全脑教学读后感

全脑教学读后感（共9篇）

1.全脑教学读后感 篇一

读《全脑教学》一书有感

《全脑教学》已然读完，掩卷而思，这真是一本很特别的教育书籍。将其与以前的相关书籍比较，我更倾向于把它理解为是一本教学工具书。以前看的理论著作，更多地告诉我们“××是什么”、“为什么要××”，而这本书结合马埃斯特拉夫人的大量教学案例告诉我们“应该怎么做”。整本书中，有很多的小细节给我留下了深刻的印象，现采撷几则再次领略其中的大智慧。

细节一：从“我做不到”到“我现在还做不到”

在漫长的学习过程中，班里的学生或多或少会感到沮丧，因为他们发现完成某些学习任务简直比登天还难。当学生面对这种情况时，通常的反应就是说“我做不到”。马埃斯特拉夫人认为，当学生说“我做不到”时，他们的大脑就会关闭，本来就困难的学习任务会变得更难。所以，她让学生在所用词汇中杜绝“我做不到”，而将之转化为“我现在还做不到”。

想想平时我们的学生在回答某些问题时，也经常说“我不会”。通常我们的做法，可能是就让他坐下去，直接告诉学生答案，或者是再请一些学生来帮助他共同回答。而我们的想法，则可能会暗自责怪这位学生，“这么简单的题目都不会，看来没有认真听讲，或者没有认真思考”。在这个过程中，学生感受到的可能是一种挫败，一种懊恼，尤其是当其他同学回答出这个问题，他的消极感受可能更强烈，“他们都会，就我不会，我太笨了，我学不好了。”长此以往，在这种消极暗示下，学生的成长很受影响。当“我不会”变成“我现在还不会”，一切都发生了神奇的变化，“虽然我现在还不会，但我以后一定会，我能行。”加了三个字，由消极暗示转变成积极暗示，符合学生的心理，这是多么奇妙的体验！

细节二：打开书本，第39页

马埃斯特拉夫人认为，对任何课堂来说，尤为重要的就是“迅速遵从指令”的守则。全脑教学法的目标是实现从上课铃响到下课铃响的整个教学过程中，不浪费一秒钟的课堂时间。如果学生不能迅速遵从课堂规程，时间就会一分一秒地浪费掉。课堂上的过渡期浪费大量教学时间，不仅让课堂效率下降，而且也让调皮的学生更加容易捣乱。所以，马埃斯特拉夫人教会学生怎样打开课本。老师说“第39页”，学生要跟着大声说“39！39！39！”，迅速完成并举起双手。

在我们的日常课堂管理中，的确也会如马埃斯特拉夫人一开始的时候，经常为课堂上浪费大量教学实践而苦恼。课堂上有很多的过渡期，比如取出书本，拿出试卷，打开课本，分发卷子等。有的学生会磨磨蹭蹭，有的学生会窃窃私语，让课堂无序混乱。而“第39页”的小细节，容课堂游戏、效率规则于一体，让常规也变得更加有趣起来，在上课的一开始，就引起了学生的兴趣。而且，更为可贵的是，让学生逐步养成规则意识、效率意识，这对学生的长远发展至关重要。

细节三：让你们亲爱的老师开心

马埃斯特拉夫人作为教育中的“现实主义者”，有五条课堂守则，其中第五条是“让你们亲爱的老师开心”。这条守则主要有三层意思。一是学生应当尊重老师；二是学生的行为是否尊重老师是由老师个人全权判断的；三是让她所制定的课堂守则无漏洞可循。而且，她认为，第五条守则针对的对象，就是那些对大人说话一向缺乏尊重，以及善于发现课堂管理漏洞的学生。

马埃斯特拉夫人认为，她的这一条守则看上去不是很民主，听上去很以自我为中心。但是，唯一能让她自己开心的事，就是看到学生投入到学习之中。如果学生能让她开心，那么他们就是在一点点地深入学习。所以，她很乐意这样执行。其实，看到这一条守则，我不禁笑了。所谓，教学有法，教无定法。教学的过程，是师生教学相长的过程。课堂应该是生命课堂，是生命与生命间的呼唤和感应。学生让老师开心，老师开心了，自然教学质量、教学效果都会提高，也会让学生开心。课堂的和谐，是生命的和谐。“学生要让老师开心”，不仅仅是尊重老师，而是让学生走出以自我为中心的窠臼，关心他人（不仅仅是老师），从而获得更好的人际关系。这对学生成长之路获得更多幸福感很有帮助。

细节四：让学生当老师

让学生当老师，是马埃斯特拉夫人使用的全脑教学法中的核心法宝。她坚定地相信，我们老师讲的时间越长，开小差的学生就会越多，而，学生之间互相教学这种方法则是十分有效的。通常情况下，当马埃斯特拉夫人使用这一方法的时候，她说话的时间都不超过30秒钟，然后便让学生开始“讲课”。她将其称之为“迷你教学”。

反思我们的课堂，有时，为了所谓的进度和效率，选择了“满堂灌”和“填鸭”式的教学方式。教师在讲解的时候，为了突出重点，可能对某个知识点多次重复，但实际的情况是学生的掌握情况并不理想。“迷你教学”以两人为一组，让学生给学生讲课，重复老师的重点。不仅训练学生的听，而且训练了学生的讲，再辅之以必要的手势，把大脑更多功能调动起来，达到更好的效果。在我的课堂中，有时也会用让学生当老师，但只是局限在一两个学生给全班同学当老师，次数也很少，对比马埃斯特拉夫人的方式，主体性、频率、效果都差了很多。这种“迷你教学”还有一个最打动我的地方，就是对老师讲课提出了更精致化的要求。给学生每个30秒的讲课内容，必须高度凝炼，废弃掉与教学无关的东西，更加高效利用课堂时间，这对教师也是一个很大的挑战。

后记：小细节中有大智慧。教学有法，教无定法。学无止境，进无止境。对高效课堂、智慧课堂、绿色课堂的追求，路漫漫，永求索。

2.全脑教学读后感 篇二

关键词：全脑教学模式,学校体育,关系,良药

1、全脑型教学模式邂逅小学体育课程标准

1.1、全脑教学模式目标与体育课程目标的碰撞

全脑教育思想坚持以学校教育为中心,以青少年儿童为基本对象,全面、均衡地开发人的大脑和智力及各种潜力为切入点,以培养“全脑型人”为目标,对青少年进行立体式,全方位的教育。体育与健康课程在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应这五个领域目标上也提出了相应的要求,突出强调了人的全面发展,尤其是在心理和社会适应上,恰好与全脑教育目标上强调人情感态度,品质和创造力的开发不谋而合。

1.2、全脑教学模式与新课程标准中的师生相处之道

基于全脑开发的教育是自然的、飞翔的、平衡的关系,是全面促进人的生存发展。新课程改革以来要求体育教师从云端走入基层,体育教师成为了体育学习的主导者通过各种方式力争上好一节热烈、活泼的课,在教学形态上注重双向活动、探究活动、生生互动等方式。两者在此基础上看法也达成一致。

1.3、全脑教学模式与新课程标准中评价的取向

大脑的差异是学生个别差异存在的生理学基础,人脑具有性别、用脑方式和认知方式差异的反映,但相互间并不存在此优彼劣的问题,这对因材施教提供了科学依据。全脑教学模式注意脑功能开发协调平衡,防止畸形发展。新课程改革以来体育教学评价掀起了变革的浪潮,要由单一的直线式走向多方互动,重视量化评价与质性评价的有机结合,倡导评价形式的多样化。两者在评价取向上都注重了个别差异,突出了因材施教,充分注重了人的整体价值取向。

2、全脑教学模式走入体育课堂原由

如今,许多体育教师常常会有抱怨,课改以来不懂的如何上课,不难看出以往“左脑型”教育的弊端。现有的体育教材主要是根据学科性、学生的认知规律和年龄特征编写,很少考虑到脑科学理论,体育教师在发挥主观能动性上仍有欠缺。我们是否可以把全脑教学模式引进体育课堂教学?答案是毋庸置疑的,全脑教学模式走进体育课堂,不仅可以减少体育教师对体育课程煞费心思设计的负担,全脑教学模式势必是符合新课程改革的理念,为青少年的培养提供不可或缺的养料。

3、全脑教学模式走入体育课堂的途径

3.1、“音乐”一—灵魂的舞者

音乐界把右半脑成为“音乐脑”,它能使人产生创造力、联想力、直观力、想象力和灵感,同时音乐对人的生理和心理状态也产生不同效果的影响。我们应该充分把音乐变成一种元素融进我们的体育课堂,这里大家可以参考一下spark课程建设。

3.2、以“右”为上,以“左”为尊

开发右脑最值得关注的就是我们的左侧身体,美国科学家发现人脑的左右半球功能对人体两侧肢体的控制主要通过“交叉控制”原理实现的。左侧肢体活动不仅可以激发右脑功能,还可以使左脑得到积极性的休息。在体育教学中,我们可以把准备操都从左侧开始,在田径教学与球类教学中可以适当加入左侧身体的运动,左右开弓。

3.3、“实践”出真知

体育活动是一个明显的动态运动过程,在体育课堂设计上教师应加入一些情景游戏,在教学中尝试以比赛的形式让学生学习,不仅对提高个体的智力发现能力有很大的好处,而且对提高其智力的转化能力同样具有非常明显的促进作用。

3.4、多感官刺激

充分运用多媒体教学。采用图像、图片、图表模型、幻灯片、录像等现代化手段进行教学,促进有意注意和无意注意的相互转化,启动右脑情感记忆和形象记忆,促进逻辑记忆,使学习变得自然。体育教师应熟悉计算机技术和办公系统,有能力的教师用示范讲解,有能力又有想象力的老师还用多媒体。

4、小结

全脑教学走进体育课堂实乃大势所趋,百利无一弊。作为新时期的体育教育工作者,我们每个人都应担负着责任感和使命感,最后让我们为了祖国体育事业的蓬勃发展,为了青少年的健康,为了国民素质的提高和创新人才的培养,全力以赴。

参考文献

[1]徐本力,梁洪波,熊斗寅,郭敏华.“全脑型体育教育模式”的理性思考——强化左侧肢体体育训练的教育学、社会学和体育学基础[J].上海体育学院学报,2001,25.

[2]托马斯·R·布莱克斯利.右脑与创造[M].傅世侠等译.北京:北京大学出版社.1992.

[3]奈德·赫曼.全脑革命[M].宋伟航译.北京:经济管理出版社,1998.

[4]徐本力,高学民,粱洪波,李浩坚.全脑体育教育与人的第二大脑——双手运动潜能的全面开发[J].山东体育学院学报.2007,23.

[5]林陶.体育教学对开发右脑功能的促进作用[J].上海体育学院学报.1992,16.

[6]刘建华,何亚峰.基于全脑开发的创新学习策略研究[J].教育理论研究.2012.

3.重视培养“全脑型人” 篇三

然而，长期以来，我国不论是学校教育还是家庭教育，主要是在培养左脑型人。为此，近年来国内外一些教育学家强调指出：潜能的开发应从学前幼儿教育开始。因为脑生理学的研究证明：儿童大脑的发育，关键在出生后2～10个月之内，视觉系统发育于出生后至4岁之间。美国心理学家布卢姆认为：“儿童智力的发展表现出先快后慢的特点，如果以17岁所达到的普通智力为100，那么4岁以前完成50％，4～8岁完成30％，8～17岁完成20％，儿童期从4～12岁是通过各种文化教育和体育活动手段发展智力最好的时期，也是最关键的时期。开发大脑潜能在儿童时期尤为重要。在儿童期语言尚未完全形成时，通过加强左侧肢体活动，开发右脑潜能会取得事半功倍的效果。

专家们还指出：处理好文化学习和体育活动的关系，应将运动和智力潜能的协调开发作为开发儿童潜能、培养全脑型人和贯彻素质教育的主要途径之一。据悉，美国某研究组的研究人员选择了25000名学生作为试验对象，让其进行为期两年的左手拍球练习，根据2万名样本与4所未做拍球练习的学校学生进行学习成绩的比较，2万名参加左手拍球练习的学生，三门主科学习成绩比未参加拍球练习学校学生的成绩提高34.1分。可见开发左侧肢体对开发右脑潜能，提高学生智力水平有着显著的效果。类似的研究在其他国家也已开始。我国上海体育学院徐本力教授负责主持的《开发儿童运动和智力潜能理论与方法研究》总课题中，第一阶段研究课题的初步研究成果也得到了类似的研究成果。由此可看出，通过体育运动加强左侧肢体和双侧肢体协调训练，进而开发右脑潜能，培养全脑型人具有非常重要的意义：人的大脑左右半球通过右左肢体的身体训练能得到均衡的锻炼。与此同时，通过人脑功能的提高，又能促使与人脑功能有关的智能的提高。

长期以来，虽然人们在理论上承认德、智、体全面发展的重要意义，但在实际教育中，却认为花时间参加体育活动会影响学习成绩。在这种片面思想影响下，尽管近些年来教育主管部门花大力气试图通过推广素质教育，以求减轻学生负担，但实际上许多地方中小学生文化学习的负担有增无减。近来，一份调查材料表明：上海中小学生平均每天6.7节课，八成学校还要学生参加学校安排的早晚自习(平均每天1.6节课)。此外，学生平均每天还要用2小时完成老师布置的家庭作业。约1／4调查对象的家长还要给孩子请家庭教师，平均每人每周1～2次，家长还要给孩子增加额外的作业。繁重的学习负担使上海中小学生几乎没有参加文体活动的时间。他们起床时间平均为早晨6点，晚上睡觉时间平均为9点，最晚的近12点。

4.全脑教学读后感 篇四

摘 要：由于中职学生基础薄弱且学习习惯较差，造成中职课堂教学效果不佳，如何改变这种状况，通常会成为中职教师最为头疼的问题。全脑教学法是由美国教师克里斯?比弗尔和他的同事一起开创的，它在增加课堂趣味性的同时，能够有效解决提高学生学习积极性从而提高课堂教学效果。本文就全脑教学法如何应用于中职课堂以及应用课堂的教学效果进行了初步的探析。

关键词：全脑教学法 中职 课堂教学 应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（a）-0194-021 浅析全脑教学法

全脑教学法是一项源于基层教育改革运动，被誉为全球发展最为迅速的教育改革运动。与传统的课堂管理系统相比，全脑教学法更像一个大型生动的游戏，这种教学方法是由美国教师克里斯?比弗尔和他的同事一起开创的，对所有学校的学生都行之有效。

全脑教学法就是在就是教师在课堂中整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、肢?w动作等，让学生在情绪上完全投入课堂学习的一种教学方法。应用全脑教学法的课堂秩序井然、妙趣横生，学生快乐的投入到学习中。

全脑教学法的第一法则是避免教师讲授时间太长――讲授时间越长，开小差的学生就会越多。教学过程中，让学生不断的跟着教师看、听、说、做，可以延长学生有意注意的时间。全脑教学法应用于中职课堂教学中的实践操作

2.1 五项课堂守则的运用

中职学生对各种冗长的校纪校规非常清楚，但是却难于遵守。全脑教学法所提倡的五项课堂守则易懂，好记、可操作性强，且融入了情商的培养，更能全面培养学生。

五项课堂守则分别是：“迅速遵从指令”、“离开座位前先举手”、“发言前先举手”、“做出聪明的选择”、“让你们亲爱的老师开心”。

在运用五项课堂守则是，我们可以将五项课堂守则用图片展示出来，让学生“看”到；向他们解释每项课堂守则的含义，让他们“听”到；给每项课堂守则设计一套与之相匹配的动作，让学生在“说”出守则的同时能够“做”出相应的五套动作。通过“看”“听”“说”“做”各种感官刺激的结果是学生对课堂守则不仅不会反感，反倒能够倒背如流，进而乐意去遵守。这是任何其他学生守则达不到效果。

2.2 提醒学生做好听课准备

为了让学生做好听课准备，采用对话方式来提醒学生做好学习前准备。

情境对话1：提醒注意力。

老师：“同学们”！

全体学生：“到”！

老师：“同学们”！“同学们”！

全体学生：“到”！“到”！

利用这种对话方式，教师可以有效提醒学生回到课堂中。一问一答的方式，简单有趣，增加了教师和学生之间的相互交流。教师可以依据学生回答“到”的声音响亮度来判断学生做好听课准备的程度，课堂中可以适时重复以上对话来提高注意力；教师还可以拍出有节奏感的声音，或者变换声音、语调喊出“同学们”来增加趣味性，让学生模仿教师拍手的节奏、说话声音和语调并回答“到”；每个教师都可以根据自己的课程特点甚至是性格特点设计属于自己的动作再喊出“同学们”，然后学生模仿教师的动作并回答“到”。学生乐于接受新鲜的事物，会在不断的演练过程中习惯这样的程序，进而能够把注意力转移到课堂。

2.3 如何让学生当老师

前面我们已经提到全脑教学法的第一法则是避免教师讲授时间太长，因为讲授时间越长，开小差的学生就会越多。中职学生在这一点上表现更加明显。根据心理学分析，学生有意注意的时间最多就是10～15min，为了保证学生认真听课，发挥学生传帮带的作用。全脑教学法的另一个教学思想是小组合作学习――让学生当老师。具体方法为：执行“迷你课堂”教学。在教师讲完一句很重要的话或者几个很重要的知识点以后，让学生相互讲解老师说的话或者强调的知识点。用此方法能有效减少老师讲授时间，将更多时间交给学生真正参与教学，能让学生对知识理解更加透彻。

情境对话2：让学生当老师。

教师：同学们！同学们！

全体学生：到！到！

教师：今天我们要学习的知识点是圆弧连接的画法。讲课！

学生：OKAY！（学生向旁边的同学讲述老师刚才说的内容。）

教师：同学们！

全体学生：到！

教师：绘制圆弧连接要分三步进行，第一步，寻找连接弧的圆心，第二步，找切点，第三步绘制圆弧。讲课！

学生：OKAY（学生向旁边的同学讲述老师刚才说的内容。）

教师：交换！

全体学生：交换！（学生转变角色，继续讲课。）

实践证明，在讲课的过程中学生与学生之间的交流，可以有效减少学生在课堂上开小差的机会，大大提高课堂教学效果。学生讲课的环节，既给了学生主动理解知识点的机会，也给了教师课堂现场思考时间，能够更好的提高教学效果。学生讲课的时间，既给了学生相互交流的时间，也给了教师课堂反思的时间，能够更好的提高教学效果。

2.4 中职课堂中的手势教学

为了帮助学生记住课程中比较重要的知识点，教师可以为这些关键知识点设计对应的手势。教师在讲解知识点的时候配合手势，同时要求学生也跟着讲出关键知识点并模仿教师的手势，增加课堂趣味性的同时巩固所学。比如，《机械制图》中正投影的投影特性有五个：真实性、类似性、积聚性、从属性、平行性。在讲解真实性的时候，教师将两手往上伸展，手掌朝前；在说类似性时，左手右手同时比OK手势；在说积聚性时，两手并拢前伸；在说从属性时，一只手搭在另外一只前伸的手臂上；在说平行性时，两手前伸双手手掌相对。讲述完以后，教师让学生复述投影的特性，并同时模仿老师的动作。教师把知识点加入动作元素，让学生在学习中动口、动脑、动手，将枯燥的知识传授环节变成了有活力的“健身操课堂”，学生想忘记知识点都难了。

2.5 课堂中的德育环节应用

相关科学研究表明：一个人成功和发展，20%靠“智力因素”比如记忆力、观察力、想象力等；80%靠“非智力因素”，包括道德水平和心理健康水平，全脑教学法在教学过程中要求融入德育教育。比如，学生解决了教师提出的问题以后，教师通常都要全班学生一起向解决问题的学生点赞。

教师：有谁知道三视图的关系是什么吗？

张凤娟：长对正、高平齐、宽相等。

教师：非常正确，我们一齐向张凤娟同学点赞。

师生齐声：张凤娟，你真棒！（对着张凤娟同学的方向竖起两根大拇指）

教师运用赏识教育理?，对学生进行激励性评价，学生会获得一种积极向上的内驱力，会从“要我学”，向“我要学”转变。而对于那些鼓起勇气回答问题却回答错误的同学，全脑教学法要求全班同学齐声向回答错误的同学说“没什么”。对于课堂上的学习任务，教师要求学生坚决不能说“我不能”，而要说“我现在不能”。这样就在学生中营造了一个积极向上的课堂氛围，让学生知道，做任何事情，只要努力去做，不怕困难挫折，现在做不到的任务，总有一天都会做到。

2.6 计分板激励法的应用

在应用上面所述讲课技巧的过程中，能够让原本枯燥无味的课堂教学变得生动有趣充满活力。但是，在讲课过程中，总是有人会管不住自己而开小差。在遇到教师提问环节，由于缺乏自信心，总是不能主动举手发言，此时，计分板激励法的应用可以有效督促学生减少违纪，鼓励学生主动回答问题。操作方式有多种，可以把全班看成一个整体，当班级学生有人违纪则减分，当班级表现良好则加分，如果加分项目多于减分项目，可以让学生休息或者游戏一分钟，否则要多一分钟的上课时间。另外，也可以把班级分成男生一组和女生一组，采用男生女生大比拼的形式，鼓励学生回答问题。通过在课堂中的教学实践我们会发现有一批上课从来不回答问题的学生也开始回答问题了。当然，我们也可以把班级分成更多的小组，给每个小组课堂计分，这样可以让我们学生的课堂发言一下踊跃起来。

研究表明竞赛或适当的奖励可以有效激发学生的斗志，对提高学生学习效率有积极的促进作用，但如果一味强调学生间的竞争，组织不好可能失去激励作用。然而全脑教学法中的竞赛主要还是注重学生和自己进行比拼。这样的竞赛不仅有利于学生扬长避短，不断进步，而且有利于学生身心健康发展。

全脑教学法的计分规则总共分成十级，这十级计分就像学生的一个多层次电子游戏，只要学生能够按照每一级的要求完成学习，才能升到高一级。由于计分板激励涉及到每一个同学每一堂课的学习管理，是一个系统工程，单让一个老师的一堂课去进行计分，工程量很大，但是能发挥了重要的激励作用。全脑教学法教学效果对比

笔者经过在三个班的应用全脑教学法的课堂实践，发现应用全脑教学法和其它教学相比有非常明显的教学优势。结语

全脑教学法因为源于基层，其可操作性强，和其他教学方法并不冲突，我们一样可以在用全脑教学法的过程中使用其他教学方法。全脑教学法可以和项目教学法，讲授法、任务驱动等教学方法任意搭配组合，丰富课堂教学形式，活跃课堂气氛。从教育角度看，利用全脑教学法塑造的良好课堂气氛具有潜移默化的作用，能创造一种催人奋进的教育情境。从教学角度看，全脑教学法营造的生动活泼、积极主动的课堂气氛，让学生更容易集中注意力，对学习产生学习兴趣，也更能够让学生对所接受的知识进行积极有效的再加工。正如美国加州大学教师小哈利.伯杰曾说过：教学是一门表演艺术。的确当我们把这种表演融入到课堂中，我们的课堂将变成学生学习的游乐园，学生在这里就可以真正的快乐学习了！

参考文献

5.全脑教学读后感 篇五

卓尔脑思维国际教育集团是一家专业从事全脑潜能教育、潜能培训教学，教育课件研发及合作推广的教育机构。公司以“立足新起点，开创新局面”为理念，着眼中国全脑潜能开发教育市场，矢志打造全脑教育行业覆盖广泛、影响深远的实力品牌。

全脑教育是立足于“全人教育”的全新教育模式。我们不仅拥有一批全脑潜能教育方面的资深学者和老师，还拥有众多现代化的教学设备和人性化的服务设施，为每一位学员量身打造最适合、最专业的培训方式。

公司通过不断学习、交流和创新，以“提升学员综合水平，增强全民教育意识”为己任，树立科学、专业、有效、轻松的全脑开发教育模式。

卓尔脑国际思维教育集团研发的培训课程，主要涉及全脑潜能教育，全脑潜能开发涵盖范围广、受众接受度高、内容灵活新颖，通过短期训练和集中培训相结合的方式，专业的培训内容和精湛的授课方式得到了学员的一致认可。

师资力量强大，由世界记忆大师教练，中国大脑潜能教育开发专家，魏一军任职卓尔脑思维国际教育集团特聘专家。魏一军导师主要从事励志教育以及青少年脑潜能开发研究。早在2003年就能够熟练使用多媒体教学技术，先后被人民日报、中国教育报等多家媒体报道。2011年后专注于儿童大脑潜能开发研究，创建出一套行之有效的快速记忆法。在2016年世界脑力锦标赛中带领学生张鼎君去新加坡参赛，终获张鼎君得“世界记忆大师”的认证称号，后被宝鸡中学特招，目前就读于宝鸡中学。3秒 ： 口述作文

3分钟：记忆30个随机词汇 5分钟：记忆80位无规律数字 1天：学会魔方6面还原 2天：记忆小学语文作文，古诗文 3天：记住一学期的单词量 7天：记忆整本英语作文

记忆速度提高2~5倍

阅读速度提高5~6倍

卓尔脑奉行“进取、求实、严谨、团结”的方针，不断开拓创新，以科学为核心，视专业为根本，竭诚为您提供最优质的全脑教育全脑潜能教育、潜能开发潜能培训教学和合作推广服务。

全脑教育与传统教育的区别

1.目的不同：传统的是在死记硬背灌输知识，全脑教育是快乐高效学习的方法 2.性质不同：传统是应试教育，全脑是素质教育

3.方法不同：原来的是封闭的说教式教育，全脑教育是开放的体验互动式教育 对于其效果，只要用心学，一般都会达到： ◎短时间内记忆力提升2-10倍

◎注意力、观察力的显著提升，更具想象力和创造力 ◎一遍记住英语单词并倒背如流

◎能快速记忆古诗词、现代诗、现代文、人文常识等 ◎具备一个小时掌握一本书主要内容的能力 ◎重拾学习的乐趣，建立超级自信

◎心智方面如感恩、团队、交友、礼仪等方面的提升

北京邂逅南国

2017年9月

6.全脑开发音乐 篇六

全脑开发大师针对这些状况，经过台湾10余年及大陆5年来无数个案的实际经验，已经证实它都有相当强的改善作用，许多朋友都是在使用了许多其他方法都没有改善，而在使用了全脑开发大师以后，几乎所有的困扰都解除了。

「全脑开发大师」每一个单元，都有两片CD

第一片「音乐」：

是配合心灵音乐以及许多大自然的旋律、与所有语句结合而成的;适合在平常工作、思考和 学习时使用。

第二片「海洋」：

7.全脑教学读后感 篇七

一、全脑母语课程为什么要升级

在1.0版的《科学阅读》系列训练中, 我们发现, 由于课程设置切合学生大脑发育规律和生长特点, 学生的潜在能量被调动。通过系统科学的训练, 学生在注意力、记忆力、观察力、想象力等多方面得到快速提升。

实验先后成果对比图

除上表显示, 三年级学生在15节课上还能熟记110个谐音定位词、π小数点后二百位、三十六计、五十六个民族、二十四节气等等。虽然学生们的学习力很惊人, 但我们在研究中还是发现了1.0版系列课程, 在课程目标、认知原理、学习方式、能力发展等方面与常规语文课程对比, 还不能完全使训练习得的方法在整个语文学习中充分地学以致用, 使全脑开发有了局限性。因此, 怎样将科学的脑训练方法与大语文的内容进行统整, 打破国家课程与校本课程的界限, 实现学生语文素养和学习力的提升, 是我们必须思考的问题。

课程标准要求小学生六年完成145万字的阅读, 这么大的阅读量是在科学阅读课、常态语文课和语文实践活动之外的又一轨道上进行的, 所以学校需要另拿出课时来进行。面对着教师搜集资料困难, 学生的学习内容缺少系统和联系的现实, 怎样将语文主题单元的学习与语文实践活动整合起来, 让老师轻松解决资源搜集、内容统整的难题, 便于教师统筹使用语文课, 让语文课程改革踏上高质低耗的快车道是我们必须思考的又一问题。

因此, 打破课程界限, 统整母语课程资源, 将全脑开发和科学的阅读方法与常态语文教学的学习方法整合, 重建一个框架完整、思路清晰的全脑母语内容体系升级版是十分重要的。

二、全脑母语课程的2.0版诠释

我们把1.0版的课程体系放在大语文的课程观上, 思考如何在“破”与“立”之间寻求更适合学生的课程建模, 让课程价值更能实现学生个体成长与发展需要。经过实践, 我们将重方法训练的科学阅读课与常规语文课、语文活动课程有机融合, 实现三轨归一、一轨贯通的模式, 形成了以国家教材为主线、科学训练为依托、拓展阅读活动为延展的“主题阅读”单元教学的大语文课程体系, 实现了内容上和方法上的双重统整, 使之逐渐成为提升学生学习力, 全面培养学生核心素养的重要阵地。

(一) 内容统整

以语文版教材主题单元内容为主线, 围绕主题向外扩展, 整体规划经典诵读、课内外阅读与习作、整本书阅读的内容, 打通课内课外的联系, 实现单元主题统整下的内容整合。

1. 一条主线:以语文版教材单元主题为主线。

以国家课程, 沈阳市现用的语文版教材的单元主题为主线。

2. 两个整合:实现语文版教材教学与课外美文阅读、经典诵读的整合。

(1) 以语文版单元主题为主线整合课外美文阅读, 通过“拓展阅读”“以文带文”“自由阅读”, 扩充阅读量, 丰富阅读积累, 培养综合素养, 提升学习力;通过“读写联动”, 结合单元习作要求和选文特点, 插入随笔训练, 并将单元习作要求逐步渗透到选文阅读中, 实现单元主题统整下的读写结合。

(2) 围绕语文版教材主题单元组织经典诵读内容, 打通单元主题与经典诵读的内容联系, 课内的主题内容与晨诵主题诗文, 相互补充、相得益彰。

3. 两个拓展:由单元教学向整本书阅读的语文活动灵活拓展。

(1) 紧密型拓展:依据人教版教材主题单元读写训练重点和课文内容、体裁、作者等特点, 研究阅读与课本联系较为密切的整本书读物。

(2) 松散型拓展:开设“读书交流”活动, 依据不同年龄儿童生命成长的需求和阅读能力, 分年级、分学期推荐童书阅读书目。低年级以绘本阅读为主, 读写绘结合;中高年级以读整本的文字书为主, 指导儿童阅读生命成长中最需要的童书, 促进儿童生命成长。

为了实现上述意图, 课题组教师开发了配套教材, 每学期一册, 每册依据语文版主题单元分组, 为内容整合提供了必备资源。

(二) 方法的统整

以“主题单元教学”为主要框架, 将常态语文课的“‘四学’生本学堂”模式与科学阅读训练课的“三环九步”课堂教学模式, 课外阅读的“固定程序阅读法”等教法、学法进行整合, 将不同的方法策略融入不同学段、不同领域的教学中, 形成理念先进、策略完整的教法体系。

“三环九步”课堂教学模式。眼脑机能训练环节 (定点凝视、圆圈扩展训练、注意力训练) ———全脑快速阅读环节 (固定程序阅读训练、线式阅读训练、直读法训练、面式阅读训练) ——读书交流环节 (绘制导图、交流感悟) 。通过眼脑机能的科学训练唤醒右脑、启发潜能, 让学生在课上快速识字、记忆及阅读, 课下海量阅读, 提高阅读效益。

“‘四学’生本学堂”课堂教学模式:预学———共学———分享———拓展四学教学模式。课堂以学生为本, 引领学生自学、探究、交流。

“五环教学模式”:确定主题——制定计划———分组活动———交流汇报——总结评价。

三、全脑母语课程2.0版如何实施

“主题阅读”单元教学, 借助“单元导学课”“常态生本课”“拓展阅读课”“语文活动课”四种课型, 实现了依托科学方法指导, 基于学力训练, 面向核心素养的完整建构。

主题单元导学课:侧重眼脑机能与阅读方法训练, 成为语文教材单元学习的起始课。教学内容:单元学习内容前置, 在语文教师引导学生品词析句之前, 先给学生建立单元课程的大模样。教学目标:1.用固定程序阅读法引导学生通读单元内容, 初步了解单元全貌及文章要素。2.以单元文章内容为载体, 科学训练学生眼脑机能, 提高快速记忆与快速阅读的能力。3.了解单元主题, 激发学生对课文内容及类似文章的阅读期待与阅读兴趣。方法策略:由科学阅读教师来上, 以教材单元内容为载体, 以“三环九步”教学模式为主, 指导学生用科学阅读的方法对一单元的内容进行初读、速读、略读。统领单元全貌, 使学生对后续学习内容产生阅读兴趣和阅读期待。

常态生本语文课:在四学模式引领下的生本课堂。教学内容:语文版单元内教材内容。教学目标:在自主探究的过程中让学生学会、会学、乐学。方法策略:由班主任完成, 以“‘四学’生本学堂”课堂教学模式为主, 引领学生对文章进行精读、品读与研读。完成自主探究、读写联动。

单元拓展阅读课:以语文教材主题单元为主线, 单元学习结束后的拓展阅读课。教学内容:从读写训练重点、内容、体裁、作者等方面展开相应拓展材料的阅读, 包括篇章拓展阅读与整本书的阅读推荐。教学目标:1.具有独立阅读的基本能力;2.拥有一定的语文积累;3.达到一定的阅读量;4.在以上进程中, 培养语文学习的兴趣, 养成良好的阅读习惯。方法策略:由科学阅读老师完成。用固定程序阅读、思维导图等方法引领学生延读、拓读、悦读。对单元主题内容加深记忆, 避免零散阅读所造成的知识遗忘。同时, 多角度、多层次地理解同一主题思想, 形成框架性思考, 提升理解力。

语文实践活动课:美国教育家杜威说过:“个体要获得真知, 就必须在活动中主动体验尝试改造, 必须去做。”语文实践活动课就是学生将已有的知识技能在实践中应用, 又在应用中获得新知, 这是提高学习力的过程。我们的语文实践活动课是结合单元阅读内容开展的, 借助科学思维和科学方法, 引导学生主动获取知识、应用知识、创造性地解决问题的探索性学习活动。教学内容:从自然、社会和书本中选择和确定的动脑、动口、动手的多项思维活动。围绕单元所学内容进行, 带领学生结合学校亲子读书手册, 读书交流活动, 课外阅读大赛等多种语文综合活动来分享展示的语文学习。教学目标:1.扩大知识层面, 培养语感, 积累个性语言;2.培养学生在语文实践活动中养成良好的读书、思维、表达习惯, 提高阅读、鉴赏能力, 掌握运用语文的规律;3.组织通过多种途径, 多种渠道, 有目的、有计划地进行实践活动, 为学生创造生动活泼、轻松愉快的学习氛围, 使他们在乐中学习, 在学中受益, 从而得到更健康更全面的发展。方法策略:由班主任完成, 以专题形式开展活动, 以五环教学模式为主开展教学。

8.不可忽略的全脑思维 篇八

三十年前，在通用电器企业大学的一项培训课程上，一位极具潜力的经理人听我父亲讨论起了他正在研究的课题——大脑对日常运营的影响。当时我父亲，奈德•赫尔曼，是通用电气负责管理教育的主管。这位经理很难明白大脑与日常经营两者之间的关联，他问道：“研究大脑固然是件趣事，但奈德，这跟管理又有什么关系呢？”赫尔曼的回答是：“从头到尾都有关系”。

相比之下，那些现在正在学习全脑思维的人们往往惊讶于它实实在在的影响力和实用性。一位最近参加了全脑思维领导人项目的经理人惊叹道：“如果我一年前就学了该多好！能省多少时间、多少力啊！”

从脑部研究和相关书籍的大量涌现到新领域的出现（脑神经元填补空白），再到包括查理罗斯秀和晚间新闻在内各档节目的报道，这些无不标志着大脑信息的大爆炸，然而，很多问题仍然悬而未果。

大脑和全脑思维跟工作绩效有怎样的关系？我们学到了什么，对21世纪来说这意味着什么？为了提高绩效，您应该对哪些方面有所了解？而我们作为职场上的绩效专业人士，必须怎么做才能让大脑的多样性在工作中得到充分利用？

什么是全脑思维？

全脑思维的最初灵感来源于非常流行的“从左脑到右脑”研究中对脑功能侧化的探究，“全脑”这一概念虽然已经成为一个实用的学习和绩效构架，但往往在定义上有失准确。

我们知道，大脑是作为一个完整的系统来发挥作用的，它是包括了人体各个部分的有价值的整体，这个整体将并不对称的大脑的各种功能整合在一起。目前所有的研究都在不断证实上世纪70年代的最初发现：大脑中一千亿个神经元确实是有功能侧化的。

正如神经解剖学家吉尔•波特•泰勒在她的《奇迹》一书中所描述的，“尽管我们的左右脑以独特而迥异的方式处理信息，两者在协调我们的一举一动时却是密切合作的。两个脑半球是通过合作来创造我们对现实的感知的，我们越深入了解这一点，就越能深入了解我们大脑的天赋。”

我们可以从全脑思维中借鉴的第一点是，我们应理解自己天生就是一个整体。大脑是有功能侧分的，而侧分的程度影响着我们的思维和关注点。我们并不是如“左脑”、“右脑”这样的术语所暗示的那样靠某半侧的大脑进行工作。实际上，正是大脑这样的构造特点给了我们机会，思考到底是“和”还是“或者”的问题。

大众读物的面世使得人们对这方面的认知达到了新的水平，如丹尼尔•平克著作的《全新的头脑》，该书主要分析右脑的思维能力。然而，这些并不是新的发现。

正如平克本人最近跟我谈到的，“单独分析左脑的研究方式并未变得落后，只是存有不足。人们今天需要的不是大脑的这一侧或另一侧，而是一个全而新的头脑。”

我们原本就是完整的，但我们的大脑对某些思维方式和学习方式更为偏爱，而这些偏好导致不同的结果。尽管我们有按偏好行事的倾向，但值得高兴的是，正因为我们生来就是一个完整体，我们有能力以一种全脑的方式进行思考，而这便是竞争优势的关键所在——个体或组织可以毫无拘束地进行创造并以新的方式进行沟通。

关于学习的新知

是什么发生了改变？举例来说，比起早期研究的时代，技术进步让我们可以开展更快、更深入的研究。为了演示以其证明大脑侧分的最初试验，我父亲甚至将一台脑电图仪器接到我身上，而今天，更为舒适的技术形式让我们能更深入地了解大脑是如何工作的。

您是否会好奇为何一名学者要跟这样一件既定的事情较劲呢？如今我们可使用的各种诊断仪器从新的角度监视大脑的活动，因此有了一系列的新发现。例如，一项令人惊奇的研究解释了为何婴儿可以无障碍地学习任何语言，而成年人在学习新语言时总觉得听力是个难题。

在丹尼尔•戈尔曼（关于情感和社交智力相关书籍的作者）和其他人的所展开的新研究中，越来越多的研究结果促成了关于大脑构造对人的影响的新看法。正如作家及哈佛研究员克雷顿•克里斯坦森在其书《颠覆性的一课：颠覆性创新将如何改变世界的学习方式》中指出，“人们以不同的方式学习——有些方式是一出生就存在于脑中的，有些则是基于我们的生活经历而形成的”。

全脑思维第二个值得借鉴的地方在于，我们应该认识到，大脑的构造影响我们学习的方式。学习实际上会创造出新的神经元联系。对研究学习的专业人士来说，扎实的大脑知识基础对有效推动学习效果是至关重要的。以此为基础，我们可以运用实践工具来确认学习者的问题，并且将了解到的情况运用于提高企业绩效。

在学习规划方面，全脑思维和学习，简而言之，是您的“杀手级应用工具”。了解学习者的思维和学习方式是使学习变得富有吸引力和持久的第一步。

高绩效与全脑思维

在经济低迷的时期，绩效的提高是成功的关键，我们必须确认全脑思维会在哪些方面发挥最大的作用。

您是否也像很多人一样觉得工作任务越来越多而办法却越来越少呢？解决办法在于如何更有效地用脑，而不是一味增加它的负担，因为人们的能力有限。

作家及思想领袖查尔斯•汉迪询问过许多总裁其公司内部脑力使用的实际比率，回答是：约35%。这一比例得到了广泛认同，也有一些人认为在32%左右。很明显我们可以通过更充分地开发可利用脑力资源来取得进步，达到“胸有成竹”而非“头晕脑胀”。

所以，我们需要借鉴的第三点是，全脑思维的方法可以让我们从全面的思维中获得更多受益。全脑思维可以在一个公司的不同岗位、不同年龄段、不同层次及所有“断点”建立联系。这将有助于获取更大的生产力、创新性的解决方案、更快的速度乃至文化的转变。

随着思维偏好和全脑思维的知识得到普及，人们开始意识到思维多样化的必要性和实用性。因此我们可以开始充分发挥个体及集体脑力在企业中的作用。

IBM便是通过这样一种方式在其全球领导者发展项目中屡获成功的。理查•德赛里亚是IBM领导者发展项目的全球规划小组经理，他表示，IBM在全球范围内展开的职工整合使该公司在服务客户时具备了一项竞争优势。

德赛里亚说，“为了使IBM成为一个名副其实的跨国公司,所有IBM的职员必须适应各种形式的文化，这不仅要求他们理解我们的文化多样性，还要利用这种多样性来拓展竞争优势。思维的多样性对我们公司来说是必然的，而全脑思维让我们能够理解、欣赏这种多样性，更重要的是——利用这种多样性。”

全脑思维同时也显示出每个人都以不同的方式学习，各有各的思维偏好，都会根据情况调整思维。

需要大宗买进？——全脑思维的开展

在预算有限而应证价值又很关键时，全脑思维可以提供一个框架，助您充分利用可支配的脑力。

为什么不从我们自己的职业开始呢？这么多年来，我听到很多业内的领导者表示他们想要获得“发言权”。但他们倾向于从职业角度出发，而不是顺应企业高层领导人的需求和期望，这便是为何他们难以证明自身角色所具备的商业价值。

通过赫尔曼国际公司三十年的研究，我们收集到了超过一百万份数据样本，找到了清晰的模式。

这些数据显示，职场绩效专家有自己的专业偏好，而企业高级管理人员和高层管理者在思考时，在着重于自身职业背景或领域的同时，更倾向于全脑模式（参见数据1）。职场绩效专家的问题往往在于，难以在试图证明其核心工作的价值和投资回报时开展全脑思维。

一位培训经理曾告诉我，“我似乎很难让他们承认我们已经取得的进步”。在我看来这位经理漏掉了“A象限”思维中非常关键的一步，即所有的高级管理者需要看到培训前后的基准数据。

在另一家公司，因为缺乏“B象限”思维，物流、沟通和管理问题方面的纰漏导致许多临时变更，使得该公司的一项全球改变方案进展不顺。

有多少在线待用的网络学习方案实际上并不适用于其目标用户？一份网络学习课程表即便从技术上来看尽善尽美，但从文化角度来看缺乏实用性或不以价值为出发点，是必然要失败的，因为它忽略了“C象限”，即客户需求。

几年前我曾与一个极富工作热情的学习和发展小组进行合作，推出一个新的培训项目。当一位来访的高级执行官问起这个项目与公司战略如何统一时（这对“D象限”至关重要），他们却无法给出直接的或者具有说服力的答复。

我们的数据显示，自成整体的并不仅限于个人，企业也是全脑思维的个体。因此，问题的关键在于利用全脑来满足整个企业的需求。如果我们不从全脑思维的运用出发，我们这一职业将依旧被视为边缘化的“软信息”——局限于自身的偏好，仅仅关注我们认为重要却无法令决策者认同的学习领域。

规划多样化

很多企业的全脑小组都取得了巨大成就。美国林务局一项为期六年的研究表明，通过利用赫尔曼大脑优势工具（HBDI），全脑员工团队的绩效比随意组合团队的绩效高出66%。需要注意的是：为了促进不同思维模式的合作，每队配备一个全脑思维者是非常重要的。而当一个团队的成员超过7个人时，要协调好这种多样性就困难得多。

哈里斯公司的首席多元化总监弗雷德•基顿便是以这个方法来应对复杂的挑战的，组建“多元设计”团队，而团队成员则由具备不同知识的人员组成。多元设计团队向我们清晰地展示了企业创造力和创新力的显著提高。这一前提是奈德最初研究的核心内容，且被证实是正确的。

第四个也是最后的可借鉴之处是，全脑思维只有付诸实践才能起作用。在经历三十年的研究之后，我们仍然听到有人抱怨自己因为“脑筋不好”而“不会”按某种方式进行思考或者无法成为有创造力的人。

记住，关键不是右脑或者左脑之间的差异，而是您的整个大脑——您必须学会如何开启、利用这个资源。请与那些可能让您不自在但能让您从一个不同角度看问题的人相处，让自己成为一个更有效率和创造力的人。这也许会成为决定胜负的法宝。

实际运用

数年前，一位全球制药公司的总裁要求其公司的学习及发展小组将培训新销售人员的时间从24个月缩减为12个月。通过全脑思维的框架，他们完成了这个任务。

一开始，学习和发展小组分析了这些销售人员所应具备的精神状态，并通过全脑模式画出了映射图。在销售代表们理解自己的思维偏好（通过HBDI）之后，他们便学会了如何将其运用到工作及与客户建立有效关系的过程中。

此外，销售代表的培训者也学会了如何调整自己的思维方式，更好地满足销售代表的培训要求，而学习和发展小组则通过全脑思维规划来确保各种培训和强化工具能有效地抓住这些有着不同思维偏好的团队成员的注意力。

该公司完成且超额完成了任务，将上岗培训时间减少到了7个月。在三年的时间里，该公司的销售收入不断提高，关键销售项目的进程也屡创佳绩。

并用时代

越来越明确的是，如果想获得成功，我们的环境要求我们必须两者并用而非二中选一。从不同方面得出的“悖论”，却蕴含着力量。全脑思维赋予我们“杀手级应用软件”，将这些运用于工作，企业将获得成功。

为了充分利用企业的脑力资源，我们必须以全脑思维来衡量战略举措、看清挑战，并以此为起点。研究已经表明，运用全脑思维的四个象限能更好地解决问题。

接下来，我们必须通过一整套全脑思维方式，确定客户的大脑思维偏好，针对性地规划学习和绩效方案以达成客户的战略目标。最后，作为一种职业，我们必须学会像企业领导人一样思考，以全脑思维来服务企业，这样才能有望在管理会上有“一席之地”。

全脑思维跟绩效有什么关系呢？

从头到尾都有关系！忽略它，后果自负。

作者简介

安•赫尔曼•奈蒂 赫然曼国际总裁，目前从事对21世纪领导人必备思维技巧的研究并领导赫然曼国际通过推广全脑思维来创造更美好的世界。她即将出版的新书名为《Ann@hbdi.com.a其书及其时代》。

9.全脑教育的由来 篇九

(一)从实践中来

1979年吕叔湘先生在《人民日报》上发表文章，指出语文教学“少、慢、差、费”的问题，追其原因，主要是教师以传授知识为中心的问题，见物不见人，忽视学生的自我管理，忽视培养学生的自学能力，忽视心理教育，忽视培养学生的思维能力。

经过十年育苗，全国教育科学“八五”规划产生了“思维规律与思维训练研究”项目，1991年被批准为全国教育科学“八五”规划课题。

（二）从“思维训练”到“脑功能开发”

“八五”期间《思维规律与思维训练研究》重点还是学科思维训练，1997年滚动为全国教育科学“九五”规划课题《脑功能开发与思维训练研究》。

（三）从“脑功能开发”到“全脑功能开发”

全国教育科学“九五”规划课题“脑功能开发与思维训练研究”开题的立足点就是“全脑功能开发”，全脑功能开发就是全面素质教育，主旨是以辩证唯物论的认识论和方法论为指导，进一步认识和揭示人脑思维的规律和思维发展的规律；依据规律在教育教学过程中采用相应的内容、形式、方法、手段，训练学生的思维心理、思维形式、思维方法、思维器官，养成良好的思维习惯和思维品质，提高思维能力，发展学生的情感和个性，从而使学生加速获取知识，提高学习能力，提高创新精神和实践能力，完善人格，提高综合素质。

2000年12月本课题通过全国教育科学规划办的鉴定验收。在香山会议上科学家们从理论到实践肯定了“全脑功能开发”的理论，李岚清副总理也强调“要提全脑开发”。

（四）从“全脑功能开发”到“全脑教育”

“脑功能开发与思维训练”研究与实验是教育科学研究的基本建设，为把这项研究继续下去，2001年中国教育学会“十五”科研课题“全脑功能开发与创新思维训练”，简称“全脑创新”产生了。

“全脑功能开发”是“九五”课题的继承和发展，“创新思维训练”，是适应新形势的重点突破。随之教育部“十五”规划课题“全脑教育研究与实验”也产生。

因为，“全脑创新”必须首先研究脑，认识脑。脑科学是当代世界科学的前沿学科，脑科学、认知神经科学、思维科学及其相关领域的研究具有巨大的潜在战略价值，它的研究成果将促进信息科学、人工智能、医学、心理学、思维科学、教育学、哲学等学科的综合发展。

E·威尔逊1983年就预言“下一个世纪与生物学有关的社会科学，特别是与大脑有关的社会科学（如思维科学），将取代物理学和生物学而成为整个科学的中心。”艾克尔斯预言：“世界上多数伟大的科学家都将研究脑”。《思维科学》的创建人钱学森教授指出 “教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”教育学与学习学都将从脑科学中寻找科学依据，从教育的演进和发展看人的生物学研究，每前进一步，教育发展就前进一步。国家振兴，科教先行，科教振兴，思维先行。

所以，当代世界各国都重视脑科学及相关领域的研究，1989年美国第101届国会一致通过了10个州85名议员的联合提案，将20世纪最后一个十年（九十年代）作为“脑的十年”（The Decade of the Brain），国际脑研究组织（IBRO）对此表示欢迎，希望成为世界性的行动。欧洲在1991年成立了“脑的十年”委员会。1996年在瑞士“世界经济论坛”上宣布成立“欧美脑研究联盟”。日本于1996年完成了“脑科学时代”（The Age of Brain Science）的规划，制定了战略目标，投巨资，争取世界领先水平。

与世界脑科学发展相适应，1992年，我国将脑功能及其细胞分子基础项目列入国家科委组织的“攀登计划”，1993年杨雄里院士组织编写了脑科学丛书。2001年11月我国加入世界脑研究计划，重点研究汉字脑成像等项目。1993年国家科委和中国科学院正式创办了“香山科学会议”，对“脑的复杂性”、“脑功能”、“跨世纪的脑科学”、“脑高级功能与智力潜能开发”等专题进行讨论。

面对飞速发展的世界脑科学，教育科学研究只进行全脑功能开发是不够的，必须对我国广大青少年大力普及全脑教育，让他们从小认识自己的大脑，为将来研究脑，开发人工智能，参与世界仿生机器人竞争做准备；认识大脑的功能，认识大脑思维规律和思维发展规律，按照规律自觉开发自己的全脑功能，培养自己的创新精神，创新能力和实践能力；同时能自觉科学用脑，营养脑和保护脑。