关于互动式教学查房在临床医学教学中的应用与探讨

关于互动式教学查房在临床医学教学中的应用与探讨（精选8篇）

1.关于互动式教学查房在临床医学教学中的应用与探讨 篇一

PBL教学法与传统教学法在临床护理查房教学中效果的比较分析

目的 探讨以问题为导向(PBL)的教学法在内科临床护理查房教学中的应用及效果.方法 采用整群抽样的.方法选择级、级进入我院参加内科临床实习的87名大专护生,将其分为实验组(45人)和对照组(42人),实验组PBL教学法(120学时)进行护理查房教学;对照组则采用传统教学法(120学时)进行护理查房教学,比较2组护生的满意度并分析不同教学法对护生综合能力的影响.结果 2组护生对各自教学法的满意度比较有显著性差异(P<0.01),2组护生的综合能力比较有显著性差异(P<0.01).结论 PBL教学法运用于护理查房教学收到较好的效果;PBL教学法较传统教学法在提高护生学习的积极性和主动性、人际沟通能力、团队精神等方面有优势.

作 者：司英霞  作者单位：酒泉市第二人民医院,甘肃,酒泉,735000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(12) 分类号：G420 关键词：PBL教学法   护理查房教学   效果分析  

2.关于互动式教学查房在临床医学教学中的应用与探讨 篇二

膀胱癌是泌尿系统最常见的恶性肿瘤, 在我国列为第8位。2009年中国恶性肿瘤死亡抽样调查结果显示, 膀胱癌为死亡率最高的10种肿瘤之一 。由于膀胱癌发病率高, 病因复杂, 其高发和持续增长的发病率已引起了众多学者对膀胱癌病因的关注[2,3]。

此时, 按照传统的教学查房, 教学任务已经圆满完成。但是, 如果从学生的角度进行考虑, 可能学生对此教学查房的重点没有能够完全接受, 有一种意犹未尽的感觉。另外, 不能从根本上给予学生一个明确的结论, 学生在将来的使用中有可能仍然不知所措。为此, 笔者将循证医学的思想应用于膀胱癌病因学的教学查房中, 现总结如下。

1教学查房的实施与大纲

与传统教学查房相似, 查房前要求教师选取典型患者, 尽心准备并且准备必要的多媒体用于教学查房的总结。但是, (1) 在教学查房中教师要提出问题, 即目前对于膀胱癌发病诱因意见不一, 应该怎么进一步解决这个问题。 (2) 引导学生应用循证医学的思想解决问题并要求学生课后进一步学习循证医学思想并提出解决方案。 (3) 1周后, 要求学生提交自己的结论, 并由教师以自己的循证医学研究结果为例, 进一步解决学生在研究中遇到的问题, 加深学生对循证医学思想的理解, 并指导学生在以后的临床实践中应用循证医学解决问题。

本次教学查房中, 笔者通过对近25年间已发表的有关膀胱癌病因探索的流行病学文献进行汇总分析, 试图探讨目前我国人群膀胱癌发生的主要危险因素, 并估计其相对危险度 (OR) , 为膀胱癌预防决策提供科学依据。

2文献检索方法、剔除与纳入标准及统计学方法

分别以“bladder carcinoma”或“bladder neoplasm”、“smoking”和“膀胱癌”、“吸烟”、“咖啡”等为检索词, 检索Medline数据库、PubMed数据库、中国生物医学文献数据库及中国学术期刊全文数据库, 并辅以文献追溯、手工检索等方法收集1979年1月-2005年6月国内外公开发表的关于膀胱癌发病危险因素的研究文献, 检索语种分别为英语与汉语。

文献纳入标准: (1) 1979-2005 年国内外发表的关于中国人群膀胱癌发病危险因素的分析性流行病学研究; (2) 研究对象为膀胱癌 (移行细胞癌、鳞状细胞癌及腺癌) ; (3) 各文献研究假设及研究方法相似, 有研究开展或发表年限; (4) 对样本大小有明确规定; (5) 原始数据提供OR值及95%可信区间 (95% CI) 或通过数据可以计算出OR 值及95% CI; (6) 暴露的定义基本相似; (7) 不包括特殊职业人群的研究资料。文献剔除标准包括: (1) 动物研究 (如大鼠等) ; (2) 膀胱癌细胞系的研究; (3) 非原发性膀胱癌的研究 (如转移癌) ; (4) 重复报告、质量较差数据提供少等无法利用的文献。

按照文献纳入标准, 有2名研究者对文献进行阅读并采集数据, 本次Meta分析的主要步骤包括:对多个对立研究的OR值用Cochrane-Q和Breslow-Day检验进行一致性检验, 如果各研究的结果具有较好的同质性, 采用固定效应模式 (Peto法) 进行加权合并, 反之则用随机效应模式 (D-L法) 对统计量进行加权合并。对综合估计出的统计量进行统计检验和判断, 最后计算合并OR值的95%可信区间 (95% CI) , P<0.05认为有统计学意义。同时, 对不同BCG菌株与T1G3膀胱癌TURBT术后复发的关系进行分层分析。在本次研究中使用的软件有: Comprehensive Meta-analysis、RevMan、Excel 2003等。

3研究结果

共检索到75篇文章, 根据文献资料入选及排除标准, 经筛选并纳入本次Meta分析的文献共有23篇。文献内容涉及地区有18个省、自治区和直辖市。分别发表在20余种杂志, 累计病例7 600 例, 对照5 002例。

从表1可以看出吸烟、接触化学物质、饮用酒精、饮用咖啡、膀胱癌家族及遗传史、性别与膀胱癌的合并OR值具有统计学意义, 均为危险因素。

注:ORrandom、ORfix分别表示随机效应模型和固定效应模型计算的比值比;Nfs0.05、Nfs0.01分别表示P值为0.05与0.01时的失安全系数;χ2值为合并OR 值的显著性检验结果 (df=1) ;化学物质包括2-苯胺、联苯胺、4-氨基苯胺及芳香胺;*P<0.01, #P<0.05。

4教学查房总结

综合国内外研究结果, 膀胱癌的危险因素包括吸烟、职业、饮食、家族肿瘤史及性别等。目前研究这些因素与膀胱癌的流行病学调查比较多, 但结果不尽一致。笔者采用Meta分析方法, 综合近25年探讨膀胱癌危险因素流行病学的研究结果, 表明我国人群膀胱癌发病的主要危险因素为吸烟、接触化学物质、膀胱癌家族及遗传史、饮用酒精与咖啡、性别等, 研究结果与文献报道基本一致。

5循证医学在泌尿外科教学中的应用

传统的医学运行与再生的过程, 是延续一种“知识经验积累-临床再现-局部修正-重复运用”的模式。这种模式以知识 (经验) 为中心, 强调知识的吸收和经验的积累, 有人认为其本质上属于“经验医学”的范畴。传统临床教育模式与之相适应, 强调以传授知识、经验和技能为目的, 以培养知识经验和技能型人才为目标, 教学方法偏重灌输, 忽视学习者人文精神的培养与健全人格的塑造;而且还存在着教学内容陈旧, 知识更新周期长, 缺乏大规模随机对照研究的验证, 部分概念不严密, 结论不准确甚至错误等问题[4]。

近年来, 循证医学在临床医学领域内得到了迅速发展。它的核心思想是:任何医疗决策都应当建立在新近最佳临床研究证据的基础上, 也就是遵循证据的临床医学, 其目的是为了临床医学决策的科学化。循证医学既是一门新兴的学科, 也是一种系统的医学模式;既是一种临床科研手段, 也是一种临床思维学习方法。循证医学不同于传统的医学教育模式, 它是以解决临床问题为出发点, 提出一整套在临床实践中发现问题、寻找现有最好证据、评价和综合分析所得证据及正确应用结果以指导疾病的诊断、治疗和预后的理论和方法, 培养医学生主动学习和解决问题的能力, 树立正确、科学的医学观, 为规范今后的临床实践行为打下基础。

6结语

循证医学是临床医学发展的必然趋势, 在医学教育中引入循证医学的理念、原则和方法, 帮助医学生和医务工者学会掌握自我更新医学知识和临床技能的方法和技巧, 有助于造就既有扎实理论基础, 又有实际工作能力和科研创新能力的高层次医学人才, 符合现代医学的发展趋势。

摘要：笔者以膀胱癌病因学为例, 针对目前对于膀胱癌发病原因例如吸烟、饮用咖啡、酒精及接触化工原料的文献报道结果不一, 在教学查房中引入循证医学思想, 要求学生应用循证医学解决问题, 并提出最终的解决方案。并以笔者对于此类肿瘤循证医学研究为例, 指导学生学习文献采集、纳入、剔除及最终结论分析。让学生了解循证医学思想及指导学生在以后临床实践中的应用。

关键词：泌尿外科学,膀胱癌,循证医学,病因学

参考文献

[1]王德盛, 何勇, 周亮, 等.应用循证医学理论提高临床外科学教学质量 (J) .医学信息, 2011, 24 (9) :6006-6007.

[2]韩瑞发, 潘建刚.中国人群膀胱癌发病危险因素的Meta分析 (J) .中华泌尿外科杂志, 2006, 27 (4) :243-246.

[3]韩瑞发.膀胱腔内灌注BCG治疗膀胱上皮癌 (M) //马腾骧, 主编.现代泌尿外科.天津:天津科学技术出版社, 2000:481-508.

3.关于互动式教学查房在临床医学教学中的应用与探讨 篇三

【摘要】医学免疫学是生命科学的基础学科，其中包含很丰富的理论知识和实践体系，也是当前医学教育体系的必修课程。传统的教学模式下，繁琐、枯燥的理论知识使得很多学生对医学免疫学都失去了学习的积极性，将“网络互动”教学模式引入到医学免疫学教学中，可以摆脱传统教学模式的束缚，为学生建立一个活跃且丰富的课堂教学模式，有利于激发学生的兴趣，促进免疫学教学质量的提升。

【关键词】网络互动 医学免疫学 临床医学

【课题项目】课题来源：《构建临床免疫学TBL教学新模式，培养高素质医学人才》黑龙江省教育科学规划课题-GBB1213028。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0247-02

一、免疫学教学中实施网络教学模式的准备工作

1.基本条件

网络互动教学模式是运用互联网技术、计算机一级多媒体技术等信息技术为基础，通过多媒体课件作为基本形式开展的，因此要在医学免疫学教学中应用网络互动教学模式，就需要具备相应的网络条件和硬件基础。在学校内应当具备校园局域网的条件，可以在校内实现资源的传递和共享，同时需要建立与学习主题相关的特色网站或者论坛等讨论区，可以为学生的互动提供平台。同时，应当具备可以专门开展网络互动教学的多媒体教室，可以进入到互联网，获得教学所需的资源。

2.准备工作

为了保证临床免疫学教学中运用的网络互动教学模式的有效性，需要做好充足的准备工作。由于医学免疫学中的大部分都是理论，学生学习起来难免会觉得枯燥和抽象，但是通过对教材的研究我们发现，教材中的很多知识点都可以找到实际的临床案例或者相应的图像，如果可以将这些知识与临床实践相结合，便可以达到更好的互动效果。所以，教师需要在课前做好准备工作，根据教学内容的要求，查询资料，准备网络互动教学模式需要的知识资源，包括图像、声音、影像等不同的形式，并且将其与教学内容相融合，制作出完整的教学课件，才能保证网络互动的有效实施。

二、在医学免疫学教学中实施网络互动教学的过程

以B细胞介导的体液免疫应答作为网络互动教学模式实施的主题内容，将其授课类型划分为网络课程，具体实施流程如下：

1.教学内容分析

本章节教学的重点内容在于分析B细胞对抗原的识别和活化作用，并且最终生成抗体的过程。而教学的难点在于，抗体的形成是一个复杂的、多样化的过程，所以学生在分辨和学习方面有较大的难度，尤其需要掌握抗体产生的一般规律。

2.教学对象分析

教学对象为医学院的二年级本科生，学生的基础相似，且年龄层次相同，大多具备一定的自主学习能力和计算机操作能力，因此可以完成有效的互动。

3.教学目标设计

本次网络互动教学模式的应用目标，在于激发学生的学习兴趣，培养学生运用计算机网络进行查询与收集的能力，同时帮助学生形成系统的理论知识体系结构，为后续的学习奠定基础。

4.教学模式设计

网络互动式教学模式的应用，需要构建一个特定的网络环境，通过网络平台的应用可以为学生创造不同的学习情境，满足不同学生的需求。

5.互动教学模式的实施过程

第一，由教师介绍抗体发现的过程以及相关的历史文献，用故事的方式引起学生的注意，激发学生进行深入探究的欲望。第二，将乙型肝炎对人类健康和生命的威胁作为本次课堂学习的引入案例，注射抗体是预防乙型肝炎的一个有效途径，由此引出关于乙肝疫苗的产生和发展。第三，围绕“注射乙肝疫苗为什么可以预防乙型肝炎”、“机体B细胞如何识别乙肝疫苗的抗原并且进行活化”等问题，组织学生从教材和多媒体环境中查询资料，获取相应的机制和信息，从而形成一个积极探究的学习环境。第四，通过论坛或者网站留言交流区，教师与学生进行交流，鼓励学生大胆提出自己的想法，教师则有针对性的进行点评。第五，对学生探究的结果做出总结，并且及时做出相应的反馈，使学生了解自身的问题所在，并且明确努力的方向。第六，对课程实施过程进行总结，为学生布置一些课下作业，将学习由课堂延伸至课外。

三、网络互动式教学模式的效果

通过网络互动式教学模式的应用，一方面可以调动学生的积极性，使学生积极的参与到课堂学习中，打破了传统课堂教师表演独角戏的尴尬情境，真正尊重了学生作为课堂主体的重要地位，也激发了学生参与学习和讨论的热情；另一方面，学生通过网络互动丰富了视野、启发了思维，有利于增强学生的创造力。另外，网络互动教学模式也为教师与学生之间的沟通建立了一个良好的平台，有利于构建和谐的师生关系。

参考文献：

[1]王慧，王丽，蒋瑞雪.互动式教学在《医学免疫学》教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2010（03）

4.关于互动式教学查房在临床医学教学中的应用与探讨 篇四

【摘要】数学之美不同于其他学科中的美,数学之美一如数学本身,是抽象而奇异的。在数学的教学过程中,我们应当引导学生去感悟这种美,而且这种美育的培养对学生在学好数学这门学科将有很大的帮助,文章就此对数学之美作了一番新的探讨,以期在数学课程教学中得到更好的应用。

【关键字】 数学 美 教学

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A

我们知道,数学具有简单美、和谐美、奇异美等特征。但数学美却蕴藏于它所特有的抽象符号、严格语言,演译体系中。没有音乐中的抒情旋律、没有美术中鲜艳的画面、没有文学中动人的诗歌。因而缺乏数学素养的人往往感到它枯燥单调,神秘莫测,难以唤起审美情趣。著名的哲学家沙利文却这样说过:“优美的公式就如但丁神曲中的诗句,黎曼的几何与钢琴合奏曲一样优美。”而作为当今时代中的一名数学教师更应该清楚并运用数学中的数学美,把它渗透在日常的教学过程之中,让学生置身于数学教学情境之中,发展思维,提高能力。

一、数学美在教学中的作用

(一)揭示数学美,提高学生钻研数学的主动性

数学学习虽然在创造性欲望的满足上无法与数学发现相比,但同样可以享受到“再发现”和“再创造”的喜悦。一个概念的透彻理解,一个定理的巧妙证明,一个公式的正确使用,一个方法的恰到好处的运用,特别是一道难题经过冥思苦想后的突然悟出,真似“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。

在圆的计算的教学中,为了加强学生对圆面积推导过程的理解和应用,我应用了数学中的简单美特征,发给学生材料,先由学生按照印好的线剪拼,推导计算公式,然后小组讨论能否拼成其他图形。学生在相互讨论中剪拼成了三角形、梯形,在我的指导下也推导出了圆的面积计算公式。在这过程中,他们兴趣盎然,眼中闪耀着成功的喜悦。

(二)启迪思维活动

开发智力,提高能力的核心是发展思维。在数学学习中,一个数学题的解法是否合理,除了有实践标准和逻辑标准之外,还有美学标准。

例如应用题的解法常有多种,我们也提倡解决问题的方法多样化,那么在这多种解法中如何判断其优劣呢?其最主要也是最基本的标准――是否简捷。如:“一条路长1200米,某工程队前3天修了全长的1/5,照这样计算,修完这条路还需几天?”

解法一:(1200-1200x1/5)÷(1200x1/5+3)=12(天)

解法二:1200+(1200x1/5+3)一3=12(天)

解法三:[(1-1/5)÷1/5]x3=12(天)

解法四:3÷1/5―3=12(天)

后两种解法运算量小,道理也很清楚,特别是第四种解法.利用天数与与工作量的关系,一下子算出总天数,再减去已用的3天,马上得解,因而也是最清楚、最美的解法。

(三)深化理解知识

在平面图形的周长和面积这一课的复习过程中,我首先让学生回忆了所学过的平面图形,然后组织小组讨论我们可以把这样的平面图形怎么进行分类?为什么?讨论和分类的过程,也是理解这些图形的内在联系的过程,学生通过图形的分类及用字母表示数量,得到的各种计算方式的极为优美的简洁的表达形式,体会到了数学所特有的美。

(四)陶冶思想情操

爱美是人的天性。人之爱美,在年少时尤为突出,我们要让学生在美的享受中开启心灵,引起精神的升华。充分利用生动的材料,以数学美的魅力拨动学生的心弦,使他们在享受数学美的愉悦中增长知识,受到教益,并在情感上产生共鸣,才能收到陶冶情操的良好效果。

在教圆的周长这一课时,我结合介绍我国古代数学家祖冲之,他把圆周率的值精确计算到了3.1415926-3.1415927之间,这在古代是多么的伟大啊,不言而喻,我国数学的辉煌成就中所体现出来的数学美,是给学生进行爱国主义教育的极好材料。又如,数学中的曲线不仅具有柔和而流畅的外形,而且还可以赋予丰富深刻的含义:圆,象征完美,象征团圆,而曲线则暗示着某种人生真谛。

二、实施美育的尝试

(一)培养学生的审美意识

数学美虽是一种真实的美,但它是美的高级形式。因此,数学究竟美在何处,学生不可能轻易意识到。这就需要教师在教学中,有意识地培养学生的数学美感直觉,引导他们去发现美鉴赏美,从而提高审美能力。

例如:在数学“组合图形的面积计算时”,我先用多媒体放映生活记实片,带领学生观察生活,到生活中去寻找数学。学生观察,捕捉到生活中的许许多多已学过的平面图形,然后定格在数学图形上,让学生提出问题,并思考如何解决,这样变抽象的说教为形象的演示。利用多媒体手段,打破时空局限,激活创造思维。

(二)创造数学优美环境

数学是一门科学,也是一门艺术。数学教学必须根据学生的心理特点,遵循教学规律。运用美育原则,通过教师的精心设计,把数学材料的静态集合转化成切合学生心理水平的教学的动态过程,造成一种知识与能力的结合,数学与艺术交融,教师与学生共鸣的优美环境。

例如,为了推导圆锥体积公式,根据教材要求和学生实际,我设计了如下教学过程:

1、提出问题,引起猜想。

问:我们是怎么推导圆柱体积的?现在要推导圆锥的体积,该怎么办?为什么?继而通过讨论,引起猜想。

2、实际演示、证实猜想。

拿出事先准备的等底等高的圆柱、圆锥。把它们的容积近似地看成它们的体积,通过实验得出结论:等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一。

讨论:如果不等底等高,结论能成立吗?

数学教学的实质是思维过程的教学,教师须对课堂教学的全过程从宏观结构到微观环节都作精心布局,使教学动态系统可控和谐,使教学过程层次分明,起伏跌宕。环环紧扣,师生情感得到充分交流,让学生在优美的教学环境中受到教育。

【参考文献】

5.关于互动式教学查房在临床医学教学中的应用与探讨 篇五

课题名称：新课程实施与师生教学活动方式转变研究 课题类型：定西市教育科学“十二五”重点课题

课题批准号：DX[2012]GHBZ17 甘肃省渭源县第二中学

刘小红

748201 电话*** [摘要]：随着新课改的实施，传统的“灌输式”的教学模式已不再适合。在教学中要采取有效措施让学生主动投入到学习中，变“学会”为“会学”，增强师生间的互动，从而提高课堂教学效果，做到事半功倍。

[关键词]：新课程；互动式教学；高中化学；培养；主体

新课程追求的是一种平等的合作式的学习过程。师生之间的对话、交流要建立在公平、公正的基础上，这样才利于师生相互切磋、相互启发、积极互动、共同成长[1]。本人结合自己多年的教学经验以及新课改的要求，跟大家探讨以下几方面的问题。

一、让学生参与演示，培养兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。课本上的演示实验从来都是教师演示，而学生观看，如果我们能换一种方法，也让学生参与演示，他们的积极性马上会被调动起来，对化学的学习兴趣也就提高了。

例如在学习《铵盐的性质》时，要做铵盐与碱反应的实验，并检验NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反应，然后说：“哪位同学上来给我们演示(NH4)2SO4和KOH的反应。”这时学生的好奇心被调动起来了，争前恐后的举手，我叫了两个同学让他们同时做这个实验，以便进行对比。结果一个学生做的得心应手，实验现象也很明显，而另一同学显得手忙脚乱，不知道两只手怎么配合才好，虽然用时长了一些，但最终还是做成功了。我将两位同学的表现都给予了表扬，并提醒大家，做实验要冷静，掌握基本的实验操作和技能。通过这节课的学习，同学们都很爱上化学课，而每当有实验都是积极主动的强着演示。通过这样的方法，不但激发了学生学习的积极性还提高了他们的动手能力。

二、以学生为中心，发挥主体作用

叶圣陶说过，“教学中最主要的是看学生，而不是光看老师讲课。”在传统教学中教师是教学的主体，学生是教学的受体。学生的思维是在跟着教师走，围绕教师转，没有自己发挥的空间。长此以往，学生的学习就会很被动，还会产生厌学情绪[2]。显然，这种“灌输式”的教学，对学生潜能的开发和身心的发展是 1

不利。比如在做化学推断题时，如果教师将整个过程都推出来，学生只是在抄写答案的话会使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种教师把自己作为课堂的中心，担心学生不会做，于是就包办代替，结果适得其反。新课改的理念是不仅要看“教”，而且要看“学”。让学生从“学会”转变成“会学”。只有这样教学才能达到事半功倍的效果。

三、与学生平等交流，增强信任感

常言道：只有信其师才会信其道。教师如果高高在上，学生就会产生畏惧心理，有话不敢说，有意见也不敢提，只是无条件地接受教师的一切灌输。这样的师生关系显然是不平等的。长此以往，就会导致师生矛盾的加剧，学生产生逆反心理，甚至会形成情感的对立。这种状态下的教学，势必会事倍功半。如果学生喜欢一个老师那么在他的课上也会显得较其他课积极，相反，如果学生讨厌一个老师的话不在他的课上调皮就是好的了[3]。我教过这样一个学生，他是个聪明的男孩子，平时上课的时候总是喜欢搞一些小动作，一次上课玩手机被我抓到被我严厉的批评了，可能是我的批评过于严厉伤害了孩子的自尊心，后来我发现每次他上我的课的时候不是睡觉就是和同学说话，我也经常在课上叫他回答问题，但就是一点成果都没有他的成绩也下滑了好多。后来一次偶然当中我发现他家和我家就在一个小区，于是每天放学我都会和他一起走，经常和他聊一些学习之外的话题，和他的关系也从师生发展成了朋友。渐渐地，我发现他上我课的时候没有了以前的那种抵触，取而代之的是一种认真听课的表现，成绩也渐渐提了上来。

建立平等和谐的新型师生关系，对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互信任，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。交往还意味着教师角色的转换，教师不再是教学的权威者而是引导者、合作者、组织者和促进者。师生关系是教学当中非常重要的一个环节，我们要努力建立良好的师生关系，才可以使学生在更大程度上参与我们的教学。

四、教学模式多元化，增强参与意识

正如世界上没有完全相同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的个体差异，以便做到因材施教。比如在讲授知识点时，对于不同层次的学生要求掌握的内容是不一样的，布置练习也要分层次 2 的要求。对学的好的同学要给适当的增加内容，让他们做一些难度稍大的题，以激发斗志；对于稍差一些的同学要将相对简单的题型布置给他们，否则就会打击积极性。这样不但培养了学生的个性和创造力，还会使同学们都能积极参与到教学中。

五、评价模式多元化，提高参与能力

评价是端正学习态度，使学生看到成果的重要方式。教师在教学中要不失时机地对学生进行适当、积极的鼓励性评价，这样能有效促进学生的积极性。例如，可以鼓励创新，对学生取得的成绩进行肯定，使学生获得学习成功的快乐。张扬个性，因人施评，增强学生的自豪感和自信心；评点结合，鼓励参与，不断提高学生的参与能力。

总之，实施师生互动的关键是要了解学生的个性发展，从学生的实际出发，激发学生的兴趣和求知欲，让他们通过自身的体验，提高分析问题、解决问题的能力，从而使学生进入积极思维状态[4]。对学生来说是“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动”。对学生和老师而言是“师动带生动，师生互动；生动课生动，生生互动”的良性互动状态。这是教师的目标也是新课改下高中化学教学的目标。

参考文献

6.关于互动式教学查房在临床医学教学中的应用与探讨 篇六

摘 要：微时代的发展，使得微课成为当前教育教学中的重要资源，其适合各个学科的教学内容，在小于语文课堂教学中，采用微课已越来越普遍，在汉语拼音讲学中占据着重要的地位。基于此，文章详细分析了在小学语文汉语拼音讲学中微课的应用，以供参考。

关键词：微课 小学语文 汉语拼音教学 运用分析

微课教学方式是指教师利用现代信息系统，全面考虑授课目标和同学们的理解能力制作一段微视频，用这个微视频使学生积极主动的参与到课堂教学中。该种利用微视频教学的方式能够打破时空的制约，学生能够随时随处学习汉语拼音。随着智能终端的广泛应用，信息系统日益在人类生活中扮演重要的角色，利用该种方法使教学氛围更加轻松，在此重点分析微课在小学语文汉语拼音课堂中的使用。[1]

一、微课教学的含义及优点

微课主要指以授课视频为载体，把课堂教学的知识点借助短视频给学生，能够把部分知识点划分为微?频或是课例短片等。

现今，随着高新科技的进步，微课逐渐被引入教学工作中，在课堂教学中起到了非常关键的作用。微课可以进一步延伸知识点、关键，而且，微课的课时非常短，通常只有10min左右。小学阶段的学生在整堂课上难以集中注意力听讲，无法维持整个40min，所以，在教学过程，要想使学生听完整堂课，教师就需随时组织课堂，吸引学生的集中力。而微课就是能够有效处理这个问题，老师能够将40min划分成几个10min的微视频，不仅分散重点的内容，降低学生的学习负担，还活跃了教学氛围。[2]

二、在小学语文拼音授课中微课的使用

1.课前预习

因为小学阶段的学生通常在自制力方面会表现的比较差，学生在学习时学习能力偏差。大部分教师在讲授关于小学汉语拼音的知识时，首先都是引导学生做好课前预习，但学生并不指导具体的预习方法，有些学生可能会把课本漫无目的地翻一次，部分学生都是把预习内容置若圈闻，该种预习是没有实际效果的。而利用微课就能够很好地处理这一问题。针对部分重点难点内容，例如：学习“g、k、h”，许多学生的发音均不正确，在反复的发音失败之后，小学生可能会丧失对汉语拼音学习的信心及兴趣。对于该种情况，老师能制作一个6分钟左右的简短视频，使学生在课后进行观看并预习。在视频内给学生展示国旗、看见和喝水图画，并标出它们的拼音，主要把这三个字母标成红色，如此一来，学生就能够通过视频认识这三个字母的准确发音，同时，学生能够在家里与家长共同学习有关“g、k、h”的拼音内容。[3]

2.课堂教学过程

小学教育期间，通常是根据课时进行，教学方案通常落实得并不顺利，由于学生在小学使其的汉语拼音知识十分零散，又因为小学汉语拼音学习非常枯燥，许多学生对语文拼音的学生没有兴趣，大多数小学生都存在排斥的情绪。此时，教师就能够采用微课教学模式使枯燥乏味的课堂变得有趣、形象。吸引学生的注意力，充分保持对语文拼音学习的积极性。而且，通过微课教学还能够大幅度节约教学时间，如此就为小学生带来更多的时间去解决自己遇到的问题。如在“g、k、h”发音时，老师能力整理归纳学生在预习阶段产生的问题，并制作出相应的短视频，对该视频进行播放使学生了解重难知识的拼音读写。

3.复习巩固过程

随着义务教学的日益普及，需多学校的学生产生了大班的特点，如此，老师在教学过程可能不能兼顾到全部的学生，这样就间接加大了学生对汉语拼音重难点知识的理解及掌握程度。此时，老师能够利用微课使小学生结合自己的具体需求在课下对语文拼音知识进行复习巩固。微课教育模式十分灵活，无论是何层次的学生均能够根据自己的具体情况利用微课来掌握汉语拼音，还可以结合自己的实际情况选取相关短视频，最关键的是能够随时地地按照自身具体情况选用符合自己的内容，同时，可以自主控制播放速度，结合实际情况适当的快进、后退、重播、暂停等，如此能够更好地巩固所学的重难点知识。不仅满足新课改的要求，又建立了符合所有学生自主学习的系统，使所有学生更好地掌握语文拼音，得到进步，令语文教学而面向每一位学生。[4]

结语

综上所述，微课是新时期发展的产物，其不仅能够克服时空的限制，使学生随时随处的学习，还可以使老师充分借助微课来指导小学生更好学习汉语拼音，令同学们积极主动的在课前加强预习，在教学中可以攻克汉语拼音的关键内容，在课下可以使用微课复习巩固加深。

参考文献

7.关于互动式教学查房在临床医学教学中的应用与探讨 篇七

关键词：主治医师,教学查房,教学视频

主治医师教学查房是培养实习生观察、诊疗病人, 学习处理医患关系, 成为一名合格医生的一项重要教学活动, 是培养医学生分析问题和解决问题能力的有效途径, 也是衡量医院教学水平的重要指标。临床医师教学查房水平的提高是一个十分漫长的过程, 尤其是刚成为教学基地的医院, 由于带教教师个人理解不同, 在临床教学中表现亦是大相径庭, 大多数临床医师带教不得要领, 教学质量提高缓慢。我院采取教学视频分段播放、查房要点详细注释讲解的方法, 快速提高了主治医师教学查房水平。现报告如下。

1 方法

(1) 首先选择一段教学查房视频, 根据教学查房要点将其分割为教学查房准备、教学目标、病历汇报、查体示范、临床分析、归纳总结6个片段, 安排教学经验丰富的专家医师结合查房要点对每个视频片段注释讲解, 并组织医院所有带教教师对视频进行讨论、学习, 对带教教师、学生及参与人员的不良表现进行纠正。常规教学查房结合查房视频进行教学, 使得带教教师对主治医师教学查房有了直观且全面的认识。

(2) 采集带教教师教学查房视频, 科室教学督导组对视频进行讨论分析, 肯定教学中的优点, 指出不足之处, 督促带教教师根据讨论结果进行改进。将教学视频作为业务考核和评优依据, 选择优秀教学视频作为医院或教研室的教学示范视频。

2 结果

教学查房视频的应用使得临床医师快速掌握教学查房的流程, 全面而系统地了解教学查房的内涵。教学视频拍摄促使带教教师和学生充分做好查房前准备, 规范了教学查房程序, 加快了带教教师的成长, 从而提高了教学效果, 改善了教学质量。

3 讨论

主治医师教学查房是实习医生、进修医师以及初级医师培训的重要方式, 是理论结合实际、培养其临床工作能力的重要途径[1]。规范教学查房是提高临床教学水平的重要一环, 是由理论知识到临床实践的第一课[2]。如何进一步提高主治医师查房水平, 规范教学查房, 提高教学质量, 是临床带教急需解决的问题。我院从以下几个方面提高带教教师的查房技能, 取得了较好效果。

3.1 对教学查房关键点进行详细注解

对主治医师教学查房一般从以下7方面进行评价:教学准备、教学目标、查体示范、临床分析、启发教学、归纳总结、为人师表。我院组织优秀教学专家对各方面进行详细的注解。 (1) 教学准备包括教师准备、学生准备、病人准备、病房准备。带教教师查房前一定要做好充分的准备, 选择合适的病人, 尽量避免选用病情危重病人, 防止发生不必要的医疗风险[3]。熟悉病情及其演变, 查阅相关文献, 做好查房设计, 并提前通知学生, 让学生了解病情和诊疗全过程, 查阅资料, 带着问题参加教学查房;与病人提前做好沟通, 得到病人配合;选择较为宽敞明亮的病房, 以便于教学的开展。 (2) 教学目标要明确, 必须结合病人当前情况, 以病人最需要解决的临床问题为目标, 通过查房传授给学生相应的临床知识与技能。目标不可太多、太广, 面面俱到, 不要变成在病房讲课。 (3) 结合病人病情进行查体, 带教教师要注意观察学生的查体动作, 做到放手不放眼, 并及时纠正错误的手法, 示范规范的手法。同时还应注意与病人的沟通, 获得病人的主动配合, 关心、爱护病人, 多注意病人的心理变化, 帮助其增强治疗疾病的信心[4]。 (4) 带教教师应围绕病人病情特点进行临床分析, 着重解决目前病人存在的主要问题, 提出具体处理意见并形成医嘱。在带教过程中要分析病人而非疾病, 结合病人深入探讨, 不要先声夺人、滔滔不绝, 要与小讲课、病例讨论相区别。分析病人病情时注意结合新技术、新进展, 同时指导学生阅读各种检验单、X线片、CT片, 指导学生扩展所学知识。 (5) 带教教师要控制教学查房的氛围, 调动学生参与积极性, 注重师生互动, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力。 (6) 归纳总结。呼应本次教学查房的目的, 概括本次查房要求学生掌握的主要内容, 对学生表现进行评价, 肯定学生的良好表现, 同时指出不足, 提出改进意见。 (7) 带教教师的仪表、语言、与病人的沟通艺术均能对学生产生深刻的影响。因此, 带教教师必须有良好的素养。带教教师对照详细的注解可及时发现和纠正自己在查房中的不足, 促进教学查房水平的提高。

3.2 通过示教视频进行指导讲解

邀请教学经验丰富的专家结合示教视频进行指导讲解, 使带教教师对教学查房有了全面而具体的了解。通过反复观看示教视频, 逐步提高带教教师的教学查房水平。

3.3 拍摄教学查房视频, 起到督促作用

教学查房准备不足的主要原因是重视不够[5]。通过拍摄带教教师教学查房视频, 可督促其用心准备, 以便在镜头前有良好的表现。带教教师通过观看自己的教学视频, 可清晰地发现在此次查房中存在的问题, 从而明确改进方向。

3.4 针对教学视频讨论存在问题

教研室组织教学专家对带教教师的教学视频进行讨论、分析, 深入细致地剖析教学查房中存在的问题, 促进带教教师提高教学查房水平。

3.5 拍摄教学查房视频, 促进教师发现自身不足

教学视频的拍摄, 可快速规范教学查房程序, 清晰展现查房中的不足, 促使所有参与者积极投入, 有效提高教学质量。带教教师从旁观者的角度去观察, 更能清晰地发现自身不足。学生可通过观看教学视频学习查房中错过的环节和感到迷惑的地方, 指导其自主学习。

3.6 将教学视频作为各项评定考核依据

将教学视频作为评选优秀教研室、优秀教师的依据, 有利于医院管理部门对带教教师的考核, 有效督促带教教师提高教学查房水平。

总之, 我院采用教学查房视频分段播放、查房要点详细注释讲解, 并讨论分析的方法, 使临床带教教师快速掌握教学查房技巧, 有效提高教学质量。

参考文献

[1]朱智德, 王振常.规范教学查房模式在内科实习教学中的作用[J].中华现代医院管理杂志, 2009, 7 (3) :25-27.

[2]唐洁婷, 房静远.提高临床教学质量的策略探讨[J].中国高等医学教育, 2012 (7) :90-91.

[3]梁志忠, 黄克坚, 曾健, 等.规范医院教学程序提高临床带教质量[J].现代医院, 2005, 5 (11) :143-144.

[4]赵岩, 李戈.教学查房中常见问题的探讨[J].光明中医, 2012, 2 (27) :395-396.

8.关于互动式教学查房在临床医学教学中的应用与探讨 篇八

关键词：互动教学；初中英语；教学实践；运用分析

初中英语课堂教学是一个系统性较强的阶段，尤其是对于初中学生来说，要想学习好英语知识是存在一定困难的。因此，教师在开展课堂教学的过程中就要坚持从学生的实际情况入手，掌握好学生的实际学习水平，同时还要积极转变传统的教学模式，提高英语课堂教学效果。通过互动教学来影响学生，突出学生的主体地位，提高课堂教学的效果。

一、在初中英语教学中开展互动教学的意义

1.吸引学生的目光

在初中英语课堂教学中，教师要想提高学习效果，就要将互动教学融入其中，同时还要适当布置教学任务，以此来激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到学习中。通过对传统的教学模式进行创新，来让学生投入到学习中，吸引学生的目光，提高课堂教学效果。

2.激励学生

教师在开展课堂教学的过程中，通过采取良好的互动方法，可以让学生及时找出自身存在的不足，这样也就可以及时调整自己，实现有效学习。其次，教师在教学中还要对教学方案等进行调整，以此来保证教学方法的多样化，这样才能吸引学生，让学生可以主动参与到学习中，从而也就可以提高学生学习好英语知识的能力。

3.提高学生的自主学习能力

教师在开展互动教学的过程中还要引导学生，让学生做好课前预习工作，只有掌握好教材中的学习内容，才能实现教学目标，且对于互动教学来说，就是要让学生实现自主学习，通过探究与合作来提高自身的自主学习能力。

4.培养学生的团队合作精神

在互动教学的影响下，教师还要注重从学生的实际情况出发，让学生采取有效的形式来进行互动，以此实现教学工作的有效融合。通过互动教学，可以实现信息的有效传递，从而形成良好的学习环境，学生也只有在这种环境的影响下，才能主动参与到学习中，对学习的内容产生兴趣，提高自身的学习水平。

二、在初中英语教学中采取互动教学的措施

在初中英语教学中，教师要想提高学生的学习效果，就要对传统的教学模式进行创新，同时还要创新教学方法，加强教师与学生、学生与学生之间的互动，这样才能帮助每一个学生实现更好的学习与发展。

1.划分好教学层次

教师在开展教学工作的过程中，要先解放自身的教学思想，为学生提供可供互动的机会。因此，在实际教学中，教师就要对教学进行划分，有计划地组织学生进行学习。且在划分层次的过程中，还要采取科学的教学方法，明确学生存在的个体差异性，同时还要从学生的不同特点出发来开展教学活动。如，教师在对学生进行分组的过程中就要坚持互补与异质性的原则，对不同学生布置不同的任务，突出学生的优点与长处，以此来帮助学生树立起学习好英语知识的信息。

2.设计好问题，提高互动的效果

作为一门语言类的学科，教师在开展教学实践的过程中就要从教材出发，以此来开展教学活动。对于学生来说，要想提高自身的语言能力，就要掌握好教材中的内容，同时还要保证教学的严谨性，这样才能充实教学内容。其次，教师还要注重突出学生的主体地位，从学生的学习心理与兴趣出发，同时还要解放自身的思想，分析好英语教材，为学生提出有针对性的问题，从而满足学生的学习需求，为学生创造出良好的学习环境。

3.为学生创建出良好的教学情境

通过为学生创建出良好的教学情境，不仅可以吸引学生的目光，还可以激发学生的学习兴趣，同时也可以让学生主动参与到学习中，从而提高自身的语言表达能力，保证教学工作的顺利开展。因此，在实际教学中，教师就要利用好教学工具，如图片以及多媒体等，将枯燥的知识展现在学生面前，以此来为学生创设相应的教学情境，同时还要采取有效的教学方法，让学生进入到情境中，这样学生才能受到情境的影响，从而可以实现有效学习，这样也就实现了人与情境之间的互动。对于学生来说，在掌握好语言后，教师还可以组织学生进行演练，以此来帮助学生巩固好学习到的知识，这样也就可以让学生养成讲英语的习惯，提高学习效果。

综上所述，在初中英语教学中采用互动教学法有着极其重要的影响。因此，在实际教学中，教师就要做好分析与创新工作，运用好互动教学法，以此来激发学生的学习兴趣，转变传统教学模式中存在的问题，同时还要实现教师与学生之间的友好互动，从而提高教学效果。

参考文献：

[1]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报：学科版，2011（23）：153-154.

[2]杨惠.浅谈互动教学法在初中英语教学中的运用[J].新课程：教研版，2013（4）：183-184.

[3]冉娅.浅谈初中英语课堂教学中互动式教学的有效策略[J].课程教育研究，2015（36）：116-117.