元角分认识教学设计

元角分认识教学设计（精选4篇）

1.元角分认识教学设计 篇一

小数在现实生活中被广泛应用着，学生们在日常的生活中或多或少已经接触到了一些小数。在这节课中，不是抽象地讨论小数，而是通过创设贴近孩子们熟悉的情境来进行小数的初步认识。对于现在的学生们来说，经常有机会到超市和商场去，并且能看到各种各样商品的标价。因此，在这节课中，我设想以超市中的物品为背景，从物品的价格来开始小数的初步认识。在学习新知和练习巩固中，都用学生熟悉的情境来贯穿其中。让学生在具体生活情境中直观认识小数，而不抽象地讨论小数，即不抽象地解释小数的意义、数位、计数单位、进率等知识。

一、运用生活实际，创设情境

在课的一开始，电脑屏幕上出现了学生熟悉的画面，“你们知道这是哪儿呀？”学生纷纷举手回答是超市。通过超市的出现，让学生感知物品的标价在生活中随处可见，然后给学生展示老师买的物品的标价，通过展示，学生发现标价中的数与以前学的数不一样了，这些数中带有小圆点。学生对这些带有小圆点的数产生了探究的欲望。再把标价中的数进行分类，使他们能主动地投入学习，通过观察，知道小数的特征。

二、共同探讨，获取新知――小数的读与写、表示的实际意义

通过学生间交流已有的生活经验，相互感受对小数读法的已有认识，及时纠正错误读法，并培养学生概括的能力。首先，师生互动，教师与学生交流资料，并充分利用商品价格，扩大读数的范围，进一步巩固小数读法。在掌握小数读法的基础上，我联系实际，让学生来理解小数的含义。再次运用超市水果部中的水果标价，学生在自己已有的基础上认识、理解用小数表示元角分的含义，在观察和比较中，孩子们发现了小数的左边表示元，小数点的右边第一位表示角、第二位表示分。情境的创设，发挥了一定的导向作用。通过现实情境中的问题，引发了学生对数学知识的学习，将生活中的现象转化为数学知识，让学生经历知识与技能的形成过程。通过选择题的形式，检验了学生对小数的读法、意义的掌握情况；通过学生之间的分析、交流，对学习困难生起到启发、帮助作用。

在教学中，通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与学习过程，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅”的境界。

三、存在问题

这节课还存在着以下几个问题

一是，在课前如果能够让学生自己收集生活中元角分，这样学生更能感到生活中处处有着数学知识，也能把所学的知识与生活相联系。

二是，在小数的写法上教师缺乏有力的指导，以致在练习中学生反馈时出现的错误较多。

三是，年级中两个班级之间存在着一定的差异，因此在教案的设计上，如果能更多的体现分层教学的思想，那么在另外的班级中出现的教学效果会更好。

2.元角分的认识教学设计 篇二

教学内容：

苏教版小学一年级数学教材第二册“元、角、分”实践课 教学目标：

1.认识人民币，了解元、角、分之间的关系。

2.通过模拟购物等活动，使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学与现实生活的联系。

3.使学生从小懂得合理使用零花钱的道理，并懂得爱护人民币。

一、教学重难点：

1.重点：认识各种面值的人民币，懂得1元=10角，1角=10分。2.难点：元与角、角与分之间的“十进制”换算关系。

二、教学策略与分析：

1.教材分析：本节课教材在编排上注意结合学生生活体验。主题图提供了三种生活场景，揭示了人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用。例1展示了全套人民币，使学生对我国的法定货币有一个整体的了解；例2通过换钱活动梳理元与角、角与分之间的换算关系，归纳出主辅币之间的进率，为后面学习人民币的计算奠定基础。

2.学生分析：学生在日常生活中已有初步的识别方法和较丰富的使用经验，但是对人民币缺乏清晰、系统的认识：了解主辅币之间的十进关系，但没有上升到知识的高度；有购买经验，但在支付方式和购买策略上欠灵活。学生虽有较强的小组合作学习意识，在主流中有良好的表达意愿，但是倾听意识模糊，小组学习效率有待提高。

三、教学过程设计：

（一）创设情境，引入新课。

1.播放儿童歌曲《一分钱》，让学生说说歌曲的内容。

2.师：知道什么是人民币吗？你见过什么样的人民币？2人小组说一说。3.引入新课，板书：人民币

（设计意图：力图从学生所唱过的歌曲《一分钱》导入，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离，激发学生的情感体验，从而激发学生的 学习兴趣。）

（二）探究新知：

1.认识人民币：出示例1主题图片

⑴ 看一看，说一说，你都认识那些币值的人民币？ ⑵ 认一认，辨一辨，说一说这些人民币的特征：出示真币

⑶ 师小结：我们可以通过看字样、颜色，图案等辨别人民币的币值。2.全面认识人民币：

⑴ 4人小组活动（师为每一小组准备模拟人民币）

认一认，辨一辨模拟人民币，你是怎样知道这是多少元钱的？ ⑵ 指名汇报：生介绍他所认识的人民币

⑶ 展示第47页的人民币全图，问：图上的人民币是按怎样的规律排列的？ a.生：几元的放在一起，几角的放在一起，几分的放在一起。b.师小结：元、角、分是人民币的单位。

（设计意图：通过小组合作学习，互相交流，让学生积极参与学习过程，在学习过程中培养他们的表达、倾听、注意力、观察力。）

（三）兑换游戏： 1.师出示物品及标价：

橡皮：一角 尺子：一元

问：买这两样文具可以怎样付钱呢？ 2.同桌讨论、交流 3.汇报：

生1：用10个1分可以买一块橡皮，因为10个1分是1角，1角是10分。生2：用10个1角可以买一把尺子，因为10个1角是1元，1元是10角。4.师小结，板书： 1角=10分 1元=10角

5.出示学习卡，问： 3角=（）分 5元=（）角 20角=（）元 70分=（）角 6元=（）角 80分=（）角

（设计意图：把所学的知识融入游戏中，通过教师的引导，让学生探索性地学习，2 张扬学生的个性和创造性。）

（四）实践活动

师：这节课我们不仅认识了人民币，还知道了元、角、分之间的关系，同学们还想不想做活动啊？ 生：想

⑴ 师生兑换：老师手中有1元钱，能换几张面额为2角钱的？

a.同桌交流，共同找出能换几张。b.生：5张

⑵ 生生兑换：拿你们手中的模拟人民币，买一把小刀要1元1角，有几种付钱的方法？

a.4人小组交流讨论

b.小组汇报生1：用一张1元的和一张1角的可以买一把小刀。

生2：用五张2角的和一张1角的可以买一把小刀。

生3：先拿十张1角的，再拿一张1角的可以买一把小刀。

⑶ 小组义卖活动：4人小组活动，两名同学拿自己的学习用具义卖，其他2名同学用模拟人民币购物。

⑷ 渗透：购物时要守秩序、讲文明，要买文具和有益的的书籍，养成勤俭节约的好习惯。用过钱后要洗手。

（设计意图：重视老师与学生、学生与学生之间的互动作用，把教学建立在学生已有的认知水平和生活经验之上，通过模拟生活情景，让学生在实践中进一步认识和学会使用人民币。）

（五）巩固拓展

3.认识元角分的课件 篇三

教学 内容：

认识人民币例1－例4

教学 目标：

知   识：使学生认识人民币的单位、元、角、分知道1元＝10角、1角＝10分

能   力：初步学会简单的角、分换算

德   育：使学生受到爱护人民币和注意节约的`教育，元、角、分的认识。

教学重难点：

初步学会简单的角、分换算

突破方法 ：

讲解法、练习法

教 具：

小黑板、投影机、

教 学 过 程

一、前提测评

出示1分、2分、5分的硬币各一枚：这些人民币都是以分为单位的

让同学们摆摆看一个2分可以换几个1分1个5分可以换几个1分。

二、新授

1、教学例2

一分一分数，数到10个，10个1分是1角

出示2角、5角各一张

提问：这两各是几角？

2、例3

一张一张的数一角要数到10张，告诉学生几角是一元。1元＝10角

三、达标测评

1、做一做

（1）第一题让学生自己看图填写

（2）第2题加深学生对角分间十进率的关系

1角是10分  2角是2个10分就是20分，数到10分是1角30分是3角

板书设计：

4.教学元角分的反思 篇四

（1）结合商口价格进行小数的初步认识。

（2）会读商口价格中的小数，并能说出表示的实际含义：几元几角几分。

（3）能把“几元几角几分”用小数表示成用元做单位的形式。

（4）感受到数学在生活中应用的乐趣，发展学生运用已有知识经验自主学习的能力。

课上下来觉得比较成功的有：

1、充分运用学生的已有知识经验，促进有效的迁移。

本节课的教学内容：读出商品标价（小数）、表示几元几角几分以及商品价格的简便写法等，对学生或多或少有一定的生活经验，因此根据不同学生不同的生活背景和知识水平，我在课前明确教材内容中的知识要素，挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学新知识与学生已有知识经验有机联系的切入点，使学生主动地探索新知，顺利地完成新旧知识的迁移，让学生感到成功的喜悦。

2、引导学生在“生活”中学，感受数学的价值。

《数学课程标准》中明确指出：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强对学习和应用数学的信心。因此本节课一开始就创设学生非常熟悉的水果标价的教学情景，让学生结合商品价格进行小数的初步认识。当学生会读商品标价以及知道其实际含义时，让学生拿出自己从生活中收集的商品标价进行巩固练习等等，都是联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，从而激发学生的学习兴趣，让学生体会到“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

不足之处：