研究性学习课程实施方案

研究性学习课程实施方案（精选9篇）

1.研究性学习课程实施方案 篇一

学校研究性学习课程管理方案

2009-9-17 浏览(153)【大 中 小】 泰州实验中学

伴随着人类走进21世纪的步伐，教育也正以前所未有的速度走向现代化，其最大特点就是以课程改革为中心，构建现代课程体系。因此，研究性学习这门崭新的课程，在时代的呼唤中应运而生。所谓研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定专题，用类似科学研究方法，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于这样一门全新的课程，没有统一的教材和大纲。依据教育部颁发的《普通高中研究性学习实施指南》，建立课程管理体系，制定《研究性学习实施方案》，具体指导的研究性学习课程管理。

根据新的《课程计划》和的具体情况，“研究性学习”课程的实施主要有两个渠道：

1.作为方法要求的实施渠道，将研究性学习作为一种学习方法贯彻到各个学科的课堂教学中去。通过“给正确的思维方式，给科学的方法路子，给实践活动的机会”，从而形成以培养学生的创新精神和实践能力为重点的课堂教学格式。

2.作为课程要求的实施渠道，通过“研究性学习”的课程安排，按照学校规定的教学目标、教学计划、学生评价的体系，让全体学生全员参与的学习课程。

一、“研究性学习”课程目标：

1.对学生：

①通过转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。

②在老师的指导下，运用和加深理解已经学到的知识，发现不同学科知识之间的联系，并尝试相关知识的综合。

③培养与学校生活、社会生活的继续学习有关的能力：自主意识，团队工作，资料研究，人际交往和掌握现代教育信息工具等。

④了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛和快乐。

2.对教师：

①通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者，组织者和指导者。

②通过与其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。

③动态地观察学生，了解学生，创造轻松的对话环境，帮助学生克服困难，建立新型的平等的师生关系。

④培养科研能力。

二、“研究性学习”的课程结构

（一）课程设置的基本原则

1.整体性原则。鉴于“研究性学习”的课程开设刚刚起步，教师的教育观念有待于进一步转变，教学资源有待于进一步挖掘，教学资源有待于逐步积累，形成系列。据此，的研究性学习课程拟在高

一、高

二、高三年级分阶段实施，层层深入，利用3—5年时间形成一套完整的课程结构和课程管理体系。

2.实践性原则。研究性学习强调理论知识与社会生活实际的联系，开设“研究性学习”课程，应通过教师(专家)的专题讲座和学生的专项实践，提出可供研究的课题。通过学习访问，收集信息资料。通过交流、讨论和独立的研究，提出解决问题的方案。

3.开放性原则。由于学生的知识结构不同，能力基础不同，各自体验探索的方法途径不同。所以研究性学习的目标、教学内容也不能完全相同，应具有开放性。内容的设置，既可以是单科的，也可以是综合的；既可以是人文学科的，也可以是自然科学的；既可以是实践操作的，也可以是思辩的。学习方式的开放性应体现在学生根据学习内容的需要，可以进行访问、交流：也可以查阅有关文献或网上资料；还可以通过实验取得信息资源。在教学评价上，同一项活动，可

以有多种研究成果，而且结果的表达方式和评价方式也可以是多元的。

4.主体性原则。“研究性学习”应重视学生的主体参与，在参与过程中让学生充分发挥自主性、能动性。通过科学研究的活动，使学生获得亲身体验、产生积极的情感，培养自己的能力，促进自身的发展。

（二）研究性课程内容

高一年级：设置自然科学、人文科学综合课程。提供问题的背景，着重培养学生提出问题、发现问题、分析问题的价值的能力。

根据高一年级起始阶段学生的身心特点与知识能力的基础，开设研究性学习的基本思路是：

①围绕人的生存和社会发展等重大问题，以某主题为中心，综合若干学科的相关知识，构成学科系列化的问题。为学生提供发现问题、提出问题的背景资料。初步学会发现问题、提出问题、解决问题一般方法。

②通过专家讲座和教师对课题案例分析，了解社会、生活中的一些热点问题和科学研究的方法。③通过文科综合，以人文精神为核心，展开对于社会热点问题的讨论，以利于学生了解社会，服务于社会。

④通过理科综合，以环境、资源和可持续发展教育为核心，通过环境观、资源观、能源观、人口观等方面的教育，培养学生的科学精神和科学态度。

高二年级：以“课题研究”为基本渠道。让学生进入课题研究阶段，掌握课题研究的一般方法。

研究方法辅导的必修包括：“如何选择课题”、“如何制定课题研究计划”、“如何收集和分析研究资料”、“如何撰写小论文”辅导，在教师的指导和帮助下，使学生获得课题研究的切身体验，也使学生取得课题研究成果、喜悦。

课题研究的选修是指学生根据自己选定的课题进行研究。

高三年级：以高三年级的“社会实践”课为基本渠道，通过学生的社会实践活动，对社会发展中的重点和热点问题进行研究。把学生的理想前途教育同社会发展结合起来，增强学生的使命感和责任感。

三、研究性学习实施的步骤与打算

研究性学习的开展拟分为六个步骤，在学习进行的过程中这六个步骤并不是截然分开的，有时相互交叉和交互推进。

①班级动员：指导员和指导教师组织学生学习如何开展研究性学习活动，包括如何确定课题组，如何选题，如何研究，如何结题等。

②确定班级课题组:班级所有学生都参与研究性学习小组，班主任指导学生认真填写好班级课题申报表，并将填写好的班级课题申报表上交年级组。

③开题活动：指导教师认真组织课题组成员利用辅导课举行开题报告会，并认真填写好开题论证评估表。各课题组记录下开题活动的过程，如照片等。班主任要收齐班级各课题组的开题论证评估表送交年级组。

④课题研究：各课题组成员在指导教师指导下，不定期地进行课题研究，如到图书馆查阅文献、上网查找资料、实验室做实验、调查、访谈、上研究性学习课等，同时要指定专人负责素材的整理工作。

⑤课题组结题：素材收集结束后，课题组做好结题工作，如撰写小论文、图片资料展示等。

⑥课题研究成果验收、表彰、送评。

各课题组要把研究的论文送交年级组，学校研究性学习领导小组对各组的研究成果进行验收、评比、表彰。优秀论文送市教育局参评优秀论文奖和优秀指导教师奖。

四、研究性学习的评价

这部分的内容主要包括对学生的评价和对指导教师的评价。对学生的评价主要从以下三个方面操作：

1.开题时的评价。关注学生的发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的姿态进入到解决问题的过程中去。

2.过程评价。主要检查研究计划的实施情况，研究中的资料积极情况，及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。

3.结题时的评价。主要对学生参与学生全过程的情况、全过程的体验情况、全过程资料情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。必须提出：研究性学习评价也关心学生学习的结果，但结果不是评价的唯一依据。另外在考虑学生参与活动，达成研究性学习目标的情况时，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个性差异。

对指导教师的评价主要包括：态度是否端正，是否能积极、热情地帮助学生参与研究性学习的全过程，是否能主动帮助学生进行资料的收集，仪器的实验与管理，是否能热情地帮助学生排扰解难等，方法上能否精心指导，详细解说等等，当然也包括成果的展示、论文的水平和调查报告的可行性方面等内容。

五、研究性学习的领导管理

1.学校成立“泰州实验中学研究性学习领导小组”，具体名单如下：

组

长：于德云

何世祥

副组长：各年级组分管领导

成员：各班班主任、学科教师代表

2.学校建立一系列研究性学习的配套措施和规章制度，以保证研究性学习的顺利完成，这些措施包括：

《“研究性学习”学生管理手册》

《“研究性学习”教师管理手册》

《优秀学生的评价制度》

《教师指导经验的交流制度》

3.研究性学习的工作量计算

在研究性学习的过程中，指导教师的作用是十分重要的，工作量大、任务繁重，因此我们将在提倡奉献的同时根据工作量的大小给指导教师以一定补助。这主要根据研究性学习的备课、讲座、指导学生的人数、指导学生研究性学习的次数、成果展示的多少及所占用的时间来考虑。

4.加强各科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，强调班主任在研究性学习管理上的核心作用，建立起必要的组织体系和运作机制，实施对研究性学习的全方位监控管理。

六、高一年级“研究性学习”过程案例选

学校及家庭消防安全逃生知识

（一）课题的提出

在高一年级“研究性学习”课程的第一次课上，指导老师面向全体参加课程学习的同学讲了这门课的开设目的，课程安排及研究性学习的方式，要达到的目的，以及对同学的学习要求。大家听的很认真，看得出所有同学很兴奋。跃跃欲试要在学习期间去研究自己感兴趣的问题。王领、刘流等五名同学兴趣相投，组合成一个小组。在选择研究课题上，一开始他们讨论的很热烈，意见也不一致，闵杰想对学校的绿地进行调查，了解绿化情况，花草树木生长情况，寻找扩大绿地面积的可能性。陈鑫同学对太阳能的利用有很大兴趣，而万鹏对学校的报告厅的消防设施产生了怀疑，想弄清报告厅消防措施是否完善。大家在争议中，不约而同联想到几年前在美国发生的“9．11”恐怖事件，感到消防知识的重要，最后取得一致看法。首先围绕搞清学校及公共场合的消防安全标准及防范措施，确定学生必须掌握的逃生知识，大家拟订好题目后，并开始制定这个课题的研究计划，填好了表格，还推选王领为组长。

在第二次课上，经过班主任审查之后，小组的研究课题被确定下来，并对他们提出新的要求，要求他们对计划方案进行更详细的再设计，要为下一次课的开题报告会作好准备。这一次的再设计内容包括以下几个方面：

(1)本组课题研究的目的和意义；

(2)调查研究分为几个阶段，每个阶段要达到的目的；

(3)调查研究的时间、地点、所聘请的校外专业指导老师；

(4)分析课题研究中存在的优势与困难，解决困难的方法等；

(5)预期的研究成果和展现形式。

在这次研究性学习课上，小组同学再次进行了讨论，制定了详细计划，每位同学的工作还进行了具体分工，每个人都有侧重点，例如：王领负责全面协调活动，把握好课题研究的进展和方向；刘流和陈鑫做事认真，负责在每次的调查、测量中做好纪录，特别是陈鑫同学擅长绘画，一些地形图可由他绘制；在后期成果制作中，他们打算把研究结果以电脑演示的形式展示出来，由擅长多媒体制作的竺亚鹏同学担当。在完成一份书面的计划之后，他们就开始进行先期调查了。两位同学去找报告厅大门钥匙，另几位同学去实验室找测量工具，利用这次课的剩余时间他们测量了报告厅的面积，并画了一张报告厅平面草图。

（二）开题报告会

第三次课是全体同学参加的以小组为单位的开题论证报告会，学校请了包括于德云校长、主管教学的王汉章副校长、学校教科室主任及有关领导在内的10人，组成评审组，对每个小组的研究设计方案进行评审，对王领小组的设计计划给予了充分肯定和鼓励，特别是王校长认为这一研究课题，适合中学生的特点，而且消防安全知识是现代社会中人们非常需要具备的，也是学校教学中还不能涉及到的，这类知识在小组活动中正好可以进行弥补，因此他们小组的选题具有重要意义。另外，在小组成员的分工、活动计划、预期的成果等方面也设计得比较全面细致，但王校长也提醒他们的课题研究不要搞得面太大，希望只涉及学校或家庭消防知识的某些方面，否则在完成的时间上会很紧迫，会因为赶时间而影响效果。小组同学在一起商量后认为有信心两方面都做，而且高质量完成，这样课题方案最终被确定下来。第一次面对这么多同学和老师做发言，并能得到老师及专家的鼓励，同学们都特别兴奋，对将要开展的活动充满了信心。

（三）小组活动情况

开题报告活动之后，在第四次活动课上，小组同学按计划请来了校外消防专家——苏平老师，他们按照事先在电话中定好的各种问题，逐一请苏老师讲解，例如常用灭火器的种类、原理、使用方法，公共场所消防安全的标准是什么?发生火灾时，应该如何逃生，如何采取应对措施等，他们又结合这些知识，在苏老师带领下，再一次考察学校的报告厅，对报告厅的消防安全措施进行核查，最终得出了结论，学校报告厅的消防工作做的很好，完全达到了国家有关的消防安全的标准。

然而小组的研究性学习活动开展的也不是一帆风顺，每次活动课之后，他们都要额外花费时间、精力为下一次课提前做好准备，有时课业负担过重时，他们只能把这一活动往后拖，所以曾经一度小组的活动因准备不充分而没有按计划完成，在做中期报告时，和其他小组的活动计划完成情况相比，明显的进度落后，甚至有的小组成员兴趣转移，去参加了别的小组的活动。不仅如此，在外出走访消防器材商店和消防队时，由于不能得到相关的信息，例如新型的高楼火灾逃生设备“高楼缓降器”不知在哪里销售，如何使用等，有些同学就打算退缩了，不想再找了。针对这种情况指导老师及时进行思想工作，使他们认识到研究性学习的目的之一就是要培养他们克服困难的精神，终于使他们又团结在一起。在以后的活动中，他们利用了不少业余时间上网查资料，继续走访消防器材商店及消防队，对灭火器种类、使用方法，不但了解清楚，而且进行演示，最终他们发现了“高楼缓降器”这种新型逃生设备的销售点，而且想尽办法学习使用，并从销售部门借来进行实地演示及拍摄。

（四）活动成果

他们的调查研究课题内容包括：对公共场所的消防安全标准、对学校报告厅消防安全措施的考察及评定，公共场所及家庭消防安全知识，火灾发生时的逃生知识，灭火器的使用方法。这些内容在结题报告会上，以多媒体演示的方式，进行了成果汇报，得到了同学们的热情鼓励和肯定，同时起到了很好的宣传作用。利用这一机会，普及了消防知识，学校负责安全保卫的老师看了也给予很高的评价。

通过这次活动，同学们不但感受到了通过艰苦工作成功后的喜悦，也锻炼了自己、充实了自己，学到了不同途径获取知识的能力，培养了团结协作、人际交往、独立发现问题、解决问题的能力，增强了对今后学习的自信心，这也正是开展研究性学习所要达到的真正目的。

2.研究性学习课程实施方案 篇二

张肇丰先生在《试论研究性学习》一文中指出, 农业社会主要是个别接受式学习, 工业社会则是集体接受式学习, 而当今社会已步入知识经济时代, 研究性学习是适应当代发展的最有效学习方法, 它更利于培养人的求知意识和创新能力。 它通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径, 让学生通过主动探索、发现和体验, 学会对大量信息加以收集、分析和判断, 从而增进思考力和创造力。

一、数学研究性学习的认知与导向

数学研究性学习的特点主要体现在主体性、研究性、拓展性和实践性。 它的学习方式有别于传统课堂的灌输式与被动接受式, 它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围, 给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。 学生主动学习的过程是数学研究性学习所重点关注的。 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确提出:动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。 华东师大教授叶澜也说:“没有学生学习的主动性, 教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。 ”

数学研究性学习的研究导向是开放式、综合性的。 它包括课内的、课外的和自我学习方法方面的研究。 其研究内容不仅仅是教师自己预设提供的, 更主要的是教师鼓励学生在学习的基础上通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题, 甚至可以通过日常生活情景提出数学问题, 进而提炼成研究性学习的方向。

二、数学研究性学习的实施途径

( 一) 以课堂教学为基点, 以兴趣小组为抓手

研究性学习的最好老师是兴趣, 最大动力是求知欲。 因此, 教师在课堂教学中要改变以知识为中心, 以自我为权威的教学思想, 善于激发学生活力, 以学生为主体, 以研究性学习为途径, 注重知识的引导与激发, 摒弃灌输与死记。 课堂教学的延伸途径是数学兴趣小组, 教师引导学生从课本学习中拓展知识, 归类总结, 联系现实生活及社会热点问题、学术前沿或学校内外激发思维所产生的问题, 提出课题, 主动发现问题的切入点, 发挥团队合作效能, 寻找解决问题的办法。 选题宜小不宜大, 可以解决一个实际生活问题、进行一项社会调查、研究数理原理的合理性、运用数学推理设计一份产品、搞一次数学兴趣活动、探访数学领域的专家等等。

(二) 以教师的学术钻研带动学生研究

研究性学习对教师素质也提出了更高要求。 教师没有丰富的教学经验、厚实的专业基础、合理的知识结构, 在选题、指导时就会感到困难。 研究性学习中教师的角色已不仅仅是组织者、监督者, 更应该是参与者、引导者, 甚至应该是该课题的前沿研究者。 唯如此, 教师才会有指导权和发言权。 教师用自己的研究成果或已掌握的最新最有价值的材料来激发并带动学生参与研究, 甚至展开师生之间的竞争, 这样才有利于研究性学习的实质性推进。

(三) 借助专业领域人员的帮助引领研究性学习

选择好研究题目后, 学生决不能闭门造车, 要走出学校, 借助专业领域人员的帮助, 问题的研究才具有实践价值。 反之, 学生的研究性学习如果真正解决了专业领域的棘手问题, 我们的研究将会更加激发学生的研究热情。 比如金融问题找银行或证券公司, 房产问题找房产公司, 人口问题找统计局, 车辆交通问题找交警或车管所等等。

三、数学研究性学习的实施方法

(一) 基于教材内容的研究性学习

高中数学常规课堂教学也可以融入研究性学习。 将教师讲解变成设疑、激趣、探究、讨论、总结的新型课堂, 充分调动学生的参与意识, 培养学生的探索精神, 启迪学生的思维, 使学生能在自然、主动的氛围中掌握知识, 这是实施数学研究性学习的常态方法。 布鲁纳的“发现学习”理论认为以基本教材为内容, 使学生通过发现的步骤来进行学习是符合人类认知规律的有效学习。

高中数学课本中的研究性学习课题的选择主要是对某些数学问题的进一步探讨, 或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。 比如, 《集合与逻辑在化学推理题中的深入运用》《银行还款的最佳方式》《物理学中向量的渗透》等, 这些课题是建立在学生不满足现状, 有较高求知欲的基础上的。 这些选题的提出尽量由学生自发完成, 而非教师布置下达。

(二) 与社会实践相结合的研究性学习

在数学研究性学习中, 社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道。 加强研究性学习与社会、科学和生活实际的联系, 能活化研究学习资源, 提高教学的真实性, 提高研究性学习质量。 离开社会实践的研究性学习实乃无本之木, 无源之水。

比如, 从社会实践中我们可以提炼出如下研究性问题: (1) 研究建筑工程 “最省问题”。 (2) 购房贷款方案的确定。 (3) 对当地近年人口增长情况的调查, 给政府提出几点建议。 (4) 调查当地耕地面积的变化情况, 预测今后的耕地面积。 (5) 汽车保有量与城市道路的配置。

总之, 高中阶段实施数学研究性学习应该是解决当下教育困境的有力方式, 它能有效地促进学生学习态度、学习方式的转变, 有利于教育教学质量的提升。 以高中数学教材中的知识为载体, 以课外兴趣活动和研究性学习为手段, 开展多种形式的学习、研究和创新实践活动, 将彻底改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状, 代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学, 有益于在实践中培养学生的求知意识和创新能力。

参考文献

[1]普通高中《数学课程标准》 (实验) .中华人民共和国教育部制订, 人民教育出版社.

[2]王尚志, 高定量主编.普通高中数学课程分析与实施策略, 北京师范大学出版社.

[3]张肇丰.试论研究性学习[J].课程·教材·教法, 2000 (6) .

3.研究性学习课程实施方案 篇三

困难来源

教 师

“事实表明，一些课程计划没有取得预期的教学效果，并不是课程计划本身出了问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故”。（施良方：1999）因此，教师作为研究性学习课程的实施者，教师的观念及对此课程的认识，自身素质和能力以及参与的积极性是关键所在。

在长期的教学实践中，很多教师已经习惯了教师讲，学生听这种教育模式，他们对此驾轻就熟。在他们心中这是培养人才（自少是应付高考）的最好方式。而“研究性学习”被一些老师认为是费神费力，浪费时间，是“不经济”的培养模式，不情愿甚至干脆不愿意指导学生开展研究性学习。2000年10月,在对全国30个省市、自治区、直辖市的一项调查中，在阻碍研究性学习课程实施的主要障碍中，“教师的教学观念不适应课程的要求”竟占到了60%。

有的教师对研究性学习的涵义不甚了解，认为研究性学习只是学生课外科技活动的一种方式，有的研究者通过调查发现把研究性学习定位为“活动课”的占53.9%；有的教师认为研究、创造只是少数人才能做到的事，中小学生不具备研究、创造的能力，研究性学习不适合中小学的教学。有的教师对课程开发以及如何开展研究性学习课程的知识和信息了解的比较少。所以研究性课程的实施在高中困难重重。

我国中小学教师的课堂教学任务特别繁重，很少有时间和精力去进行教研、教改和科学研究，其创新和科研能力普遍较差。他们不知道如何在学科教学中指导学生进行研究性学习，这在很大程度上影响了研究性学习的实施。

由于师范院校分学科培养的先天不足，再加上在教学实践中高考的导向作用，教师平时只关心所教课程的教法及其命题上，很少关心其它学科的知识。甚至对本学科知识与生活实际的联系也比较漠视。缺乏对科学、社会和生活发展动态的关注，难以应付研究性学习对教师丰富、多元的知识结构的要求。

高 考

目前，高一级学校的招生仍然是以升学考试成绩作为唯一的录取标准。而升学考试内容侧重于学科基础知识、技能的建构，知识的记忆，忽视能力方面的检查，近年来虽然有所改观，但还没有根本转变。接授性学习有利于学生在较短的时间内掌握基础知识，形成学生的技能。所以接授性学习与当前升学考试的命题精神与具体内容有较多的一致；研究性学习侧重于培养学生的实践能力、知识综合能力以及应用能力，同时研究性学习需要投入一定的时间和精力，需要付出艰辛的努力。但研究性学习与升学考试的命题精神与具体内容存在一定的矛盾与冲突。接受性学习与研究性学习这两种教学方式相比，接受性学习更有利于提高升学率，而升学率直接关系到师生的前途和命运，是师生最关心的一个问题，同时接受性教学许多教师驾轻就熟，不需要付出艰辛的努力。这就是升学考试成为研究性学习实施的瓶颈的主要原因。有的研究者对研究性学习实施现状的调查问卷时发现，高考压力是影响研究性学习的最大障碍，高三学生几乎与研究性学习无缘。

其 他

研究性学习具有很强的研究性，学生进行研究必须有充分的图书、杂志、电脑以及仪器设备等，可目前大部分学校图书陈旧、电脑数量少、仪器设备不足等问题很难让研究性学习课程顺利进行下去。研究性学习具有很强的社会性，学生研究的许多问题来自现实生活，为了获得有关的信息资料，完成研究任务，需要进行必要的社会调研、访谈。所以家长、社会相应的理解和支持是必要的。但多数家长认为，研究性学习只是花架子，对学生升学没有多大帮助，许多家长不仅不支持而且还对研究性学习进行干涉。社会一些部门机构也对学生的访问调查态度冷淡，认为会给他们增添麻烦，找种种理由予以拒绝。

应对策略

提升教师素质

研究性学习不仅是一种全新的教学方式，而且是一种新型的课程形态。要使教师迅速适应研究性学习，必须对教师进行一定的培训。在教师的专业发展培训中，改变长期以来不顾教师知识、能力的需求向教师进行知识灌输的教学方法，采用将教师固有的经验作为可利用的资源,充分关注教师需要的讲授和研讨相结合的方式；改变长期以来过分重视教师所教学科内容的培训，采用教师的研究性课程的开发与实施能力和教师的专业发展方面培训相结合来进行。培训的形式可以采取在职培训和脱产学习的形式。同时以在职培训为主。在职培训我们可以借鉴美国、法国、日本等发达国家的经验，开发网络化课程资源，进行网上培训，开辟网上教育论坛等途径。

另外，为了使研究性学习课程能得到可持续发展，对师范院校的课程结构和教学内容也要进行一定的改革，比如在师范院校可开设综合理科或社会科学专业，也可以鼓励学生跨学科选修，从而扩大学生的知识面；在教育专业课程中，增加有关研究性学习课程方面的内容，形成正确的课程意识；鼓励学生进行科学研究。这样才能为研究性学习课程的可持续开设提供保证。

改革评价体系

一种新生事物只有在良好的环境和条件下才能顺利发展，研究性学习也不例外。为给研究性学习提供一个良好的环境，必须对高考进行改革。我国现行高考制度存在诸多的弊端，但目前它仍然是我国选拔人才的最好的一种制度，没有哪一种形式可以取代它。所以目前所要研究的不是取消高考制度，而是对高考制度的弊端进行改革，内容上适当增加能力所占的分数的比例；形式上笔试和动手操作能力相结合；结果上高考成绩与平时成绩相结合。在学生的平时成绩中，研究性学习的成绩应该占一定的比例。甚至可以尝试把研究性学习的内容直接作为高考考试的内容。其实，法国的研究性学习课程已经被列为普通高中会考的内容。我国的上海也从2001年起，在高考中加入了研究性学习考试的内容。近年来广东、海南省也进行了这方面的尝试。为推动研究性学习的开展，认真总结这些省市的经验，积极进行把研究性学习内容作为高考内容一部分的尝试，从而积极推进评价体系的改革，保障研究性学习的顺利实施。

发掘社会资源

开发和利用社会资源是研究性学习得以开展的重要条件。从研究性学习获得知识的信息源，到课程完成中所需实验设备以及专业人士的指导都与社会资源密切相关。发达国家在实施研究性学习的过程中都投入了大量的资金，努力改善图书陈旧、内容单一、数量少、设备落后的状况，增加适应研究性学习课程需要的图书资料和电脑数量。法国教育部为推进研究性学习课程的实施专门拨款1.2亿法郎用于各中学信息中心设备和图书资料的建设。美国、日本等国家也纷纷拨款支持研究性学习课程的发展。目前我国教育经费非常紧张，学校的办学经费也少得可怜，研究性课程所需资金如果完全靠各级政府和教育行政部门或学校的资金投入在短期内是解决不了的。这就需要发掘社会资源，使社会资源与学校共享。

4.研究性学习课程实施方案 篇四

课题组

《新课程背景下高中历史学习的理论与实践研究》已通过课题评审，被确定为甘肃省教育科学“十二五”规划2011年一般课题，课题编号为GS【2011】GHB011。课题负责人：范多宝；课题组成员：张燕、金世佩、张艳、徐世乾、张小丽、杨超。为了做好课题研究工作，特制定课题研究实施方案。

一、课题研究相关概念界定

由于本课题的研究建立在对国内外学习理论研究的基础之上，在研究过程中需要对高中生进行学习需求调研，现将本课题研究所涉及的相关概念进行界定。

（1）学习理论：是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。（2）学习需求：是指人们对未知事物的渴求，为满足自身生产、生活以及发展需要，并在学习动机驱使下所做的一系列反应；本课题所探讨的历史学习需求指高中生在历史学习中基于自身生活及学习的需要所需要做出的反应。（3）高中历史教学：本课题所涉及的高中历史教学，特指2010年在甘肃省开始实施的普通高中新课程实验教学。（4）实践：本课题所涉及的实践活动，主要是指高中历史新课程的教学活动以及学生的学习过程。

二、国内外研究现状 1．学习理论研究现状

学习理论主要包括行为主义、认知主义、建构主义及人本主义四种。我国的燕国材、莫雷与冯忠良在此基础上对学习理论有了一定的发展。

行为主义学习理论重视的是学习过程的研究，注重用外界的刺激来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性，主张用外部的奖惩即积极的强化控制学习，但该理论不关心刺激所引起的内部心理过程，学习被解释为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。

认知主义学习理论注重主观条件对学习的重要作用，强调理解、积极思考与认知的作用，重视学习动机与学习态度的培养。但它过分强调认知中的智力因素的作用，忽视了非智力因素。

建构主义学习理论强调学习的社会性、情境性和学习的主动性。核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调教学过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。

人本主义学习理论认为，首先，学习就是理解，是潜能的发挥。要把学生看作是一个有目的、能够选择自己行为并从中得到满足的人，要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分的发挥。其次，学习就是学会如何学习，只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，才是真正有教养的人。

我国学者燕国材提出的智力（I）与非智力（N）相结合的学习理论是对认知观和人本观整合的初步尝试。这一理论强调把学习过程建立在人们的智力因素与非智力因素的基础之上。20世纪末，我国教育心理学工作者莫雷提出的双机制学习理论则是行为主义联结观与认知主义认知观整合的一次尝试。莫雷把学习分为两个类型，第一类型学习是指个体获得经验的学习（即一般的学习）,第二类型的学习则指个体获得学习机制的学习（即“元学习”）。

1998年，冯忠良又提出对认知主义和建构主义进行整合的学习接受-建构学说。学生的学习是接受学习而非发现学习,即接受经验的学习,但经验的接受是通过主体经验的媒体进行能动反映即主动建构实现的。学习是在主客体相互作用过程中,在反映客观现实的基础上,通过主体——客体的反映动作,在内部构建起调节行为的心理结构的过程。

2．历史教学和历史学习研究概况

许多研究者不仅从理论层面，也从实践层面进行历史教学的研究。与此同时，有关历史学习的研究也倍受重视，总的来看，主要涉及以下几个方面：

（1）国内外的历史学习比较研究。在《历史教学问题》期刊上曾刊载过相关的文章，如陈其的《美国中小学历史教学现状及发展趋势》，李稚勇的《从英美历史学科能力目标看我国能力目标（要求）的确定》和《关于法国学校历史～人文社会科课程结构变革的思考──兼评“哈比改革”》等文章。

（2）历史学习策略方法的研究。如李稚勇《论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势》、叶小兵《论历史学习策略与历史学习方法》《论历史教学中研究性课题的教学活动》、赵亚夫《小组学习与社会调查》等论文从史料教学、合作学习、小组学习、探究学习等对历史学习的重要性。

（3）历史学习的非智力因素研究，如周百鸣的《略论历史教学中优化学生的非智力因素》，余祖孝的《培养学生历史学习兴趣浅谈》从学习兴趣、动机、情感等方面论述了历史学习影响因素。

（4）历史学习现状研究，主要包括历史学习现状调研及存在问题、解决对策的研究。这方面的研究主要有刘军《高中生历史课程认知状况调查问卷分析》和姚晓慧的《 高中生历史学习困难与对策研究》等文章。

（5）历史学习评价的研究。陈伟国、何成刚编写的《历史教育测量与评价》一书中从中学生历史学业成就评价、中学历史课堂教学评价、中学历史教师的发展性评价、中学历史教科书评价和历史高考命题及其评价六个部分对历史教学评价做了系统的分析研究。赵亚夫在《现代教育评价理论与中学历史教育评价的体系化》中也进行了关于历史学习评价的研究。

以上这些方面的研究不仅丰富了历史学习研究的内容，还为广大一线老师提供了教学方法方面的借鉴。

三、新课程教学需要学习理论研究的指导

随着历史新课程实验和校本教研不断深入推进，创建高效课堂成为高中历史教师的普遍追求。提高课堂教学的有效性，需要提高学习效率，需要学习理论的指导。

新课程教学的理论基础是建构主义学习理论。但是老师们对这一理论的了解也比较少，不够深入，无法得心应手地运用。目前的历史教学和训练，大部分是凭借经验进行的。学生的历史学习也主要是机械记忆、机械训练，题海战术。这不仅加重了教师和学生的负担，而且效率比较低下，难以适应教学改革的需要，更无法适应国家对人才培养的要求。

由此可见，深入研究国内外学习理论，结合历史教学的特点，提出历史教学的策略和方法，提高课堂教学以及历史学习效率，是历史新课程实验深入推进的迫切要求。本课题研究就是为改变这一现状要做的一份努力。

四、研究目的、内容、意义

1．研究目的：结合历史教学和学习的特点，通过研究国内外的学习理论，在其指导下，提出高中新课程历史教学和学习的策略和方法，以此来提高课堂教学的效率，促进学生的学习。2．研究内容：

（1）国内外学习理论研究。

（2）高中学生历史学习需求调研。

（3）学习理论指导下高中新课程历史教学的策略和方法研究。

（4）历史教学策略运用的对比实验研究。设立实验班和对比班，分析论证在学习理论指导下的教学、学法指导对学生的学习态度、方法、成绩等方面的影响。

3．价值预期：

（1）结合历史教学和历史学习，对国内外的学习理论进行研究，可以开拓学习理论研究的视野，促进教师的专业发展。

（2）将国内外学习理论转化为历史教学和学习的策略和方法，为历史新课程教学提供指导和借鉴。

（3）在学习理论指导下的历史教学以及对学生学习的正确引导，可以提高课堂教学的效率，促进学生的学习。

五、研究方法和步骤 1．研究方法

（1）文献法：对中外历史学习理论、历史教学和历史学习策略进行文献研究梳理；（2）调查法：设计新课程背景下高中生历史学习需求调研问卷，选择不同类型的学校，进行抽样调查；

（3）对比实验法：选定实验班和对比班，对学习理论指导下的高中新课程历史教学和学习的效果进行实验和评估。

（4）案例分析法：重点选择部分教师和学生，对其学习策略和方法进行跟踪研究，收集和整理教学设计、课堂教学、复习考试等方面的案例。

2．研究步骤

（1）2011、6—8月 制定和完善研究方案，进行中外学习理论研究，研制新课程背景下高中生历史学习需求调查问卷。

（2）2011、8—10月 进行高中生历史学习需求调研，研究基于学习理论的高中新课程历史教学、学习的策略与方法。

（3）2011、10—2012、6 进行学习理论指导下历史教学的对比实验。（4）2012、6—8月 课题成果总结。主要参考文献：

5.研究性学习课程实施方案 篇五

通过对语文新课程标准的仔细研读，让我对语文的概念和作用有了全新的认识。语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人的内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观、价值观、世界观等有着直接或间接的影响。当今世界，现代科学和信息技术的日新月异，同时也在要求着人类必须与时俱进，跟得上时代的步伐。以下就学习语文新课程标准谈谈我的几点体会：

一、要增强课程改革意识

《课程标准》是对一门课程学习的总体要求，反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。因此，反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展，提倡创新、积极参加社会实践为特征，取代以“理解”、“熟悉”为主要特征的传统课程目标。新课程目标，在注重基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施，以充分体现“以学生发展为本”的思想观念。有了这个思想观念，新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力及教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习爱好和激发学生的学习热情，达到以学生发展为本的最终目的。为此，教师在新课程改革实践中，应演扮好自己的角色，解放思想，认真学习课改新知识，提高自身素质，增强课改意识，在行动中支持课程改革。

二、在实践教学中努力充当促进者的角色

课程改革的核心环节是课程实施，其基本途径就是课堂教学。面对新课程，每位教师思想观应有新的转变。在实践中，思想观念应由重“教”不重“学”中解脱出来。新课程明确要求，教师应充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习爱好；为学生提供各种便利服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。改变教师角色，需要教师有足够的胆量和勇气，只有这样，新课程改革才能顺利进行、保障实施。

三、挖掘课程资源，充实教与学

6.学习语文新课程方案的体会 篇六

解放路小学

孙美红

新课程改革已在各地如火如荼地展开，新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，因此每位教师都要认真学习，加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。为此，我以积极主动的姿态投入到这次新课程的学习领悟中去。下面就我学习新课程方案，以适应新课程改革谈点体会。

一、适应语文新课改，必须转变教学理念

理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。

1、同行合作观。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。

2、师生平等观。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择。因此语文教师要强化两种意识。（1）民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。（2）人本意识。既然学生是“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。

3、全面评价观。新的课程体系呼唤新的评价标准，为保证新课程实验的深入进行，评价改革的步伐应进一步加快。（1）对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变，以考查学生能力、发现学生潜能为目的，重视知识的运用、实践能力和创新意识等。（2）对教师教学的评价标准也要改变，要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。应该把课堂教学的评价的重心放在关注学生的发展上，同时通过对评价的改革、考试内容、形式的改革来促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生实践能力和创新精神，不搞题海战术，减轻学生过重负担，促使学生主动学习，真正实现从应试教育向素质教育的转变。

4、终身学习观。现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，这样才能不断适应新的变革。（1）必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。为此，我们要认真学习课程标准，积极钻研新教材。（2）学习学科相关领域的知识。以往学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。（3）学习新技能，随着新课程的改革，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等，所有这些都要求教师不断加强学习。

5、大语文教育观。所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。从语文学习的本质来说，语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必然引导学生关注社会与人生。语文新课程体系打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，使语文教学将变得更加开放、创新，充满活力。因此语文教师既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。

二、适应语文新课改，必须转变教师教学行为

语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能全面推进素质教育。因此教师在教学过程中应根据新课程的要求，实现以下几个方面的教学行为转变。

1、实现由教师权威的教授向师生平等的交往与对话转变。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，意味着教师的角色将由权威变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬。

2、实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变。传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法相得益彰。

3、实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变。“重结果轻过程”是传统语文课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵“标准答案”，而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，忽略知识的来龙去脉，导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。新课程倡导在教学过程中，教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。

4、实现由注重知识传授向注重学生的全面发展转变。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

7.研究性学习课程实施方案 篇七

1.1 课程性质

网络管理实践课程是计算机网络技术专业学习领域课程之一, 是通过对“网络管理员”职业岗位进行调研与分析, 通过对“网络管理”典型工作任务进行归纳和转换而来。本课程采用基于工作过程系统化的开发方法, 联合校企合作企业共同开发的一门学习领域课程。

1.2 课程作用

通过对本课程的学习, 学生能够通过网络管理系统提供的网络管理平台, 有效地控制和维护网络设备, 能够通过网络管理系统提供的网络管理平台完成“网络管理员”岗位上的配置管理、故障管理、性能管理、安全管理、计费管理等复杂的管理工作。

1.3 前导、后续课程

网络管理与维护课程的前导课程包括“网络应用服务配置”、“网络工程设计与实施”和“网络安全维护”, 能够使学生基本具备对网络操作系统的基本管理能力、网络设备的基本配置能力, 以及网络安全维护的基本能力。后续课程“网络优化与故障处理”主要培养学生对网络的系统性能进行优化和对网络系统故障进行处理的综合能力。

网络管理与维护课程主要培养学生在网络管理员岗位所必须的网络日常管理能力、网络管理软件部署能力、网络安全策略配置能力、网络备份与恢复能力、网络监测能力、网络故障检测与排除能力。是前导课程的综合能力提升, 也是后续课程实施的必要前提与保障, 在整个课程体系中对于网络管理员核心能力的培养起着重要作用。

2 课程目标

2.1 能力目标

(1) 能够使用常用的网络管理工具, 完成网络日常管理、监控和故障管理的工作; (2) 能够通过常用的网络管理平台, 完成网络日常管理和监控的工作; (3) 能够通过常用的网络管理平台, 完成网络安全管理、故障管理工作; (4) 能够通过常用的网络管理平台, 完成网络性能管理工作。

2.2 知识目标

(1) 围绕网络日常管理、监控的工作任务, 需要熟练掌握网络日常监控的方法; (2) 围绕网络故障管理的工作任务, 需要熟练掌握解决网络运行中常见问题的方法; (3) 围绕网络日常管理、监控的工作任务, 需要掌握网络部署和管理的标准和协议; (4) 围绕网络日常管理、监控的工作任务, 需要掌握网络管理的基本模型、管理信息结构和MIB-II; (5) 围绕网络性能管理的工作任务, 需要了解网络性能管理的步骤和流程; (6) 围绕网络管理的各项任务, 需要了解网络部署和管理的任务、职责。

2.3 素质目标

(1) 通过企业实习实践, 使学生了解网络管理员的职业规范, 并能很快融入企业的文化氛围中; (2) 通过发现和解决网络中出现的常见故障, 培养学生的主动思考和自主学习的工作态度; (3) 通过分组协同工作, 培养学生具有良好的沟通能力和团队协作意识。

2.4 证书目标

(1) 本课程与“网络工程设计与实施”、“网络应用服务配置”、“网络安全维护”等课程一起, 支持学生获取全国计算机信息高新技术考试 (CITT) 网络管理员 (中级) 证书 (本课程设计中已嵌入该考试的相关知识点) ; (2) 鼓励学生获取计算机技术与软件专业技术资格 (水平) 考试网络管理员、网络工程师证书 (本课程设计中已嵌入该考试的相关知识点) ; (3) 鼓励学生获取知名IT企业证书, 锐捷认证网络管理员RCAM证书 (本课程设计中已嵌入该考试的相关知识点) 。

3 课程内容 (表1)

4 课程实施

4.1 教学组织

(1) 分组教学。网络管理实践采用分组教学的方式来组织教学, 每个小组4~6人。 (2) 组长负责制。每个小组长也担任网络管理项目的负责人的角色, 为每次任务的实施效果负责。 (3) 以教师为主导。课程实施过程中, 教师要注意观察及巡视学生完成任务情况, 并做记录;教师要及时与每个小组成员及组长沟通, 了解每个人对于任务的理解, 以及任务实施的进度, 在必要的时候予以帮助。引导学生理解问题、解决问题, 而不要替代学生来解决问题, 是每个项目实施的关键。从手把手教学, 到办松手, 再到放开手。在教学过程中, 教师应该把握帮助的度。 (4) 以学生为主体。教学实施的进度应该以学生完成任务的程度为主要依据。注重对学生的时间管理能力的培养, 也注重学生共同协作能力及自我表达自我展示的能力的培养。

4.2 实施条件

(1) 师资要求:企业专家应不少于1人作为课程主讲教师, 承担课程中设计标准规范及企业工作流程的教学, 二分之一的兼职教师应为企业人员, 在实施过程中参与对学生的技能训练。实行“双课程组负责人制”, 企业专家参与课程的开发设计并承担相应教学任务。企业人员要求在网络管理岗位有3年及以上的工作经验, 具有工程师以上职称, 参与教学比例达40%以上;专职教师要求全部为“双师经历”或“双师素质”教师, 既要有过硬的理论知识, 又要有较强的实践动手能力。专兼职教师比例不低于1:1。

(2) 设备要求:课程以40人为教学班容量, 6人为一组, 共计7组组织教学;本课程的校内实施要求分组的网络设备及学生实训机器。每组的硬件及软件设备要求如表2所示:

校外实训基地要求中型或大型的网络及相应的网络管理平台。

5 考核与评价

5.1 学业考核

(1) 过程性考核:网络管理实践课程以过程性考核为主, 每个情境每个任务都贯穿过程性考核。主要考察学生对每个任务的实施的情况, 这样才可以保证学生的学习效果, 确保学生实施网络管理的质量。

过程性考核要将个人考核、小组考核、学生互评与教师评价的有机地结合起来。使得整个教学过程既能够培养学生独立分析解决问题的能力, 又能够培养学生的团队协作意识。

(2) 水平性考核:网络管理实践课程以水平型考核作为过程性考核的有力补充。过程性考核主要强调学生各种能力培养, 发掘学生网络管理的综合能力, 但学生的知识拓展能力以及对于网络管理员职业的核心竞争力并没有全面体现。可以通过水平性考核来弥补过程性考核的不足, 将这两种考核互为补充, 对学生进行考核。针对本课程涵盖的知识范围, 水平性考核主要测试学生对职业资格证书 (网络管理员、RCAM) 知识点的掌握情况。

(3) 考虑学生高职的层次, 重在培养高素质技能人才。为此, 强调过程性考核, 过程性考核和水平性考核的权重分别为70%和30%。

5.2 教学评价

(1) 学生评价:利用学生信息员制度及时反馈教师日常教学情况, 学期末由学生对课程进行课堂教学评价。占教学评价的40%。 (2) 系 (部) 评价:由教学督导和系评价小组对教学环节进行3~5次定期或不定期的测评, 作为教学质量初步测评。占教学评价的20%。 (3) 企业评价:由企业专家于学期初、学期中和学期末对学生能力进行评价。占教学评价的40%。 (4) 各项评价的综合分数为该课程教学评价结果, 分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。85分以上为优秀, 75~84分为良好, 60~74分为合格, 60分以下为不合格。

参考文献

8.研究性学习课程实施方案 篇八

【摘 要】研究性学习是高中课程改革的新增课程，也是所占学分最多的一门课程，这充分体现了课程改革对研究性学习的重视。该课程对引导学生转变学习方式，培养学生的创新与实践能力具有非常重要的意义。以南宁沛鸿民族中学为例，阐述实施高中研究性学习课程规范化问题。

【关键词】高中 研究性学习 规范化 实施

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0004-02

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程。

研究性学习是高中课程改革的新增课程，也是所占学分最多的一门课程，这充分体现了课程改革对研究性学习的重视。研究性学习实质上体现的是学习方式的转变，因为高中研究性学习是相对于观察、模仿学习而言的一种学习方式。该课程对于引导学生转变学习方式，培养学生的创新与实践能力具有非常重要的意义。高校自主招生也把研究性学习成绩作为体现高中生综合能力的一项重要参考指标。

然而，根据笔者调查，许多高中的研究性学习课程形同虚设，或开展得不尽人意，这其中有升学压力的因素，也有指导能力欠缺的因素。总的来说，该课程仍没有规范化的程序和管理模式。笔者现将以广西高中综合实践样本校——南宁沛鸿民族中学为例，谈谈如何规范化实施高中研究性学习课程。

一、专职老师通识培训，全程管理

研究性学习是一种严谨的科学活动，有必要对学生进行研究性学习活动的通识培训，让学生学习研究性学习的基本方法特别是学习选题论证和资料综述。为此，学校聘请了一位硕士研究生为综合实践（研究性学习）专职教师，并兼任科研处科研员，负责研究性学习活动开展的全程管理和通识培训。其中，通识培训具体内容有：选题指导课、研究性学习方法指导课、开题指导课、中期汇报指导课、结题报告的撰写指导课和结题汇报指导课等。

二、学生选题科学化双向化

研究性学习的选题至关重要，它引领着研究性学习的方向，关系到课题研究的成效。因此，在学生选题环节，我们非常注重选题的科学性，经过多方论证，方能开展研究。同时，我们也兼顾学生的兴趣，实行选题的双向化。具体操作如下：

第一阶段，综合实践（研究性学习）专职教师给学生上选题辅导课，然后发放《研究性学习选题意向工作单》；第二阶段，学生自行组成研究小组（8—10人为一组），提出选题意向，邀请自己喜爱的老师进行指导，然后由师生共同提出课题，填写《研究性学习选题意向工作单》并提交科研处；第三阶段，科研处组织兼职科研员和学科骨干教师成立研究性学习课题评审委员会（一般为7人），对学生的选题进行认真评审，然后公示课题审查意见并同时公布学校的研究性学习课题指南，学生可根据自己小组的课题审查意见作调整或在课题指南中重新选题；第四阶段，研究性学习小组填写研究性学习课题申报表，科研处根据原课题审查意见和课题指南进行核查，正式公布研究性学习课题立项书；第五阶段，各课题组撰写开题报告，各班召开开题报告会，各课题指导老师到会指导，进一步提出修改意见，完善课题研究思路。

经过几轮的实践，结果显示这种选题方式可以使学生和指导教师进行较好的双向互动，使指导教师和学生一起充满热情地投入到研究性学习当中去。如学校2012级有一个研究性学习小组经过选题指导课的学习后，所有成员交换意见，提出自己对研究性学习课题选择的看法，自主选聘了他们的政治老师作为指导老师。在指导老师的参与下他们小组初步讨论出三个课题，分别是：（1）崇左花山壁画的历史及现状保护研究；（2）桂林兴安灵渠的历史及现状保护研究；（3）马山县三声部民歌的历史发展研究。在讨论过程中，考虑到出行的安全性，费用问题后，小组最终的研究课题定为《马山三声部民歌的历史发展研究》。选题得到科研处认可后，这个小组采用文献研究法和调查研究法对马山县三声部民歌的历史发展进行了较深入地研究，并对马山三声部这一非物质文化遗产的传承提出了建设性的建议。在指导老师和科研处老师的共同指导下，该小组的研究性学习成果于2014年在南宁市科技创新大赛科技论文类中荣获一等奖第一名，代表南宁市参加广西科技创新大赛荣获二等奖。

三、学科老师专业指导，全程记录

研究性学习是一门综合性课程，学生的课题涉及不同学科，涉及专业性较强的课题，仅靠专职老师无法给予更专业的指导，因此，在学生选题后，有必要聘请与该课题相关的学科教师进行专业指导。为使课题研究规范化、专业化，确保研究性学习活动的顺利开展，学校采取了如下几项措施：

（一）制度建设，经费保障。2012年秋季学期，学校制订了《南宁沛鸿民族中学高中部研究性学习指导管理办法》，以制度的形式规定“每一位科任教师均有指导学生课题的责任且最多只能指导两个课题”，同时，把研究性学习指导教师的指导工作纳入超工作量津贴计算报酬，确保指导老师的积极性。此外，给获得优秀课题的指导教师颁发荣誉证书。

（二）课题引领，加强培训。研究性学习作为高中课程改革的新生事物，如何有效地开展，对学生和老师以及学校都是一个挑战，有必要把它作为一项重大课题来研究。学校积极筹划，申报了科研项目《广西民族地区高中综合实践活动课程校本化的实践研究》，并获广西教育科学“十二五”规划2013年度A类重点课题。学校以区级重点课題研究为抓手，通过校内培训、邀请专家开展讲座、派指导教师外出学习、课题组研讨等系列活动培育了一支优秀的综合实践课程师资队伍。只有指导教师对综合实践活动课程有了清晰、深刻的认识，才能提升综合实践活动校本课程资源开发的能力。

（三）师生合作，全程记录。研究性学习重在努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。因此，学校以研究性学习小组为单位开展研究，小组内每位学生都大致均衡地承担研究任务，分工合作。学校给每一个课题组印发一本《学生研究性学习活动记录表》，让课题组长记录每一次活动的参加人员、活动目的、活动形式、活动过程记录、活动结果记录及遇到的问题，并在规定时间内交给指导老师，请教导老师提出指导意见。同时，学校也给每个指导老师印发《指导教师指导记录表》，记录每一次的指导时间、地点、内容并让学生签名确认。在开题、中期检查及结题时，都有指导老师的指导并填写相应的评价表。马山三声部研究性学习小组的同学们从选题到活动策划、文献检索、结题报告撰写都非常积极、主动地和指导老师联系，与老师共同探讨问题，解决问题。他们在结题报告中的“致谢”部分中写到：“感谢指导老师对我们小组此次的研究性学习做重要指导，在我们面临课题选择困难时是老师为我们分析研究各类课题的意义所在，提出十分有前瞻性的建议，让我们的课题得以顺利进行。小组活动期间，指导老师也十分关心和重视我们的行程，给予我们温暖的关怀，让我们更加有信心地完成课题。”由此可以看出，在研究性学习当中，指导教师的作用是“帮助”和“指导”而不是“教授”和“教导”。研究性学习是师生共同合作、共同发展的过程。

四、评价方式多元化激励化

《广西普通高中新课程综合实践活动教学指导意见》强调，评价主体应多元化，评价内容应综合化，评价方式应多样化。在研究性学习课题评定时，我们不仅要看结题成果，还要参照学生和教师的记录表，每一个课题组的活动图片或者视频，每一位成员的课题研究体会，结合学生自评、小组成员互评、指导教师评价等给予综合评分。学生自评分为知识、能力、情感态度和作品等四项一级指标，满分100分；小组成员互评分A，B，C，D四个等级，四个等级系数分别为1.2，1.0，0.8，0.6。设制等级系数的目的在于区分组员在课题研究中的贡献大小，用于计算每个组员的个人成绩，即个人成绩=课题综合评价成绩（百分制）×互评等级系数；指导教师评价分开题报告、研究过程、结题报告和成果价值等四项指标，满分100分。三位评委则根据课题研究成果、研究的过程、体验及上述评价分别给出每个课题的综合评价成绩，再算出该课题的综合评价成绩平均分，然后乘以互评等级系数，算出每个学生的成绩，最后运用等级制成绩（80-100分为A等，70-79分为B等，60-69分为C等，59分以下为D等）呈现并公示。

例如，马山三声部研究性学习小组的同学们在小组自评量表中该课题的学生自评分为96分；在小组互评量表中根据组员在课题研究中的贡献大小分别给予2名同学A等，7名同学B等，2名同学C等；指导老师所给予的课题评价分为97分，并评价道：“该选题富有现实意义，分工合理，研究方案设计成熟，外出考察实践成果颇丰。对弘扬民族文化，增强民族自信心、自豪感具有巨大的推动作用，推荐为优秀课题。”评委给课题的综合评价成绩为89.0分。

总之，研究性学习课程未列入升学考试的评价体系，仅靠几个老师的努力是不够的，必须做到了两个百分之百，即百分之百的学生参加研究性学习课题研究，百分之百的教师参与研究性学习指导。同时，要建立规范的课程管理制度。为了使研究性学习课程实施常态化，学校专门成立了以校长为首、分管副校长主抓的研究性学习课程实施领导小组，将研究性学习课程纳入到学校科研处、教务处的常规管理之中。

【参考文献】

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[2]徐玉珍.论国家课程的校本化实施[J].教育研究，2008

[3]樸昌东.综合实践活动课程的校本化发展研究[D].西南师范大学，2005

[4]广东省教育厅教研室.高中新课程综合实践活动优秀教学设计与案例[M].广州：广东高等教育出版社，2005

[5]聂幼犁.中学历史研究性学习研究——案例分析与点评[M].天津：天津古籍出版社，2009

【作者简介】刘方富，（1978.11一），男，汉，江西上饶人，历史学硕士，中学高级教师，南宁市新世纪学术和技术带头人，科研处主任。主要从事高中课程改革与历史教学研究。现就职于南宁沛鸿民族中学。

9.研究性学习课程实施方案 篇九

通过对课程指导的学习，不仅使我对课程指导意见的新理念有了更深一层的理解，更重要的是其中的教学理念给我极其深刻的印象，使我感受到新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。因此，本人通过对课程指导意见的学习，体会如下:

一、指导思想

以科学发展观为统领，以省市县素质教育工作会议精神为指导。市教科院在“自主互助学习型”课堂的基础上，下发了《教学设计与评估》读本——“345”优质高效课堂。本书从数学的学科价值、教学方法与规律、教学基本课型与流程等方面做了全面的阐述。对加快教师教学理念的更新，提高课堂教学的实效性，提高教师的教学水平和学生的学习能力，努力推进我县小学数学新课程的实施和教学质量的提高，有很好的指导作用和现实意义。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，教学要以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。

二、备课设计

1．分析教材，理顺教材的编排特点。

数学学科的特点决定了教师只有通晓教材的体系，明确知识的来龙去脉理解并掌握小学数学课程标准的基本理念，有效地贯彻课程标准，设计出合理、切实可行的教案。

2、制定教学计划

要根据新《课程标准》的规定制定教学计划，结合学生的实际情况和教学实际情况制定。讲求实用，切忌照搬照套。计划包括：学情分析、教材分析、教学目标、教学方法、存在的问题、教学进度等。3．根据内容，编写教案。编写教案可采以下步骤：分析研究学生、做好课前准备、创设教学情境、选择教学方法、精心设计习题、注重课堂小结、写好教学反思。

认真开展教学反思，及时总结提升教学经验。教师特别是名师培养对要养成注重积累教学典型案例、坚持写教学反思（教学札记）的习惯，及时记录教学中案例、故事和心得体会，总结提升教学经验，形成自己的教学理论和教学方法体系。上半年教研室将组织“教学案例”“教学札记”等征集评选活动，交流教师的教学经验。教学反思是教师提高教学质量和业务素质的一个重要环节，任课教师必须在思想上引起足够的重视，形成教后必反思的习惯和敢于自我揭示问题的态度，内容可以有教学模式与学习方式是否具有针对性和实效性。坚决杜绝教后不反思的现象和走过场的形式主义。

三、教学建议

1、引导学生在生活情境中感悟数学

数学教学必须从学生身边的生活情境和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，从而能更好地掌握所学习的知识。

2、引导学生参与知识的探究过程

学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。

3、引导学生自主操作、发展空间观念

在空间与图形的学习中，引导学生实际操作，具体感受所学图形，积累对其形状、大小、位置关系的感性认识，可以发展空间观念。

4、引导学生在解决问题的过程中发展思维能力

教师要根据教学要求，有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的情境，让学生思考解决问题的方法，激发学生用学到的数学知识解决生活问题，注意让学生体验解决问题的不同方法，发展数学思维。

四、学生习惯、能力的培养 1注重学生良好学习习惯的培养 首先在全县小学推广小学数学学习习惯培养的基本要求和策略。其次是通过加强评价促进学生良好学习习惯的养成。各学校要把学生习惯养成教育当作教学工作的重点抓好落实。把小学生良好习惯养成教育与“五四工程”达标创建活动紧密结合进行，从细节入手，从生活入手，从学习入手，从行为入手，常抓不懈，使习惯养成教育落到实处小学生良好行为习惯的培养过程中，监督引导学生规范对待每一处生活细节。还要及时家访，了解学生在家庭的表现，与家长一道共同做好学生习惯培养工作，使每个学生在思想、学习、身体、心理等方面得到发展。重点培养学生“准备上课的习惯，专心听讲的习惯，完成作业的习惯，整理知识的习惯”等。组织学习习惯养成、方法方面的经验交流，并编辑成书。

2、加强基本运算能力的培养（口算、估算、笔算、验算）

计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。在计算教学中，要注意以下几方面：（1）培养学生计算的兴趣，讲究训练形式。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教师要讲究训练形式，寓教于乐。结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。（2）培养坚强的意志。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。（3）培养学生良好的计算习惯。教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。

3、逐渐培养起学生“自我检查”的意识

加强应用题的自我检查在应用题教学中，很多教师忽略了对学生自我检查的要求和督促，只要求学生检查最后结果是否正确。应用题的自我检查就是检查自己所得的结果是否合理、是否正确，它是培养学生自我意识、思维判断性发展的一个重要环节而实际上学生解答应用题发生困难或出现错误时，问题主要在理解题意和综合分析数量关系上，因此学生虽然检查结果，看似结果与列式计算无误，但由于列式有误，解答仍然错误。因此，要减少学生解题错误，教师应加强自我检查良好习惯的培养，不仅要检查计算结果，而且还必须从理解题意开始，对整个解题思路、过程进行检查。只要持之以恒地培养学生“自我检查”的习惯，并教给他们检查的方法，必定收到明显的效果。小学阶段应用题占了很大的比重，对学生的逻辑推理能力有了初步的锻炼，对今后学习数学提供了一定的思维保障

4、努力培养学生的生活实践能力