美术小课题

美术小课题（通用8篇）

1.美术小课题 篇一

美术小课题调查问卷

同学们：

你好！本次调查主要是针对美术课兴趣而定，（你只要按照自己的真实情况在对应的方框中打“√”，）

⑴你的年龄：＿＿＿岁

⑵你的民族：＿＿＿族

⑶你的性别：□男□女

⑷你的美术作业是否能够体现你自己的想法：□不能 □能 □部分

□全部

⑶你对美术课有什么看法？

□非常不满意□不满意□基本满意□满意□很满意

⑸你觉得应该对美术持有什么样的态度？

□不重视□一般□重视□很重视、⑹你喜欢那种形式的美术课？（多选）

□室内□多媒体□微机室 □室外□其它，请注明＿＿＿＿＿

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⑺你对自己的美术兴趣是否了解？

□完全不了解□知道一点□一般□非常了解

⑻你喜欢哪些少数民族特色的手工艺品？□刺绣□蜡染□饰品

□其它，请注明（）

针对怎样能提高你的美术学习兴趣，你有哪些高招呢？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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＿＿＿＿＿＿＿＿＿感谢你对本次调查的支持！

2.美术小课题 篇二

关键词：语文,研究性学习,“语文小课题”型,“语文应用强势”型,实践,观照

从语文领域的视角纵览业已进行和规划中的研究性学习的课程实践, 其中与语文领域的文化、知识发生最紧密联系的、对语文能力应用最多的、主要经由语文教师指导的研究性学习活动, 体现出了什么样的特点?提出了哪些需求?凸显或隐含了怎样的问题?其完善、普及的路径何在?它们给语文教师的任务角色提示, 对语文教师在构建研究性学习课程中的教学策略具有实际的助益。以下从实践行为的分析入手, 予以观照解答这一系列问题的焦点。

一、“语文小课题”型研究性学习:适选性与求取研究含量

1.“语文小课题”研究性的实际与实用价值

“语文小课题”是研究性学习的内容类型指标, 它和不被指称为“语文小课题”的研究课题一样, 是语文研究性学习中以学生个体或小组为单位, 自主选定和完成的研究课题;但“语文小课题”选题、研究的主要智能往往依托着语文学科课程领域的广义内容, “语文小课题”的研究内容一般广延和拓展着语文学科、以语文学科为核心向边缘交叉学科辐射融会, “语文小课题”预设的研究时间跨度不大, 通常以学期而非学年、学段计, 其调研需求量适中, 其成果形式亦相对小型化 (小论文、小制作) , “语文小课题”的研究活动一般安排以每周一节课的研究性学习, 在课程课业功能、研究方法和过程上与非小课题研究并无本质的分野, 但因其自身与语文学科课程的联系、与语文学科教师指导的关系、与语文学科课程学业/学科知识观的相互作用以及在语文学科课程学习负荷中的轻权重等的特殊性, 学生对其的认同和选择度是高的, 以调研为例 (如表1) :

除却学校、学生人群可能的个别性 (如文科重点学校/理科重点学校, 理科班学生/文科班学生) , 这一小样本调查的结果, 还是在相当程度上表现出:第一, “语文小课题”似更适宜倚重文献研究、传媒资源、思辨性写作的人文科学领域的研究性学习;第二, “语文小课题”在难、深度和课业负担两方面, 较为宽容。在目前高中课业普遍吃紧的高负荷现实中, 研究性学习如何“嵌入”并“优势化”, 或许是个理论问题, 但毋庸置疑地, 还是个严峻的实践问题。“语文小课题”型的研究性学习的探索在此节点上便具有更加现实的需要和价值。

注:淮安市楚州中学某届高中二年级学生, 总数114人。

2.“语文小课题”研究性的操作重点

“语文小课题”在操作中的一般情形是:选题切入口较小, 对象内容较单一, 从表象上看, 实施中的研究步骤可较少、疑障较少, 完成不难。于是, 如何提高“研究性”的含量便成为关键。选淮安市楚州中学某高二学生的课题为例做些提示:

3.人文选题:概览及选题揭示的教学含义

以下所列系高二年级学生自选的人文类小课题, 为便于考察分析, 我们根据所选课题的大致主题和研究对象, 将其粗略分为五大类:

(1) 中国古典文学研究。杜甫诗作中的爱国主义;宋词研究;剖析李清照;唐诗的发展;《红楼梦》人物矛盾。

(2) 中国现代作家与作品研究。鲁迅小说人物塑造;鲁迅小说中经典人物的现实意义;鲁迅杂文的现实意义;余秋雨旅行前后文风比较;论依娃的文章。

(3) 文化的研究。高中语文教材统计与分析;古代文学家与饮食文化;由孔子谈中国先秦文化;中国古代思想对金庸的影响;老舍笔下的车夫。

(4) 外国文学研究。保尔精神的社会价值;凡尔纳的科幻小说研究;歌德《少年维特之烦恼》;简·奥斯汀写作风格初探。

(5) 流行文化。网络文学现象调查研究;中国当代青少年文学研究;余光中的作品研究;浅谈网络文学的影响;琼瑶的作品、诗。

上列小课题的研究指向、范围性状, 总体来看, 体现了现阶段高中学生人文科学研究性学习的基本取向和水平 (当然, 它或许还不太能代表生源薄弱学校的研究性学习情况) 。这些小课题的确定, 反映或隐含了现时高中学生语文学习/人文科学学习/社会学习领域的一般能倾和发展可能。

语文学习/社会文化学习的要求和价值选择, 例如, 整体阅读、个性化阅读、批判性阅读、专题阅读、比较阅读等语文学习;关注不同社会的文化思想/思潮、文化运动流变、特质及影响的社会文化学习。

大语文知识的现状与大语文能力发展指向, 例如, 从课本中引出的比学科教学更具深度的知识点, 由日常阅读拓展出的语文/人文知识面;文本深度阅读;关注文化热点并评价。

语文学习的思维和热点, 例如, 重思辨文本思想/文本价值;倾向于文本内容的认知;古典文学文本/现代文学文本认知;流行文本的热读。

阅读的兴趣/动机和阅读视野, 例如, 阅读兴趣的社会热点定向性;阅读动机的社会传播趋同性;阅读视野大可超越语文的学科索引。

批判力/创造力等个性特征, 例如, 对文学的社会评价的反审;深入文本置疑的兴趣;对个体的阅读经验的反思;对课堂权威话语导向的怀疑。

综上所述, 这些小课题研究的展开, 也给语文教师的学养、视野、教学思想与方法、学生观、知识观以多种揭示, 可以说, 它们还间接地向教师发出了一系列的诉求:除学校学历教育的学养/本专业的学养外, 较多侧面的人文学养;社会大众文化的认知面、审美经验、文化阅历、文化敏感;跨学科/论学科的教学观念以及教学方式;学生是社会人的观念;学生是最大的潜能开发对象;知识的“动态”观;学生的“经验”观。

二、“语文应用强势”型课题:探索结合点与求取普适性

1.探索与学科课程的结合点

一方面, 研究性学习的跨学科、泛学科要求和由此决定的综合学习功能毋庸置疑。另一方面, 目前学校课程规整的体制和师资的学科化现状, 对于研究性学习给予了相当的限定和制约, 研究性学习在这一学校的现实背景中, 要完全实现预设的理想, 还存在有一定的矛盾和困难。研究性学习课程与学科课程的结合点、交叉处, 或许正是研究性学习在目前教育情境中得以大面积实施/研究有效/师生有积极性/教学有价值的一条捷径。提倡完全脱离、避嫌于学科课程教学, 人为使之游离于学科课程教学与学科教师之外, 不仅不切合教育教学实践, 而且在很大的程度上容易导致研究性学习的教学失控、教师职责蹈空。对这一问题的辩证处理, 可以参照如下思路:第一, 在研究性学习课程中延伸、综合、重组与提升学科领域知识;第二, 在学科领域教学中拓展和加深研究性学习课程所发现的问题、所获得的知识技能;第三, 在特定的情况下, 将研究性学习课程与学科教学打通进行。[1]

“语文应用强势”型课题, 是一种研究性课程与语文学科课程相结合的研究性学习方式和内容。我们把带有以下种种内容特征和功能指向的研究性学习课题, 称之为“语文应用强势”型课题:基于语文能力的各种智能元素的, 以语文能力发展为中心, 丰富语文学科内容的等等毫无疑问, 它带有强烈的学科色彩, 与学科教师工作密切有关, 但它还不是学科课程的简单延展或应用。因为它的学习方式、学习程序、学习对象、学习目标、学习评价仍是自成一派的研究性学习。

“语文应用强势”课题, 从选题立项到研究对象、过程、方法、结果, 都与语文学科课程的内容、方法、教学资源、教学目标有各式各样的联系, 这一联系, 又通过使用/活用/应用/移用表现出来, 如, 老舍笔下的《车夫》, 选题衍化自语文课程教科书的《在烈日和暴雨下》, 研究对象的体裁——小说、作者——老舍、作品——《骆驼祥子》, 均属于学习内容的延展, 研究方法之一的文学分析, 不少视点和激发体现出阅读训练的实绩。就目前的实践反馈, “语文应用强势”课题的自发性形成和形成的数量规模, 表明了学生的语文应用能力水平, 不一定能够表现, 更一定难以发挥, 研究性学习提供给了学生一个突破学科学习的局限, 展现自我学科能力的舞台, 学生的“大语文”积淀得以从沉寂和枷锁中“自我救赎”;研究性学习中的学科应用强势型课题, 在特定意义上规划了该学科的学生、自主学习自主发展的蓝图。它可成为该学科的实验课程和实践课程, 从这一意义上, 研究性学习与语文学科课程的结合点, 又是学科课程功能最大化和学科课程社会化的重要节点。

2.求取研究性学习的普适性

研究性学习的普适性, 在这里系指:第一, 研究性学习内容/研究任务的群体可接受性, 即研究性学习课程的“受众面”——学生参与研究的相对普遍的适应、学生选定研究对象相对普遍自觉自愿, 学生在学习心理上的反应是动机+兴趣+预期的成就感+低焦虑;第二, 研究性学习的培养目标/研究成果的大众化, 即成果是非学术化、成人化、专门化, 通常表现为 (学校) 社会效益期待的弱化或淡化, 培养目标是注重非“精英”学生的个性化学历发展的;第三, 研究性学习的课程运行对于大多数教师和学生而言的普及化, 即课程实施过程中教学内容选择、处理/教学指导/教学互动环节是有一定行为常规可依的, 便于绝大多数教师和学生操作的, 是教师群体根据个人能力和特长都能组织的, 课程运作中师生不同水平程度、专长指向、认知个性和创造都有发挥和实现的空间和可能。

“语文应用强势”型的研究性学习, 因其与学科相结合贯通并活化学科学绩的特点, 因其推行学科方法、迁移创新性研究并得到学科智能库有力支持的特点, 而具备了相当的普适性。在这一实践领域, 关于“研究性学习专题”的实验[2], 给出一些观察和思考的点, 具有一定的考察评鉴价值。

首先, 应用的目的——背景。研究性学习开展过程中突出的普遍性问题之一:相当部分学生的课题存在盲目立项、传抄成文等流弊, 一定程度地造成了研究性学习课程零绩效。“专题模式”面向独立发现问题、提出问题能力较弱和阙如的学生群体, 意图通过提供专题指南和专题研究指导的方式, 方便学生快速搜索适合自己的研究领域和研究对象, 快速进入研究性学习的问题情境, 为学生自己发现问题、提出问题从事研究提供情境准备、资讯准备、认知准备。另外, “专题”模式也给具备一定研究能力的学生提供研究视角和手法的启发。

“专题”模式旨在降低研究性学习课程的“课程成本”, 从学生快捷进入研究程序, 较大可能地完成研究过程——体验、学习、发现的角度;旨在大面积推展研究性学习的课程实施, 增强中学创新教育的力度。

其次, 含义和功能特点, “专题”与“课题”的区分:“专题”是供专门研究或讨论的问题类集, 它较专门研究或讨论某一特定问题的“课题”的内涵与外延都大, 一个专题提供一类问题, 这类问题的数量可以无限量增值, 一个专题可以准确、衍化不同的小课题。在研究性学习中某一特定的“课题”, 一般不宜或难以有数个研究者多个重复选题, “专题”则一般可以由数个研究者作多个重复选题, 进行个人化的研究。

研究性学习中的“专题”的主要功能:第一, 为学生和教师提供一种易操作的“语文应用”型研究的普适性的教与学内容框架, 有利于实施基于语文学科的研究性学习。第二, 更便于一般水平或学习困难学生参与研究性学习, 了解掌握的研究方法, 完成研究任务, 提高研究性学习的兴趣和能力。第三, 有利于学生实际经历/体验社会科学研究的大致/一般过程和意义。第四, 鼓励诱导学生的大语文学习和社会应用的热情和动机, 并强化语文学科的课程绩效。第五, 有利于改变学生的语文方式, 优化学生的语文学科价值观。第六, 便于语文学科教师施行研究性学习的组织、指导、评价。

参考文献

[1]钟启泉, 崔允漷, 张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要 (试行) 〉解法[M].上海:华东师大出版社, 2001:124.

[2]张兰芳.《高中语文研究性学习专题》的编制与作用[D].上海:华东师范大学, 2004.

[3]吴旭辉.语文课题学习与文化阐扬[J].教学月刊:中学文科版, 2000 (11) :7-11.

[4]缪水娟.开设语文专题研究课, 培养学生创新思维能力[J].教学月刊:中学文科版, 2000 (11) :12-15.

[5]潘涌.文学教育的新起点——评高中新大纲新教材的文学特色[J].教学月刊:中学文科版, 2000 (11) :16-17.

[6]刘智运.创新性学习——面向二十一世纪的学习理论[J].教育学, 2000 (9) :1-5.

[7]霍益萍, 张人红.我们对“研究性学习”的理解[J].教育发展研究, 2000 (11) :25-26.

3.例谈美术课题的导入 篇三

关键词：美术课题；导入；审美

美术教学更是审美的教育。一节契合新课标的美术课，除了按照新课标要求，认真钻研教材、备课以外，美术教师还要开动脑筋精心设计课堂的导入。而成功的课题导入能够迅速把学生带入特定的课堂教学情境中，使学生的注意力集中到课堂教学的内容中，当然也有利于激发学生的审美兴趣，调动学生在课堂上的积极性，为教学目标的顺利达成做好铺垫。我在美术课堂上常用如下几种导入方法与同仁分享。

一、谈话导入

谈话是教师与学生之间最简单、最直接、最有效的课堂交流方式。在课堂上美术教师和学生沟通的话语是简洁精练的、有技巧的，如何在较少的言语中蕴含丰富的内容，进而准确把控课堂节奏，这就要求老师主动拉近师生之间的距离，使学生从教师的谈话交流中得到引导和启发，顺利地生成问题，在问题的解决中激发学生的探索欲。如在教学《美术鉴赏及其意义》时，可以设计这样的导言：“当我们置身天安门广场的时候，我们是不是在内心升起一种崇高、庄严和神圣的情感？这种情感来自何处？我们可否运用自己的视觉感知、视觉经验和相关知识对天安门广场进行分析、判断、体验、联想和评价？”简洁的言语既导出美术鉴赏的基本特征，又表明我们学习美术鉴赏的具体目的，又用反问语气的表达方式调动了学生的想象力和主动尝试的欲望。

二、实录导入

教师经常用多媒体来增强美术课堂的教学效果，什么时候用，如何用这是一个不小的课题。我也许经常把自己的旅游图片和中外建筑图片找来，在课堂上放映给学生看，使学生激动好奇于具体情境中，既可以激发学生的学习乐趣，拉近了美术课堂教学与课余生活的距离，又为学生观察社会提供了真实而丰富的素材。我在讲授《漫步中外建筑艺术》时，课前我把本课的图片找来，再用剪辑软件编辑成课件，然后在课堂上展示给学生。学生观看后，老师就可以尝试着提问：你们对这些图片了解吗？是哪里的图片？可否见过？待学生一一回答后，老师就可以导入新课：“好！同学们的见识很广，这节课，我们就来学习《漫步中外建筑艺术》。”这样的导入方法，既吸引了学生在课堂上的注意力，学生的分析、判断、体验、联想等能力也得到了培养。

三、悬念导入

学生的好奇心、好胜心强，设置悬念导入无疑是最好的方式，最能激发他们的审美兴趣。教师可以通过竞猜、提问、设疑等方式有意识、有目的、有计划地设置悬念，可以有效地将学生的注意力吸引到我们预定的教学内容和教学目标上，能激活教学过程的活力，有利于新的问题的生成和探究。如在《走进意象艺术》课堂教学的导入上，老师可以列举一些中外的抽象绘画作品，让学生竞猜画的什么？画家想表达什么？学生就会凭自己的见识和想象踊跃竞猜。学生表现得活跃且增强了美术课堂的气氛，拉近美术教师和学生在课堂上的距离，他们共同投入到具体的教学情境中。在《线造型》一课中，教师说：“同学们，今天我们一起来画讲桌上的这盆美丽的菊花。”学生只是机械地反应了一下。教师继续说：“但是，今天画花有个特殊的要求——不能用笔画。”“什么？不用笔，那怎么画？”学生在短暂的惊讶后很快你一言我一语地讨论起来，都开动脑筋，有的想出了用纸卷，有的想出了用硬纸片，有的想出了树枝、棉签甚至是手指等方法。这样的导入就使学生投入到课堂教学中来，非常自然地过渡到下一个教学环节中，学生的学习就会有轻松愉快之感、兴趣盎然之味及投入彻底的喜悦。

四、演示导入

演示是美术课堂教学表达的基本方法之一。教师在演示的过程中要避免学生机械的模仿，要让学生学习到演示的精髓，能够积极地、自觉地领会本节课的教学要求，实现三维目标的达成。例如，在《有趣的拓印》一课中，教师在课前准备好手拿三枚一元硬币、三张拷贝纸、三支削好的铅笔；然后将薄纸蒙在硬币上，用铅笔在硬币的表面不停地摩擦；再让学生仔细观察纸上出现的图案。老师在边讲边操作的过程中，就会使课堂教学显得直观而有趣。学生在直观体会后就会产生尝试的想法，收到了意想不到的教学效果。

俗话说：“万事开头难。”当然，一堂美术课的导入，有时并不是单纯使用一种方法，而是要结合美术课堂教的需求综合运用多种方法。只有在课堂上激发学生对美术的创造热情和学习兴趣，才能在日常生活中提升学生的审美趣味，才能科学引导学生去发现生活中的美、创造属于自己的美，进一步提高学生的想象能力和创造能力，让学生不断地进行归类、分析、判断、体验、联想和评价，从而获得审美享受，得到美的熏陶，促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]毛可敏.师生口才的训练术[M].东北师范大学出版社，1991.

4.美术学科小课题研究方案 篇四

课题负责人：李秀玲

小课题名称

如何培养学生色彩感受能力

研究目的通过对课题的实验研究，不断提高课堂教学水平，帮助学生学会感知色彩现象，并能从中体验不同的美感和文化内涵，培养学生逐步形成感受和运用色彩的能力。探索色彩教学的内容与形式，以达到提升自我教学经验，推升科研能力，推动课改深化，促进教育教学质量提高的目的。

研究计划

立足课堂教学，以“三制”、“三课”为基础，结合学校教师培训和科研工作，有计划地开展校本小课题研究工作，分五个步骤。

1、选题（2009年3月）

美术就象生活中的阳光和水一样是我们生活不可缺少的，色彩更是与我们生活密不可分的，我们的衣、食、住、行都离不开色彩，新教材把手绘线条和色彩搭配作为造型的基础。为此，结合“三制”、“三课”以及开放课教学，把立足点放在对色彩教学的研究与思考上，从教学思想、教学方法、教学模式中找原因——美术学科教师的教学思想、教学方法、教学模式是否解决这些疑问，这些都需要我们在美术色彩感受教学中解决这些问题。

2、学习阶段（2009年3月——2009年4月）

围绕色彩感受能力展开学习，拓宽思路，深化对课题的认识，确定问题研究的理念。

3、小课题设计阶段（2009年4月）

如何解决问题，探索解决问题的程序、方法。

重点研究：①色彩感受课教学的问题设计。

②色彩课教学的亲历和反思。

③学生合作与交流能力的培养。

④教师主导作用的发挥。

⑤探究过程的实效性、目的性、新颖性。

4、小课题实验阶段（2009年4月——2009年11月）

在教育教学活动中，开展行动研究要立足于课堂教学，立足于自身发展，立足于质量提升。对自己确立的小课题进行设想和设计，寻求、证实解决问题的方法和策略，积累成果资料。在实验过程中，要注意阶段的总结，注意反映教学的真实问题，注重开展实实在在的研究，注重解决教学问题，注重方式方法的灵活多样。

5、反思结题阶段（2009年11月——2009年12月）

对整个实验过程进行理性思考，形成经验材料。撰写研究报告或论文。小课题研究保证措施

1、在课堂教学工作及教研活动中深入研究并不断积累过程燃料。主要包括学习研究笔记、课堂教学实录、学生活动实录、阶段总结、反思等。

2、依据教研活动注重课题研究的实效性。

5.美术小课题 篇五

实施方案

一、课题的背景

兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意与认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起,强调知识技能在帮助学生美画生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

作为一名身在一线的美术教师,在给孩子们上课的过程中,时常会遇到这样的困惑:老师,我不愿画这个,我想画自己想画的,这个我画不好„„面对孩子们无奈的表情,听着孩子们那童真却又带有一丝埋怨的唠叨,我不得不反思我们的教育行为,是不是我们对孩子的束缚太多,以至使他们怨声载道。比如:这节课学习用彩墨画鸟,孩子们就必须画鸟,这节课学习用彩墨画鱼,孩子们就必须画鱼„„而在现实中有的孩子偏偏不喜欢画鸟或画鱼。怎么办?经过一段时间思想上的酝酿,于是我有一个大胆的想法,办一个班级画册,让孩子们冲破教材的束缚,画你想画的,表现你所想的,用绘画表达你的心声,用画笔捕捉你喜欢的瞬间!我想这一做法一定会得到学生的支持,也一定会调动起学生的绘画热情,激发学生对美术学习的兴趣,从而学生的绘画能力!(这一活动我们可以打破时间和空间,可以在课上也可以在课下,可以在学校也可以在家完成。这样为学生提供了足够的时间和空间。)

二、理论依据

兴趣先导原理。心理学原理告诉我们：兴趣是一切行为的先导。研究表明当一个人在从事饶有情趣的活动时，大脑会自动分泌一种化学物质，它的效率比吗啡还要高出500倍。英国吉伯特•哈特教授说过：如果你教的班级有30个年轻人，他们正在一起费力地向知识的山峰攀登，这时你若能合理地给他们一些享受，那他们的学习效率会提高好几倍。因此，有情趣的学习活动学生不但不会有压力，而且记忆、理解、创造等方面的潜能就能得到充分的发挥。

著名美籍华人科学家杨振宁曾说:“一个人要出成果,原因之一就是要顺乎自己的兴趣,然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣,‘苦’就不苦,而是乐。到了这个境地,工作就容易出成果了。”在这个世界上,凡杰出人才，创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣。既然兴趣是最好的老师，这就要求我们的教育，从小就要把怎样发现，发展学生的兴趣`好奇心`探索精神放在特别重要的地位。

教育学和心理学分析，人的兴趣的发展，一般要经过有趣、乐趣和志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是：随生随灭，为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的。其特点是：基本定向，持续时间较长。志趣则是事实兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终身不变。一般来说，有趣是一种必然的、不可避免的现象，是兴趣发展过程的第一个阶段。由于它维持的时间不长，且在学习活动中的作用有限，因此，我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐趣转化。乐趣虽与快乐的情感体验相结合，但它还不足以推动人们去为了某种目标而奋斗终身，故兴趣只有上升到了志趣阶段，才会使学生全身心地投入到学习活动中去。

三、课题研究的对象和范围

以小学五、六年级全体学生为主要研究对象。据了解学生随着年龄的增长对美术学习的兴趣随之降低，而且越来越以自我为中心，他们不愿受任何束缚，他们喜欢用自己喜欢的方式来表现自己的内心世界。针对高年级学生的这一心理特征，我想通过创办班级画册的形式来满足学生的创作欲望，从而激发学生的美术学习兴趣，提高学生的绘画表现能力。

四、课题研究的内容

1、如何激发学生美术学习的兴趣？美术教师是点火牵线人。唤起蕴藏在他们身上沉睡的力量，使他们从懵懂中清醒。美术教师的第一步应该在“唤起”上做文章。唤起即诱导，“诱导”二字开始阶段“诱”最重要。应该承认“美术”二字最大的诱惑力在“美”，因为爱美之心人皆有之，把美的画幅展示给学生，然后再演示美的画幅的诞生过程，就会唤起学生心灵对美的追求。

2、有一项调查表明:幼儿园期间的孩子们喜欢画画的占99%，到了小学高年级对美术学习有兴趣的不足75%,而到了中学对美术有兴趣的不足50%，美术爱好的下降是来自文化课的压力。虽然文化课成绩是重要的，但要建立、宣传、用实践证明这样一个观念：学好美术并不耽误文化课。学好美术是与提高学习、认知世界的能力，是与文化课相辅相成的。

3、让学生们对美术的兴趣持续增高更重要，这便在于加强学生们在校期间的美术实践。黑板报，墙报，展览，作品评选，对校外的公益宣传等，都能激励学生们拿起画笔为社会做事为世界添美。

4、创办班级画册,画自己想画的,用绘画表现自己的心声,写绘画日记。我想这一活动一定会大大的激发起学生的绘画兴趣,从而提高学生的绘画能力。

五、课题研究的方法：

1、调查研究法： 了解目前学生美术问题的现状。通过分析进行调研。

2、文献资料法： 查阅与本课题有关的应用理论资料,及时分析整理促进研究的深入。

3、行动研究法： 运用这一方法及时调整教学计划。采取相应措施逐步推进研究进程。

4、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。

六、研究步骤

（一）准备阶段：（2015年3月15日—2015年4月15日）

1、根据实际，确定研究内容。

2、搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。

（二）实施阶段：（2015年4月15日---2015年11月15日）

1、制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。

2、根据课题研究情况，及时调整研究方案。

3、积累素材，并写出阶段性小结。

4、以点带面，在取得一定成功的基础上，在全校其他年级实验。

（三）总结阶段：（2015年11月15日---2015年12月15日）

1、全面收集、整理与课题有关的材料。

2、进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。

七、研究成果构成

1、每班创办一本精美的画册。

2、写好教学随笔,反思自己在课题实践过程中的得与失。

6.课题美术 篇六

本课的题目是“分蛋糕”但实际是圆形的分割、重组。教学目标：

１、引导学生回忆分蛋糕与吃蛋糕时的喜悦。２、激发学生想象，并描绘出造型各异的蛋糕。

３、引导学生采用多种分割方法，把蛋糕分割后重新组合成新的画面。教学重、难点：

１、鼓励学生大胆想象、描绘出新颖独特的蛋糕。２、在重组画面时要采用与众不同的构图。教学准备：

教师：准备蛋糕的范图、各种颜色的纸、多媒体课件等。学生：准备油画棒、剪刀、胶水、水彩笔等 教与学活动的过程： 活动一：

引导学生回忆分蛋糕与吃蛋糕时的喜悦。学生说说自己见过的和吃过的蛋糕的种类。活动二：

教师出示各种造型的蛋糕的范画。请学生先讨论再说一说，还可以设计出什么样的蛋糕，蛋糕上还可以画什么？

活动三：

各组将教师发的范画按本组的人数做随意形状的切分，要每人分到大小基本一样的蛋糕，看哪一组分的巧妙。

利用多媒体课件来表演“切蛋糕”及切开后蛋糕重新排列的画面，丰富学生的想象力。活动四：

分组做画蛋糕、切蛋糕、重组蛋糕的游戏。

做得快的小组还可以做分西瓜、分菠萝等切分圆形物体的游戏。活动五：

请学生谈谈本节课的收获。收拾整理。

课后拓展：启发学生回家后利用废旧纸盒制作立体的蛋糕。教学评价：

１、是否大胆想象，描绘出新颖独特的蛋糕。２、在重组蛋糕时能否采用与众不同的构图。

３、能否在课堂上和小组内积极发表自己的想法、具有合作精神。札记：

一年级的学生好像对于蛋糕味道的记忆更深刻，对外形的记忆还比较清晰，但具体的花纹就不太清楚了。所幸我找到了几幅好利来蛋糕的宣传图片，上面有各种各样的蛋糕的大照片，甚至有六层的结婚蛋糕。这些图片给了学生很大的创作启示，而且在演示怎样“分”、再组画面时就用这上面的图片来示范，学生感觉就像在分真的蛋糕一样，心情

求教师多为学生提供优秀的欣赏作品，这些欣赏作品从哪里来，是困扰大家的一个问题。实际上生活中许多的画报、宣传图片甚至是报纸、杂志上的彩色大幅广告都是我们用来欣赏的好资料，只要教师肯做有心人，善于发现、搜集，就不愁找不到足够多、足够好的欣赏资料了。

课题：有趣的半圆形 课时：1课时 学习领域：造型*表现 教材简析：

本课是引导学生认识半圆形、并能通过自己的创造活动对半圆形进行艺术改造，变化出各种不同的景物。教学目标：

１、引导学生尝试把半圆形进行添加、组合，变化出各种不同的景物。２、通过对半圆形的设计，激发学生丰富的想象力。教学重难点：

１、引导学生将半圆形变化出各种景物。２、引导学生将剪贴出的景物组成有趣的画面。教学准备：

教师：实物投影仪、半圆形的教具若干，展示作品、制作工具。学生：各种颜色的彩色纸、半圆尺、剪刀胶水、水彩笔、旧挂历、画报等。

活动一：

通过教师的活动启发学生认识半圆形，并认识到其他半圆形的物体： 实物投影仪展示：半个月亮爬上来了，老师为它添上几笔，它会变成什么？（学生提议，教师根据学生的回答把半圆形变成各种图案。）出示课题：有趣的半圆形 活动二：

看书，分析平面的、立体的半圆形的做法。让学生通过讨论找办法及可以利用哪些工具。总结：剪、画、综合

教师把做好的各种颜色的半圆形贴到黑板上，请学生根据颜色说说这些半圆形都可以变成什么？ 活动三：

以小海龟为例先分析再示范如何用半圆形的纸片制作。最后将做好的小海龟选择合适的背景粘贴。活动四：

你想运用半圆形做什么？怎样做？想好了就动手吧！活动五：

学生将制作好的半圆形物体选择适合的背景组成有趣的画面。活动六： 收拾整理。

课后拓展:启发学生利用其他形状变化出各种动物或物品。

１、是否用半圆形变化出许多景物。２、能否把剪贴出的景物组成有趣的画面。３、能否设计制作出半圆形的立体玩具。札记：

多数学生在幼儿园时已接触过半圆形，如果利用工具来画半圆再制作，他们的作品很精致；如果让他们自己徒手画半圆再制作，作品就会歪歪扭扭，却也富有一种儿童情趣。这使我产生了一个疑问：低年级的美术制作课，究竟是需要学生的作品达到一种“精致的工艺品”的效果，还是“富有儿童情趣的”、“不太精致的效果”呢？

课题：摸一摸，画一画 课时：一课时 教材简析：

本课的内容比较抽象，但对于发展学生的语言能力有很大的作用。要让作业富有游戏形式，但必须将基本方法和要求渗透于造型游戏之中，使学生在愉快的造型游戏中自然的接受到美术知识。教学目标：

１、指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉。２、引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言。

３、引导学生运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，发展视觉表达能力。

引导学生通过实际触摸对对象产生知觉，自觉地采用不同的线条、色彩、采用不同的笔触，进而产生新的表现形式。教学准备：

教师准备各种表现身体触觉的图片资料、不同的材料以及各种绘画制作工具。实物投影仪

学生准备水彩笔、绒线、棉花、石头、木片、胶水、彩色纸等。教与学活动的过程： 活动一：

“你来猜猜我带的是什么？”游戏，选一位同学将自己带来的东西装到布袋里，另外一位同学将手伸到袋子里，说说自己摸到的东西的触觉感受，从而引导大家判断出袋子里装的是什么。活动二：

想想如何描绘表现出刚才的触觉。

通过实物投影仪展示表现触觉的大师作品，让学生了解运用各种造型语言表现触觉的方式，激发学生的兴趣和表现欲望。活动三：

由学生表述自己的触觉，教师实际操作示范各种用笔方法，做出不同的笔触效果和肌理效果以表现不同的触觉 活动四：

鼓励学生自己选用不同的工具、材料、通过画、拼贴等造型手段表现出自己对不同触觉的感受。

通过多次实践，力争表现出对某一种触觉的独特感受。

引导学生上访设法突破平面的绘画形式，将绘画与制作结合起来。活动五：

作业完成后展示在教室里，又学们互相猜一猜对方画的是什么触觉。收拾与整理。课后拓展：

引导学生回家与家长一起做一些触摸实物的游戏，并与家长一起感觉与表现，提高造型语言的应用能力。教学评价：

１、是否积极地参与造型游戏。

２、能否将绘画与其他造型方法结合运用。札记：

这一课的作业效果好的出乎我的意料，有的学生虽然在用语言表达自己的触觉时不够到位，但却能用生动的绘画语言将其表现出来。如：一位平时不太爱说话的学生运用不同节奏的的波浪线表现出了“肚子饿得咕咕叫”的感觉，虽然不是触觉，但这种感觉却是人人都有过的，但一般人没有用绘画形式来表现的。还有“烫得直跳”、“心怦怦跳”等感觉，孩子们表现得都很好。这说明本课的教学目的已达到，学生已能运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，发展自己的视觉表达能力。

课时：2课时： 学习领域：设计*应用 教材简析：

本课意在引导学生发现生活中有许多美的东西可以用来再组、加工，成为与众不同的小挂饰。教学目标：

１、根据学习任务收集准备相应的工具材料。２、将收集、加工后的饰物穿起来，制作1-2串挂饰。教学重、难点：

１、引导学生找到与众不同的材质来制作挂饰。２、启发学生就作品说出自己的设计思路。３、安全熟练的使用工具。教学准备：

１、学生收集彩色纸、吸管、麦秆、果核、果壳、钮扣、贝壳、小石子及针线等材料。

２、教师收集各种挂饰的照片，准备胶水、针线等材料。实物投影仪 教与学活动的过程: 第一节 活动一：

实物投影仪出示“diy首饰屋”的宣传图片，请学生看上面人们自己选用各种珠子、小石子等材料串制的小挂饰。欣赏小挂饰，体会其装饰

活动二：

启发学生思考：你想做一件什么挂饰？生活中还有那些垂首可得的材料可以来制作小挂饰？

引导学生从书包里、教室里、操场上收集制作材料。活动三：

先让学生将收集到的东西随意的用针线串起来，展示给大家看好不好看。从而使学生明白：不是所有的东西穿在一起都好看。

引导学生按小组将有联系的材料归类放置到不同的袋子里，再观察、讨论：像纸片这样的材料需要进行什么样的加工串起来才好看？小石子等较硬的、无法穿孔的材料可以用什么办法连起来？各组可以试一试。

以“新专利发布会”的形式请各组派代表来说说自己组尝试的结果。将已分好类的材料用不同的袋子装好，收拾起来，准备下节课用。第二节 活动一：

实物投影仪欣赏优秀的挂饰作品，引导学生思考：除了直接串上，还可以用哪些材料哪些方法来装饰好小挂饰。（如将彩纸剪成穗状粘到被穿的东西之间）

小组讨论、试验，交流结果。活动二：

运用讨论好的方法，用线串联整理好的材料，做一件小挂饰。

形状引导学生将挂饰做成项链、手链、腰带、包饰、钥匙链、风铃等多种形式。活动三：

拓展：出示用自制小挂饰加工的学生卡、班牌、小信插等，引导学生思考：还可将小挂饰于什么相联接，制成为生活服务的工艺品？ 活动四：

将自己制作的小挂饰送给同学或老师，共同体会创造的乐趣。收拾整理。札记：

下课的时候，一年级一班的胡誉川一下子把一串自己做的小挂饰套在了我的脖子上，这是一串用各种颜色的皱纹纸片串成的项链，中间还穿了一颗红色的扣子，配着我的黑毛衣非常别致。整整一天我都戴着它，谁看了都说好看，胡誉川更是美得不得了，放学的时候还领着它的家长来看看“赵老师戴着我做的项链呢，带了整整一天！”别的孩子不服气地说：“明天我要做个更好的，让赵老师戴一星期！”我被孩子们的创造热情深深感动，更体会到了，教给学生“创造”等于是教给学生快乐，教给他们更好的享受生活。课题：瓢虫的花衣裳 课时：２课时 学习领域：造型＊表现 教材简析：

前面学习了半圆形的造型，本节课引导学生通过画、做瓢虫的花衣裳

教学目标：

１、观察瓢虫，能够说出它的外形特征。２、能过用２－３种方法来制作瓢虫。教学重、难点：

１、引导学生用自己创造出来的制作方法来做瓢虫。２、引导学生表现出瓢虫的外形基本特征。教学准备：

教师：准备范作及各种资料

学生：收集瓢虫的资料，收集半球形的物体，各种透明的包装纸，准备透明胶带、彩色纸、剪刀、金属丝、笔等。教与学活动的过程： 第一节 活动一：

启发学生谈谈自己见过的瓢虫有什么颜色、花纹的，说说它的生活习性，知道那些瓢虫是益虫。

观察瓢虫的图片，先说它的外形是怎样的，并找一找它的特点。（从光泽、斑点、对称方面说）请几位学生到黑板上来画一画瓢虫，比比谁画得快、画的圆。活动二：

瓢虫的花衣裳很美丽，请学生想一想准备如何用绘画和剪贴的方法表现它的花衣裳。（主要从色彩搭配方面谈）

甚至可以改变瓢虫的固有色，或者一边用一种色彩。

学生试着用绘画、剪贴的方法表现瓢虫。拓展：

学一下展翅欲飞的瓢虫的样子，并像“切蛋糕”一课学得那样用切开再组的圆来表现一下展翅欲飞的瓢虫。

布置学生下一课时带瓶子盖等半球形的东西和其他材料。第二节 活动一：

引导学生观察教材上的作品，讨论：书上的作品用了哪些材料，猜猜作者是怎样做的，并交流。教师向学生介绍几种制作方法。

１、在一个圆形的瓶子盖上画上或贴上斑点，再粘上触角。２、将一团纸揉成圆球形，用透明包装纸或彩色纸将它包起来，用一根金属丝将开口处捆扎起来，使金属丝成为触角。３、用乒乓球作为瓢虫的身体，再粘上足与触角。４、用纸盒作瓢虫 ５、用橡皮泥捏瓢虫。活动二：

请学生自己试着用一种方法做一只瓢虫。鼓励学生想出与教师介绍的不一样的方法。

对于动作快的学生，可让它们为画好的瓢虫绘画或制作一个相称的背

收拾与整理。课后拓展：

选择一种昆虫作为观察对象，用制作或绘画的方法将观察结果表现出来。教学评价：

１、是否能用自己创造出来的制作方法做瓢虫。２、是否表现出瓢虫的外形基本特征。札记：

7.美术小课题 篇七

然而, 针对婴幼儿特殊配方奶粉而言, 目前在生产加工、产品标准、市场销售、进口管理等方面尚存在诸多空白与不适, 导致国内市场产品奇缺, 难以满足消费需求, 与产能严重过剩的普通婴幼儿配方奶粉市场形成了极大的反差。特别是随着“全面二孩”政策的放开, 已成为迫切需要解决的问题。

特殊配方奶粉全称为特殊医学用途婴儿配方奶粉, 其属于医学配方, 但不是药品, 而是一种特殊的食品, 主要用于医学营养治疗。当妈妈或宝宝本身出现特殊的健康问题, 不能进行母乳喂养或不能使用普通婴儿配方奶粉时, 才能在医生的指导下选用。比如有的孩子会对母乳过敏, 有些早产儿生命力特别弱无法吸食母乳, 宝宝因特殊体质 (如牛奶蛋白过敏) 或疾病 (如患有苯丙酮尿症) 对普通婴儿配方奶粉不耐受等原因, 就需要使用特殊配方婴儿奶粉来喂养。

据了解, 目前常见的婴儿特殊配方奶粉有无乳糖或低乳糖配方奶粉、乳蛋白部分水解配方奶粉、乳蛋白深度水解配方或氨基酸配方奶粉、早产或低出生体重婴儿配方奶粉、氨基酸代谢障碍配方奶粉等等。如有的早产儿出生后生命力特别弱, 无法吸食母乳, 就需要选择早产儿奶粉。此后, 当宝宝身体各项指征达标后就可转换为母乳或普通奶粉了。对于过敏宝宝而言, 则需要医生依据其过敏的轻重程度依次选用相对应的适度水解蛋白奶粉、深度水解蛋白奶粉和氨基酸配方奶粉, 并根据宝宝的情况适时调整。以后随着年龄的增长, 大部分孩子的过敏情况会好转, 从而逐渐过渡到普通婴儿配方奶粉。

表面上看, 特殊医学用途配方奶粉面对的是“小众群体”, 但在我国, 由于人口基数大, 加之“全面二孩”政策放开后将迎来生育高峰, 其实这个“小众群体”的数量并不低。近年来, 我国早产儿发生率逐年攀升, 容易发生过敏的宝宝也不少, 再加上一些特殊疾病等原因, 实际上很多宝宝都需要用到特殊配方婴儿奶粉。但调查发现, 目前在医院里能够购买到的这类奶粉都是进口品牌, 而且品种并不齐全, 国产品牌几乎没有, 一些特殊疾病的患儿, 如枫糖尿症患儿所需的奶粉很难买到, 致使家长四处寻找购买渠道, 常常是医生搞到了一点就给家长一点, 搞不到孩子可能就断顿了, 还有的家长从非法渠道买到的是没有经过认证的“三无”产品, 存在安全隐患, 严重影响到宝宝的健康成长。

造成这一窘况的原因虽然是多方面的, 但与标准法规滞后、技术门槛较高、进口管理限制过多有着直接的关系。由于特殊配方奶粉是有医学特征的食品, 需要有临床试验, 技术门槛较高, 而我国目前尚没有一个可以做婴幼儿特殊配方奶粉临床试验的法律程序和平台, 有关特殊配方奶粉的现有标准不是很完备, 配套标准更没有出台。有关部门虽然在2010年和2013年分别发布了相关的产品标准通则, 但是相关配套标准、审核细则以及临床实验规范等还没有发布, 导致国内乳企很难实现量化生产, 而允许进入国内的外企特殊配方奶粉品种又非常有限, 因此, 很难满足市场需求。

8.围绕小课题研究 篇八

一、价值体现，重师生实践反思

1. 在课堂中落实小课题研究，提高教师课堂教学能力

我们进行的《小学音乐、美术学科多元评价改革的实践与研究》小课题研究，对音乐技能测试评价表改进，采用了星级、等级与分数相结合的评价方式及形成性评价与终结性评价相结合评价方式综合运用。结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平、情感态度及所取得的成果作为评价的依据，评价贯穿整个教学过程，重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录，这样大大地提高课堂效率。老师们设计的内容是十分丰富的，评价也较为及时。使学生在评价过程中明确应该达到的目标，教师也可以对评价表进行分析，及时调整教学计划。实践证明评价内容和指标的多元化，使评价发挥导向和激励作用，能够帮助学生发现和发展多方面的潜能，使教师了解发展中的需求，又能全方位多角度地评价学生，促进学生全面健康地发展，形成良好的综合素质。

2. 在记录中反馈小课题研究，提高师生反思总结能力

针对学生作业中存在的情况，学校数学教师已经在教学中开展了一些有针对性的纠错措施，感觉到有一定的成效。但这些措施是零星的，缺乏系统性，因此我们决定在进行《提高学生错题分析能力的实践与研究》小课题实验过程中，根据不同年级小学生学习数学的特点，探索通过师生共同记录错例、分析错例，对错例进行反思和整理，从而有效地避开错误“陷阱”，显著提高防错“免疫”能力和解题的准确率，最终寻求一条减轻学生学习数学负担的方法与策略，所以首先要帮助学生建立错题本，分析本质错因，这样的错题本，不仅能让学生主动思考，也能让教师了解学生的错因来源，更好地备学生，提高教学效率，其次是教师定期建立错题库，即教师错题分析表，及时反思调整。长此以往的反思，师生辨析能力定会提高。

3. 在生活中渗透小课题研究，提高学生沟通交流能力

语文组加强课外阅读的小课题研究的开展，丰富了学生的课余生活，增加了学生的课外知识，提高了学生的阅读能力，激发了学生的阅读兴趣，各个实验班级开展了形式多样的阅读交流活动，激发学生的阅读兴趣。如：开展班级共读绘本，谈谈自己的感受想法，美文共读，读后写体会，同时将阅读当作为兴趣作业布置给学生，分享阅读，提倡每天晚上家长与学生共读书，让孩子感受，身边的人都是喜欢读书的，彼此都有共同爱好的文章，能寻找到共同的话题，营造良好的家庭读书氛围；各班每学期开展1、2次的故事大王比赛、故事对对碰、根据阅读故事改编的小品。通过种种在课堂里、生活中渗透的课本以外的阅读，提高了孩子与孩子之间、孩子与父母之间的沟通与交流。

4. 在有限的空间进行小课题研究，提高师生互助合作能力

科学组进行的小学生无土栽培实践活动的研究小课题，由于直观性很强，可以很方便地观察到植物从种子的萌发、植株地上部和地下部的生长、开花直至结实的整个生长过程。因此，是小学科学课的良好教具。它在一定程度上摆脱了以往小学生中从书本到书本、学生死记硬背应付考试的局面。把无土栽培技术应用于科学课的教学活动中，一方面丰富了教学内容；另一方面是活跃了学生的课堂学习气氛，让学生自己动手，提高学习的积极性和主动性。这样可通过无土栽培这种融知识性、趣味性强而且具有实践活动的技术来消除学生的厌学情绪，对于学生的综合素质的培养是很有好处的。由于首次对生菜、小白菜、番茄、 黄瓜及一些花卉植物的无土栽培试验，所以实验教师也全身心的投入，每天下午第三节课都带领孩子们到教学楼顶开展试验研究，不仅孩子间的合作试验能力得到加强，师生间也产生了一种互助试验的情感。

二、资源共享，常展示教研成果

1. 经常开展小课研究成果的展示和交流活动，是促进相同学科甚至不同学科教师之间交流的有效方式，我们每学期组织一次小课题研究成果交流会，总结推广一年中所取得的小课题研究成果，同时把这些成果发布在校园网上，让教师学习并推广。如低年级语文教师“形成的绘本、古诗、读写结合读物的有效指导模式”让我们亲临了一个充满想象的课堂；数学教师与学生一起进行的错例分析表让人感受到了它的实效性；音乐美术教师进行的课堂教学评价（自评、互评、师评）让我们看到图音老师们把图音课不仅仅当做只会唱歌、画画的场所，也看到了老师、学生对于艺术的多元追求。

2. 为激励青年教师快速健康成长，我们已逐步建立青年教师教学业务成长资料袋，展示青年教师成长过程中，特别是小课题研究过程中，教师的优秀案例、论文、研究报告等研究成果，有效实现优质教育信息资源的共享，另一方面激励和促进青年教师的专业成长。

3. 建立网上教育资源库。我们充分发现校园网络作用，把广大教师在小课题研究过程中的教学故事、优质课教例、论文、读书心得在网上建立资源库，便于老师们及时查阅、借鉴。