我的德育作业

我的德育作业（通用11篇）

1.我的德育作业 篇一

德育作业”让孩子快乐成长

本网讯（祝嗣友 王耀武）为了让学生在暑期度过快乐有益的时光，鼓励学生在暑假中亲身体验社会，在实践中把良好的品德不断地内化为自身素质，近日，浓江农场学校从学生的思想生活实际出发，统一布置了暑期学生“德育作业”暨开展暑期学生德育教育社会实践系列活动。

开展暑期感恩教育实践体验，感恩父母实践体验活动。要求学生利用暑期，学会整理房间、扫地、拖地板、洗衣服、洗碗筷等简单的家务活，为父母减一分辛劳，送一分亲情。体验工作的辛苦和劳动的光荣；体验父母所付出的辛劳和奉献。同时开展 “感恩祖国，从我身边的变化说起”社会实践调查活动。学生从自己的家庭、农场、学校等发展变化中感知共产党成立93周年来的沧桑巨变，用相机把美好的景象留下来，用笔把自己对祖国的热爱、体验、感悟写成调查报告。开学后评选班级优秀调查报告，学校评选“暑期优秀调查报告”。开展爱心社区志愿活动，在社区广泛开展宣传环保知识、植绿护绿、清除白色垃圾、促进垃圾分类收集和综合利用等环境保护与治理活动，社区综合宣传活动、社区“陋习”纠察活动、社区敬老爱老活动、社区帮困助残活动、社区读书辅导活动、社区公益劳动。开展读书伴我行活动，暑期要求学生至少阅读一本经典书籍，摘抄精彩语段，写一篇读后感。

在安排活动中，特别强调对暑假期间学生社会实践活动的安全教育，同时积极争取家长的配合，确保学生暑假德育教育实践活动落到实处。

2.我的德育作业 篇二

关键词：作业,德育,设计,行为,评价

对于大部分职业高中 (以下简称职高) 学生而言, 职高是他们升普通高中无望之下的不得已选择, 因此自信心不足、学习动力不强。加之, 职高门槛低, 分数要求不高, 部分学生是迫于家长的压力, 进职高“混日子”来的, 学习态度不端正, 行为习惯不良, 学习兴趣低下。如何提振学生的学习兴趣与信心, 帮助他们确立正确的人生态度和学习态度, 是职业教育深入有效的前提, 也是职业学校德育教育的头等大事。德育的方式多种多样, 德育课就是其中之一。作为公共课的职高德育课, 由于不参加高职考, 不受学生重视, 其德育的职能没有得到充分的发挥。基于这样的现实, 本人认为, 除了在上课时转变教学观念, 做到贴近时代, 贴近生活, 贴近学生之外, 重视作业环节也是提高德育有效性、发挥学科德育职能的重要途径。

一、创新作业设计, 在体验中育人

针对职高生的现实学情, 要提高作业育人的有效性, 首先要对作业设计进行优化和创新。根据职高学生喜欢参与活动的特点, 我在教学中十分重视体验式作业的设计和布置。有一次上完课, 我照例布置作业:“请同学们做好学习指导的第三课……”“唉, 又是这种作业……”我话还没说完, 就听到学生的抱怨声。我灵机一动, 接着又说:“还有另外一个作业, 根据今天我们所学的内容———家庭美德, 来做一个体验式的作业, 题目是‘今天我做主’。今天星期五, 放学回家跟父母说好, 明天或后天你们家的生活由你安排, 买菜、洗衣、打扫等, 用你们的手机拍下你那天所做的事, 照片打包, 以你的名字命名, 发我邮箱, 两种作业选择一种完成。”“啊?这样啊?!”我话音一落, 学生又惊又喜, 教室里炸开了锅。这次作业有五分之四的学生选择了做“今天我做主”这个题目, 交上来不仅有照片, 还有学生对这次作业的感想, 很多学生说没想到妈妈的一天这么辛苦……原来买些蔬菜也要这么贵……。这次作业无论是从完成度和效度, 较之以前均有质的提高。以前的作业, 经常以课后练习或者同步练习为主, 而这些作业往往题目形式单一、缺乏生活趣味, 是以“练知识”为主的机械操作式的作业, 很难触动学生的内心世界, 一些讲大道理的作业只会让学生更加反感, 对德性的形成发展作用不明显。而且这种指令性的作业形式是学生无法自主参与和选择的, 带着不情愿去做, 结果不仅作业质量无法保证, 也降低了原本生动有趣的课堂教学的效果, 更与德育课的教育目标在根本上是相背离的。让学生可以自主选择的体验式作业与生活实际相结合, 注重学生的实践体验, 能够调动学生的积极性, 教育过程是潜移默化的, 效果深刻而有效, 因而更受学生的欢迎。

这种体验式的作业, 不仅迎合了学生的口味, 而且带来的效果比在课堂上老师讲一百遍还要好。职高学生想接触、融入社会的愿望比普高学生更迫切, 例如“今天我做主”这个作业, 学生更能体会到父母的不易, 从而会想到如何回报、孝顺父母, 也能够从中体会到持家的艰辛, 认识到勤俭的重要性;通过手机拍照以及QQ或者发邮件的方式交作业, 也是学生现实生活中最喜爱和最擅长的形式, 这比让他们写一篇感想要方便和容易得多。从结果看, 无论是在内容的呈现还是教育的效果上都远胜前者。同样的, 在教授“共同富裕”这节内容时, 我设计了“冬日阳光———为西部地区的学生捐献衣物和文具书籍”活动, 不仅使学生理解了“东部带动西部, 最终实现共同富裕”的含义, 也激发了他们的同情心和爱心, 树立了正确的价值观。

二、规范作业行为, 在行动中育人

交作业是作业有效性的前提, 更是作业评价的基础。对于部分职高学生而言, 按时交作业是最难也最不愿意做的一件事, 有些是没有做无法按时上交, 有些做了忘记上交, 有些是根本不想做也不想交作业。交作业背后所反映的是学生的生活态度和价值取向, 经常不交作业的学生往往也是时间观念不强, 诚信意识不强、责任心不强的学生。明礼诚信是公民基本道德规范之一, 诚实守信是职业道德基本规范之一, 对即将要踏上工作岗位的职高生, 诚信教育显得尤为重要。因此我把学生交作业与学生的诚信、责任心等结合起来, 在班级中开设“信用银行”, 每位学生在“银行”的“存款”与期末的考评相挂钩。

职高学生虽然学习兴趣不浓, 学习习惯差, 但是强烈的自尊心促使他们往往不会承认自己的不足, 不愿直面自己的问题, 总是把责任推给他人或是环境。为此, 我坚持对作业未上交学生的问责制度。记得最初执行的时候, 我问一个学生为什么不交作业, “是你没说呀!”该生理直气壮地说。我很生气, 但是没理他, 问全班同学:“我布置作业了吗?有没有说什么时候交?”“说了!”同学们大声回答, 该生难为情的低下了头, 承认是自己的责任。第二天一大早他就将补做好的作业交了上来, 我又在班级公开表扬了他, 肯定了他敢于承担自己的责任的行为。在执行这一制度的过程中, 我始终坚持直面问题, 勇担责任, 有责任心, 是最重要的。作业可以出错, 可以在向老师说明原因的前提下晚交甚至不交, 但不能推诿责任。利用学生自尊心强的特点, 我坚持“责任心, 是做人的第一要素”。作业问责制度执行的时间长了, 尽管偶尔仍有个别学生忘记交作业, 但是基本上不会再把责任推到别人身上, 学会了承担责任。不仅在我的课堂上是这样, 而且在其它学科的学习上、班级活动中、在集体生活中以及在家庭中, 学生的担当意识也有了明显的增强, 他们的进步也得到了老师、家长的认可。

三、实施多元评价, 在激励中育人

职高学生不仅仅是学习成绩不如普高生, 他们的“弱”体现在各个方面, 比如书写的规范, 比如错别字或者正确表达等。批改作业时, 我坚持多元评价、降低评价标准, 充分发挥评价的导向、引领和激励作用, 增强学生的自信心和成就感, 激发他们的学习愿望和成功意愿。针对学生学习自信心不足的现状, 我努力通过从书写、错别字、进步等方面进行多元化评价。字写得好, 可以得到奖励;错别字少, 可以得到奖励;作业本干净整洁, 可以得到奖励;比上一次有进步 (任何一个方面) , 可以得到奖励;答案正确、表述规范等就更不用说了。所以一个学生的作业本上有好几项评价, 有些评价, 部分学生获得可能有难度, 比如知识无错误, 有些则可以通过学生努力能够实现, 比如字写清楚、页面干净等, 这样就能更直观地让学生感受到自己的进步和成功。比如针对学生字写得普遍不好的现状, 我对每一位学生每一次作业的字评等级, 分为A、B、C、D四个档次, 对C和D的同学进行跟踪, 在晚自修时指导练习写字, 做不到写得漂亮, 至少要写得干净, 让人看得清。书法练习, 不仅能修身养性, 而且可以让学生多掌握一种技能, 所以随着时间的推移, 作业本中的书写有了明显好转, C、D档次的会越来越少, 而A和B则会越来越多。更重要的是在练字的过程中, 发现学生的性格和学习态度也有了细微的变化, 晚自修能坐得住了, 无所事事的情况也少了, 学生的自信心也增强了。

总之, 作业是课堂的延伸, 也是教育的延伸。德育课的作业在提升德育教育的效度、指导学生行为、帮助学生确立信念等方面有着独特的作用。如何更好地发挥好作业的德育功能, 有很多方面可以探索, 也需要我们在今后的教学中不断实践不断研究。

参考文献

[1]于玮.浅谈数学作业批改中的德育渗透[J].新课程学习 (上) , 2012, 10.

[2]陈慧.浅谈体验式教学法在中职德育教学中的运用[J].中国科教创新导刊, 2010, 34.

[3]杨光辉.体验式学习模式在中职学生德育课程管理工作中的应用[J].鲁东大学, 2012.

[4]方茵.承诺的力量——行为偏差学生辅导案例方茵[J].中小学德育, 2009, 15.

[5]项子君.探寻团组织投身中职学校德育工作的有效途径[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2011, 06.

3.我的德育作业 篇三

【关 键 词】 德育作业；深入文本；结合生本；根据校本；课程评价刘红霞

传统的德育课程评价存在诸多弊端：采用学期评价方式，时间跨度大，做不到及时纠正、肯定与指导，忽视了评价的激励功能和反馈功能；采用期末评价方式，难以实现评价的细化，对每个单元的教学目标很难一一检测，以致出现评价的盲点，影响评价的综合性和客观性；以考卷为准的评价，很难检测学生真实的道德行为，无法对学生的品德进行全面而客观的评价；凭着教师平时的印象打分，则会失去评价的公正性。

为了克服这些弊端，笔者结合冀教版品德与社会教材以主题单元构建内容体系的特点，在主题教学之后设计了德育作业，作业是对主题教学内容的检测、归纳、总结、巩固、实践、应用、深化的过程，在这个过程中融入教师的、家长的、同伴的评价，能增强针对性与时效性，从而较好地体现评价的公正性、客观性和有效性。

一、深入文本，设置主题德育作业内容

主题德育作业的内容根据教学目标及主题评价要点而设定，同时充分考虑班级学生的学情、学校的实际情况以及地域特点等诸多因素，有针对性地设计。主题评价与德育作业的内容是对每课教学目标的整合与提炼，它是从道德知识、道德情感、行为能力等方面对学生学习效果的检测，目标明确、易于操作。

二、结合生本，丰富主题德育作业形式

（一）情境模拟式德育作业

情境模拟，是一种能够在短时间内提高学生能力的一种认知方法。这种方法，具有科学性、实用性、经济性、见效快等特点。采取这种方法实施德育作业，使模拟手段的使用不再以教师为中心，而是强调给受教育者尽量多的模拟机会，让他们在模拟活动中增长知识与才干。老师在观察与学生汇报表演中获得学生评价的信息。

（二）实践操作性德育作业

即对学生在实践活动中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察并做记录，这是评价学生学习过程的重要方法。在品德与社会课中，其观察的内容主要包括学生知识、技能的掌握情况，是否认真、积极参与活动，活动中是否自信，是否善于与人合作等方面。

（三）品德周记德育作业

魏书生老师曾对学生的日记称为“道德长跑”，由此，我想到了《品德与社会》课上也让学生写一些“品德周记”。在品德周记中，我首先赢得学生信任，打开他们的心灵大门；其次进行引领感受，点燃学生的心灵火花；最后是关注生活，提高学生心灵的纯度。通过品德周记，我们能走进学生的心灵深处，及时了解学生的现实生活和思想变化，使我们的德育课程评价更具有针对性。

三、根据校本，拓宽主题德育作业途径

（一）建立“德育课程”网页

湖南省继教中心下发我市五个《我的大学城》免费个人空间，我很荣幸地获得一个，在资源建设中，我建立了一个德育课程网页。让每一位学生献计献策。创设了有自己特色的德育课程网络，营造起一个真、善、美的网络氛围。在网页中，我把名称设计为《琢玉铭》，下面设置不同的栏目。

这种德育工作形式将抽象的理论变成了具体可感的活动，能引起学生强烈的好奇心，激发学生的学习兴趣。经过一段时间的网页操作之后，学生还可以在网上自我测试来检测自己的学习效果，进行自我监控。

（二）设立“道德观察员”岗

结合学校少先队“红领巾”值日岗，我组织学生开展一周道德观察活动。分别在校门、教室、楼道、操场等地设立七个观察点，重点纠正学校不文明现象和行为。观察员每天将校园文明与不文明的行为以观察日志的形式记录下来，学生记录情况直接列入课程评价之列。通过校园橱窗当天公布，引起师生的普遍关注，强化大家的道德行为。

（三）创立“校园文化主题”活动

“万般皆下品，唯有读书高”我校是“面向未来阅读工程”实验学校，我校一直参与教育部关工委组织的读书活动，还在学生中广泛开展“珍爱生命、健康成长”“做诚信人，办诚信事”“弘扬中华美德，构建和谐学校——从我做起”“知荣明耻树新风”“喜迎奥运，做健康孩子”“我快乐我是９０后”“播撒中华文明，心向光辉旗帜”等为主题的校园文化艺术节活动。并把思想道德教育、环保教育、体验教育、科技教育始终贯穿于“红读”活动之中。

（四）档案袋德育作业

档案袋德育作业是一种长作业。坎贝尔曾指出：案卷汇集了学生整个的成长和学习过程，呈现出学生的努力和成就，就是评价学生最好的证据，他是一部学生活生生的学习成长史。在品德与社会课中，学生的个人学习档案袋主要应自主完成，老师和家长也可以参与。档案袋可以放于教室的橱窗中，也可以带回家保存，在一个单元主题的学习完后予以上交，其内容应包括主题学习的收获与感受，以便教师检测与评价。在评价课中，学生首先对资料进行梳理，评价学生为自己整理的档案袋，有助于教师了解学生在学习过程中付出的努力及学习目标的达成度，也能促使学生积极主动地进行自我评价。

德育评价无处不在，但是“德育作业”能对其进行阶段性的盘点与整合，为期末的德育课程总评积累素材、提供依据，从而促进学生发展。

【参考文献】

［１］ 胡田庚． 中学德育课程与教学论［Ｍ］． 武汉：华中师范大学出版社，２０１０．

［２］ 佘双好． 现代德育课程评价探析［Ｊ］． 学校党建与思想教育，２００４（２）．

4.德育作业 篇四

中文与传媒系汉语言文学08（3）班陈 涛0802010303 随着当今社会的不断发展，人们对于知识的需求和教育的要求度越来越高。但是，现代教育，却往往在注重学生文化课程提高的同时，忽视了基础的核心教育——德育教育。德育是学校实施素质教育的重要组成部分，而现行的学校德育工作却存在重智育轻德育，重理论轻实践和重制度轻关怀等弊端。以下则是我阅读完《基础教育学》第四章的主要内容后的一些看法与意见：

一、现行的德育知识的理论丰富，并且也投入了大量的人力、物力、财力，但是效果不尽如人意，实效性较差。石鸥指出：“尽管德育被提到首位，巨大的德育实践并未收到应有的道德效果。”这是因为，从实施者的角度来说并不足以重视。

首先从学校与老师方面来说，很多学校并没有把德育教育真正纳入正规的学科中。一旦到了面对升学的压力，很多学生都会不禁感叹，我们为什么只要语文，数学，外语了呢？而学校的老师，一方面知识体系不健全，上课死板，没有激情，只是单纯的将课本上的知识灌输给学生。另一方面，教师自身的模范意识不强。我国教育家陶行知先生说：“学高为师，身正为范”。而通过现在媒体对学校老师的报道，让我们发现现在很多老师在自己的思想言行方面严重欠妥，从而并未达到“言传身教”的作用。

从家长和学生的角度来说，由于考核的需要，他们大多只在乎文化课成绩；并且随着家庭压力的不断增大，工作的忙碌，父母往往不

能与孩子进行良好的沟通，所以孩子一方面在德育课上，也只是象征性的坐在教室里继续看着所谓的语数外，并没有从思想上得到深化；另一方面，在家里习惯性地养成了孤僻的性格，从而难于与人交流，很容易迷失方向，走上极端。那么面对这种情况，我们该怎么办呢？我认为可以从以下方面努力：

1、政府相关部门应该协作学校，同学校一起努力改进对学校、校长、老师的成绩的评估方式。此外，还应该由相关部门领导，定期对老师们进行德育静修课程，塑造新一代良好教师形象，处处成为学生、社会学习的典范与榜样。

2、加强老师们德育的培养观念，提高其德育培养工作决策技巧。在对学生进行德育教育的时候，要注意方式方法、尊重教育规律和学生身心发展状况，不能以成人的标准来衡量要求学生。此外，作为班主任老师，应该积极协调任课教师的关系，征得大家的配合；还应该加强与家庭和社会的沟通交流能力，调动各种因素实施德育，使其树立德育培养第一的观念。

3、政治教师应该深入按照新课程标准和教材，改进工作方法和教育技术，多将课本的理论知识运用于实践，采用多媒体或课外社会实践活动等等形式来真正使德育教学更加生活化，易于学生接受，从而达到教育学生思想的目地，做到“贴近时代，贴近生活，贴近现实”，例如在5.12大地震发生后,在抗震救灾的第一线涌现出了很多可歌可泣的事迹:顽强的生命、可爱的解放军、消防战士、白衣天使等，作为政治老师，应该及时的观看新闻，收集信息、图片资料，在课堂

上及时地传递给学生，同时也利用新闻发布的环节让学生点评抗震救灾中故事，通过借助新闻媒体的强大震撼力，就会取得较好的教学效果，也会使学生明白：万众一心，众志成城是中华民族的民族精神。但如果没有典型的事例，民族精神的教育只是理论知识的解释，不会起到实质性的作用。

4、教育家哈巴特说：“一个父母胜过一百个校长。”教育家福禄倍尔也说：“国家的命运操纵在掌权者手中，倒不如说握在母亲的手中，因此我们还必须努力启发母亲──人类的教育者。”家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子的第一任启蒙教师。家长的思想道德、价值取向、理想追求、人生态度、日常的言行举止对孩子道德品质、行为习惯的形成产生潜移默化的影响。因此应该积极加强社会对家庭教育的关注，深入开展“家庭教育”培训，切实办好“家长学校”，帮助家长重视和树立正确的教子观、成才观。

5、作为家长，应该积极引导孩子，可以通过他们感兴趣的事物出发来启发孩子的思考。例如，帮您的孩子选择一个有意义的动画片，通过这部动画，可以使孩子更直观的去学习了解。

6、父母除了应该在日常生活中身先士卒，言传身教，作孩子的楷模以外；还需要以平等的身份，在民主宽松的环境中多与孩子交流，多加关心其生理和心理两方面的健康成长，切实关注孩子，促进其个性健康发展，激发其自身求发展的愿望。

二、对于德育教育的目标与制定来说，太过政治化。热爱祖国，热爱人民，坚持马列理论等等目标固然很重要，也是每一个人必备的德育条件，但是对于接受群体中的小学生来说，他们对于这些成条文的规定并没有深刻的了解。

因此，我认为应该从学生他们自身所处的环境，制定一些更为实际的德育教育。而我觉得孩子的德育教育应起于“孝”字。因为他们的孩童时代大部分是与自己的父母长辈在一起，只有从小学会真心爱自己的家人，以后才会懂得珍惜自己的朋友，老师，才会爱这个社会。孔子曾说过：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱之。”复旦大学教授，季羡林先生的大弟子钱文忠老师也曾在百家讲坛中为我们重点讲述了学生道德教育读物《弟子规》这篇作品，其中连续在第一讲、第二讲、第三讲、第四讲中重点强调孩子遵循“孝”道的具体方法与作用，此外也罗列了很多古代名垂千古的历史故事，“鹿乳奉亲”“怀橘遗亲”等等。看来，孝在我国古代道德思想教育中也占据十分重要的地位，因此，当孩子还小的时候，我们可以通过古人的这些经典小故事，慢慢的培养他的这种思想意识，这是基础，也是根本。

三、德育的教育并不是某一个老师的教育目地，更不是“思想品德课+思想政治课=道德教育”，而是贯彻于一个学生社会生活实践的方方面面。很多人狭隘地认为德育教育史思想品德老师的任务，其实不然。当人处在学校里，学校就有义务的为学生提供培养良好品德的氛围。美国实用主义教育家杜威认为“道德教育应通过各科进行。”因此，班主任老师和其他任课老师也应该承担对学生的思想教育问题。例如，语文老师可以充分利用课本教学中文学榜样人物的道德影响作用，如课文《背影》，老师便可以想法设法的引领学生进入情感的世界，在默默地品读课文的同时，也使学生潜移默化的了解生活中父母对于我们的关爱，如此伟大。在学习《我的战友邱少云》一文时，老师就应该将重点放在人物分析中，从而使学生深深被邱少云的英雄行为所打动，知道什么才是男子汉的行为，什么叫责任。在政治课上，如在讲解公民在法律面前人人平等时，列举了卢湾区副区长祝文清受贿被判刑、著名跳高运动员挂靴后官到福建省体委副主任倪志钦受贿走上被告席的案例，使学生既懂得了公民在法律面前人人平等，又接受了一次公民要知法、守法的法制教育。在数学讲课过程中，教师也可以尽可能联系学生身边的数学知识:储蓄利息的计算、市场经济中交易、股票的交易、天气预报等，来激发学生的学习热情。再如，通过讲授计算器的作用及统计学的知识让学生动手把身边的数学问题加以解决，再顺便介绍统计学在现代化建设中的应用，同时简介我国改革开放二十多年来的巨大成就，让学生明确学习数学的意义，从而激励学生努力学习和报效祖国的热情。

5.初一端午德育作业 篇五

----外国语石峰学校初一年级德育作业

尊敬的各位家长，亲爱的同学们：

节日快乐！

今年的六一国际儿童节和我国传统佳节-端午节接连到来，为我们的小长假

增添了许多快乐和温馨！这不仅仅是一个节日，更是家人团聚的美好时光！初一年级全体老师，预祝各位佳节美满！

由于双节而至，加之雨水连连，我们温馨提醒您一定注意全家出行的安全！并诚邀家长引导孩子了解我国传统佳节--端午节的由来和习俗，并协助孩子完成我们本次的德育作业！让我们的孩子通过这种方式，了解我国的传统文化，并传承文化！

德育作业：

1、通过我了解到六一国际儿童节的由

来和意义是：今年，我是这样度过我的最后一个六一的：

2、我了解到的端午节的习俗有：。其中我最喜欢的是：

我了解到的关于端午节的故事有：

3、请你在家人的帮助和指导下自己学习如何包粽子，并以图片或者是视频的方式记录（请将图片或者视频发到班主任的邮箱：），并挑选你最得意的作品，贴好标签，6月2日返校交到年级组，进行包粽子比赛的评比。

外国语石峰学校初一年级组2014年5月31日

附件：端午佳节

端午节是中国重大传统节日，端是“开端”、“初”的意思，初五可以称为端五，与春节、清明节、中秋节并称为中国汉族的四大传统节日。端午节于2006年5月20日被列入第一批国家级非物质文化遗产名录，2008年被确立为国家法定节假日。端午节，又称为五五节，因为端午节是在农历的五月五日，是三个重要的中国节庆之一，其他两个分別是中秋节和农历新年。农历五月初五为端午节，又称端阳节、午日节、五月节、艾节、端

五、重午、午日、夏节。虽然名称不同，但各地人民过节的习俗是相同的。端午节是我国二千多年的旧习俗，每到这一天，家家户户都悬钟馗像，挂艾叶菖蒲，赛龙舟，吃粽子，饮雄黄酒，游百病，佩香囊，备牲醴。

端午的别称

端阳节 据《荆楚岁时记》载,因仲夏登高,顺阳在上,五月正是仲夏,它的第一个午日正是登高顺阳天气好的日子,故称五月初五为“端阳节”。

菖蒲节 古人认为“重午”是犯禁忌的日子,此时五毒尽出,因此端午风俗多为驱邢避毒,如在门上悬挂菖蒲、艾叶等，故端午节也称“菖蒲节”。

浴兰节 端午时值仲夏,是皮肤病多发季节,古人以兰草汤沐浴去污为俗。汉代《大戴礼》云:“午日以兰汤沐浴”。

解棕节 古人端午吃棕时,有比较各人解下粽叶的长度、长者为胜的游戏，故又有“解粽节”之称。

女儿节 沈榜宛《杂记》载:“燕京自五月一日至五日,家家饰小闺女,尽态极妍。已出嫁之女,亦归宁簪以榴花,曰女儿节”。

天中节 古人认为,五月五日时,太阳重人中天,故称这一天为“天中节”。

6.小学寒假德育作业总结 篇六

一、积极召开学生假前安全教育会，确保学生人身安全。

学生安全工作是学校德育工作的重中之重，元月日德育处在结业式上进行了主题为平平安安过寒假、快快乐乐返校来的假期安全教育会，并下发了宁车沽学校小学部假期安全要求及德育作业安排为主要内容的致家长的一封信。德育处对假期交通安全、饮食安全、燃放鞭炮安全等一系列内容对学生进行了明确、全方位的教育，增强了全体学生的安全意识。寒假期间我宁车沽学校小学部无一名学生出现安全事故。

二、积极开展常规的家访工作，及时与家长取得联系，了解学生在家日常表现情况。

我校地处偏远距塘沽市区往返有多公里，交通很不方便，为此我们采取了多种形式与家长取得联系。期末考试结束后我们要求各班主任利用考试后至结业式这一段时间统一进行家访工作，了解学生家庭情况，同时反馈学生德、智、体各方面情况;在假期中我们要求班主任老师利用电话的形式了解学生学习及生活情况。通过上述工作，老师与学生的关系、学校与家长的关系更加融洽了。

三、结合五多和五个一工作要求，积极布置假期学生德育作业，并取得了一定的教育效果。

(1)布置形式多样的学生作业。学校小学部德育处结合新区及我局关于在学生之中广泛开展五多和五个一的工作要求布置了学生的假期德育作业。我们在学生中开展了读一本弘扬民俗方面的课外书并写一篇读后感、制作一份宣传民俗方面的手抄报及看一部爱国主义影片并写一份观后感等假期德育系列作业。与此同时学校还为每位学生布置了积极深入社区进行卫生清整、储蓄假期文明行为及孝敬父母、体会真情-我为父母做点啥三项实践性作业。通过这样的作业学生的文明意识增强了，德育实践能力提高了。

(2)注重假期德育作业的学生自评与家长评价。本次假期德育作业我们增加了学生与家长的评价环节，我们要求每位学生要对自己假期生活与学习写出100字以内的感悟;家长要对孩子的假期生活进行评价。我们的目的是通过此举来一进步规范孩子的假期生活，使每一位家长关注孩子的假期生活，使每一位孩子假期有所收获。

7.我的语文作业设计新探索 篇七

一、依“标”扣“本”, 设计基础性作业

学习了古诗《绝句》后, 我设计了以下几项作业: (1) 背诵、默写古诗《绝句》; (2) 《绝句》描写了怎样的一幅画面?发挥想象说一说, 画一画; (3) 课后搜集作者杜甫的其他佳作, 比较异同, 练习诵读。 (4) 找一找其他有名的写景诗句, 品读体会。

在这几项工作业中, (1) 是对课文的巩固练习, 旨在积累语言; (2) 是说话训练, 能帮助学生进一步理解诗句, 体会其中的意境; (3) 与 (4) 项作业则是期望学生由此及彼, 迁移学法, 不断提高阅读能力。这三项作业难度依次提高, 学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择作业的数量和形式。事实证明, 他们往往会因为自己能高效地完成某项作业而信心倍增, 为自己能多完成几项作业而欢欣雀跃, 充满了成功的喜悦!

二、开发潜能, 设计拓展型作业

1. 当编导

以往的教学中, 作业设计几乎是教师全盘包办, 由此也使得学生学习的自主性不能很好地得到体现, 一定程度上抑制了学生的学习积极性。近年来, 我一改以往的惯例, 让学生自己编写出富有特色的语文作业, 让学生尝试当编导的滋味。从学生们设计的《小镇的早晨》作业来看, 可以用“琳琅满目”来形容的有:

(1) 有感情地朗读和背诵课文, 举行一次朗诵比赛。

(2) 把自己喜欢的, 优美的字、词、句、段摘抄下来。

(3) 当导游, 为前来小镇旅游的客人介绍“小镇的早晨”。

(4) 大家都来画“小镇的早晨”, 并在班上举行专题画展。

(5) 仿照课文的写法, 来写一写“校园的早晨”。

……

学生在“当编导”中, 投入了热情、激情, 也迸发了智慧。因为是自己设计的, 因此完成的兴趣会更浓厚, 从而更好地巩固课文, 提高了作业质量。这也充分体现了新课标中“学生是学习的主人”这一理念。

2. 逛“超市”

“超市”最大的特点之一就是“自选所需”。近年来, 我根据不同层面的学生需求设计分层作业, 让每个学生选择适合自己的来完成, 把选择权交给学生, 让不同的学生得到不同的发展, 获得不同的成功体验, 从而促使他们更好地学习。

如, 教学《狼和鹿》后, 我设计了这样的作业:

(1) 朗读课文, 背诵最后一个段落, 抄写生字词, 并用“居然”造句。

(2) 复述课文内容, 并简要地说明“狼、鹿、森林”三者的关系。

(3) 学习课文之后, 请你谈谈对“生物链”和“环境保护”的认识, 能举两个例子来说明, 并写下来。

很显然, 这三个作业题一个比一个难度大, 而学生可以根据自己的需要来选择, 同时教师还可以相机鼓励学生向高一级的问题发起挑战, 培养学生不断进取的精神。

三、增长才干, 设计操作型作业

儿童的智慧就在他的手指尖上。让学生动手操作, 多种感官协同活动, 使学生对所学知识理解得更深刻, 同时也培养学生的创造能力。

1. 绘画

学完课文后, 让学生把所学的内容画下来, 形象、直观地促进学生理解的准确性。如学习了课文《荷花》, 我让学生根据文章画一幅“莲叶荷花图”, 再现夏日荷塘的美丽风光。

2. 实践

学完课文后, 将所学的知识实践一下, 以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《剪枝的学问》, 我让学生亲自动手实践, 验证课文的科学性。

3. 制作

有的课文在学习之后, 让学生按照课文的介绍完成一个小制作, 既加深对课文内容的理解, 同时又培养了学生的动手能力和创新能力。

四、展示自我, 设计创编型作业

每个学生都是极富个性的个体, 他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性, 因此可以尝试创编型作业。

1. 采集

如教完《天安门广场》一课后, 我布置学生去收集一些相关资料, 然后让学生编辑专题手抄报、黑板报等, 以此加深对“天安门广场”的了解, 激发学生的爱国热情, 并通过这样的作业扩大学生的信息容量, 拓展学生的认知领域, 增强实践能力, 培养学生的创新意识。

2. 考察

考察就是深入社会进行参观访谈, 走进大自然进行考察探究, 写科技小论文或考察报告, 尝试写简单的新闻报道等。

如在麦收时节, 无论是县城还是农村, 都被一股浓浓的烟雾笼罩着。烟雾哪里来——农田焚烧秸秆。针对这一现象, 我们开展了以“关注秸秆”为专题的语文研究性学习活动。先让学生自由选择合作伙伴, 成立学习小组, 然后指导学生走向村头, 走到田间, 观察了解焚烧秸秆现象;走进农民询问焚烧秸秆的原因;去社区居委会了解有关禁止焚烧秸秆的法令法规;看电视、读书报搜集资料, 并对焚烧秸秆作深层思考。最后让学生整理学习所得, 有的写成记叙文, 有的写成日记, 有的写成小论文, 有的剪贴成图片, 并写上自己的感受。这样的作业不仅丰富了学生的生活体验, 还能培养学生的探究精神, 提升综合素质。

8.寓德育教育于机械制图作业评语中 篇八

关键词：德育教育 机械制图 作业评语

教书育人是教师的神圣职责，教书育人更是技工教育、职业技术教育不可忽视的重要组成部分。教书就是把知识、技能准确无误地传授给学生；育人就是培养学生良好的道德、高尚的情操，并使其树立起正确的人生观、世界观、价值观及远大的理想。教书与育人是互为一体不可分离的。那么怎样才能做到既教书又育人呢？怎样才能把教书育人贯穿于教与学的始终呢？结合教学实践，本文主要谈寓德育教育于教学的各个环节，特别是将德育教育与制图作业的评语相结合。

一、重视作业的重要意义

笔者教的是制图课，要使学生学好制图课，必须要以完成一定的作业量为基础。因为在制图课的教学中，看图与画图是相辅相成的。画图可以加深学生对图样的理解，从而提高学生的看图能力。看图又是画图的基础，只有理解了图样才能快而准确地画出视图。所以，教学中既要遵循反映技工特点的“看图为主，看画结合”的教学原则，又要在作业中引导学生耐心细致地去想，严肃认真地去画。做作业的目的是让学生理解、巩固、强化所学知识，所以，教师应让学生正确地对待制图作业，正确地对待自己的专业和学业，培养学生在学习中取得学习与思想的同步提高。

二、发挥教师评语的作用

采用作业评语的方法，既给学生批改作业又给作业写上评语，既注重作业考评，又注重德育的引导，从而使学生对作业中出现的问题引起思想上的重视。比如，笔者写给学习不努力、作业不认真的学生的评语是“不努力完成作业，技能如何掌握？”“态度不认真，思维怎能提高？”“学习不努力空耗父兄血汗，作业不认真枉费教师苦心。”“不努力优胜劣汰，下苦功势在必行。”“错题不改积重难返，有误不纠贻误终生。”因为教师的态度是严肃、不留情面的，所以教师的做法能在学生中引起震动，从而告诉并提醒学生，在学习中不要有“混”的思想，要重视教师每一次布置的作业。在作业批改中，我们鼓励学习有进步的学生，让他们勤写勤画勤看、多想多问多练，学习再努力拼搏，告诫他们“爱好出勤奋，勤奋出天才；灰心生动摇，动摇生失败。”学好机械制图，并非一朝一夕的，鼓励学生只有多做题才能有提高。同时教师还要引导学生在写作业的过程中养成良好的学习习惯，通过完成作业、练好学习基本功，为更深入的学习奠定扎实的基础。对于学习好的学生和作业完成得比较优秀的学生，鼓励他们“天外有天再努力，人外有人再拼搏”“勤于积累，善于思考，贵在有恒，志在必得”等等。

教师的这些作业评语，有的批评鞭策，有的鼓励表扬，有的指出不足，有的提出新的要求。教师有意识、切合实际地给予学生适当的评语，这对学生学习态度的转变、学习成绩的提高都起到了积极的推动作用。尤其是教师灵活地做到了批评要严厉、表扬要及时，并结合他们不同程度的进步，写出不同程度的评语，使他们学有信心、学有兴趣。同时还可以使每个同学都能够正确地认识自己，以紧迫感督促了学习好的同学继续努力，以危机感促使了学习差的同学不甘落后，奋起直追。教师的作业评语虽然话语不多，但其内涵的意义是深远的，外延的作用也是多方面的，其影响力则是不可低估的，以至于有的同学毕业后，还清楚地记得教师写在他作业本上的评语。

三、寓德育教育于作业评语之中

寓德育教育于作业评语之中这种方法是可行的，它不但弥补了以往作业评分的单一性，也为教书育人及学生的思想导向架起了一座桥梁，更赋予了制图作业批改新的内容和新的含义。

寓德育教育于制图作业评语之中，这种方法简便易行，既不受时空的限制，又可以丰富和提高教师的自身修养，更能增加教师的责任感。

另外，评语可长可短，可以灵活运用。因为学生的特点、长处各有不同，所以教师的评语可以因人而异。教师的评语是有意识的，且又语言简练，针对性强，给学生的感觉不空洞、不脱节，加之批改作业的经常性，也可以体现德育教育的经常性。

这种方法不但体现了教师对学生的正确引导，而且也体现出教师对学生的关心，也能融洽师生关系，但最主要的是促进了学生学习上的进步和思想上的提高，激励了学生求实、进取、向上的信念，启迪震撼了学生的心灵，教师也尽到了教书育人的职责。

9.我的德育作业 篇九

亲爱的同学们：

我校定于2017年1月8日开始开始进入寒假，2月27日上午开学报到。为了使同学们过一个健康有益、愉快平安的寒假，关注快乐、有益，立足于文明素养、社会责任感、优秀传统文化教育、增强学生实践能力，结合我校实际情况，布置这份德育作业，希望同学们能合理地安排好假期生活。以下是具体内容和要求：

一、“我们的节日”，出一期春节或元宵节手抄报（三——六年级）

内容包括春节的来历、民俗收集、家庭几代人过春节的对比、元宵节的热闹场面等，从中感受经济发展、生活水平的进步；要求自备A4纸，右下方统一写年级姓名。

二、“过春节，品年味”主题实践活动（一、二年级）

与家人一道打扫屋子，为自己家、左邻右舍等张贴春联，贴窗花，挂福字，体验丰富多彩的春节文化，了解春节的习俗。

三、“读好书、谈心得”记录表（三、四年级）

与父母（家人）共读一本书；填写读书分享单。

四、继续开展“六个一”活动——写一手好字。练好规范汉字，完成一本字帖。（字帖自己购买，要求楷书字帖）（一到六年级）

五、寒假社会实践活动。

1、“我爱我家”——家务劳动实践记录（发表）（一、二年级）

假期可以做哪些家务劳动成为爸爸妈妈的好帮手，将做过的家务劳动做记录。

2、“为社区做好事”参加一次社区活动，或去博物馆、科技园、滑雪、爬山，等有意义的活动，将过程记录下来，统一写在作文纸上。（三到六年级）

六、用文字讲述你身边的好人好事。统一写在作文纸上。（五、六年级）

科学安排作息时间，按时完成寒假作业，多做有益身心健康的事情，注意假期安全，做品行习惯好、生活有规律的学生。

祝同学们假期生活平安、健康、愉快！

巴彦中心校

10.2014学年上寒假德育特色作业 篇十

为了陶冶心智，开阔视野，提高学生道德修养，增强参与社会生活的意识，过一个充实而有意义的寒假，今年寒假，学校布置以下德育特色作业。

寒假实践活动之一 ——“传承好家风、传递正能量” 活动内容：

1．各队员假期采访家长和长辈，梳理各自家庭已有的家规家风或理想的家风。

我家的家规家风：_______________________________________________ 2．各队员发动家长踊跃参加“百字家训”创作活动。

家长创作百字家训：_______________________________________________（反馈作业：各中队对征集的家训家风进行评选、整理成册。评选出“十佳家训”，评选出的家训用书法撰写并展示。）

3.收集汇总名人的家风和著名的家训。比如寻找悬挂着“耕读传家”“勤俭持家”“和能生财”“和为贵”等内容的门匾或“诚实守信”“待人真诚”“自强自立”等标语。

我的收集：_______________________________________________（反馈作业：各中队开展优秀家训、家风诵读活动，家风好故事演讲活动，进一步领会内涵，传承文明。）

寒假实践活动之二 ——“品年味，迎羊年” 活动内容：

1.春节前夕，与家人一道打扫屋子，为自家、左邻右舍等张贴春联，挂福字，并收集记录不同的春联，认真诵读，体味中华传统文化的气息；与家长到年货市场买年货，观察中国人春节时喜欢购买哪些东西过年，并作简单记录；到农村体验丰富多彩的春节文化，了解春节的习俗，过一个中国味十足的中国年。(不会写的字用拼音代替)今年过年我们家的春联是： 今年过年我们家买了：

2.和家长一起举行“家庭春节联欢会”，自己当主持人，家庭成员每人出一个节目，培养与家人之间的感情。3.做一个快乐的“拜年客”。感受春节礼仪，通过网络、电话、短信、登门等不同方式，给曾经帮助过你的亲人、朋友（至少10位）拜年，说上几句祝福与感激的话语，给大家带去一些新年祝福，并学会感恩。

我写的拜年短信： 亲友评价： 4.合理支配零花钱、压岁钱，为父母分担经济压力或给需要帮助的人送上爱心，帮助。

我用压岁钱做的事：

11.我的“叙事德育”实践之路 篇十一

一、“故事法”的可能性尝试

我开始关注故事的教育价值，是源于一次意外。

每个班级都会有“刺头”学生，就是那种油盐不进、浑身是刺的问题生。小A就是这样一个学生，打架斗殴、扰乱课堂，甚至还对苦心教育他的班主任动了手。班主任一生气辞掉了“主任”之职，换了另外一个班级专心做任课教师。于是，我被火线“提拔”为该班班主任。就这样，我成了小A的班主任。

相安无事不过几天，小A就又在班里与任课教师发生了冲突，并且言辞激烈。当班干部把我叫到教室时，他们已经到了险些动手的地步。看见我来，他先是沉默了一阵子。我以为教育的时机来了，便开口讲刚刚酝酿出来的开场白。话没说两句，他脑袋一歪，眼一斜，不屑地嚷道：“尊敬师长，遵守纪律……你烦不烦，这样的大道理我比你懂得多。”忍住怒气，我让他去办公室冷静冷静再交流。他大声质问：“我为什么要去办公室？我和你有什么可交流的？”忍无可忍，我上前打算拽他到办公室。他一个亮身，摆出一个武术动作，笑嘻嘻地说：“怎么？想和我过过招，你知道老李（前任班主任）是怎么下台的吗？”看看他一米八还多的大个子，再想想他与好几位老师的交手经历，我犹豫了一下转身离开，打算去办公室打电话叫他的父母。身后的他一边跑一边嚷：“大家快来看，老王被我吓跑了，他也不是我的对手呀！”

我真想追上去一脚把他踹倒在地。但是，那样做的后果是什么呢？

事后，我对这个问题进行了深刻的思考：从整个事件来看，学生肯定是存在问题的，对他的教育不仅必要而且重要；从学生的反应来看，教育的道理是正确的，学生不但认可而且熟知；从教育的效果来看，效果为零也可能是负数，最后的结局就说明了一切。由此可以看出，即使教育的内容再正确，教育的方法不当，也不会产生理想的教育效果。但是，对于小A这样的学生，软办法不灵，硬办法不行，新办法又在哪呢？

心有不甘，我对小A进行了彻底“调查”。原来，小A是一个读完初三又从初一复读的学生，学习成绩并不十分差，只是他刚到这个班里的时候，经常被其他男生嘲笑是个“留级生”。自卑和抗拒，让他凭着身高和浑身的肌肉把他们一个个“征服”，小A成了班里的“老大”，打败对手成了他的唯一追求。颇有感触，我写了一篇文章《我不是你的“对手”》，表达了对他的理解：“我真的不是你的‘对手，不是和你打架的‘对手。你真正的对手是你自己，你得打败你内心里的自卑，然后去寻找你真正需要的东西……”这篇文章在杂志发表后，我“很不小心”地把杂志落在了小A的课桌上。小A在还杂志的时候，不好意思地摸着脑袋说：“老师！嘿嘿！”

一个“嘿嘿”，让我找到了教育的感觉。从此以后，我坚持把发生在小A身上的故事写出来，找恰当的机会给他看。不好的事，我表示遗憾；稍微好一点的事，我大加赞扬。慢慢地，小A没有那么强硬了，“刺”也软了很多。时不时地，我找一些励志故事给他看，他也有事没事地找我聊天。再后来，我在他的作文中被写成了他最信赖的朋友。我知道，我终于走进了他的心里，用故事，一点点走进了一个坚硬、封闭的内心。

小A的转变，让我开始重新思考德育：在我们已经习以为常的强制、灌输之外，是不是还会有更好的德育路径和手段？于是，我开始了基于故事的德育实践，并在不断的摸索中有了收获和更深刻的思考。

二、“德育叙事”的可行性实践

我把通过讲（写）故事对学生实施德育影响称为德育叙事。对于德育叙事来说，故事是德育叙事的内容和工具，讲（写）故事是德育叙事的手段。选择什么样的故事，由什么人来讲故事，选择什么样的叙事方法，这些都是开展德育叙事的关键。

（一）叙什么事：从“别人家的故事”到“我的故事”

利用故事对学生施加教育影响，这不是创新更不是独创。在我们的中小学教材中，就收录了各种不同体裁的故事，比如“孔融让梨”“囊萤映雪”“愚公移山”“乌鸦喝水”等等，这些故事具有很强的“德育价值”，伴随了一代又一代儿童的成长。但是，这些为数不多的故事零星分散于各个学段的不同学科中，没有形成一个有序的、有规划的育人体系。于是，在最初的时候，我就致力于建立一个完整科学的德育故事素材库。为此，我阅读了大量的书籍，并动用各种力量，大量搜集具有德育价值的故事。不长的时间里，我手里积攒的德育故事达到了一千余篇，包括各种历史故事、童话故事、寓言故事、名人典故、伟人传记等。这些故事经过我的“叙事化”加工，成为我对学生进行道德教育的主要素材。为了更便捷地选取、使用故事素材，我又把这些故事按照德育主题分成感恩教育、集体教育等十大主题，每一大主题下又分成多少不等的小主题，初步形成了一个内容丰富、架构完整、系统完善的素材库。在很长的时间里，这个素材库成为我的德育“宝贝”，为我的德育实践提供了鲜活的内容。

随着时间的推移和故事使用频率的加大，这个素材库的弊端也渐渐暴露出来：里面的故事多为说教性、道德化极强的控制型故事，道德指向性明确，学生听得多了，慢慢就会产生心理厌倦，德育效果大大减弱。换句话说，这些故事都是“别人家的故事”，听起来新鲜却不容易入心入脑。受小A教育成功的案例启发，我开始关注“我的故事”的开发：一是我写班级里发生的故事，讲班级里每一个学生的故事；二是引导学生写同学的故事，讲自己的故事。就这样，我初步构建了“德育素材库构建主题德育，生本化故事完善生活德育”的双线德育叙事素材整合模式。依托科学完整的德育故事资源，成系列、成体系地构建德育骨骼，利用学生之间真实的、生活化的故事，丰润并优化德育的灵魂与血肉。德育素材便一下子丰盛起来，德育叙事日渐丰满。

（二）如何叙事：从“我讲故事”到“大家演绎故事”

如何叙事，主要有三个方面的转变：一是叙事主体，二是叙事形式，三是叙事载体。刚开始的一段时间里，基本上属于我一个人在讲述故事。每到班会时间，我会根据班会主题的需要选择其中的一两个故事，有针对性地运用这些故事对学生施加影响。这样的独角戏，我唱了足足一年多的时间，班会模式的固定化让班会的吸引力明显降低，我的讲述也慢慢失去了吸引力。

有一次，我因为有紧急任务不得不中断刚刚开始的班会，委托一位同事代开班会。同事不善演讲故事，便把我准备好的故事交给班长，让他自己想办法。班长便在班里征集讲故事的人，没想到学生热情高涨，纷纷举手要讲故事。最终，经过竞争，一位同学争得了演讲权，不仅把故事讲得有声有色，还“擅自做主”添加了一个自己的故事。这件事，让我豁然开朗——自己讲故事，不仅累，还有可能出力不讨好，何不让学生成为讲故事的主体呢？从此以后，我便开始了“放权”，故事的演讲者不仅有自己班级里的学生，还有高年级的学生，已经毕业的学生，甚至低年级的学生；不仅有学生家长，学校领导、教师和校工，还有社会上各行各业的领军人物。他们叙事的形式特别丰富多彩，有口述，有表演，有视频，甚至有时会利用声光电化造出撼人的氛围。最重要的是，叙事的载体不再仅是班会课和每天的故事时段，班级博客、QQ群、微信平台等信息化的故事载体越来越丰富，故事漂流、故事沙龙、故事分享会等活动吸引了越来越多的学生和家长参与。在德育叙事成熟以后，我基本成了幕后人，德育叙事也完成了从“一个人的独角戏”到“大家演绎故事”的华丽转身。

三、“叙事德育”的可为性研究

2010年，我开始主持学校德育工作。也就从那时起，我开始把故事引入到“国旗下讲话”之中，逐步把“慷慨激昂”的领导“讲话”变成“讲故事”。就这样，被叙事化改造后的“国旗下讲话”也成了德育叙事的途径之一。基于此，我便打算把个人长期的德育叙事实践进一步提升，形成一个系统的、可操作性强的德育模式，以便让更多的班主任能够接受、理解并实践德育叙事策略。于是，我在“德育叙事”的基础上，提出了“叙事德育”的教育理念。

（一）什么是叙事德育

所谓“叙事德育”，是指教师通过叙述具有教育意义的故事或生活事件，影响和促进学生进行自我道德建构的一种德育理念，是教师对学生进行思想道德教育，促进学生品德发展的有效策略。从实践的价值上来说，它不是简单地叙述一个道德事件，而是要在道德事件叙述的基础上，借助事件本身所蕴涵的道德价值观加以分析、讨论、提炼，从而理解人生、理解自己、理解他人和社会，进而达到道德自我建构的目的。

叙事德育的教育价值就在于它的“软德育”特质，是要让学生在听取叙事的过程中，对故事有所感触，因感触而有所感动，因感动而有所感悟，受到启迪明理，促进学生品德的内化，达到教育的目的，实现一种柔性的道德教育。叙事德育与传统的道德教育相比，有四个基本特征：一是以故事为基本内容，通过故事营造的德育环境来引发道德教育的契机，让故事以更加隐蔽的形式来触动和感动学生的心灵；二是以叙述为途径，通过对故事进行形式多样的加工和改造，让故事以更加鲜活的力量来开启和走进学生心灵；三是以共情为特点，通过故事情境的再造和对故事情节的渲染，让故事感动和激励学生的心灵；四是以明理为目的，通过对故事德育价值的理性植入，让学生在故事中获得道德观念，从而感化和引导学生的心灵。

（二）叙事德育的基本策略

叙事德育作为一种系统的学校德育模式，不仅有其独特的理念和主张，更有着科学规范的操作模式，现在我结合自己的实践略加说明。

1. 系统规划学校德育，明晰德育目标和主题

当时，我所在的学校是一所处在城乡结合部的九年一贯制学校，学生大都是外来务工人员子女。从整体上看，学生的基本素质普遍较低且差距较大，做人、做事、学习能力较差。针对这种情况，我们在整体研究各级德育要求的基础上，提出了“学会做人、学会生活、学会学习”的学校德育主题，并把三大德育主题细化成24项意识或能力要求。以“学会做人”为例，我们把它分解为自我意识、集体意识、劳动意识、责任意识、担当意识、公民意识、国家意识和国际理解能力共8个小项，每一个小项都有具体的德育目标、德育内容、德育评价。通过这样的细化分解，我们就形成了以“三个学会”为主题的“3大项24小项”德育目标要求，作为学校德育工作的操作性纲目，列为学校德育工作的纲领性理念，统领学校德育工作。在此基础上，根据每个月的重大节假日及德育需要，大致划分月度教育主题，初步形成月度教育方案。

2. 寻找确定主题故事，启动“故事大课堂”

在月度主题确定以后，叙事德育实施者就要寻找和挖掘与主题相关的德育故事，利用每周一的国旗下讲话时间启动“故事大课堂”。也就是说，我们把常规的国旗下讲话进行叙事化改造，使之变成以讲故事为主的“故事大课堂”，开启全校的一周德育主题。

比如，我们通常把11月份列为“做最好的自己”主题月。某一天，我在校园巡视时发现一位班主任在处理两个闹矛盾的同学。无论班主任怎么规劝，一个学生总是强调是对方先骂了他，然后自己又打了对方就是理所当然的事情。看到这里，我马上想起了一个故事《保持自己的水准》，并迅速做好了“故事大课堂”备课工作。到了下一周周一早晨的升旗仪式，我主讲了“故事大课堂”。首先，我不提名地讲了自己看到的这件事，然后问同学们有没有经历过类似的事情呢？学生都笑了，有的大声说：“有有有！”看到这里，我为他们讲了一个故事：有一位教授，带着小儿子到市场去买水果，在水果摊上挑选水果时，小贩很不耐烦地说：“先生，你到底买不买？不要这样挑来挑去的。”教授礼貌地回道：“要买！要买！”接着把挑好的水果交给小贩，并问多少钱？小贩不以为然地说：“这可是很贵的哦，你买得起吗？”教授依旧谦虚地回答“买得起，买得起”，并把钱递给小贩。 在回家的路上，小儿子一路沉默，快到家时，实在忍不住，便问道：“爸爸，您是教授，是学者，在我心目中是偶像，是令我景仰的人，为什么今天却让小贩如此吆喝？难道您一点也不生气吗？”教授回答道：“待人有理、谦虚、礼貌是我的水准，无礼、势利是小贩的水准，我不能因为一个粗鲁的人，而破坏我自己的水准。”然后，我通过与学生的深度交流，让学生明白了一个道理：一个优秀的人，不能因为别人做得不对而跟着他去做，更不能因为别人做错了就以更错误的方式对待他人，因为那样，你就降低了自己的水准。

3. 围绕“故事大课堂”，召开叙事型主题班会

由国旗下讲话改造而来的“故事大课堂”，是开启一周主题教育的主要阵地，而真正深度落实这一主题的阵地应该是每个班级召开的主题班会。在下午的班会时间之前，每位班主任要结合“故事大课堂”揭示的主题，进行叙事型主题班会的备课，并在下午班会时间组织召开一次叙事型主题班会。

叙事型主题班会，是指围绕一个教育主题，有目的、有组织、有策略地呈现具有教育意义的故事或生活事件，调动学生对故事（事件）的积极体验、唤起情感上的共鸣，影响和促进学生品德发展的一种班会形式。叙事班会与常规班会的最大不同就在于德育实施手段的不同，常规班会往往以讲道理为主，把空洞乏味的人生道理强硬灌输给受教育者；叙事班会则是通过鲜活生动的故事把人生哲理、生活道德传递给学生，通过故事的浸润实现“大教无痕”的境界。

4. 亲子共享，让故事走进家庭

主题班会结束后，学生要将本周“故事大课堂”上校长讲的故事和主题班会上班主任讲的故事带回家，并与父母双向分享故事。根据学生的年龄段不同，这种“双向分享”可以有不同的标准要求：对于小学一、二年级的低段学生，只要求他们向父母大概复述学校里听来的故事，并请父母再讲一个故事给自己，实现父母与子女的双向讲故事；对于小学三、四年级的中段学生，不仅要求能够清晰地复述学校故事，还要学会与父母交流故事，耐心聆听父母的故事，同时尝试讲述自己身边发生的类似故事；对于小学五、六年级及初中学生，除了要求能够复述、交流、聆听故事外，还要写出一个相关的主题故事，班级搜集制作电子故事集。