开展技能竞赛活动情况

开展技能竞赛活动情况（精选11篇）

1.开展技能竞赛活动情况 篇一

关于举办《2014年急救岗位技能竞赛》活动的方案

为提高全院各级医护人员急救技术水平，激发医护人员刻苦钻研业务技术的热情，努力提高急救技能水平和应对突发事件急救的综合处置能力，更好地保障广大人民群众的身体健康和生命安全，同时强化医护配合抢救模式在院内急救中的应用，决定在全院范围内举行《2014年如皋博爱医院急救岗位技能竞赛》活动。具体方案如下：

一、竞赛项目：

1、理论竞赛：2010版心肺复苏指南及相关知识

2、技能竞赛：双人配合心肺复苏（一医一护）

二、主办、承办部门：

主办部门：院委会

承办部门：医务部、护理部

三、参赛人员：

全院50岁以下的所有临床医护人员（今年参加执业医师考试人员除外）

四、活动组织安排：

技能竞赛活动由医务部、护理部一起组织实施。活动分为3阶段

（一）训练培训阶段：（6月19日—7月9日）

理论：理论竞赛相关内容下发各临床科室，科主任护士长组织学习； 操作：院部选拔培训示教老师（医生、护士各一名），各科室选拔科内带教老师（医生、护士各一名），于6月27日进行操作示教培训。科主任护士长负责组织科内理论操作培训考核（全员培训），考核成绩于7月9日前上报医务部护理部，确保全院医护人员具备合格的心肺复苏基础理论、基本知识和操作技能（二级综合医院评审要求）。

（二）初赛选拔阶段：（7月9日—7月18日）

医院办公室、医务部、护理部根据科室诊疗小组抽取参加初赛人员名单（科室名额分配见附表）35组，于7月16日理论初赛（医护分卷），7月18日技能初赛，以综合得分排名，选拔出12组优秀选手参加决赛，并对成绩优秀的单项选手予以表彰。

（三）决赛表彰阶段：（7月18日—7月25日）

医务部、护理部对12组选手集中强化培训，做好参加复赛的准备。于7月25日下午组织岗位操作技能决赛，并对成绩突出的选手予以表彰。

五、奖项设置：

1、初赛奖项设置（以单项得分排名）：

理论单项奖：一等奖2名，二等奖2名，三等奖2名（医护各三名）； 操作单项奖：一等奖1组，二等奖2组，三等奖3组。

颁发荣誉证书及奖金。

2、决赛奖项设置（以小组得分排名）

设置：一等奖1组，二等奖2组，三等奖3组，鼓励奖若干组 颁发荣誉证书及奖金。

院委会

医务部

护理部

2014.6.19

附件：

1、双人配合心肺复苏科室名额分配表2、2010版双人配合心肺复苏操作评分标准3、2010美国心脏协会心肺复苏和心血管急救指南全文

4、院内2010版心肺复苏培训PPT

2.开展技能竞赛活动情况 篇二

关键词：高等职业教育,职业技能竞赛,营销人才培养

1 营销职业技能竞赛的现状与问题

教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中指出, 高职教育要“大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式”“加大课程建设与改革的力度, 增强学生的职业能力”, 这为高职教育发展指明了方向。如何落实这一发展方针, 教育部门、学校、社会培训机构、营销社团和相关企业都在进行思考, 并进行了许多有益的探索与实践。其中, 各级别、各层次的营销技能竞赛对学生职业能力提升的作用逐渐得到了高职学院的重视, 并积极组织学生参与比赛, 各种形式的营销职业技能比赛得到了蓬勃发展。

由于营销职业技能竞赛作为“风向标”, 通过制度建设、活动开展、多方合作, 对高职院校的专业建设、教学改革等具有重要作用, 因而得到了广大高职学院的积极响应和参与。其积极作用表现在:指明了专业建设的方向, 引领了营销专业的建设;促进职业院校加强校企合作、工学结合, 进行教学改革, 加强了专业发展的生命力和竞争力;明确了营销专业培养技能型人才的培养目标;指明了进一步深化职业教育改革, 提高职业教育质量, 增强职业教育的吸引力的方向;弘扬尊重技能、尊重劳动者的社会风尚, 掀起广大高职学校学生刻苦钻研职业技能的积极性, 形成全社会关心、支持职业教育的良好氛围;促进了行业企业发展, 增强高职院校的社会服务能力等。

但是, 在各类营销技能竞赛开展得如火如荼, 竞赛“江湖”人潮涌动, 风起云涌之际, 营销技能竞赛却出现了一些脱离初衷、偏离竞赛本质的现象, 给营销技能竞赛的发展带来了负面影响, 也影响着高职教育的健康发展。

1.1 营销技能竞赛功利化

由于个别地方教育主管部门和一些学校以奖牌和名次作为评价教学的主要标准, 导致部分学校和师生不惜代价争名次, 出现了竞赛过程中采取舞弊手段, 或“公关辅助”等不良现象。如沙盘赛已经出现了黑客技术的应用, 去破解比赛系统的SQL数据库, 获取竞争对手的比赛方案和竞赛基础数据, 这已经与比赛的目的和公平竞赛原则相违背了。

1.2 营销技能竞赛出现“应赛”倾向

以赛取人的比赛规则, 导致营销职业技能竞赛存在着严重的应赛教育倾向, 有违素质教育思想。其弊端主要表现在驱使学生去争奖牌、争名次, 为奖而赛, 为奖而训, 为奖而教学, 重技能轻素质, 死训硬练, 大搞竞赛题海战术等, 脱离了素质提升和职业能力开发的职业教育目标。

1.3 营销技能竞赛的游戏化、虚拟化

营销管理类专业的实训教学不像工科专业那样容易采取有形产品进行直观的教学, 而更多地要用一些案例、任务、流程类项目开展实训。与此相关, 其技能竞赛往往也采取案例分析、角色扮演、任务策划、软件模拟等形式来展开。如营销沙盘模拟就是以市场营销理论为依据, 构造一个竞争和协作的虚拟营销环境, 并推出不断变化的宏观政策、市场资讯和市场行情等各种信息, 使受训学生通过演练, 提出自己营销策略和方案, 寻求实现市场最大份额和实际销量的最佳平衡点, 以此来培养和提高正确分析和解决市场营销管理问题的能力。由于沙盘模拟软件开发是虚拟、仿真化的情景, 比赛内容和过程与电脑网络游戏极其类似, 比赛氛围与营销实战还是相差太远。学生接触的只是一些枯燥、冰冷的数据而已, 对营销中瞬息万变的市场变化、变化莫测的顾客需求心理、充满魅力的促销沟通和复杂的人际关系等是根本无法涉及到的, 因此, 营销竞赛难免就变成了一种虚拟化、数字化的游戏, 仍脱不了纸上谈兵的窠臼。

1.4 竞赛成为职业院校的负担

参加技能竞赛已成为了许多学校的一项常年性工作, 例如4月省赛、6月国赛、8月开始技能尖子的假期强化训练, 事实上新一轮的备赛从此开始启动, 因此, 为了应对大赛, 一些“种子”学校往往要“养一批人”, 要“买一堆东西”, 要“花一笔钱”。这样的备赛、参赛牵扯大量精力, 已经影响到学校正常的教学秩序和发展进程, 学校往往感到“喘不过气来”。

2 高职学院营销职业技能竞赛的发展思路

职业院校的营销技能竞赛已走过数年, 对高职学生职业技能的形成起到了积极的促进作用, 在其发展过程中出现一些瑕疵也属于正常, 不能因此而否定竞赛的积极一面。同时, 又必须尽快克服和改进竞赛中出现的问题, 形成科学有效的机制, 有机地把“教、学、做、试、赛”结合起来, 让竞赛产生更多的积极效应。

如何让技能竞赛运行回归本位, 真正起到促进职业院校课程改革, 提升职业院校师生技能的作用呢?笔者认为应当坚持以下发展思路。

2.1 打造积极健康的职业技能竞技文化

竞技文化是指以某种竞技活动为依托, 以生成和提升竞争能力为核心, 以各类竞赛活动为载体的一种精神文化形态。最成功的竞技文化当属奥运文化, 奥运会倡导的“重要的不是胜利而是参与, 生活的本质不是索取而是奋斗;金牌并不是奥运会的全部”的竞技精神, 这也是职业技能竞赛应当借鉴学习的。职业院校技能竞赛必须坚持大力弘扬“大赛点亮人生, 技能改变命运”这一全国职业院校技能大赛的竞赛宗旨, 从物质、环境、管理、制度、课程、企业、学校、教师、学生、选手、家长、行为、理念、精神等诸多元素入手, 打造一个包括表层的物质文化、浅层的行为文化、内层的制度文化、深层的精神文化等形态组成的、由表及里的多层次文化系统。

2.2 树立正确的竞赛观和教学活动观

2.2.1 树立正确的竞赛观

技能竞赛是促进教学质量提升的重要手段, 但比赛仅是形式而不是目的, 举办技能竞赛是为了更好地促进教师教学水平的提高, 学生综合能力和综合素质的提升, 从而促使学生快速成长起来。因此, 职业院校应树立“比技能、促质量、谋发展”的竞赛观。

2.2.2 树立正确的教学观

对于职业技能竞赛, 我们既不能过分夸大比赛的作用, “以赛代学”, 也不应否定技能竞赛的价值, 因噎废食, 远离或废止技能竞赛。而应当树立“以赛促练、以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观, 坚持以职业标准和技能规范引导职业学校的教学工作, 避免掉入应赛教育陷阱。通过比赛促进师生加强针对性训练, 激发学生学习专业知识的兴趣和积极性、主动性、创造性, 强化职业能力的提高, 带动学生养成思考问题、解决问题的思维习惯, 改变由于灌输式教学导致的动手能力差、高分低能的情况。从长远来看, 通过竞赛, 可以建立起以竞赛驱动的课程改革体系, 促进职业院校的专业课教学, 以学生职业技能的提升为目标, 将技能大赛与职业院校日常的技能教学有机结合, 使技能训练融入到平时的教学中, 真正做到全员参与, 以赛促教, 达到提高学生整体技能水平的目的。

2.3 坚持校企合作, 开展职业技能竞赛

职业技能竞赛应当坚持校企合作, 吸引行业企业参与。 (1) 让企业参与确定比赛项目及内容, 使技能竞赛项目基于工作过程, 才更切合市场实际情况, 这有助于学校人才培养和行业企业需求之间形成很好的对接。 (2) 选派参赛选手和指导教师到企业实训, 使参赛师生在实际工作环境中训练解决企业实际问题的职业技能。 (3) 让企业选手与学校选手同台竞技、相互促进。 (4) 建立持续投入的专项经费制度, 争取行业、企业对技能竞赛的赞助和支持。 (5) 建设校企合作实训平台。在开展职业技能竞赛过程中, 通过校企合作, 进行校内实验实训场地设施、设备的建设, 通过产学结合, 建立校外实训基地, 既为职业技能竞赛提供保障, 也满足了高职学生技能常规教学的基础条件和环境。

3 校企合作开展营销职业技能竞赛的形式探索

3.1 开展营销沙盘决策模拟竞赛

当前, 市场上有一些专业的营销专业技能训练项目开发公司, 研发出了许多成熟软件产品, 以及完整的营销实训室建设方案, 用营销沙盘决策模拟系统代替具体实践, 能够在模拟仿真的市场环境中, 引导学生参与一个复杂的市场营销活动过程, 这就好比一个游戏, 能使学生在轻松愉快的参与中获得市场营销知识, 提高对营销概念和方法的理解和运用能力。因此, 尽管这种沙盘模拟训练与实战有一些差距, 但还不失为一种较好的营销技能训练手段, 职业院校可以与这些专业公司合作, 建立市场营销校内实训室, 并按其提供的实训项目开展沙盘模拟竞赛训练与竞赛。

3.2 在校内广泛开展系列营销专业技能竞赛

职业技能竞赛应基于全体师生, 提高学生整体职业能力。因此, 应加强校内营销技能竞赛的作用, 并与行业内企业一道组织开展一些专项技能比赛和营销实践比赛。如营销专业知识问答赛、产品展示方案策划赛、推销话术写作及表演赛、校内营销推广方案策划赛、校内推销对抗赛等, 既可以就营销某一环节所需专业技能进行训练和比赛, 也可与企业合作开展校园内实际销售的竞赛, 形式多样灵活, 又易于操作实施。

3.3 开展校外营销实践竞赛

这类技能竞赛由校企合作公司为参赛学生提供参赛项目和任务, 参赛学生团队按比赛项目要求, 在校、企双方导师的指导下, 走出校园开展实战性质的市场调研、营销方案制定、实施营销方案和计划, 并以各参赛团队所提交的方案和最终实施成果作为评定参赛名次的依据。这种比赛项目由于参赛作品由企业的现实需要出发设置, 企业为比赛提供全部所需商品和营销推广相关资料和条件, 并提供必要的比赛经费支持, 学生的参赛过程其实就是营销实战的过程, 对学生的技能训练效果非常明显。

3.4 组织学生参加各类营销竞赛

当前, 社会上各类营销比赛较多, 既有各知名企业举办的营销实战比赛, 也有行业协会、营销学会等社团组织的种种营销大赛。例如娃哈哈每年度举办的全国大学生营销竞赛、中国互联网协会主办的全国大学生网络商务创新大赛、中教畅享主办的营销沙盘大赛等都是较为知名的赛事。这些比赛的参赛项目既可以是主办方提供, 也可以是参赛团队自选的合作企业题目, 但它们都是基于企业的真实项目, 实战性强, 对参赛学生素质与能力提高帮助较大, 学生参赛取得的优异成绩和相关荣誉证书对促进学生就业也有较大的帮助。

4 结语

营销职业技能大赛无论在对高职院校教师队伍和实训条件的建设, 还是对学生的职业素养和就业能力方面都有较大的推动作用, 我们应当更好地利用职业技能大赛这种实训形式, 为我国职业教育的发展作出贡献。同时, 营销职业技能竞赛的形式和比赛项目又是丰富多彩的, 各职业院校应当结合校内外资源状况, 以及专业培养方案和目标, 组织、参加一些针对性的营销竞赛, 并在办赛过程中不断探索更加实效的竞赛形式, 促进学生职业素质和职业技能的提升, 促进营销专业建设和课程教学模式的改革, 为推动高职学院营销专业实训教学水平的提高作出贡献, 并为兄弟院校提供可借鉴的模式和样本。

参考文献

[1]谢燕, 潘雪英.关于职业技能竞赛对高职教育发展的几点思考[J].中国中医药咨讯, 2011 (13) .

3.开展技能竞赛推动教学改革 篇三

关键词：技能竞赛；促进；教育教学；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0129-02

一、引言

近年来，随着高等教育的规模不断扩大，高等职业教育取得了历史性的成就，办学规模不断扩大，社会认可度不断提高，就业率逐年提升，涌现出了一批示范性的高职院校，高职教育成为全国高等教育改革和发展的重要力量。但是，虽然整个高职教育发展的态势很好，但也存在着一些困难和问题。由于许多高职院校是由原来的中专升格，或由几所中专学校合并组建而来，因此，许多高职院校在办学上要么沿袭中专时期的办学模式，要么照搬普通高校的办学模式，没有形成适合市场经济发展需求和职业教育发展的教学管理模式。同时，高职院校很难在短时期内培养出一支适应职业教育需要的双师型教师队伍。另外，校企合作、工学结合等行之有效的培养学生职业能力的方法没有得到有效的政策和机制保证，在实际操作中难度很大。以上因素造成了职业院校的学生就业能力薄弱，影响了职业教育的健康发展。因此，如何培养出适应性强、能力突出，能快速适应企业具体要求的应用性人才，实现与企业實际应用的“零距离”，是构建职业教育人才培养体系急待解决的问题。职业院校的教学怎样才能把准市场脉搏，使学生学以致用，各级各类职业技能竞赛就是一个非常难得的导向标。职业技能竞赛吸收了行业发展的前沿技术，反映了最新的职业技能要求，赋予了专业教学新的内涵，起到了示范教学的作用。职业技能竞赛不仅能展示职业院校的教育教学成果，同时也是职业教育培训、交流、提高的平台，它在催生职业教育制度创新、规范职业技能培养、扩大社会影响等方面起着重要的支撑作用。如何发挥职业技能竞赛的导向作用，构建教育发展平台，对促进职业教育教学的改革发展具有十分重要的现实价值和深远的历史意义。

二、开展技能竞赛对促进职业教育教学的改革发展的意义

1.实现教育教学观念的转变。借鉴职业技能竞赛所倡导的以竞赛促教学、促教改的经验，可以有效地推进学校的教学理念向“必需、够用和实用”的基本要求上转变，从而实现职业院校教师在组织教学时将基础理论教学与专业技能训练有机地结合起来，使教学任务落实到具体工作中；对实训方式进行改革，大力推行“教学工厂”实训模式，使车间与教室合二为一、理论与实践有机融合。

2.推动课程改革深化。①课程内容改革。按照职业院校要突出职业能力的培养的教学要求，从而对职业教育的课程进行改革。根据职业教育的培养目标，对现行各专业的教材进行全面修订和编制，建立“竞赛试题形式”的教学内容。教学实践中，以职业技能竞赛考核标准为具体目标，以技能为教学主线，对知识的掌握以“必须、够用”为原则。根据职业技能竞赛规程、能力要求和职业资格标准要求来强化训练“竞赛试题”的教学内容。突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求，既能够突出专业特点，又能增强学生的动手能力和临场应变能力。②教学方法多样。对于每个“竞赛项目任务”的教学，应该根据职业技能竞赛考核标准的培养目标和能力要求进行教学设计，合理选择使用各种现代教育技术手段，采用灵活多样的方法开展教学。如：既可以采用教、学、做一体化教学，也可以采用技能竞赛的形式教学。③学习方式灵活。近年来，职业教育开始推行“学分制”改革，其根本目的是使学生的学习方式更加灵活，在学生学习的内容上进行整合优化，在学生的学习方式和过程上创新。推进“学分制”改革，关键在于是否建立了科学的“学分”内容体系、评价标准和运行机制。通过“学分制”的实施大力加强实践教学和推广“多证制”教育，鼓励学生在“取证”学习过程中和实践训练中获取学分，完成学业。为了加强实践教育，学校应积极与劳动部门联系，建立骨干专业的职业资格鉴定站（所）或职业技能证考点，为“多证”教育和“学分制”教育创造有利条件。④课堂训练化。职业教育教学改革的当务之急是大力推行课堂教学改革，改变传统的“一本书、一支笔、一言堂”的教学方法，使课堂教学实现训练化。课堂教学改革，可以结合国家职业技能鉴定中心的“考证”要求，在课程的教学中实施“操作技能课堂目标教学”管理。所谓“操作技能课堂目标教学”，就是将课堂教学的目标、过程、方法和考核一体化，以学生的实训操作为基本手段，突出学生动手能力的训练，提高学生的学习积极性。⑤考核多元化。考核多元化是职业教育改革的必然趋势。在实践中，“教学过程考核”的内容应包括出勤、作业、课堂提问和学习态度等方面的考核，考核的方式应包括阶段考核、个别考核等，突出过程考核的目的，促使学生注重平时成绩的积累。此外，专业课程的考核应以技能考核为主，减少理论考试；基本技能课程的考核，应突出现场操作；对具有一定操作性课程的考核，应采取面试或开卷的考核方法。同时，鼓励学生参加校、市（省属学校）、省、国家多级赛制，各具特色的职业技能竞赛。考核的过程化、多样化和灵活化，才能符合学生的实际需要，全面科学地评价学生。

3.推进师资队伍建设。技能竞赛在职业院校不仅可以作为提高学生技能水平和创新能力的有效手段，还可以作为教师职业生涯拓展和素质提高的重要途径。学校可以定期举办教师技能大赛，以竞赛带动教学、评价教学、促进教学改革。学校可以发挥教学能手、优秀指导教师的示范辐射作用，带领其他教师不断优化各专业人才培养方案，完善了以职业能力培养为主线的课程体系。

4.营造校园育人文化。学校对职业技能竞赛加以制度化和规范化，可以进一步扩大竞赛范围，让技能竞赛覆盖到每个专业、每位教师、每个学生，形成重在参与、重在学习、重在提高、积极向上、人人争先的良好育人氛围。

综上所述，只有深入了解、分析职业技能竞赛，才能领会职业技能竞赛的内涵，发挥职业技能竞赛应有的作用；只有将职业技能竞赛与职业院校教育教学改革有机结合，进一步探索教育教学改革的策略与方法，才能找到职业技能竞赛的立足点，才能内化成职业院校开展教育教学改革的动力，并有效促进教育教学质量的整体提高，从而提升办学质量。

参考文献：

[1]何福贵，张梅.职业技能竞赛促进教学改革的研究[J].北京劳动保障职业学院学报，2010，（3）.

[2]王寿斌.重视技能大赛的导向作用[N].中国教育报，2007.6.

[3]罗胜阳.从数控技能竞赛看高职数控技术专业教学改革[J].职业教育研究，2010，（9）.

[4]李士丹，尧有平.新形势下职业技能竞赛对高职教育教学的影响[J].中国电力教育，2011，（14）.

4.开展技能竞赛活动情况 篇四

策活动工作方案

近年来，按照党的十七大关于“形成全民学习、终身学习的学习型社会、促进人的全面发展”的要求，为配合我单位创建“五好”基层党支部和“五好”党员的活动，使广大保护区干部在政治、业务和科学文化方面的综合素质得到全面提高，全局上下形成良好的学习氛围，为创建学习型单位，推进职工“素质工程”建设打牢基础，同时开展业务技能竞赛活动。

一、定期举办业务培训活动。

要通过培训和学习，有效提高保护区从业人员的业务素质，促进对保护区职业道德重要性的认识，增强保护区人员的使命感和责任感。新信息的不间断接收，新、旧理论知识和实际经验的归纳、融会贯通，形成较完整的知识体系，保护区人员的视野不断拓宽，全方位地提升保护区人员的思维能力，从而使保护区人员自觉遵循职业道德规范，提高综合素质，加强品德修养，保持良好的社会形象，要真正做到“诚信为本、操守为重、坚持准则”，客观真实地反映全县生态环境的保护情况。

二、积极举办各种竞赛活动。

年初，元江自然保护区管理局决定举行会计知识问答竞赛活动，局领导亲自抓，局长担任大赛组委会主任，对大赛

各个环节秉持客观、公正、严谨的态度，认真做好大赛各项组织协调工作，力保每个环节不出纰漏。要通过保护区知识问答竞赛，强调自然、保护区对自然环境健康运行的重要作用，要进一步促进保护区知识和法制意识的宣传和普及，提高自然保护区工作的社会影响，为全社会理解和配合自然保护区工作做出贡献。

三、开展“我为保护区发展献一策”为主题演讲比赛活动

为了大力弘扬爱岗敬业精神，培养职工良好的爱岗情怀，继承和发扬中华民族的传统美德，促使干部职工树立正确的道德观、价值观、人生观，促进良好风气的形成。今年，我局组织开展“我为保护区发展献一策”为主题演讲比赛活动。参加比赛的职工，要经过层层选拔推荐。通过比赛，要充分显示干部职工的才能和技巧。

通过开展丰富多彩的业务知识培训、业务技能竞赛、演讲比赛活动，要使干部职工成为业务上的能手，工作上的强手，领导的好帮手，并在理想信念教育上要有新起色，爱岗敬业上要有新突破，创建学习型单位上要有新进展。

5.a开展技能竞赛 篇五

为加强岗位练兵，推广业务新技能，促进 银行整体服务水平、服务质量和服务效率不断提升 于2014年10月16日开展了 青年职工业务技能大赛。

本次比赛分汉字和数字混合录入和手按式单指单张手工点钞竞赛两个项目，每个项目均有19人参赛。为了保证竞赛的顺利开展，支行前期做了大量的准备工作，参赛员工也积极备战，苦练业务技能，在全行范围内形成了“比、学、赶、超”的良好氛围。而且在整个竞赛过程中，分管副行长 进行了全程的监督指导，充分保证了比赛的公平、公正、公开。

比赛现场，气氛紧张而又热烈，参赛选手们都信心满满。点钞选手们手法娴熟、动作快速、清点准确，比赛现场只能听见钱币沙沙作响。而汉字录入选手们则飞快的敲打着手中的键盘，令人目不暇接。娴熟的技能，惊人的速度，令现场的同事们都称赞叫好。通过激烈的角逐，获得手工点钞比赛第一名，则摘得汉字和数字混合录入比赛的桂冠。

6.金湖县环保局开展十佳技能竞赛 篇六

-----金湖县环保局工会十佳技能竞赛

江苏油田高集采油区位于金湖县集中式饮用水源保护

区上游，为迅速、高效、有序的处置这一敏感水域突发事件，最大限度地减轻环境污染造成的损失，进一步提高环境应急

人员应对突发环境污染事件的应急反应能力和处置能力，完

善应急环境下县各部门协调配合机制。根据《中华人民共和

国突发事件应对法》、《金湖县突发环境事件应急预案》，6月

27日上午，金湖县人民政府和江苏油田联合举行了“2014年

水上突发事件应急演练”，参演单位有江苏油田试采二厂、金

湖县环保局、金湖县海事局、金湖县自来水公司等。演练假

想油田高6-10井流程刺漏原油外泄造成火灾并有原油泄漏

水面，经报警应急响应――消防灭火――航道警戒――防污清

污――环境监测――搜寻救生――应急响应解除等多个环节的演

7.开展技能竞赛活动情况 篇七

一、发挥工会职能作用, 规范支行劳动竞赛活动

为充分调动和发挥广大职工的积极性、创造性, 推进华坪支行各项工作的开展, 促进全行文明单位建设, 所开展的每一项劳动竞赛活动均严格按照2009年职大会通过的《人行华坪县支行工会劳动竞赛管理办法》规定进行。劳动竞赛紧紧围绕县支行的各项业务工作开展, 根据竞赛内容成立了劳动竞赛小组, 由工会主席任组长, 负责劳动竞赛的开展及评比工作, 劳动竞赛每季度组织一次, 命题和阅卷由行领导、专业股室轮流负责, 活动开展由工会按照劳动竞赛的程序与相关专业股室共同组织实施, 对每次业务竞赛活动均取前三名进行表彰奖励。竞赛内容涉及春训教育、会计、国库、发行、保卫、统计、征信、内控管理等业务, 竞赛方式涉及业务知识方面的主要以开卷和闭卷为主进行, 涉及业务操作的以演练为主, 涉及内部管理建言献策的以评比为主。

二、加强引导, 营造创先争优的良好氛围

几年前因改革金融监管职能分离, 县支行职权弱化, 人员减少, 年龄老化, 素质不高, 导致业务差错率上升, 调研信息采用率低, 难以完成考核任务。针对华坪支行实际, 领导班子及工会组织积极探索, 下大力气抓好各项岗位练兵、业务学习竞赛活动, 要求员工树立终生学习理念, 发动职工在年内至少读两本书, 撰写两篇学习心得。还结合劳动竞赛活动, 在基础业务股、综合业务股试点推行了同心激励考核机制, 对业务差错情况、风险点防范、调研信息完成情况及遵守劳动纪律情况按月进行考核评比, 在激励榜上公布得“★”或“小红旗”情况, 起到了充分调动积极性, 减少工作差错的良好效果。从上级行的工作检查及支行自查反映情况看, 业务差错明显减少了, 有力推动了各项工作的全面开展。

三、立足现实, 积极为职工学习搭建平台

华坪支行牢固树立“教育兴行”思想, 把职工教育培训也列入了劳动竞赛内容。对职工自学成才的采取了适当补助奖励措施, 取得了显著成绩。2003年末全行职工总数26人, 其中:本科仅3人, 专科5人, 其余人员都是中专及以下文凭;经过几年来函授自学, 目前职工总数23人, 其中:本科11人, 专科10人 (其中本科在读的有5人) , 仅2人由于初始文凭较低、基础较差, 无法提升学历外, 其余都积极参加成人教育提高了学历。大部分职工取得了会计从业资格证书、统计从业资格证书、反假货币上岗资格证及计算机职业资格证等证书。华坪支行干部职工的综合素质有了进一步提高, 履职能力有明显增强, 为切实履行基层央行各项职责奠定了坚实基础。

四、注重创新, 探索货币信贷窗口指导手段

华坪支行积极探索在新的条件下对外履职的有效途径和方法, 创造性地开展工作, 充分发挥了在县域金融工作中的领头作用, 有效地提升了基层人民银行的影响力和话语权。一是以合作协议为载体构建新型银政关系。二是在金融机构缺失的情况下, 积极引导金融机构发放民生贷款。三是积极推动林权抵押贷款业务。林权改革启动后, 人民银行及时与林业部门进行沟通, 由华坪支行牵头召开林权改革金融服务推进会, 推广林权抵押贷款业务, 联合制定了《林权改革金融服务指导意见》。目前, 华坪支行作为全省林权抵押重点联系行, 在推动林权抵款业务发展方面迈出了实质性的步伐, 全县近半年已经发放林权抵押贷款近千万元。

五、突出重点, 探索建立内控管理长效机制

华坪支行结合学习贯彻落实《人民银行关于进一步加强县 (市) 支行建设的意见》和《人民银行分支机构内部控制指引》, 不断创新内控管理手段, 扎实推进县支行内控机制建设。在充分讨论风险部位和风险点的基础上, 研究制定了《内部控制风险防范实施方案》, 实行各股室按月自查, 分管领导按季检查, 内部控制风险防范领导小组每半年进行检查的制度, 落实防控措施和责任人, 制作部门内部控制风险防范激励榜, 建立了监督检查考评机制, 使内控管理做到规范化、精细化, 完善同级监督, 从上半年运行的情况看, 基本达到了预期目标。这一做法已在年初先后被中国人民银行成都大区分行和昆明中心支行办公室以信息形式在辖区内作了交流。

六、环环相连, 业务培训与劳动竞赛相结合

华坪支行结合工作需要, 工会组织把开展好劳动竞赛活动与各项业务工作紧密结合起来, 因地制宜开展岗位练兵, 实现了劳动竞赛经常化。一是要求广大职工积极参加由人民银行系统组织的各类培训, 做到带着任务学, 争取学有所获, 并把组织安排的各类学习培训当作是最大的福利, 职工认真参加上级行组织的培训回来后组织对本单位员工进行再培训, 培养了业务多面手;二是开展了“我为大家讲一课”活动, 由行领导、中层干部和有特长的职工轮流讲课, 为职工搭建学习、锻炼、提高和展示才能的舞台;三是开展了“学习新知识、掌握新业务、钻研新技能”为主题的业务竞赛活动。除去年下半年开展的征信知识抢答、管库员岗位练兵及货币发行业务会计核算知识竞赛考试等活动外, 开年以来先后组织或参加了春训培训知识竞赛、“节水、爱水”知识竞赛、金融职工宣传世博活动有奖知识竞赛、五.五普法知识竞赛、创新金融服务支持经济发展业务知识竞赛、中华经典诵读等数次竞赛活动。

七、有序推进, 基层人行履职水平得到提升

8.开展技能竞赛活动情况 篇八

一、对职业技能竞赛的认识误区

一直以来，很多职教工作者对于职业技能竞赛的认识停留在表面的成绩上，急功近利，倾全校之力将技能竞赛变为个别学生的精英教育，使技能竞赛与专业教学相脱离，为赛而教，为赛而赛。在中职学校的教学计划中，一年级一般是以基础课、专业理论课为主，二年级以实践技能课为主。因此参赛学生的主体应该是具备了一定专业理论基础的二年级在校生，可很多学校为了增加选手的训练时间，往往直接从一年级学生中挑选出选手，并将这些选手从常规教学中剥离出来，专攻技能竞赛，针对参赛项目进行长达半年到一年的应赛教学。这些花大力气培养出的参赛选手单项技能非常突出，可是在整个专业的综合操作技能上甚至不如普通学生。“精英”式的教学一方面造就了一批高“分”低“能”的所谓“精英”，另一方面学校集中精力抓竞赛，抛弃了绝大部分普通学生，而失去了广大学生的支撑，学校的竞赛成绩在达到一定高度后就很难再有所提升。

二、以比赛促进技能教学

其实，技能竞赛与常规教学不但不相冲突，相反两者可以起到相互促进、相互提高的作用。

江苏省《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》中，对于技能竞赛与专业技能实践教学的关系明确指出，技能大赛要与职业学校课程改革紧密结合，以技能大赛引导、推进和检验课程改革，课程改革要充分反映技能大赛对教学的要求，要将技能大赛内容提炼、转化为课程教学改革项目，反映到教学中去。

针对于此，笔者所在学校机电专业的课程改革中建立起“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的模块化课程体系，充分发挥技能竞赛的引领作用。特别是目前随着技能竞赛机制的逐渐成熟，竞赛的项目内容往往是对多门学科理论与实践技能的综合考核，内容也越来越贴近现代企业的新工艺、新方向。笔者在设置课程项目时，对照技能竞赛项目内容，建立起与之相应的任务驱动、行动导向的项目式教学模式。以机电专业为例，技能竞赛都是以一定的产品加工作为竞赛内容的。产品的加工过程往往较为全面地涵盖某一职业工种的操作技能，如装配钳工、焊接、车工等。因此，在平时的实践教学中参照技能竞赛内容引入项目教学，并对专业基础课如机械制图、机械基础等课程进行分解，与专业技能项目相对应，可有效地解决专业基础课程的理论知识与技能课程实践操作相衔接的问题。例如将机械制图按零件类型分为“轴类零件制图”、“盘类零件制图”、“叉架类零件制图”、“箱体类零件制图”四个项目，其中的基础知识部分相应地整合入各个项目中；在机械制造工艺这门课中，对应地也分为“轴类零件工艺编制”、“盘类零件工艺编制”、“叉架类零件工艺编制”、“箱体类零件工艺编制”四个项目；在机床加工这门课中，则在前两门课程的基础上对应分为“轴类零件加工”、“盘类零件加工”、“叉架类零件加工”、“箱体类零件加工”四个项目。这样，将这几门课通过四个项目完全串接起来，形成与实践技能相应的课程体系，有效地发挥了技能竞赛在教学中的引领作用。

将技能大赛内容提炼、转化为课程教学改革项目，有利于形成符合职教特点和学生实际的教学方法，以争取最优化的教学效果，达到培养学生综合素质和实践能力的目标。另一方面，将原来少数人的精英式的技能竞赛教学，覆盖到学校的每一个专业、每一位老师、每一位学生，让每一位学生都能够有接触技能竞赛、参与技能竞赛的选拔的机会，真正做到技能竞赛从基层抓起。选拔面宽了，技能竞赛的成绩自然能够得到显著提高，形成技能竞赛与专业技能教学的良性循环。

实践证明，只有将技能竞赛由阶段性工作转向为常态性工作，将技能竞赛融入常规教学中去，通过教师与学生的共同参与，才能提高学生的技能水平，促进教师全面提高自身的专业水平与实践教学能力，提高自身“双师型”素养与水平，真正形成“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的专业技能教学的新局面。

本文为2010—2011年度江苏省职业技术教育学会研究课题《中职学校技能竞赛与专业师资队伍建设关系的实践研究》（2010065）的研究成果。

（作者单位：连云港市高级技工学校）

9.开展技能竞赛活动情况 篇九

各初中、中心小学、各直属单位：

根据•市教育局关于开展武汉市第十九届职业技能大赛第十四届教师五项技能竞赛的通知‣（武教办„2015‟1号）精神，现就江夏区2015年教师五项技能竞赛工作通知如下。

一、竞赛宗旨

围绕教育中心工作，服务教师专业发展，激励教师做“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的好老师，推动我区教育事业发展，挑选优秀选手参加武汉市第十四届教师五项技能竞赛。

二、竞赛原则

坚持公平、公正、公开；坚持广泛参与和层层选拔；坚持注重教师育人为本和技能为重；坚持体现教育信息化要求。

三、参赛对象

全区各级各类学校（幼儿园）45周岁以下（1970年1月1日以后出生）的在职教师。

四、竞赛组别和学科

1.竞赛分为高中（职校）、初中、小学、学前教育4个组别。

2.竞赛学科为全学科。

五、竞赛内容和方式 竞赛内容为教学设计、教学演示、教学反思、案例分析和综合展示五项。

1.教学设计

参赛者根据给定教学内容现场设计规范、完整的文本教学预案，并制作PPT电子教案，时间为120分钟。现场提交上述两个教学设计打印稿。参赛者不得携带任何参考资料和电子资料。竞赛现场不提供网络，提供电脑和相关应用软件、打印机、纸张。

2.教学演示

教学演示采取“教学展示（20分钟）+说课（5分钟）”的形式进行。教学展示内容与电子教案内容一致，课堂上提供多媒体教学设备。比赛现场没有学生参与，参赛者采取面向评委上课的形式比赛。内容主要包括教学内容、教学组织、教学语言和教态板书（或教具运用）等四个方面。说课主要是针对现场因为没有学生而无法展示的部分教学内容进行补充说明，例如师生互动预设、课堂活动设计及课堂练习等。

3.教学反思

参赛者对所给定教学内容的教学设计和教学演示，从自我评价、问题反思和课堂重建三方面进行反思，在电脑上完成书面反思材料（600字以上），时间为60分钟，现场提交打印稿。不允许携带书面或电子等任何形式的资料，不提供网络。4.案例分析

按材料论述，要求紧密联系教育理论和工作实际，阐述自己的教育思想、观点、方法。时间为120分钟，书写字数不少于1000字。

5.综合展示

综合展示包括4个环节：选手所在学校领导介绍选手基本情况（2分钟）；选手自我展示（3分钟）；选手抽签回答问题（2分钟）；选手现场回答评委提问（2分钟）。时间共计9分钟。

五项竞赛总成绩为150分，其中教学设计30分、教学演示50分，教学反思20分，案例分析和综合展示各25分。

六、竞赛步骤

竞赛共分为三个阶段：

第一阶段为宣传发动阶段（4月中上旬）。

此阶段的工作重点是以学校为单位，对竞赛活动进行大力宣传，广泛动员，组建机构，制定方案并以提高教师队伍整体素质为重点，在广大教师中广泛开展全员练兵和培训活动。

第二阶段为预赛选拔阶段（4月下旬）。

此阶段的工作重点是由各直属学校、街道（开发区）为单位按照本竞赛方案所确定的竞赛内容组织初赛，并按照分配的名额推荐优秀选手参加区级竞赛。第三阶段为区级决赛及表彰阶段（5－6月份）。区级决赛分两轮进行。第一轮进行 “教学设计”、“教学演示”和“教学反思”三项比赛，时间安排在5月上旬举行。根据上述三项综合成绩，确定参加第二轮比赛选手（三项总分计入选手总成绩）。“案例分析”和“综合展示”将安排在5月中旬举行。6月份进行总结表彰。

七、奖励办法

1.大赛设一等奖7名，二等奖13名，三等奖20名。获奖名额原则上按各组参赛选手的比例分配。

2.所有获奖选手颁发荣誉证书，奖励标准参照武汉市总工会印发•关于转发†湖北省总工会关于贯彻落实全国总工会加强基层工会经费收支管理的实施意见‡的通知‣（武工„2015‟8号）文件执行。

3.获名次总数最多的单位授予“江夏区教师技能大赛优胜单位”称号。

八、工作要求

1.广泛动员。认真作好宣传发动工作，要以教师五项技能竞赛为契机，动员广大青年教师参与岗位练兵，不断提高思想素质和专业技能。

2.精心组织。各直属学校、街道（开发区）要认真组织预赛，并根据分配的名额推荐优秀选手参加区级竞赛，兼顾上报选手的类别、学科和学段，没有组织预赛的单位不能推荐参加区级竞赛的选手。

3.大力宣传。各单位要通过校报、简报、网络等各类媒体大力宣传竞赛活动中的典型事例、优秀人物和活动进展情况，扩大此项赛事的影响力。

4.加强培养。对于竞赛中涌现出来的优秀教师，各单位要加大跟踪培养的力度，提供更多学习培训机会和展示交流平台，充分发挥其引领辐射作用，促进更多教师岗位成才。

九、组织领导

江夏区教师五项技能竞赛由区教育局主办，竞赛领导小组组成人员如下：

组

长： 肖水林

杨文叔 副组长： 周烈爱

成员： 张中祥

夏建明

艾启海

吴 刚

吴畅青

肖

林

陈光勤

彭

艳

白明权

陈

波

领导小组下设办公室，在区教育工会办公。由张中祥同志兼任办公室主任，并组建3个工作小组：

第一组：综合协调组

责任科室：区教育工会

政工科

监察室 职责任务：负责组织各参赛单位报名和市级全能决赛报名及相关资料的报送工作；负责参赛教师资格审核认定工作；全程监督竞赛过程，做到公平、公正；协调竞赛活动的相关工作。

第二组：业务考评组

责任科室：基教科

职成教科

教研室

体卫艺站

职教室

职责任务：负责全能竞赛内容的选定、评委的选派、竞赛规程的制定及竞赛分组、时间安排等工作。严格考评要求，在规定时间内完成竞赛评选工作。

第三组：后勤保障组 责任科室：办公室

仪器站

职责任务：负责竞赛活动的后勤保障工作，负责场地选定、布臵及竞赛器材配备工作。

请各直属学校、各街道教育总支于4月25日前向区教育工会报送决赛选手的报名登记表1份，并附1寸彩色免冠登记照2张、身份证复印件1份、教师资格证书复印件1份（必须由选手所在单位验证盖章）。选手情况统计表和登记照电子版一并上报。同时报送各单位竞赛情况统计表和活动总结、照片，报送材料将作为推评技能大赛优胜单位的重要依据。

有关大赛具体事宜请与区教育工会联系。联系电话：81820019

联系人：曾凡光

文件表格请在江夏教育工会群共享中下载，选手报名表和照片电子版请传至江夏区教育工会邮箱（gh81820019@126.com）。

附件：

1.江夏区2015年教师五项技能竞赛名额分配表 2.江夏区2015年教师五项技能竞赛选手登记表 3.江夏区2015年教师五项技能竞赛教学设计评分标准 4.江夏区2015年教师五项技能竞赛教学演示评分标准 5.江夏区2015年教师五项技能竞赛教学反思评分标准 6.江夏区2015年教师五项技能竞赛案例分析评分标准 7.江夏区2015年教师五项技能竞赛综合展示评分标准 8.江夏区2015年教师五项技能竞赛参赛选手情况统计表

9.江夏区2015年教师五项技能竞赛各直属学校、街道（开发区）竞赛情况统计表

10.江夏区2015年教师五项技能竞赛优胜单位申报表

10.技能竞赛活动方案 篇十

为全面检验各岗位技能技巧水平与实际操作能力，激励员工努力提升自己的专业技能，形成“比、学、赶、帮、超”的良好气氛，达到不断提高酒店综合服务水平的目的，现结合酒店经营实际，举行XXXX第X届岗位技术技能竞赛，具体方案如下：

一、竞赛原则

按照“全员参与、公平竞争”的原则组织本次竞赛。

二、组织领导

1、大赛设仲裁席，负责竞赛过程中各类争议的仲裁。酒店总经理XXX先生担任总裁判长、副总经理XXX女士、副总经理XXX先生、分别担任副总裁判长。

2、根据部门不同设立相应的裁判组，每组设裁判长一名，由相应的部门经理担任。

3、比赛设记分监督席，负责监督比赛进程，汇总各项比赛得分及名次。由财务二线人员担任记分员，人事行政部人员担任监督员。

4、各部门应当负责的具体事项如下：

（1）、工程部主要负责竞赛的灯光照明、音响、话筒、投影仪、笔记本电脑、会场背景音乐等。

（2）、销售部主要负责协助其他部门拟演、美工制作证书、横幅及现场拍摄、照相、水牌、红包、参赛卡、裁判卡、名牌。

（3）、前厅部负责准备本部门相关竞赛用品。

（4）、餐饮部负责宴会厅竞赛场地布置和本部门竞赛用品准备，大赛礼仪人员安排。

（5）、客房部负责准备本部门相关竞赛用品。

（6）、财务部电脑房负责准备比赛用电脑和各项赛事积分统计总汇。

（7）、保安部负责本部门竞赛用品准备及维持赛场秩序。

（8）、人事行政部负责此次比赛的奖金申请、证书发放和竞赛组织工作。

三、竞赛形式及内容

1、本次竞赛采用技能比赛方式进行，总分为100分。

2、各岗位竞赛内容由各部门提供比赛程序、评分规则、参赛人员名单、裁判员名单等报人事行政部，经酒店领导审批后确定。

四、比赛时间及场地安排

1、比赛时间: X年X月X日X时X分正式开始

2、比赛场地：XXX XXX XXX XXX XXX3、总结颁奖：竞赛总结和颁奖于赛后在XXX举行。

4、竞赛场地划分：XXX分设客房铺床、餐饮各项目（包含中西餐摆台、托盘接力、中西厨师雕花、拼盘、刀工）；XXX：财务点钞、前台RC单录入、模拟接待、酒店相关知识英语抢答、电脑录入排版；XXX为保安消防比赛场地和电灯安装、鞋架、集气罐制作比赛场地，XXX北门为车队更换轮胎比赛场地。

五、参赛岗位（工种）及奖项设置

结合酒店现有岗位及工作要求实际，经与各部门研究，初步决定由以下X个部门共XX个岗位的员工参加比赛。为使本次比赛能够真正体现各岗位的岗位技能水平，各岗位团体赛参赛选手不得少于3人。具体参赛部门及岗位如下：此次竞赛共计项目24个，其中单项奖12个、团队比赛8个、作品展示项目4个，具体如下：

六、竞赛程序

1、参赛选手及观众提前20分钟入场；

2、酒店领导陪同集团领导和嘉宾入场，全体起立鼓掌欢迎；

3、主持人上台 开场白,介绍领导和嘉宾；

4、主持人介绍竞赛程序、项目设置、竞赛规则；

5、酒店副总经理致祝词

6、主持人宣布比赛开始，7、各主要比赛结束后，调酒和扒房摆台展示，监督席汇总得分及名次；

8、宣布比赛结果，颁奖（奏乐）；

9、酒店总经理发表重要讲话；

10、合影，领导退场，起立，鼓掌欢送。

七、奖项设置

1、单项奖：设一等奖奖金200元；二等奖奖金150元；三等奖奖金100元。

2、团体奖：奖金200元(团体奖共8个)；

3、展示奖：每人50元(共3人)；

4、作品奖：奖金200元；(共2个)预计申请奖金：￥7600元左右。

八、要求

1、为保证本次竞赛质量，各部门应按竞赛方案和要求认真准备，选拔优秀的选手参赛。

2、参赛过程中，各参赛选手及观众不得大声喧哗，不得四处走动，确保比赛正常进行。

3、非当班员工必须着工装参加，各部门应统计参会人数并做好考勤记录。

4、参赛选手和观众应于竞赛前十分钟到场，按次序就座。观众应自觉遵守会场纪律，做文明观众。值勤保安要维护好会场秩序。

11.开展技能竞赛活动情况 篇十一

关键词：医学检验技能竞赛以赛促教实践教学改革

为适应社会需求，提高学生就业能力，我校检验系以就业能力为导向，制定了以培养从事医学检验及医学类实验室工作的实用型人才为主的专业培养目标。培养应用型人才就必须促进医学检验实践教学改革，改变现有实践教学模式，规范学生操作技能，提高学生综合能力。为此，我校自2011年起，每年举办医学检验专业技能竞赛，通过以赛促训，赛训结合的方式，规范学生技能操作，强化学生实训练习，以提高学生的综合能力及就业竞争力。

一、技能竞赛的组织与策划

技能竞赛由医学检验系主办，由系主任组织各专业教研室主任及教师对竞赛进行策划，挑选本专业的竞赛实验项目，对该实验项目制定操作规范及评分标准，并聘请本专业的校外专家共同进行论证，最终制定出一个相对统一的实验操作标准及评分标准。竞赛参加对象为医学检验专业二年级各班即将实习的同学，根据每年的实习时间从7月开始，竞赛时间安排在5月份。

为保证竞赛的公平性，成立裁判委员会，由系主任担任总裁判长，下设三个分专业裁判组，由相关专业教研室主任分别担任各自专业组裁判长，选拔各专业有丰富教学及临床经验的老师与校外专家共同担任裁判，每个专业组至少选拔5名裁判，其中校内教师3名，校外专家2名。

二、技能竞赛的宣传

技能竞赛方案确定后，由系学生会通过微博、微信、QQ、张贴海报等形式进行广泛宣传。详细介绍竞赛内容及具体的实施办法，包括竞赛所选用的实验项目、操作标准、评分标准、奖项的设立等，让学生对竞赛有一个全面的了解，并充分调动学生的参赛积极性，激发学生的参赛热情。

三、技能赛前的培训练习

由系学生会组织学生报名参赛，报名结束后，各相关专业教研室组织指导教师对报名学生分组后进行赛前培训，培训内容为讲解各实验项目的操作标准、评分标准、注意事项及扣分点等。培训结束后，利用业余时间面向所有报名学生开放相关实验室，实验人员准备项目相关的器材与试剂，指导教师对学生的操作练习进行指导。学生练习前，指导教师先进行标准操作的示范，并对学生提出的问题进行答疑，然后学生进行实操练习，指导教师在学生练习的过程中，对学生出现的错误操作做出纠正，并在练习结束后进行总结与点评。学生练习两周后正式开始竞赛。

四、技能竞赛的具体实施

1.竞赛项目的设置。竞赛开设三个实验实验项目，分别为“白细胞计数”“血清葡萄糖测定”“细菌革兰氏染色与镜检”，主要考察学生对临床检验基础、生化检验技术及微生物检验技术这三门主要专业课的实践操作能力。规定每名参赛学生都要对这三个实验进行操作。

2.初赛。参赛学生分别对三个实验进行操作，各专业组裁判对本专业的实验进行评分，并在学生操作结束后告知其在该实验过程中的错误步骤及该步骤的分值，让学生能够明白自己的扣分原因。

3.决赛。16名取得决赛资格的同学再次对三个实验项目进行操作，并在每个实验项目结束后对该实验的临床意义进行描述，最后对自己的操作进行总结性阐述。

4.奖项评选与设置。16名决赛同学的决赛成绩×70%加上初赛成绩×30%为最终的成绩，按最终成绩从高往低取一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，优秀奖10名，由系主任为获奖同学颁发获奖证书及奖品。

五、技能竞赛产生的影响

1.技能竞赛对学生的影响

开展技能竞赛激发了学生的学习兴趣，提高了学生对实践能力的重视。通过参加技能竞赛，还能使学生更加熟练的进行技能操作并在竞赛的过程中发现自己的不足之处，让学生在即将到来的临床实习中能有目的的去学习，激发学生的学习积极性。

2.技能竞赛对教师的影响。我校对师资队伍的培训采用了送出去，请进来的办法。一方面，安排教师利用假期时间到医院进行顶岗轮岗学习，了解最新的行业动态与岗位需求，掌握最新的临床检验技术，规范自己的标准操作技术，丰富自己的临床实践带教经验。另一方面，通过技能竞赛的开展，我们也聘请医院一线的专家对我们的教师进行专业理论和实践操作的培训，并请校外专家不定期对教师的专业技能进行考核。

3.技能竞赛对教学的影响。技能竞赛推动了实践教学模式的改革，医学检验是一门实践性极强的学科，医学理论也是为以后走上工作岗位后的实践做准备的。传统的实践教学都是在理论教学以后开展实验，实验内容多为演示性、验证性实验，实验内容枯燥，学生也多是按照实验计划按部就班操作一次，对于不会的或者掌握不好的实验没有重做的机会，导致学生的实践积极性不高。通过技能竞赛的赛前培训，我们对学生开放实验室，让学生在完成既定项目的同时，有充足的时间对自己未完全掌握的项目进行反复的练习，指导教师也可以对学生的弱项进行专门的指导。通过指导，教师也能够发现自己在平时的理论与实践教学中的不足，促进教师及时更新教学内容，改进教学方法，提高教学质量，从而达到了以赛促教的目的。

技能竞赛还促进了实践考核改革，实践教学作为医学检验专业核心课程教育的一个重要部分，在检验专业人才培养中发挥重要的作用。医学检验是一门对学生实践操作技能要求较高的学科，为了提高学生对实践操作能力的重视，我校在医学检验专业课的课程设置上将理论教学课时与实践教学课时平均分配，在专业课的考核成绩中，增加了实践操作成绩，占专业考核总成绩的30%。但由于各专业的实践操作考核都是单独进行且选取的实验都较简单，不能正确反映学生在实践操作中的综合能力。技能竞赛的开展，能真实有效的反映出学生在各门专业课中的综合实践操作能力，为我们以后各专业课的实践考核改革提供了重要依据，为我们以后探索新的考核模式奠定了基础。

六、技能竞赛的缺点与改进

目前技能竞赛参赛模式多以个人参赛为主，所选实验项目也都是考察个人的操作能力。今后我们将探索一种团队参赛模式，既考查个人操作能力、又考查团队协作能力，增强学生的团队配合意识。竞赛奖励制度有待于进一步改进，考虑在以后的竞赛中，通过与学校其他部门的配合，将竞赛成绩与学生的奖学金、实习分配等进行关联，进一步提高学生的参赛积极性。

七、结语

技能竞赛的开展，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践操作能力；丰富了教师的实践教学经验，使教师的专业知识技能得到了提高升华，增进了教师对学生学习情况的了解，促进了教师在以后的教学内容的更新及教学方法的改进，提高了教师的教学质量，更加强了校企之间的交流与合作，实现了“以赛促训、以训促教、校企合作、共同培养”的竞赛目标。通过不断总结技能竞赛的经验，为今后高职高专医学检验专业的教育教学改革奠定了良好的基础。

参考文献：

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[3]原增艳，梁昂，徐佳.以技能大赛为契机促进医学检验专业实践教学改革[J].海南医学，2015，（24）：3732-3733.