演讲稿教学反思

演讲稿教学反思（精选12篇）

1.演讲稿教学反思 篇一

反思——教师成长的助力 尊敬的各位领导，各位老师，大家下午好。我叫***，是****一名新入职的教师。很荣幸能够站在这里。

得知自己要当班主任的时候，我的内心十分忐忑。我不知道该如何应对班级事务？缺乏教学经验，我能有效开展课堂教学吗？我担忧着，一直思考着培训时老师说的那句：想想你最喜欢的老师。是啊，我最喜欢的老师不就是小学的班主任李老师吗！我努力回忆着小学时的点滴，思考着如何做一名合格的教师，一名让学生喜欢的教师。我在工作中学习，也遇到了一些值得反思的问题，主要体现在两点：

一、小学英语的授课模式和思路的挑战

来到***之前，我在一所国际学校任教一年，用外国原版进行全英文授课，而来到了这里，我猛地感受到了普通小学用汉语教英语的差别，本来就缺乏经验的我有点无所适从。我直面差别，首先和同组老师倾诉我的想法，她们在表示理解的同时提醒我关注学生的群体差异和教学环境的变化，并努力适应这种差异。其次，我主动去听其他老师的常态课，了解日常教学的授课模式和思路，比如单词-句子-课文-操练 这种模式。其次，在备课过程中，我除了看教材、教参，还另外结合自己单独买的教材解析，通过多了解教材，多接触教学方法来抓住并突出教学重点。最后，我认真听取领导和同事评课的建议，思考并改进。经过这段时间的学习和尝试，我的课堂内容有了一定的起色。

二、班主任管理——班级纪律

这是新老师+新班主任直接面临的问题。我的班级也的确存在了这类问题，比如接话茬现象严重，打扫卫生不积极，课间在楼道里跑闹或逗留之类的现象。针对班级存在的问题，我及时去找其他老师学习经验方法，并尝试采取一定措施。1.在班级立规矩。明确提出要求，比如课前做好课前准备，铃声响后回座位做好。坐姿端正，举手经老师允许才能说话。2.抓住典型。教师讲话过程中先接话茬，先有小动作的学生都是典型，不管学习成绩好坏，一视同仁，绝不姑息。3.学生自省。制止学生的不恰当行为，并让其思考不对之处，在全班面前检讨并保证。4.采取必要的激励措施。比如队伍整齐、纪律好就可以在操场活动一会儿，减免作业。这些措施都一定程度上改善了一些问题。我深知，在这些措施的执行上我仍有很多不足之处，甚至缺少一些更加有效的方法。真诚希望各位领导、各位老师能予以帮助，批评指正。

最后，我郑重感谢领导的包容与支持，感谢同事的帮助，今后的工作中，我将倍加珍惜每一次的学习机会，多向其他老师请教班级管理的经验方法，努力将班级纪律维持好，积极备课、认真上课并做好总结、反思，让反思成为我个人职业发展的助推力！

2.演讲稿教学反思 篇二

事实上, 随着新课程的实施, 作为强调教师专业活动中自觉的、理性的成分的教师反思就被更加重视了, 然而问题也随之出现。

案例:人教版初中语文第一册《皇帝的新装》教学反思

几年前, 教学《皇帝的新装》, 我曾经为自己能引导学生娓娓讲述故事、细细分析人物而自得, 今天再教这篇课文, 才觉得以前的教学太肤浅了。作为一则经典的童话, 很多孩子在幼儿时期就已经听过这个故事, 人物形象也在父母老师的言语中有一定的印象, 如今再斤斤计较于这些, 怎么不是肤浅呢?

于是, 这次的教学我作了一些新的尝试, 也有一些反思。

整体感知阶段, 我的问题“我看到了一个_________皇帝, 一则___________的故事”, 引领学生读书, 既回顾了故事内容, 练习了表达能力, 又把学生已有的体验、感受与更多同学、老师作了交流, 使他们对故事和人物的认识得到了一定程度的提升。

精读赏析阶段, 我仍以问题引导:骗子行骗时有多处漏洞, 你能找出来吗?问题不难, 可是如果不仔细阅读文章, 也很难找出。所以, 设计这一环节的第一目的是引导学生仔细读书, 提取信息。之后的分角色朗读, 虽也有师生互评、生生交流, 但缺少了对评价后的反馈, 即再次的朗读, 使得朗读成为了教学中一种形式, 目的性不强。

最后, 我抛开以往的繁琐分析, 以一个探究引领学生进入高层次的语文学习:本文改编于一个西班牙民间故事, 为什么它能成为绝对超越原版故事的文学名篇?对于初一的学生来说, 这个问题有一定的难度, 但我给出了足够的衍生资料 (如创作背景、原版故事、回答提示等) , 学生的学习兴趣在读民间故事时被激发, 学习结果的获得又有足够的台阶, 因此, 探究的兴致和效果都还好。

语文教材换了几套, 可一些经典篇目还是存在, 对这些“老面孔”, 我们得时时想些新招术, 既是教学理念更新的展示, 也让自己常教常有新鲜感, 学生学得也实在, 何乐而不为呢?

点评:这一教学反思, 教师显得非常积极主动。首先, 教师不满足于已有的实践经验, 能根据对学生学习基础和生活体验的认知, 在开始教学之前对教学设计进行反思。其次, 教师能对自己的课堂教学设计进行目标与实际效果的主动对比, 以获得更多的思考。但这份反思仍然存在明显不足:1.教学设计中, “整体感知阶段”和“精读赏析阶段”的两个问题, 学生在回答过程中一定会出现重复。一旦出现重复, 教学过程中对学生引领的两个层次又如何体现。对这一点, 教师在反思中完全避而不谈, 为什么?2.通过对“分角色朗读”这一教学设计的反思, 教师意识到了问题, 但对于明确问题的性质和结构存在明显的盲点, 因此, 问题解决的方式也显得非常简单粗糙。

究其原因:1.通过教学反思让教师意识到自己存在的问题并不容易, 这往往是对个人自信心的一种威胁。尤其这位教师已经在课前就进行了主动反思, 在此基础上, 他感受更多的是对自己修正内容的满足感和成就感。因此, 他的反思无形中固囿于自己的思考而忽视了向外听和看的必要性。2.在反思中, 新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生。但是这位教师在发现问题之后, 并没有有意识地从研究领域或实践领域去积极寻找新思想新策略。“闭门”反思的他就只能展示“造车”过程中的问题, 而无法有效解决问题了。

思考:教学反思可以通过教师之间的合作讨论甚至寻求专家的引领, 来发现分析其中的问题, 探索改进途径。

对于教师来说, 反思是一个积极的思维活动过程, 同时也是积极的行为改进过程, 让教师自己承担起学习和能力提高的责任, 在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。但是, 这一自我成长的过程不应该是孤独寂寞的。教师从自己的实际教育教学活动出发, 可以通过教师之间的合作讨论甚至寻求专家的引领, 来发现分析其中的问题, 探索改进教育教学的途径。这是充分发挥了教师自我导向学习、自主改革教学和教师团队发展的积极有效的途径。

总之, 教师反思, 不是对教学过程的简单记录, 也不是对问题的简单展示, 而是从反思入手进行教学研究。当教师以自己的教学活动为思考对象, 对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析, 把教学理论应用于实践, 用科学研究的方式, 主动地获取知识, 应用知识解决教学实际问题, 才能提高参与者的自我觉察水平, 促进自身能力的发展, 提高教学实践的合理性。

3.反思性教学与教学反思 篇三

关键词：反思性教学；理解、特点、目的、实施；教学反思

中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）12-0013-02

国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇、迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。基于这样的理念，针对我县义务教育课程改革进行的实际情况，我们决定开展反思性教学研究活动。这项活动的开展促使我们对反思性教学进行了一定程度的学习和探讨。

一、对反思性教学的理解

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是用课程标准对自己教学中所存在问题的不断回顾和检验，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量很大，例如，教学设计中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，从而进一步促进教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识和过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。

二、反思性教学的特点

1.反思性教学以解决教学问题为基本点。

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教师作为教学主体主动发现教学中存在的问题（不足），并据此及时调整原教学方案，组织教学内容，从而进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。

2.反思性教学以“两个学会”为目标。

学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习、提高教学伦理水平。由于反思性教学的这“两个学会”目标，因此，它可使教师自身获得进一步发展，将自己培养成学者型教师。

3.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。

道德感的重要方面之一是责任感，这是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。

三、反思性教学的目的

反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，使自己变成更好、更有效率、更富有创见的行家，而这一切都正是为了更好地发展学生的素质。

四、反思性教学的实施

新课程的先进理念赋予了我们新的管理内容，要求我们改变自己的管理方式与行为。对反思性教学优势的认同，为我们的管理注入了新的活力，促使我们深入探讨反思性教学的操作思路和方法。

1.组织教师学习新课程标准。

我们组织教师认真研读课程标准，帮助他们了解新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行，这是我们寻求发展的需要，而不断地反思自己的教学行为则是满足这种需要的有效途径。

2.组织教师学习有关反思性教学的理论。

我们首先学习了华东师范大学熊川武教授的《反思性教学》的理论文章，了解了反思性教学的来源、兴起、定义、特点、目标、意义等；又组织教师们购买了美国作家写的《批判反思型教师ＡＢＣ》等理论书籍。目的是让教师们不但了解反思性教学理论，而且内化吸收，从而变成教师的内在需求。

3.找准进行反思性教学的突破口。

一、二年级的数学课，按照教材编写意图是不要求教师书写教案的，它只是在教师用书中留有一定的空间，让教师依据自己的理解与教学实际做适当的填写，这无疑为教师们减轻了书写教案的负担，也为教师们提供了自主发挥的广阔空间，但是，它同时也存在着一种弊端：原来备课中的小结不见了。新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法，因此，我们决定以书写教学反思作为我们实施反思性教学的突破口。

4.设计书写教学反思的文本。

结合我县教学的实际情况，初始阶段我们是这样设计教学反思的：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的“问题集锦”中；然后选出本周课堂教学的一个教学流程，简单地填写在“教学流程设计”中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是理论结合实践，谈存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。

5.在实际的学习与运用中不断调整、充实。

以上五部分运行了一段时间以后，我们通过学习认识到，这样的教学反思还缺少教师自我的、学生的评价与反馈内容。它对教师的自我发展起着积极的作用，于是，我们又在原有的基础上增加了评价与反馈的内容。

6.结合培训内容，进一步弄清反思性教学的现实意义。

通过课程改革通识培训，我们进一步明白了反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。而且新课程非常强调教师的教学反思，因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

7.为教师的自主发展创设条件。

经过一段时间的操作运行，我们发现，我们设计的教学反思文本的要求存在着目标均衡、分散的弊端，致使教师们的反思没有集中的关注点，问题的收集零散无序，难以归并、提炼，不利优化教学和指导区域教学的方向、方针和策略等等。此外，在教学反思书写中，教师们感到有一定的局限性，而且所规定的格式也不利于教师的自我发挥。鉴此，我们及时调整了现有文本要求，即取消教师们必填写的具体的版块，而是建议重点从教学思路、结构、流程、问题设计、学情效果及反馈等进行反思，还可对关注点、课堂教学情境、困惑等进行描述分析，倡导教师自行设计或发挥，给大家提供了充分自主创造的空间。

总之，对于反思性教学和教学反思的理论与实践，我们已经历了从陌生到初步了解的过程，在继续实践与探索的过程中还将产生困惑甚至盲点，但是，有我们对反思性教学和教学反思的正确认识与执着追求，相信它会为我县的课程改革发挥更大的作用。

4.《陶校长的演讲》教学反思 篇四

《陶校长的演讲》是著名教育家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。

学生因为是初次学习演讲稿，所以有一种好奇和新鲜感，教学还算是比较顺利的。

第二段是本文的重点。“四问”结构相似，都是以“问的什么――为什么要问――希望怎么办”的形式出现的，教学时，我采用了“教”(导读“问身体”一段)――“扶”(导学“问学问”一段)――“放”(自学“问工作、问道德”两段)的方法，努力地来培养学生自主学习的能力。

当然学生对于一些语句的理解有一定的难度。教学中，引导学生结合生活中的一些鲜活实例，效果还不错。比如陶校长认为：“健康是生命之本。”为了帮助学生理解，我首先引导学生回忆学过的一篇课文《微笑着承受一切》，从而知道桑兰受伤之后，就无法参加比赛为国争光，就无法享受平常人可以享受的生活;再联系学校的黄老师，因为出了车祸，成为了一个植物人，再也无法站在三尺讲台上为学生讲课，无法看到我们这个美好的世界，无法享受天伦之乐……举这样的例子，学生不但容易理解课文，而且留下了深刻的印象。

怎样才能使学生不辜负陶校长的.殷切希望，让演讲的精神真正落实到学生的行动中去呢?我要求学生养成这样一种习惯――从今天开始，就这样“每天四问”，及时记载完成情况，当然提醒学生要实事求是，说真话。总之，要努力像陶校长所说的，学做“真人”。

5.演讲稿教学反思 篇五

教学反思及“梦在前方”演讲活动教案

都“动”起来了，综合活动课就“活”了 ――“‘梦在前方演讲活动”教学反思 11月1日，跟岗学习进入了新的环节――到学员任教学校上课。第一站就是我所在学校――仙桥中学，由我和韶关的杨霞老师执教。学校领导十分重视，林仲楷校长指示教务部门尽量组织教师特别是语文教师听课。 对我来说，这无疑是一个巨大的压力：我准备上的课是新课型――语文综合活动课：必修1第一单元“认识自我”的最后一课时――展示自我，学生通过演讲展示单元活动的成果――写作，演讲以学生为主体，教师我倒没有多少事情。教惯传统课的同行们能否认可“吃螃蟹”的我?况且，跟岗学习所上的课都是第一课时的，更不用说预演了;跟岗本来是互相听课评课、互相取长补短而已，但是对于我们普通中学的教师说，这确实是难得的学习机会，更何况还有名校老师来借班上课了。我上课的时候，果真的来了许多本校的老师，林校长也亲自听了我的课。幸亏，我对自己和我的学生(虽然我教的是普通班，但学生既适应我的开放型教学)还是有足够的信心的。 课上完了，自我感觉能达到预期效果，沉重的压力也随之石头落地。我认为，语文综合活动课包含两个层面的“动”：精英学生和面上学生都“动”，课内和课外“动”。这节课就体现这两个层面都“动”了，下面就结合同行的评价做一番梳理： 第一、这节课是按照新课标的要求来实施的。必修1第一单元是语文综合活动――“认识自我”活动，单元提供三篇课文只作参考阅读。本节课是本单元的最后一节课(本单元共用8节课)，通过学生自主、合作、探究等活动，或课外阅读，或上网查找资料，或采访(家长、老师、同学)等，然后形成演讲稿，拓宽了语文学习的途经。演讲稿在小组交流，每组推荐一篇，我筛选其中有代表性的六篇在今天的讲台上演讲;其余的再筛选出精彩的段落以“榜上有我”加鼓励性评语投影亮相。呈现在师生面前的演讲稿和文段都比较规范，我特别欣慰甚至惊喜的是，它们都没有经老师修改，而是学生自我修改或学生互改的。揭阳一中教师周晓璇评价说“最大的亮点是学生朗读的演讲稿，是学生的精彩。”真没想到的是，开展语文综合活动，教师创设一个学生能参与、愿参与的平台，学生对写作文与改作文热情便会这么高涨、态度会这么认真、效果会这么明显!语文综合活动课激发了学生在生活中学习语文的意识，以活动带动写作，在活动中认识自我、提升自我。 第二、这节课是一种大胆的尝试，其示范意义或许会逐渐显现出来。众所周知，新课标必修模块的第一单元均是语文综合活动，然而，由于种种原因许多语文老师都做了灵活的处理，语文综合活动名存实亡。本节课我大胆尝试了这一新课型，听课的教师对此评价较高：本校教师甲说：“有种耳目一新的感觉，很有新意，大胆处理教材(我说‘大胆开展活动’)，很有参考价值。”本校教师甲认为“内容设计符合教材实际，符合我校高一学生的实际，这是‘活动’成功的重要一环。”另一位教师称这是一堂“真真正正的活动课，不是传统的讲读课，培养学生动手动口动脑的习惯。”我相信，教师能以积极的心态来看待语文综合活动这一新的教学方式，距离他们亲身尝试的日子一定不会太远了。 第三“这种活动课对学生是一种激励和鼓励。”(韶关市教师杨霞)有效地运用鼓励的艺术是我的教学追求，这节课在多层次的鼓励方面我觉得比较成功。在每一位学生演讲结束时，我都作了即时的访问，让学生讲讲演讲稿背后的有价值的故事。如学生陈启俊演讲完《我的梦想》，我追问他：“你的梦想是成为一名潮剧演员，你为大家唱一曲如何?”韶关市教师刘水连对此评价说“对学生的赞赏和激励，如潮剧演员的演唱，有对学生人生理想规划的指导意义。”再如，活动课主题定为“梦在前方”，就在于唤醒学生追梦的热情;并以欣赏音乐《梦在前方》作为导入环节，营造浓烈的追梦氛围;结束语以“教师寄语”――“ 心胸有多宽，舞台就有多大!”“放飞梦想,就必须超越自我!”激起学生圆梦的行为。凡此种种，都是对学生的肯定、赏识和激励。 第四、真正顾及面上学生是这节课的一个亮点。我认为，是否顾及面上学生，是活动课是否成功的标准之一。“活动”往往都是精英的舞台，其他大多数人只是观众或陪衬。对于舞台上的此类“活动”本无可厚非，而对于课堂式舞台，如果出现此种情形就是对教育的亵渎。孔子 “有教无类”的思想我们应该记取。周晓璇老师认为“榜上有名”兼及面上学生，很成功。在这节课中，顾及面上学生是多方面的。演讲的六位学生中就有一位文章很一般的，也有一位语言表达不甚流畅的，他们上台了，而且同样得到热烈的掌声。“榜上有我”的八位学生几乎都是最普通甚至很差的学生，他们的文段或者仅仅是立意高远、或者仅仅是语句通顺、或者仅仅是真情流露，我都抓住了这一点点亮点给予机会，并加鼓励性评语给予鼓励。也许，他们中间会有人从此成为“追梦”的人，我相信，会有的，一定会有的! 导师黄炎真评价说：这是一节以“认识自我”为主题的“写作活动课”，课堂上以“学生演讲”、“教师点评”为主要活动形式。纵观整个“教学流程”，所有学生的思维都“动”起来了，所有学生的“写作动机”都得到激发，所有学生都获得了成功的喜悦。“听、说、写”等语文能力得到培养。老师既注重知识的传授(“演讲稿”的写法)，又重视过程的优化(上网、访问、阅读、听歌、互改等)，通过“演讲”活动，学生对未来的人生都做出了“原始”的规划。小组交流，推荐展示，是对学生的充分肯定;把学生演讲稿的优秀句段选取出来，对提高学生后续学习的积极性意义深远。教师能自然地运用教学艺术，如鼓励的艺术，点评的艺术，应变的艺术，倾听的艺术等。本课的主要环节就是“演讲”，要对学生的“讲法”给予必要的指导。对学生“演讲稿”中出现的`“疑似”抄袭现象，要作必要的提醒，让学生的真情实感成为作文的主流情感。 “梦在前方”演讲活动教案 执教者：黄惠联 授课时间：、11、01 授课地点：仙桥中学 认识自我，展示自我(八)： “梦在前方”演讲活动教案 一、教学目的： 1、展示“语文综合活动”的成果，增强学生的自信心和责任感。 2、锻炼学生的口语表达等方面的能力。 3、引导学生学会规划学习、规划未来。 二、活动重点、难点： (一)、重点 1、引导学生从他人的演讲和精华文段中学习演讲稿的写作方法。 2、引导学生从他人的成果中吸取积极的因素，重新调整的自己的人生规划。 (二)、难点：逐一对演讲进行恰当的点评。这须需要根据演讲稿的有关信息作事前的采访。 三、课型：活动型。 四、活动方式：演讲、点评。 五、教学时数：1课时 六、活动准备： 1、上一课时，学生在四人小组宣读各自的演讲稿，每小组推荐一文。2、教师在小组推荐的演讲稿中挑选有代表性的对象参加演讲，其余的以幻灯片“榜上有我”加精当的评语的形式给予展示。 七、活动过程： (一)、导语： 1、欣赏音乐：《梦在前方》，营造追求梦想的浓厚氛围。 附：歌词如下(投影)： 梦就在前方 为了你我要去闯 世界太无常 我会试着更坚强 别怕我受伤 再多苦我也能够尝 因为有你就有力量 梦就在前方 为了你我要去闯 世界太匆忙 我会试着不迷惘 别怕我受伤 再多苦我也不孤单 因为有你就有希望 答应我 别让眼泪再流浪 跟着我 乘着梦想去飞翔 天有多么广 海有多么蓝 答应我 别让眼泪再流浪 跟着我 乘着梦想去飞翔 天有多么广 梦就在前方 就在前方 就在前方 就在前方 梦在前方 就在前方 梦在前方 2、单元综合活动我们已经进行了七个课时，今天进入最后一个环节。大家一起回忆我们做了些什么：(师生一起说)第一阶段“讲讲我的故事”，我们让别人认识了自己，也认识了他人。第二阶段“自我推荐”，我们根据各自喜爱的社团，学会写“自荐文”。第三阶段“我的未来”，我们在访问长辈、老师和同学的基础上，加深了对自己的认识，并在他们那里更加清楚自己的长处和不足，明确了努力的方向和前进的目标。各位同学分别写了“我的未来”的演讲稿，并在小组与同学分享自己的成果。 今天，我们一起来分享六位优秀的成果，展示我们仙桥中学的风采。下面掌声有请…… (二)、演讲：(生代表评分) 1、《为了梦想，永不言弃》周庆芬 2、《我的未来我做主》陈晓鸿 3、《梦想是飞翔的翅膀》陈淑娜 4、《我的梦想》陈启俊 5、《我的未来不是梦》黄为华 6、《规划未来》周家惠 附：评分表： “我的未来”演讲评分表 姓名 思想内容 (40分) 语言表达 (40分) 综合印象 (20分) 总分 “我的未来”演讲统计表 姓 名 总分合计 名次 周庆芬 陈晓鸿 陈淑娜 陈启俊 黄为华 周家惠 (三)、榜上有我：(投影) 1、迈进高中,是新生活的一个开始,相信每个人心中都充满了对未来的期待,在每个人的一生中,很多时候要面对困境,在我身上有太多的期望,于是我努力拼搏,可是中考的成绩使我的理想和现实越拉越远,让我感觉到被跌倒的痛苦和重新站起来的艰苦.随着时间的流逝,伤口的疼痛逐渐消失.因为我相信我的未来不是梦,所以我会很努力的拼搏,拉近理想和现实之间的距离.冰心说过:“成功的花儿,人们只惊羡它现时的美丽.当初它的芽儿渗透了奋斗的泪水,洒遍了牺牲的血雨.”――《我正走向未来》(郭志纯) ――痛定思痛，痛何其深(现实篇) 2、我想，我的未来是充满阳光的。我每天骑着心爱的自行车，去感受一缕缕阳光照射在我身上的温暖;结束一天愉快的工作，我可以尽情地挥洒着我的夜晚时间;放长假了可以带上家人一起去旅游。这是多么惬意的生活呀!――《我的未来，充满阳光》(黄卫芬) ――浪漫

6.演讲稿教学反思 篇六

——反思与进步演讲稿

孔子曾说过“学而不思则罔”，其中，思不但有思考的意思，还有反思、反省的意思。在我看来，反思是一面镜子，能帮我找到自己的不足；反思是良师一句鼓励自己的话，引导我不断前进；反思是前进的动力，推着我不断进步。

反思要心怀歉意。歉意，不是要得到原谅的一次任务，而是诚恳的检讨和真心的忏悔，是对自己心态的调整，是对自己命运的修复。在我刚到XXX工作时，我经常为频繁的开户、挂失而出口抱怨，因学生们急躁的脾气而态度冷淡，对领导的批评教育而心有不甘。现在想来，做好工作是我的职责，热情服务我的义务，我不能因为自己业务不熟练或心情低落，而让工作受到影响。我应该转换心态，对自己从前的幼稚行为心怀歉意，用积极的心态、熟练的业务、热情的服务，来换取客户、同事和领导的谅解。

反思要力克缺点。犯错是每个人无法避免的情况，但这并不是犯错者的“通行证”。如何从错误中吸取教训、总结经验、提升自己才是关键所在。回想自己在工作中的表现，冲动、懒散和自以为是，是我需要克服的三大障碍。冲动是自酿愧疚，懒散是慢性自杀，自以为是是苦恼之源。在今后的工作中，我一是要克制自己的脾气，多思多忍、换位思考，让自己时刻保持冷静；二是要克制自己的惰性，制定每天的时间计划表，监督自己严格按照计划工作和生活，让自己更加积极充实；三是要丰富自己的头脑，在不影响工作的情况下，多向领导、前辈请教业务，咨询复杂问题的处理方法，让自己开拓眼界，提高水平。

7.高中英语教学反思的反思 篇七

[课堂教学反思实录]

今天显然很多时间是照着备课笔记读的, 但感觉还是挺充实的。只能用that的十种情况一个个读下来, 很有条理的感觉, 而且准备的内容全讲完了, 时间也差不多, 遗憾的是没有讲主谓一致, 学生对“This is one of the films that are really interesting”产生的疑问没讲清楚。

讲的时候过于重视when where why的意义和其所能运用的环境了, 而且无东西可讲, 反而显得语无伦次。高中生认识水平较高, 重点应放在关系代词和关系副词的区别上就可以了, 前面讲多了导致课堂教学任务未能及时完成。讨论气氛不够热烈, 学生对所提问题不理解, 书面表达出现要点遗漏, 游戏和词汇没来得及完成。

对课堂仍不能很好地把握, 不能收放自如, 语言点没来得及讲, 应在如何调控课堂和提高效率方面做努力。每次讲泛读时总是很受挫, 让学生总结戏剧的特点, 他们总结不出来, 概括大意也不能归纳, 至于while-reading的信息, 处理则更不行, 也许对于高中阶段的学生来说只能做填词、表格之类稍简单的, 以后要注意, 因为前面耽误了时间, post-reading的活动也没能展开, 只是稍微提了一下。

今天备的课内容太少了, 课结束前15分钟就结束了, 原本准备做新课堂的练习, 忘带了, 因为紧张没有想起, 就进行了poster的布置, 因为没有准备, 课堂有点乱, 但大家很积极, 气氛很好。

通过对该反思实录的解读, 我们在此对教学反思进行反思。

教学反思就是提出问题 (对教学的回顾) ———分析问题 (探究得失的原因) ———解决问题 (寻求解决的对策) 的过程。好的有效的教学反思应从三个方面去考虑:

1. 反思的广度

反思的广度就是指能够全面地看待课堂中的种种问题, 不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架, 而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。要拓宽反思的广度, 教师应从以下几个方面反思:反思“学生自主学习”与“教师主导作用”的关系。教师在指导学生开展自主学习时, 不仅要关注自主学习方式的操作要领和“学习本身”的程序, 还要立足战略高度, 固根厚本, 以培育学生的自主学习品质为起点;反思“双基”和情感、态度、价值观的关系。新课程背景下要求教师更多地关注学生课堂上三维目标的达成度;反思课堂学习“静”与“动”的关系。教师要让课堂“活”起来但绝不是追求表面的热闹, 而是要让学生思维活跃、精神活跃、生命活跃;反思讲与练的关系。倡导课堂上学生的自主学习, 并不排斥教师的讲, 要反思教师讲得是否精炼、到位, 学生练得是否有效, 课堂上要把时间和空间还给学生, 让学生自主、合作、探究学习;反思个体掌握与全体掌握的关系, 课堂教学中既要注重学生个体的掌握程度, 更要关注全体学生的掌握程度。

2. 反思的深度

反思的深度, 主要指教师能够深入到事物的内部, 把握住事物的本质及核心部分, 抓住事物的关键所在。提高反思的深度, 教师可以围绕问题进行反思, 教学反思的主要目的是解决问题。从以上实录可以看出教师反思的主要方面还是存在问题, 但是反思处于浅显的层面, 围绕问题反思时应着重围绕一个问题或较小的问题反思, 进行归因分析, 并找到对策, 要试图通过个性寻找共性问题, 通过表象抓住本质。因此, 通过反思教师要想方设法让学生在课堂上出点“问题”, 从而使他们暴露出真实的想法。还可以通过比较进行反思。

3. 反思的效度

反思的效度是指教师通过反思, 在教育教学和自身专业素养方面所取得的效果。通过反思, 教师可以期待的效度主要包括以下几个方面:更新教师教学理念, 适应新型课堂教学, 和谐师生关系与灵动课堂的构建;和谐团队的构建反思, 不单是指向个人的, 它也可以指向团体, 如说课、听课与评课都可以是团体的;能整体推进教育教学质量的提高, 学生在获得知识的同时也能在三维目标以及个性发展发面得到全面提高;促进教师的专业成长, 教学反思可以提高教师的教学、科研意识和水平, 更好地把理论与实践相结合。

能否进行教学反思以及教学反思的成功与否关系到一个教师的成长与发展, 是完善教师整个教学过程的基石, 更是促进教师再学习再发展的动力。教师只有在不断的反思中进行学习, 在自我反思中接受再教育, 才能够提升自己的教育教学能力, 促进教师的专业成长。■

8.对“教学反思”的反思 篇八

一、教学反思的现状

时下，许多教师的教学反思存在一些通病，出现以下几种状况。

“完成任务”型。一些教育管理者将教学反思作为一种目标和任务强加在教师身上，量化考核，与奖惩挂钩。有些教育管理者为了便于操作和管理，或应付上级检查，展示本单位教师在课改中取得的成就，对相关反思文章的篇数、字数甚至格式都作了明确要求，这样就导致教师缺乏真情实感的投入，没有基于实际问题的思索，为任务而反思，穷于应付。有的教师在反思中说得情真意切，找原因、寻策略、觅途径，头头是道，但完全是移植别人的东西，东拼西凑而成，没有个性，也没有自己的思考。

“无关痛痒”型。我们发现，很多教师的教学反思都这样开始：“通过这堂课的教学，绝大多数同学已经掌握了……，但仍有部分同学没有掌握……”这类反思，教师只是在简单罗列问题或现象，没有反思造成这种现象的本质原因——自己的教学理念、教学方法的欠缺或者不足。还有很多教学反思游离于自身教学实践之外，对改善教学行为毫无意义，更无法促进自己的专业发展。

“自我封闭”型。一些教师认为，教学反思是自己个人的事情，不愿与他人共享，表现在行动上就是自我封闭和独自冥思苦想。新课程理念下所倡导的教学反思是开放性的，要面向专家、同行、学生全方位地开放。排斥与专家、同行、学生的合作交流，不愿与他人共享的封闭式反思，研究问题时就会显得视域狭窄，层次肤浅，不够深入。

二、教学反思思些啥

只有明晰了反思内容，才能增加教学智慧。一堂课可能成为成功的经验，也有可能成为失败的教训。教师将教学感受及时记录下来，可能成为最有价值的第一手教学研究资料。教学反思，我个人认为，应当涉及以下两个方面：

（1）课前反思要思些啥？

课前反思应从教学理念上、预设过程中进行反思，从而不断充实完善教学方案，提高课堂教学效果。

一思：教学理念。思想决定高度，理念决定方向。新课程理念倡导“以学生的发展为本”，我们就要多反思教学是否确立了学生的主体地位，反思我们教师是否提供给学生足够的时间与空间让学生去探究、去体验、去解决，反思课堂教学是否营造师生、生生之间交流互动的平台，反思教学中是否关注学生的学习过程，是否体现了学生的自主、互动和创新精神。

二思：备课过程。备好课是上好课的前提。备课包括：研究课标，读懂教材，吃透教材，了解学生，预设教学过程，编写教学方案。特级教师于永正说：“钻研教材是备课最重要的一环。教学这法那法，钻研不好教材就没法。”简简单单的一句话，道出了备课的关键。备课要做到把教材读“厚”，也需要做到把教材读“薄”。在备课过程中，我们要反思备课内容“厚薄”的取舍，反思备课是否备了学生、是否备了教材等环节，以便于在课堂上游刃有余。

三思：教学设计。教学设计靠的是对课程标准的理解，对文本的解读，靠的是理念的支撑。设计是蓝图，设计的完备与否，需要在实践中去调整，或者通过反思去矫正。在经历了不断的“实践——反思——再实践”这样一个循环又螺旋上升的过程之后，教学设计就会越来越完美，课堂教学就会焕发出勃勃生机。

（2）课后反思要思些啥？

课后反思，“思”什么？经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。

一思：“特色”是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的特出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结，等等。

三思：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外的收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导，等等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。

四思：“缺失”在何处？在遗憾中反思收获最大。再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处。对教学之中“缺失”之处进行认真回顾、梳理，并对其作出深刻反思，找出形成的原因，探究解决的策略，才能形成教学经验。即哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；那一语言评价不得体，等等。总之，我们教师应对自己的日常教学行为经常进行反思，寻找差距，发现问题，并寻找解决问题的办法，从而不断提高自己的业务能力。

五思：“效果”又如何？每一节课教学之后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教这一内容提供借鉴。

（作者单位：福建省福清市岑兜中心小学）

9.反思应试教育演讲稿 篇九

上学考头名，高考成“状元”，顺利进名校，真可谓“天之骄子”。可刘宁一脚踏入社会，却难以适应社会和生活。此时，他不是用坚持、脚踏实地来适应人生和社会，而是以一种、甘于自堕的方式沦落为流浪汉。这难道还不足以让我们反思当今的应试教育吗?

在当今的校园里流行这样一句话：考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根。“一届届的学生茫然地走进大学校园，又更加茫然地走出大学校园;走进大学校园时他们怀着无限渴望，走出大学校园时他们带着深深的.失望……”

应试教育培养出来的人才有一些通病：高分低能，眼高手低，理论丰富，头重脚轻……

难道这样的应试教育我们还要继续吗?

看看我们中国的家长都在忙碌着什么，给孩子买各种辅导资料，进行题海战术，为孩子报各种各样的补习班，进行充电……

让我们再来看看西方国家是怎样搞教育的吧：在德国，很多家长倾向把孩子送到“磨难营”。这是由当地青少年俱乐部或童子军协会等组织的。在那里，孩子们必须穿军服、背登山包，去野外爬山、游泳、野营等，不仅练就好身体，还培养了坚强的意志和团队精神。还有一些家长让孩子在家或社区里当义工。比如看孩子、送报、油漆陈旧的建筑物等。

另外，不少德国家庭还利用假期到国外旅游，带孩子学习当地的语言、文化。很多中学生则到国外自助旅行，他们自己解决经费，多靠平时打工攒钱，外出十分节俭，对食宿要求不高。行李只是一个背囊。

10.演讲稿 在反思中前行 篇十

老师们同学们：

上午好，我演讲的题目是在反思中前行。今天是11月9日，不知不觉本学期已经过去了一半。回顾过去，新学期刚开学时的兴奋燥热还历历在目，仿佛就在昨天；遥望明天，隆冬季节已悄然而至，元旦的脚步正在向我们走来。

记得一位著名的运动员曾经说过：“你要想跑的更好，要先学会停下来。”这句话的意思是说，在跑步中，要学会先停下来，总结过去的经验教训，这就是反思。反思就是要对自身进行全面彻底的分析调整，这样可以积蓄更多的技巧、体力，以便更好的冲刺。

同学们你反思过自己了吗？

想一想，在过去的半个学期里，你上课积极动脑发言了吗? 作业都独立完成了吗? 做作业是学生的职责，作业是用来检验同学们对知识的掌握程度的，不独立去探索，是不会深刻地体会到知识本身的乐趣的，又怎能深刻地感受到学知识的乐趣呢? 学习中不懂的问题你都主动解决了吗? 许多同学有了不懂的问题，通常的对策是“懒”，懒得问老师，懒得问同学，懒得查资料。日积月累，不懂的地方就成了个大障碍，就会影响学习成绩，更会进一步影响学习的信心。

想一想，在过去的半个学期里，你主动帮助过同学吗? 班级的值日任务都认真完成了吗? 热爱劳动是一个人最重要的品质之一。主动帮助别人也是一种快乐，一种幸福。问问自己：给同学送过微笑了吗?课间借给同学橡皮了吗?帮同学解答过问题了吗?„„事小暖人心，暖人心之人亦心暖。

在过去的半个学期里 你认真遵守学校纪律了吗？做过无效劳动了吗? 迟到、旷课、上课分神、说话、抄袭作业、打骂同学、顶撞老师„„这些都是无效劳动，而且是有害劳动。每天“闲话、闲事、闲思”少一些，成长、进步就会大些。古人云：天下大事必做于细，天下难事必做于易。

同学们当你坐在教室里，舒畅幸福的学习时，你想过爸爸妈妈正在干什么? 可叹天下父母情，同学们在校衣食无忧地学习时，或许父母们正在寒风中在秋雨中奔波劳作。处在“温柔富贵乡”的同学们，要时刻记得父母的辛劳，不忘父母含辛茹苦的养育之恩。要有家庭责任感、社会责任感，学会从身边小事做起、做好，学会感恩。

同学们，这些方面如果你做的不好，你想过怎样去改变自己吗? 有则改之，无则加勉。如果这些方面你做得很好，那你庆幸吧自豪吧，因为你已经为今后的成长悄悄打下了坚实的基础，这是成功的一半。如果你做的还不很好，不要灰心，不要失望，如果你能从今天开始、从现在开始，努力拼搏，勇往直前，也一定能成功，因为你还有时间，还有机会，初一的同学你才刚刚走过初中生活的十二分之一，初二的同学你还有一年半多的时间，初三的同学们初三生活也才刚刚过去三分之一的时间。同学们请你抓住眼前的时间，不要犹豫，不再等待，只要你努力，没有什么可以阻挡住你们走向成功的步伐。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。求学就是一个不断探索不断反思前进的过程，让我们学会总结，学会反思，努力拼搏。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海，相信同学们一定能取得理想的成绩。

11.让教学反思走在反思教学的轨道上 篇十一

让教学反思走在正常的轨道上,须先弄清反思的本真意义。反思以反刍已然的实践、重审原有的认识为己任。尽管反思不以构建或完善概念体系为目的,但它的解构存疑的偏论、修正实践的定式、转换价值的坐标、新化实践的理性等功能,均为社会所必需。从这个意义上来说,反思是对已经背景化的意识的重新审察,是对既成意识的返回式观照。

一般认为,教学反思是教师对课堂活动的质量效益的评估,成败原因的分析、经验教训的总结,但这都不过是表象。教学反思的本质是一种哲学辩证活动,它是教师对关于教学活动的原有认识的辩证观照。针对着课程、针对着课堂,多角度、多学科地辩证着课程与教学的时代理性,才是教学反思的当然品格。

教师的有效反思往往源于反思思维方式。反思思维方式有四个显著特征:第一,辩证性。“塞翁失马,焉知非福?”对任何事物都应一分为二地看待。辩证思维拒斥片面和绝对。第二,批判性。辩证思维不仅不崇拜偶像,还敢于挑战权威。反思者骨子里遗传有批判性和革命性的基因,有特立独行的秉性。第三,实践性。反思思维是理性的,它虽然有时候显得非常感性——以实践为起点和终点,奉行实践第一的原则,密切联系着感性的实践——但它不属于感性活动,而是在实践是检验真理的唯一标准的大前提下进行的理性活动。大凡理性活动都有个“怪脾气”,即讲究明确与严谨,鄙夷隐讳与虚浮。第四,超验性。反思思维重视实践经验,但它不是经验主义,它反对将既成的实践感悟公式化、规律化。它不津津乐道于过去一时一地的偶然成功,也不麻木不仁于接二连三的败绩。它以高度的概括性、严密的逻辑性、视域的高远性冷静地审视着客观世界和主观经验,表现出超然洒脱的姿态。总之,反思思维不图谋给别人以具体新知,也不筹划帮别人解决具体难题,只为警醒自己,只为将来的再实践。

有一个误区不得不提:近年来发表的教育文化新文本大都文采斐然,以致不少教师将教育叙事、教学实录、教学反思都归类为教育文艺,这是不妥当的。文学以情感人,文章以理服人。文学作品的情节往往无从考证,而实用文章的理据务必真实可靠。千万别装出文学创作的架势来虚构教育叙事、捏造教学实录、炮制教学反思。

常有教师抱怨自己不会进行教学反思,他们似乎找不到反思的问题。哲人早指出过,“没问题”的表面下常常掩盖着“大问题”。也有人心里常暗暗嘀咕,“我的教学,成绩优良,没必要反思”。揭去其消极抵触非科学的管理措施的情绪的面纱,不难发现这些教师已将实践者的主动性反思误解为对错误与落后的悔过式反省了。

12.演讲稿教学反思 篇十二

教育教学活动是学生和教师之间的双向互动反馈过程, 即使教学之前教师备课设想周密, 教学过程反馈调节及时, 短短的40分钟也会留下遗憾。如何超越自我, 在教学上追求完美, 不仅需要丰富的经验, 更需要及时深刻地反思, 当然还要再实践。我们可以尝试从以下方面研究反思性教与学的策略, 为建立反思性课堂奠定基础。

一、小学数学教学反思的意义

1. 反思必然促进专业水平成长

教学的工作忙碌而烦琐, 我们在日常的教育教学工作中很容易因为满足而停止钻研和追求, 导致教龄在逐渐增长, 专业素质并没有得到提高, 甚至在知识更新换代如此快的今天而被时代淘汰。所以, 只有经验加反思, 才能使我们成长。课堂教学是师生之间的双向过程, 充满变化和问题, 就算设计得再缜密, 也会在上课的过程中生成许多教学问题, 这就是理想与现实之间的差距。但我们可以通过及时深刻的反思使预设和生成趋于和谐, 使我们的专业素养持续提高, 使我们的课堂趋于完美。

2. 反思是新课改的必然要求

“学而不思则罔, 思而不学则殆。”新课程的实施提高了对课堂的要求, 实质是提高了对教师的要求。要让学生用最少的时间掌握知识、运用知识, 还要从这个过程中得到思维方式, 教师就必须反思学生学习的情况、反思自己的课堂、反思教学理论, 从而达到教学目标。

3. 反思可促进经验转化为理论

每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验, 这些经验成为了教师从事教育教学的理论基础, 但是他们却常常忽略这些教育教学经验所蕴涵的基本原理, 也更难将这些宝贵的经验升华为属于自己的教育理论。

二、提升数学教学反思能力的策略

1. 勤写教学后记

教师在自己的每一次教学之后, 应及时客观深刻地对自己的教学进行总结反思, 记录下教学细节, 再从不同维度、不同层次进行分析反思。教师要多问自己“好不好?”“对不对?”“适合不适合?”“还能更好吗?”……只有批判性的思考, 才能让我们在教学的道路上走得更远!

2. 精研教学案例

教师对教学案例的研究是促进教学成长的直接途径, 要精研细读教学案例中的亮点和败笔, 成功之处供我们学习参考超越, 失败之处则为我们明示前车之鉴, 使我们在教学中避免出现, 或者能够灵活应对。

3. 分析教学成果

虽然教学中的成绩不能完全代表学生的学习情况, 但是我们可以通过客观地分析学生的整体性失误和个别性失误, 来反思自己的教学效果, 从而客观地看到教学中需要改进的方面。

三、反思性教学中学生反思的方面

1. 反思认知态度

“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的努力”, 学习主体自身的思想态度决定了自己获得的知识。教师不仅要指导学生反思自己的学习成果, 更要从深层次反思自己的学习态度。

2. 反思认知目标

教学中我们的目标由浅入深是有层次性的, 即便学生知识掌握得很好, 也需要深入地反思通过学习是否达到三维目标, 从而加固知识体系, 改进学习方法。

3. 反思认知方式

从教育心理学方面来说, 不同类型人的认知方式是有区别的, 学习成绩和学习方式是有必然联系的。因此, 我们需要引导学生反思自己的学习方式, 从而找到适合自己的学习方式。

四、结论

1. 反思性教学有助于教学相长

作为一名教师要时刻对自己的教育教学进行审视、反思、再实践, 以接纳开放的心态, 取长补短, 增长自己的实践经验和智慧。作为学生时刻对自己的学习过程和方式、结果进行反思, 必然会促进自我的成长。

2. 反思性教学可有效提高教研效果

教研活动的终极目的是使教师通过研究、讨论, 提高自身的专业知识。在教研活动中, 教师集体反思某节课、某个教学片断中的有意义的突破性的地方, 或者可以改进的方面, 都是极有意义的。

3. 学生的反思性学习可提高学习能力, 发展思维方式

“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也;知困, 然后能自强也。”习惯反思的学习主体能系统地将所学新知纳入原有的认知结构中, 自然而然地对新旧知识进行梳理消化、分析归纳, 从而得到新知识再运用新知识。在此过程中, 会得到思维方式和解决方法。

总之, 反思是新课改下高效教学的有效途径。将反思作为教师和学生的日常行为, 在教学的基础上发现问题、提升自我, 是教学高效的坚实后盾。师生自我反思后再互相交流, 能激发教师与学生合作探求知识, 构建师生互动机制, 进一步提高学生的学习效果和完善教师教学专业成长, 不仅促使教学相长, 更为师生养成终身学习的习惯打下坚实的基础, 铺就成才之路。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.