青山处处埋忠骨导学案反思

青山处处埋忠骨导学案反思（共11篇）

1.青山处处埋忠骨导学案反思 篇一

从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表示人物性格描写，在本文中我们可略见一斑。如：

1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：

如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋。”

2、通过心理描写来突出性格特点：

“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下无妨让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。

2.青山处处埋忠骨导学案反思 篇二

1.认识6个生字。

2.学习描写人物的方法。

3.感受毛泽东凡人的真挚情感和伟人的博大胸怀。

【教学过程】

一、对联引入, 激情释题

1.在杭州西湖岳王墓石柱上有这样一副对联:“青山有幸埋忠骨, 白铁无辜铸佞臣。” (幻灯1)

2.说说课题的意思。齐读课题。

二、初读课文

出示初读要求。 (幻灯2)

1.自读课文, 读通读准。 (反馈交流)

指名读词语: (幻灯3)

2.思考:课文讲了一件什么事?试用一句话概括出来。

3.用一个词说说你读了课文之后的感受。 (悲痛、敬佩等)

三、精读课文, 感受平凡父亲的悲痛

1.电报引出悲痛

所有的悲痛得从这一封电报说起, 再读电报, 说说你读懂了什么? (幻灯4)

(1) 正是这一句话让一位父亲陷入了深深的悲痛。 (板书:父亲)

齐读这句话: (幻灯5)

(2) 理解:志司殉职

2.细读体会悲痛

面对失去爱子这样的事情, 全天下哪一位父亲能接受, 哪一位父亲不悲痛欲绝呢?再次默读课文, 你从哪些地方体会到了毛主席深深的悲痛, 请做上记号, 再认真地读一读, 体会一下。

反馈:

句子一:

(1) 这是对主席的什么描写? (动作描写)

(2) 说说你从哪些地方体会到了主席的悲伤? (整整一天、热了好几次、原封不动等) 能抓重点的词语进行体会是很好的读书方法。

(1) 整整一天没说一句话:虽然未曾撕心裂肺的呼喊, 其实他的内心已心如刀割。

(2) “一支又一支”:主席想用吸烟来掩盖什么?儿子牺牲了, 作为父亲, 当然难过、悲伤, 而主席却把这份悲痛深深地埋在了心里。你能读出压在心里的悲痛吗?

(3) 原封不动的饭菜:请把你的感受读出来。 (生说感受。)

(4) 引读:一个独坐的老人, 不断点燃的香烟, 没有泪流满面, 可是痛苦已将他的心狠狠吞噬, 所以他——

没有撕心裂肺的呼喊, 只用无声的肢体语言传递着心似刀割的那份痛, 所以他——

句子二:

在这整整的一天里, 主席没说一句话, 没吃一口饭, 他想起了什么? (自己和岸英的一次次分离。) 指名读句子。出示:

(1) 怎么会怎样?谁能说说主席不愿说出的话是什么?

(2) 是啊, 这整整的一整天里, 主席正是像这样的一遍又一遍地问自己:

指名学生读。齐读。

句子三:

(1) 说说你的体会。

(2) 喃喃是什么意思? (连续不断的小声说话) 你能把主席的喃喃读出来吗?

(3) 从这一个“情不自禁地喃喃”中读出了主席深深的悲伤。你还能从这个“情不自禁地喃喃”中读出什么? (深深的怀念) 读出你的感受。

儿子仿佛就在眼前, 这个噩耗怎能令人接受?主席一次又一次地问自己:

句子四:

(1) 这是对主席的什么描写? (神态)

(2) 主席在眷恋什么呢?出示资料:

此时的毛泽东已年近60, 老来痛失爱子, 他怎能不悲痛欲绝, 怎能接受这样的事实。他无数次地在心中问起:

作为父亲, 毛主席同普天下所有的父亲一样, 面对失去儿子的噩耗悲痛欲绝。他虽然是一国的主席, 但他也是一位平凡的父亲。 (板书:平凡)

四、再读课文, 体会伟大领袖的抉择

1.人死不能复生, 沉浸在悲痛中的主席又要面对怎样的抉择?出示文中其他两封电报。从电报中读懂了什么?这两封电报带给主席的是什么?

2.你能帮毛主席做出选择吗?

(1) 将遗体运回祖国:

作为一位父亲, 看儿子最后一眼, 是人之常情。

主席是让全国人民当家作主的伟大领袖, (板书:伟大领袖) 他的儿子也是为了国家而牺牲的, 这一要求并不过分。

所以, 主席想——儿子活着不能相见, 就让我见见遗体吧!

(2) 将遗体安葬朝鲜:

毛主席觉得自己的儿子在朝鲜牺牲, 埋葬在朝鲜也是可以的。 (葬在朝鲜, 也是对朝鲜人民的尊重。)

毛主席觉得自己的儿子和千千万万老百姓的儿子一样。 (主席想到的不仅仅是自己的儿子, 还想到了谁?千千万万百姓的儿子。)

所以, 他像是自我安慰地说道——

3.朗读感悟。

主席下意识地踌躇了一会儿, 那神情分明在说, 岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?主席黯然的目光转向窗外, 右手指指写字台, 示意秘书将电文稿放在上面。

(1) 踌躇是什么意思?说明了什么? (毛泽东心理很矛盾, 也很痛楚。)

(2) 同学们, 为了革命, 毛泽东主席先后有六位亲人为国捐躯, (播放课件) 让我们深情地注视着他们的名字, 对毛泽东主席及他的家人致以我们最深的敬意。想想啊, 哪一位亲人的离去不让他无比痛心?可是, 一次次, 他都挺过来了。年近花甲, 面对这丧子之痛, 面对安葬问题, 他矛盾着, 悲伤着, 所以, 秘书让主席签字时——

(3) 生齐读句子。

五、空白补写, 充实文本内涵

1.理解批示的含义

在痛苦地抉择中, 在矛盾地挣扎中, 毛泽东挥笔在电文稿上写下这样的诗句:

(板书:何须马革裹尸还。)

你能说说你对这句诗的理解吗? (青山连绵, 哪里都是安葬革命者的好地方, 何必一定要把尸体运会家乡呢?)

2.落下这样的诗句, 意味着什么呢? (岸英将葬在异国, 意味着父子今生不能相见。) 这是多么痛苦而艰难的选择啊!此时此刻, 我们怎能不为毛泽东伟人的胸怀而肃然起敬!

3.就在第二天早上, 秘书发现了什么?

过去的是一个怎样的夜晚?读着这句话, 你仿佛看到了怎样的画面?拿出本子把你想到的写下来。可以抓住主席的动作、神态等方面来写。

4.交流。

5.拓展延伸, 出示资料:9年后, 岸英的妻子第一次赴朝鲜为岸英扫墓时, 此时主席已近七十。七十的老人这样说:“思齐, 到了那, 要告诉岸英:你也是代表我去给他扫墓的。告诉他, 我们去晚了。告诉他, 我无法去看他, 请他原谅。告诉他, 爸爸想他, 爱他……” (课件出示话语, 音乐起)

3.青山处处埋忠骨教学反思 篇三

备课时，我想既然是体现毛泽东既平凡又不同凡响的人格魅力，就准备让学生从了解毛泽东的个人事迹和有关诗词入手导入课题。由于考虑到时间关系，当学生认识了生字后，我就引导学生直接走进文本，感受毛泽东同志特殊的感情世界。在交流汇报中，引导学生通过读毛泽东同志的心理活动有关语句，体会他矛盾而又艰难的心路历程。最后，激励学生想象：当你读到“电文稿下是泪水打湿的忱巾”，你仿佛看到了什么，想到了什么？

课前谈话时，学生只汇报了有关毛泽东的诗词，有关毛泽东同志的其他信息学生一无所知，这当然受学生的信息来源有限所制，课堂气氛显得不够严肃，学生没有进入课堂教学氛围。当学生走进文本时，来得有些唐突，感受很多，交流时显得情绪冷淡。当我组织学生感受毛泽东心理活动时，学生的情绪还没有充分调动起来，读起书来自然没有进入人物的内心世界，显得平淡有余，深沉不够。拓展部分应该说还是很不错的，学生的想象力十分丰富，充分想象出了毛泽东同志那天晚上悲痛欲绝的感人场面。整堂课虽然比较顺利地结束了，但远没有达到我预期的目的。

4.青山处处埋忠骨 篇四

周玲玲

教学目标：

1．认识9个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4．进一步学习描写人物的方法。

教学重点：体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

教学难点：进一步学习描写人物的方法。

教学准备：查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入

上课前，老师想请大家看一段视频，这是（课件），在这次战争中，无数中华儿女为解放朝鲜献出了宝贵的生命，其中有一位年轻的战士，他叫毛岸英，是我们伟大的领袖毛主席的长子，也是他最器重的儿子，今天就让我们走进毛主席的内心世界，去感受一位在花甲之年失去儿子的父亲的情感。学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

二、初读课文

1．自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。

2．出示生字，生读，注意纠音：“拟”，应读“nǐ”, 不要读成“yǐ”;“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”;“躇”，应读“chú”, 不要读成“zhù”;“殉”，应读“xùn”, 不要读成“xún”。

3．提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。

殉职：因公务而牺牲。

踌躇：犹豫不决的样子。

勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

4．默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）

5．结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。

三、自学课文

1．自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

2．集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达

（1）“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”

生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”

可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。

引导学生有感情地朗读。

（3）认真体会第八自然段

彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？

A、“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。

B、“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续, 是一位国家领袖从大局考虑问题的理智, 是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会主席矛盾的心理。

（4）“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）

（5）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

（6）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？（我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！）

四、学习描写人物的方法

从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。

1．通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。（如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）

2．通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）

五、总结全文

5.青山处处埋忠骨教案 篇五

1、认识8个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。

4、进一步了解描写人物的方法。

教学重难点：

了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。

教学时间：

1课时。

课前准备：

1、了解中国近代史。

2、相应课件。

教学过程：

一、课前谈话。

二、导入课文。

出示x少年时所作的诗：

▲幻灯二

孩儿立志出乡关，

学不成名誓不还。

埋骨何须桑梓(zhǐ)地，

人生无处不青山。

自由读。

2、你读明白，x当时有怎么样的志向?

提名说――学成名，

从后两句你读懂了什么?

――任何地方都可以埋自己的尸骨，这是何等的豪情呀。

(这首诗是少年x走出乡关、奔向外面世界的宣言书，表明了他胸怀天下、志在四方的远大抱负。)

理解了这首诗，再读，我相信你一定会更加豪情万丈!

6.读青山处处埋忠骨有感 篇六

读完一本经典名著后，你心中有什么感想呢？需要回过头来写一写读后感了。可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编整理的读青山处处埋忠骨有感，仅供参考，希望能够帮助到大家。

读青山处处埋忠骨有感1

当我看完这篇文章，心中被毛主席的伟人情怀所感动。毛岸英是毛主席最疼爱的儿子，也是最有前途的一个儿子，如今他牺牲了，毛主席是多么的悲痛啊，他也想见见儿子的遗容，可他更知道，战争是残酷的，有多少英雄儿女壮烈牺牲，他们的父母也想再见见子女的遗体，他不能只想着自已。这就是伟人情怀!毛主席是一位父亲，他是毛岸英的父亲，也是所有中国人的父亲，在关健时刻，他舍小家，顾大家，我想，毛岸英如果知道，他也会赞同他父亲的做法。

毛主席，就是这样一个伟人，也正是他这种顾全大局的精神，使的全中国人都尊敬他，爱戴他，他就是我们的典范!

这就是伟人情怀!

读青山处处埋忠骨有感2

小学语文五年级上册有一篇课文叫《青山处处埋忠骨》，写的是抗美援朝战争中，毛岸英牺牲后，彭总来电，主席惊悉这个噩耗，心情极度痛苦，对岸英的遗体是否运回国内的抉择过程。作为伟人毛泽东，也有与常人一样的情感，但又表现出领袖宽阔超人的胸怀，十分感人。

下面是南海毛泽东的卧室，彭总的一份来电：

主席勋鉴:

今晨，我“志司”指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智、毛岸英将我送入安全地域。尔后，岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使被敌机的汽油弹击中。主席的爱子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职......从收到这封电报起，毛泽东整整一天没有说话，只是一支接一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。这时秘书进来报告说有彭总的来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。秘书又凑近主席说朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，还说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。

主席仰起头望着天花板，强忍住心中的悲痛，目光中流露出无限地眷恋。岸英奔赴朝鲜时，主席因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

第二天早上，秘书来到毛泽东的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何必马革裹尸还。

电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

哀莫大于老年丧子。要经得起着莫大的哀痛，需要极大的意志力。毛泽东崇高的精神境界和超人的宽阔胸怀，读后让人肃然起敬。

读青山处处埋忠骨有感3

今天，我学习了一篇课文，颇有感触。

《青山处处埋忠骨》一问主要讲了这样一件事：毛主席的儿子毛岸英在参加“抗美援朝”的战争中不幸牺牲，毛主席很伤心。朱总司令希望把毛岸英的遗体运回国，而朝鲜人民希望把他安葬在朝鲜。再三犹豫后，毛主席在电报记录稿上写下一句话：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。也就是说他同意了把毛岸英的尸体安葬朝鲜。

当我读到“主席仰着头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这一句时，我忍不住流下热泪。对于一个父亲来说，自己的孩子比什么都重要。而如今，伟大领袖毛泽东也失去了自己的长子，怎能不伤心万分？当我又读到“秘书将电报记录稿交给主席签字的一瞬间，主席下意识踌躇了一会，那神情分明在说，岸英难道真的不再了？父子真的不能相见了？”这一段时，我心中充满了对主席的理解与惋惜。是呀，面对这突如其来的噩耗，谁又能那么果断坚决呢？

但尽管如此，伟大的毛主席也依旧尊重朝鲜人民的意愿，把岸英的遗体安葬在了朝鲜。这前后形成了多么鲜明的对比，毛主席无比伤心，却仍旧为了维护两国的友好关系而顺从朝鲜人民的意愿，多么无私，多么伟大！

“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还？”这一句诗，多么有道理！它象征着壮士仁人，象征着祖国的大好河山，象征着毛主席博大、宽广的胸怀。学了这一课，我更加体会到了革命先辈的艰苦，更加珍惜今天来之不易的生活，正是有了像毛岸英这样为国捐躯的人，我们才会有幸福生活。沐浴在历史的阳光下，我们更要好好学习，决不辜负为这大好河山捐出生命的壮士！

读青山处处埋忠骨有感4

上周，聆听了我们年级张晓琼老师执教的《青山处处埋忠骨》一课，我深有感触，深受启发。这是一节原滋原味的随堂课，整堂课朴实无华，没有什么花哨的环节，但张老师“天然去雕饰”，教学设计独具匠心，教学风格“求真务实”，带领学生走进文本，把对学生知识的传授、能力的培养和情感的熏陶落到了实处，使课堂教学收到了良好的效果，展现了张老师深厚的文本解读功底和高超的课堂驾驭能力。

说实话，这是一篇比较难处理的课文。因为学生的生活经历和文本有很大的距离。通过查资料，学生可以对当时的历史背景有一定的了解，但文中表现的生离死别的痛苦，小学生是极少有体验的，因此让学生体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀是有很大难度的。如何缩短学生与文本的距离，带领学生迅速走进文本，就成了教学这篇课文成功的关键。张老师的这堂课，在缩短学生与文本的距离、把学生引进文本、实现学生与文本的对话这方面，设计得很巧妙，成功地突破了教学的难点，使课堂教学取得了良好的效果。为我们执教这类与学生生活有较大距离的课文提供了一个成功的范例。

一、知人论世，营造氛围

当今小学生与“抗美援朝”这段历史比较陌生，对毛主席及毛岸英的相关事迹知之甚少，这客观上造成了学生解读这篇课文有不小难度。因此，教学中补充相关背景资料是必不可少的。张老师在教学设计中也很重视这一点，并做了精心的设计。

首先，张老师课前让学生动手收集了“抗美援朝”的一些资料。课堂上不是简单的呈现资料，而是把资料展示与课前精彩两分钟展示有机结合起来，请展示的同学介绍有关“抗美援朝”的资料，老师把与课文相关的重要信息板书到黑板上。特别板书“抗美援朝”的目的其实就是“保家卫国”，既让学生了解相关的历史背景，又为课堂营造了氛围，为学生解读文本做了知识铺垫。

在引领学生解读文本的过程中，结合文本第三自然段的内容，张老师巧妙而自然地补充了毛岸英成长经历、牺牲经过等内容;最后总结深化时，又补充了此前为了革命，毛主席相继失去五位亲人的资料。

由于时机把握恰当，过渡自然，这些资料的补充，并不让人觉得累赘、多余。反而让学生充分认识到了毛岸英的牺牲对毛主席造成的伤害是多么巨大，毛主席最后做出的抉择是多么伟大，一下子拉近了学生与文本的距离，为课堂营造了良好的.情感氛围，让学生深深体会到了毛主席极度悲痛的心情和宽广的胸怀。

二、抓住关键，解读文本

对文本的解读是语文教学的关键。一个好的教学设计，一堂成功的语文课，取决于执教者对文本精心、深入的解读。老师对文本解读的深度，在很大程度上影响着教学的质量。教者只有对文本进行了深入的解读，才会产生“运筹帷幄之中、决胜千里之外”的课堂调控信心，才敢勇于面对课堂教学中精彩预设与突然生成的挑战;才能想出办法来巧妙处理文本，创意设计出受到学生喜爱而又具实效的课堂教学。

这堂课，张老师对文本的解读是深刻而透彻的。在教学设计中，张老师根据自己对文本的解读，准确把握了教学的重点和难点，对教学的各个环节的关键了如指掌，在加上对学情的研究准确到位，整堂课设计符合学生的认识规律，并且自然流畅，如行云流水。

如在整体感知文本时，她让学生抓住文中三封电报内容作为线索，使原来的“毛泽东思想感情变化”这条线索一下子变得清晰简单。根据这一线索，学生很快把文章的脉络理清，把握住了文章的主要内容，为突破文章重难点做了良好的铺垫。把文本中可供语文学习的“源”和“材”挖掘出来，在学生与文本之间架起了一座桥梁。

在研读文本的过程中，张老师遵循了语文教学的规律，牢牢抓住对关键词句的解读，重视学生对课文的朗读，重视对学生动手能力的培养。让学生勾画出重点词句，加上批注，师生交流，生生交流，教师点拨，并采用多种形式的朗读，让学生在对话中交流思想，在交流中理解文本，在朗读中体会情感。

正因为张老师在就教学设计中抓住了关键，在课堂教学中适时进行点拨引导，学生在课堂上很好地完成了对文本的解读，顺利地达成了教学目标。

读青山处处埋忠骨有感5

读了《青山处处埋忠骨》这篇文章，我的心久久未能平静。

《青山处处埋忠骨》讲了在朝鲜战争时期，彭德怀总司令从朝鲜发来有关毛岸英牺牲的电报，毛主席万分悲痛。彭总司令要求将岸英遗体运回祖国，可是，此时金日成总理却要求将其葬于朝鲜，面对艰难的选择，主席做出了痛苦的决定：将岸英葬在朝鲜。读到毛主席的这个决定，令我心头砰然一震，尤其是电文中的：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧；我仿佛听到了，漫漫长夜，一位慈祥的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子，谁不痛，毛主席是平凡的，更是伟大的。毛主席顾全大局，拥有博大胸怀，他不会因为私欲而去做损害两国友谊的决定。这样的情怀实在是令人敬佩。当朝鲜首相金日成要求将毛岸英的遗体葬于朝鲜，对于毛主席而言，无疑是一把锋利无比的匕首，无情地插入了这个伟人的心里，主席强忍悲痛，不得不尽快做出决定，大家看似简单的选择，在毛主席心中定比泰山压顶还沉重。

俗话说：“虎毒不食子。”老虎这样凶狠恶毒却不伤害自己的孩子。人亦如此，天下有哪一位父母不疼爱自己的孩子的啊，难道不是吗？我们从中可想而知主席的丧子之痛，再加上金日成首相要求将岸英葬在朝鲜，实在是雪上加霜，这悲痛是常人忍受不了的。但是毛主席却忍住了悲伤，平静地做出选择。在生活学习中，我们也要学习毛主席这种顾全大局、严格自律的品格。就好像军训站队列一样，不能因为自己的不舒服而乱动，甚至请假离队，这样整个班级的队列就不完整了。应该坚持到底，顾全大局，为了集体，严格自律。

7.读《青山处处埋忠骨》有感 篇七

这篇文章讲的是：毛泽东在中南海时，接到了彭德怀的一封电报，毛泽东的爱子，司令的好参谋，毛岸英光荣牺牲。毛泽东吃不下饭去，想起岸英与他一次次离开，都平平安安的回来了，而这次却再也回不来了。彭德怀又来电，说要把遗体运回国。而朝鲜首相又想把遗体葬在朝鲜。最后，毛主席写下了：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

大家都知道，毛泽东是我国伟大领袖之一，他为了革命，为了人类的解放，不惜一切代价，把自己的亲人一一送上战场，他严格要求自己，待遇和老百姓一样，不会因为“我是主席!”而受特殊，把自己的儿子和烈士们一样，葬在(那里)牺牲的地方。他这种“大无畏”奉献的精神值得所有人学习!

在抗日时，许多人把自己的子女后代送去当兵，他们为了国家，存在断子绝孙的危险，人是脆弱的，仅仅一个铁片就可以让她停止呼吸，但是他们当然知道，不过他们还是这样做了，因为国家永远比生命更重要。

现在也有不少父母送孩子去当兵，虽然现在是和平年代，但是也不能排除出现战争。他们为了报效祖国，也推出了自己的后代，要不然我们能生活在这国泰民安的大家庭之中吗?

8.《青山处处埋忠骨》 读后感 篇八

今天我们学了“青山处处埋忠骨”这篇文章，让我受益匪浅。

这件事发生在缓美时期，讲了毛泽东的长子“毛岸英”被汽油弹轰炸而亡。而此时的毛主席非常悲痛，如果是其他的父亲，肯定会号啕大哭，可是毛主席只是一支一支的吸着烟，一整天都没说话。

之后，彭德怀来电，要求把毛主席的长子毛岸英的尸体运回国；可是朝鲜的首相又要求把毛主席的长子毛岸英葬在朝鲜，此时，毛主席很难做出选择。毛主席想：儿子活着不能相间，就让我看看遗体吧！可是这种意愿很快就被打消了。毛主席咬了咬牙，说：“就照朝鲜首相说的做吧。”是啊，就像王昌龄写的“从军行”的诗句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”毛主席竟然忍住悲痛，遵从朝鲜首相说的做。

9.青山处处埋忠骨教学设计 篇九

执教人：陈艳玲

【设计理念】

在阅读中必须强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，学会阅读。本文是一篇略读课文，根据学生对前两篇课文的学习，凭借课文前的“阅读提示”，围绕课文的重难点，引导学生读书，思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。教师努力为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以学定教，顺学而导。培养学生的创新能力和实践能力。

【教学目标】

知识与技能

１、认识8个生字。

２、自学课文内容，有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。

３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4、进一步学习描写人物的方法。过程与方法

首先要放手让学生自读课文。再组织学生交流：哪些地方自己深受感动？为什么感动？从中感受到什么？结合有关抗美援朝的资料，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。最后有感情地朗读课文，加深感受。情感态度与价值观

感受毛泽东深深的父爱和宽广的胸怀。【教学重点】

学习描写人物的方法。

【教学难点】

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。【教学准备】

1、查阅有关美援朝的相关资料。

２、搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。【教学课时 】

一课时 【教学过程】

一课时

一、出示资料，导入新课

１、导入：

学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

板书课题。

２７* 青山处处埋忠骨

２、在青山的掩映下，让我们有一次记起那场战争。（课件展示有关抗美援朝的相关资料）我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子──毛岸英。

了解课文背景，更好地帮助学生走进文本，创设情景，催发学生的情感。

二、自主阅读，读通全文

１、请同学们轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。

２、反馈自学情况：读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。

3、内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题。

４、说说这篇课文主要讲了一件什么事：

这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。

从整体把握文本，初步感知，了解大意，提高学生的理解和概括能力。

三、个性阅读，自主感知

１、默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。

２、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜：

⑴ “从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

⑵ “„岸英！岸英！‟主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间。慈父毛泽东此时已是近６０岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。

⑶ 当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

① “主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”从这些语句中你体会到了什么？

这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。

指导学生朗读，评议。

② “朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？”

引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

⑷ 当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出来的？

①“意识地踌躇了一会儿。”

② “主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋。

⑸ 当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？

① “第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

② “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”

“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。

读中想象，读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

四、深化感悟、领悟写法

师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他毅然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！

１、学生有感情地读文。

２、我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，本课在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？

（引导学生通过举例说明。）

（1）通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：

如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流的眷恋。”

描写来突出性格特点：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

五、布置作业

１、朗读课文。

２、将本文中自己喜欢的语句如：人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写等摘抄下来。

３、办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。

【板书设计】

２７* 青山处处埋忠骨

失子之痛（不说 不吃 吸烟 皱眉）常人之父

超人抉择

（安葬在朝鲜）

10.《青山处处埋忠骨》读后感 篇十

读了这篇课文，我对毛主席的坚强品格感到敬佩。

故事发生在抗美援朝时期，当时毛主席的长子——毛岸英在战斗中不幸牺牲。而此时的毛主席心里十分悲痛，如果换作其他父亲，肯定会号啕大哭，但毛主席没有哭，他强忍着悲痛，一支又一支地抽着烟，一整天都没有说话。

之后，彭德怀来电，要求把毛岸英的尸体运回国，可朝鲜首相又要求把毛岸英的尸体葬在朝鲜。此时，毛主席很难作出选择。

毛主席想：儿子活着不能见面，那就让我看看遗体吧。可是这意愿很快就被打消了。因为他设身处地地想到了千千万万人民子弟兵。最后，毛主席按照朝鲜首相说的，把毛岸英的尸体葬在了朝鲜。毛泽东老年失子失多么悲痛啊！可是他却深明大义，把儿子葬身朝鲜，这又需要多么广阔的胸怀！多么坚强的品质！

这件事让我想起了贝多芬的故事。贝多芬的一身坎坷。童年，贝多芬是在泪水浸泡中长大的。家庭贫困、父母失和，造成贝多芬性格上严肃、孤僻、倔强和独立，他12岁开始作曲，14岁参加乐团演出并领取工资补贴家用。母亲病逝，家中只剩下两个弟弟，一个妹妹和堕落的父亲。不久，贝多芬得了伤寒和天花，几乎丧命。贝多芬简直成了苦难的象征。尽管如此，贝多芬还是挺过来了。他创作的曲子不计其数：C大调第一交响曲，B大调第三交响曲……世界没有给他带来欢乐，可他给人类带来了欢乐！

11.青山处处埋忠骨教案 篇十一

教学目标

1.认识9个生字。

2.自学课文内容，有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。

3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀

教学重点

学习描写人物的方法。

教学难点

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

课前准备

1.搜集有关抗美援朝的相关资料。

2.搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。

课时安排：1课时

教学过程

一、出示资料，导入新课

1.师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。

2.导入：我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子--毛岸英。

二、自主阅读。读通全文

1.各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。

2.反馈自学情况。

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。

读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

3.在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题。

4.说说这篇课文主要讲了一件什么事。

三、个性阅读，自主感知

1.默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。

2.学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。

a.毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情?从哪里看出的?

(1)“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

(2)“岸英!岸英!主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

(体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间。慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。)

b.当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情?从哪里看出的?

(1)“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

(2)”朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?“

(体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。)

c.当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出来的?

(1)”主席下意识地踌躇了一会儿。“

(2)”主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。“

(体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋。)

d.当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出的?

(1)”第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。“

(2)”电文稿下是被泪水打湿的枕巾。“

(体会要点：”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还"，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。)

四、感情朗读、深化感悟

师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命。此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊!他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山! 让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!

五、布置作业，领悟写法