教学改革创新计算机基础论文

教学改革创新计算机基础论文（通用12篇）

1.教学改革创新计算机基础论文 篇一

创新教育在计算机基础的实践教学论文

一、当前计算机基础实践教学中存在的不足

1.1实践教学内容陈旧，应用价值低

传统的实践教学往往重视的只是培养学生的动手实践能力，忽略了对学生的思维方式和创新能力的共同培养。许多高校的计算机课程教材更新缓慢，学生们花费了大量的时间却仅仅学到了一些已经被淘汰掉了的计算机知识，这就使得我们的学生常常处于被动状态，难以激发他们的学习兴趣。

1.2实践教学模式单一，教学方法不当

传统的计算机实践教学中以教师为主体，教师采用“填鸭式”的教学方法，在教学中学生不能及时发表自己的见解，只是被动地按照实验要求和操作步骤进行。这种教学模式下学生的主观能动性被老师忽视，甚至被压抑，原本开拓的思维得不到发挥和扩展，直接影响了计算机教学效果。

1.3实践教学考核难，评价体系不完善

现阶段的计算机实践课程的考核评价一般包含课堂作业和考试测试两方面，这种评价方式忽视了对学生平时的主观能动性、创新能力等方面的评定，造成了有些学生只要按部就班地完成教师布置的作业，最终成绩也能达到优秀;而有些学生除了掌握了教师教授的知识以外，发挥自己的主观能动性，积极开拓思维、思考问题，但最终成绩也不是很理想。因此，现阶段的计算机实践课程的评价方式，不能客观地对学生分析问题、解决问题的能力做出评价，需要进一步的完善改进。

二、创新教育在计算机基础实践教学中的应用

2.1创新完善实践教学内容

首先，学校应根据学校人才培养目标来定位教材，例如我校的定位是应用型本科，所以教材的选择应定位在应用实践类别上。其次，学校要多走访用人单位和兄弟院校，了解当下比较新的计算机知识，对教材的教学内容及时进行补充和删减，避免学生学到没有实用价值的技术。最后，指导教师要结合不同专业的特点将计算机知识融入各个专业领域中，多设计些能够培养学生创造力和想象力的教学内容，让学生能够了解到，运用计算机知识如何解决本专业的实际问题，这样才能激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性。

2.2因材施教，采用适当实践教学方法

首先，学生在进入学校时对于计算机基础知识所掌握的层面各不相同。许多从未接触过计算机的学生，计算机基础比较薄弱，也可以说是零起点。而家境好的学生大多数家里有电脑，对计算机基础知识有一定的了解，基础相对较好。因此，在计算机基础教育中，教师要善于把握学生的个性特点，因材施教。以某校为例，其计算机课程除了统一的课堂实验项目以外，还为不同层次的学生设计了不同的课后实验项目，主要包括巩固型和提高型两类，学生可以根据自身的实际情况有选择地进行课后练习。对于基础差的学生，巩固型的实验项目能够帮助他们将基础知识掌握地更加熟练;而对于基础好的学生，提高型的实验项目更能满足他们“吃不饱”的需求，同时也能激发学生自身的创新能力，让他们主动去学习。其次，要想激发学生的创新意识，需要采用适当的教学方法。在近两年的实践教学中，课程组教师总结出一套渐进式的`教学方法，是将实验项目分为验证性―综合性―创新性三个阶段。实验内容由浅入深，由易变难，实践技能难度逐渐增强。最后，将二者有效地融合在一起，在因材施教中不忘创新教育，这对引导和培养学生的实践能力和创新意识具有重要意义。

2.3创新改进实践教学评价体系

传统的分数评价方法，不能全面反映学生的能力，而且分数的差异也不能客观反映学生能力的差异。要想对学生的实践能力和创新能力进行客观的评价，必须将实践教学评价方法进行改进完善。教师应采用分数评价和综合评价相结合的评价方式。分数评价只占总评价成绩的一部分，教师根据学生的课堂表现、平时作业、讨论交流、综合设计等多方面进行统计汇总，形成学生的综合评价，其中，综合设计部分主要考查学生自主实践能力和创新学习能力。最后，分数评价和综合评价汇总为一个结果作为学生的总评价成绩。这样，学生才会重视自身独立解决实际问题能力的培养，教师才能够真正将创新教育实施到实践教学中，因此，完善的教学评价体系是实施创新教育的基本保障。

三、结束语

在计算机基础实践课程中适当引入创新教育，不仅能有效地提高学生的分析与解决实际问题的能力，更重要的是培养了学生自身的创新意识和创新能力，这不仅推动了计算机基础课程教学的发展，也为我国培养创新型人才打下了坚实的基础。

2.教学改革创新计算机基础论文 篇二

《计算机文化基础》是我校非计算机专业学生必修的公共基础课，是教育部提出的高等学校计算机基础教育三个层次的第一层次。该课程的任务是培养学生计算机软、硬件基本知识、基本应用技能及基本的法律与道德规范，掌握通过计算机查询信息、获取信息、整合信息的技能，培养和提高学生的信息素养，掌握利用计算机解决实际问题的初步能力;培养学生成为既懂得自己的专业，又能开展计算机应用的复合型人才，并为学生利用计算机学习其它课程打下较为坚实的基础。

当前，各高等院校普遍非常重视面向全体大学生的计算机基础教育，针对计算机基础教育的改革在轰轰烈烈地展开。但是各校实际情况不一样，所面临的问题也就有所不同，如何针对我校的具体情况，研究探索适合我校校情的计算机基础课的教学，是目前摆在我们面前的一个急待解决的重要问题。

2. 改革的背景

随着信息技术飞速发展和计算机技术日益普及，学生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高，从近几年的教学状况和教学效果来看，出现了新情况和新的问题，主要为以下几点：

2.1 学生学习的起点不一致

我校是一个在全国范围内招生的高职院校，生源来自全国各地，差别较大。城市各学校在中小学已开设了计算机文化基础课，再加上日益增加的家庭计算机和大街小巷随处可见的网吧，相当一部分学生在入学前就具备了一定的计算机基础知识和应用能力。而农村和贫困地区的学生在入学前基本上没有接触过计算机。因此，来自城市和经济繁荣地区的学生，计算机基本知识和应用水平要普遍高于来自农村和贫困地区的学生。计算机水平的不一致，使教师要尽可能兼顾各层次学生的需求，这给教学带来了一定的困难。教学中往往会出现这种情况：入学前计算机水平较高的学生感觉课堂内容太浅，没有学习兴趣，而入学前计算机水平较低的学生却又感觉上课听不懂、跟不上，课后难以消化。

2.2“满堂灌”的教学模式不利于学生个性的发展

目前计算机文化基础课程的教学采用的是“计算机+投影屏幕”的教学模式。该教学模式使教学内容表达趋于直观，增大了课堂信息量，提高了教学效率，但教学的主体处于学习的被动地位。学生所学的知识主要来自于课堂上教师所讲授的，因此学生每碰到一个新问题，第一反应就是老师上课时没讲过。学生过于依赖教师，缺乏学习的主动性和积极性。

3. 转变教学理念，形成教学特色

在《计算机文化基础》课程的教学和实践环节中，我们改革传统的教学模式，采用“以学生为主体”和“以教师为主导”相结合的“双主”教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课程进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观，以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决工作与生活中有关的实际问题。

一方面，我们利用有限的授课时间，重点讲解教学内容的重点、难点及其应用实例等。每节课安排基础性实例、综合性实例为实践课作业，并做到上机有效指导、课内集中点评优秀作品。这种“以教为中心”的教学模式，充分发挥了任课教师的主导作用，在师生间形成了良性互动，避免了学生学习过程中的盲目性。

另一方面，为避免把学生当作灌输对象，禁锢学生的创新思维，在教学过程中，我们安排了部分具有挑战性的、有一定难度的设计作业，要求学生分成小组，选出组长，利用图书及网络等资源，设计方案，合作完成。我们设计了网上学习论坛，所有的学生都可以通过网络围绕一个主题和问题，大胆地展开自己的想象，发表见解，寻求问题的解决方式。这样可以使参加讨论的每一位学生获得多方面、较深入的认识。这种“以学为中心”的教学模式，充分调动了学生学习的积极性和主动性，为学生提供了个性张扬的空间和条件，有利于培养学生的集体观念和创新精神。

4. 不断更新教学内容，完善课程教学体系

《计算机文化基础》教学的侧重点是Windows操作、文字处理、电子表格、电子演示文稿等技能型知识，这无疑是正确的。关键是学生学完了这门课之后，对计算机相关的名词、概念、相关常识却知之甚少，也就是说，忽视了计算机文化常识方面的教育。这方面的知识包括计算机与计算机文化、微机维护维修知识、信息系统安全、信息产业、计算机哲学等。其中计算机与计算机文化主要谈计算机的发展史及相关新技术展望，计算机文化的形成及其对社会的影响等;信息系统安全主要包括信息系统安全保护及相关法律法规、计算机病毒、计算机软件知识产权及其保护，等等。这些知识能够拓宽学生的视野，激发学生的爱国主义热情，增强学生学习和探索的兴趣。

5. 改革的思路和措施

针对存在的问题，为适合高职院校学生的学习，我们有必要改革计算机文化基础课程的教学组织形式和教学模式。具体措施如下：

5.1 注重能力的培养

高职学校在人才培养的过程中要注重提升学生的综合素质和综合能力。首先要让学生掌握适度的文化科技知识和必备的基础理论知识，使之具备使用计算机的基本能力和基本技能;其次要强化学生的动手能力，使之能满足办公文秘的工作需要;再次要培养学生的协作能力，使之具有良好的团队协作精神和协调沟通能力;最后要培养学生的延展能力(自学能力、创新能力)，使之具有一定的专业基础知识与实践技能，同时具备可持续发展的自学能力和创新能力。

5.2 实行分层教学

新生一入学即进行摸底考试，成绩合格的学生可免修本门课程，并取得本课程相应的成绩;同时，对成绩不合格的学生，根据考试成绩及系别和班级，重新分班进行授课。这样不但能减轻教师的工作量，而且能缓解计算机机房的紧张状况。

5.3 实观网络教学

改革已往的教学模式，利用校园网，采用多媒体教学与学生当堂练习相结合的教学模式，在原来的计算机文化基础课程的多媒体课件基础上扩大功能，把教师授课的大纲、计划、教案及每节课学生的练习都放在网络上。这样学生可以很清楚地知道这节课所讲的内容，即这节课所要完成的作业。课堂上的大部分时间让学生自主掌握，他们可以看教案里面的内容，做一些客观题，通过做这些题，学生很快会掌握这节课所学的内容。在一些课中还有一些实践操作题，学生可以运用这节所学知识进行实际操作，这样能使学生很好地应用计算机，体现以学生为主体、教师为指导、将网络作为学习工具的新型教学模式。

根据这个教学模式的要求，我们将这门课的教学分为以下5个模块：电子教案、在线测试、实训作业、成绩查询、擂台榜。电子教案：本教案是根据计算机等级考试的内容编写的，在此基础上还增加了一些在实际操作中经常用到的内容，在教案中不但有本节的文字内容，还有一些充实内容的图片，同时对一些难理解的概念用动画来表示或演示;在线测试：教师可以把每节课的理论知识组成选择题，通过做这些题，学生能够很快地掌握所学知识，每次用5—10分钟做题，随机抽题，这样学生可以反复多次地做题，加深对知识的记忆，系统自行测试，系统自动进行评分，以此来测验学习者对课程内容及各知识点的理解和掌握程度;实训作业：对于一些有实践操作性的内容，每节课都安排学生实践操作，通过实训作业，学生能够很好地运用知识，掌握计算机的操作，解决实际中的各种问题;成绩查询：学生每次做的作业都会在服务器上存放，学生可以按班级查找自己的成绩，还可以查找自己的出勤情况，学生通过成绩查询能够了解自己对哪些内容掌握得不太好，对哪些内容掌握得较好，教师也可以通过查询了解哪些学生上课没认真做题，哪些学生认真完成了作业中的习题;擂台榜：在擂台榜上，显示前100名学生的成绩，有每次的成绩，也有总的成绩，擂台榜可以激发学生的学习兴趣，让学生主动去做题。

同时，在学生学习过程中，教师可根据学生的差异，对一些计算机知识掌握得不太好的学生，多一些辅导。为了鼓励学生学习计算机，学校每学期要对学生的计算机水平进行测试，对成绩优秀者发证书，并给予一定的奖励。

6. 改革考核方式，强化应用能力

《计算机文化基础》课实践性很强，重在掌握操作技能，比如图表、图文混排的处理等。考核采用“253”成绩评定方法，具体就是平时成绩占16%，项目实训24%，期末理论考试占60%。平时考核主要考核学生的学习态度、作业完成情况、意志品质等;理论测试和技能测试均采用无纸化考试。这种考核方法的优点是能调动学生学习的积极性，能培养学生对计算机软件的应用能力和操作能力。

7. 改革实践的效果

按上述教学模式运作，经过一学期的实践，教学情况发生了根本的变化，学生对该课程的改革有很高的认同度，学习兴趣也有很大提高。

7.1 学生学习意识增强

本课程包含两种能力的锻炼：一是知识的取得;二是知识的运用。在课堂上有大量的练习，学生通过练习，可以了解自己对课程内容的掌握情况和认知情况，自主地选择学习方式和学习内容。学习的过程和学习的结果完全由学生自己实践和寻求，不必按教材系统去学。擂台榜上的名次可以激发学生学习的热情，充分发挥学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。学生在学习课程的同时，还不同程度地提高了自己的计算机应用能力。

7.2 教师辅助性提高

在一个半小时的授课过程中，教师只用半个小时传授知识，教会学生掌握学习方法、学会学习，其余时间都留给学生。教师只是指导学生做上机实践题，辅导学生、解答问题等。学生的学习是以教师自始至终的细心设计、组织、引导和指导为前提的，没有教师对教学过程、教学内容的良好组织和对学习活动的精心指导，学生的学习只能是盲目和低效的。

8. 结语

《计算机文化基础》是学生接受计算机知识教育的第一门课程，该课程对于学生掌握计算机技术、利用计算机技术解决实际问题，具有非常重要的意义。课程建设的目标是把课程建设成深受学生喜爱的精品课程，通过对该课程的学习，培养学生利用计算机分析和解决问题的能力;培养学生具有严谨的科学研究的作风，为后继课程的学习打下良好基础。

参考文献

[1]赵立权, 凤羽辉.高校IT教学改革势在必行.云南师范大学学报, 2001, 21 (5) :20-23.

[2]康丽军.关于操作系统课程改革的探索与实践.太原大学学报, 2004, 5.

[3]陈平.如何突破计算机人才发展瓶颈.软件世界, 2002, 10.

3.教学改革创新计算机基础论文 篇三

【关键词】工作情境 计算机应用基础 教学改革创新

中职计算机应用基础课程是中等职业技术学校学生必修的一门公共课程，承担着培养和提高学生信息素养的任务。当下的中职计算机应用基础教学过程中，存在着与时代步伐脱离的问题。这对学生在生活和职场中不能及时解决一些实际问题造成一定的困扰。因此，中职计算机应用基础教学改革创新势在必行！

一、计算机应用基础的教学现状和存在的主要问题

现在的《计算机应用基础》的教学模式一般都采用多媒体授课和学生上机操作实践相结合。理论课与实践课相结合，本是期望能提高学生的理论素养和动手操作能力。但这种教学模式却很容易导致学生存在眼高手低、动手能力差的情况，从而无法满足用人单位对多层次人才的需求。究其原因，存在以下问题。1.教学理念保守。计算机应用基础是侧重于实践操作的一门课程，而现实教学并没有把学生的自主操作放在一个很重要的位置。老师课堂的“教”和学生的上机操作都存在着很被动的接受的情况。2.教学内容脱离岗位需求。计算机应用基础的教学内容与实际岗位需求存在偏离，这使得学生学习的内容无法在生活和工作中得到更好的应用。教师布置的学习任务都是单一的、局部的，无法让学生更好地融会贯通。学生练习的技能大都是计算机题库里的内容。这些就导致了学生无法更好地提高自身的实践操作能力和应对岗位需求。3.教学方法不够系统全面。

二、基于工作情境的教学改革创新

针对市场人才的需要，能够熟练掌握办公软件、计算机常用软件和硬件的人才能够顺利完成学业，并能迅速适应岗位需要，找到合适的工作。所以，以完善学生就业能力的教学目的和贴近生活实际和灵活多样的学习方法能够更好地推动计算机应用基础教学改革创新。

1.符合特色的教学理念

计算机应用基础教学应突出职业教育的特色，“以就业为导向，以能力为本位”，努力培养学生学以致用的实际运用能力。计算机应用基础教学应将教、学、做有机结合起来，让学生在“做中学、做中教”，强化中职教育特色，从而完善学生的动手能力和职业技能。同时，中职计算机应用基础课程要履行培养学生的基本文化素养、服务学生专业学习和促进学生的终身发展的大任，从而整体提高学生的综合实力。

例如：我本期教授的是航空服务、酒店服务、旅游服务这三个专业的计算机基础课程，我在给她们上课之前，通过亲自去企业实习、跟企业领导交流、从以前毕业学生打听等各种渠道搜集大量一手的实践材料，把它们用于我本期的教学中，从而使学生以后能更快地适应工作岗位，让学生学会分析和解决企业需求中出现的问题，还课堂给学生，让学生做课堂的主人。

2.更具时代性和操作性的教学内容

根据时代和岗位需要，剔除老化、淘汰、不具操作性的内容，从而增加一些新颖、热门、操作性强的内容，如办公软件的详细操作和多媒体技术的应用等，从而使学生了解并掌握更多元、更热门、更具实践性的学习内容。另外，教师应根据专业特点进行有所侧重的教学设计，使学生的学习任务更贴近专业特色。与此同时，学生的学习课题和学习任务要做明确的规范和描述，如设定实际情境或对学生进行角色定位。由于学生的日常学习与相应的职业情境有了或多或少的联系，学生就会在学习过程中更有主动性，也更能迅速融入以后的职场之中。

例如：我在给航空服务班的同学讲“在Excel中用公式处理数据”一课时，用到计算“2013年10月1日自成都到广州的3U8731航班打折票价”，打折机票的总票价=全价经济舱票价*折扣+机场建设费+燃油税。还用到计算“民航售票人员考勤统计表”及“民航售票人员工资统计表”等符合她们工作情境的案例。

3.综合高效的教学方法

教师应改变传统的以教为主的教学方法，采用能够提高学生积极性和综合能力的教学方法。在实际教学中，教师可以根据学生的相应情况制定更具参与性和互动性的教学方法，如案例教学法、小组讨论法、互动教学法。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应在课堂教学中注重学生学习思维和能力的培养，使学生掌握更多的学习方法和技巧。各种多媒体的教学手段也可以被利用，让学生将课堂与课外有机地结合，提高学生的学习兴趣和促进学生的个性化发展。

例如：在给旅游服务专业学生讲到《根据需求选择图表类型》一课时，我让学生用图表数据代替文本数据处理“旅游公司2012年度工作总结”，面对一大堆的数据，学生头都大了。我采取的教法是情景导入法（模拟工作情景，从而提高学生的学习兴趣）、案例法（通过案例，帮助学生分析得出各类图表的意义）、任务驱动法（学生带得问题去分析问题，解决问题）；学生的学法是小组协作法为主，自主学习法为辅。具体过程是：情景导入呈现任务——小组合作理清思路——实践反思完成任务——归纳总结拓展升华的过程。

三 结束语

计算机应用基础教学中存在的问题只要能够引起关注和重视，并积极进行计算机应用基础教学改革创新，就能够紧跟时代步伐，提高教学质量。计算机应用基础教学改革创新要坚持以能力为本位，以就业为导向，改变教学策略、教学内容、教学方法和考核评级机制，结合企业需求，努力培养更具专业素质和综合素质的现代化人才。

【参考文献】

4.教学改革创新计算机基础论文 篇四

运用SMART原则设计“计算机应用基础”教学目

标

摘要:针对目前大学“计算机应用基础”课程教学目标设计中存在的不明确,不具体以及不易衡量等问题,提出运用目标管理领域中的SMART原则设计和优化教学目标,从而能够更好地进行教学评价和引导学生。

关键词:SMART原则;教学目标;设计

“计算机应用基础”是各大院校面对非计算机专业入学新生开设的一门课程,主要讲授计算机的基础知识和基本概念,培养学生的计算机基本操作技能,激发和培养大一新生学习计算机的兴趣,为其今后进一步应用计算机知识打下基础。

根据实际情况和社会需要,学校一般会对该课程进行相应的教学设计。教学设计是运用系统方法分析教学问题和制订教学目标,建立解决教学问题的方案,试行方案并进行效果评价,最后对方案进行修改的过程。其中,如何制订出准确合理的教学目标是非常重要的一环。合理具体的教学目标,可以准确地指导教师的教学方向,帮助教师制定和设计具体的教学过程,更好地引导和帮助学生。

1教学目标设计现状

1)教师在设计教学目标时一般参照教学大纲,大纲对目标的要求不够明确具体,缺乏衡量教学目标的具体措施,使得教师在设计教学目标时比较被动。

2)教师在设计教学目标过程中,较少考虑学生的参与,缺乏与学生的互动,导致目标没有在师生之间达成一致。目标设定不当,难以充分调动学生学习的积极性、主动性,最终导致目标无法实现。

3)教师设计教学目标时缺乏相关性,没有充分考虑学生的基础差异、专业差异、需求差异。

为了更好地确定合理的教学目标,我们引入了目标管理领域著名的SMART原则。一个可见的、可操作的、明确的教学目标不但可以指导教师编写教学材料,还可以作为教学评价的依据。不恰当的目标通常都不能满足SMART原则,因此可以将SMART原则作为优化整个教学设计的有力工具[1]。

2SMART原则

目标管理由管理学大师Peter Drucker提出,首先出现于他的著作《管理实践》(The Practice of Management)一书中,SMART原则是目标管理中制定目标的一个经典原则,如图1所示。

具体含义如下:

1)目标必须是具体的(Specific),不能笼统。

2)目标必须是可以衡量的(Measurable),指标是数量化或者行为化的,验证这些指标的数据或者信息是可以获得的。

3)目标必须是可以达到的(Attainable),指标在付出努力的情况下可以实现,避免设立过高或过低的目标。

4)目标必须和其他目标具有相关性(Relevant),指标要与工作、岗位相关,不能跑题。

5)目标必须具有明确的截止期限(Time-based),注重完成指标的期限。

3运用SMART原则设计教学目标

3.1S(Specific)——具体性

具体性是指要用具体的语言清楚地说明要达成的行为标准。

以计算机应用基础中Excel的案例教学为例,如果教学目标定义为学生会使用Excel表格,就显得过于抽象,过于笼统了。笼统的教学目标就不好评价,不好衡量。具体说来,Excel涉及的知识很多,包括表格、函数、统计图表、数据透视表等,会使用哪些。如可以这样定义Excel这一部分某个案例的教学目标:

1)理解Rank()函数各个参数的意义,并能够使用Rank()函数,对一组数据进行排序。并给出一个班级的高等数学成绩,要求学生能够完成名次的排列。

2)能够根据给定数据表,在其基础上绘出两轴线—柱状统计图。统计图有很多种,柱状图、饼状图、折线图,说得具体就好操作,便于衡量。

3.2M(Measurable)——衡量性

衡量性就是指目标应该明确且可以量化。用一组明确的数据作为衡量教学目标是否达成的依据。如果制定的目标没有办法衡量,就无法判断这个教学目标是否实现。

以“学生成绩分析表”的教学为例,如何衡量“能够使用Rank()函数,对一组数据进行排序”这个目标呢?可以在上机时,安排这样一道测验题目,如果80%以上的同学能够较好完成,则可以认为达到该教学目标。如果班上学生很多,可以采取抽样的方式。

不是所有的教学目标都可以量化,目标的衡量标准遵循“能量化的量化,不能量化的质化”。

3.3A(Attainable)——可实现性

目标应该是可以实现、可以达到的。教学目标定得太高,学生会跟不上课堂进度,完不成老师布置的作业,学生的学习热情会受到打击。教学目标定得太低,学生会有课堂所学有限,时间被浪费的感觉。教师在制定教学目标时,需要了解学生的情况,评估课程难度,合理设计目标。例如,以80%的学生的基础为参照,制定相应的教学目标。考虑到学生的基础、需求等差异,目标制定时,可以师生互动,让学生充分发表意见建议,由师生共同完成教学目标的设定,使教学目标在师生之间达成一致。

对于不同层次的班级,教师可适当调整教学目标,实现层次化教学。如根据实际教学经验,教师可以将文科班的教学目标定得相对低些,避免涉及过多复杂的函数,而对理科班的目标设定则正好相反[2]。

3.4R(Relevant)——相关性

相关性指实现此目标与其他目标的关联情况。如果实现了这个目标,但对其他的目标完全不相关,或者相关度很低,那么即使达到这个目标意义也不是很大。

教学目标不能偏离教学大纲,不能偏离教材。相关性要求教师控制课堂的随意性,实现教学过程的有序性、连续性。

教师在制定教学目标时要考虑学生的专业和实际应用需求[3]。文科专业的学生可能会经常使用Word,教学目标中要体现Word编辑排版等要求;对美术、艺术类专业的学生可以多讲一些图片处理、Flash动画、网页设计等内容。不同专业的教学侧重点不同,应该在教学目标中得到体现。

3.5T(Time-based)——时限性

目标的时限性就是指目标是有时间限制的。没有时间限制的目标无法评价。制定教学目标时,教师根据教学任务中各章节的权重,拟定出完成各章节目标的时间要求。定期检查教学进度,根据实际情况调整教学计划,如期实现教学目标。

以“学生成绩分析表”的教学为例,根据其在课程中的权重,需在两个学时内完成该案例的教学。

3.6设计案例——IF函数教学

以IF函数教学为例,运用SMART原则进行教学目标设计。经过和学生的讨论,利用上课前5分钟,将准备好的教学目标同学生讨论,调整后的教学目标如表1所示。

按照调整后的教学目标进行教学,学生学习目的明确,一改以往被动听课的状态,积极性大大提高,操作题测试结果如表2所示。

4结语

计算机应用基础课程涉及的知识点很多,在运用SMART原则进行教学目标设计时,实际上是按知识点逐个设计的,这就实现了教学目标的模块化,这是实现模块化教学的前提。教学目标的可实现性必然考虑到学生的差异性,导致教学目标的层次化,这又是层次化教学的基础。

计算机应用基础课程的教学涉及到诸多方面的因素,需要我们不断地探索新的教学方法和教学模式,激发学生学习该课程的兴趣,使学生不但掌握书本上的知识,更重要的是掌握利用计算机求解实际问题的基本能力,只有这样才能达到我们教学的真正目的。

参考文献:

5.计算机应用基础课程 教学改革 篇五

论文摘要：从课程的教学形式、实践操作训练、评价方式转变等方面，探讨了如何在计算机应用基础课程教学中进行改革，最终提高学生的岗位适应能力的综合素质，达到职业教育的真正目的。

计算机行业是一个高速发展的行业。随着计算机性能的不断提高，各种计算机应用软件不断推陈出新，使得计算机在各种行业及家庭的应用更加普及。随着计算机应用的推广与普及，一般的应用操作、文字处理已经成为一种必备的基本技能。计算机应用基础课程是目前中职学校各个专业必开的一门公共基础课程，它既能培养学生操作计算机的技能，又能培养学生的计算机素质，不仅符合计算机技术发展规律的要求，也符合中职学校素质教育的要求。本文就计算机应用基础课程在实际教学中如何改革提出一些粗浅的看法。

一、教学形式

(一)传统的教学形式

以前受教学条件的限制，计算机应用基础课程的教学多数采取“板书＋讲解＋适当的上机练习”的授课方法，这种传统的授课方式由于教学方法单

一、僵化，没有直观的演示。在教学的各个环节，教师习惯于“一言堂”“满堂灌”，基本上以自身为主体，从课前备课到上课讲授，对学生的反应关注得较少。学生在学习过程中不能及时按教学要求进行练习操作，在上课时难免有画饼充饥的感觉，从而导致听课时对老师所讲内容不感兴趣。课堂缺乏师生间的互动，学生学习被动，教学效果难免不佳。

(二)现代的教学形式

当前，计算机课程教学基本上普及了现代化教学手段。计算机各种软件，多数以Windows操作系统作为系统支持，这种可视窗的操作系统具有强大的人机对话功能，使得计算机的很多复杂操作能够借助图标方式和鼠标操作而变得直观、便捷。这些软件的应用与操作，使用传统的黑板上课是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解。换言之，就是现在计算机已经发展到了“演示＋操作＋讲解”的授课方式。实践教学证明，在采用多媒体进行教学后，由于有了同步的演示，学生可以对老师讲授的知识当堂进行操作练习，在师生的互动中既增强了学习的兴趣，又把理论知识与实践有机结合在一起，教学效果得到明显提高。

(三)改革思路

计算机课程的教学一方面应加强多媒体教室的建设，改善硬件环境，充分利用投影仪或一些教学控制软件演示以进行直观教学；另一方面应改变传统的教学方式，研究一种崭新的计算机教学方法，将教学的主体从教师转变学生，从而达到学生自主学习的教学目的。目前，建构具有中职学校特点的“创设问题情境一师生互动设计问题一师生互动探究问题”三步走的计算机课堂，就是值得借鉴和参考的，它可以激活学生思维，提高课堂实效。具体步骤如下：(1)运用“现实生活中的热点问题”、“艺术作品”和“文字材料、图表数据、图片”等创设问题情境，激发学生问题意识。(2)在师生的交流互动中发现、设计问题。问题可以来自教师自主发现、设计，也可以来自学生互动，在相互启发、交流中发现、设计问题。(3)通过师生互动探究问题。把问题作为主线，在教师与学生间、学生与学生间相互探讨的过程中解决问题，从而激发学生的求知欲望。

二、教学方式

如何在教学过程中采取恰当的教学方法提高学生的课堂学习兴趣，是教学取得成功的关

键。什么样的教学方法更适合中职课堂教学呢?这就要求我们从中职学生的学习心理特点、认知和能力水平出发，充分考虑教材特点、课程知识结构特点，做到内容上量体裁衣，因材施教；语言上通俗易懂、深入浅出，避免空洞说教。只有这样才能充分地激发出学生学习计算习机基础课程的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，它能激发学生的学习主动性进而激发创造性，产生探求知识的巨大动力，引导学生自主的学，轻松的学，变“要我学”为“我要学”，在学生达到最佳的学习状态的同时，也收到了最佳的课堂教学效果。

(一)选用合适的教材

一方面，应选择合适的教材。计算机技术发展日新月异，但是教材的更新显得相对滞后。由于中职教育是近几年发展起来的，市面上适合中职学校的教材很少，选择余地不大。中职学校以前曾选用过专科院校的教材，但由于两者在培养目标上存在着差别，前者培养目标是突出实践和技能训练，后者多偏重于理论知识研究。中职学生在学习中感到理论性强，压力大，容易产生厌学情绪。正因为如此，计算机应用基础课程在教材选择上应考虑选择由中职学校编写的适合中等职业技术学校教学特点的内容新、适用性强、浅显易懂的教材，这对于保障学生的学习效果显得尤为重要。另一方面，应积极开发校本教材。按照“以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体”的职业教育教学思想，遵循实用、够用的原则，根据教学需要积极开发实用的校本教材。

(二)甄选实用的教学内容

在教学内容上以实用、够用为原则，根据不同专业的学生调整授课内容，对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍，着重讲解。例如，操作系统中中文系统、常见的字处理软件、表处理软件、演示文稿的使用是很重要的，应该重点介绍。对于网络方面，局域网和因特网是计算机环境必不可少的部分，掌握这方面的知识有助于我们正确使用和简单维护计算机，应该让学生理解掌握。

(三)注重教学环节的组织实施

教师根据教学内容或教学案例制作课件，注重实例教学，以具有代表性的实例作为每个教学模块的开始，让学生从“可视化”的实例教学开始，对模块的目标有一个整体认识，明白完成目标任务需要哪些知识。随后，再以实例为主辐射到相关的知识、技能。实践证明，这样的教学方式由于教学直观性、目的性更强，普遍被广大学生所接受。

(四)培养学生的自学能力

6.计算机基础教学反思 篇六

刘天龙

一、学生分析

对于中职学生，除女生外，大部分男生学习主动性不强，学习态度不佳，对学习的重要性认识不足，大多是放任自流型的学习状态，部分学生平时的学习态度表现不够端正。主要表现在课堂上和作业方面，一部分学生根本不认真按时完成作业，另一部分学生作业虽然能按时按量完成，但谈不上作业对知识的巩固情况。课堂上，部分学生听课的有效性较差，很多时候我发现班上有一部分学生上课听得不认真，虽然，这些学生中并不全是思想开小差的，很多都是不积极参与的，感觉课堂与他无关。

二、教学情况分析

在教学方面，对教材中的重点和难点内容，做到心中有数，并经常了解学生的态度，知识基础，学习方法，增强教学的针对性，从而选择适当的教学方法、手段和现代教学媒体，提高学生学习的主动性。

尤其本学科主要内容都要上机完成，在上机实训课上，我努力做到“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感和价值观” 三者的统一。上课期间要求学生严格按照我给定的任务进行操作，同时又注意因材施教，在学生完成上机任务时，到各台计算机前巡视，注意对差生进行手把手的辅导，课后及时做好课后反思，不断总结经验，向课堂40分钟要质量。

我任教的《计算机应用基础》这门课，在教学和实践中已积累了一定的经验，但出现的情况是：你把许多自认为很好的经验、方法传授给学生，学生仍掌握不好。这里有一个值得我注意的问题是，教师把经验、方法讲给学生听了，不等于学生就获得了这个经验、方法，必须要让学生及时的、有针对性的操作、练习去进行巩固，才能转化为学生自己的东西，要把作业、知识点落到实处。

三、改进的方法与措施

1、加强学生学风的培养，进一步加强学生对基础知识的掌握，特别是基础知识、基本概念的掌握与应用。

2、课堂上精讲多练，着重点放在后三分之二同学身上，让他们能听懂学会。

3、加强实训课教学，提高课堂教学效果，注重对学生能力的培养。

4、课堂上进一步培养学生学习计算机的兴趣，让他们对学好计算机充满信心。

5、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自己。

7.建筑艺术专业计算机基础教学创新 篇七

1 计算机基础教学存在的问题

当前建筑艺术专业计算机基础教学, 主要存在教学方法的创新不足、教学模式与专业需求结合不够、教学对象水平参差不齐以及教学内容与实践结合不足等问题。

1.1 与建筑艺术专业结合不够

在高职院校对于非计算机专业开设计算机基础课程时, 往往采用统一的课程教学, 教学缺乏针对性。正是由于这种统一的教学内容和统一的考核标准致使学生难以找寻其与自身专业的共性, 难以调动起学生的学习兴趣, 难以诱发其更深入的学习, 不能够满足建筑艺术设计专业学生的特殊需求, 如CAD软件、PS软件、SU软件等的使用。

1.2 学生水平层次不齐

在建筑艺术专业中, 学生来源不同, 有的是高中毕业生, 有的是“三校生”, 还有的是通过专接本等方式进校。因此, 其计算机基础起点都有所不同。一些学生因在高中阶段便学习了中学生信息技术课程, 与高职院校所开设的计算机基础课程的内容存在很大程度的重复, 因此, 其对于计算机基础课程的学习兴趣相对较小。此外, 还因城市学生与农村学生的区别而导致其接受计算机基础教育的需求也不同。

1.3 教学方法缺乏创新

在当前建筑艺术专业计算机基础课程教学中, 其教学方式往往是沿袭以往的“课堂理论讲解+上机实验”相结合的方法。在这种教学方式中, 学生仍然处于被动学习的状态, 缺乏学习计算机基础知识的主动性, 缺乏教师与学生之间的有效互动, 仍然不利于计算机基础知识的掌握及水平的提升。

1.4 教学内容与实践结合不足

从当前计算机基础课程的教学内容来看, 一方面缺乏与建筑艺术专业的结合;另一方面, 计算机技术发展较快, 且其课程内容随着技术的进步已有所增加, 因此如果仍然按照传统的课时对其进行教学, 则不免会出现偏理论化的现象, 而导致学生忽视实践操作的环节, 从而造成建筑艺术专业的学生操作能力普遍较弱的问题。

2 实现建筑艺术专业计算机基础教学创新

2.1 结合建筑艺术专业内容开展计算机基础教学

根据建筑艺术专业特点增加计算机基础教学中的相应的内容, 如CAD软件、PS软件、SU软件的使用等。并有针对性地增加实践课程。注重合理安排课时, 使学生在掌握一定程度的软件知识后, 能够及时地进行实践训练, 从而达到理论知识与实践相结合的目的, 灵活掌握相应的技能。

2.2 适当导入分级教学法

在建筑艺术专业学生入学之初, 应对其知识水平、基础能力、学习兴趣等方面进行了解或考核。然后依据考核结果, 分别成立不同等级的计算机基础课程班级, 对其进行差别式的教学。这种教学方式是依据学生不同的学习需求以及之前对于这类知识和技能的掌握程度的不同, 设计相应的、不同层次的教学内容和任务, 这在一定程度上减轻了教学负担, 也更能提高教学质量和效率。

然而, 这种分级教学并不是静态的等级划分, 而是适时根据学生的实际学习情况, 进行相应的调整, 从而不断地激发学生学习的积极性和热情。特别是初级班, 将其运用于建筑艺术专业计算机基础教学中, 可将该课程划分为计算机文化基础、计算机软件技术基础和计算机应用基础三个教学模块, 然后让不同等级的学生根据自身情况, 对课程进行自主选择, 并完成相关的课程任务。

2.3 将项目式教学法引入到计算机基础课程

项目驱动法是指通过实施一个完整的项目进行的教学活动, 其特点在于通过任课老师对所要完成的项目进行相应的选择和优化的基础上, 为学生提供示范性的操作, 而学生则为项目的实施主体, 通过完成这一项目而完成课程的学习, 并通过学生项目的实际完成情况对学生进行相应的考核评价。将项目驱动法导入其中, 可以使学生获得更多的动手操作的机会, 并在自己实践等中发现问题, 思考问题到解决问题的过程中掌握这一技能, 可以有效地调动学生的学习积极性和创造性, 并将其运用到自己今后的专业学习和实践中去。在此过程中教师主要起到的是一个组织、示范和引导的角色。

3 结语

对建筑艺术专业计算机基础教学过程进行创新是一个长期的过程。高职院校必须在结合社会需求以及学生的个体需求的基础上, 逐步创新和完善该专业计算机基础教学体系的构建, 只有通过不断地创新教学方法, 注重与本专业相结合, 才能够更好地发挥计算机基础课程教学在建筑艺术专业中的重要作用, 才能更好地调动起学生的学习兴趣、学习积极性以及创造性, 从而促进预期的教学目标的实现。

参考文献

8.计算机基础教学的创新与和谐研究 篇八

关键词 计算机基础课 教学创新 创新人才 和谐

中图分类号：G623.58 文献标识码：A

1 创新人才的能力特点

创新人才就是具有创造能力的人才，能够凭借其创造性的活动，创造出新的物质和精神成果。创新人才推崇创新目标，发挥创新潜力，释放创新激情。

（1）具有创造性思维。这是创新人才应具有的核心特点。创造性思维是智能发展的高级形式，培养具有创新能力的人才须从创造性思维培养入手，加强对学生发散思维的训练。（2）具有创新意识。对事物和知识充满好奇和创新的动机，喜欢刺激，不安于现有的状态，愿意以其特有的热情、精力投身于创新事物的开发和创造；用特别的视角发现新事物，用真挚的诚意去创造新事物（3）具有创新情感。创造性思维中包括智力因素和非智力因素。其中属于非智力因素的创新情感，也是创新人才所必备的。（4）具有创新技能。创新的灵感往往都是短暂的、转瞬即逝的，必须在创新技能的支撑下，才可能把创新灵感转换成创新成果。

2 培养创新人才要求计算机基础教学要有创新

计算机基础课程是掌握计算机技术的基础，其教学不同于传统的理论课程教学，它更强调学生的信息处理能力、动手操作能力、主动学习能力。为培养创新人才，计算机基础课程教学的创新从以下几个方面去实施：

（1）站在培养学生创造性思维的角度，创新教学设计。计算机基础课程的教学设计要摒弃常规思维模式，引导学生创新思维模式，例如，在C语言中经常使用S = S+1这一数学中无法成立的式子，以及设计程序的分治策略、最优策略和穷举策略都打破了以往的数学常规，这种教学设计创新极具新鲜感，能大大地激发学生的创造欲望。创造性思维的具体过程，一般包含准备、酝酿、顿悟和验证四个阶段。在程序设计教学中，作为主要内容的算法设计教学正是这四个阶段的有力体现。学生拿到一个问题后，要设计出一个正确的程序大致要经过如下的过程：分析问题→建立数学模型→确立算法→上机实践→调试→优化→调试→成功。从分析问题到确立算法是准备和酝酿的过程，在这一过程中要对程序构造一个总体的框架，有了算法，一个程序往往就能一气呵成。

（2）站在培养学生发散性思维的角度，创新教学方法。发散性思维是对某个问题从不同途径和角度去设想的一种展开型思考方式。如在C语言教学中，语法和程序结构都是比较容易理解的知识，但要编制程序解决生活中的实际问题，需要学生具备创造能力和实践能力才能完成。

（3）站在培养学生抽象思维、逻辑思维的角度，创新教学内容。用概念、判断、推理的形式进行的思维就是抽象思维。计算机教学中的程序设计就是以抽象为基础的，要设计程序解决问题，首先要考虑适当的算法，通过对问题的分析研究，归纳出一般性的规律，然后再用计算机语言描述出来，将这个一般性的规律描述出来的过程就是一个高度抽象的过程。逻辑思维能力是应用计算机技术的思维能力的核心，在计算机基础课教学中，强调揭示获取知识的思维过程，使教学的层次由传授知识提高到思维训练水平。

（4）站在提高学生实践操作能力的角度，创新教学模式。计算机课程是操作性很强的课程，要想提高信息处理能力，必须多实践，增强动手实践能力，因此计算机的实践课尤其重要。这就要求教学模式创新，教师不仅要重视把课堂上的授课内容和实践内容联系起来，还要在实践课上，为学生布置富有创新意义、但又和实践内容紧密贴合的任务，激励创新。

3 教学创新要以人为本，与提高综合素质和谐发展

教学创新要与提高学生的综合素质和谐发展，创新的目的是改善教学效果，提高学生素质，培养创新人才，提高教学质量与教学创新，两者协调发展，相互促进。

（1）真正做到以人为本。教师和学生分别是“教”与“学”的主体，在教学创新过程中，要强调学生学习的主体地位，教“应”以“学”为依据，依据学生的学习规律为学生创设良好的学习情境，使学生自主、主动学习，形成学习的主体意识。例如，计算机文化基础课的教学，无论教师的“教”怎么主动，如果学生不主动动手实践的话，那些Windows和Office的基本操作，学生就不能很好的掌握。

（2）在教学方法手段创新的同时，注意要与提高学生素质和谐发展。教学方法手段的创新是否收到了预期的效果，是否提高了教学质量，教师应时时进行检查，这样的创新才有意义，学生的素质能力才会提高。

（3）在教学内容、教学模式创新的同时，时刻留意学生的接受情况，比如 “八皇后”和“九宫”问题，这两个问题理解起来有些困难，如果部分学生不能理解，则应该考虑把问题分解、简单化，然后再增加几个类似的例题，采用启发式教学，引导学生去理解。

4 结束语

9.大专计算机应用基础课程教学改革 篇九

学校要从大专院校的培养目标和社会的需求出发，以“经理伦、多实践、种能力、求创新”为指导线思想，以加强学生动手能力和创新能力培养为主线，进行大专院校计算机应用基础课程教学改革。计算机应用基础课程教学的目标是使学生掌握计算机基础知识和基本操作，为各专业后续计算机相关课程奠定最基本的操作基础。同时，对于学生因为所处环境不同而造成的计算机基础水平参差不齐的情况。学校要结合学生的实际情况和学校的现有条件，根据教学目标和教学内容的安排，对学生进行有针对性的讲授，不但要解决大多数学生计算机基本知识普及的问题，更要满足部分学生提高计算机技能的要求。

3.2 加强师资队伍建设，提高教师整体素质

学校要采取措施鼓励高水平的教师积极参与计算机基础课程教学，组织课程组教师积极参加国内计算机基础课程教学研讨会，要求年轻教师钻研本课程主要内容及其他相关领域的先进知识，提高自己的教学能力。同时，教师在讲解《计算机应用基础》课程的同时，也要讲授计算机专业课程，这样既可以稳定计算机基础教师对去，也有利于提高队伍的教学和科研水平，使学校的师资队伍满足年龄结构合理、学术水平高和教学能力强的要求，更好的发挥教师队伍的作用和价值。

3.3 改革教学方法和教学手段，加强实践环节

首先，教师要改革教学手段，使之更满足学生的实际需求。例如在《计算机应用基础》中，Windows、Word、Excel等都是面向用户的图形界面，很难用传统的板书教学手段进行展现。教师可以利用多媒体教室和制作的多媒体课件，将教学内容形象直观的呈现给学生，同时增加课堂教学的信息量，使学生的理解能力显著提高。其次，教师要改革教学方法，激发学生的学习兴趣。教师在教学中要善于运用多种教学方法，在丰富教学形式的基础上，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。例如教师在讲解Powerpoint2000的时候，可以采用启发式教学方法，预先设计好一个末班、动画和声音优美的演示文稿，在课堂上向学生展示，让学生思考如何编辑才能到如此效果，这样可以将学生的注意力紧紧地吸引到教学活动中。最后，教师要给学生提供实践操作的机会和平台。教师可以在教学中增加一些考证的培训内容。例如对Office办公软件，教师可以规定学生在学习完这部分内容后，要通过与该内容配套的是循环节，鼓励学生参加中国微软举办的“ACT”考试，争取拿到“办公专家证书”。同时，在业余时间开放公共计算机实验室，给学生提供充裕的上机实践机会，帮助学生理解理论知识，熟悉操作技能，从而培养学生的创造能力和创新精神。

总之，大专院校在计算机应用基础课程改革中，要以社会的实际需求为导向，注重教学内容的实用性，教学方法的灵活性，以及教学手段的创新性。通过提高学生的学习成绩、学习积极性和取证过关率等，从而实现提高学生知识水平和技能水平，促进学生综合能力全面发展的目的，进而保证教学改革的顺利实现。

参考文献：

[1]黄蓝会.《计算机应用基础》课程的改革[J].价值工程，2011(10).

[2]杨飞.关于《计算机应用基础》课程教学的探索[J].网络财富，2010(19).

10.计算机基础教学计划 篇十

张琪 本学期我2014春护理班幼师班班计算机应用基础课程教学和，这是一学期的教学课程，为了更好地完成本学期的教学任务，将教学计划安排如下：

一、课程的性质和教学目标

计算机应用基础课是中等职业学校的一门基础技能操作课程。在本学期中主要任务是掌握Excel电子表格软件的应用以及PowerPoint基础入门操作。

教学目标：

1.培养学生的能使用电子表格软件处理日常生活中的数据； 2.能使用powerpoint做出简单的幻灯片；

二、教学方法

1、讲授、演示、实践；

2、教学与实践同步，即时反馈课堂信息；

3、加强技能操作训练；

4、每节做小结，每结束一章要做总结并布置上机综合实训操作练习

三、教学内容。Excel电子表格 教学内容：

1、Excel的基本操作

2、编辑数据

3、格式化数据

4、格式化表格

5、数据计算

6、数据处理

7、创建数据图表 教学要求：

1、熟练掌握 Excel的基本操作。

2、学会建立与管理工作簿和工作表的方法。

3、能对工作表进行简单编辑、格式化。

4、能用Excel的公式与函数进行常用的运算。

5、了解数据库管理方法。

6、学会创建和编辑表格。PowerPoint演示文稿 教学内容：

1、PowerPoint概述

2、输入文本和插入对象

3、美化幻灯片

4、放映幻灯片 教学要求：

1、学会使用幻灯片插入文本和图片

2、学会美化幻灯片

3、学会放映幻灯片

11.教学改革创新计算机基础论文 篇十一

关键词：计算思维;管理模式创新;课程交叉;教学切入点

一、“大学计算机基础”课程教学主流趋势

提高大学生综合素质与创新能力，是国家创新战略对计算机基础教学提出的重大要求。以此为契机，2010年，西安交通大学等9所高校推出《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》^[1，2]，其核心议题是呼唤教育的转型。2011年，陈国良院士撰文《计算思维与大学计算机基础教育》，指出计算机基础教学中“狭义工具论”的危害，阐述了计算思维和培养学生创新能力的重要性^[3]。

2012年，教育部启动了“以计算思维为切入点的大学计算机课程改革项目”^[4]，专为一门课程的改革而设置了研究课题，足见“大学计算机基础”课程存在的问题亟待解决。2013年5月，教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会在深圳发布了《计算思维教学改革宣言》，主旨有“必要性：为什么要推进以计算思维为切入点的教学改革;紧迫性：为什么要强调计算思维培养是当前教学改革的重点;系统性：如何进行计算思维教学改革;操作性：在什么范围和程度上进行教学改革。”

石家庄铁道大学于2013年5月在广泛调研、研讨后，统一思想，果断对现有“大学计算机基础”课程实施全方位变革。并以所承担的“河北省二级学院综合改革试点项目”为契机，确定了以“计算思维”为导向，以提升学生思维创新能力、强化教师业务素质和教学理念为改革目标，从系统层面和操作层面，就课程实施办法、教师结构、教学内容、教学方式等具体细节，进行大胆的探索与尝试。

二、“大学计算机基础”课程的调查分析

1.授课对象的知识技能

目前，“大学计算机基础”授课对象是1995年前后出生的一代，他们生活在信息技术高速发展的时代，绝大多数学生都有智能电子产品（如手机、IPad等），上网成为他们生活不可缺少的组成部分。

2013年秋季，在承担“大学计算机基础”教学改革课程的授课期间，通过问卷调查方法，收集了“90后”的学生对这门课程的一些看法。从问卷中选择两个代表性问题：“你会使用哪些软件，喜欢哪类游戏”，“谈谈QQ、微博、微信对自己生活和学习的影响”。关于“你会使用哪些软件，喜欢哪类游戏”问题，学生的回答引起了承担“大学计算机基础”课教师们的反思与自省;针对第二个问题“谈谈QQ、微博、微信对自己生活和学习的影响”，学生们的回复令我们很多老师不得不思考“自己与信息时代同步的能力是否有待加强”。

上述调查结果，反映了我校40%～60%学生的计算机技能情况。任课教师应当认识到：首先，授课对象（“90后”学生）的计算机技能已经发生本质的飞跃。他们基本掌握了传统的“大学计算机基础”课程体系所涉及的相关概念，对计算机新技术的了解高于现有传统课程中的知识训练点。其次，智能手机的普及，使得学生们在信息获取、应用等方面的能力迅速提升。通过自学，他们能够驾驭服务于个人学习和生活的各种社交、游戏、娱乐类工具软件。最后，有一部分学生已经初步掌握代码编写、平面设计、动画制作、影音编辑等技巧。学生们的这些能力已远远超出了传统“大学计算机基础”课程的实验内容。

2.课程内容及教师能力与学生需要的差距

“大学计算机基础”是按照教指委提出的“1+X”课程方案，在学生入学第一学期开设的通识课。近几年，省内很多高校的“大学计算机基础”教学工作都存在以下问题。

（1）课堂教学内容缺乏对计算机知识阐述的系统性和连通性，忽视了对学生使用计算机解决领域问题的思维方法与能力的培养。

（2）实验上机内容过分地强调常用文档软件的操作技能训练，与学生在中学所学知识大面积重合，影响了学生学习的积极性。

（3）课程考核内容与河北省计算机等级考试绑定，学校把等级考试通过率作为任课教师的业绩考核方式。这种以证代考模式，使得课程教学内容长期被认证考试束缚，无法及时吸取计算机领域的新知识、新技术和新理念。

（4）现有“大学计算机基础”任课教师，由于长期从事基础课、通识课的教学工作，绝大多数教师既不承担计算机类专业课程，也不承担科研课题，导致他们对计算机科学技术在专业领域的发展缺乏跟踪。在知识、技能、教学模式、思维理念方面与“90后”学生的知识诉求逐步脱节，从而严重影响到学生创新思维能力的培养。

三、突出计算思维与创新能力的课程“变革”endprint

1.课程内容的调整

以“计算思维”为导向的“大学计算机基础”教学，弱化对计算机操作技能的训练，突出对计算科学的全方位展示，让学生对计算机科学领域的知识和用途有相对完整的认识和了解，以便他们在今后自己专业中进行应用。本文以2013年开始设立的“大学计算机基础——计算思维导论”为例，介绍课程内容调整情况。

（1）压缩学时。原有“大学计算机基础”课程总计48学时，其中理论占24学时、上机占24学时。课程内容调整后，总学时为32，其中理论仍保持24学时，上机压缩为8学时。

（2）课程内容。调整后的课程内容由“计算思维基础知识、计算理论与计算模型、算法基础、程序设计语言、计算机硬件基础、计算机软件基础、计算文化与计算机职业道德”七部分组成。课程考核用学生平时成绩加上大作业成绩方法。

（3）教材选择。在24学时之内，如何讲清楚上述课程内容，需要教师根据学生能力，对教材二次分解和开发。不能面面俱到，而是要善于总结，能够驾驭教材的核心内容，能够根据授课对象的基础，对教材再次解释与展开，同时应该具有自己的执教特色。2013年市场上以“计算思维”为导向的“大学计算机基础”教材主要有：陈国良主编的《计算思维导论》^[5]，战德臣主编的《大学计算机基础——计算思维导论》^[6]。通过认真比较，最后选择陈国良院士的《计算思维导论》为课本。

2.师资能力的提升

从教学工作的源头——师资水平着手，加强师资建设，优化教学团队，提升教师自身能力与教学理念。以课程管理和教学运行方式的不断改革、优化，保障和推动思维创新。只有教师的知识学精学透，对“计算思维”的理解到位，才能处理好非计算机专业的“大学计算机基础”课程“培养什么人、如何培养人”这一根本问题。

为了实现上述目标，采用了下述做法：

（1）管理模式创新。为了加强基础课教师与专业课教师的融合、交流，对现有师资与课程条块化分割管理模式实施改革创新。调整教学系室结构，倡导从事计算机基础课程的教师进入专业系室，逐步融入专业教学，拓展自身知识结构、教育理念、思维方式、业务水平。通过管理模式的变革与创新，为教师创造换角色、换视角、换位思考的机会，使他们能够在课程调整之后，驾驭教材、分解知识点的能力得到提升。逐步运用“计算思维”方式考虑课程内容的传授与讲解，使“大学计算机基础课”的改革真正让学生受益。

（2）各类课程交叉。鼓励长期担任专业课的教师，特别是专业系室主任主讲“大学计算机基础”通识课。这些具有广阔的计算机专业知识背景的专业教师，根据自身对计算机科学领域的研究，对“计算思维”的解读更接地气。他们的授课得到非计算机专业学生的高度好评，使更多的学生受益，也提升了我校“大学计算机基础”课程的整体教学水平，增加了师资的“实用效益”。编入专业系室的基础课程任课教师，在承担一到两门专业课程的同时，参与专业实训、毕业设计等工作，拓展他们专业能力和职业素养，从而以专业反哺基础教学。

（3）定期教学研讨。做好每个教学阶段的经验总结，注重资深教师、标兵、名师们治学思想和育人理念的传承与弘扬，教学研讨活动全年不断线。

上述做法，不但提升了所有教师授课能力，而且增进了教师们彼此的理解，使他们逐渐成长为多面手。同时，消除了各专业之间，以及专业课与基础课之间的门户之见。经过一段时间的实践运转，教师的专业知识体系更加丰富，承担基础课程时游刃有余，而最大的受益者是学生。

3.教学手段的革新

相对于黑板、粉笔、讲义这些传统的教学工具，像IPad、智能手机等我们身边常用的信息化工具，是否也能引入到我们的教学中呢？答案是肯定的。生活的信息化水平提升了，教学手段是否也跟着丰富些，很大程度取决于教师是否有变革的意识。

“大学计算机基础”曾是最早使用多媒体授课技术的课程之一。在突出“计算思维”与模式创新的教学改革中，我们鼓励采用“云资源+移动教学终端”技术架构教学。通过实验云平台与移动教学终端配合，任课教师随时随地可与学生进行交流互动，可以将各种形式的材料上传到云平台实现共享。授课不再受制于教室、办公室、计算机的位置，拓展了“教与学”和师生互动的空间与时间。

4.教学切入点的选择

在以“计算思维”为导向的“大学计算机基础”教学中，应当注重学生思维方式的训练。结合教学内容将计算思维融入学生的生活，选择他们在现实生活中遇到的问题，作为描述和求解对象，作为“计算思维”教学为切入点，作为学生的思维方式条理化、解决问题方法科学化的训练实例。这有助于让学生充分理解计算科学的应用价值。

授课对象所学专业不同，其前期基础及对知识的理解能力各不相同，教师在授课过程中需注意教学技巧。以2013年秋季我承担的土木专业、外语专业学生混合班为例，给学生布置的作业不能拘泥于教学内容，特别是数学运算。用我们身边熟悉的案例，要求学生写出其处理算法的流程。其优势在于：选择学生身边熟悉的事物，便于他们把司空见惯的事情，用“计算思维”的方法梳理出脉络，明晰自己的解题思路，消除他们对计算机理论的距离感、陌生感和畏惧感。

我给出2013年秋季学期“大学计算机基础”教学过程中的两则案例，都取材于日常生活中，学生以此为内容撰写的作业，体现了他们对计算思维的理解，供读者分享。

作业一，铁大品尝美食流程图，如下图所示。

铁大品尝美食流程图

作业二，应用穷举法求解旅游过程中所需时间最少问题。旅游出发地：河北石家庄;目的地：湖南岳阳;路经城市：哈尔滨、北京、成都、西安（4个目标城市，每个城市停留1天）;乘车方式：火车（乘车时间按照所能选择的最快抵达目的城市的乘车时间计算）。

根据实际情况可知共有四种不同的旅游路程：① 石家庄-哈尔滨-西安-成都-北京-岳阳;② 石家庄-成都-西安-哈尔滨-北京-岳阳;③ 石家庄-哈尔滨-北京-成都-西安-岳阳;④ 石家庄-成都-北京-哈尔滨-西安-岳阳。

应用穷举法求解，即将四种情况分别列出后，计算各种情况所需时间，从而根据调查得到四种情况所需时间：路线①用时8.19天，路线②用时7.66天，路线③用时7.08天，路线④用时8.17天。于是得出结论，旅游路线③用时最短。

参考文献：

[1] 何钦铭，陆汉权，冯博琴. 计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——“九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明”解读[J]. 中国大学教学，2010（9）.

[2] 朱亚宗. 论计算思维——计算思维的科学定位、基本原理及创新路径[J]. 计算机科学，2009（4）.

[3] 陈国良，董荣胜. 计算思维与大学计算机基础教育[J]. 中国大学教学，2011（1）.

[4] 李廉. 计算思维——概念与挑战[J]. 中国大学教学，2012（1）.

[5] 陈国良. 计算思维导论[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[6] 战德臣. 大学计算机——计算思维导论[M]. 北京：电子工业出版社，2013.

12.教学改革创新计算机基础论文 篇十二

中技教育的目的是培养一支素质过硬、动手能力强的实用技能型人才, 对学生的要求是理论知识够用、突出技能训练和培养。因此中技课程的教学模式与其他类型的学校有很大的差别, 不能简单的照搬其他教育形式的教学方式和方法, 必须以就业为导向, 着重培养学生的实践技能, 帮助学生成为称职的劳动者。目前, 我国已经进入信息化社会, 社会发展日新月异, 计算机办公已经普及, 各种信息技术不断更新, 企业不仅要求职员掌握必要的计算机操作技能, 具有一定的信息素养。而且要求企业员工具有一定创新意识和能力。《计算机应用基础》是中技院校一门重要的公共基础课, 也是中技学生学习其他计算机课程的先导课程, 通过该门课程的学习, 帮助学生提高对计算机的兴趣, 了解计算机的基本原理, 并能利用计算机技术和知识来解决日常生活和工作中的问题。然而, 我们的《计算机应用基础》教学依然沿袭传统的教学模式, 课堂讲授采用填鸭式的教学方法, 课程气氛沉闷, 学生积极性不高, 教学效果差强人意;实训课程大多是机械的模仿和程序化的操作, 学生缺乏创新意识和想象力, 不知道如何运用计算机知识来解决实际中的问题, 这种状况亟需引起我们的重视。

1 中技《计算机应用基础》课程的创新教学对策

1.1 融洽师生关系, 营造和谐的课堂气氛

事实证明, 在融洽的课堂气氛中, 学生参与教学的积极性大大提高, 教学效果将大大提高。众所周知, 中技学生的学习基础不好, 学习能力不强, 自制力较差, 经常在课堂上说话聊天、睡觉。而且随着智能手机的日趋普及, 几乎每一个学生都有一部智能手机, 不仅课下玩、宿舍玩, 在课堂上也是手机不离手, 甚至很多学生不带课本, 而是带着手机来上课, 教学效果可想而知。很多教师都在抱怨, 现在的学生真的是太难管了, 不管老师备课多么充分, 讲课多么认真, 学生就是提不起劲头, 抬头听课的学生寥寥无几。于是教师通过严厉批评来严肃课堂纪律, 有时会伤害学生的自尊心, 让学生产生逆反情绪, 陷入了恶性循环之中。事实上, 渴望得到尊重和认可是每一个学生的诉求, 中技学生由于学习成绩不好, 在传统的应试教育体制下, 难以得到家长和老师的认可和表扬, 如果教师能够以平等的视角对待他们, 尊重他们, 及时发现学生的闪光点, 对其进行表扬和鼓励, 将大大提高学生的信心, 教师要和颜悦色、如沐春风, 不要过于严肃, 提问学生时, 当学生回答不出来, 教师不要打断或者批评学生, 而是慢慢引导其找到正确的答案, 这样学生也就愿意和老师进行沟通和交流, 教学效果逐步提高。

1.2 更新教学观, 提高学生自主学习能力

目前, 信息技术的发展日新月异, 学生在课堂上学到的计算机知识永远跟不上知识更新换代的速度, 毕业生在踏入工作岗位后会面临很多工作压力和挑战。然而, 很多中技计算机教师的讲授内容依然依赖教材, 很少能将知识点进行拓展和延伸, 没有涉及一些和学生未来职业有关的知识, 教师教什么, 学生就听什么, 教师成为课堂绝对的主角, 学生被动的接受知识灌输, 这种填鸭式的教师模式已经滞后于中技教育的发展。另外, 为了激发学生学习兴趣, 提高学生的积极性和主动性, 很多教师利用电子教案进行授课, 电子教案内容丰富, 通过文字、图表、视频、图像等元素来让学生获得感官刺激。但这种教学模式速度快、信息量大, 学生很难边听课边记笔记, 师生之间也缺乏沟通和交流, 讲授的内容很快被遗忘。事实上, 很多中技学生在初中阶段已经上过计算机课程, 掌握一定的计算机基础知识。而且随着计算机的普及, 很多学生从小就接触计算机, 如果教师不顾学生已有的计算机基础和水平, 一味的按照教学大纲进行讲解, 不仅浪费宝贵的课堂时间, 而且也会给学生带来厌烦心理。因此, 教师要精简教学内容, 重点启发学生的思维, 鼓励学生自主学习。教师可以提前让学生了解本门课程的教学任务和目标, 让学生根据自己的基础和能力, 自主选择来完成学习。既可以检验出学生们的层次水平, 又可以帮助教师找准教学的侧重点。在实际教学中, 教师可以采用任务驱动或项目导向教学方法, 教师布置教学任务, 让学生分成小组来完成具体教学任务。在自主合作学习中, 学生自己动手搜集资料, 相互讨论, 既掌握了知识点, 提高了动手实践能力, 又培养了合作精神和集体意识。

1.3 在上机实践中激发学生参与创新意识

《计算机应用基础》是一门应用性较强的课程, 授课时通常是一节理论课配一节上机课, 有的学校甚至全部是上机课, 旨在培养学生熟练的动手操作能力。但大多数情况下, 都是教师进行演示, 然后学生进行模仿, 下课前交上一份作业就完成任务。而且教师布置的教学任务离学生生活较远, 这样的教学过程中, 学生只是机械的完成既定教学任务, 提不起兴趣, 也缺乏成功的体验, 更遑论创造力的培养。再加上中技学生大多学习基础较差, 自制力不强, 经常出现玩游戏、聊天甚至逃课的现象, 这就需要教师在进行应用基础教学时, 应尽可能选取与学生生活相关的实例, 为学生创设一个真实的情境, 让学生在具体的情境中, 将计算机知识与生活实际结合起来, 提高学习兴趣。例如教师可以让学生用word软件来动手制作班级黑板报;让学生用excel来计算全班同学的期末成绩并排名;让学生利用网络搜索技术搜索学校图书馆的电子图书目录等等。这些教学任务不仅活跃了课堂气氛, 也大大激发了学生学习计算机的兴趣和热情。另外, 中技学生课余时间较多, 为了丰富其课余生活, 教师可以组织一些计算机知识问答大赛、网页设计大赛等, 鼓励学生报名参加, 对成绩突出的学生予以精神和物质的奖励, 并将其作品在教学楼内展览, 形成健康向上的学习风气。

1.4 做好课程评价的环节

中技《计算机应用基础》教学效果与评价机制有很大关系。以往该课程的评价主要是结果性评价为主, 理论课评价通常是教师出试卷的方式, 为了让绝大多数学生都及格, 教师往往出的题目十分简单, 甚至提前告诉学生原题。上机课的考试主要是根据学生个人或者小组上交的作业来打分, 这样的评价方式没有考虑学生的日常学习表现, 看不到学生学习过程中的努力程度和学习态度, 不能考核学生真实的计算机水平, 于是很多学生考试前看看课本, 上机作业抄抄别人的也能过关, 甚至比认真学习的学生分数要高, 这也是《计算机应用基础》教学效果差强人意的一个重要原因。为此, 我们应该以过程性考核替代终结性考核, 侧重调动学生学习计算机基础知识的积极性, 从不同的角度客观评价学生学习计算机基础的表现。例如可以采用“以证代考”的考核方法, 学校对计算机证书进行严格审核, 找出质量较好且比较实用的证书, 然后鼓励学生去考各种计算机类职业资格证, 一方面便于学生通过考试, 增加自信心和积极性, 另一方面可以提高实践教学的质量。因此在各种计算机专业方面的竞赛, 如汉字录入比赛、网页制作竞赛、计算机技能大赛等都应当作为相应学科考核的补充和延续, 纳入最终考核成绩。

1.5 倡导分层教学

中职学生的来源十分广泛, 有来自贫困农村家庭的, 也有来自城市的学生, 学生之间在计算机学习基础、学习能力、学习兴趣上都有很大的差别。在传统的计算机教学课堂上, 教师进行统一的讲授, 计算机基础较好的学生觉得比较简单, 缺乏新鲜感和趣味性, 上课提不起劲头;计算机基础较差的学生觉得内容比较难, 自己听不懂, 也跟不上。久而久之, 就丧失了学习的信心和勇气, 于是干脆放弃。造成班级学生两极分化的现象越来越严重。这就需要在中职计算机教学中倡导分层教学, 所谓分层教学就是根据学生的学习能力和基础, 在自愿的基础上, 将学生分成不同的群体, 对不同的群体实施不同的教学方法和教学评价, 最终使不同层次的学生都得到较好的发展和提高。在计算机应用基础教学中, 教师可以先对学生进行计算机基础知识的测试, 按照成绩的高低将学生分为A、 B、 C三层, 对A层的学生要求其熟练掌握计算机应用能力, 能够做到理论联系实际, 用计算机技术和知识解决现实中的问题;对于B层的学生要求其熟练掌握教材的知识点, 学会一些简单的计算机制作;对A层的学生重点培养其对计算机的兴趣, 掌握教材基本内容。例如在讲解简单明信片的设计时, 教师先进行演示如何设计名片, 如何插入图片、艺术字等, 然后让学生模仿老师的操作。由于C层的学生动手能力较差, 教师多讲且讲解要详细, 带领他们一步一步释疑;对于B层的学生, 教师进而鼓励学生美化自己设计的明信片, 培养学生的探索新知的能力; C层的学生基础相较好, 教师要引导他们独立完成任务, 在完成基本的教学目标后, 要求他们自己设计有不同主题或有新意的明信片, 使不同层次的学生都有所收获。

2 结语

总之, 随着信息化社会的快速发展, 对中技毕业生计算机素质和技能的要求越来越高, 这就要求我们不断改革教学方法, 培养学生的创新意识和创新能力, 满足企业用工岗位的需求, 实现社会需要与人的需要的统一。

参考文献

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