小学英语情境教学初探

小学英语情境教学初探（精选8篇）

1.小学英语情境教学初探 篇一

中职英语情境教学初探的论文

论文摘要：中职英语情境教学就是在教学中充分利用形象、具体、生动的场景，通过营造美好的课堂氛围，创设情境、设置场景、模拟教学，使学生犹如身临其境，激发学生积极参与的兴趣，拉近英语学习与学生的现实生活的距离，培养学生用英语交际的能力，因此“中职英语情境教学”能够有效地提高英语教学质量，形成师生交互式的教学风格，体现教学的和谐性。

论文关键词：中职英语；情境；情境教学

中职教育是以就业为主要目标的教育，学生能否适应企业和社会的需要成为中职学校教育成功与否的标尺。然而对于目前中职英语教学，常常看到的仍然是“以教师为中心”，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，其英语交际能力得不到有效的培养，这一现象已经越来越不能适应企业和社会的用人要求。因此，在中职英语教学中，让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，就显得具有非常重要的作用和意义。要实现这一目标，创设英语教学语境、丰富英语课堂势在必行。

“英语情境教学”就是在教学中充分利用形象、具体、生动的场景，使学生犹如身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。该教学法有较强的直观性、科学性和趣味性，拉近了英语学习与学生的现实生活的距离，使学生在学中用、在用中学，充分调动学生学习英语的主动性和参与性，从而达到教学目的。中职英语教学大纲的要求正是注重培养学生语言综合应用能力，为语言活动创设职业场景，体现职业特色，所以英语情境教学法与中职教育的要求是非常吻合和一致的。下面结合笔者多年来的教学实践，就中职英语情境教学、培养学生对于英语的学习兴趣、提高课堂效率，谈几个方面的体会。

一、营造美好的课堂氛围，激发学生参与的兴趣

英语情境教学是让学生在情景活动中学习语言，发展语言，所以为学生营造一种积极参与英语活动的课堂氛围就显得很重要。心理学家认为，人在宽松、和谐的环境中，其个性特长就很容易发挥，学习的效率就会成倍地提高，其自主学习的潜能就会被激发出来。因此在和谐的课堂气氛里，学生就能在课堂上畅所欲言、敢于表达，敢于把自己不懂的东西和想法说出来。所以，根据此指导思想，笔者在教学过程中着重营造和谐美好的课堂氛围。

笔者认为，首先应注重师生之间的情感交流，只有投入了感情，才能唤起学生的情感共鸣。因此，教师应把微笑带进课堂，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，loveme，lovemydog.（爱屋及乌），当学生喜欢某位老师时，也会连带着喜欢她所教的学科，甚至克服困难把这门功课学好，所谓“亲其师，信其道”。另外，课前也不是重复千篇 一律的问候语，而是与学生进行亲切的问候与交流，每天都有不一样的问候，这样更能引起学生的注意。比如：“boysandgirls，youlooksmarttoday！”几句友好的玩笑，几句小幽默，几句赞美的话语，立即就会把学生的情绪提上去，既增强了学生学习英语的信心，又让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。

其次，在教学过程中尽可能多的用英语组织教学，教师通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，在交流过程中，要多赞扬学生取得的进步，经常说：“goodjob！”、“verygood！”、“welldone！”等激励性的词语，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力，这样课堂气氛才能活跃，才能激发学生的学习积极性、学生参与的兴趣，为情境教学营造一个和谐宽松的课堂、交流环境。

二、创设情境、设置场景，模拟教学、体验英语

笔者认为，教师要把中职英语课堂当成一个社会活动舞台，模拟真实情境，将枯燥、抽象的内容设置在真实的情境中，加之如果所创设的情境能紧扣学生的.心弦，让学生进行真实的语言交流，他们就能更好地接受新的知识，完成各项学习和交流任务，并且感到学习英语是一种乐趣，从“要我学”转变为“我要学”。同时就可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达能力应用到实际生活中去，真正成为自己的东西。因此，为了锻炼学生职业口语技能，更多地运用英语，为学生创设全方位立体的语言学习环境，笔者对情境创设、场景设置和模拟教学、体验英语等方面进行了以下实践：

1.角色扮演展示情境。角色扮演（roleplay）把学生从机械的、重复的、单调的练习中解放出来，从而为有效的交流提供了极好的条件。笔者利用学校的现有资源，把课堂设置在学校的模拟餐厅、模拟客房，并进行角色扮演，创设情境，让学生体验真实的情境：在课堂上，有电话接线员的订餐服务、迎宾员的迎宾就坐服务、餐厅服务员的点菜服务等一系列模拟餐厅服务的语言环境，还有客房服务员的迎客进房、介绍客房服务设施等模拟酒店服务员的语言环境，学生扮演服务员、顾客以及领班或经理的角色，并按角色的要求在规定的情境中进行活动，从而培养了学生在实际生活、工作环境中运用英语进行交际的能力。在设计活动情境及人物角色时充分考虑到学生的实际状况，力求使情境和人物角色真实，这样才能充分调动学生的积极性。

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色、状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，其它如看病、问路、打电话、购物等话题都可通过角色扮演来巩固和掌握实际的语言交际能力。如在上购物这一课时，笔者让学生扮演售货员和顾客，让学生拿出自己最喜欢的衣服和鞋帽，不同颜色的、不同尺码的，并且标上价格，学生一看到此景就非常想试一试，这样只要教师稍加指点，学生就能积极地参与进来，而且积极性非常高。学生在整个教学过程中成为主体，在活动中学习且能正确使用语言，很轻松就学会了书上的句型及单词词组，而且印象深刻。角色扮演的情境教学方式，能把时间更多的留给学生，改变了以往的“满堂灌”，丰富了英语课堂，寓教于乐，培养了学生学习英语的兴趣、提高了课堂效率。

2.媒体运用展示情境。随着高科技的日益发展，计算机辅助教学也越来越多地应用在课堂教学上，计算机辅助教学具有大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。可根据不同的教学内容来设计制作多媒体课件教学，以最佳的情景，画面音乐，色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。如在讲授talkingabouttheweather这课时，要求学生能与人谈论当地的气候特点和某天的天气，读懂介绍天气和气候的文章，为了能有一个更直观的情境，在教学时，笔者采用计算机辅助教学，设计出与课文内容相符的情境模式，有春夏秋冬的气候特点，也有相对应的动植物生长规律和人类的活动特点，学生犹如身临其境，产生了新奇感，加深了学生对所学知识的理解并扩大了学生的知识面。又如：在讲授famouspeople这课时，利用powerpoint制成一个课件，结合本单元的重点，分门别类的在课件中链接一些需要的内容，包括介绍体育明星、电影明星、还有著名的政治家以及他们的传奇经历，很快就激发了学生学习的欲望，很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来像是在讲老朋友一样，当然在交际过程中不必过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。

3.介绍异国文化、设置地道语境。笔者认为，创设情境时有必要向学生传授文化背景知识，“文化的习得是语言习得的一部分”，这样能使我们在语境中操练的语言形式恰当和得体，也使设置的语境更真实有用。比如，在foodanddrink一课中，笔者为了让学生更加了解中西方饮食文化的差异，把同学分成两组，一组喜欢西餐的，一组喜欢中餐的，以讨论中西餐主食作为话题开始，得出中西餐饮食文化的不同、餐桌礼仪的不同，这样学生不但学到了许多有关食物、饮料、食物味道，还有西餐烹饪方面的知识，而且还从中得到了乐趣，增长了知识。

掌握英语中的一些习语和常用谚语的用法也很重要，包括欧美国家的一些风俗习惯，如“mayisithere？”、“goahead，please！”他不是让你向前走，而是让你坐下的意思；在接电话时，我们许多人第一反应是“whoareyou？”其实这样的表达是不符合英语习惯的，正确的说法应该是“whoisit？please！”，等等。引导学生在不同的语境中使用得体的语言。通过两种不同文化的对比，有意识地展示两种文化的共性和差异，如中西方节日的异同、日常问候用语等，培养学生的跨文化意识。

4.利用课外生活创设情境。笔者认为，英语课外活动是学生充分运用英语进行交际、激发创造性思维的重要途径，大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。所以英语的情境教学也应该由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到生活当中，帮助学生在实际生活中创造英语的语境，鼓励学生大胆开口说英语。笔者根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当地组织、开展各类英语活动，如英语基础及书法好的同学出英语板报，介绍学习方法，猜字谜和英语谚语，以及介绍英美国家风土人情等；举办英语联欢晚会，晚会可在周末由有艺术特长的学生自编自导一些短剧，唱英语歌曲、用英语的绕口令、幽默、笑话、小故事、朗诵等，学生参与的热情特别高涨，增强了学生学习英语的兴趣；还有也可以开展英语演讲比赛、书法比赛、作文比赛、听力比赛等，利用各种各样的课外活动使学生仿佛置身于英语的世界，学生在英语的情境中体会到了学习英语的快乐和用英语进行交际的愉悦。

三、教学效果评价

通过创设各种各样的情境激发学生的兴趣、培养学生用英语交际的能力的课堂实践和教学效果表明，“英语情境教学”能够有效地提高英语教学质量，形成师生交互式的教学风格、体现教学的和谐性。一方面，中职学生的特点更侧重于形象思维，要求教师要不断钻研业务，拓展思维，巧妙设计教学环节，让全体学生能参与到教学活动中，唤起学生的学习兴趣；另一方面，教师不再像以往那样把书上的内容带读和翻译一下就可以，而是要深入学生之中，在教学中进行引导和启发，这样才能从根本上改变过去课堂上学生保持沉默的局面，使学生全身投入参与其中，从而提高学生的英语实际应用能力。通过教学互动，鼓励学生自主发展，激励学生获得成功的情感体验，使学生获取直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的语言知识，并且能在实践过程中使英语听、说能力得以相长。

“英语情境教学”的实施也需要教师对学生采取积极有效的多种评价方式，既要注重教师对学生的评价，又要注重生生互评和学生的自我评价。而在以往的英语教学过程中，对学生英语学习的评价只需要学生的卷面成绩。这种把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据的评价体系呈现出越来越多的弊端，缺乏对学生的学习兴趣、学习态度、学习策略等的评价。

“英语情境教学”的实施对于中职生在学习过程中表现出的任何一部分的进步和成绩都给予了鼓励和积极的评价，树立了他们的自信心和成就感，从长远来看，这些因素是学生愿意学、主动学、学好的根本保证；同时又能了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略以及综合运用所学语言知识、语言技能等情况。

实践证明，通过情境教学，极大地激发了学生的学习兴趣，为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。在中职英语教学中，创设情境、实行情境教学是可行的，也是势在必行的。中职英语情景教学是对学生进行素质教学的好方法，学生在生动形象的、充满情趣的环境中理解、学习、记忆、思维，这样能使课堂教学发挥其最佳效果。

2.小学英语情境教学初探 篇二

一、创设游戏情境, 激发学生学习兴趣

游戏一直以来都是孩子们喜欢的, 也是他们最乐意参与的.因为, 他们对于所有有趣的、新鲜的事物, 都会产生极大的兴趣, 而游戏恰恰能营造出这种氛围.那么, 在数学教学中, 如果我们能有意识、有目的地创设教学情境, 以游戏的形式呈现教学内容, 孩子们便会特别喜欢, 这样也可以激发他们的创造潜能, 丰富他们的精神生活, 从而使他们喜爱数学课, 并能很好地促进课堂教学.

例如:在教“千克和克”时, 我带了各种各样的水果和一个健康秤进教室.孩子们看着我拿了那么多的东西, 就开始好奇了.他们可能在想:老师要干什么啊?上课时, 我先大概讲解了一下千克和克的概念, 但是孩子们不是太清楚.然后我让孩子们自己来称一下体重, 又让他们称苹果.这样, 他们能大概了解了, 然后, 我说我们一起玩个游戏吧.孩子们立刻兴奋起来, 我说了下游戏规则:我让他们分组, 每五个人一组, 让他们互相猜测, 对方的体重和我所给的水果的重量, 谁猜的最靠近标准答案, 谁就可以得到那个水果.这时, 课堂沸腾了, 所有的孩子都争先恐后地去掂量水果和想象对方的体重.这时, 我提醒他们要注意什么时候用千克, 什么时候用克孩子们都点了点头, 表示明白.通过这样的游戏设置, 孩子们在猜测中反复运用千克和克, 让他们很快地掌握了这节课的知识.他们在轻松愉快的情境中获取了知识, 并且增加了学习数学的兴趣.

二、创设操作情境, 培养学生自主能力

数学中, 有许多知识点, 光靠老师讲解, 孩子们是难以理解的.如果我们能让他们自己参与, 去动手操作, 或许效果会更佳.而且我们要教会他们学习, 也需要他们自己在动手中, 打开思维, 知道为何会这样, 逐渐掌握数学知识是怎么来的, 它有何规律可循.因此, 在数学课上, 我们要加强操作活动, 这样也可以调动孩子们学习的主动性, 使他们可以把概念记得更清晰, 更容易保持和提取.

例如:在教学“加法和减法”时, 因为孩子们在幼儿园或者生活中, 都接触过这一知识点, 所以我上课时, 先给出了一道题:如果你用两只手拿4个气球, 可以怎样拿呢? () + () =4, 接着我让孩子们拿出4支铅笔代表气球自己在桌上操作, 摆一次写一道算式, 如摆出ΟΟΟ+Ο=4, 便写出3+1=4, 然后把铅笔依次从一边移到另一边, 再写算式, 直到所有孩子把算式3+1=4, 2+2=4, 1+3=4, 0+4=4都写出来了, 我再组织孩子们讨论每道题的意义.在这样的引导下, 孩子们自己操作, 自己练习, 课堂气氛非常活跃, 充分体现了学生的主体作用, 而且学得轻松愉快, 收到了很好的的效果.

三、创设问题情境, 培养学生探索能力

如果能给孩子们设置一些问题, 让他们在问题中, 发现数学规律, 找到解题方法, 可以激活他们的思维.因此, 在数学教学中, 我们要善于把学习内容中的新知识, 转化为问题, 把这些问题隐藏在情境中, 使孩子们意识到问题的存在, 感到自己需要问为什么, 是什么, 怎么办, 等等.从而激活他们的思维, 以积极的态度参与到学习活动中, 进而促使他们不断质疑问难, 发现问题, 再经过积极思考、探讨去解决问题.

例如:在教“长方形面积”时, 我设计了几个问题, 放手让孩子们自己去探索, 去研究: (1) 你们看看我们身边哪些东西是长方形的. (2) 还记得长方形的周长怎么算吗? (3) 正方形和长方形有联系吗? (4) 正方形面积的计算方法是怎样的呢?最后让孩子们自己体验到长方形面积的计算方法.这样的教学, 由老师提出问题, 留给孩子们思考的时间和探索的空间, 让他们在问题的探讨和研究中, 逐步理清思路, 领悟到新知识.这样也可以让他们的创新意识和创造能力得到提高.

四、创设交流情境, 培养学生合作精神

有些知识比较难以理解, 如果只靠一个人去想, 可能有些困难, 在这个时候, 我会让孩子们小组合作学习.这样有利于他们之间的多向交流, 学习别人的长处和优点, 培养他们的合作精神和集体精神.因此, 我在课堂教学中, 会有计划地组织他们讨论, 为他们提供思维摩擦与碰撞的环境, 让他们在集体合作中展示自己.

例如, 在做面积计算的题目时, 我让孩子们先看题:东东家客厅面积是18平方米.现有两种规格的地砖可供选择, 边长50厘米的10元每块, 边长30厘米的6元每块.请你算算用哪种地砖最省钱.然后, 我让他们每四人一组进行讨论, 由于他们在合作学习中, 相互提醒, 互相启发, 很快就找到了解决方案.在这里, 我通过小组集体合作的形式, 不仅促进了他们个人的思维发展, 而且同学间的相互弥补, 让每名学生在小组合作中都动手动脑, 并让他们获得了成功的体验, 他们会因此而感到高兴, 教学效果也是惊人的.

3.小学英语情境教学初探 篇三

一、运用情境教学激发学生对英语的兴趣

小学英语是小学生学习的英语初级阶段，他们刚接触英语学习，还没有形成一定的英语语感，掌握科学的学习方法。在教学中，如果教师进行灌输式的教学，让学生对英语单词和英语句型死记硬背。学生会认为英语学习太枯燥，对知识失去主动探究的欲望。在素质教育中，要求教师要注重学生的综合能力的发展。教师在进行教学时要通过创设情境来让学生体会到英语学习的兴趣，促进他们在英语课堂的积极性。在教学中，教师可以通过图片、实物、动作等把学生带入到英语情境的学习中，使他们的兴趣大大提高。

二、创设玩的情境，激发学生的主动性

小学生都有爱玩的天性，如果教师在教学过程中，把学生学习知识的过程创设成玩的情境，让他们在玩的过程中完成对知识的探究，学习的效率会大大提高，学生也会喜欢上英语学科。在玩的情境中，学生处于轻松活跃的状态，这时他们的思维能力最强，如果这时候教师让学生进行知识的探究，课堂教学的目标就很容易实现。例如，在单词的巩固和学习环节，教师可以创设以下情境来让学生边玩边学。

1.看谁连词多。在课堂上教师给出学生一个单词，让学生从已经掌握的单词中找到以这个单词最后一个字母作为开头的单词，使英语单词首尾相连，例如，good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…依次类推，看看谁连的单词多。在这个情境中，学生积极调动思维，对积累的英语单词进行回忆和梳理，使学生对英语知识的掌握更牢固，为以后的英语学习打下良好的基础。

2.看谁学得像。在进行语音模仿训练时，为了帮助学生听到地道的英语语调，我用录音机播放一句英语原声带，然后让学生自告奋勇地一个接一个地站起来模仿，其他同学进行评判，最后评出该句的最佳模仿者。

3.男生强还是女生强。男生与女生在学习上很容易产生竞争。因此，在教学中我常常把他们按性别自然分成两大组朗读单词或句子，看男生的声音响亮还是女生的声音响亮；男生的声音整齐还是女生的声音整齐；男生的语音准确还是女生的语音准确。有时，我还会让他们推出代表进行此类比赛。自尊心和荣誉感是人的天性，这种天性在小学男生、女生的此类竞赛中尤其能达到极致的表现。

4.看谁记得多。学习了几个单词，几个句子，一段对话后，我让学生以个人或小组为单位，不看书，尽可能多地说出其中的词或句子，然后，根据数量的多少决出优胜个人或优胜小组。教师通过想方设法设计各种“激励机制”让学生在不知不觉的“玩”中学习和巩固知识，使学生不以学习为苦，反以学习为乐，这是趣味教学的重要表现手段。

三、创设丰富多彩的英语课外活动

在课堂上进行寓教于乐的知识探究外，我还组织学生进行丰富多彩的英语课外活动，让他们在实践活动中运用英语知识，提高英语的综合能力。例如，在课外活动时间我教学生学唱英语歌曲，在演唱过程中他们接触了更多的英语知识，使学生对英语的学习更深入；组织学生进行英语话剧表演，让他们自编自演话剧，并在表演的过程中使用英语，提高学生的英语交际能力。教师还可以让学生进行讲英语小故事、朗读英语儿歌等活动，使丰富多彩的活动在激发学生积极性的同时，有效提高他们英语知识的实际运用能力。

四、运会用多媒体进行教学情境创设

为了让小学生对英语课堂的学习保持长久的兴趣，教师要深入探究教材内容，根据小学生的认知水平和认知规律来进行教学内容的设计，使学生在课堂探究过程中能获得成功的快乐，激发他们对英语课堂持久的热情。在进行教学情境的创设时，教师和教学内容进行有效结合，使学生在情境下的学习效率更高。教学情境的创设不能用一成不变的方式，这样会让学生产生思想惰性，不利于他们对英语知识的探究。教师可以运用多媒体进行教学情境的创设，通过直观的影像来对抽象知识进行理解，能提高学生的英语思维，使他们更好地理解和掌握英语知识。例如，在教学 “ice cream”时，我用多媒体播放了制作的动画：一个小朋友在炎热的天气满头大汗地在路上走着，在脑海中想象“ ice cream ”。配合图片和单词让学生进行理解，让他们掌握 ice cream就是冰激凌，并跟随多媒体学习ice cream的发音，使学生很快掌握了这个单词。运用多媒体进行教学辅助设计，通过动画的方式来吸引学生的注意力，使课堂教学生动活泼，大大提高教学效率。

4.小学英语情境教学初探 篇四

游戏是一项最受少年儿童喜欢的综合性、集体性的体育项目。它具有一定的竞赛性和趣味性。而情境教学正是沉浸一定力度的氛围，使少年儿童寻求现实生活场景，与他们的思维、想象能力相协调，通过游戏活动，培养学生遵守纪律、团结互助、勇敢、顽强、机智、果断等优良品质，并能开发学生的智力和能力，为学习田径、球类等项目技术打下良好的基础。在小学体育教学过程中，小学生的情趣圣战决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”和游戏相结合，根据小学生的心理特点，爱玩好动是他们的天性，小学阶段的学生，兴趣广泛，好奇心强，比较容易模仿和接收新鲜事物，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应侧重从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的游戏形式渗透在教学中，寓教于玩，这样既能提高学生参加体育活动的兴趣，也能在游戏中体现教学内容，并达到体育教学的目的。

一、以情境教学，提高“教”与“玩”结合和游戏的趣味性

游戏与其它单个的体育动作有所不同，其有其自身的特点。很受广大小朋友的喜欢。在游戏教学中，我采用儿歌与游戏相结合的方法来展开活动，提高学生对游戏的积极性。例如“穿越森林”这个简单的游戏，假如老师不做启发，只是让学生绕着人群在跑，就感到很乏味、枯燥。在活动中老师首先给同学们讲解抗日战争年代少年儿童穿越森林送情报的故事，激发学生活动游戏的情趣，游戏结束后，教师集中学生讲授理论知识和练习规范，将全班学生分成若干个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来，也可以课间穿插一些趣味性更强的游戏，以活跃体育课堂气氛。如，在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按音乐节拍以舞蹈形式做体操;在队列练习时采用叫号的方式把四列横队变成八列纵队，也可穿插其它一些花样等进行队列训练。这些方法都能使一些枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松。

二、以情境教学，促进“教”与“玩”结合体现游戏的多样性

一项游戏只有一种游戏方法，而我在教学中一般采用多种游戏方法进行教学。如：“织鱼网”，教师先创设情境，“海上有很多鱼，我们要去捉它们，怎么办呢?”学生说用鱼网捕捉，教师讲解游戏方法，“织个鱼网”捕鱼，我把学生平均分成人数相等的六个小组，进行织鱼网游戏，学生每人手拿一根布条，教师预先拿两根标枪插在泥地上，上面平行地系着两根绳子，让学生听到口令后，跑过去织鱼网，看那一组最先把布条系完那组为胜，然后再让学生把织好鱼网的`布条解下来，这样的游戏活动不仅能反映学生的动手动脑的能力，而且使游戏活动的气氛更加活跃。接下来我再让学生用织好的鱼网捕鱼，先让三们同学手拉着手做鱼网，其它学生分散在半块篮球场上当鱼。用两张网同时捕鱼，捕后连接起来，三人的手不能分开，接着由五人组成鱼网，用两张网同时捕鱼，要求：1、不出圈，不破网;2、碰到就算抓到。通过教学我认为采用了多样的游戏方法，能激活了同学们的活动情绪，既提高了同学们的反应能力和灵敏性。

三、以情境教学，促进对学生的思想品德教育

在“教”与“玩”的游戏教学中，怎样充分利用时机有针对性地对学生进行爱国主义和思想品德教育，这就需要我们体育老师善于发现学生的活动行为和利用时机及时进行教育。例如：在“过草地”这一游戏中，有的学生在做游戏中不遵守规则，一边跑一边人为地破坏学校种的草皮;有的学生游戏活动不积极，出现消极的情绪，针对这一现象教师应采取积极诱导，进行正面教育，并要对学生讲解花、草、树木与我们人类的关系，我们应该关心爱护它们，同时要尊重学生，关心学生，特别要关心那些智力和体力较差的同学，及时帮助他们，在活动中让老师也参与进去，自己要以身作则成为学生的表率，多和同学广交朋友，使师生在活动中关系融洽拉近了距离。

四、以情境教学，结合“教”与“玩”开发学生的动手动脑的能力

在教学中有人说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”在提倡以素质教育推动新课程改革教学为主题的今天，开发学生的智力，以学生为主体，教师为主导是当今教师的首要任务。因此，在游戏教学中，我经常围绕这一主题进行游戏教学。如：在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来，还可以教师提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计体育项目，自己组织体育游戏活动，促进了学生的智力提高，“教”与“玩”和谐结合，使学生在体育教学中接触了更广阔的知识天地，促使学生在速度、力量、耐力、灵敏、协调等方面全面发展，促进了思维、判断、记忆等方面能力的增强，为学生智力的提高创造了条件。

总之，多少年来，学校的游戏教学往往是单向式，指令式，给学生一种"距离感"。而情境教学便是通过创造一种“教”与“玩”的结合，让学生在心理与教师之间距离缩短，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与到游戏活动中去，并获得了主动发展。这种方法对提高体育的教学质量是很有必要的，应在小学体育教学中继续坚持运用和不断完善。使学校体育事业更加光辉灿烂。

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5.化学课堂教学中教学情境设计初探 篇五

高峰

摘要：教师应充分发掘学生学习的心理的情感源泉，通过多种途径和方法，让学生获得健康、积极的情绪体验，促进学生自主学习，这是当前推进实施二期课改中一个值得深入探讨的课题。本文以建构主义理论为依据，就如何在化学课堂教学中进行教学情景设计进行了探究，总结了自己在化学教学设计中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四种方法。

关键词：课堂教学、教学情景、情景设计、建构主义

建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。所以，在课堂中创造积极良好的教学情景非常重要。教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境设计是教学过程设计的重要内容之一。教学情境设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务”。

化学教学情境设计通常有如下几种：

一、以“情”入境

以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。

（1）生动叙述生情

生动叙述是创设教学情境的最基本、最常用的方法。教师以丰富的感情寓于形象化的叙述中，能以师情激生情、以师心动生心。例如在《王水》这一节教学时，教师可用生动的语言穿插一个小故事：

二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国。玻尔为了表示他一定要返回祖国的决心，决定将自己的诺贝尔金质奖章留下来。玻尔是怎样将这枚奖章藏起来的呢？他把金质奖章溶解在一种液体中，装在一个玻璃瓶里，放在桌子上。后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶溶有金质奖章的溶液就在他们的眼皮底下，他们却一无所知。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重新提取出金，并铸成奖章。新的奖章更加灿烂夺目，因为它凝结着玻尔的智慧，凝结着他对祖国的无限热爱。同学们一定想知道这种神奇无比的溶液是什么？它就是我们下面就要学习的王水。

在教师生动的叙述中，学生被玻尔聪明的智慧和爱国之情深深打动，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它为什么有如此之神威，学习的热情顿时高涨起来。

（2）触景生情

人的感情是在一定的情境之产生的。以丰富多彩的景象代替抽象的言语，常常使学生更容易产生共鸣，吸引他们探索自然和科学的奥秘。教学情境的产生可以由教师组织学生参观、调查而得，也可以通过幻灯、录像、电影等电教媒体产生。例如《硫酸的工业制法》中“环境保护”内容的教学，可以带学生到硫酸厂参观，如果工厂不注意环境保护，乱排废气，对周围的植物、建筑都有很大影响。也可以放一些环保的影视片，当学生亲眼看到环境污染给人类造成的灾难和破坏，一定会产生强烈的反感情绪，对环境污染深恶痛绝，非常希望通过自己对有关知识的学习进一步改变这种状况，这样，学习就会更加主动、更加认真。

（3）讨论生情

学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可在同学之间相互感染。良好的群体作风、课堂教学中的愉快、求知、勤思、民主的气氛，会诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用。

讨论是一种生动活泼的教学形式，积极和谐的讨论气氛，可以提高学生学习的积极性和主动性。如教师在高三复习氨的喷泉实验后提出：除了氨还有哪些气体也可以做喷泉实验？条件是什么？通常学生以为气体难溶于水便难以形成喷泉，针对学生这一定势思维，教师可适当点拨，如果将喷泉实验中的胶头滴管中的液体改为其他液体，情况会有什么变化？学生在讨论中逐渐想到，CO2、Cl2等气体在水中溶解度不大，但可溶于浓碱。最后得出结论：只要烧瓶中气体能迅速和比较完全地被胶头滴管里的液体吸收，都可以形成喷泉。在讨论过程中，如果一些学生能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行富有创造性的集体思维活动。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情趣学习、探究。化学兴趣实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果，有效地激发学生的兴趣，使它们产生探究的动机。例如，《燃烧和缓慢氧化》的教学情境设计可利用两个兴趣实验：

教师实验前故弄玄虚：我有一种神风，它可使之着火，使火爆炸。请看实验一（用一张沾有二硫化碳白磷溶液的滤纸，在空气中挥动，不一会儿功夫，纸烧了起来）；实验二（通过漏斗管向放有点着的蜡烛和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹气，当粉尘冲散到蜡烛火焰上时，发生爆炸）。为什么会有上面现象呢？要解释上面两种现象，我们先来学习《燃烧和缓慢氧化》。

化学史的许多趣事也能使学生进入情境。例如《铝》一节教学可以这样设计情境： 铝是地壳中含量最多的金属，它在现代生活中有广泛的用途，没有人会为自己使用一只铝锅而感到自豪。但是，在一百多年前，纯铝却是稀奇之物。门捷列夫因发现元素周期律的卓著的成就获得一只作奖品的铝杯，拿破仑享有在宫廷盛宴一人独用铝制餐具的殊荣。铝从身价百倍到能进入寻常百姓家，应归功于两位年仅22岁的大学生霍尔和埃罗，他们因各自发明了电解法炼铝的可行性工艺而受到赞誉，至今霍尔的母校仍耸立着他的全身塑像。为什么铝的储藏量在金属中首屈一指，而它的广泛使用却姗姗来迟，这是由铝的性质所决定的，这正是我们今天所要学习的内容。

课堂教学中生动形象的比喻也能有效地激发学生的求知欲，例如，《元素周期表》一节我们可以这样步入情境：

打开元素周期表，一幢井然有序的“元素大厦”映入眼帘，迄今为止，人们发现的100多种元素在这里都能找到自己的“家”，这座“元素大厦”，有着独特的建筑风格：大厦的两边是“高层建筑”，中部是一片“低层楼房”，旁边还有两排低矮的“平房”。为什么这座“元素大厦”有如此建筑风格？它与元素的原子结构、元素的性质有什么样的关系？

三、以“理”入境

说明某一学习内容在教材中所处地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确学习的目标要求，与教师一起共同努力，达到学习的目标。例如，“元素周期律”一节教学情境可以这样设计：

“前面我们已经学习了卤族、氧族、碱金属等几族元素知识，知道元素性质的变化有一定的规律，而且性质与结构有一定的联系。迄今为止，人们已经发现了112种元素，这些元素性质的变化都有一定规律，这就是元素周期律。元素周期律的发现在化学史上有很重要的意义，元素周期律的学习在中学化学学习中有非常重要的作用。它不仅可以帮助我们归纳掌握过去所学习的元素及其化合物的知识，也为以后学习打下基础。所以这一部分内容的学习是高一乃至整个中学化学学习的重点。”

化学与社会、生产、生活联系密切，因此，在教学中常以展现教学内容在社会、生产、生活中的作用而创设教学情境。例如，《石油和石油产品概述》一节可这样创设教学情境：

对于石油，也许大家并不陌生，它是一种很重要的资源，被人们称为“工业的血液”。你们知道石油及其产品有哪些用途吗？经学生讨论，归纳：从大家刚才讨论，我们知道石油及其产品有很重要的用途。如果没有它，交通要瘫痪，工厂将停产，生活将会失去许多美丽的色彩。我们这一节课就来初步了解石油和石油产品。

四、以“疑”入境

“不愤不启，不悱不发”教师善于设置疑问，创设问题情境，不仅可以激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。

（1）实验创疑

化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生的注意，从而产生探究的愿望。例如《硝酸》一节中学习硝酸强氧化性的情境可以这样创设：

从电离角度分析，硝酸可以完全电离，电离后产生的阳离子全是阴离子，它是一种强酸，有酸的通性。由此判断硝酸能使紫色石蕊试液变红。然后做验证实验，在浓硝酸中滴入2滴紫色石蕊试液，溶液确实变红。但只要稍稍加热，红色便马上褪去，当第二步现象产生时，学生马上意识到硝酸不同于一般的酸，并且疑问：硝酸为什么能使石蕊褪色？硝酸与一般的酸有何不同？有什么特殊性质？这些问题可引发学生渴望、追求新知识的愿望。

再如学习“钠”的性质时可以用实验创设“疑”境：

首先展示钠的试剂瓶，让学生闻一闻液体的气味，并观察钠是出于液面上，还是液面下？ 问题1：钠为什么要保存在煤油里，为什么能保存在煤油里？

其次，用滤纸擦去煤油，用小刀切去表面，露出钠的“庐山真面目”让学生观察。问题2：钠为什么可以用小刀切，切开后钠的真面目与表面有何不同？为什么？ 最后，将钠投入预先滴有酚酞的水中，要求学生能观察出“浮”、“熔”、“动”、“声”、“色”等主要现象。

问题3：为什么钠能浮在水面上？为什么反应时能熔成小球？为什么钠球能四处游动？溶液为什么变红？

通过一连串的展示或实验，学生不断观察现象，不断创设问题，也不断积极思考，联系物理学知识和原有的化学知识，学生能积极、顺利地学习钠的有关知识。

（2）对比生疑

每位学生都有自己的知识结构，当新事物与已有的知识结构对比时，若相同，就会被纳入原来的结构；若不同，则会产生疑问。如苯酚化学性质的教学，可从苯酚的结构入手：

苯酚中有羟基（－OH），应与醇有类似的性质，羟基中的氢可被钠取代，但苯酚上的羟基直接与苯环相连，苯环对羟基上的氢的性质有影响吗？如何影响？苯酚为芳香族化合物，其中的苯环应与苯有类似的性质，如发生取代反应。那么羟基的连结对苯环的性质也有影响吗？如何影响？这种比较不仅使学生创设疑问，引发学习动机，同时也是一种学习方法的教学。

（3）以谬生疑

在教学过程中，教师稚化自己的思维，模仿学生的错误思维方式，进行推理、论证或演示实验，当产生不合理的结论时，极易使学生产生疑问，并努力探究产生错误之源，深刻地认识问题。如《氮分子结构》的教学可以这样设计：

氮元素位于第二周期第ⅤA族，出于元素周期表右上角，是一种活泼的非金属元素，因此氮气的化学性质非常活泼。学生很快意识到这一结论是错误的，因为它与常识不符。问题一，怎么错了？原来是老师偷换概念，“氮元素”变成“氮气”了，这样不仅使学生认识元素性质和单质性质两个概念的区别，而且很快产生第二个问题：为什么活泼的非金属元素形成的单质N2的性质很稳定？这一疑问使得学生积极主动地去探究氮分子的结构。

创造良好的教学情境，除灵活运用上述方法外，还要注意以下几点：

（1）准确把握教材的实质内容和感情基调，内容不同，教学情境设计方法不同。

（2）准确把握学生的心态变化，只有注意到学生的“期望”和“满足”心理，才能创设出符合这一心理的教学情境。

（3）教师要用真情实感去感染学生，缩小与学生间的心理差距，经常用学生的眼光看世界，看问题，这样才能真正发挥感染和移情作用。

参考文献：

1、周志坚：《现代教育理论》，上海市宝山区教师进修学院，2003年

2、郑桂华：《探究性学习教学示例》，浙江教育出版社，2004年

3、沈鸿博：《化学课堂教学技能训练》，东北师范大学出版社，2000年

4、刘晓明、管延华：《现代学习论与学习指导》，1999年

6.小学英语情境教学初探 篇六

一、两个概念 1 什么是情境教学

目前国内比较流行的情境教学的概念是李吉林老师提出的：“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。” 什么是SWOT分析法

SWOT分析是一种分析工具，其中，s代表Strength（优势），w代表Weakness（劣势），O代表Opportunity（机会），T代表Threat（威胁）。SWOT分析方法就是用系统的思想将这些似乎独立的（优势、劣势、机会、威胁）因素相互匹配起来进行综合分析，使得我们对一些概念和问题的认识更加深刻、全面和科学。

二、情境教学的优势（s）1 情境教学体现艺术性

教学既是科学的又是艺术的。教学是一种规范的行为，教学必须遵循一定的客观准则，所以教学具有科学性。教学不仅是一门科学，同时也是一门艺术，因为教学过程的各方面都体现着艺术的基本属性，情境教学就是教学的主体（学生），在教师的指导下，依据教学规律，进行富有形象的、情感的、审美价值的创造活动的综合。情境教学体现审美性

情境教学在教学过程和教学目标上都体现出鲜明的审美性。情境教学中教育影响的审美性通过教师“情深、心热、意远”的一番创造性设计，以特定的“情境”来表现出自身的规律性和价值特点。情境教学凭借“美的教育影响”，遵循“美的规律”，按照“美的形式”，通过“美的活动”，创造“美的产品（全面发展的学生）”，超越了普通教育教学形式的局限，成功解决了教育教学的审美化问题。情境教学体现创造性

教学就是各种创造活动的综合，教学不是某种技巧，而是一种创造。情境教学本身体现着高度的创造性，情境教学的创造性主要体现在培养学生的创造性思

维和创造性的语言训练方面。情境教学体现开放性

情境教学就是打开课堂教学的大门，突破了教科书的局限，给学生开辟了多条认知渠道；带学生走到生活中认知，走到社会中认知，体现了教学向生活开放，教会学生用心去观察和体会课堂内外和生活中鲜活的景、物、人。

所以情境教学的优势就是以发展学生德、智、体、美全面素质为目标的教育；是以学生为主体，以激发学生的情意为动力，以人为本的教育。

三、情境教学的劣势

情境教学在应用中也要注意一些问题，“情境教育之‘情境’实质是人为优化了的环境。”在这样的“情境”中最突出的特点是“人为性”，它“渗透着教育者意图”。这里的“情境”是为了教学的需要特别的“创设”出来的。如果设置的情境不能激发、引导、暗示学生，就会把优势变成劣势。把创设情境目的化

情境教学只是一个教学手段或者说是一个方法，不是教学目的，所有的教学活动必须围绕学生掌握知识和培养能力进行。教学形式要服务于教学内容，不可单一为了追求课堂的活跃气氛而设置“情境”。情境设计面窄，忽视后进生和“哑生”的积极性

为了大面积提高教学质量，最大限度地调动全班所有学生的学习积极性，必须注意后进生和“哑生”的学习积极性，不能让他们“闲着”。不能因为他们反应慢或者不能正确理解设计的情境就把他们过滤掉，不能让情境成为尖子生的特权。情境设计的“花样”单一。学生没有新鲜感

老师应学会使用现代化的电化教学手段，努力提高情境设计的技巧和水平，不断激发学生的兴趣和爱好。教师切勿随意打断或者纠正学生对情境的理解

在情境教学中，教师情境设计再巧妙都必须是基于学生的理解，不要一发现学生不是按照自己设计的情境去理解就随意打断和纠正，这样就阻碍了学生的创造力，情境应该是事先设计但必须是灵活的，随着学生主体的变化而变化。情境创设教学模式的运作机制过于生硬。做作痕迹明显

教师要根据教学反馈信息，不断引导和放大情境信息，开阔学生思路，培养创造思维，掀起学习高潮。不能把这个模式程式化和僵化，因为情绪的变化应该是自然的，不可为了完成客观的步骤，生硬拔高，矫情升华，给学生不真实的感觉，把启发式的教学变成一个变相的灌输教学，让学生索然无味。

四、情境教学的机会（O）全面的素质教育是情境教学产生发展的基石

传统教育对教育实用功能的过分看重，导致了教育对人的个性、情意态度、价值观、美感能力等方面发展的忽视，因此，我们的教育必须转向教人应对生活，主动地参与生活、创造生活，感受生命的意义，享受生命的光辉，对生活充满热爱的教育的层面上来。这是一种以培养完美人格为宗旨的、充满人性关爱和人文精神的“人本位”的教育，是立足于人的全面发展的教育，是对人的素质进行全方位培养的教育。人文社会科学的交飞猛进为情境教学的发展提供了良好条件

随着我国人文社会科学迅猛发展，如语言学方面，索绪尔、乔姆斯基的语言理论的引入，语言认知理论、交际语言学、语用学、社会语言学、模糊语言学、文化语言学等方面产生了不少研究成果；美学和文艺理论方面，存在主义美学、现象学美学、阐释学美学、分析哲学美学、结构主义美学、接受美学、对话理论等都有了新发展。这些都给情境教学理论的发展提供了契机。心理学理论的发展为情境教学的情境提供保证

现在各种心理学的理论解决了情境教学的很多瓶颈问题，并为情境教学的情感驱动原理、暗示倾向原理、角色转换原理和心理场整合原理提供理论上的保证和支持。电化教学为情境教学提供便利

随着现代科学技术的发展，各种现代化教学工具越来越多地运用到课堂教学中，为情境的创设提供了诸多便利，尤其是计算机和网络的应用大大增加了教学工具的表现力，实时互动，随着教学需要立刻创设情境，可以让静态的知识动态化，让抽象的知识具体化。启发了学生的创造力和想象力，也减少了老师准备情境的难度，网络还可以穿梭古今，突破中外限制，让世界变小，让知识变大。

五、情境教学的威胁（T）情境教学必须不断研究学生

情境教学的出现就是要凸显学生的主体地位，挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质。随着时代的发展，学生的价值观念、思维方式、学习方式正在发生着变化。这些悄然发生的变化是对我们教育的一种挑战。如果我们不能及时地研究这些变化，情境教学将失去针对性，教育目标最终难以实现。

2，处理好传统教学方法对情境教学的影响

情境教学是对传统教学过程的改革，只要是改革就会有阻力和反复，在这个过程中，要正确处理两个方面的关系。一是教与学的关系。教学，尤其是课堂教学过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。至今课堂教学在深层次上并没有发生实质性的变化，究其原因，很重要的是对教学的本质缺乏深入的研究和准确的把握，传统的老师教学生学教学理念和思想依旧根深蒂固。二是教学中的主导与主体的关系。传统教学中老师也十分清楚教师是主导和学生是主体的关系，在具体处理中往往颠倒这种关系，没有认识到教师的主导作用最终是为了学生主体意识的增强和主体地位的确立，评价教师主导作用的成效，最终看是否增强了学生自主学习的意识，是否提高了自主学习的能力。情境教学自身的发展反思

我们看到情境教学取得的丰硕成果和对教育改革的重大作用的同时，我们也要进行反思，情境教学理论在相当长的一段时间中并没有突破和创新，情境教学理论自身的发展是亟待解决的最大问题。比如情境教学使用过程中一些具体的可以判别的标准和手段，教学评价的建构，对教师专业化的呼唤等等。

7.小学英语课堂的情境教学初探 篇七

我校地处偏僻的农村, 学生不可能真正接触到纯正的英语, 更不可能出国学习, 那么如何才能学好英语, 好学英语呢?

一、利用身边可利用的场所和材料创设表演情境, 降低教学难度。

在教学过程中, 充分利用语言材料创设一定的情境, 让学生认真观察, 并进行听音、仿说和练习。这样就有效地降低了新授知识的难度, 学生接受起来就比较容易了。例如, 在学习对话内容Let’s go home together.OK!时, 将要学习的新知识巧妙地穿插在已学过的内容之中。T:Class is over.Goodbye, boysand girls.Ss:Goodbye.Miss Liu.S1:Let’s go home together.S2:OK! (两人一起走出去。) 学生能够很快理解和掌握知识。

1. 学习单词与语言情境相结合。

在学习单词时, 我不单让他们读、写、记, 而且让他们在语言环境中感知单词, 这样学生就能够很轻松地记住单词发音及汉语意思。例如, 我在教“bathroom”一词时, 我首先出示图片, 让学生观察, 先让学生在视觉上建立表象。接着, 在做发音练习时, 我一边读单词一边做一些洗漱的动作, 学生不由自主地模仿我, 就这样反复几次, 他们就牢牢地记住了这个单词的发音。

2. 将学习语言表达与生活情境相结合。

教材中的课文是针对学生如何用语言表达、学习运用英语交流设计的。因此, 教学每一篇课文, 教师都应为学生创造一种生活化的语言环境, 为他们学习用英语表达提供一个“说话的题目”, 即教学情境。教学小学英语第三册“How Many?”一课时, 我创设了一个非常贴近学生生活的情境——购物。我布置了一个商店的情景作为购物场所, 然后用手引导学生进行买卖对话。这样的“一景”、“一话”引起了学生浓厚的兴趣, 调动了学生参与的积极性。

二、利用实物或模型创设直观情境, 使教学环节更加紧凑。

英语教学越来越重视语法和整篇课文的教学, 孤立地进行单词和句型教学就会走进教学的死胡同。如何把一些看似孤立的单词和句子连成一个完整的故事情节进行教学, 是衡量英语教学水平的一个重要指标。脱离了上下文的情景, 孤立地记忆单词和背诵句子的方法, 是难以提高学生英语交际能力的。比如在学习课文主要句型“What’s this?Touch it and guess.”时, 就可以把本课生词“banana, peach, pear, apple”插进去, 水果实物身边随处都见, 学生并不陌生。并且用实物提高学生的感性认识, 一方面激发了学生的学习热情和参与意识, 另一方面使本课的主要句型和单词在很大程度上得到了练习和运用。心理学研究证明, 实物能够引起学生的注意。学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物, 便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。

小学生年龄小, 缺乏知识和经验, 抽象思维不够发达, 形象思维占优势, 具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时, 我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画等。用熟悉的实物模型或课本需要的实物创设情境比较方便。例如, 教学水果类词时, 在课前准备好苹果、梨、橘子等, 上课时, 学生注意力集中了, 他们看到实物就触景生情, 产生了表达英语的欲望, 这时教师让学生学一学、练一练, 收到了较好的教学效果。

三、利用自制教学用具, 进行英语情境教学, 激发学习兴趣。

直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段, 它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。在教学过程中非常有必要采用多种手段, 充分利用多种辅助工具, 激活课堂, 增强课堂效果。自制一些简单的教具, 在英语教学中应该是最简单易行, 最切实际, 也最容易取得较好效果的一种手段。比如, 自制一些字母、单词小卡片, 自画一些简单图画, 自做一些简易图形。这些自制小教具能充分调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣, 增强课堂教学效果。在这方面, 我做了许多尝试, 结合相关的课文内容, 自制了许多这类教具, 既便于携带, 又确实取得了很好的课堂教学效果。

四、利用多媒体手段, 拓展课堂教学情境。

在教学中多媒体技术的引入, 为学生提供了真实自然的语言使用示范, 使课堂教学生动、活泼、富有感染力, 让学生置身英语的环境中, 体验英语的实际运用。电教设备创设的情境, 能使学生看得多、听得多, 获取的信息量大。学生从录像中能看到生动的画面, 从而加深对句型、词汇的理解。例如, 利用投影仪、投影片教音标, 清楚易懂;利用录音机、录音磁带听纯正的英文, 培养学生的听力、音感;利用VCD、电视机观看英文动画片, 教学直观明了, 学生很感兴趣。利用电化教学手段, 拓展了教学情境, 多方面调动了学生的感官, 让学生多渠道获得了信息, 从而加大了课堂教学的密度。

在英语课堂教学过程中, 教师不仅要求学生掌握新的语言知识, 而且应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此, 设计自然、真实有趣的语言交际情景尤为重要。创造一个轻松、愉快的学习环境, 能使学生置身于贴近自己生活的语境中, 产生亲切感, 积极主动地参与活动, 让学生在做中学, 学中用, 从而提高课堂教学效率。

摘要：英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础, 通过创设情境, 达到语言交际的目标。要利用身边可利用的场所和材料创设情境;利用实物或模型创设直观情境;利用自制教学用具创设情境;利用多媒体手段拓展课堂教学情境。

关键词：小学英语课堂教学,情境创设,语言交际

参考文献

[1]现代外语教学.上海外语教育出版社.

8.小学数学情境教学初探 篇八

关键词 小学数学 情境教学 效率提高

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0049-02

在数学教学中，创设一个轻松愉快、生动和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。结合教学实践，我认为可以创设以下几种教学情境：

一、以游戏情境激发学生兴趣

爱玩是孩子的天性，尤其是对于小学低年级学生而言，他们在接受系统教育的初期，很容易因为不习惯学校当中的约束性而产生叛逆感。在这种背景下，想要实现对学生的数学知识教学，其效果可想而知。然而适龄教育是孩子成长的必经环节，因此为了实现对小学生数学教育的基本目标，让他们能够喜欢上数学知识，教师可以创设出一些课堂游戏情境，将抽象的数学知识趣味化，寓教于乐让学生在游戏当中通过动手、动脑、动口来实现数学知识的学习，从而更好的激发出他们的学习积极性，实现数学课堂教学目标。我在教学“可能性”的问题时，就通过“石头剪子布”的游戏来激发学生的兴趣，并在此基础上提问学生“谁会赢？”“谁能赢？”“一定是我赢吗？”从而让学生明白数学当中的可能性概率。

二、创设问题情境，引导探究

在数学课堂教学中，情境创设的目的除了激发学生的兴趣外，教师还要注重通过问题情境来引导学生思考，让学生在自主学习的基础上能积极进行合作探究，这样才有利于知识的构建。以“容积”的概念教学为例，对于容积，更多学生是停留在体积概念上，而容积是指物体能容纳物体的多少。因此，教学中要让学生在探究中形成容积的概念，教师设计了如下的情境探究活动：观看：（1）幻灯展示集装箱，提问“集装箱的作用是什么？”（引导学生明白容积要能容纳东西）（2）对比活动，教师提供一个空的长方体和一个实心长方体，让他们对比他们的区别。（在实践中对比容积和体积的不同）（3）实践活动：大小不同的两个正方体，看看他们装的东西谁多？（活动中让学生体会容积的不同）

通过上述活动后，引导学生说一说我们生活周围像集装箱、仓库一样的能容纳物体的东西，如抽屉、铅笔盒、体育馆、酒瓶等，然后小组讨论这些物体的共同点，教师点拨而引出容积概念。

三、创设生活情境，解决实际问题

数学课堂可以从学生熟悉的生活背景、已有数学知识出发，创设情境使学生发现生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生积极主动地投入到数学活动中去。如教学《长正方形的面积》时的导入中，通过师生谈话，引出装修房子，运用媒体播放房间的形状，设问如果要给房间铺上地板，需要买多少地板？使学生在情境中了解到房间是长方形的，想到需要知道房间的面积才能确定买多少地板，可学生不会算长方形的面积，引出新知，使学生感到数学知识就在自己身边，从而激发学生对长方形面积计算方法的探究欲望。

四、情境的创设一定要走进学生的心里，要“体验”

情境的创设不是目的，而是提高课堂效率的一种手段。让学生在情境的创设中体验到数学，应用到数学，才是教师最应当做的事情。教学《分类》一课时，我还是没有按照教材中的例题去讲。而是在前一天布置了一个任务：每位学生明早要带三件自己最喜欢的物品到校，第二天，学生们把自己最喜欢的物品带来了，比如玩具、书籍、裙子、水果……于是，很另类的一种《分类》教学开始了。让全体学生观察，大家都带了哪些物品，这些物品应当怎样分类？你们是怎么想的？除了刚才大家的想法，还有另外的方法吗……一节课在学生们不断的体验中开始，在不停的体验中结束。这种让学生在动手与合作的过程中进行的情境创设，无疑是最贴近学生，最走近学生心里的一种体验方式。

五、创设比赛情境，提高竞争意识

在计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学“笔算乘法”时，我设计了小组摘苹果接力赛。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。学生对比赛非常感兴趣，给学生提供了熟练笔算乘法的机会，也培养了学生的合作意识和团队精神。