作用还是挺大的吧。它就像孩子成长道路上的一个伙伴，默默的陪伴着孩子满满的长大!

中班幼儿观察记录（23）：

观察环境:幼儿区域活动中……

观察对象:游戏中的部分幼儿(4-5岁)

观察目的:倾听幼儿的游戏语言，了解区域游戏开展的情景，有针对性地指导幼儿游戏。

观察策略:区角游戏时进行指导性观察

观察实录:

我常常在想:孩子们喜欢区角游戏，除了对丰富的游戏“道具“感兴趣外，最大的诱惑恐怕就是孩子们能够在游戏中体验到自由与自由交流的欢乐吧。于是，我有意关注了一下幼儿在区域游戏中相互交流情景，并适时进行指导。具体如下:

片段一:

建构区中，小予、希希、乐乐、果果几个人正在忙着建构自我的家。小予:“我家就住在幼儿园旁的小区里，你们都很熟悉吧，咱们就搭那里好不好“乐乐:“我不想搭你家，你想想，你家我又没有去过，有什么特点我都不明白，怎样搭啊一点意思都没有!“说完一扭头。小予:“老希，你说我们搭什么“希希:“我觉得乐乐说的挺对啊，虽然我去过你家里，可是他们并没有去过啊。“小予:“我和希希都住在那里，我觉得那里的房子都差不多，我们想象一下吧!“希希点了点头，应了一声:“对啊。“这个时候，站在旁边一向没有做声的果果说:“那到底怎样办好呢因为我家也不住在那里啊，我家住在东亭那边。你们去过没有啊“大家同时摇了摇头。乐乐不服气的对我说:“我又没去过他们家，我怎样搭呀“说完双手一叉腰，撅起了小嘴。看到那里，我说:“你们都生活在不一样的小区中，而每个小区的房子特点也都不一样，不如把你们所住的小区中有特色的建筑物组合在一齐，我们创立一个新的小区，你们觉得怎样样啊“我的提议得到了孩子们的认同和肯定，于是大家兴致很高地搭建起了新小区。

片段二:

理发店里，理发师柯斯桐正在询问顾客阮紫苓:“请问，有什么需要帮忙吗“紫苓含蓄的说:“我想洗头。“柯斯桐笑了笑说:“我是理发师，不负责洗头发，你去那边找关亦晨吧，她是洗头的。“紫苓走去洗头去，看着关亦晨说:“我要洗头!“关亦晨说:“好的，你快躺下。“紫苓躺下后，关亦晨有模有样的开始给紫苓洗头，边洗还边关心的问道:“水烫不烫你的头哪里痒“头发洗完后，理发师柯斯桐已经在旁边等候了，她拉着紫苓的手走到镜子跟前:“你想要什么样的发型呀“紫苓不好意思的说:“我要扎公主头!“这个时候一向在理发店里转悠的刘懿萱走过来说:“柯斯桐，我帮你吧，我们一齐帮她弄公主头。“

片段三:

超市游戏中，我随手拿起一瓶“旺仔“牛奶问“售货员“赵勒罡:“牛奶怎样卖啊“他答:“3元一瓶。“我又问:“便宜点行不行啊““那就2块8角钱卖给你吧。“我继续追问:“能不能再便宜点啊2块钱吧“赵勒罡毫不客气的对我说:“不卖。“

分析与措施:

由以上案例我们不难看出，幼儿在区角游戏中体验到的最大的欢乐就是他们能够随心所欲地表达自我的想法，他们会结合自我的生活经验和对主角的理解投入到游戏中，从而对所扮演主角的言行进行诠释。例如:片段三中，“售货员“能够根据自我的意愿选择要不要以更低的价格“卖“掉那瓶牛奶，而不必顾及“顾客“的真实身份--教师而给予迁就。

在某些时候，幼儿常常会受制于教师提出的各种规则，让他们有了约束感。而区角游戏使他们有了相对独立的“私人空间“，在这个独立的空间中，他们能够摆脱掉现实生活中与人交往时表现出的拘谨与羞涩，转而以自我扮演的主角身份与同伴自由地交流。而这种交流更能反映幼儿真实的一面，促进了其社会性的发展。镜头二中的“理发师“柯斯桐和紫苓便经过在区角游戏中的主角扮演而增加了自由表达的机会，打破了以往与人交往的隔膜，性格变得活泼、大方起来。原先，区角游戏的简便交流对幼儿性格的影响也是有着深远意义的。

当幼儿有了简便愉悦的游戏交流，教师便应当抓住契机，促游戏的深入发展。

正确指导并发展幼儿的语言表达本事:

一、多角度的互动:师幼互动、生生互动和生材互动。

“师幼互动“体此刻教师的反馈和组织引导中。我们经过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。或者在游戏后的讲评中，教师经过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎样做的，需要什么帮忙“等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。在这样的互动中，孩子们不仅仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达本事也相应得到了提高。

二、关注幼儿语言发展的进取面，摆脱语言行为的负影响。

《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。“教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于本事强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予提议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于本事中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一齐朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。

三、教师的高质量语言

幼儿是经过模仿来学习语言的。在区角活动中，教师首先应十分注意自身语言的质量，仅有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到进取的促进作用，而不良的言语表现则可能会产生消极的影响;其次还应注重日常知识经验的积累，仅有当教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿的需要、爱好，才能发挥巧思，捕捉孩子喜欢的话题，加以引导与丰富。

区角游戏，架起幼儿通向自由表达境界的桥梁。供给丰富的游戏材料吸引幼儿主动参与区角游戏、创设宽松的游戏环境鼓励幼儿大胆表达、丰富幼儿的生活经验使其语言表达本事更加完善-----我想，这些就是我们要为孩子能更好地自由表达自我的思想和观点以及提高语言表达本事所要做的。

中班幼儿观察记录（24）：

中班幼儿个案观察记录表——绘画行为观察

观察情景记录场景一：在区域活动美术区开展的线描画“百花园”活动中。我先给小朋友展示了四幅不一样形状不一样姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣，然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还能够用哪些点、线、面装饰花朵时，我发现一向坚持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是，我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似，可是我还是及时表扬了他。在绘画时，他好像还是沉浸在刚才的喜悦中，用了许多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我及时引导，在我的引导下他用小点装饰了花蕊，用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣，用粗细不一样的直线装饰了叶子。

场景二：在美术活动线描画“美丽的毛衣”活动中，我先引导幼儿在已有的经验上进一步认识凹凸线和十字点然后指导他们大胆运用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。在绘画活动中我发现晨晨能运用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点进行装饰毛衣，只是线条分割的时候没有掌握好距离，疏密方面略显欠缺。于是，我走过去及时表扬了他，并告诉他画线的时候要看好边上一条线条，两根线条之间的距离要掌握好，他笑着点点头。但当我问他明白自我所用的线条名称时，他摇摇头。

分析与措施分析：

算算时间，重点关注晨晨已经第四个月了，除了偶尔还要手把手的指导他绘画，此刻他已经能经过教师的语言提示独立运用一些简单的线条、点、面自主装饰了，提高还是十分大的，可是他还是存在以下几方面问题：

1.手眼本事较差，异常是对于图形分割，距离的把握是他的弱项，导致他不敢下笔。

2.想象力教差，缺少线描画点、线、面结合的经验。对于自主搭配方面的本事较弱，并且缺少一些线描画点、线、面方面基础的技能。

措施：

1.多花时间给他欣赏一些线描画范例，教他认识一些简单的线条和图案，帮忙他了解绘画方面的知识。

2.在调动幼儿学画进取性的同时，加强幼儿美术技能的锻炼一些机会让他练习线描画如：

(1)利用区域活动及早晨来园时间，鼓励晨晨练习并掌握各种点、线、面的画法。

(2)供给各种范画，引导其发现教师在装饰时使用的点、线、面的丰富性，鼓励其在自我绘画时能够结合运用。

(3)供给各种轮廓图，鼓励其进行线描画活动，教师给与指导。

3.与家长沟通，让幼儿在家也能继续练习。

4.在以后活动中要鼓励他多练习，对于他的提高要及时表扬，调动他参与活动的进取性。

中班幼儿观察记录（25）：

姓名：王XX

性别：女

班级：小班

行为表现：

王XX性格很活波，可是在课堂上比较自由，自控本事表较弱。经过一段时间对她的观察，和个别教育，她自控本事有了一点提高，比如上课能安静的听讲了，绘画、做手工也比以前细心了，但遇到她比较感兴趣的事情，自控本事就会下降，喜欢自我独占，不爱分享。在教师团体教学时，总喜欢自我站在教师最旁边或最前面，推开别的小朋友。

教育过程：

幼儿不善于自觉地组织自我的活动，这需要成人详细、明确、具体的指导，这样做有利于幼儿的行为自控。针对她这样的行为我把她叫到一边，对她说：“你要观察，是值得表扬的，说明你是个爱学习的好小朋友，教师也最喜欢这样的小朋友。”她听了我的表扬很开心，我之后问：“你要看，那别的小朋友要观察吗？”她点点头“你把别的小朋友推到旁边他们怎样看呢？”王XX点点头若有所悟的说：“教师我明白了。”

培养幼儿良好的行为习惯：对幼儿自我控制情绪本事的培养，最初能够在生活习惯方面。随着孩子年龄的增长，对他的自控本事培养着重于社会道德规范和社会职责心等方面。

帮忙幼儿逐步认识自我行为的对与错：培养孩子良好行为习惯时，要让孩子明白“能够这样做，不可那样做”的道理，让孩子用这些道理来辨别自我的行为是对还是错，久而久之就会使孩子增强自我控制情绪本事。

效果：

自控行为的多次重复就可构成良好的习惯，从而降低自控行为引起的紧张感，使自控行为容易完成和坚持。及时肯定幼儿的行为：我们应及时地对幼儿做得对的事情给予表扬、肯定，会逐步树立起幼儿的自信心和自豪感，促使其在今后的生活中更加注意自我的行为。我们还需要给幼儿创造与同伴交往的机会，让幼儿学会在不一样条件，不一样环境中控制自我的情绪的本事。这样，孩子自我控制情绪的本事就会逐步得到提高，人际关系得到发展，同时，解决问题的本事也会增强。

经过教师对她的个别关注与交流，她的自控本事有了突飞猛进的提高，相信她会成为一个自觉地小朋友的。

中班幼儿观察记录（26）：

幼儿园中班个案记录：走进幼儿的心灵

李浩然调进我所带的中一班，我的心悬了起来。听别人介绍，李浩然好动，个性强，是个比较难带的孩子。从浩然迈进中一班这个团体，我开始了对他全方位的观察，因为我明白“没有调查就没有发言权”对幼儿的细致观察，是闯入幼儿心扉的第一步。

浩然喜欢画画，在绘画课上安静、专心，不会拿筷子的小手，握起水笔姿势正确，用笔流畅，画画的布局、涂色，超出了中班年龄幼儿的水平。我表扬他，并把他的画贴在教师范画的位置上。浩然经过绘画技能的展示，得到了同伴的掌声。在其他活动中，也就能和大家步调一致了。

一天，我发现浩然在拿着一盒水彩笔发呆，我拿过水彩笔劝他去喝点水。喝水后，浩然又重拿起那盒笔，打开后一只一只的看，我没去打搅他。事后，我问他：“那是你的笔吗？”“不是”。“是不是喜欢那盒笔？”浩然点点头，并沮丧的说：“我的笔没水了，画的画不好看，”看浩然那麽喜欢漂亮的水笔，我及时与家长联系，得到家长的配合，为浩然添置了多色的水笔。

又一日，小朋友在看动画片，浩然双手堵耳，嘴中尖叫，当我向他摆手时，他大声说：“我不爱看电视——”我让他换个看不见电视的位置，玩些好收的玩具。隔了几天，当小朋友又看电视时，我提前安排斌斌玩玩具，可浩然不领我的好意，搬了椅子往前挤，不但安静的看电视，还随电视节目发出咯咯的笑声。我明白了：浩然看电视是有选择的，前几天看的是现代版的有打斗的动画片，而今日看的是趣味的“猫和老鼠”，不一样的资料，浩然有不一样的反映。

经过对浩然的观察和看到斌斌一天一天的提高，我想到：教师要经过观察，找到孩子的优势，并把它作为切入点，走近孩子，建立感情，增强孩子的自信，才能进一步培养孩子的职责感、团体观念和规则意识。

同时，根据孩子的需要选择教育资料，满足孩子的不一样兴趣，这也是因人施教的重要方面。经过观察，我们还能适时的提示家长，配合教育工作，到达家园共育。

所以，观察幼儿是教师必备的本事。

中班幼儿观察记录（27）：

幼儿园中班观察记录：敢于认错

观察记录：

早晨在接待幼儿入园时，小赵的妈妈说：“昨日小赵回去说，午时画画时小刘说小赵画的画像狗屎！小赵回去很难受。还有小马叫小赵是叛徒，因为小赵告诉了教师……事。”

在过渡环节时，教师对全班小朋友说了这件事（没有说小朋友的名字），教师的话音刚落，小朋友就说开了，小云说：小朋友说我唱歌难听，我心理难过极了……她话没说完眼泪已经流出来了，小瑞说：“小朋友也叫我是判徒！我心理也不好受！”。

活动结束后，教师跟小刘说：你说小赵画的画像狗屎，小赵心里很难受，你给他去到个歉吧。小刘说：是小徐先说我才说的。教师说：“不管怎样，你说了就是不对，应当道歉，教师相信你明白这个道理。”小刘听话地去拉着小赵的手向他道歉了。

观察分析：

由于幼儿这一年龄段的特点是以自我为中心的，所以做事情的时候，更多的是只研究自我的需要是否得到了满足，而不会去研究和尊重别人的感受。

措施及策略：

1、引导幼儿明白每个人都有优点与缺点，我们要注意发现和夸奖别人的优点，不能嘲笑别人的缺点，而要主动去帮忙，这样才能有更多的好朋友和赢得其他小朋友的爱护。

2、教师要在事件发生时，要及时的引导幼儿明白自我的对与错，以便幼儿能够及时的改正。

3、引导小朋友明白在遇到事情时，要及时的跟教师说，这样才能及时得到教师的帮忙。

中班幼儿观察记录（28）：

观察教师：陈勉

观察班级：中班

观察对象：全班幼儿

观察时间：3月

观察地点：卫生间

观察背景：随着认知水平的发展，和幼儿自我意识的不断增强，中班幼儿与同伴、成人之间的交往日渐频繁。可是，由于他们缺少良好的交往技能，容易发生矛盾冲突，严重时还会给自我的身心健康和安全造成负面影响。所以，引导中班幼儿在活动时按秩序，不推挤、会排队等待不仅仅能提高他们的交往本事，更能培养他们的良好习惯，避免意外带来伤害。

观察实录一：

周一上午，课间的时间到了，宝宝们要去入厕，一个个都慢慢的进入卫生间，在卫生间内孩子们都想争抢第一个马桶，“我以前就是用这个，”“我也是用这个”，“我先用这个的……”这时候宝宝们你推我挤都不想排队等候，都在争抢起来。

观察实录二：

离开厕所来到了洗手间，都你争我抢的去洗小手，弄得浑身是水。

观察分析：

应对孩子们的变化，我陷入了深思：在幼儿的意识中都明白，在幼儿园或者公共场所时要排队，可是在幼儿园的一日工作中需要幼儿排队的时间很多，喝水排队，尿尿排队，上操也要排队。大部分幼儿做的都不错，可是有一小部分的孩子还是不能很好的克制自我，总想第一个就完成任务，所以就插队影响了整个班的秩序。

实施措施及效果：

俗话说“习惯主宰人生”。一切习惯养成了常规，对于我们日后的工作就会得心应手。良好的秩序，排队习惯就需要我们坚持不懈的培养才会见效的，我们要利用不一样各种形式，让孩子们在游戏中，在玩耍中，不知不觉的学会这种秩序。让孩子在玩中体会效果会更好。这就需要我们教师付出一片爱心，帮孩子养成良好的排队常规习惯，让每位孩子都能够欢乐健康成长!

中班幼儿观察记录（29）：

观察对象：全体幼儿

观察地点：睡眠室

观察记录：

以前午睡起床时，我总是边帮忙小朋友穿鞋，边教他们，可是效果很差，真正动手学的孩子很少。今日起床时，小豆豆拿着鞋子站到我面前对我说：“教师，你帮我穿鞋。”我一看，他提着一双系鞋带的休闲鞋，虽然带子系的很松，不用解开他能穿进去，但鞋舌头较软，容易随脚滑进去，我想了想，说：“好，我来帮你穿。”

于是，我举起小豆豆的鞋对小朋友们说：“孩子们，大家好！我是鞋宝宝，你们明白我的嘴巴在哪吗？”孩子们都愣了，我指着鞋口说：“你们看，这是我的大嘴巴，里面还有舌头呢！大家穿鞋的时候，要先把我的舌头拉住，然后再把脚伸进大嘴巴，否则它会躲到鞋子里，那小脚穿着就会不舒服，此刻小朋友来试试吧！”小豆豆小朋友接过鞋子学穿了，其他小朋友也都跟着学起来。他们一边穿，我一边说，宝宝学穿鞋，张开大嘴巴，拉住小舌头，把脚伸进去，一二三，使劲蹬，小鞋穿好喽！最终，虽然仅有九个小朋友穿好，可是今日所有的小朋友都开始认真动手学了。

分析：

4岁左右的孩子在日常生活中已开始渐渐表现出独立倾向了。

例如：自我吃饭，穿脱简单的衣服等。可是由于受动作发展的制约，他们获得成功体验的机会较少，遇到困难放弃的时候较多。成人简单的说教，孩子不必须能理解、理解，并且容易忘。

措施：

为幼儿创造一些趣味的情境游戏，鼓励孩子们尝试做自我没做过的事情，尽可能使孩子们体验到成功的喜悦，激发孩子学习的欲望，到达学习的目的。

方法得当，创设情景，以游戏为手段，如此坚持，孩子会在解决的游戏中得到发展。

中班幼儿观察记录（30）：

观察班级：中（四）班

观察幼儿：

活动名称：上课

情景分析：小朋友上课很不留心，经常走神。可是一到下课，他异常喜欢疯闹。说明他还是一个很活泼的孩子。应对他，我想到底是什么原因呢？于是和他谈心，他告诉我他的妈妈总是把他带到那里去玩。他和孩子们一齐玩。有一天我尝试了，让他到第一排坐。他还是不学习。第二天，我就让他回答问题，他还是不会回答。第三天，我就异常对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为我不明白。我看他有兴趣了，立刻让他回答问题。他还真回答对了呢！真是奇迹呀！我想。于是之后的学习中，我就总是对孩子们时而皱皱眉毛，时而开怀大笑，果然被我感染了。他此刻已经是一个很爱学习的孩子。

活动反思：经过和孩子谈心，让孩子感觉教师离我很近，让孩子能理解我。在教学中，运用丰富的面部表情让孩子感受学习的欢乐，感受愉快的情绪，感受知识的乐趣。其实说白了，就是教师要用活力去点燃孩子的内心世界。用爱去表达，用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子欢乐才是我们的服务宗旨，给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下欢乐、健康成长！这也是我的个人愿望。相信我是最棒的！

中班幼儿观察记录（31）：

幼儿观察记录:早晨来园时哭闹

观察人物：幼儿（静静）女孩

观察环境：教室中三班

观察时间：2015。2。24

观察目的：早晨来园时哭闹。

基本状况：早晨入园时似乎习惯性哭闹要奶奶

早晨入园时静静都会抱着奶奶不让奶奶走，奶奶放下她走后一会她就与小朋友相处的很愉快也能帮忙教师管理小朋友。

但放学时只要奶奶不是第一个来接她，她就会使劲的哭直到奶奶来为止。

措施：

1、鼓励她做小班长，并鼓励她第二天早晨高高兴兴来园。

2、与家长沟通准时接送。

3、请静静在做作业和操作过程中多帮忙潜力偏弱的幼儿，让她感到教师的重视和信任你，小朋友也很愿意得到你的帮忙。

效果：早晨还有哭闹现象。可是我继续盼望和期盼着静静小朋友灿烂的笑容，以及清脆，响亮的声音。“教师，早上好！”。

中班幼儿观察记录（32）：

幼儿观察记录:让幼儿成为教师得力的小助手

观察对象：张明

观察时间：2015年2月17日

观察环境：教室

观察目的：让幼儿成为教师得力的小助手

观察实录：

张明是个能干的小姑娘，无论是学习知识还是游戏活动都表现的很棒，最重要的是她有很强的语言表达潜力，说还口齿清晰，干脆利落。经常带领小朋友们朗读古诗儿歌等，成了教师的得力小助手。

分析：

张明性格活泼开朗，父母的文化水平较高，也很重视家庭教育，未入园前其父母就教会她很多故事儿歌，还经常给她讲故事，锻炼了她的语言表达潜力，抓牢了幼儿语言学习的关键期，使张明成为了一个口齿伶俐的小姑娘。

措施：

1，让幼儿多参加演说活动，发展其长处

2，表扬有度，防止幼儿产生骄傲的心理

中班幼儿观察记录（33）：

幼儿观察记录:培养幼儿正确的坐姿

观察对象：城城

观察时间：2015年2月23日

观察环境：教室

观察目的：培养幼儿正确的坐姿

观察实录：城城是个调皮的小男孩，不仅仅游戏活动中很活跃，就连坐在小凳子上也动个不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰弯下来钻到桌子底下去，要不就两腿夹住小板凳，转来转去。每当看到他自由散漫的样貌，教师就很着急、分析：城城性格活泼，平时由奶奶照顾，老人对其很溺爱，使得孩子干什么事都很随意，自我想怎样就怎样，从小就没有养成良好习惯。

措施：

1，发现幼儿不正确的坐姿立即纠正

2，多鼓励幼儿

3，与家长沟通，家园共同监督

中班幼儿观察记录（34）：

幼儿观察记录:帮忙幼儿增强体质

观察对象：仔仔

观察时间：2015年4月2日

观察环境：教室

观察目的：帮忙幼儿增强体质

观察实录：入冬以来，天气寒冷，空气干燥，很多幼儿患上了感冒，肺炎，咽炎等疾病。我班仔仔体质较弱，经常生病，每次都有好几天来不了幼儿园，作为教师看在眼里，急在心里。一来经常生病会对孩子的健康成长不利，其次还会对幼儿的学习造成影响。

状况分析：入冬以来，我发现该幼儿一向穿的衣服很多，天气冷时就裹得更加严实，其奶奶对他娇生惯养，生怕他冻着，由于他经常生病，奶奶照顾他更加留意翼翼。殊不知“若要小儿安，还需三分饥和寒”。奶奶的照顾看似周到细心，其实这样反而把孩子养成了温室里的花朵，对外界的气候很难适应，一旦天气忽冷忽热，孩子不能及时适应，身体就会不舒服。

措施：

1，与家长沟通，告知正确的教养方式。

2，让幼儿多参加户外活动，锻炼身体，增强体质。

3，合理分配幼儿饮食，增加营养。

中班幼儿观察记录（35）：

幼儿观察记录:嘟嘟的午睡

观察状况：嘟嘟的午睡

观察地点：中四班午睡室

观察时间：每次午睡时间

观察记录：

嘟嘟是个活泼可爱的小女孩，调皮，精神劲特足。每一天的午睡，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对嘟嘟这种状况，我对她做了如下观察：

观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼，还不停的动来动去。这是谁呢？我便去检查，原先嘟嘟还没睡着。

观察2：幼儿午睡不久就发出呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到有人喊我，晨晨就说：“教师，嘟嘟弄我！”原先又是嘟嘟在睡不着的时候惹其他小朋友了。

观察分析：

嘟嘟从小就没有午睡习惯，在幼儿园里从不睡觉，和她奶奶说过，奶奶说暑假两个月在家就睡过一次午睡，每次要求她睡，但始终都不睡，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育措施：

1、一到午睡时间，我就坐在她旁边，她的眼睛不敢睁开。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，有时候我也用2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。

中班幼儿观察记录（36）：

幼儿观察记录:不能随便小便在身上

观察对象；AA

性别；男

观察时间；三月二十五日

观察目的；让幼儿明白不能随便小便在身上

观察状况；我班AA小朋友是班上年龄最小的一位，他的性格也较内向，平时也不爱说话。他的自尊心也个性强。想要小便也不告诉教师自我一向憋着，最终就仅有小在身上。即使小在身上他也不告诉我，当我发现他的裤子是湿的时问他是不是小便了，他也只是摇头不说话。于是在帮他换裤子时我就告诉他，AA，我们已经是中班的小朋友了，小便要举手告诉教师你能小在身上哦。并且小便了必须要告诉教师，湿裤子穿着是会生病的。

分析；幼儿年龄较小性格内向在上课时间不敢举手告诉教师要小便，小在身上后更不好意思说，怕其他小朋友笑话。

措施；

1，正确引导幼儿养成良好的生活习惯，不小便在身上，想小便要告诉教师。

2，经常询问该幼儿是否要小便。

3，与家长交流在家也要教育孩子小便必须要告诉教师。

中班幼儿观察记录（37）：

幼儿观察记录:让幼儿愉快的进餐

观察对象：杰杰

观察时间：2014年12月6日

观察环境：教室

观察目的：让幼儿愉快的进餐

观察实录：我班杰杰在学习各方面都还不错，但吃饭让人费神，问题表此刻对食物不感兴趣，胃口不好，食欲差，吃饭时不但吃的慢，还经常边吃边玩，把饭菜含在嘴里，不咽下去，别的小朋友两碗都吃完了，他还在吃第一碗，这让教师很着急。

观察分析：幼儿在家都是独生子，爷爷奶奶都比较溺爱，养成了在家吃放要喂的坏习惯，并且经常吃零食多，吃饭少。

措施：

1，与家长沟通，培养孩子吃饭的良好习惯

2，与孩子交流，让幼儿明白吃饭多才能长得高，长得快

中班幼儿观察记录（38）：

幼儿观察记录:让幼儿改掉咬手指的坏毛病

观察对象；佳佳

观察时间；2014年11月30号

观察环境；教室

观察目的：让幼儿改掉咬手指的坏毛病

观察实录：每个星期一在给幼儿剪指甲时我都会发现有些幼儿的手指甲总是光秃秃的，有的还破了皮，尤其是我班佳佳，之后我发现他总是在上课时开小差，把手放在嘴里咬，咬的光秃秃的。

观察分析：咬指甲是很多幼儿的坏习惯，幼儿还小，活泼好动，注意力不集中，喜欢咬指甲玩，还有的幼儿以咬指甲为乐用来消遣，由此养成了不良习惯。

教育措施:

1，在班上给幼儿讲一些健康常识，让幼儿明白咬指甲是不讲卫生的坏习惯，要做一个讲卫生的好孩子。

2，在发现孩子咬指甲时及时纠正。

中班幼儿观察记录（39）：

幼儿观察记录:教育孩子要谦虚

观察对象：张帅

观察地点：教室

观察时间：2014年11月5号

观察目的：教育孩子要谦虚

观察记录：这天在字宝宝活动中我教了几个新的字宝宝，大部分幼儿掌握的不错，仅有个别幼儿不熟，张帅小朋友学东西较快，教师只要教几遍就会了，这天的几个字宝宝不在话下，当他看到被我抽查到的小朋友还不会时，就笑了起来，然后骄傲的说：“你们这些笨蛋，怎样还不会啊，我都会了！”我当时就批评了他，他底下了头，不敢看我。

分析：张帅是个活泼开朗的孩子，记忆力很强，学习知识很快，学习成绩总是名列前茅，所以不知不觉中孩子就构成了很强的优越感，再者，家长对孩子又十分的溺爱，孩子想要什么就有什么，使孩子更不懂得如何谦让，这样孩子有一点点成绩就会骄傲，不能踏实的学习。

措施：

1。，与家长沟通，尽量改变家长的教育观念

2，物质奖励不能过多，应以精神奖励为主

3，发现孩子的骄傲行为及时教育

中班幼儿观察记录（40）：

幼儿观察记录:增强幼儿学习的自信心

观察对象：康康性别：男

观察地点：教室

观察时间：上课时

观察目的：增强幼儿学习的自信心

观察状况：

康康是个内向的小男孩，刚来中班时显得有点不合群，不愿意与小朋友交流，上课时从不主动举手发言，各项活动的表现都不怎样棒，作为教师心里很着急。于是我常鼓励他，渐渐的我发现康康学习是很认真，虽然学的很慢，常落在其他小朋友的后面，可是学习态度很好。我决定先在学习上帮他树立信心，多给他发言的机会，我发现他字宝宝学的比较好，就让他当小教师带领大家读，当他某方面做得好时，我立刻在全班表扬他，康康很高兴，学习时更认真了，眼睛一眨也不眨的看着教师，一段时间下来康康的学习成绩有了很大提高，学习新知识也比以前快多了。大家一齐游戏时常能看到他跳跃的身影，灿烂的笑容。我感到很欣慰，尤康，你真棒！

效果分析：

康康性格内向，知识的理解潜力又较弱，学习跟不上进度，有点吃力，当看到别的小朋友样样都学得很好时，他可能会自卑，上课不敢举手回答问题，也不愿意与其他小朋友玩，看得出看来孩子心里是着急的，所以上课时很认真。对于这样的孩子，教师应多表扬鼓励，一个期望的眼神，一个微笑，一句肯定的话，让他明白其实自我是很棒的，学习成绩很不错，教师也喜欢他，这样不仅仅让他在学习上有了信心，其他表现上也跟着自信起来。

中班幼儿观察记录（41）：

幼儿观察记录:自觉排队喝水

观察时间:2014。9。7

观察对象:全体幼儿

观察目标：让幼儿遵守纪律（自觉地排队喝水）

观察记录：课间吃点心时，孩子们排队准备喝水，大家你挤我我挤你，拥成一堆，虽然我大声叫喊:“不要挤，排好队，慢慢来。＇＇可是没人听，更有孩子象小火车一样冲撞到了第一，并且嘴里还嚷嚷着：“别挤别挤!＇＇

分析原因：每个孩子都有争第一的想法，每个孩子都有争第一的权利，我只是一味的向孩子们提要求却没有思考这样的要求是否合理，孩子们是何感受。

措施:

再次吃点心活动时，我不再喊叫，而是站在一旁静静的观察他们，几分钟以后，我问:“以后咱们继续象这天这样排队好不好＇＇孩子们异口同声的说:“好!＇＇上一次冲在最前面的那个孩子不高兴得说:“教师，刚才他还踩了我的脚呢。＇＇看准时机我连忙提出问题:“那我们该怎麽办呢＇＇于是孩子们你一言我一语讨论开来。最终孩子们达成了共识:每一天选两个小朋友当小组长，男孩子一个，女孩子一个，小组长能够站第一，可是还要看哪个小朋友不守纪律挤着站。

效果：

全班幼儿逐渐的不止在吃点活动，甚至在其他群众活动中也不再拥挤，而是由小组长维持秩序大家共同遵守规则。由于规则是孩子们自我参与制定的，所以，他们都愿意理解。这样很好的培养了他们的自律意识。

中班幼儿观察记录（42）：

幼儿观察记录:帮忙幼儿树立自信

观察时间：2014年9月15日

观察对象：航航

观察目标：帮忙幼儿树立自信

观察实录：航航是一个活泼好动，性格开朗的小男孩，平时很喜欢帮教师和小朋友做事情。可是每当教师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解，不肯认错。

分析：

航航在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自我有什么不对的地方。另外，他在家中爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加。即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。

教育措施：

1。换位思考，移情训练

2。家园互补，共同纠错

透过以上“惩罚”、鼓励、批评、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，浩浩不愿认错的不良行为得到了明显的矫治。此刻，他不但自我勇于承认错误，并且还监督其他小朋友，不允许有类似的状况发生。同时，他的凡事自以为是的自负感也渐渐克服了。

中班幼儿观察记录（43）：

幼儿观察记录:让幼儿欢乐上幼儿园

观察时间：2014。9。22

观察对象：吴俣

观察目标：让幼儿能欢乐地上幼儿园

观察记录：

吴俣小朋友虽然上的是中班，可是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学习生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样。每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察我发现他个性喜欢问一些能得到教师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰。如：“教师，我吃完这顿饭妈妈就来接我了，对吧？”每次得到教师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自我的事情。有的时候他要做每件事之前都习惯问我们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学习。

观察分析：

他虽然行为时小班幼儿的行为，可是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自我的心理，寻求一种心理安慰。在加上他是在中班，因为中班幼儿基本都适应了幼儿园的生活，不会哭闹，他也就少了受外界因素的影响，一个人哭闹不成气候，就需要得到肯定的答案来满足自我。

教育措施：

我们利用语言的反复强化来帮忙幼儿进行自我心理的调整，利用一些“个性化”的应答，抓住他喜欢问问题的个性特点，间接地与我们教师进行互动，以获得心理及情感需要的满足，进而缓解分离焦虑。抓住他的个人特点，有针对行的采用适合他的引导方法，让他能尽快适应新环境。

教育效果：

此刻他能够欢乐地与其他幼儿一齐学习生活了，问问题的次数也减少了许多。

中班幼儿观察记录（44）：

幼儿观察记录:培养幼儿耐心的学习习惯

观察幼儿对象：刘涛

性别：男

观察时间：2015。02。2

观察环境：教室中三班

观察目的：培养刘涛耐心的学习习惯

观察记录：刚开始学写数字1时，刘涛表现还不错，用心地用笔在纸上认真地描着。可是，还不到两分钟他就开始不耐烦，坐不住，四处张望着，看到我正在看他，他连忙低下头之后写。我适时表扬了刘涛。可是没过一会儿，他又回头和后面的小朋友说话。在我再次提醒他后，他才乖乖地转了过来。可是不到五分钟，他又开始和旁边的小朋友说话，这次，我坐到他旁边说：“我来看你能不能把数字1写得又漂亮又工整。”结果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十个呢！

分析：刘涛每次群众活动时总爱说话，不认真听讲，更别提独立完成任务啦。此刻，他能够在我的提醒或帮忙下独立、安静的在短时间内认真完成任务。每次只要他完成某项任务，我总及时地对他进行表扬和鼓励。虽然刘涛此刻还不能独立按时按量地完成作业，但他能在我的提醒和关注下，短时间内能够安静的完成，已经取得了必须提高。

措施：

1、不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮忙他培养耐性和增强自信。

2、继续锻炼他的耐性：透过鼓励和表扬等方式，让他更加有耐心的完成作业。

3、对他这样的孩子，布置的任务应当从易到难，让他能体验到成功的喜悦。

中班幼儿观察记录（45）：

幼儿观察记录:帮忙幼儿多开口说话

观察幼儿：张璐

观察时间：2014。10。12

观察目的：帮忙幼儿多开口说话

观察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。

观察一：

有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：“你怎样不出去啊？”张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。

观察二：

午时快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，我看着她说：“张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，教师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“紫色的紫”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。

措施：

1、创造条件，让她多开口说话。

2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。

效果：

经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和教师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她欢乐成长！

中班幼儿观察记录（46）：

幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当

观察时间：2014年12月28日

观察地点：教室

观察对象：恒恒和寒寒

观察记录：

本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。

在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：“你对他怎样了啊？”寒寒说：“恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他”我又问他：“你知不明白他为什么哭呢”寒寒摇摇头，我又告诉他：“你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗”寒寒想了想，对我说：“我明白了，我此刻就去和他一齐玩。”我笑了，摸着他的头说：“对，你是最棒的!”

反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。

中班幼儿观察记录（47）：

幼儿观察记录:培养幼儿用心的学习态度

观察对象：锐锐

观察时间：2014年12月1日

观察环境：教室

观察目的：培养幼儿用心的学习态度

观察实录：锐锐是一个比较调皮的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了。但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同教师学习知识，教师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让教师很着急。

分析：幼儿对于学习的兴趣不浓厚，上课很懒散，还经常坐不住小板凳，没有其他小朋友上课时的活跃与活力。

措施：

1，与家长沟通，共同教育

2，运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣

3，慢慢培养幼儿上课时的良好习惯

中班幼儿观察记录（48）：

幼儿观察记录:不举手就发言

观察对象：艺艺

幼儿性别：男

观察时间：2015。2。9

观察实录：这天我班的教学资料是‘印点子。要求幼儿掌握数与物对应的概念。当我出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到;‘我明白，我明白···’我用语言及时提醒他，说话要举手。当我出示第二张卡片时他有叫到；‘教师，我明白。’我又提醒了他。之后，我又问了个问题，艺艺依然叫到；教师，我明白，我明白。

观察分析：艺艺是个爱动脑筋，要上进的孩子。但比较爱动，老是坐不住平时教师和他讲的道理他都懂，也明白自我做的不对，但就是控制不住自我想干什么就干什么。这可能和幼儿的年龄特征有关系吧。

措施：

1，首先要让幼儿了解到自我行为的不足，再从语言与行动上纠正幼儿。

2，幼儿较小，行为易反复，所以要从日常生活中教育。

3，及时与家长沟通，争取家长的配合。

中班幼儿观察记录（49）：

幼儿观察记录:幼儿游戏

观察目的：幼儿游戏的观察

观察时间：2015。3。10

观察对象：所有幼儿

活动资料：

开学已经两周了，幼儿对新游戏很感兴趣。在这天的活动开始，我和幼儿一齐回忆了“理发店”游戏中的主要主角和他们各自的工作任务。游戏开始前，我问幼儿是自我商量分配主角还是教师分配，幼儿的回答是自我分配主角。我就让他们分组商量，我不明白他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，游戏开始了，我把玩具分到个组，尽管在游戏前我一向提醒幼儿不要抢玩具，但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具，生怕自我没得玩。这时，我发现有的组分配主角较好，有理发师、服务员和顾客。有的组仅有理发师和服务员，而没有顾客，在我的提醒下，他们就改变了一些主角。在游戏过程中，谈瑶和季可乐扮演得比较好，谈瑶当顾客时就很耐心地坐在子上让季可乐洗头，我看到季可乐洗得很认真，并且还有说“你洗得舒服吗？”“我那里很痒”等。还有几个幼儿也表现得不错。可还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自我的主角。在教师的提醒下，有几个幼儿回到角中。在游戏过程中，很多幼儿朦胧了主角意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整齐。

活动分析：

中班上学期的幼儿已经有了必须的主角意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是能够把一些简单的问题抛给孩子，让他们自我动脑筋解决。

教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮忙幼儿，让游戏继续开展下去。

活动反思：

在游戏开始，全班幼儿都会用心主动地参加游戏，并且还有了自我的主见，但主角意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自我所扮演的主角，与的有幼儿能按主角要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。

在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去理发店参观。教师带给有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中，带给玩具分组开展活动。增强幼儿对主角的理解。

中班幼儿观察记录（50）：

幼儿观察记录:帮忙幼儿快速适应学习环境

观察幼儿：龙晓凤

观察时间：2015。2。24

观察地点：教室

观察目的：帮忙幼儿快速适应幼儿园的学习环境

观察过程：

龙晓凤是我们班新来的一位小朋友，性格很内向，在幼儿园很少和教师小朋友说话。开学已经一周了，我拿出已学的字宝宝让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，龙晓凤只是看了看我手上的字宝宝，我看着她说：“龙晓凤，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，教师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“蜜，小蜜蜂的蜜”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。

措施：

1、创造条件，让她多开口说话。

2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。

3、平时在班里我们教师也就应多和她交流主动接近她。

效果：

经过这一个月的观察，龙晓凤的性格活泼活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和教师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她欢乐成长！

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