帮助记忆

帮助记忆（精选11篇）

1.帮助记忆 篇一

如何帮助学生记忆英语单词

烟台经济技术开发区第一中学

张淑红

人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关、词汇关、语法关），斩五将（听、说、读、写、译）。相对来说，掌握英语单词是最难过的一关。下面就如何帮助学生记忆英语单词谈一下我的做法。

（一）联想记忆法 :

1、实物联想词形记忆法：在英语单词中，有许多具有形象实物外形，将该单词的词形和实物外形结合在一起更有助于记忆。如“eye”从结构看，两个“e”很象人的两只眼睛，而中间的“y”则更象人的鼻子，那么整个单词“eye”就象鼻子和其两边的眼睛。因此在你看到别人的鼻子和其两边的眼睛时，就会自然地想到“eye”这个单词的字母组合了。

2、词形近似联想记忆法：（１）、当学到“he”时，会联想到（the, she）he-----her---here----(there, where).当看到“mother”（母亲）时，便会想起拥有共同字母的单词，如：brother , father 等单词。当记忆“man”时，便会想起“woman”和“Frenchman , Englishman”等单词。当记忆“pen”时，会想起“pencil”及“pencil--box ”等单词。采用这种方法记忆单词，不但要比单个单词记忆效果好，而且还能达到“温故而知新”的目的。

（二）歌诀法、穿串成句法:

１．１、２、３、４、５、６；我是“I”，你是“you”；来是“come”去是“go”；“cat ”、“mouse”做朋友。２．“oo”发［u］的几个单词： look（看）good（好）book（书）3．“ea”发[ i: ]的几个单词： please(请)teacher(老师)eat（吃）meat（肉）喝 tea（茶）

我们可以看出，采用这种方法来记忆单词能记得快、记得牢且记得好。

（三）、谚语记忆法： 比如学pain、gain两词时，可以提供谚语，No pains, no gains.或No gains, without pains.（不劳无获）。学still 一词的“静止”意思时，可以提供一个Still water run deep.（大智若愚）的谚语。这样不但通过谚语记住了单词，而且还能丰富谚语知识。

（四）解剖记忆法：解剖记忆法也是帮助我们记忆单词的一种好方法。一个很长的单词，我们可以把它分割开，这样容易掌握，并且易记住。如学复合词blackboard，policeman，spaceman，birthday时，先把它拆开，弄明白各部分的意思，然后再合并，这样就容易记住了。如disappointed这个单词时，可以先写point是“指”的意思，然后再动词point后加ed，再在它的前面加disap，这样学生也就容易理解记忆了。

（五）对称记忆法：如grammar一词，有的学生经常把后面的“ar”写成“er”，若用对称记忆法把grammar按以下的形式连一下线，grammar，这样就不会忘了。其它的单词如museum、separate等等都可以用此方法指导记忆。

多年来，在教学实际中，我经常用以上方法帮助学生记忆单词，使学生有了学习英语的兴趣和信心，提高了学生记忆单词的效率。

2.帮助记忆 篇二

一、以新奇的方式呈现新词汇, 深化感知印象, 为学生长久记忆词汇打下基础

要提高学生外语记忆的效率, 就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明:人最初感知印象的深浅, 关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻, 记忆就快, 也会记得牢。根据这一原理, 教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象, 为长久记忆打下基础。为此, 我在教学过程中精心设计教案, 想方设法以新奇、甚至反常的方式呈现新词汇。例如在教学terrorist“恐怖分子”这个单词时, 我用恐怖分子炸毁世界贸易大楼和拉丹的图片引出这个单词, 这样有助于集中学生的注意力, 给学生以强刺激, 深化感知印象;也有助于形成学生学习的内部诱因, 引起兴趣, 没有与兴趣结合的东西是记不住的。

二、在课堂上进行瞬间记忆训练

“痕迹理论”认为:记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础, 在课堂上的瞬间记忆的基础, 长时记忆就比较容易了。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标, 比如要求学生在一分钟内背出一段对话, 记忆多少个单词, 学生为了快速记忆, 必然高度集中注意力, 非常认真地朗读, 尽量找寻到能帮助自己记住对话的特征, 强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成, 经过一段时间的训练, 基本上每位学生都能达标, 能在速读一分钟后, 准确、流利、有表情地背诵对话。实践证明, 即使那些学习成绩不佳的学生, 瞬间记忆的效果也挺好。这个训练不仅提高了他们的瞬间记忆能力, 也增强了他们学好英语的自信。例如:在教学中的一些较短的对话内容都可用这种方法.如:八年级下册Unit 3的1c.在学生操练的基础上要求学生在一分钟内背熟这个对话。然后先检查全体, 后检查个别。实验证明:进行这种训练, 对于提高瞬间忆能力, 提高学生对英语词汇的记忆效率是非常有效的。

三、帮助学生化机械记忆为理解记忆

提高学生记忆词汇的另一个方法是:化机械记忆为理解记忆, 理解记忆的作用远远大于机械记忆, 理解了东西容易记住是因为在理解的过程中, 所学的东西在大脑皮层里建立了广泛的神经联系, 理解了的内容, 就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。为此在学英语的过程中, 为了提高记忆效率, 我让学生在新旧联系中记, 在归纳比较中记。例如在教单词时, 把音、形、义同时教给学生, 让学生对一个词有全面的了解。教一些表示抽象概念的词, 把它们放到短语或句子里教, 更为适宜。还可以通过“温故而知新”一一以旧联新, 以新带旧、新旧知识的联系加深记忆痕迹。用得最多的是归纳比较法:如多义词、同义词、反义词、同音异形、形容词+ly变副词、+y变形容词、+ful变形容词等等都宜作归纳比较, 才能使学生正确理解词义, 加深记忆。又如教disappointing时引出disappointed从而引出interesting与interested;exciting与excited并讲解它们之间的区别。又如luck-lucky-luckily, care-carefulcarefully等等, 这样加以归纳, 能加深记忆痕迹, 对提高记忆效率很有用。例如对不规则的动词的过去式和过去分词的归纳:1、动词原形和过去式和过去分词一样的:如let, hit, hurt, cost, cut, put, read (但音变) 2、过去式和过去分词只把动词原形最后的字母d变t或直接加t的:send-sent-sent, lend-lentlent, build-built-built, mean—meant-meant, learn-1earnt-learnt, spend-spent-spent, hear-heard—heard等等。这样使学生在原来机械记忆的基础上通过比较, 联想能更加牢记英语单词。

四、根据遗忘规律安排复习

3.如何帮助学生记忆词汇 篇三

关键词：词汇教学；重要性；问题；记忆方法；遗忘规律

一、词汇学习的重要性和学生存在的问题

1.在英语学习中最常遇到的问题是词汇不足。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，“建房子先备料”。要想学好英语，没有一定的词汇量肯定是不行的。

2.我教英语已经十几年了，其中最让我头疼的就是学生不记单词，或者是前面记后面忘，到最后已经所剩无几了。导致的后果就是学生对英语逐渐失去了兴趣，尤其是男生，他们似乎天生就不善于背东西，记单词对他们来说如同登天。而记忆词汇又恰恰是英语学习的基础，所以现在许多学生都因此而掉了队，甚至有相当数量的学生就此放弃了英语，使我们的工作陷于深深的被动中。当然，我不能罢手，一直在探索和实践词汇的教法，在教学中不断地运用各种方法去帮助我的学生更有效地记忆词汇。下面就是一些我常用的方法和实施过程中的感触，与大家共勉。

二、词汇教学和记忆方法

1.在七年级上学期的前半期，我会从字母和音素教起，虽然学生在小学学过英语，但是往往效果不佳，基础不扎实，尤其是语音。在短时间内帮助学生学习完音素后，就要在之后的单词教学中反复地练习和实践运用它们，否则就是无用功。这也需要耐心和恒心，首先我要坚持这样做，学生才能紧跟着我逐渐地掌握它们。指导学生利用音素拼读单词，同时也通过单词的读音来进一步练习、巩固音素。这还不够，字母组合的发音也要帮助学生一点点地掌握，如：ee ea ow or er ir 等字母组合，它们都有一定的规律可循，对于学记单词大有裨益。学生只有学会利用读音规律记忆单词，掌握正确的拼写形式才能避免死记硬背，提高记忆效率。“授人以鱼，不如授人以渔。”我对此方法有亲身体会，它也使我受益匪浅，所以我总是竭尽全力，希望我的学生也能得到这一法宝。但实践证明，我的美好愿望并不能完全如愿，只有少数学生能基本做到这一点，多数学生还是有困难的。这也有待我从自身找原因，力求让学生能真正学好用好它們。除此以外，我常常利用实物、卡片、图片、身势语、PPT等方式直观呈现词汇，以加深他们对所学单词的印象。学生对这种方式很感兴趣，课堂气氛也比较活跃，我也会感到轻松愉悦。更重要的是学生能够相对容易地记住那些词汇，且印象深刻。

2.在记忆词汇时还有一些小办法，例如，通过字形帮助记忆单词。在教学单词eye时，为了让学生快速记住，就说其中的字母y就是我们的鼻子，而两边的字母e就是我们的两个眼睛，学生就很感兴趣，记忆深刻。还有，在教学单词hang时，它的过去式、过去分词hanged ， hanged和hung， hung有着不同的含义，学生常常难以分辨，我告诉他们前者是吊死之意，吊着的绳子比较长，所以这个单词加了ed 就长了。这样，学生就不容易把它们搞错了。在英语学习中还应适时教会学生一些构词法知识。学生掌握了构词法就能用较少的时间掌握较多的词汇，并能通过词缀来了解、猜测词义，从而扩大词汇量。如：单词care，careful，carefully，careless，carelessly，carelessness，构词法知识要不断地复现，逐步地积累，否则学生还是不能很好地掌握和运用。英语中的很多单词是有规律可循的。我们可以对一些单词进行分类整理，如按照词性分类；按照用途分类等。通过分类记忆，有利于学生比较鉴别，更好地学习记忆。再好的方法都要在实践中运用。因此，词汇学习要坚持听、说、读、写全面发展的原则，引导学生学以致用，在实践中巩固内化为自己的东西。

科学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。帮助学生防止遗忘最有效的方法就是组织好复习。有效的重复可以强化短时记忆，维持长时记忆。我们应对学生记忆词汇进行科学指导，要求他们做到眼到、口到、耳到、心到、手到，持之以恒，切忌间断。教学有法，教无定法，还有其他许多好的方法可以帮助学生学习和记忆词汇，我们需要不断地学习，进一步改进方法。

在今后的教学中，我们要根据学生的具体特点和学习规律探索、实践更多的方法，因地制宜，因人制宜。只要有爱心、耐心，没有教不会的学生。努力创造适合学生的生动有趣的学习方法，激发学生的学习兴趣，吸引他们积极参与，让他们体验到成功的喜悦，相信我们的学生能够克服困难，能够闯过词汇这一关，更好更快地学好英语。

参考文献：

[1]张莉.浅谈高中英语词汇教学[M].方圆电子音像出版社，2010-05.

[2]付玉.提高小学生记忆单词能力三法[M].方圆电子音像出版社，2009-06.

4.化学教学中帮助学生提高记忆效率 篇四

高中化学教学论文：化学教学中帮助学生提高记忆效率 学习的任务之一，就是把人类知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，就能把知识重现和再认出来，为高深的学习打基础，为生活的使用作准备，正如英国哲学家弗朗西斯。培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者以为可以从两个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。

一、改进教学方法，提高记忆效果 初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。

1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。生动直观的实验，对学生有很大的的魅力可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课。这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。

2、应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“电解质的电离”时，出示小黑板的图象，学生对电解质的离解及运动，一目了然，印迹深刻。

5.教师对英语学困生记忆单词的帮助 篇五

随着我国经济的不断发展，与世界其他国家的交往也日益密切。英语学习已日趋平民化，而作为一门课程其在学校教授的时间则更久了。作为一门外语，英语的学习对于我们来说必然存在着一定的障碍，不是每个人都可以学得非常好。所以和其他科目一样，自然也就存在学困生。英语“学困生”是指在学习英语的过程中有较大困难从而使其正常学习进程受到严重影响的学生。这部分学生如果不能及时克服学习上的困难，久而久之，就会放弃英语学习。为什么他们英语学得不好，觉得英语很难学呢？

国家教育部对全国中学生进行的问卷调查显示，86.3%的学生认为英语学习中最大的问题是“单词记不住，容易忘”，87%以上学生对英语失去兴趣是从英语单词开始的。单词记完就忘，英语学习中感到越来越强的挫败感。确实，单词在英语学习中起着举足轻重的作用！对于普通学生是如此，对学困生来说也一样。若英语是一座大厦，则底座绝对非单词莫属。没有单词，就没有了最重要的基础！单词不会，完形填空阅读理解作文也就无从谈起！

那么，对学困生来说，为什么英语单词那么难记呢？

首先：说起来英语中的单词并不难，无非就是二十六个字母中的某几个组合而成的。但在学困生的眼里，那些单词就是再怎么样都记不住，即使当时记住了过会也就忘了。通过对他们记忆单词的观察，我发现很多同学就只会死记硬背。比如，对engineer的记忆，学困生就只会一个字母一个字母的背，原本连贯的 engineer 在他的脑子里变成了 e--n--g--i--n--e--e--r，这是一种标准的机械的背诵。学困生只会机械的记忆单词，他们记忆的时候注意点就只是在每个字母上，而不是把单词作为一个整体来对待。他们记忆的方式就是纯粹的机械记忆。

其次，学困生是受教育者中的一个弱势群体。他们往往有着胆怯、自卑、内向、厌学等共同的不良情绪。每一个孩子都渴望成功，但成功似乎离学困生很远。长期的受挫心理也打消了他们继续努力的念头，只好过一天算一天，得过且过。英语学困生对待英语学习的态度也正是如此！通过与学生的交谈中可以发现，他们很多人其实已经对学好英语不抱任何期望，甚至是到了厌烦的程度！老师让他们背单词的时候，一般都是能躲过就尽量躲实在躲不过也是带着厌烦的态度去死记硬背。很显然，带着这种心理态度，他们怎么可能记得住单词，怎么可能会觉得英语容易学呢？

还有个很值得注意的因素就是：记忆规律。德国有一位著名的心理学家艾宾浩斯在1885年发表了他的实验报告，并根据报告绘制出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉人们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。日本的上冈雄光也通过实验创制了一个英语单词保持率曲线。实验证明，英语单词一旦记住，时隔一天可以保持90%，时隔3天保持60%，如4至7天不去复习，就会忘掉60—70%的单词，而3周之后不去复习，所记单词就所剩无几了。英语学困生单词记不住在很大程度上也在于他们没有遵循记忆规律，没有及时花时间去复习！这样一来，他们辛辛苦苦背下的单词，一两天就全部忘记了！结果更加会打击他们学习英语的信心，让他们觉得单词特别难记英语特别难学

从学困生记忆单词难的原因分析来看，教师还是可以为学困生记忆单词提供一定的帮助的。

一 ．教师帮助学生用正确方法记忆单词

单词是构成英语句子与课文的基本元素，单词的掌握与否，很大程度上也决定了对英语句子、课文的理解水平。了解了学困生在记忆单词的时候存在的问题之后，其实老师是可以给他们一些指导和建议的。老师可以帮助学困生学会用正确有效的方法来记忆单词。

1.根据读音规则记忆单词。大部分英语单词的拼写与发音有规律可循，教师要教给学生读音规则，利用读音拼写单词。如字母组合/i/在sit, picture, it, is, list, six, mix, fix, fit, pig, big, build, miss中都发/i:/。对于学困生而言，很多音标的读法都很陌生。老师可以从单元音开始教，教的时候要多举例多让他们读，让他们在读的过程中体会到英语单词拼写与发音之间的规律。而且要考虑到他们的接受能力，教音标的时候一次教的数量不能太多。每次教的时候要让他们试着自己去读，只有自己会的才是属于自己的。

2.根据构词法记忆单词。在他们有一定的单词量之后，教师可以教他们用构词法记忆单词。老师先总结出一系列常用的词缀，通过举例讲解意思。例如：动词后加“er”、“or”转换为名词。如work—worker, sing—singer, teach—teacher, clean—cleaner, play—player, write—writer, drive—driver, visit—visitor, interview—interviewer。这类名词表示执行这一动作的人；名词后加“y”转换为形容词。如 sun-sunny, cloud-cloudy, wind-windy, rain-rainy； 动词后加“ful”转换为形容词。如help—helpful, care—careful, use—useful, forget—forgetful.；形容词后加“ly”转换为副词。如careful-carefully, happy-happily, angry-angrily, quick-quickly, slow-slowly；前缀dis, un表示否定，如like-dislike, agree-disagree, happy-unhappy, pleasant-unpleasant等。如果记住了一个词缀，其实也就能记住很多单词了。这对学困生来说，无疑可以减轻了背诵的负担。在记忆单词的过程中就会相对轻松很多。

3.通过分类记忆单词。在一个班级里学困生的数量也不会特别多，教师可以根据他们的爱好，把单词进行一定的归类处理。让他们从最感兴趣的单词开始背，这样就可以使学生保持很好的学习状态。在我所教的班级中，很多学困生喜欢体育运动，我就将一些球类运动归类，让他们先背这些单词。如 basketball, volleyball, football, Ping-Pong ball等。二．教师帮助学生树立记忆单词的信心

信心是力量的源泉，信心是成功的前提。有了自信心，就意味着你已经成功一大半。现代教育心理学认为，一个人的成才与否，除去与其智力因素有关外，非智力因素也起着至关重要的作用，而自信心就是非智力因素中一个很重要的方面。自信心在外语学习过程中同样起着非常重要的作用。如果学生认为学习外语很困难，那真地就会感到困难；但是如果把精神放松，坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和非凡的语言才能就会使学习变得更加容易。自信心会使人们自觉地在学习中想方设法克服各种困难，摸索行之有效的适合自己的学习方法，积极进取，不甘失败；反之，如果缺乏自信心，遇到困难则会灰心丧气，自暴自弃，最终一事无成。

相对于普通学生而言，学困生更有惰性，意志力更不坚定，而且往往有着胆怯、自卑、内向、厌学等共同的不良情绪。他们对于自己的学习往往没有信心，觉得自己没有能力学好很多甚至已经开始放弃了。在这种情况下，教师可以努力在课内外帮助他们找回学习英语的信心。教师要及时表扬他们的进步，哪怕只有一小点。这样他们也就会有成就感，会愿意为记忆单词付出！谁都不愿意没有回报的付出，都希望自己的付出多少有些回报。老师的表扬，对这些学困生来说就是最好的回报。有了成就感，自然也就有动力继续努力。久而久之，他们学习英语的自信心也就会慢慢的恢复。而对于有松懈现象没有很大进步的学生，万不能求胜心切，严厉批评，否则，学生就如刚破土的小苗，被人连根拔起，更别谈什么茁壮成长了。要知道，学困生出现懈怠放松现象是正常的，这在普通学生身上也时有发生，只不过不如学困生那么明显罢了。这时，他们便更需要教师的关爱。教师要给予他们更多的关心，让他们体会到自己还是被注意的还是可以进步的！教师要在学习上生活上帮助这些学困树立信心。

对于学困生的表现教师要及时做出评价，给予他们继续努力的信心。有了信心就会有动力，就会有成功的希望。帮助他们树立了信心，他们也就自然会更加用心的记单词。在记忆单词的时候，即使他还是不及格，但只要是有进步教师就应该及时表扬鼓励他，这样可以增强他记忆单词的信心。高中生也是需要老师关爱鼓励的，特别是学困生教师付出更多的关爱。三，教师帮助学生合理地复习单词 艾宾浩斯记忆法认为：新学某种知识或技能，若不及时加以操练巩固，几星期后就如同没学过一样。心理学也告诉我们，对于所学过的材料，要及时复习，方能取得好的效果。如果等学过的材料全部忘记之后，再进行复习，那就起不到复习的作用了，几乎等于重新学习。所以在没有忘记之前就要开始复习，否则所有的努力都将成为无用功。

所以复习也是记忆单词过程中不可或缺的一部分。单词不可能只记一次就能完全记住，需要通过复习来加强记忆。

而孩子的天性是好玩、爱动，无意注意占主导，没有长性，自觉性差。这些特点在学困生身上可以很明显的体现出来，在学习中他们不会很自觉的预习，复习。需要教师时时刻刻叮嘱，监督。教师要有意无意地提醒他们复习已经背过的单词，而且教师还可以通过听写，以及做练习等多种方式帮助他们复习。在记忆过程中不能机械重复。同样，在复习过程中也应如此，因而要经常变换复习方式，每次都要让学生感到新颖，而不烦气，每次都应感到有新的收获。英语单词的复习不能只采用英汉互译、听写这些都早已陈旧的方法，除此之外，还应多采用一些找同义词、反义词、单词归类以及单词游戏等多种方式复习才能起到好的效果。教师通过各种方式帮助学困生更好地复习单词。

6.帮助他人就是帮助自己 篇六

人生并非一帆风顺，时而平坦，时而坎坷。处于低谷，多想有人能拉你一把；伤心欲绝，多想得到一份鼓励；走投无路，多想看到一盏明灯。直到最后你也许会发现，那些帮助你的人正是你曾帮助的人。其实，救人于危难亦是在为自己的路铲平一个阻碍。

胡雪岩常在下雨时为没带伞的人打伞，举手之劳，仍能被路人铭记，再遇大雨，也无无伞之忧。胡雪岩更是一位明智的商人，他人有难，慷慨无私鼎力助之，待他东山再起，胡雪岩便有了一位忠实的伙伴。胡先生之所以能叱咤商场，有此伟绩，正与他乐于助人密切相关。正是在帮助他人的同时，也为自己赢得了一把把遮雨纸伞。

想当年，河边老妇就韩愈于饥饿而获千金；街中叫花分一碗汤给朱元璋而得荣华；重耳流放，随从不离不弃而封高爵；兰芳贫困，胡适以八吊钱助之而得临终探望。在他人落魄时，你予以一份帮助，他日你落于危难，也一定有人助之。

中国的历史上有不少名人曾光辉灿烂而最后却落得惨败的下场，究其原因，又有多少是与他们见危难而不救有关呢？

暴君商纣生于皇族之家，极尽富贵奢侈。在如此安逸的生活下，作为君王，却未曾想用一君之威救百姓于水火。姬发进军，浩浩大国竟反戈倒击，威威国君竟众叛亲离。失败的英雄项羽缘何失败？大军击秦，夺得咸阳，熊熊大火，燃之三天，宫阙万千，灰飞烟灭，咸阳百姓，流离失所。商纣之乐，立于百姓之疾苦上，项羽之怒，发于咸阳之大痛苦于其上。以至于到最后，商纣倒戈，林中老父为项羽所指之路也是死路。

7.帮助记忆 篇七

目前，我囯高职院校的学生主要是达不到普通高校录取分数线的高中毕业生，以及来自中专、职高、技校等学校的学生。他们的文化基础相对较薄弱，尤其是英语这一门课程，主要表现于：英语成绩良莠不齐，90%以上的学生不会国际音标或知之甚少，少部分学生连26个字母都不会;绝大多数学生词汇量太少，记忆单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，听不懂，说不出，很快便失去学习英语的兴趣和信心。因此，很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导，帮助学生树立信心，掌握方法，攻克单词难关。我从以下两个方面作了尝试，效果较好。

二、创设最佳心理状态

1. 要激起学生强烈的记忆欲望

首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。我曾做过这样的实验：在两个水平相当的班级里，同样要求学生用15分钟识记50个同样的单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，选拔前10名在学校期中总结大会上表彰，并拍照放在学院橱窗里宣传，希望同学们认真准备。实验结果如下：事先说过要测试的班级，15分钟后能记住86%，3小时后仍能记住60%;而另一个班效果却不佳，15分钟后只能记住50%，3小时后仅能记住22%，两班成绩差距显著。

2. 要促成学生稳定的愉悦心情

如在上述实验中，作实验的那个班，当我宣布他们英语测试成绩比对比班高出36分而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着我又公布了前10名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。临下课，我对当堂内容进行了测试，90分以上的有56人，占80%，是有史以来最好的课堂效果之一。课后，我在教学后记里写下了这样的反思：这节课取得了令人满意的效果，我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。教师应该努力创设教学情境，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆形态的形成。

3. 要树立学生强烈的自信心和成功感

英国有句名言：自信是走向成功的第一步。现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起着至关重要的作用。而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真的会感到困难;但是，如果学生充分认识词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。

三、最适合高职院校学生的记词方法

1. 词汇表多元记忆法

这是英语基础较差的学生记忆英语单词使用最多的方法，即利用生词表，实行“八到”记忆法：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到，(结合实物还可以)鼻子嗅到，舌头尝到，手指触碰到。其中，读，要读得响，读得快，读得疯狂。写，要写得爽，写得快，写得酣畅。看，要看得清，看得快，看得精细。听，要听得懂，听得快，听得入境。这样，人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味等诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆持久。

2. 读音规则记忆法

这是高职院校学生记忆单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike, bus, bag等词中的字母b都发[b]这个音;cow, how, now等词中的字母组合ow都发[au]这个音;cake, these, five, note, tube等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的时间，而且效果较为持久，既能增强学习兴趣、信心，又能获得成功感，为进一步学好英语打下坚实的基础。

3. 分析单词的形态

这是大部分学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效记忆方法，既通过分析单词和词缀的意义及单词是否转化、合成和派生等记忆英语单词。

首先，教给学生关于英语词根和词缀的知识。

1)前缀。例如：pre-(……前)，un-(不)，im-(不)，re-(再)，op-(反对)，等等。

2)后缀。例如：-ly(……地)，-er(……人)，-ous(……的)，-ful(……的)，等等。

3) 词根。例如:care (关心, 小心) , beauty (美丽) , busy (忙) 等。

其次, 教给学生英语构词法的知识。

1)转化：由一种词性转化为另一种词性。

例如:fish n. (鱼) , fish v. (钓鱼) ;fly n. (苍蝇) , fly v. (飞行) 。

2) 派生:通过加前缀或后缀构成另一个词。

例如：like(喜欢)→dislike(不喜欢);luck(幸运)→lucky(幸运的)。

3) 合成:由两个或更多的单词合成一个新的单词。

例如:bedroom n. (卧室) , bed (床) +room (房间) 。

这些记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相近的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。

4. 联想记忆

联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人难忘，从而达到以旧带新、快速记忆的目的。科学研究表明，想象力越丰富、越多彩、越奇特，记忆艺术越高，记忆越成功，效果也越持久。

(1) 音与形的联想:根据单词读音联想到单词的拼写。

(2) 音与义的联想:同义、近义、反义等。

例如：由soon想到in a short time(不久);由immediately想到at once(马上)。

(3)音与音的联想：根据单词读音联想到另一个单词的读音。

例如：father(父亲)→farther(更远);meat(肉)→meet(遇见)。

(4)义与义的联想：根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。

例如：classroom n.(教室)→class(班级，学生)+room(房间)。

(5)形与形的联想：根据单词的词形联想到类似单词的词形。

例如:care (关心) →careful (关心的) →carefully (关心地) ;

horse (马) →house (房子) →hoarse (声音嘶哑的) 。

5. 合作记忆（互动记忆）

合作记忆，就是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助，在班级内成立英语学习小组共同体，共享资源，共同进步。同伴之间组队，相互提问，相互纠错，积极开展竞赛，努力创造和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的学习氛围。

6. 卡片式尝试记忆

为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量，让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，每次看其中一部分，尝试记忆另一部分，随身携带，随时随地进行词汇记忆。虽然有人认为此法有点过时，但是这种方法确实能帮助学生迅速有效地掌握生词，并形成长久记忆。

7. 及时有效地进行复习

重复和复习是记忆之母。俄国著名教育家乌申斯基强调说，应该用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。这些都表明及时有效的复习是克服遗忘的最重要方法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试两周之后竟然会忘掉所学知识的80%。根据这些研究，英语教学要趁热打铁，及时复习。刚开始复习间隔时间短一点，次数多一点;以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。

四、结语

记忆英语单词的能力决定词汇量的多少，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。帮助高职院校学生攻克了英语单词这个难关，必定能提高学生的英语成绩，从而推动高职院校英语课程教学的改革和发展。

摘要：记忆英语单词的能力决定词汇量, 词汇量决定听、说、读、写等综合能力的发展。本文作者从高职院校学生记忆单词的实际情况出发, 结合自己的教学经验, 从创设最佳心理状态和指导记忆方法两个方面作了探讨。

关键词：高职院校学生,记忆英语单词,心理状态,记词方法

参考文献

[1]高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [Z].高等教育出版社, 2000.

[2]彭术根.高职英语教学改革初探[J].中国冶金教育, 2000, (3) .

[3]张楚廷.教学中的理论联系实际问题[J].教育评论, 1995, (4) .

[4]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策[J].成人教育, 2004, (2) .

[5]程中文.高校外语教学研究[C].西南交通大学出版社, 1999.

8.浅谈如何帮助学生记忆英语单词 篇八

关键词:记忆单词 循环记忆

现行英语教材,词汇量大,记忆单词是学生学习英语的一个薄弱环节。如何在课堂教学中有意识地培养学生记忆单词的能力呢?下面介绍几种记忆方法,以供参考。

一、借助语音规则记忆单词

在学习英语的过程中,如果学生一开始就掌握了一定的语音规则,大胆开口,勤加练习,就可以更快、更牢、更准确地记住单词。教师可以从以下几个方面对学生加以指导。

1.读准单词的发音。学一个单词,读音首先要准确,否则就会根据自己的错误读音而拼错单词,如plane这个单词,如果把其中的元音[ei]误读成[?覸],就会错拼成plan[pl?覸n],而实际上读音应为[plein]。

2.掌握单词的拼音规则。注意记忆元音字母在重读开音节、闭音节及非重读音节中的发音,音节的划分和单词的重音的位置。如知道了元音字母a一般情况下在开音节中发[ei],在闭音节中发[?覸],就不会出现将plane读成plan的错误。

3.注意特殊读音。有些英语字母(尤其是元音字母)及字母组合有几种读音,对于这类单词要注意其特殊读音,如元音字母a在重读闭音节中一般读[?覸],但在单词what、want、watch中都读[?蘅],在单词water中又读[?蘅:]。

4.辨清相似读音。有些音素很容易混淆,不仔细读就会发音错误,如[s]与[θ],[z]与[?奁],[?覸]与[e]等等,还有发音部位相同的清浊辅音,在拼读时也容易混淆。在发音时要摆正发音部位,如发[s]时,舌尖应抵住上齿龈,而发[θ]时,舌尖应位于上下牙齿中间。

二、利用构词法记忆单词

英语构词法大致可分为转化、合成、派生三种。

1.转化主要指词性转化。例如,形容词转化为副词:quick-quickly,slow-slowly,happy-happily,gentle-gently;名词转化为形容词:wind-windy,rain-rainy,noise-noisy,sun-sunny;动词转化为名词:teach-teacher,dance-dancer,visit-visitor,operate-operation等。

2.合成词构词法。如:classroom的意思是班级,该单词是由class与room两个单词合成的,单词blackboard(黑板)是由black(黑色的)与board(板)组合而成的,单词hometown是由home(家)与town(城镇)组合而成的。

3.派生词构词法(通过加前缀或后缀构成另一个词)。如:usual(寻常)-unusual(不寻常),happy(高兴)-unhappy(不高兴),like(喜欢)-dislike(不喜欢),honest(诚实)-dishonest(不诚实),possible(可能)-impossible(不可能),wonder(奇迹)-wonderful(精彩),end(终点)-endless(无尽头)等。

学习合成词可有效扩大学生的词汇量。

三、反复练习,循环记忆

要想牢固地记忆单词,达到真正的理解、运用,必须反复复习,循环记忆。单词积累到一定数量,比如300~500个,就可以构成一个小循环,这些词可以放在一边不参加每天的复习,只要每隔一个星期或两个星期复习一遍即可。每天复习中发现比较陌生的单词,要专门背几遍或默写几遍,直到记熟为止。

四、归纳对比法

将所学单词按一定的规则进行分析、归纳、对比,可加深记忆。

1.根据发音规则,把含有相同音素的词归纳到一起。如:wall-small-ball-tall,read-meat-tea-eat,great-break,bread-breakfast。

2.根据词义,把意义相同或相近的词、词组进行归纳。如:house-home-family,arrive-get-reach,stay healthy-keep fit;也可以把意义相反或相对的词、词组进行归纳,如:up-down,come-go,take-bring,brother-sister,move into-move out of。

3.归纳同音词。英语中的同音词拼法相同而意义毫无联系,练习时应该把它们当作不同的词看待。如:meat-meet,no-know,sea-see,weather-whether,father-farther,buy-bye-by,two-too-to。

五、实物图画法

在教学中充分利用实物、插图,加强直观教学,就会收到事半功倍的效果。如在教单词“big”“small”时,教师先准备几块大小不同的橡皮,上课时拿起两块先说:“Look!I have two rubbers。”然后再说:“This one is big, but that one is small。”这样一来,同学很容易理解“big”和“small”的含义。

六、词句结合法

将单词放入句子中,根据上、下文的语境理解记忆单词,如记忆单词“join”时,最好能记住“We are going to play football tomorrow, will you join us?”这个句子,这样一来同学们就知道了“join”有“参加某项活动”的意思;如果记住了另外一个句子“Uncle Wang joined the Party in 1999.”,就可以知道“join”还有“加入某一组织”的意思。

总之,“学无定法”,在实践中要不断去研究、去体会,只要善于总结,善于思考,掌握一些有效的记忆方法,持之以恒,就能取得事半功倍的效果,达到熟记单词的目的。

参考文献:

[1]刘燕.浅谈运用听说读写记忆英语单词的方法[J].科技信息.2009.(3):611.

[2]李楠.浅谈英语单词的记忆方法[J]. 新课程(初中版).2007.(10)37.

[3]丁贺全.如何科学记忆英语单词[J]. 新课程研究(基础教育).2008.(8).164-165.

[4]陈景森.提升学生记忆英语单词能力的魔法[J].科技信息.2009.(13).265.

[5]骆书启.如何提高农村学生记忆英语单词的能力[J].才智.2010.(6).127.

9.帮助别人就是帮助自己 篇九

在自然界中，有一种现象叫共生。有些细菌和真菌与动物或植物生活在一齐，互相依靠，彼此有利。一旦分开，两者都要收到很大的影响，甚至不能生活而死亡。动植物如此，人亦是如此。

人与人之间需要互帮互助，可自私的人往往只想到自己的利益，觉得帮忙了别人既浪费了自己的时间，又会使别人超过自己；孰不知，帮忙别人就是帮忙自己。

就拿我们班的帮扶计划来说，在帮扶者和被帮扶者之间存在着的互助的关系。被帮扶者经过试卷、提问方式巩固了学习，而帮扶者也会所以加深了自己的记忆，这样，两人都能提高水平。

我曾亲眼目睹过这样一件事：

当时，我与姐姐坐公交车去石岐。车上很多人，座位都被坐满了，无奈之下，我只好与姐姐站着。过了一两站，最终有人下车了，可位置却被别人坐了。这时，我看到一个老人带着孙子上了车；为老弱病残的人让位本来就是天经地义的，并且，在看到这对爷孙时，售票员高声大喊让位，可座位上的人无动于衷。就这样，这对爷孙一向站着。

一路上，车子因路未修好而市场晃动。在一阵颠簸中，老人不细心撞到了旁边座位上的人，那是一个小伙子。小伙子急忙将老人推开，又轻声低骂了几句，完全无视老人的道歉，满脸的嫌弃。一同站着的.人不仅仅对小伙子的行为很不高兴。他不让为也就算了，还作做出如此行为，让人难以置信。

难道人们不明白，在帮忙爷孙俩的同时，自己也会得到他人的尊重与赞赏吗？难道人们就不能为了爷孙俩，放弃那一己之私吗？那并不会让自己失去多少啊！

10.帮助别人就是帮助自己 篇十

楚国人看见梁国人所种的瓜时，很是嫉妒。便在一天夜里把梁国的瓜大都弄烂了。第二天，梁国人看见后很是生气。便找县官宋就说理。宋就说：“不要那么小气，你们每一天夜里都为楚国的瓜除草、浇水，你看楚国会怎样。”于是，梁国人便照做了。出国人得知后，很是后悔。最终，这件事到了楚国君主那里。出国君主很是感动，便与梁国建立了关系。

可见，帮忙别人就是帮忙自己。为他人着想，去帮忙他人，他人定会滴水之恩，当涌泉相报。所以，我们不应当想着帮忙他人，自己会损失多少。因为，帮忙他人就是帮忙自己。

在一次激烈的战争中，一名战士发现敌机向阵地俯冲过来。按理，他本应立即我倒。然而，他却发现四、五米外的一名小战士还站着。他没有多想，便冒着危险冲了过去，紧紧地压在小战士身上。“轰”地一声，被炸起的泥土纷纷盖在他的身上。这名战士爬起来拍拍身上的泥土，回头一看，他惊呆了：自己刚刚站的地方，被炸出了两个大坑！

11.帮助记忆 篇十一

一、注重新课导入

新课导入能够有效吸引学生的注意力，加深学生记忆。因此，教师要设计妙趣横生、形式多样的导入，缩短学生与教材知识之间的距离，激发学生的求知欲望。在实际教学中，我常用的新课导入方法有：讲故事、猜谜语、读诗歌、放音乐、播视频等，取得了良好的教学效果。

二、提高知识实用性

在初中，学生学习历史很大程度上是为了考试，这是个不能回避的问题。因此，我在导入新课时会特别强调本课的重点内容，向学生展示曾经出现在中考中的考点，并引导学生开展合作探究。在学生合作探究的过程中，我会积极参与学生讨论，指出学生忽视的知识点，提醒学生注意本课的重点内容，帮助学生记忆重点知识。这样，学生在学习时就能集中注意力，激发学习兴趣，提高记忆效果。

三、充分利用多媒体

历史是发生在过去的事情，这一特点决定了人们很难直接从现实生活中感受到历史。对此，教师可以充分利用多媒体，创设形象的历史情境，生动地讲解历史事件，引发学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，从而加深学生的记忆，提高教学效果。

四、注重方法指导

教师要改变课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，教给学生记忆方法，从而加深学生记忆，真正提高教学效率。对此，我在教学实践中总结出了以下几种有效的记忆方法。

1.巩固记忆。

孔子曾说：“温故而知新。”这是加深记忆的重要方法之一。对此，教师可从以下几方面入手。

（1）课堂练。教师在课堂上要指导学生抓重点、攻难点，反复记忆重点知识，让学生牢牢掌握知识。

（2）课后练。教师要引导学生在课下互相讲述所学知识，完成课后问题及作业。

（3）单元练。教师要指导学生总结所学知识，及时复习，加深对教材知识的理解。

（4）综合练。教师要设计有针对性的练习，引导学生对所学知识进行归纳，形成知识链，从而增强学生的记忆、表达、观察、分析能力。

2.联想记忆。

教师可引导学生将所学知识进行联想，赋予知识新的含义，从而加深记忆。

例如，教师可引导学生将《辛丑条约》中“清政府赔款白银4.5亿两”简化为“钱”，“严禁人民反帝”简化为“禁”，“允许外国在中国铁路沿线驻兵”简化为“兵”，“划定北京东交民巷为使馆界”简化为“馆”，从而将《辛丑条约》的内容总结为“前（钱）进（禁）宾（兵）馆出新（辛）丑”。这样学生就能根据这句话联想出《辛丑条约》的内容。

3.表演记忆。

教师可引导学生根据历史事件编排历史剧，这样既能贯彻新课改理念，又能加深学生印象，增强记忆效果。

4.归纳对比记忆。

教师可确立一个主题，指导学生归纳整理有关这一主题的历史事件，然后进行对比记忆。

例如，对于“中国近代史中的不平等条约”这一主题，教师可指导学生搜集有关不平等条约的资料，然后从所涉及的战争、时间、内容、影响等方面进行对比，从而加深学生记忆。