高等职业教育课程理论研究与改革实践成果总结

高等职业教育课程理论研究与改革实践成果总结（通用10篇）

1.高等职业教育课程理论研究与改革实践成果总结 篇一

高等职业院校项目化课程体系的研究与实践论文

一、职业教育课程概述

高职院校是特殊的职业教育群体,相比于中职学生来说掌生文化素质有所提高思维能力较为成熟。高职教学应该围绕着一件事情下功夫那就是职业能力的培养。学习理论是为后来实践做准备教师应指导学生做事通过项目化的实践,让学生在反反复复的实践操作当中熟知工作流程发现自我缺点。在设计课程的内容时要综合考虑高职院校的立校目的在校学生的专业知识学习方向。学生最终能顺利就业是课程内容安排的导向,通过实践操作水平的提高来充实学生的综合素质。这里学生应该是课程的主角,通过完成项目任务结合亲身实践达到理论水平、实践操作能力的一体化提升。教师提供的项目课程不应脱离于实际,课堂活动的目标只有一个—职业能力的培养,把真实的岗位工作任务融入到课程项目当中。课程设计应该循序渐进,以未来工作内容为指导课程内容安排有序,能力提升有序。学生的自学能力培育也是课程安排的重要目标赴学生遇到困难相互帮助启我提升。

二、项目化课程简述

教师向学生下达任务,学生在老师的指导下完成项目内容就是项目化课程。项目即学生面对的任务该项目具有实际应用的特性且较为具体,项目涵盖着一定的课本理论知识目的完成过程就是实践检验理论理论支撑实践的过程,完成项目的环境应对企事业单位的实际工作环境气氛相同体现紧张的岗位活动。学生应该自主学习努力应对实践操作中的突发问题。项目应该具有新颖性就是内容可以是全新的知识但学生可以灵活的处理培养学生的多变性与处理事务的能力。教师布置项目应该具有规划性对项目完成阶段需要做什么、项目需要达成什么样的效果目完成的评价体系建设完成项目后对项目进行怎样的总结评价,所有这些都是项目课程实施时应该被引起注意的地方。

在高校扩招规模迅速的当今,毕业就业难成为一个社会关注的难题。一方是国家支持企业发展,另一方是学生眼高手低企业难以任用团。高职院校应该着眼于教学课程的改革通过项目化实践赴每个专业的学生在校就可体验实际的企业工作流程。大学生就业难不是企业不收而是自身能力的问题。高职学校实施项目化课程可有效提高本校毕业生的就业率做到为学生负责,为家长负责。

三、实践项目化课程教学案例谈

本文以高职院校课程《数控加工工艺与编程》教学课程案例淡谈项目化课程实践。目前我国较缺乏技术性人才,特别是高技能的人才更是寥寥无几。在我国制造业快速发展的现状下,有必要通过项目化教学法提高学生的实践操作能力。该课程复杂庄要项目包括轴套类零件、箱体类零件、板块盘类零件、数控综合、复杂零件、数控精雕等的工艺设计和编程同。学生在完成项目的同时应该培养的能力包括熟悉相关的加工刀具、设备和工具并可灵活运用到相关工艺上熟练编制工艺文件熟练操作CAOC/AM软件;零件加工精度控制;合理选择切削用量;树立职业工人思维形成质量、安全、效益、成本等意识。

实现数控专业中的核心课程《数控加工工艺与编程》的`项目化教学应该让学生在项目任务指导下努力做到最好,学生通过完成任务做到攻坚克难坚持不懈学生从中体会乐趣。整个实践操作的根本目的是培养学生的职业水准即现场操作水平。建议教学设计时应注重以下几点1)项目课程要走现场教学的路子,通过具体的零件生产为项目的载体把生产过程视为教学的过程肥完成任务(生产任务)看作是教学的目标关2)现场操作技能应该结合专业的理论知识灵活的利用编程理论、工艺理论以及CA。的操作软件在操作过程中树立学生的质量、效益、成本、安全思维3)在解决难度较大的项目时,教师可采用多媒体、挂图、投影等辅助手段为学生解答相关知识提供帮助提升对相关工艺的熟练掌握水平关4)项目课程实施过程中教师要多向学生提供该课程的发展现状知识,教授学生利用新工艺、新技术来解决问题通过相关知识的介绍赴学生树立更宽广的眼光赴学生通过实训巩固技能,为未来顺利就业增加筹码,让学生在操作过程中树立职业思维、创新思维关5)教师应在培养学生的职业道德水平提高学生职业素养上下功夫叽

在学生的评价方面应该抛弃原有的评价方式综合目标评价、阶段评价、理论实践结合评价、项目评价等综合化的测评方式要通过对学生提问、测试、作品上交(零件成品、编程、文件)解决操作问题的能力、考试等多元性方式实现评价顺目操作应该让学生自主的完成面对问题首先应该通过自己的努力如若不行方可向同学、老师请教须目操作要培育学生交流、合作能力赴学生通过实践提高综合能力。

做到教学场所与工厂工作环境相符合,原来的实验操作教室以完成教学课程为需要役计不规范过于简单太过零散且设计上没有经过综合的分析。项目化的实训教学场所要求的是要与未来工作向接轨,即应该全真模拟工厂操作用工作任务替代教学任务。首先数控的设备应该充分准备做到设备数量满足班级学生的操作杜绝“僧多粥少”的局面存在数控车床、数控铣床(加工中心)、雕刻机等要数量充足。做好CAOC/AM等配套教室建设为学生提供学习理论、数控编程和仿真实训的场所。

在实践项目教学课程时教师可向学生发放任务书、咨询单等池可让学生自行阅读相关资料教师进行理论知识讲解。向学生发放相关的任务分配表、分组表、工作计划表通过班级的讨论说说该怎么完成任务汪务应该怎样计划本次制定计划后经过修正即可教师要对各组的方案进行合理的整理对不合理的可要求修改,向大家阐明任务的重点应掌握的知识技能。再经方案修正最终达成计划一致;随后掌生可自行的参照计划进行数控操作教师要监督指导特学生完成任务后教师可通过对小组的报告表、总结进行审查,随后组织学生答辩通过答辩发现学生掌握知识技能的情况为测评作参考。

2.高等职业教育课程理论研究与改革实践成果总结 篇二

目前, 在高职院校机电一体化技术及其专业群中, 《电气控制技术》作为一门重要的职业基础课程, 是日后专业课程的基础, 是取得维修电工证书的关键, 对学生今后的专业课学习及步入工作岗位具有重要意义。但是, 一些高职院校过多地强调深层次的理论教学, 或者只为取证而学习, 忽略了职业教育的教育理念;应该根据企业岗位需求, 针对岗位所需职业能力, 进行课程设计, 培养出企业所需要的高素质、高技能人才。

二、课程定位及课改意义

经过对机电一体化技术专业的岗位调研, 总结出“电气控制系统组装调试能力”是该专业的一项核心综合能力, 而《电气控制技术》课程是学生掌握该综合能力的支撑课程。那么如何上好这门课, 让学生更好地掌握这项综合能力对于机电一体化技术专业来说显得尤为重要。

三、课程设计

电气控制系统组装调试能力分为低压电器的拆装与检修能力、传统电气线路的拆装、检测、排故与维修能力和一些复杂电气线路的分析、检测、排故能力。通过《电气控制技术》这门课程的学习需要让学生掌握以上职业能力, 故此, 将本课程分为四个项目, 每个项目又分为若干子任务, 具体课程设计如下:

四、方法与手段

以工作导向为要求, 采用任务驱动、项目导向的教学模式, 每个项目分阶段教学, 学生带着任务去学习, 由易到难, 由基本到提高, 以适应不同层次的学生学习, 既能照顾基础差的学生, 又能满足基础好的学生进一步学习的需要。在教学过程中, 每一个项目都采用先接触实物, 有了感性认识后再提出问题, 让学生主动学习用理论分析问题, 变被动为主动的教学方法。下表2是各个教学项目在不同阶段的任务划分。

五、考核办法

按知识和技能的难易程度, 分层次考核, 每个阶段按照考核内容配比“理论∶实践∶平时表现”的考核分值比例, 分值比例设为40∶40∶20。平时表现一般占20%, 含上课迟到与缺课、课后作业和遵守相关规章制度等情况。理论考核基本集中在期末的闭卷考试中, 主要考核内容为基本理论与基本应用方法, 在下面表3中不再描述。实践考核按阶段任务设置分值, 阶段1的内容是必须过关的内容, 阶段2~4由学生按自己的水平选择考核, 学生可直接选择阶段2~4的内容参加考核, 达到相应阶段就按阶段分值打分, 学生最多可要求2次不同阶段考核, 不算补考。期末把6个项目的总分平均, 即得到本课程的实践总分, 期考主要面对的是理论考核。

六、课改实施效果及总结

3.高等职业教育课程理论研究与改革实践成果总结 篇三

关键词：独立学院 高等数学 教学管理 教学研究 教学改革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0085-01

高等数学课程在大学本科教学中的位置是众所周知的。而独立学院作为一种特有的办学模式，从其培养目标和教学对象看，课程教学的实施既有传统本科教学的性质，又有其自身的特点。浙江大学城市学院作为独立学院的典范，一直注重于课程的教学改革。最近几年，学院广大教师对高等数学课程的各个教学环节作了深入的研究和实践，并取得了一系列教学成果。

第一，对传统的高等数学教学内容和教学模式进行改革，采用了分层次教育模式。独立学院的高等数学课程教学，与传统本科教学相比有其自身的特点。一方面，学生数学基础总体来说相对比较弱，知识水平与学习能力的参差不齐现象特别严重；另一方面，独立学院的培养目标更加注重于应用型，更加强调以其专业为导向，因此各专业对高等数学课程的要求差异会更大。为此，我们根据不同专业、不同教学对象和不同学生基础情况对高等数学课程实行了“分层次教育”的教学手段，其中较高层次的教学内容覆盖较低层次。课程大纲充分考虑了各个层次的教学需要和专业特点，不求数学知识面面俱到，力求让学生掌握数学思想和计算方法，注重知识的灵活应用，强化应用能力培养。每一低层次要求的学生，还可以按照自身发展的要求选择高一层次的的课程进行学习，从而满足了不同学生对课程的知识需求，也激发了学生的学习兴趣。

第二，根据独立学院的生源特点，有效地实施了高等数学课程“多统一”的管理模式。规范的教学管理是课程教学质量保证的前提。近几年，学院十分注重教学管理的规范性，高等数学课程实施了高度的“多统一”管理方式，即“统一教学大纲、统一教学内容、统一考试和统一阅卷，作业统一，总评分比例统一”。为了做到“作业统一”，每个学生都发放了与教材配套的统一习题册，任课教师统一布置习题，统一批改要求。“统一阅卷”采用了试卷批改实行流水作业；“总评分比例统一”要求任课教师严格统一平时成绩、期中成绩、期末成绩计入总评成绩的比例。

统一的教学管理方式不仅有利于教师和学生完全明确教学内容和教学要求，也有利于在统一的教学规范下发挥自己的教学特点，保证了不同任课教师下学生成绩的公平性，同时也便于对各个任课教师教学状况进行评价。本院高等数学课程严格的“多统一”管理方式，在国内高校高等数学课程交流中，被认为在国内高校所罕见，并受到广大同仁的高度评价和推崇。

第三，组织编写并出版了适合独立学院培养要求的高质量的系列高等数学课程教材和辅导书。根据独立学院学生之现状，广大教师凭借多年的教学经验编写并出版了系列适合独立学院学生学习的高等数学教材。这些教材包括：《微积分学》（上、下册）（浙江大学出版社出版）、《微积分》（上、下册）（高等教育出版社出版）、《高等数学（文科）》（浙江大学出版社出版）、《概率论与数理统计》（高教出版社出版）等。这些教材大多数是由本院教师合作完成，也有部分是与其他独立学院教师合作完成，充分考虑了各独立学院的教学需要。部分教材列入了全国教育科学“十一五”国家规划课题研究成果。

为了有效地巩固学生课堂学习内容，教研室又组织教师编写了与高等数学教材相配套的《习题册》。这些习题册的内容全部与教材章节相对应，每两学时对应二页，习题的内容、数量和难度梯度都作了精心的编排。习题册的活页形式，不但方便了学生的作业和复习，也方便了教师的携带和批改。

第四，组织完成了一些精品课程和重点课程等项目的建设，创建了课程网站，组建了一支结构合理、教学水平高超、业务专长涵盖面广的专兼比合理的教师梯队。近几年学院鼓励教师积极投身于各类教学项目的建设，完成的主要课程建设成果包括：微积分精品课程建设；线性代数重点课程建设；高等数学（文科）重点课程建设；概率统计提升课程建设等。高等数学课程各类建设项目的开展，促进了教学文件和资料的完善，教学内容的创新，课程体系的改革，网络资源的充实，加强了本科生的数学教学实践。

高等数学课程建设项目的开展促进了教师水平的提高和知识面的扩大，逐步形成了一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。项目成员在最近几年课程教学效果十分明显，所有成员每个学期都获教学质量一等奖或二等奖（且绝大部分都是一等奖），其中多名教师还获得学院“我最喜爱的教师”等荣誉称号。

第五，在教学方式和教学手段上进行了有益的探索，所有课程都制作完成了电子课件，形成了板书、电子教案与展示仪相结合的多样性的高效教学模式。

改进教学方法的最根本途径和保证是教师对教学内容的深刻理解和把握。教研室定期组织全体教师进行教学讨论，共同研讨各门课程的教学内容，包括概念的引入、基本理论的讲授，教学内容的设计，例题的选择等等，每位教师根据讨论的结果自行组织教学，对自己的教案进行修正、完善。力求所有教师在教学过程中都会精心设计每一堂课，抓住讲授内容的核心和本质，充分调动学生学习的主动性，培养学生的创新能力和探索能力。

教学手段的最终目的就是提高学生的课堂教学效果。我们按照高等数学课程内容的特点，充分注重现代化的教学手段，把传统的“黑板+粉笔”的教学方法，与多媒体教学，展示仪教学相结合。所有课程都制作完成了内容丰富、步骤清晰、画面形象的电子课件。在逻辑推理证明等方面仍然采用板书进行，而在空间解析几何、积分等内容的教学中，通过使用电子课件进行教学，使内容更加形象、清晰。这种交替运用的教学手段既符合了学生的认识和接受知识的规律，又可以让学生体会到学习数学的乐趣。

4.高等职业教育课程理论研究与改革实践成果总结 篇四

材料

实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质合格人才，是时代赋予学校教育工作的神圣使命。多年来，我们结合本校实际情况，在“文道育人、成材报国”的办学思想指导下，按照“现代化、高质量、有特色、实验型”的办学目标，全面推进素质教育改革，坚持学校科研“面向教学，服务教学，提升教学”的原则，充分发挥教育科研在我校落实素质教育、深化课改的先导作用，不断推动课堂质量的提升，促进了教育教学质量的全面提高。使我校的校本研究工作取得了快速发展，走入了市、县级优秀学校的行列。我校也先后被评为“山东省社会实践活动先进单位”、“日照市教育科研重点课题实验学校”、“日照市规范化学校”、“日照市办学水平优秀学校”、“山东省心理健康教育先进集体”、“山东省中小学校本研究优秀学校”。

一、构建校本研究平台，实现教师专业化成长

国运兴衰在教育，教育成败在教师。农村学校教师素质参差不齐，教师的素质、结构已成为制约学校素质教育发展的瓶颈。在学校教育过程中教师为主导，教师是教育活动的最终实施者，因此，我校始终把提高教师的专业化水平放在优先发展的战略地位。

（一）转变观念，勇于尝试

1、学校领导十分注重教育科研工作，始终把“科研兴校”摆在重要的战略位置。我们的校本研究理念是：“发挥特长，寻求发展”。教育就是要充分张扬学生的个性，促进每一个学生的完美发展。为此，学校领导首先提出我校教育科研的指导思想是让教育适合学生，而不是让学生适合我们的教育。在学校教育过程中教师为主导，教师是教育活动的最终实施者，学校教育的成败关键在于教师，因此，我们把校本研究的工作重心确立在如何提高教师的专业成长上来。

2、校长亲自主持并参与课题研究工作，校长宋启峰主持并参与了山东省“

十一、五”课题《个性化阅读与校园文学教育》研究工作，副校长宋时远主持了日照市课题《自主学习与学生创新能力的研究》的研究工作，并参与了日照市重点课题《教学反思与教师专业化成长的研究》的研究工作。

3、基于学校，为了学校，解决学校在教育教学发展中存在的突出问题，我们开展了一系列课题研究工作。如我校开展的《个性化阅读与校园文学教育》的课题研究解决了学生作文作文每的写和学生阅读量不足的问题；《自主学习与学生创新能力的研究》课题解决了如何培养学生的创新能力，使学生养成良好的学习习惯的问题；《教学反思与教师专业化成长的研究》使我们找到提高教师专业化成长的有效途径；《阅读、交流、创作与评价——‘3+1’作文教学实验与研究》解决了作文教学四个有效结合的问题，缩短了评价与反馈的时间，提高了作文教学的效率；《农村初中生高效课堂学习的实验与研究》解决了农村学校如何培养学生学习的自主性，提高了课堂学习效率和杜郎口模式不可复制的问题；《研究数学有效教学与培养学生正确思维方式的习题设计关系》找到目前制约学生数学学习成绩的关键因素，开放性的设计数学习题，培养学生正确的思维方式，提高学生的数学教学成绩。此外，各学科教研组结合自己的学科特点，解决本学科在教学中存在的问题，开展了一些有效的研究工作。目前，有9项课题被收录为县级实验课题进行管理。在学校总课题下，每个教师又结合自己的教学需要确立自己研究的子课题，从而达到每个教师都有课题，形成了群众性教育科研氛围。

（二）加强校本研究的管理与制度保障

1、加强组织机构建设，为科研工作的顺利开展奠基

XX年我校率先成立了教科室，配备了专职科研人员，建立了以校长为组长，副校长分管的教育科研管理机构，下设教科室，负责落实学校的日常教育科研工作，形成了校长室—教科室—学科教研组—课题组为主体的校本研究体系，各级分管目标明确，责任落实到人。学校制定了明确的教育科研工作制度和职责，确立招贤二中校本研究（教育科研发展）长期规划，以此为基础学校教科室制定了教育科研工作计划，并及时进行总结，从而为学校教育科研工作的有效开展奠定了基础。

2、强化制度建设，增强学校科研活力

为了切实抓好学校科研工作，学校出台了《教育科研工作条理》、《教育科研档案管理制度》、《教育科研成果管理办法》、《教育科研奖惩条例》，由学校教科室负责落实，加强了学校科研工作的管理，进一步规范了教育科研工作。同时在学校教代会文件上明确规定，凡是参加教育科研课题研究的主持人和实验教师只要完成规定的实验任务，可以加一定的量化分，取得成果的教师在职称评定、聘任和评优时可适当加量化分。此项举措有效的调动了广大教师从事科研工作的积极性，增强了学校科研的活力。

3、增加经费投入，改善科研条件。

学校每年都拿出2万元左右作为教师培训和课题研究的专项资金，保证了校本研究工作的正常进行。学校积极创造条件，为教师提供外出培训和学习的机会，让教师开阔眼界，增长见识。每学期都安排5—10人外出学习，三年来，学校共有50余人次走出日照，先后到省内外教育发达学校考察学习，每年外出培训经费近1万元。学校为了调动教师的科研积极性，每年拿出1万元左右专项资金对教师的教育教学和科研成果进行奖励。学校积极改善科研条件，先后投入120万元，建成了校园网和实验室，购买图书充实了学校图书室和阅览室，配备了多媒体教室，教师微机室、学生微机室、学生语音室，上了互联网，准备筹建“招贤二中网站”。学校按要求订购课改培训教材外，每年订阅的期刊近60种，还随时到书城选购教师需要的书。学校曾一次投入几千元，给教师购买了新课程系列丛书、中外教育家专著等大量书籍和光盘，给培训提供了有力保障。

（三）转变观念，充分发挥教师在“校本”中的主体作用

1、让教师成为学习者

学习是学校发展的最重要的价值观，教师的差异在于工作中的学习。学校的发展取决于教师的发展，只有每个教师水平提高了，学校才会有发展的希望，学习和培训应是教师最大的福利，因此我校非常重视教师的学习和培训。学习培训形式多样：外出学习培训、汇报移植、专家指导、骨干引领、同伴互助、自修提高、小组探讨、师生互学等。我校81位教师，年平均外出学习培训的次数不少于100人次。中小学素质教育与新课程改革成果汇报材料

2、让教师成为一个反思者。教师成长公式为“经验+反思=成长”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”——波斯纳。因此，反思是一种能力，也是一种态度和习惯。我校对教学反思非常重视，要求教师每节新授课必写“教后记”，并在课时教案纸上体现出来，还有“周后记”、“月后记”每月一汇总上交教导处，从中选出一部分优秀的教学“反思”汇编成《心跳的旋律》，印刷出来，装订成册，人手一册，共享交流。此项活动不仅使教师养成了自我反思的习惯，提高了教师的专业水平，同时也加强了教师间的交流与合作。至今已存12本，成为新教师进入学校的第一套教材，成为我校一笔最最宝贵的财富。

3、让教师成为一个研究者。研究是一种能力，也是一种生活态度和生活方式。教师就是研究者，教室就是研究室，教学过程就是研究过程，教学成果就是研究成果。为了方便教师开展教学研究，利用校园网设立了“教师成长论坛”，教师讲述自己遇到的教育问题或教育困惑，其他教师跟贴，进行帮助，谈谈自己的做法，发表自己的见解。通过这一平台，让教师在不断反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。

4、让教师成为一个合作者。合作不仅是一种能力，也是一种态度和姿态。教育现象错综复杂，教育问题多种多样，要更快、更好的处理这些问题，光靠单个人力量是不能实现的，所以学校非常注重培养教师的合作意识，在原有教研组的基础上重构了“教师研究团队”、注意相同学科、相近学科、边缘学科、交叉学科的特点，每个团队都有学校领导进行分管，每周定期召开团队研讨交流会，这样有效的实现了教育教学经验嫁接技术，缩短了教师专业化成长的历程。

5、让教师成为一个创造者。创造是能力的体现，是教师个性的发挥。把备课看成是“设计”，把课堂看成“实践”，把学生的学习进步看成是“成果”，按照这样的思路，教师每天都是在进行设计创造，通过课堂实践检验，发现自己的成果和不足，进而不断改进自己的教学设计，也就不断的创造出新的成果来。

（四）以活动为载体，让教师在参与活动中实现成长

1、“人人都是道德模范”活动。教师反复学习《中小学教师职业道德》，每学期都要写出新的体会，以达到“温故而知新”逐渐内化的目的。已经连续六个学期，教师要面向所教各班进行职业道德宣誓，接受学生全方位监督。学校还每学期末进行一次学生评教师活动。每年都要评出一个“师德标兵”，进行广泛宣传，并给予奖励。诸如此类活动的开展，提高了教师职业道德水准，站稳了讲台，净化了心灵。

5.高等职业教育课程理论研究与改革实践成果总结 篇五

——以湖南农业大学为例

湖南农业大学继续教育学院刘志，盛智颖

摘要：本文通过对湖南农业大学高等教育自学考试网络课程改革试点工作的跟踪调查后认为，传统的高等教育自学考试助学模式已无法满足信息时代高速、便捷的发展需求，现代网络助学模式的出现能很好的解决这一矛盾，与传统的助学模式相比，呈现出低成本、高效率等优势。但实践中，网络助学模式仍然存在很多不足需要进一步的改进。

关键词：自学考试；网络助学；改革

高等教育自学考试既是国家考试制度，又是一种国家教育形式。经过30余年的发展，以其开发性大、自主性强、效益性高的特点，满足了公民学习的需要，符合国家构建终身教育与学习型社会的需求；已从制度创建初期作为一种补偿、补充和以学历教育为主向终身教育转型，是国家终身教育体系的重要组成部分，为提高国民的文化素质和社会经济的发展做出了巨大的贡献。为了完善自学考试助学服务体系，探索自学考试人才培养新模式，构建自学考试多元评价体系，近年来，各地开展了高等教育自学考试课程学业综合评价网络助学试点工作。

一、高等教育自学考试网络课程改革的研究背景

高等教育自学考试，是我国八十年代诞生的一种以高等学历考试为主的教育考试制度。她是我国新时期教育改革发展的创新,是中国高等教育的重要组成部分和教育形式之一。随着国家建设发展对人才的需求和人们对学习要求的发展,目前自考社会助学的模式已呈难以适应和满足学习需求之势，需要创新形式，迎接挑战。

当今时代背景下，高等教育自学考试向网络化教育方向发展是必然趋势，这是由高等教育自学考试和网络化教育的本质和特征决定的。Internet网络技术的发展为开展自学考试助学辅导提供了强有力的手段，网络教学更适合于自学考试考生，有利于为自考生提供多样化的学习方式，有利于提高自考生的学习效率，有利于培养自考生分析问题和解决问题的能力。

二、高等教育自学考试网络课程改革的实践

根据全国高等教育自学考试指导委员会办公室文件精神，湖南省教育考试院与北京东大正保科技有限公司“自考365网校”合作建设并开通了“湖南省高等教育自学考试网络助学平台”，开展了高等教育自学考试课程学业综合评价试点工作。湖南农业大学作为湖南省首批课程学业综合评价试点单位，在网络课程改革的实践方面作出了积极探索，并取得了一定成效。

（一）积极宣传课程学业综合改革政策

作为首批课程学业综合评价试点单位，湖南农业大学成立了以副校长为组长的领导小组，多次召开各学院分管领导、继续教育办公室主任、长沙市助学机构负责人和专干会议，学校专门下发了湘农[2010]44号文件，制定了《湖南农业大学高等教育自学考试课程学业综合评价实施方案》，对湖南省关于在我校开展课程学业综合评价试点工作的精神进行学习，认真研究，深入领会。

其次，对于学校来说，课程学业综合评价的试点工作也是自学考试一项全新的工作，为了确保试点工作顺利进行并取得初步成效，湖南农业大学采取了聘请专家到校讲解、组织相关工作人员集中培训、组织相关人员外出考察等方法，积极开展了对课程学业综合评价工作的前期准备，使大家有了较为系统的认识和了解。

再次，为了使得广大考生能够积极参与到此次综合评价工作中来，湖南农业大学专门举行了有校领导、17个学院分管领导、继教办主任、自考专干、各助学班班主任、学生代表等共200余人参加的“高等教育自学考试课程学业综合评价试点推介会”；从2010年9月1日起，学校和各学院先后在学校和助学点举行十余次宣传动员大会；此外，学校自考办还通过为学生免费发放“网络助学手册”、出版宣传橱窗，下发网络课程学习服务资料等多种形式帮助广大考生开展网络助学。

（二）积极组织考生报名，努力为考生提供优质服务

2010年10月首次报考网络助学的考生共有3223名考生，分布在长沙、湘西及娄底三个地、市、州参加综合测试，合计参考4041科次。由于是第一次进行综合测评，广大自考工作人员和考生都没有经验，学校高度重视，以方便和服务考生为宗旨，成立领导工作班子，下设巡视组、考务组、技术服务组、后勤组，负责测评的具体实施，制定详细的工作方案，确保了考生顺利完成测试阶段的任务。

2010年9月6日起，湖南农业大学全面启动网络助学课程报名工作，各学院指定专门网络助学管理员，广大自考干事和班主任深入助学点、班级和宿舍，耐心的引导学生报考、及时督促学生学习。此外，为了充分让学生了解课程学业综合评价的各项政策，为了提高广大考生的积极性和学习热情，一些下属学院，如理学院、人文院等相继出台了相关经济辅助政策，鼓励学生报名学习；人文院、动科院、师范院等学院等，还专门为自考学生开放教学专用机房，为学生网上学习提供了方便。

（三）高等教育自学考试课程学业综合评价取得了显著的成效

通过高等教育自学考试课程学业综合评价的网络助学平台，考生得到了丰富、优质的教育

教学资源；提高了考生的学习兴趣和学习效率。广大考生普遍反映“英语

（二）、法律基础与与思想道德修养”等课程，课件质量高，通俗易懂、深入浅出、循序渐进，激发了许多考生的学习兴趣，使得学生在学习时间测试、知识点测评与阶段测评及班级活动测评中取得了较好的成绩。

通过考后数据分析，未参加网络助学的考生在政治经济学、英语、高等数学、经济法概论等13门课程的考试中表现平平，13门课程的平均成绩只有43.8分，而加入了网络助学的考生13门课程的平均成绩却达到了70.7，提高率达61.4%。其中，考生们普遍反映较难通过的英语

（一）和高等数学

（一），平均成绩分别由原来的29.1和25.1提高至41.7和40.6，可以说，网络助学平台除了能激发学生的学习兴趣、提高学习效率以外，也为广大考生提供了一个通过考试，取得理想成绩的契机。全校综合情况看，13门课程参加课程学业综合评价的有4041科次，合成前的平均通过率为44.9％，合成后平均通过率为65％。

三、高等教育自学考试网络课程改革的优势与不足

（一）优势

通过实践我们认为，在信息时代通过网络形式对自学考试进行社会助学是时代发展和自学考试改革的必然趋势，与传统的面授、函授、广播等助学方式相比，具有多方面的比较优势：

1.突破了传统模式的时空限制。网络课程改革突破了时空限制，考生可随时随地学习，自由安排学习时间，还可反复听课，不用担心有课落下，凸显了考生自主学习的主体性，更加符合了自学考试的目标与价值。有利于提高自考生的学习效率，有利于提高自考生理解知识的程度，有利于培养自考生分析问题和解决问题的能力。同时，网络助学平台为广大考生提供了24小时专人咨询及答疑，快捷方便；

2.名师授课，教学质量有保证。网络课程改革可以充分利用互联网传输速度快、覆盖范围广、容纳内容多等长处，在自考生和教学者之间建立快捷便利的信息通道，使各种教学信息迅速地得到传播和反馈，给自考生提供及时的辅导和帮助。通过试点工作的充分开展，大部分考生反映，网络助学的形式能够充分调动多种媒体资源，形成立体辅助教学态势，创造良好的自考文化氛围，促进自考生文化素养的提高。

3.为学生搭建了个性化学习的平台。网络助学不仅可以提供丰富的、多层次的教育内容；更有利于考生的个性化学习，每个学生都可以根据自己的情况，下载符合个人能力的课程内容，实现学习的个性化。

4.降低了教学成本，提高教学效率。网络化助学有利于扩大高等教育自学考试的规模，并降低教学成本；网络化助学有利于提高助学效果，提高自学考试毕业生的素质；交互式助学有助于建造良好的学习氛围，提升自学考试制度的吸引力。

（二）主要存在的不足

但从整个网络课程改革的具体实践来看,仍然存在许多不足之处，考生在学习和管理人员在实践操作过程中均存在一定的问题，需要进一步改进。

首先，从试点学校学生所反映的主要问题来看，网络助学学习时间过长，所需的多媒体配套设施严重不足，致使学生学习的积极性大大降低；有些课程综合测评与学习脱节，综合测评难度大，考生在规定的时间内难以做完试题；在课程学习过程中，学生反映网络助学平台没有相关提示，不能及时准确的体现学习到了哪个章节或反应哪个章节知识点还没有学习到，不利于提高学生的学习效率；此外，宣传工作仍然不到位，虽然投入了大量的宣传，但仍有很多考生对这项工作一无所知，加之自学考试本身存在的点考与考试的不良风气，影响考生参加课程学业综合评价的积极性。

其次，从管理人员的角度来看，网络课程改革的报名方法比较原始，未能提供便捷的报考方式，致使工作人员的报考工作量极大；同时，进行网络课程改革后的组考工作量也较大，浪费机房电脑资源严重，致使各院校用于网络助学、综合测试的费用较多；此外，管理平台的功能欠缺，工作程序复杂，不利于管理人员随时掌握基本数据信息，督促学生学习。

四、完善高等教育自学考试网络课程改革的建议

作为自学考试社会助学的重要形式，网络助学是高等教育自学考试适应时代发展的必然选择，网络助学模式对于推动自学考试制度的完善和良性发展具有重要意义。随着网络的不断发展。如何解决解决自学考试个人助学考试通过率的提高,网络助学课程过程性考核系统的研究会成为综合改革的创新和热点。因此，我们必须针对试点过程中出现的问题，着力加以解决，完善自学考试网络课程改革。

（一）上下一致统一思想，做好学生报名与学习督促工作

要全面动员有条件的助学点开展课程学业综合评价的工作，推广第一阶段课程学业综合试点工作的成果，把优质的教育资源和服务落实到基层。广大自考干事和班主任深入助学点、班级和宿舍，耐心的引导学生报考，但仍有学生对此政策，认识的不够，报名的积极性不够踊跃；报名后学生在学习时间测试、知识点测评与阶段测评及班级活动测评中存在不学习的现象。针对这类现象一定要学生落实到具体的行动中。

（二）进一步灵活安排预约测试，做好课程学业综合评价的综合测试

本次综合测评考试首次实行考生网上预约，学校和广大自考工作人员高度重视，对组考的每一环节责任到人。办公室每一位成员按照分工各负其责，在组考前提前准备、清理好各种组考材料并分发到相关部门和人员，落实好各考区用于做考场的具体地点和机房，准备过程中及时向科室领导报告进度情况，以便对疏漏的方面及时补救。从4月10日预约考试情况来看，学生到考率高，成绩较为理想。

（三）进一步加强宣传力度，充分发挥课程学业综合评价的优势

通过高等教育自学考试课程学业学业综合评价的网络助学平台，考生得到了丰富、优质的教育教学资源，提高了考生的学习兴趣和学习效率。为了贯彻落实湖南省高等教育自学考试委员会关于开展高等教育自学考试课程学业综合评价试点工作精神，完善自学考试助学服务体系，加大宣传力度，要求有条件的地市自学考试助学点开展课程学业综合评价的工作，挖掘其资源优势。

参考文献：

[1] 张祥兰，刘晶.高等教育自学考试重新定位及发展的路径选择[J].成人教育，2009（10）:75-76.[2] 刘永浪，吴吉平，陈大志.江西省高等教育自学考试综合改革探析[J].教育与职业，2009（11）：18-20.[3] 刘永浪.网络助学课程过程性考核系统的研究与设计[J].电子商务，2010:246-247.[4] 谢鉴,易长发高等教育自学考试社会助学模式发展研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2010

（5）:29-31.[5] 李中亮.高等教育自学考试网络助学研究综述[J].成人教育.2010（12）:33-35.[6] 刘芳.浅析普通高校自学考试社会助学的改革与发展[J].教育与职业，2010（9）：173-174.基金项目：本文系中国高等教育学会自学考试分会纪念全国高等教育自学考试制度实施30周年专项课题研究（课题批准号：2010zkfh212）成果。

作者简介：

刘志（1981-），男，湖南农业大学继续教育学院，工程师，硕士研究生，主要从事自学考试管理工作。

盛智颖（1981-），男，湖南农业大学继续教育学院，副教授，大学本科，主要从事继续教育管理工作。

6.高等职业教育课程理论研究与改革实践成果总结 篇六

《图形图像处理》是计算机专业的一门专业核心课程。针对计算机专业的学生,在有限的课时内让学生快速掌握多种图像处理软件的使用技巧,提高学生的技术应用能力,为社会培养技术应用型人才是教学重点。本着《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指导,《图形图像处理》课程教学模式改革是必然的。

1课程整体目标改革

1.1进行岗位分析

本专业毕业生的(技术、管理)岗位分析(如表1):

1.2确定岗位的主要能力需求、知识需求和素质需求(如表2)

2课程教学模式改革

理论实践一体化教学模式 《图形图形处理》课程设计过程突出对学生职业能力和实践技能的培养,打破原来理论课程与实践教学“教”、“学”分开的模式,充分利用实训环境和多媒体教学设备进行教学,教学过程中讲授与操作并行,讲授的目的是为了实践教学的顺利开展,从而提高教学效果及学生学习的兴趣,实现“教、 学、做”三位一体。

项目式教学模式 《图形图形处理》课程设计是通过实施一个完整的项目,在课堂教学中把理论与实践教学有机的结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。

项目设计一般分五个步骤完成:

1)明确项目任务:指导教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务;

2)制定计划:由学生制定项目设计计划,确定设计步骤和程序,并最终得到指导教师的认可;

3)实施计划:学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的设计步骤和程序工作;

4)检查评估:先由学生对自己的设计结果进行自我评估,再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目设计中出现的问题,学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因;

5)归档或应用:项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的教学实践中。

3教师教学模式改革

3.1为学生创造自主学习的良好环境,提高学生自主学习能力

教师角色转变:改革前,教学的重心是以“教”为主。改革后教师角色的转变要求教师在教学过程中要体现“学生为主体,教师为主导”,引导学生主动学习,尊重学生的人格及创造精神。充分调动学生学习积极性,提高课堂学习效率和教学效果。

学生角色转变:教学模式改革使学生由原来的被动学习转换为主动学习。学生能够掌握学习方法,并积极主动的查询资料获取知识,创建一个良好的自主学习环境。

3.2从课堂教学实际出发,根据学生差异进行分层教学

高职学生思维比较活跃,接受知识的能力水平也各不相同,这就要求教师在教学过程中把学生分成不同的层次,设置不同的教学环节,关注不同层次学生知识的掌握程度。针对不同水平的学生,教师可根据教学大纲分层备课。首先要保证课堂大部分学生掌握所学知识,引导拓展学生对这部分知识的综合应用能力,对于基础差,学习能力差,达不到要求的学生,可以把学习目标中的最基础的内容作为学生的教学目标。

3.3实践教学分层指导

对于学习能力强的学生,学生操作教师指导;对于学习能力较强的学生,教师可对难点内容进行讲解示范;对于学习能力较弱的学生,教师可根据学生对基本内容掌握的情况,进行讲解分析,示范操作。

教学改革的重点是创造科学、合理、 高效、全新的高职课程教学模式,使之能够与工学结合、校企结合、产—学—研相结合,把先进的职教观念落实到的高职课程教学模式中。

摘要：当今高等职业教育改革是以社会需求为目标,以就业为导向,培养具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。本文从课程教学模式改革的几个方面探讨了以就业为导向、以能力为本位的高职《图形图像处理》课程教学模式改革实践方法。

7.高等职业教育课程理论研究与改革实践成果总结 篇七

【摘 要】分析了我校信息与计算科学专业目前的教学现状和存在的主要问题，介绍了在高等代数与几何课程的教学中所采取的以加强学生学习过程管理为目的的课程考核方式改革的详细措施和改革效果，并对如何更好地加强学生学习过程管理进行了探讨。

【关键词】信息与计算科学专业 高等代数与几何 学习过程管理 考核方式 成绩评定方法

【中图分类号】G642.474 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0045－03

“信息与计算科学专业”是1998年教育部颁布的本科专业新增的数学类专业。［1、2］ 我院信息与计算科学专业于2002年开设，以计算科学及其应用软件为主。注重培养学生良好的数学素质、较强的数学软件应用能力和一定的数学建模能力。

在我院2008版信息与计算科学专业的培养方案中数学类课程贯穿始终，应修学分占总学分的比例约为36%。这一特点决定了我专业的学生若忽略平时学习过程中知识的积累和数学思维、数学素质的提高，那么不仅会导致学生专业主干基础课程的成绩很差，而且直接影响着其后继课程的学习，甚至会导致学生不能正常毕业。

因此，必须加强我专业学生专业主干基础课程的学习过程管理，使学生通过突击考试获得学分的方式变为不可能，提高学生自主学习的意识，使学生在主干基础课程的学习过程中不仅能学到基本的知识和方法，更能提高自己的数学思维和数学素质，不仅为后继课程的学习和顺利毕业奠定良好的基础，更能为自己日后立足于社会增加筹码。

一、专业现状和存在的主要问题

1．期末考试分数占课程考核的权重太高

目前，我专业主干基础课程原来的成绩评定方法是学生的平时成绩权重为20%，期末考试成绩权重为80%。因此，很多学生忽略平时学习，将希望全部放在最后一次期末考试，以至于铤而走险采取非正常手段应对期末考试。

2．专业基础课程不及格率偏高

从近几年我专业主干基础课程教学效果来看，学生成绩每况愈下。2007～2008学年我专业2007级学生高等代数（一）和高等代数

（二）的卷面不及格率竟分别高达30.77%和53.85%。

3．作业抄袭现象严重

数学类课程布置课外作业的主要目的不仅是使学生通过解题加深对新学知识的理解和掌握，还是对学生数学思维和数学素质的进一步培养。同时，教师通过批改学生作业可以及时了解学生对新学知识的掌握情况，从而及时解决学生学习过程中的普遍问题，提高教学效果。

但是目前的实际情况是学生作业流于形式，存在大量抄袭现象。教师对这些并不能真实反映学生学习状况的作业进行批改耗费了大量的精力却徒劳无功。

4．平时成绩不可度量

目前，我专业主干基础课程的平时成绩主要以学生平时听课情况和课外作业的完成情况为依据由教师进行综合评定。这种方式显然存在很大的教师主观性，出现了印象分、人情分和好恶分等不规范的操作。因而这样的平时成绩评定方法不能公正和全面地考查学生平时的学习情况，也无法充分调动学生平时学习的兴趣和积极性。

5．学生的迟到、旷课现象较为严重

由于课程教学学时紧张，任课教师不可能每次课都点名，这使得某些学生会抱着侥幸心理旷课。所以，教师根本无法有效控制学生出勤率。学生的迟到现象更为严重，尤其是上午的第一大节课，有时甚至一半以上的学生迟到。

二、课程考核方式改革的具体措施

针对我专业学生现状和存在的主要问题，我们在2008级学生的《高等代数与几何（一）》课程中进行了课程考核方式的改革。这是我专业为加强学生学习过程管理所作的初步尝试。具体措施如下：

1．改变课程成绩评定方法

在我专业2008版培养方案中，我们将高等代数（一）、高等代数（二）和空间解析几何课程进行了整合，设置为高等代数与几何（一）、高等代数与几何（二）、高等代数与几何（三）三门课程。希望高等代数与空间解析几何课程的整合能够降低原来高等代数课程的抽象性，增加高等代数课程的应用性，提高学生的学习兴趣。同时在教学大纲中规定课程的成绩评定方法为：

总评成绩＝期末考试×55%＋平时测验成绩×45%

2．取消原来不可客观度量的平时成绩计分方法

学生平时成绩不再依据学生平时听课情况和课外作业的完成情况，而是由平时多次测验的平均成绩来确定。具体操作如下：

（1）每次测验都是随堂考试，任课教师不提前向学生说明具体考试时间，以便有效控制学生的迟到和旷课。

（2）任课教师必须严格对待平时每次测验的各个环节，每次测验必须严格考试纪律，将学生分散安排，以确保考试成绩的真实性。

（3）平时测验没有补考和缓考，平时测验的次数由任课教师根据课程的教学情况灵活掌握，但不应少于两次。

（4）若平时测验时旷考，则该次测验成绩记为零分。若平时测验时请假（包括病假和事假，以有效的请假条为依据），则该次测验不计分，即平时测验成绩计算时不将此次测验包含在内。

（5）平时测验的题目以考查学生对基本概念、基本理论和基本方法的掌握为主。

（6）每次测验满分为100分。但是可以在平时测验时增加难度相对较高的附加题。学生做错附加题不扣分，做对附加题加分，这样不仅可以为学有余力的学生取得较高的平时成绩提供机会，而且还可以增加平时测验的挑战性，激发学生的学习兴趣、学习成就感和学习自主性。

（7）增加附加题后，平时测验的平均分数若超过100分，则平时测验分数按照100分记。

我们希望通过课程考核方式的改革加强学生学习过程的管理，有效改变我专业学生的学习风气，改变旷课和迟到现象严重的局面，提高课程的不及格率，并使其保持在正常水平；增强学生自主学习的意识，使学生注重平时知识的积累和数学思维的训练，能够真正在获得知识的同时提高自身的数学素质。

三、课程考核方式改革的初步效果

在2008～2009学年秋季学期信息与计算科学专业2008级学生的高等代数与几何（一）课程的教学过程中共进行了3次平时测验，具体情况参见表1：

虽然1班同学第二次测验的不及格率明显上升，平均成绩也显著下降，但是由本次测验的优秀率也明显下降知本次测验的难度较大。考虑第二次测验的难度较大这一因素，从整体上看，学生平时测验的平均成绩呈上升趋势，不及格率呈下降趋势。

不仅如此，2008级学生的高等代数与几何（一）课程的期末考试成绩也比较令人满意，详见表2。

四、进一步加强学生学习过程管理的一些思考

下面指出在课程考核方式的教学改革实践中发现的一些具体问题和相关建议。

1．与学生及时沟通，了解学生的真实想法。

前面已经提到，第2次测验的题目确实具有一定的难度。但由于60%左右的题目为课堂上讲解的原题和作业题，所以学生的实际测验结果与教师预计的分数之间还是有一定差距的。这也说明教师们原以为考试时出课堂讲解过的原题和作业题能够提高学生考试成绩的想法其实是错误的。

针对这次测验成绩较差的情况，我们为学生布置了写学习感想的任务。从学生们所写的感想可以了解到以下几点：

（1）90%以上的学生不喜欢考试题目为课堂讲解过的原题和作业题。

理由是这样的题目并不能真正考查一个学生的数学思维和数学能力，因为可以通过死记硬背获得较好的分数。因此，他们希望尽量少考课堂讲解的原题和作业题，但降低考试题目的难度，以考查灵活运用基本概念、基本结论、基本方法、基本技巧的题目为主。

（2）考试不及格的学生100%地认为成绩差的主要原因是自己平时学习不够努力。

（3）10%左右的学生认为考试题目比较简单，没有挑战性。

针对学生以上的真实想法，我们对第3次测验的试题做了如下调整：

1）没有课堂上讲解的原题和作业题，重点考查学生灵活运用所学知识的能力；

2）增加了30分的附加题以提高测验的挑战性。

从第3次测验的结果看（见表1），这样进行调整的效果还不错。

2．测验的方式可以多样化

闭卷笔试形式这种单一的考试方式不利于学生学习兴趣的培养，也难以全面考查学生的素质与能力。因此，应采取灵活多样的考试模式的组合［3、5］，如开卷、开闭卷结合、口试、面试、课堂讨论、撰写综述和小论文等形式，考核学生的数学思维、数学素质和创新能力，培养学生的进取心和自信心。

也可以将个人记分改为小组记分［6］，形成组内人员合作，组间竞争的新局面，使评价重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标，由此培养学生的合作精神和合作技能。

3．推进小组学习和团队合作学习的教学形式

为进一步提高教学效果和学生的学习自主性，可以根据学生学习情况及时对学生采取小组学习和团队合作学习的教学形式，具体如下：

（1）将学生按照学习成绩分为四类：

学习成绩名列前茅并且能够自主学习的学生称为“A类学生”，学习成绩差并且在学习过程中处于被动的学生称为“D类学生”。

（2）让“A类学生”和“D类学生”相互结对

要求“A类学生”对“D类学生”进行学习指导和学习监督，以达到他们在学习上共同探讨，共同进步的目的。

参考文献

1 教育部数学与统计学教学指导委员会数学类教学指导分委员会.关于《信息与计算科学》专业办学现状与专业建设相关问题的调查报告［J］.大学数学，2003.19（1）：1～5

2 教育部数学与统计学教学指导委员会数学类教学指导分委员会.信息与计算科学专业教学规范（试行稿）［J］.大学数学，2003.19（1）：6～10

3 刘文斌.数学课考试改革的探索和实践［J］.高等理科教育，2001.40：61～67

4 陈玉英、孙 鹏.高校考试改革与人才培养［J］.辽宁工学院学报，2007.9（6）：81～83

5 高 娃、杜元虎、于 新.高校考试制度改革与创新能力的培养［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006.19（5）：43～45

8.高等职业教育课程理论研究与改革实践成果总结 篇八

关键词 高等职业学校 营销专业课程 理论和实践 研究报告

研究高等职业学校营销专业课程的理论和实践，我们认为至少应该包括两个方面的内容∶一是从理论与实践两个角度探索营销课程如何能较完整地形成营销专业教育预期的教育成果，这是本课题的理论要求；而设计具体的理论课和实践课教学方法以体现如上的课题的理论要求，是本课题实践的必然结果。

一、研究背景

不管在高等教育领域还是中等教育领域，职业教育与普通教育是完全不同的两种类型的教育在教育界早已达成了共识，但是在教育实践中，准确地说在理论教学实践上，职业教育中的几乎所有课程都完全模仿普通教育的教学方法已经变成了一种通例，把完全区别于普通教育的实践教学课程变成仿照普通教育的实验类课程，也已经成为了共同做法。探索高等职业学校营销专业理论和实践课程教学应该遵循的教育教学规律（即理论基础），并设计出营销理论课和实践课进行教学的具体方法（即实践性），是本课题的主要宗旨。

职校生与普教生相比虽然在理论知识的掌握上略逊一筹，但在实际操作技能上应该有一定优势，特别应具有较强的动手能力，这不仅是职业教育对各类职校生的要求，也是他们以后从事自己职业生涯首先必须具备的“物质”条件；国家就业政策和劳动力市场对高等职业学校的学生提出的要求以及他们与普教生相比，由于学历问题带来的更大的就业压力，对他们实施动手能力教育就有了“精神”条件。这就要求高等职业学校把培养学生的动手能力而不是把理论知识的掌握放在第一位。但现实的做法如上所述，“职业教育中的几乎所有课程都完全模仿普通教育的教学方法已经变成了一种通例，”这种“复制”普通教育的做法自然而然是培养不出具有熟练的动手能力的“蓝领”人才的。

营销学与其说是一门博大精深的理论，还不如说它是一种源于企业商业实践又指导企业商业实践的操作工具和方法，正因为这样，营销理论的研究以营销活动实践作为基础显得更有意义。本课题就是在研究改革营销理论课教学方法的基础上，设计出营销实践课程的教学方案。

二、理论基础

本课题的理论基础就是从高等职业学校营销专业理论和实践课程的特点出发，探索该课程的教育教学规律，并为营销专业课设计理论和实践教学方法提供理论依据。如前所述，如果认为普通教育重在为社会发展和经济建设输送基础理论、科技研究和知识创新型人才，与之相比，职业教育就主要为企业造就生产、经营和服务的应用型人才，这是我们该项研究的一项理论认同。在这一理论基础上，高等职业学校的教育目标，应该把培养学生的能力放在首位，即以培养学生的实际操作能力作为教育教学的主要内容。体现这一教育思想的理论和实践教学，都必须以学生是课堂主体、教学重视过程、培养学生开放式的思维能力、与实践紧密结合的方法等观念作为教学指导思想，以培养学生的动手、社会活动和实践等能力为教学目的。

我们对如上教育思想的具体阐述如下：

1、课堂学生主体思想。关于谁应该是课堂的主体，是教师还是学生，形成了“教师主体”、“学生主体”和“教师学生双主体”等思想，我们赞成学生是课堂主体的思想。课堂学生主体思想是指学生是课堂的主角，教师的教学活动应该围绕学生的现实情况展开。教师进行教学活动的主要目的是为了启迪学生创新思维的能力，而不是教给学生现成的知识。教师要做的，是给学生营造一种能调动其积极性、主动性和创造性的课堂氛围。当然，课堂学生的主体作用是和教师的主导作用相互结合的。比较形象的说法是，课堂上，师生之间的关系更像导演和演员的关系，而不是传统教学中师生之间的关系更像演员和观众之间的关系。

2、教学过程性原则。这是运用启发式教学方式，变以往的把现成结论直接告诉学生，让学生记忆该结论的传统教学方法为启发和鼓励学生探索结论产生的“过程”的方法。过程教学有利于启迪学生的创造力，培养他们的动手能力。

我们知道，现代营销学理论是以美国学者菲利普?科特勒为代表的一大批学者在综合前人的理论并紧密结合现实的营销实践基础上创立的，营销理论本身就来源于实践。把营销学的每一个理论成果“还原”成它的形成过程，使学生对营销理论的神秘性彻底解除，对于提高学习的兴趣，达成学习效果意义非常巨大。

其实，现代教育不仅要求营销教学，也要求所有教学把过程教学，而不是把结果教学放在首要位置，因为过程教学是送给学生打开知识宝库的一把钥匙，而结果教学只给学生的是知识财富本身。毕竟，授人以鱼不如授人以渔。

3、开放式的教学思维。思维开放性要求教师通过各种各样的课堂形式，使学生敢于向各种权威、课本、教师、“定律”挑战，而不迷信定向思维中现成的课本中的“结论”，以逐步养成学生发散性思维的习惯和能力。

营销理论的特点是它和现实的紧密结合，这就要求学校在教学的方法、内容和手段等方面采取开放的教学模式；又由于营销实践的不断创新，在教室里的纸上谈兵的教学方法是脱离实际的，也不可能在学校通过一些模拟活动教会学生从事营销工作，必须让学生走向社会，在社会的实践过程中逐步养成他们成熟的营销素质。这就客观上规定了营销教学必须是开放性教学。

营销教学开放性的特点，也要求学校在制订教学计划、实施教学过程和进行教育结果评定时必须以全新的开放性观念进行操作，用传统的封闭式方法进行营销教学过程管理不仅与营销理论的内在要求背道而驰，在效果上将达不到营销教育的目标。

4、与实践紧密结合的方法。如前所述，营销理论是来源于实践又指导现实实践活动的理论，进行营销实践是必不可少的。这个实践活动，要求学生走进社会进行现实的实践活动，因为“真枪实弹”的实际操作比任何形式的模拟活动效果要好得多，后者只能被认为是一种“演练”。其效果自然会大打折扣。

三、教学内容安排和教学方法设计

根据我们对高等职业学校营销课程实施教学方法的理论认同，即把培养学生动手能力放在首位，这样就应该加大实践教学的比重，由此，设计全新的教学方法的基本思路就已经变得清楚：这就是只要服务于培养学生能力的任何教学方法都应该有用。具体方法如下：

9.高等数学课程改革及实践论文 篇九

【摘要】近年来，互联网的发展取得了巨大成就，同时也深刻的影响了人们的生活，一方面提供了更多技术上的工具，另一方面带来了全新的思维理念。因此，为了适应时代的发展需要，高职院校高等数学课程的改革也十分必要。

【关键词】“互联网+”;高职院校;高等数学课程;改革

长期以来，高等院校高等数学课程的教学内容和教学方式都几乎没有变化，这在当前“互联网+”背景下，越来越显得有改革的必要。高等数学课程的改革，在教学方式上可以借助互联网技术，在理念上可以借鉴互联网思维。

1.促进现代信息技术在高等数学课程教学中的运用

一直以来，传统高等数学教学模式单一，教学方法匮乏，往往“一张嘴，一支笔，一本书”就是全部的教学工具，不但教学效率不高，而且也取不到明显的效果。而现代信息技术与互联网的发展为教育提供了新的教学技术，也是解决以往单一教学模式与方法的重要途径。现代教育技术的运用，不但体现了现代教学设计理念与教育思想，也是现代教学理论的体现[1]。在高等数学教学中使用现代教育技术，一方面能够丰富教师的教学信息，提高教学效率，另一方面还能够充分激发学生的学习兴趣，而且充分发挥了学生在学习中的主动性，同时为学生全脑的.开发及智力的培养提供了一个更为广阔的空间。

2.“互联网+”背景下高等数学教学模式的转变

在“互联网+”背景下，通过对计算机与网络的互联优势进行充分利用，高职院校高等数学课程教学模式可以采用“课上+线上”的形式[2]。其中，“课上”就是进行课件的精心准备，在传统教学方式中充分运用现代多媒体技术对课堂教学进行优化。在图形、文字的传输和处理、数值的计算等方面，计算机具有巨大的优势，而对于高等数学来说，抽象的思维和论证是其主要的特点。因此，教学课件中图形的制作，在很大程度上会影响教学效果。经过多年的教学实践，电子教案的制作可以使用PowerPoint软件，而函数的作图可以使用MatLab软件来完成，这二者的使用是最好的搭配。在教学中使用多媒体技术，能够使教学情景更加形象生动和直观，对于教学效果与教学质量的提高都具有重要的推动作用。在教学中，对现代教育技术的重视并不意味着传统教学方式的彻底抛弃，“互联网+”背景下的高等数学教学新模式在于二者的有机结合。在逻辑推理与过程推导方面，充分发挥传统教学的作用，尤其是在关键的公式、定理的推导环节上，教师在黑板上用粉笔一步一步的演示着推导过程，学生在下面随着老师的板书参与其中，并逐步的消化，这种教学效果更为明显。“线上”是对教学网站的作用进行挖掘，进行师生互动平台的构建，以及教师辅导、答疑制度的构建。随着互联网的流行，许多学校、院系都有各自的网站或者网络学习的平台，甚至一些教师还建立了自己的教学网站，这些都大大地丰富了教学内容。教学网站作为一个学习的平台，可以将教师教案、重点知识的讲解等资源进行上传，其不仅是教师教学的有效辅助，更是为学生进行自主学习提供了方便。此外，通过开办一些教学特色专栏，能够促使学生对数学的奥秘进行主动的探究，进而激发学生学习数学的兴趣。通过网络社交软件，使学生与教师之间的沟通更加及时、方便，有利于学生学习问题的及时解决，提高学生的学习效果。

3.“互联网+”背景下高等数学教学设计的创新

一般来说，教学设计由三部分内容组成，一是对教学需求进行分析，进而确定教学目标。二是设计教学策略。三是评价学生的学习效果。我国已经明确了高职院校的人才培养目标，其人才培养模式即是工学结合。鉴于此进行高等数学教学设计，应以不同专业需求确定不同模块的高等数学教学内容，教学应当以应用为目的，教师的“教”、学生的“学”都可以此作为指导原则。在课程改革方面，要求两大功能能够在基础课中的得到充分发挥，一是教育功能，二是实用功能，因此在教学内容方面的设计，要有高职院校高等数学的特色，在理论教学中要体现以应用为目的;教学策略的设计要以必需、够用为原则，为后续专业课程的学习打下扎实的理论基础。高等数学教学的主线是进行能力的培养，第一，通过对数学的学习，学生的逻辑思维能力得到锻炼，促使学生创新能力、逻辑推理能力的提升。第二，高等数学的学习，是要求能够将现实问题转变为数学模型，因此需要锻炼这种转化的能力，对于实际问题，要能够使用数学方法进行解决，进而促使对数学的学习兴趣的提高，实现对数学素养的培养。对于学习评价体系，需要不断丰富与完善。一直以来，限时笔试都是作为高等数学考核的主要形式，考试的题型就是纯粹的数学题。这样的考试形式并不能完全测验出学生的创新能力，数学思维能力。结语在高职院校高等数学课程的教学中，如何提高教师的教学质量，丰富教学内容，激发学生学习的热情都是高职院校需要思考的问题，尤其是在当前“互联网+”背景下，人们的生活工作都发生了巨大改变，对于人的创造性和主动性越来越重视。

参考文献：

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10.高等职业教育课程理论研究与改革实践成果总结 篇十

[摘要]目前，国家相关部门相继出台了各级计算机等级考核标准，拥有一定的计算机知识和掌握一定的计算机操作技能，成为衡量高职生综合能力的一项重要指标。改革现有的计算机课程教学体系，建立适应我国高职教育和产业发展模式的教学体系，培养既有一定理论基础。又有较强实践能力，适合生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，是高职院校管理者和高职计算机教师的一项重要任务。

[关键词]高等职业教育计算机课程教学改革

高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和德智体美全面发展的，能直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的既要有专业知识，更要有实践技能的高素质技能型人才。因此职业教育应结合地方经济的发展实际，进一步理清专业建设的思路，把握好专业改革的机遇。围绕本专业人才培养的目标和基本要求，以培养较强的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力为基本任务，以培养高素质技能型专门人才为指导思想，在教学过程中突出实践性教学和技能训练。

一、计算机课程教学现状

计算机课是一门涉及面较广，实践性较强的专业基础课程。但长期以来，高职计算机课程采用传统单一的课堂讲授方法，学生被动地接受系统的理论知识，教师将学生的头脑当做知识的“存储器”，教学以灌输知识的多少为目标。

虽然多年来我们在课堂教学方法、组织形式、技术手段等方面都进行了探索与研究实践活动，且在激发学生学习兴趣、提高教学效果方面起到了一定的积极作用，但按照职业教育培养“关键能力”的观点和素质教育的要求来审视职业院校专业基础课和专业课的改革与实践，就会发现我们的教学理念和实践活动与传统的课堂教学理论相比并没有实质性的突破，对专业课教学中的一些弊端没有进行根本性的改革。主要表现在：

第一，课堂教学是在教师主导下，学生学习和掌握知识的一种特殊的认知过程，这种教学方法往往强调教师在教学活动中的主导地位，特别是外聘教师，坚持以“教师为中心”，只顾一味地完成教学任务，获取酬劳，而不管学生学习的成效如何，这样的教学模式导致学生被动地接受，忽略了学生学习的能动性和创造性。

第二，以往的计算机课教学注重学生基本理论、基本概念的理解和记忆，注重学生空间思维能力的培养，注重学生“学会”却不注重学生“会学”，存在严重的理论脱离实践的现象，在对学生动手能力和表达能力的培养上缺乏有效途径，从而不利于锻炼学生独立思考、分析问题、创新思维的能力。

第三，教师在实践教学过程中，依样画葫芦，缺少总结和改革创新，传统的“填鸭式”教学方法仍然被很多老师采用；对于年轻教师，上课时间多，但钻研的时间少，教师自身的“双师型”素质不高。

第四，从生源素质来看，职业学院学生基础知识薄弱，认知、记忆、思维能力，对知识的接受能力，逻辑思维能力等都较差，在学习过程中往往出现对所学内容不适应、难以理解的现象。多数学生认为考试主要是应对理论知识的考察、看轻实践，且要求较低，造成了学习中的惰性，对知识的理解靠死记硬背，从而导致知识掌握的不全面、不扎实。

第五，我国多数高等职业院校都是由原来的中等职业学校改组而成的。教学实验设备、仪器大多数是为中专教学服务的，改制后受经费所限，一时难以更新，一些学校对基础学科设备投入不够重视，招生规模却不断扩大，造成教学实验条件欠缺，极大地影响了学生实践技能的训练。

二、计算机课程体系设置的改革

针对以上现象，笔者结合自己近几年来的工作实践，根据高等职业院校学生的情况和需要，对计算机课程体系设置的改革提出以下几点建议：

(一)紧贴社会的要求进行课程体系的设置

学生从高中进入高等职业院校后，学习的目标已经转向了就业。高职生虽然没有高考的压力，但面临就业的挑战。据了解，许多学生自发地对本专业相应的岗位群进行了跟踪性的社会调查，掌握了社会对人才知识结构的需求及其变化，因而他们十分关注专业的课程设置，所以高职院校应该根据高职生就业的岗位群设置相应的专业模块。

(二)打破课程的界限进行课程内容的改革

以就业岗位群对人才知识结构的要求为依据。建立模块化的课程体系，打破课程的界限，根据高职高专计算机教学的实际，进行课程内容的整合，实现由以知识为本位向以能力为本位的转变。

所谓整合，不是把有关内容机械地拼接起来，而是根据学生的学习心理特点、认知能力以及毕业生面向的就业岗位群对人才知识结构的要求来进行课程内容的整合。

例如，把“C语言程序设计”与“数据结构”整合为“C语言与数据结构”，把“数据结构”中的顺序结构作为应用实例整合到“C语言程序设计”数组；把链表整合到“C语言程序设计”的指针和构造类型部分。基本上把顺序部分和非顺序部分分在两个学期讲授。学生掌握了数组之后，在学习顺序结构的同时，数组的内容也得到了强化；掌握了指针和构造类型之后，在学习非顺序结构的同时指针和构造类型的知识也得到了强化。在这门课程结束之前，教师再按“数据结构”的体系把有关内容疏理一遍，使学生对“数据结构”有一个总体性的认识。

(三)改革高职计算机专业课程开发模式

以市场计算机职业人才需求调查为基本依据，倡导以学生为本的教育培训理念，建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制。通过综合和具体的职业技术实践活动，以职业道德、职业能力和综合素质为基点，帮助学生积累工作经验，推行“双证书”制度，学生只有取得毕业证和至少一项资格认证后方能毕业的教学管理制度。

(四)以项目课程的形式开设专业技能和专业方向课程

将以理论系统性为目标的学科课程改革为以实践系统性为目标的技术学科(活动)课程——项目课程。项目课程是一种对工作体系进行系统化分析，进而以工作项目为单位设置课程，并组织课程内容实施的全新职业教育课程模式。

项目课程的基本理念有五个层次一是能力观，以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标；二是联系观，强调任务与知识的联系也是重要课程内容；三是综合观。强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系；四是结构观，强调课程结构与工作结构相匹配；五是结果观，项目完成的目标是要让学生获得一个具有实际价值的“产品”。项目课程不同于模块课程，模块是技能单元，项目应具有综合性、完整性、相对独立性。

三、计算机课程教学方法的改革

计算机教学改革主要是建立一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式，并在此基础上逐步实现教学手段和教学方法的改革。

(一)精讲多练，注重实验指导

计算机课程涉及的知识点比较多，如果面面俱到，学生最后往往什么都学不到，因此笔者采用了精讲多练的教学方法。所谓“精讲”，就是不必面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，引导学生自学。所谓“多练”，即让学生多上机操作，从培养学生的操作技能人手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。“精讲多练，重在实验指导”的教学方法中。“精讲”是前提，“多练”是关键，“实验指导”是重要环节。

(二)采用案例教学

在课程的讲授中，笔者主要采用案例进行教学，以发挥学生的主体精神和创新能力。所谓案例教学，是对于某一知识点或多个知识点，以一个案例形式来描述，让每一个学生都能主动地参加到课堂活动中，也让学生找到解决问题的不同的方法。这样既能活跃课堂气氛，也能全面提高学生的学习能力。例如，通过案例教学，将网页设计的知识点恰当地融入案例的分析和制作过程中，实践、理论一体化，使学生在学习过程中不但能掌握独立的知识点，而且逐步具备综合的分析问题和解决问题的能力。

(三)模拟考级法

职业技能掌握与否必须通过考试才能检验，在进行考试时，采用模拟考级的方式出题，根据考级所要求掌握的知识点进行出题，考题的题型、时间、要求等都模拟考级的方式，通过这种方式的考试，可充分了解学生掌握职业技能各知识点的程度，从而检验学生的学习质量。提高职业技能过级率。

(四)采取现代化多媒体教学与网络教学的手段

多媒体系统教学具有许多优势，如多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣。发挥认知主体的主观能动性；多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。

(五)角色换位法

在课堂教学中，可适当使用角色换位法。上课时教师可让一些学生针对自己不明白的知识进行提问，学生的提问，对于难度不大的问题，教师可不回答，而由其他学生回答，这样学生不服输的劲头就被充分调动起来。在课堂中教师起到了主持人的作用，而学生成为课堂的真正主人，用这种角色换位法来教学，可活跃课堂气氛，提高课堂的教学质量，锻炼学生的语言表达能力、判断能力和人际交往能力。

总之，高职计算机专业课程改革对我们来说是一种新的尝试，在教学内容、课程设置、教学手段等方面还有很多问题需要我们去探索和思考。