小学信息技术教师题目

小学信息技术教师题目（通用8篇）

1.小学信息技术教师题目 篇一

小学信息技术教师《制作图文并茂的幻灯片》答辩题目

第一题

在空白幻灯片中输入输入文字?

【参考答案】

1.打开演示文稿，新建幻灯片。

2.单击“绘图”工具栏中的“横排文本框”按钮。

3.在幻灯片的任意位置拖动鼠标，出现的虚线框就是文本框。

4.在文本框的插入点输入文字，并且设置字体的格式，包括字体大小、格式、颜色、字号等。

第二题

如何在自己的幻灯片中插入图片?

【参考答案】

首先，点击插入菜单。

其次，选择“图片”。

然后，选择“来自文件”，找到目标文件夹。

最后，点击确定即可。

第三题

如何设置艺术字效果?

【参考答案】

第一步：打开演示文稿，选择幻灯片。

第二步：用Word里面学过的方法插入艺术字，并将原有的标题删除。

第三步，移动、缩放和调整版式。

第四题

如何理解在信息技术教学中的任务驱动应用

【参考答案】

一、信息技术教师明确应充当的角色

在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。

二、灵活运用“任务驱动”的教学方法

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

第五题

如何调动学生在信息技术课上的积极性?

【参考答案】

首先，要明确的告诉学生信息技术课的重要性，让他们了解到掌握熟练的计算机技术对以后的发展有很重要的意义。从意识上调动他们的积极性。

其次，多设置一些有趣的，贴近学生生活的任务，让同学们都参与其中，使他们感受到信息技术与生活联系的紧密性和趣味性。

最后，教师讲解要深入浅出，难点多举例子方便学生理解。操作课要少讲，将课堂还给学生，让学生多操作。

第六题

作为信息技术的教师，应该遵守的职业道德素质是什么?

【参考答案】

信息技术教师是学校的主体，教师的素养决定着学校教学、科研水平和人才的培养。因此21世纪的教育向教师提出了更高的要求。教师不仅要具备道德素养、教师的专业素养，还要具备高尚的人格素养。

首先，教师的道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的。具体包括：忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表。

其次，教师的专业素养：政治理论修养、精湛的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。其中精湛的学科专业知识和广博的文化科学知识是“本体性知识”，主要解决教师教什么的问题;必备的教育科学知识是“条件性知识”，主要解决教师如何将知识传授给学生，即怎么教的问题。

最后，教师的人格素养，教师作为育人主体，首先应该具备完善的人格。这是作为一个合格教师的灵魂所在。所以在教书育人的过程中具备平易近人、没有偏见、关心同学、态度认真、要求严格、具有耐心、言行一致、朴素大方、品德高尚等。

初中信息技术教师《话说信息技术应用》答辩题目

第一题

简述对于“信息”的不同解释?

【参考答案】

1.维纳：信息就是信息，不是物质也不是能量。也就是说，信息与物质、能量是有区别的。同时，信息与物质、能量之间也存在着密切的关系。物质、能量、信息是构成现实世界的三大要素。

2.香农：“信息是用来消除随机不定性的东西”。创建一切宇宙万物的最基本单位是信息。

3.辞海：1音讯2通信系统传输和处理的对象，泛指消息和信号的具体内容和意义。

4.《中国大百科全书》信息 information 符号、信号或消息所包含的内容，用来消除对客观事物认识的不确定性。

第二题

简述信息的特征?

【参考答案】

1.信息无处不在

2.载体依附性

3.价值性

4.时效性

5.共享性

6.可处理性

第三题

简述体验人工智能的操作步骤?

【参考答案】

第一步：输入网址：_______ 按回车键。

第二步：登录网站，单击小i机器人网页(web)版的“点击体验”。

第三步：进行文字交流。

第四题

教学是一门技术还是一门艺术，你倾向那一种看法，若两者都不同意，请谈谈你的看法?

【参考答案】

我认为教学既是一门技术，也是一门艺术。教师是一种专业性很强的职业，教学需要有很深的专业知识功底，因此，教学自然是一门技术;而整个教学过程的设计和安排，需要智慧，整节课就是一场在教师指导下，学生进行的演出，所以说，教学是一门艺术。

第五题

如何调动学生在信息技术课上的积极性?

【参考答案】

首先，要明确的告诉学生信息技术课的重要性，让他们了解到掌握熟练的计算机技术对以后的发展有很重要的意义。从意识上调动他们的积极性。

其次，多设置一些有趣的，贴近学生生活的任务，让同学们都参与其中，使他们感受到信息技术与生活联系的紧密性和趣味性。

最后，教师讲解要深入浅出，难点多举例子方便学生理解。操作课要少讲，将课堂还给学生，让学生多操作。

第六题

教学中常用的课堂导入方法有哪些?

【参考答案】

教学中常用的课堂导入方法有：

1.创设情景法：即教师在导课时根据教材的特点，为学生创设一定的情境，让他们置身其中，深入体验教材的内涵，从而激发学生探求知识的动力。

2.故事导入法：这是指巧妙的运用寓意深刻又幽默、轻松的故事导入新课，将教师的教学语言渲染的绘声绘色，从而激发学生的学习兴趣，创设教学小高潮。

3. 兴趣导入法：兴趣是最好的老师，是学生主动学习，探求知识的内在动力，这种方法是指教师在授课开始之前，通过一定的方式，巧设疑难，唤起欲望，把抽象的东西具体化，形象化。

高中信息技术教师《网页制作》答辩题目

第一题

描述用FrontPage创建网页的方法。

【参考答案】

(1)从“文件”菜单的“新建”子菜单中选择“网页”命令，打开“新建”对话框;

(2)在“常规”选项卡中选择所需的模板，可在“说明”及“预览”区域查看该模板的说明及预览图。如果要建立一个空白网页，可选中“普通网页”模板;

(3)单击“确定”按钮，系统新建一个基于所选模板的网页，此时，新建的网页显示在FrontPage窗口中，就可以对其进行编辑修改等操作。

第二题

如何使用Dreamweaver制作网页超链接。

【参考答案】

(1)打开Dreamweaver工具;

(2)在Dreamweaver选项的中，选择新建一个Html文件;

(3)在Dreamweaver代码的主界面中，在代码、拆分、设计这三个选项卡中，选择拆分，因为这样可以更好的看到代码与相关设计的表格的调整的问题;

(4)了解Dreamweaver的整体框架，了解在哪里编写代码;

(5)找到设置超链接的选项，进行设置;

(6)点超链接的设置后，会出现一个对话框，是对链接进行设置的;

(7)代码程序编写好后，记得保存html文件，Ctrl+S就可以了;

(8)网页文件保存好后就可以预览效果了，在Dreamweaver页面中，按F12就可以预览了。

第三题

如何在网页中插入图片。

【参考答案】

align已废弃于 HTML4.01和HTML5，我们使用vertical-align这一个CSS属性来替代，属性声明了图像相对于它周围上下文的对齐。

alt这个属性定义了描述图像的替换文本。用户将看到这个显示，如果图像的地址是错误的，或该图像不在支持的格式列表中，或者如果图像还没有被下载。

使用说明：省略这个属性表明该图像不是内容的关键部分，但没有等效的文本可用。把这个属性设置为空字符串，表明该图像不是内容的关键部分。非可视化浏览器在渲染的时候可能会忽略它。

4.采用的是什么导入方法，这样设置的好处是什么?

我采用的是通过多媒体展示网页的直观导入方法。

采用多媒体导入是因为学生对于直观的事物比较感兴趣，并且让学生观察网站美观的界面，会极大的吸引学生的兴趣。同时，对于网站实现的基本过程已经有所了解并且已经学会建立站点。通过这样的直观感受过渡到本课的新知，会更加激发学生学习新知的欲望。

5.巩固提高环节是如何设置的，这样设置的目的是什么?

我采用的是学生自主练习的形式，学生自主为一个网页添加内容，在大屏幕上展示，并说出插入一个GIF格式的动画方法。

通过这样的形式，让班级内每一名学生都参与到课程中。不仅可以检验巩固所学的知识，同时也可以最大限度的调动学生的参与性和积极性。

6.班级一名学生上课一直自己设置网页，完全不听你讲课。对此，你怎么办?

学生在课堂中的主要任务是学习和积累知识，在老师的带领下学习会使学习效果事半功倍。如果班内学生自顾玩乐，长期下去，会导致学业下降，甚至影响他人等不好的结果。因此，对于这种现象我会及时进行提醒。

首先，我会在巡视指导或者学生自主学习阶段，走到这位学生身边，对其进行提醒。如果提醒有效，那么我会按照正常的节奏进行授课。如果提醒无效，那么我会换一种授课风格，如进行一个小活动、小游戏、小比赛的形式开展新课内容的讲授，把这位学生的学习积极性调动起来。

其次，在本堂课结束后，我会邀请这位学生到办公室进行谈话，询问他自己做的原因。如果是我授课方式问题，之后我会进行改进;如果是学生自身厌学原因，我会对其进行心理疏导，说明学生阶段学习的重要性。

最后，我会课下反思自己备课方面的问题，尽可能避免下次遇到类似情况。比如，授课容量是否恰当，尽量让本阶段的学生在本节课内吸收消化这些内容。授课方式是否丰富多样，尽量根据学生的认知特点和心理特点采取恰当的教学方式，组织多样的学习活动，从而调动学生学习的积极性。

总之，既要从学生那里找原因，又要进行教学反思，从自身找原因，根据原因及时想出应对策略，适时调整教学活动，以改善学生的学习体验，达到良好的教学效果。

2.小学信息技术教师题目 篇二

一、信息技术教师课堂教学语言存在的问题

先来看看在信息技术课堂上, 我们的语言主要存在什么问题。

来看一段课堂实录:

三年级课堂上, 教学内容:画图软件教学 (复制花种子) :

教师一边操作一边讲解:其实画图软件里有一个非常方便的方法能帮助我们画出相同的图画。第一步先选中要画的花种子;第二步在编辑菜单里选择复制命令;第三步选择编辑菜单里选择粘贴命令。下面大家试一试!

学生按照教师的要求开始练习。

撇开教学方法、教学手段不说, 从教师几近机械般的教学语言, 也可以想象到, 就是对信息技术再感兴趣的学生对这堂课的兴趣也会大打折扣的。

在如此低质量和质量不高的教学语言环境里, 如何能让学生感受到信息技术的魅力?而学生一旦失去了兴趣, 我们还如何去培养学生的信息素养呢?马卡连柯说:用不同的语言进行同一种教学, 效果可能就因为语言的不同相差二十倍, 这句话不无道理。

二、信息技术课堂的专业用语

对信息技术文化与知识的阐述是构成信息技术课堂教学的主要内容。信息技术教师使用规范的学科专业术语是非常重要的, 这样才能给学生打下良好的学习基础。

1、要准确规范教学语言。

为了避免让学生产生疑问和误解, 教师在信息技术课堂教学中, 特别是在讲解概念和操作方法的时候, 一定要加强语言的规范性和准确性。

2、教学语言需简明扼要。

教师在备课时要慎重地选择词语, 简洁合理的过渡, 仔细地推敲, 力求做到条理分明、中心突出、逻辑鲜明。讲授时教学语言要言简意赅、干净利索, 要能有点放矢、抓住重点, 读句应分明, 吐词要清晰。

三、究竟有什么主观与客观因素让我们信息技术教师在锤炼语言的道路上失去了活力?

首先, 信息技术教师所依据的专业知识具有双重的学科基础, 这种观念还有待深入人心。至今人们都还有这种普遍的观念:具有很高的专业知识的人就可以做教师, 只要你会做, 就会说。可能我们信息技术教师或多或少受此影响, 本身也偏向技术, 偏向操作, 即:强调如何做, 不太重视表达。这就造成了信息技术教师课堂教学语言不够丰富, 甚至枯燥乏味, 大大降低课堂上的教学效果。这也就是人们说的学术性与师范性之争, 在这当中, 我们应该努力寻找到属于自己的结合点。

其次, 作为学校的信息技术教师基本上也是学校的电教人员, 兼职的教师就不说了, 他们很可能是主科老师, 不会把精力放在信息技术教学上, 从知识教授的正确性上来说可能都需要下工夫;而专职的信息技术教师工作的重心大多都在学校的电教方面或者其它与信息技术相关的工作, 也就是为全校的教育教学服务, 也就没有太多的精力放在自己本职教育教学中, 更别具体到课堂教学中用语了, 久而久之也就习惯成自然。

第三, 作为信息技术教师自身也存在一些放松懈怠, 没能严格求的问题。在马不停蹄的为全校教育教学服务的时候, 放松了对自己本职工作的要求。毕竟, 作为教师, 为人师表, 传道受业解惑是我们的天职。

当然, 以上的一些情况这可能是教育信息化过程中不得不经过的一个阶段, 面对这样的现实, 信息技术教师究竟是独乐乐?还是众乐乐?还是气壮山河的喊我要双赢!仁者见仁, 智者见智。

四、信息技术教师不仅仅是一个有专业知识的人, 不仅是技术的专家, 他首先还应该是个教育者

首先, 作为一名教师, 语言要用词准确规范, 信息技术教师更应该磨练自己的教学语言。规范是技巧的前提。对于操作方法和概念的讲解, 信息技术教师应当注重语言的准确性和规范性, 否则会导致学生产生很多的误解和疑问, 乃至于会犯下知识性的错误。例如, 当我们讲计算机的硬件部分时, 不能把存储器错误的说成储存器;在讲鼠标的操作时更也不能把单击鼠标说成点击鼠标。因为单击、存储器都是计算机中的常用术语, 而点击、储存器等词语都是比较生活化的语言, 学生虽然理解了, 但很不规范。

其次, 信息技术教师在课堂中的教学语言要简明扼要。简洁就是要求教师用简单明了的语言来讲授丰富的教学内容。教学语言不在乎多, 重要的是让学生了解掌握到其中表达的含义。在有限的课堂教学时间内, 教师要尽可能地传授更多的教学信息和内容。信息技术课尤为如此, 课程时间相对其它学科较少, 教学内容又比较繁琐, 因此教师在教学中就必须精炼地组织语言, 提高课堂教学的容量, 在有效的时间内最大限度的提高课堂教学的效率。

最后, 就是要求信息技术教师的教学语言要比喻恰当、幽默风趣。理论性和概念教学的内容, 是信息技术课堂教学的一大难题, 常常使学生感到枯燥无味、难以记忆。在讲授这部分内容时, 教师要运用风趣幽默的语言和形象适当的比喻, 将枯燥无味的内容变得轻松有趣, 提高学生的兴趣, 营造乐学的氛围, 使学生能轻松愉快地掌握知识。比如, 我们在讲文件和文件夹时, 可以将文件夹比喻成抽屉, 文件比喻成抽屉里摆放的物品, 或者将文件夹当作房间, 文件当作房间里的物品或人, 这样显得既形象又能更贴近学生平时的生活, 让学生更易于理解。同时, 物品要归类摆放、人要居有定所, 这样就能水到渠成的化解学生心中关于建立文件夹的各种疑问。

3.小学信息技术教师的语言艺术 篇三

关键词：小学信息技术；语言艺术

笔者认为，在信息技术教学中，出色的语言艺术对学生能够起到春风化雨，润物细无声的效果。作为信息技术教师，我们应注意以下语言艺术技巧。

一、语言要准确规范

语言的准确规范是一切科学的共同要求。信息技术作为一门新兴的前沿科学，是21世纪人类信息革命的重要推手，其对语言更是有着严格的规范要求。信息技术教师必须牢牢把握学科规律和特点，反复锤炼语言，做到科学规范、干净利索和言之有序。

1、规范用语，说话到位。信息技术课是一门以计算机操作为主要内容的课程。而计算机的有关概念、专用名词等具有严格的科学内涵和使用要求，一定要规范用语，准确表达，不能含糊其辞、模棱两可。否则会让学生产生疑惑和误解。例如，教师经常会出现这样的表达：“我们将鼠标停在Word工具栏上的图标上，就可以看到相应的提示……”学生可能会产生疑惑，鼠标怎么会跑到电脑里去了呢？而图标与按钮也有着明显区别，图标通常用来表示文件或文件夹，按钮一般用来表示命令，因此，工具栏只能是由一个个“按钮”组成，而不是由“图标”组成。可见，在教学中教师一定要字斟句酌、雕章琢句，做到用语准确、规范到位，为学生树立良好榜样。

2、干净利索，抓住重点。如果老师在课堂上提出的问题不明确，没有针对性，学生就可能给出各种与主题不相符的答案，导致课堂时间的大量浪费。例如，在教学“用WORD制作名片”时，如果老师问：“同学们，初次见面的人会用什么方法介绍自己呢？”学生的思维就会天马行空——有的说要礼貌地告诉对方自己的名字，有的说要从握手问好开始，有的干脆说用英文介绍——这时教师想把学生的思维再拉回到课堂教学内容中就难了。而如果教师在课堂开始的时候直接展示一张名片，问：“同学们，认识吗？”“有什么用？”然后直接引出，这节课我们就来学习如何利用WORD工具给自己制作一张名片。这样既节省了时间，又抓住了课堂重点，可谓“简约而不简单”。

二、语言要生动形象

大教育家苏霍姆林斯基曾一针见血地指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在信息技术课的教学中，基本概念和理论性的知识，常使学生感到抽象、枯燥。在讲授时，如果教师能够从学生的年龄特点和实际的生活经验出发，用生动有趣的儿童化语言，进行适当的比喻、恰当的点拨，就能化抽象为具体，化枯燥为生动，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

1、用生动形象的语言突破难点在讲授时，如果教师运用幽默的语言、与众不同的思维，就能将沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。比如，在Windows软件中都遵循“先选定，后操作”的原则，这也是教学中的重难点。学生在实际操作过程中，经常会忘记先选定这一步骤，而导致操作失败。那么在课堂上，我们就可以这样讲解：“想要计算机执行任务，你要先对它发号施令，可它没有耳朵，听不到你的命令。想要跟它顺利进行沟通，让它听从你的指挥，你就要准确地告诉它你想对哪个“对象”进行操作。”此时，教师选定一段文字，在屏幕前用手指戳戳这段文字，夸张地对着计算机说：“喂，帮我移动此段文字吧。”学生听到这里会哈哈大笑，同时也明白了选定操作对象的重要性，并把“先选定，后操作”的意识深刻地印入脑海，并融入到实际操作中。一个知识点的讲授往往不在于教师讲解了多少，而是在于如何使用通俗易懂的语言，使学生感觉不到这个知识点的生硬和难度，他们也就能轻松地掌握新知识。

2、用形象的语言增进理解。例如在教学“回收站”一课时，教师可以拿起一张废纸把它郑重其事地扔进了废纸篓，再转向学生，微笑着问：“同学们，废纸不要了，我们可以把它扔进废纸篓，那计算机中的文件不要了，该扔哪里去呢？”这时，就引出了回收站，然后继续问：“当我突然发现那张纸还有用，我可以马上去捡回来，但扔进回收站的文件还能够捡回来吗？”接下去教师带着这个问题来学习文件和快捷方式的删除和恢复操作。”通过废纸篓和回收站的类比，可以使得教学内容通俗易懂，易于掌握。

三、信息技术语言要机智灵活，具有启发性

机智灵活的课堂语言，可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间，使其在思考中享受到思维的乐趣，始终保持高昂的学习热情。在课堂教学中，我们必须重视运用灵活机智的语言，吸引学生的注意力，触发学生的求知兴趣，打开学生的思维之门。也只有这样，课堂教学才会多几分灵气，多一些创造，才能达到应有的高度。

例如在教学申请免费电子邮箱时，在教师提出学习内容后，马上有学生抱怨：“我才不申请呢，上次在家里使用电子邮箱时，电脑还中毒了呢！”教师随即问：

“你怎么知道是中毒了呢？”学生来劲了：“圣诞节时，我打开了一封圣诞快乐的邮件，电脑马上自动关机了，而且之后电脑就没法启动了。”在他讲述完后，教师问全体学生：“你们有遇到过这种情况吗？不入虎穴，焉得虎子，我们这节还就是要去申请一个电子邮箱，看看会不会中毒。”芷顺利申请了邮箱之后，同学们纷纷笑担心电脑中毒是“杞人忧天”，教师却表扬了那位同学，感谢他的及时提醒，适时向其他司学介绍了安全上网的知识和电脑病毒的危害。

作为一名渴望高效课堂的信息技术教师，除了要把握好课程的“本质”与“内涵”，还要十分关注自己的语言艺术。这是一种教学态度，更是一种业务素养。应该说，对于塑造一堂好课而言，无论是内在的科学知识还是外在的语言表达，无论是宏观的知识框架还是微观的概念术语，无论是显性的知识传递还是隐性的智慧启迪，没有一样是可以忽视的。

4.小学信息技术教师题目 篇四

本人XXX，男，XXX年XXX月生，本科学历，XXX年XX月毕业于XXXX大学XXX专业，获学士学位。XXXX年X月通过招考进入XXXX小学参加工作，XXXX年X月取得小学一级教师资格，现履职X年零X个月，工作以来每年履职考核均合格，其中XXXX年被评定为优秀，其他各方面均已具备申报条件，现将近年来业务工作等情况总结如下：

一、思想政治素质

本人热爱教育事业，认真贯彻执行党的教育方针政策，工作以来加强政治学习，提高政治素质。通过认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，“三个代表”重要思想及科学发展观来提高思想认识并于XXXX年XX月向党组织提交入党申请书，时时处处以共产党员的标准来要求自己，努力进步；通过认真学习相关教育法律法规，严格按照教师职业道德规范要求自己，对待学生严格要求，耐心教导；对待同事团结协作、友好互相；对待家长主动协调，积极沟通；对待自己严于律已、以身作则、为人师表。本人严格遵守本系统本学校的各项规章制度，从未请过病事假，从未迟到、早退或缺旷课。

二、教育教学工作及学习经历

1、主要工作经历：

XXXX年X月—XXXX年XX月，担任2个班数学学科教学及副班主任等工作；XXXX年XX月——XXXX年XX月，担任全校三至六年级24个班信息技术学科教学及副班主任等工作；XXXX年X月至今，借调 XXXX人民政府“两基”迎国检领导小组办公室（办公室设于区教育局督导室）工作，主要负责“两基”数据校验、档案建设、文件通知起草发放、相关十一大类材料报送等工作，同时参与区教育局督导室日常工作。

工作至今同时负责学校现代教育技术及远程教育地面接收系统的建设、管理、设备使用和维护工作，协助学校及教师制作各级各类教学竞赛课件，学校教职工现代教育技术应用能力水平培训工作，同时参与学校校舍安全工程系统管理、教务学籍管理、省级园林单位申报、省级绿色教育基地申报报及日常材料打印报送等工作。

2、继续教育及其他学习

XXXX年XX月，完成XXXX省西部远程教育骨干教师培训；XXXX年，XX月完成XXXX区第一期英特尔未来教育培训，XX月完成XXX市基础教育课程改革培训、新教师上岗培训；XXXX年XXX月完成XXX区小学数学骨干教师培训；XXXX年XXX月，完成XXXX区小学信息技术骨干教师培训；XXXX年XX月完成教育部“2009年西部十二省中小学安全教育与安全管理国家级远程专题培训”；XXXX年X月完成全国中小学教师教育技术水平考试；XXXX年至XXXX年共完成中小学教师继续教育培训学习7次，累计学分34分。

三、教育教学教研业绩

1、教育教学教研基本情况：教学工作中严格按照备、刘、批、辅、研各环节要求完成教学任务，在教学中，大胆探索适合于学生发展的教学方法。课堂上，运用多种教学方法、教学手段，充分调动 学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效率。积极参加教研活动，每学期听课不少于15节，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。积极主动承担学校研究课、公开课，积极参加青年教师教学竞赛，骨干教师培训等活动，通过活动学习提升教学能力，期间还分别于XXXX年、XXXX年担任2名实习教师指导教师工作，尽己所能，培养新人。XXXX年X月参加中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《构建和谐校园提升文化品位的行动研究》研究，现处于实验研究阶段，XXXX年结题。工作以来认真努力做好本职工作外利用放学后、假期中的业余时间长期加班为学校完成相关临时性任务，在工作期间建立了良好的同事关系，在学生中树立了良好的形象，工作积极肯干,踏实认真,深受领导和师生的好评。

2、教育教学成绩：担任数学课教学期间，教学成绩均保持在年级前列，所教班级的学生成绩得到了充分的肯定和体现。担任信息技术课教学后，每学期在学科类教师考核中经学校领导、师生考评后均为一等或二等。XXXX年X月—XXXX年X月，先后两批辅导学校教师85人参加全国中小学教师教育技术水平考试85人顺利通过获得证书，通过率居全区前列。

3、获奖表彰情况

工作以来，在工作之余，我不断总结自己的教学实践，积极撰写教学论文，并通过积极参加各级课件制作竞赛及培训，获得些许成绩。

XXXX年X月，课件《我爱家乡山和水》获XXXX市小学《品德与生活》教学课件竞赛一等奖； XXXX年X月X日获学校青年教师课堂教学竞赛一等奖； XXXX年X月获XX区第二届现代教育技术技能技巧竞赛二等奖； XXXX年X月X日论文《XXXXX》获省第三届教育教学论文研讨评选三等奖并收录《XXXX教育教学改革优秀论文荟萃》（第四卷）

XXXX年X月X日 获学校普通话朗诵竞赛三等奖

XXXX年X月 课件《XXXX》获XXXX市优秀多媒体课件评选三等奖 XX年X月 论文《XXXX》获《XXXX》编辑部优秀论文一等奖并刊发于第8期

2008年6月 论文《小学生信息技术课自发行为现象观察》获XXX教育工作者优秀论文三等奖

2008年11月29日 获学校德育经验交流二等奖

2008年12月，获XXX区第三届现代教育技术技能技巧竞赛个人三等奖。

2008年12月16日 论文《小学生信息技术课自发行分析与对策》获XXXX区现代教育技术论文评选一等奖、论文《信息技术课行为规范助记儿歌》获XXXX区现代教育技术论文评选三等奖、课件《Micrlsoft Word2003》获XXXX区多媒体课件评选二等奖

XXXX年X月X日 文章《谈信息课教学》刊发于《经济日报·教育导刊》

XXXX年XX月XXX日 获教育部“2009年西部十二省中小学安全教育与安全管理国家级远程专题培训”优秀学员荣誉

XXXX年X月 获全国中小学教师教育技术水平考试证书

四、今后努力的方向和措施：

1、进一步加强对新课改的认识，继续钻研教材教法，利用多媒体调动学生学习积极性的同时，努力提高课堂教学的效率。

2、进一步提高学校现代教育技术设备及远程教育设备管理及应用水平，加强教师教育技术应用能力培训；

3、发挥自身优势，积极争取数字化设备投入建设，为学校的和谐发展提供数字化物质保障。

5.小学信息技术教师招聘考题 篇五

1、mp3不仅可以听歌还是一个（可移动硬盘）

2、粘贴快捷键是（ctrl+v）

3、在打开多个窗口情况下，活动窗口和其他窗口的区别是（标题栏为蓝色）

4、控件上有（……）能出现对话框。

5、Word中的剪贴版可以复制几次（24）

6、在编辑文件时突然断电，刚写的东西丢失了，我们非常后悔，那在编辑文件时文件暂时存储在什么地方Ram7、word 中红色的波浪线是指（拼写错误）

绿色的波浪线是指（语法错误）

8、a1为1，b1为1，c1为1，d1为1，f1为0，e1输入sum(a1:f1)结果为：

9、幻灯片在浏览时什么情况会停止浏览。A:修改文件时

b:删除文件时c: d:

10、计算机中内存最小的文件是（记事本），比如安装程序时关于安装说明等。

二、判断题14个题（14）

发送邮件时可以连同一个文件夹发送，邮件可以发给多人，多个地址用分号或逗号隔开。

三、简答（12）

1、什么叫搜索引擎？常用的搜索引擎和搜索引擎的方法。

2、网址和域名的联系和区别是什么？举例说明。

3、计算机病毒的预防措施有哪些？

4、论坛中的信息和电视、报纸的信息，你更相信哪个，并举例说明理由。

四、根据附加内容写教学设计。

小学信息技术28-34页，上网时遇到喜欢的内容如何使用收藏夹。

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以上是去年的，都是计算机基础知识里的。

三、简答（2x8=16）

1、泡沫排序法

2、计算机的五种硬件及功能

四、分析（1x10=10）

c语言编程—---排列大小

6.小学语文教师招考题目 篇六

1、请说出《中小学教师职业道德规范》的第四条是什么？

2、说说怎样进行“后进生”、“学困生”的不差工作？

二、教师专业知识

1、《学记》中的一段话填空

2、（），无以至千里。（），无以成江海。

3、（），（），烽火扬州路。<永遇乐 京口北固亭怀古>

4、莎士比亚的四大悲剧是：

5、叶圣陶、王荣生、王尚文的著作各写出一部。

6、记得是一道关于诗歌教学的简述题，好像是说诗歌有丰富的意象，但有些诗歌却没有意象可言，你作为老师应该怎样进行教学。

7、也是一道简述题，要求写300字，具体内容想不起来了

8、一篇阅读理解，难度一般

9、古文阅读

三、教材教法

1、正对一个课堂实录，结合新课标、教育学的理念，说说你的看法

2、五年级上册的《窃读记》，写一篇第一课时的教案。

四、素质考试

1.教师职业道德第四条：教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

2.如何做好学困生或问题学生的转变工作?

3.庖丁解牛的庖指什么

4.甲午战争属于什么纪年

7.小学信息技术教师题目 篇七

关键词：学科教学知识 (PCK) ,微视频资源,小学信息技术

一、微视频研究的现状与问题

2008年, 美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出“微课程” (Microlecture) 这个概念。Penrose认为微型的知识脉冲 (Knowledge Burst) 只要在相应的作业与讨论的支持下, 能够与传统的长时间授课取得相同的效果[1]。近年来, 作为微课程核心内容的微视频在互联网上日渐增多, 并且有一部分取得良好的效果, 社会认可度越来越高, 其中较为成功的例子就是可汗学院。可汗向世人展示了微课程的魅力, 他通过个人多年不懈努力, 制作了3500多部教学微视频, 向世界各地的人们提供免费的教育视频, 不少视频还被翻译成各种语言, 广为流传。

在我国, 微课程建设还处于起步阶段, 微视频资源建设虽然如火如荼, 但成体系的较少, 特别是成体系的高质量微视频很少, 这些均直接影响到后期的推广应用。PCK被认为是一种教师有效地将教育理念转化为学生学习内容的表现形式, 我们有理由相信, 通过深入挖掘学科PCK内涵, 可以对建构学科知识体系的高质量微视频有较大的促进作用, 下文将以小学信息技术“资料收藏夹”一课为例进行基于教师PCK建构小学信息技术微视频资源的探索, 实践证明基于教师PCK能促进学科知识体系高质量微视频建设。

二、基于教师PCK的微视频资源框架设计

1. 教师PCK及其对视频资源库建设的意义

教师PCK, 又叫做“学科教学知识”, 是教师在面对特定的学科主题或问题时, 如何针对学生的不同兴趣与能力, 将学科知识组织、调整与呈现, 以进行有效教学的知识。教师PCK不仅对于课堂教学起重要作用, 还对建构学科教学微视频同样作用重大。

(1) 实现教育理念转化

PCK是1986年由美国著名教育家舒尔曼 (L.S.Shulman) 提出的。他将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合”, 是“教师最有用的知识代表形式”[2]。舒尔曼的观点表明PCK是一种综合性的知识、经验, 而且这种综合性充分体现在对教育理念、教学知识转化为学生容易接受的具体的教学设计、课堂实施等环节上, 从而实现知识的转化过程。微视频作为课堂教学的另一种载体, 影响其质量最核心的因素应该是PCK。当排除诸如设备、技术等不必要的干扰因素后, 我们可以发现, 从学科学习主题的确定→知识点的分解→知识点的教学设计→微视频的制作, 这个微视频制作过程, 其实是PCK的传导过程, 就是一种不断地将教育理念、教学内容进行层层转化、粒度分解, 最终形成学生可学的表现形式, 也就是微视频或者是具体的课堂教学的过程。

(2) 强调文科整体观

1990年, P.L.格罗斯曼 (Grossman) 作为舒尔曼理论的继承者, 对于PCK概念给予了重要阐释。他把PCK解析为四个部分: (1) 一门学科的统领性观点; (2) 学生对于特定学习内容易理解和误解的知识; (3) 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识; (4) 将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识[3]。如果我们将PCK作为指导微视频制作的重要依据, 那么, 深刻把握PCK内涵就是制作高质量微视频的核心要素。P.L.格罗斯曼的观点表明PCK不仅仅对具体的某个微视频制作有指导作用, 它还从学科整体观的角度出发来思考把握知识的传授。因此, PCK的内涵还可以指导如何建设以微视频为核心的学科微视频体系。这也让我们在基于PCK建构微视频过程中, 能够把握学科特点, 把握学科知识之间的联系, 同时可以兼顾不同层次学生的各种需求, 制作出高规格设计、覆盖面广、学科特点突出、知识点关联清晰、内容丰富的学科微视频集。

根据PCK内涵, 在微视频建设中, 应注意以下几点: (1) 知识点之间轻重有别。由于微视频是以讲述一个知识点的视频, 因此具体到每个微视频并不一定均体现一门学科的统领性观点, 但是一个教学主题或整个学科的微视频集当中, 应该体现一门学科的统领性观点。 (2) 知识点覆盖全体学生。出于学科微视频的整体设计考虑, 对于知识点的覆盖应该尽可能全面。微视频要能满足所有学生的学习, 在学习过程中, 每位学生均能找到适合自己学习的内容。 (3) 明晰知识点之间的关系。知识点齐全并不意味着学科知识体系建构完成, 只有当这些微视频按各自横向、纵向的各种组织、结构关联起来后, 才能突显学科特点并形成鲜明的学科知识体系。

(3) 突显育人价值

1993年, 科克伦等 (Cochran, De Ruiter&King) 认为PCK应该总是处于连续的发展过程中, 随着学科教学认识的发展, 教师能够依据他们的理解为学科中的特定内容创造教学策略, 帮助学生在既定的情境中构建最有效的理解[4]。科克伦等 (Cochran, De Ruiter&King) 从一个动态发展的视角带我们重新认识PCK, 并且审视基于教师PCK建构微视频的过程中所产生的一种价值:“育人”。首先, 教师将先进的教育理念、新时代的发展要求, 逐步具体地落实到每一层次的知识转化、教学设计、教学活动之中, 也制作出高质量的微视频, 使之产生教育价值。其次, 无论是哪一层次的思考, 都应是综合的, 并且随着越来越接近学生, 这种综合性的思考也应该越来越具体化。这就意味着每一门学科知识的育人价值, 可以综合而具体地体现在不同层次上, 并最终落实在每个知识点的微视频中。

2.基于教师PCK的微视频资源框架设计

综上所述, 我认为微视频资源的框架设计应基于教师PCK建构微视频, 这本身意味着我们在进行微视频设计时应有整体意识, 在着手设计微视频之前, 应清楚地了解知识点与其它知识点之间的联系, 了解知识点对于学生而言是否容易或困难, 了解知识点在该学科或者教学主题当中是否具有核心价值。只有当我们用PCK内涵去审视每个知识点后, 才能更好地统领学科或者教学主题的微视频开发, 使我们可以更快速地建构起学科或者教学主题的核心微视频集, 并在此基础上不断丰富, 不断完善基于PCK建构微视频资源的设计框架 (如图1所示) 。

三、基于教师PCK的微视频设计案例——以“资料收藏夹”为例

“资料收藏夹”一课是广州市小学信息技术四年级下学期的教学内容。这节课的知识点应用广泛, 其中, 在“用计算机画画”单元中已经涉及相关知识, 学生在家里使用计算机也会广泛运用到这些知识, 同时, 具有信息技术学科的特点, 如果我们将复制的原理进行深入探讨, 不难发现, 这些均是信息技术学科独特的思维方式, 体现较高的教育价值, 也是信息技术学科的关键内容之一。

1.“资料收藏夹”知识点的细化

对于四年级的学生来说, 本课只要求掌握一种“资料收藏夹”的操作方法, 也就是只需掌握一种通过路径找文件、文件与文件夹的重命名、删除、新建、移动的操作方法。在不断练习的过程中形成技能。由于环境不同, 四年级的学生所掌握的计算机知识也不同, 而且差异较大。总的来说, 中心城区的孩子计算机操作水平较高, 城乡结合部的孩子水平较低。同样是“资料收藏夹”一课, 如果在中心城区上课, 孩子们觉得知识量不够, 在城乡结合部上课, 孩子们差异大, 进度较难把握。

在支持学生个性化学习、分层教学上, 微视频是一种灵活、充满个性化的教学资源。如果在一个理想的网络环境和完整的微课程教学系统支持下, 微视频将使各个层次的学生得到最大的满足。因此, 在研讨“资料收藏夹”有哪些知识点的时候, 我们认为, 知识点的确定不仅要满足教材规定的掌握一种“资料收藏夹”操作方法的要求, 还要站在一个更高的立足点审视“资料收藏夹”的学科知识, 不仅关注大部分的学生, 也要关注“学霸们”、“学困生”等。因此“资料收藏夹”一课的知识点应该涵盖全体学生, 既有最低要求, 也要个性化的拓展, 为完整的微课程教学系统建设打下最坚实的基础。

按照这种思路, 我们在原教材的基础上对“资料收藏夹” (文件与文件夹的操作) 的知识点进行适当拓展及细化。首先分解为文件与文件夹的新建、重命名、移动、复制四大块, 然后对每一块知识再细分, 又可以分解为浏览文件与文件夹、文件与文件夹的选取与取消、新建操作、重命名操作、复制与粘贴操作、复制与剪切操作、以及各种操作的多种实现方法。

2.“资料收藏夹”知识点的组织

PCK内涵强调“特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识”。具体运用到“资料收藏夹”一课的知识点上, 可以有两大部分:一是该课中各知识点之间的联系;二是该课知识点与信息技术学科中其他教学主题知识点的联系。而本文的讨论重点在第一部分, 也就是理清该课中各知识点之间的横向和纵向上组织和结构, 而第二部分的建构原理和第一部分一样, 因此可以参考第一部分。当然, 我们最终目的不仅仅是建构基于某一教学主题的知识点组织和结构, 而是着眼于整个学科知识体系范畴的各知识点在横向和纵向上组织和结构, 因为, 整个学科各知识点的纵横联系更有利于支持未来学生的个性化学习, 让学生对学科的整体特点有更好的认识。

在实践中, 教师们对知识点关联, 构建知识地图有不同的理解。有的会根据教材结构组织, 这种方法的优点是与教材表达逻辑比较一致, 能够在教材的逻辑结构中快速建立知识地图, 有利于教师按顺序分步实施;缺点是不利于体现知识点之间的纵横联系。有些教师从核心知识点出发, 围绕核心知识点不断扩充其它知识点并关联在一起;有些教师则从单元知识或学习主题出发, 按照学生认识知识的先后次序, 确定知识点之间的关系。当然, 也有一些教师不太会表达知识点之间的结构, 没有生成可供学生学习指导用的学科知识逻辑, 甚至教师PCK当中就没有形成清晰的学科逻辑, 这样, 对于建构学科整体的微视频体系是非常不利的。所以, 微视频资源开发的第一步是认真研究教材, 梳理出知识的关联性, 形成知识地图, 并通过其指引我们进一步完成微视频资源开发。如果没有这个过程, 微视频资源的开发将有很大的盲目性。我区在建构信息技术知识地图方面主张百花齐放, 百家争鸣。通过对实施效果的反复研讨, 确定更为科学合理的方案。我们认为“资料收藏夹”一课教材中主要有三大内容:“文件浏览”、“文件选定”、“文件操作”, “资料收藏夹”知识地图如图2所示。

3.“资料收藏夹”设计的重点、难点

从不同的视角审视“资料收藏夹”什么知识最有价值这个问题, 会得到不同的答案。如果从信息处理的角度看, 本课关于“文件与文件夹”的操作均非常有价值;如果从利用所学知识综合解决问题方面来看, 教材最后一项“试着做”环节非常有价值。如果我们站在建构本学习主题知识点微视频的角度看, 情况又会怎样呢?在“资料收藏夹”一课当中, 从知识地图中可以观察到, 该课每个知识点之间均有一定的联系, 而且在知识点的实现过程中, 均存在多种方法, 而这些方法在不同知识点当中又重复出现。如“新建操作”的知识点, 也可以用类似的操作在“重命名”、“删除”、“复制”、“移动”中使用。这些知识点更多体现在思维品质上, 是在掌握技能的同时, 不断地利用旧知识解决新问题的创新思维过程。因此, 从这个角度审视, 我们将知识点的多种方法实现以及多种方法的迁移使用确定为该课最有价值的部分。

本课中快捷键使用是难点 (shift键、ctrl键进行选取, 复制的操作) , 在教学上比较难以直接地显现, 教师更愿意用其他的实现方式代替, 将此类知识点一带而过。实际上利用快捷键能实现快速的操作是很实用并且很常用的操作技能, 可以大大提高工作效率, 激发学生学习兴趣。因此, 这部分知识既是学习难点, 又是调动学生学习能动性很好的方法, 问题在于怎样显现教学内容和开拓学生的知识面。

4. 合理运用策略设计微教案

一般来说, 微视频应体现学科特点的知识点, 思维方式, 而重难点应该优先设计, 根据学生的情况运用不同的策略解决重难点问题。因此, 本文选择使用快捷键 (shift键、ctrl键) 进行文件与文件夹的选取与取消操作为例, 用不同的教学策略来帮助学生掌握该项操作技能。

教学策略1:文字+讲解+演示:教师用PPT给出使用shift键、ctrl键进行文件与文件夹的选取与取消的操作步骤, 并突出关键部分文字;教师对有关操作进行讲解, 特别的对shift键和鼠标协同操作的关键点进行讲解;教师通过演示让学生感受使用shift键、ctrl键进行文件与文件夹的选取与取消的效果, 加深对shift键、ctrl键作用的认识。

教学策略2:虚拟键盘+讲解+演示:教师将虚拟键盘呈现在大屏幕或学生端屏幕, 对于在键盘上按下shift键时, 虚拟键盘上的shift键会相应的反白, 以表示按下了shift键;教师对有关操作进行讲解, 特别的对shift键和鼠标协同操作的关键点进行讲解;教师演示操作, 这时, 屏幕上的虚拟键盘能够让学生直观地感受使用shift键、ctrl键的操作情况, 同时直观地感觉到鼠标、键盘的协同操作。

以上仅仅举例了两个教学策略, 但是应当注意并不是所有教学策略均能应用到微视频中, 因为微视频毕竟不是常规的课堂, 没有师生之间实时互动, 也没有教师的课堂管理, 教师的智慧更多地集中在对学科知识的梳理、教材的研究、策略手段、讲课艺术等方面, 只有选择了适合的教学策略, 微教案才有意义。

5. 微视频的制作与开发

制作微视频可以选择各种开发工具, 由于信息技术学科本身需要运用计算机进行教学, 在工具的选择上运用录屏软件是比较合理的。我们采用当下流行的Camtasia Studio 8.0屏幕录像及视频编辑软件进行微视频制作, 力求将时间控制在8分钟以内完整地呈一个知识点, 有研究表明中小学微视频长度最长不宜超过10分钟, 5~8分钟最为适宜[5]。事实证明, 这样的微视频既能让教师把一个知识点讲清讲透, 学生也能花较少时间学到最关键的内容而不会感到疲劳和注意力分散[6]。

从基于教师PCK的微视频设计框架图我们可以看到制作微视频并不是最终目的, 单个微视频不足以支撑学生的个性化学习, 也不足以产生良好的学习效果, 我们最终目的是要建构基于PCK的学科微视频体系, 这是一个庞大的系统工程, 不是某个人的力量在短时间内可以完成的。因此, 微视频制作不是一个静态的过程, 而是一个动态的、螺旋式推进的过程, 是从学科核心知识点、难点、重点知识点开始, 一步一步地完善、丰富微视频, 直至建构起完整的学科微视频集的过程。

参考文献

[1] (关中客 (2011) .微课程[J].中国信息技术教育, (17) :14.

[2]Shulman, L.S. (1986) .Those who understand:KnowledgeGrowth inTeaching[J].Educational Researcher, 15 (2) , 4-14.

[3]Grossman PL.The Making of a Teacher:TeacherKnowledge and Teacher Education[M].New York:TeachersCollege Press.1990:7-9.

[4]冯茁, 等.从PCK到PCKg:教师专业发展的新转向[J].外国教育研究.2006 (33、198) :58-63.

8.小学信息技术教师题目 篇八

关键词：信息技术；教师；任务驱动

近年来“任务驱动”教学模式在信息技术教学中得到了广泛的应用，这种教学模式下学习过程是完成一个个具有真实性任务的过程，学生是学习的主体，计算机从学习对象变成了探究知识的工具，学习方式以探索、合作、协助为主，而教师是学习的组织者、帮助者。通过实际教学，我们看到：这种教学符合小学生认知注重形象直观、偏于体验模仿的特点，能够极大地促进学生的主动参与和体验实践，并激发学生使用信息工具的兴趣和积极

性，有利于学生知识的内化、各种能力的提高和实践精神与创新意识的形成。但是应该引起注意的是强调学生的主体地位，绝不是忽视教师的作用。相反由于这种教学方式要在计算机教室中通过学生大量的应用活动来进行，加之小学生独立学习的目标性和自控能力都较弱，如果教师不积极发挥作用，及时调控课堂教学，就容易导致教学偏离轨道，难以控制。因而“任务驱动”教学模式下的小学信息技术教学，既要突出学生的主体地位，更要强化教师的主导作用。那么教师如何发挥主导作用呢？笔者结合工作中的体会，谈几点认识。

一、设计合理、多样、真实的任务情境，为学生创造自主学习的空间

“任务驱动”教学中设置任务情境是为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们明确学习目标，发挥学习的主动性和能动性，积极主动地使用计算机学知识、用知识，使掌握知识的过程从重复练习、简单记忆转变成通过大量探索实践，形成自己的理解。这就需要教师结合教学重点，精心创设任务情境，使学生被任务本身吸引，进而全身心地投入学习，积极思考，主动质疑，亲身实践，有效探索，创造个性丰富的作品，体验首创精神和学习乐趣，从而使整个课堂教学得到知识、技能、情感目标的融合统一。

那么如何进行情境创设呢？第一，情境应不拘泥于某种固定的形式，而是需要教师根据教学内容的特点和教学方法的需要，灵活创设。如在教授某一软件操作知识时，可以创设“主题任务”情境；在教授键盘知识时，利用小学生爱玩、爱表现的心理，可以创设比赛情境、游戏情境；在教授Windows操作系统知识时，可以创设问题情境，把教学内容由浅入深地分解为一个个可以探讨的问题，学生由易到难的解决问题，逐步理解知识。第二，情境创设需要充分考虑学生现有的认知水平、生活实际、兴趣爱好，合理恰当地进行创设，做到直观形象、活泼生动，符合小学生的心理特点和审美情趣。无论何种形式的情境都要难度适宜，使学生通过努力能够完成，能够理解。第三，情境要尽量具有一定的现实性，结合学生的其他学科内容或生活实际，以激发学生的学习热情和探索兴趣为出发点，以为学生提供更多的想象、探索的机会为根本，以促进学生进行充满个性的大量实践体验为目的。如，在《windows绘图》教学中，创设绘制自己喜欢的动漫形象的任务情境；在《word文字处理》教学中创设对最喜欢的古诗进行录入和排版的任务等。

二、将学生主体，教师主导相结合，形成高效的课堂教学

“任务驱动”教学模式强调学生独立学习、自主探究，但是在实践中经常发现，有的教师理解为“让学生自己在那里学习”，整节课就是匆匆布置任务，简单进行讲解，学生在计算机上把新知识摸索出来，课堂教学成了以计算机为主导，只有学生与机器间的交互，探究也变成了学生毫无方向、战战兢兢的试探。笔者认为教学中的探究不是科学研究与创造，特别对于小学生而言，“独立学习，自主探究”是指学生在教师创造的情境中，能够主动地通过听讲、观察、模仿、上机实践等来体验新知识，在感性尝试的过程中产生自己的问题与疑惑，并通过独立思考、互相交流、教师答疑得到解决问题的假想，并自觉地在上机探索中验证这些假想，获得解决问题的办法，形成自己对新知识更深入的理解。在此基础上按照自己的想法和爱好综合运用新旧知识，在体现个性的同时自我建构新的知识体系。而教师只有在这些环节中突出主导地位，为学生搭好探索的支架，使学生能够沿着这些支架攀援、求索，学生的学习活动才可能有效、成功。具体而言，要注意以下几个方面：

1.充分发挥主导作用，讲授教学和演示教学相结合，帮助学生形成知识概念

通过教师的讲授，学生可以初步形成对知识的概念，而这些概念正是学生进行后续的上机实践、完成任务的线索。没有了这根线索牵引，学生的独立探索只能成为断线的风筝，毫无头绪。因此教师讲授知识是必不可缺的。教师不但要讲，还要讲得明确、充分、到位。当然“讲”不是要教师“滿堂灌”，给学生罗列各种操作问题的解决方法，而是要讲授最基本的概念和操作方法，学生则可以运用这些基本概念思考探索，“以不变应万变”，解决各种复杂问题。教师要边讲解、边演示，调动学生用感官去感知事物，以帮助学生更好地掌握知识。要强调的是有了演示不代表弱化了教师的讲解。由于小学生在感知时往往不会注意教学目标与要求，而是被其新颖、非重点的东西吸引，注意力溜到与感知任务不相关的方面去。这就更需要教师在讲解时，不但要讲授知识，还要在无形中调动学生观察的兴趣，指导他们有目的、有顺序、有重点地观察，并设计一些问题，启发学生在观察中思考。同时由于演示时教师的讲授是与演示同步的，因此演示要快慢适宜，并根据教学内容的难易和学生水平的高低，在完整示范的基础之上，灵活采用重复示范、分解示范、重点示范、正确与错误操作的对比示范，帮助学生形成清晰的概念。

2.充分发挥引导作用，合理组织、平等会话，协助学生自主探索

“任务驱动”教学模式中学生自主完成任务的过程，就是形成操作技能、深化知识理解的过程。学生在独立上机探索时，必然会碰到许多困难，也会有自己对知识的理解。学生碰到的有些困难无法独立解决，产生的某种理解也可能带有片面性。这就在实际教学中要求教师必须合理调度时间，注意观察学生的学习情况，有意识地创造机会，引导学生互相交流心得、探讨问题，特别对于学生普遍出现的共性问题，更要集中组织学生共同讨论，请学生来答疑，教师从旁补充和及时总结；而对于个别学生无法解决的问题，教师则可以进行单独辅导。同时小学生的实践能力有强有弱，常常会出现畏难、厌烦情绪，如果仅靠学生的自觉性，很难保证人人都能顺利完成任务，这时更需要教师及时发现、积极鼓励，帮助学生树立完成任务的信心。总之，有了这些交流、合作，信息技术课堂不但有人机交互，更有生与生、生与师间的感情交互，特别对于小学生，还锻炼了其语言表达能力和与他人的合作意识。

3.以学生为主体，加强引导，形成积极有效的评价

有效的评价，可以培养学生养成在自主学习时自我审视、自我监督的习惯，可以发现不足、解决问题，同样也有利于学生之间宝贵经验的共享。教师必须重视评价，而不能认为它是可有可无的环节，要使评价真正达到启迪学生思维，引发学生深思的效果。教师首先要把学生放在评价的主体地位，为他们创造机会，通过相邻座位、小组之间的评价或展示作品等多种形式组织他们畅所欲言、表达观点与疑惑，进行积极的自评和他评。其次，要有目的地引导学生从各个方面实施评价。让学生成为评价的主体，绝不是说教师仅仅充当组织者和旁观者便可以了。任何的教学行为都是为实现教学目标而服务的，评价也是如此。学生的评价往往是呈简单、主观、表面化的，甚至是远离学习目标，而关注一些细枝末节的东西。这就需要教师分析本节课的教学目标——要让学生学会哪些基础知识？掌握哪些基本技能？发展哪些能力？培养哪些思想观点、道德品质和行为习惯？并紧紧围绕这些目标，在学生评价的基础之上，从操作技能运用的灵活性、知识的迁移和整合、完成作品的主题与效果、信息的处理与表达能力、学习的意志品质、创新精神等各个方面引导学生再次深入评价，同时还要做出针对性的补充与剖析。

三、及时总结，帮助学生建构知识体系

通过自主学习与探索，学生对知识有了丰富的体验，形成了自己的理解，但这些理解都是感性认识，没有上升为理性的概括。同时这些理解准不准确？完不完整？学生心中也没有把握，他们需要教师给予明确的答案。此时教师就要综合学生的各种理解，全面、系统、科学地总结概括知识，帮助学生从形象思维过渡到理性思维，在感性知识的基础之上建立理性认识，从而建构新的知识体系。

总之，“任务驱动”教学模式中学生是学习的主体，是指学生在学习中意识上的自觉、思考上的独立，它绝不等同于学生课堂行为的无组织纪律、散漫、放任自流。特别是注意力不能长时间集中、行为约束能力较弱的小学生，教师一定要发挥积极有效的作用，提高课堂教学效率，培养学生各方面能力的形成。