美国中学课程设置基本情况

美国中学课程设置基本情况（精选8篇）

1.美国中学课程设置基本情况 篇一

开展中学体育课程情况说明

学校体育课程是一门基础性课程。我校根据区教育局的要求对学校体育课程进行课堂教学改革，是学校推行课堂教学改革最早的课程。我校有着优良的体育传统，长期以来体育教育教学工作已经形成了一套有自己特色的模式。近几年来在体育课堂教学内容、方法上不断的完善、改革和创新，取得了较好的效果。学校有专职体育教师3名，教师的年龄结构合理，都有自己擅长的教学内容，分别能开设篮球、排球、乒乓球、羽毛球、田径等项目的选项教学课，供学生选择的余地很大。

学校有塑胶室外篮球场六个，室外排球场一个，室内乒乓球场地一个，能开设的项目所需要的器材数量充足，完全能满足学生选项教学的要求。

我校在教师队伍、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学管理上都能体现的“三位一体“教学模式的示范性课程。利用优质的教师资源和教学研究成果，实现精品课程校本化、高效化，使本校的体育强势学科成为全市学科教学的辐射中心、课程改革的实验中心、教师学习的资源中心，发挥精品课程建设在教学改革中的示范作用。

1、加强体育精品课程建设的思想研讨活动、开展与国内同类课程的深入比较与研究、特别是周边县市区的名校进行对比。通过对比明确我校的体育课程优势和差距，提出了体育精品课程建设的总体思路。

2、构建出一支年龄、性别结构合理、教学水平高、教学效果好的教学梯队，制订科学完善的教师培训计划。

3．建立了“课堂教学、运动队训练及课余体育锻炼”“三位一体”的教学形式，在学校体育层面营造良好的校园体育文化氛围，为校园文化建设作出努力。

4、确立了“月月有竞赛、班班有活动、人人有项目”的健身思想，为学生终身体育意识奠定基础。

5、课堂教学广泛吸收先进的教学经验，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理，积极整合优秀教改成果，充分反映本学科领域的最新研究成果，对教学内容和课程体系进行卓有成效

2.美国中学课程设置基本情况 篇二

一、进阶先修课程项目实施的缘起

(一)美国中学与大学连结断裂,呼唤课程衔接

AP课程项目是美国课程改革的产物。20世纪30年代,美国经济危机带来的大萧条使许多中学毕业生面临找不到工作的困境,1930年,当劳动力市场失业率达25%时,刚刚步入社会的中学毕业生几乎100%无法找到工作。[1]面对这种情况,中学不得不思考重新制订既能照顾到大多数学生未来就业去向,同时又能避免学生完全失去升入大学的机会的课程和教学计划。20世纪30年代初, 进步教育协会专门成立了“中学与大学关系委员会”(the Commission on the Relation of School and College)2,旨在研究实现中学与大学紧密合作、相互衔接的有效途径。1931年,委员会发布了一份美国中学教育问题的研究报告。报告指出,公立中学从一开始就在升学与就业两大功能之间徘徊, 中等教育缺乏明确的教育目标,中学既没有为学生未来就业做好充分准备,也无法满足有天赋才能学生的学习要求;课程学习与课程考试过于简单的结果使许多聪明的头脑逐渐变得懒散、粗心和肤浅,那些智力超群的学生也会因此泯灭天赋, 失去智慧的灵感、探索的欲望、求知的热情和实现目标的快乐。因此,该研究得出的最后结论是:尽管中学长期以来都以“大学的预科”身份自居,但中学与大学对彼此间的关系却都不满意。

(二)美国亟需高精尖人才

20世纪50年代初,中学与大学之间衔接断裂越发加剧却仍未引起足够重视,直到美苏冷战和朝鲜战争爆发,美国才意识到应对战争亟需工程师、科学家以及各方面的人才,大学等研究机构此时也变得求贤若渴。因此,在优质的高中与大学之间寻求一条人才速成的合作道路迫在眉睫。1951年,福特基金会下设教育促进基金(Fund for the Advancement of Education)以应对危机,当年10月,基金会召集3所大学和3所中学1的行政管理者及教师一起就中学与大学衔接问题研讨,并发布了《中学与大学的通识教育》(General Education in School and College)的会议报告。报告声明主要针对学有余力的高材生,提出开展课程衔接项目, “虽然我们努力想设计一套惠及所有学生的课程方案,但我们还是特别关注了那些学习成绩优异的学生群体,因为我们深信将标准从顶部向上拉比从底部向上推要容易得多”。[2]报告同时对中学与大学课程重复问题给予高度关注。“中学与大学课程不成体系,导致学生对大学与高中课程重复怨声载道。我们必须警惕学生在大一或大二就对学习失去兴趣,因为国家似乎已无力承担从高中向大学过渡所造成的资源浪费”。[3]

二、进阶先修课程项目的理念与实践

(一)AP 课程的目标

AP课程项目的初衷是为那些智力超群的高中生提供一个在高中阶段就学习大学水平课程的机会。1959年,在“学院组成与通讯会议”(the Conference on College Composition and Communication, CCCC)上,帕洛阿尔托罗分校(Palo Alto School)的伯特·苏特斯(Robert Shutes)曾对AP课程项目的目标做出概述:[4]首先,AP课程致力于培养才华出众的学生选修大学水平课程的能力;其次,AP课程的授课教师能够获得与优秀学生共事和受到教学表彰的机会;再次,AP项目使得学校可以为学习成绩优异者提供所需要的课程。正是基于追求卓越的目标,AP课程与一般课程相比更具学术严谨性和挑战性。也正因如此,参与AP课程的学生通常都是在学术做好充分准备的人,即学业成绩优异或擅长考试的高中生群体。由此可见,AP课程所具有的高难度性及其高要求决定了并非所有人都适合加入该学习项目。[5]理论上说,凡是勇于申请参与AP课程学习的学生都是取得了很高的标准化测验成绩的学生,凡是敢于承担AP课程教学的教师都是具有相当丰富的大学水平课程授课经验且拥有本学科领域的高级文凭者。因此,各所中学纷纷借开设AP课程为契机吸引优秀生源和师资。AP课程的开设数目和参与AP课程的学生数量也俨然成为评判一所学校办学质量的重要指标。[6]而AP课程的开设数目和参与AP课程的学生数量又与学校自身的声望和生源密切相关。

20世纪80年代以来,随着政治气候的变化, 尤其是问责制的出现,“为学生升学做准备”几乎成了AP课程项目的唯一目标。许多中学的行政管理者、教师、辅导员为学生提供AP课程就是因为AP课程的内容有助于提高SAT考试2所要求的阅读、写作、数学三个方面的能力,能够帮助学生实现从高中到大学的顺利过渡;中学希翼通过AP课程提高学校的排名和声誉;学生选修AP课程为了在大学申请书上锦上添花。因此,中学相对放宽了对选修AP课程学生的限制,给予少数族裔和低收入家庭学生在选修AP课程方面一定的照顾。有些州的学校甚至面向全校所有学生开放AP课程, AP课程的受欢迎程度也迅速提升。从某种程度上看,AP课程已经成为学校为“社会底层”(underserved backgrounds)顺利过渡到大学另辟蹊径的重要手段。另一方面,学校也努力增加AP课程的数量以便更多需求不足(underrepresented)和弱势 (disadvantaged) 背景的学生选修到合适的大学水平课程,增加他们成功进入大学的可能性。即使AP课程面向全体学生开放,也不意味着选修AP课程就毫无障碍,AP考试成功与否还是会受学生自身学术水平和家庭经济能力的影响。

(二)AP 课程的发展现状

在过去近60年的时间里,随着改革的逐步深入,以及当地领导者提高中学教学质量的愿望日益迫切,开设AP课程的中学与参与AP课程的学生在数量上都呈现出稳步增长的态势。据大学委员会(College board)最新公布的数据显示:截至2013年底,开设AP课程项目的中学已达18,920所, 参与AP课程项目的学生共计2,218,578名,参与AP课程项目的大学已有4,027所,共组织过3,938,100场AP考试(见表1)。2013年,全球范围内已有超过18,000所中学的220多万学生参加了390多万场AP考试。[7]其中,有超过30%的美国公立高中学生在学期间至少参与过一场AP考试,加利福尼亚州公立高中参与该考试的学生比例则在40%以上。参加并顺利通过AP考试的学生在全美及加利福尼亚州所占比重分别为20.1%和26.9%。近十多年来,不论是参与AP课程项目的学生数量还是AP考试的通过率都呈现出稳步上升的趋势。(见表2)。2013年,参与过一场AP考试的学生数多达1,219,043人,占所有参与AP考试学生数的54.9%,比2003年的584,716人增长了不止一倍;参与了6~10场AP考试的学生数为20,500人,是10年前该人数的2.7倍。此外,值得注意的是,每年5月份参加1至2场AP考试的学生占到了大部分(约80%),其中,2013年该比例为79.8%, 2003年则为82.2%。[8]

数据来源:改编自 College Board-Program Research-AP Data-Annual AP Program Participation 1956-2013. http://media. collegeboard.com/digital Services/pdf/research/2013/2013-Annual-Participation.pdf.

AP课程项目在美国的发展现状还可从《第十届全国年度报告》(2013年)中管窥一二。2013年, 共有132,555名教师承担AP课程的教学任务,有5,283名大学教师加入负责审查AP课程教学大纲和课程开发与设置的行列,有3,578所大学或社区学院在录取过程中承认和接收来自美国公立高中的AP课程成绩和学分。可以说,大学教师与AP课程教师在课程开发、设置与评估方面的紧密协作是AP课程项目得以顺利发展的核心,大学与社区学院对AP课程成绩与学分的承认与接收是AP课程项目保持生生不息的关键。多年来,AP课程项目力争在优秀与平等之间取得平衡,给予更广泛学生群体选修AP课程的机会。然而,事实证明,AP课程的民主化有时要付出一些代价,平等与优秀之间也可能存在矛盾和冲突。一项对AP课程教师的调查发现,[9]一半以上的教师表示由于其所在地区降低对选修AP课程学生的限制,使得他们对AP课程的效果感到担忧;52%的教师认为,AP课程应该只对那些能证明自己有相应能力的学生开放, 而并非所有学生。美国大学委员会副主席柴沃尔·派克尔(Trevor Packer) 也承认“:我们注意到一些AP学生没有准备充分,考试成绩也很低;然而我们也发现一些学校AP课程班的人数与几年前相比增加了一倍,同时平均考试成绩也提高了。”[10]

数据来源:College Board-The 10th Annual AP Report to the Nation(2014). http://apreport.collegeboard.org/home. 注:“公立高校学生数”表示公立高中毕业班学生在学期间 至少参与过一场 AP 考试的人数和比例,“AP 考试通过者” 表示公立高中毕业班学生在学期间参加 AP 考试至少有一 次成绩是在 3 分及以上的人数和比例。

(三)AP 课程的模式

AP课程项目共有30多个跨学科领域的课程供学生选择,每门AP课程都配有相应的AP考试, 考试形式以自由问答题和多项选择题为主,成绩按各部分复合加权的原始分转换为1~5分制,一般3分及以上才可以换取大学学分。没有参与AP课程学习的学生也可以报名参加每年5月份统一举行的AP考试。AP考试成绩既是那些参与了AP课程学习的学生在经受过严苛的大学水平课程训练后成果的最佳体现,同时也是他们是否具备大学水平及能力的最重要衡量指标,在全球范围内受到数以千计名牌大学的承认。AP课程与AP考试都由高校教师和AP课程教师共同组成的学科专门委员会(Discipline-specific committees)统一负责。AP课程与考试在内容上涵盖了大学水平课程应有的广度和深度,在设置上紧跟时下学科改革的步伐,密切联系高校在教学方法与教学内容方面的最新实践研究成果。学科专门委员会还将通过大学委员会定期发布各门课程的设置说明,对即将开设的每门大学水平课程的教学目标及教学任务等相关信息加以概述,并提供相应科目AP考试的样题,为高中AP教师设计具体的教学计划及方案提供指导。尽管如此,AP课程的教师在授课方式上具有相当大的自主性和灵活性,可以根据自身的教学风格自由呈现课程的内容。

AP课程采用小班教学。2000年,当美国中学平均班级规模为23.6人时,AP课程的平均班级规模仅为16.9人,[11]尽管不同中学对选修AP课程的限制不一,但学生要获得AP课程的学习机会必须达到所在学校特定的要求,课程成绩、出勤率、教师推荐等是各学校普遍使用的AP课程学生选拔标准。AP课程以挑战性和严谨性著称。[12]正如大学委员会在最新报告中所描述:“学生从步入AP课堂的那一刻起就能从教师的授课方式、同学的学习态度、新颖的课程要求等课堂环境中感受到AP课程与非AP课程的巨大差异。与其说AP课程是师生共同参与的一堂课,不如说它是一个由充满激情、自信和富有卓越学术能力的教师、学生共同组成的社区。”[13]在AP课堂上,学生学习查阅文本、收集数据、调查考证,学习如何分析原始资料, 怎样提出和验证假设,以及开展精密而有效的辩论。整个AP课堂都沉浸在激烈的讨论中,探究协同解决问题的策略,学习清晰而有说服力的表达方法。AP课程的授课模式既强调学生遵守照章办事的纪律,又注重培养学生批判性的创新思维与能力。因此,在课程内容方面,AP课程比非AP课程更加复杂和富有深度,AP课程学生也要比非AP学生付出更多的时间和精力。有调查发现,AP课程学生的课后作业是非AP课程学生的2至5倍。[14]

三、进阶先修课程项目的实施成效

(一)提升大学期间课程成绩

受AP课程选修基本条件所限,一般情况下, 能够参与AP课程学习的学生本身就是学业成绩优越的佼佼者,也是学习动机强烈、渴望继续升学深造的学习爱好者。因此,在经过严谨深入的AP课程训练后,他们能够取得非AP课程学习者所不及的学业成就,进入大学阶段后获得学业成功可能性也相对较大。有学者对53所四年制大学的72,902名大一学生进行研究,[15]对比AP课程参与者与非AP课程参与者在10门大学课程中的成绩表现,发现高中阶段选修过AP课程的学生这10门课程的成绩都比高中阶段不曾选修过AP课程的学生成绩好,其中化学、物理、美国政治3门还达到显著差异(见下页成绩对比图)。

同样以大一新生作为调查对象研究AP课程对大学课程学习后续影响的还有美国学者荷马·托尔森(Homer Tolson)。2010年,托尔森及其同事选取9,075名大一学生作为研究样本,其中,参与过AP课程学习的有3,360名,不曾参与过AP课程学习的有5,715名。研究发现:[16]总体上看,AP课程学生前两学期的GPA1成绩都高于非AP课程学生,说明参加过AP课程学习的学生更能获得学业成功;AP课程学生入学后的课程成绩比大学入学时同等水平的非AP课程学生高,说明AP课程学生具有的优越性在入学后得以显现。

数据来源:布来恩·帕特森(Brian F. Patterson)与莫琳·尤因 (Maureen Ewing)两位学者的研究。

(二)提高大学阶段的毕业可能

由于AP课程为学生提供了在高中阶段就能获取大学学分的机会,因此人们常常寄希望于通过选修AP课程成功过渡到四年制大学学习并顺利毕业,事实证明,AP课程不负众望。有研究对AP课程的优越性进行过研究,[17]发现AP课程学生不仅更有可能升入四年制大学学习,他们在大学期间的学业成绩也比同年级非AP课程学生优异。以全国150多万学生为样本的调查发现,参与过AP考试的学生比不曾参与AP考试的学生考上四年制大学的概率要高1.7倍,对那些不止参与1门AP考试的学生而言,此概率更大;与此同时,AP课程的严谨性与挑战性特征也让人们理所当然地认为,AP课程学生会比非AP课程学生更可能拿到大学学位。实践证明,这种期望是合理的。以得克萨斯州为例,[18]AP课程学生在四年制大学的毕业率显著高于非AP课程学生,同时参与AP课程与AP考试的学生毕业率为40%左右,而非AP课程学生只有30%。

近几年,美国四年制大学的毕业率在36%~ 38%之间徘徊,能在4年内拿到学位的人数不到25%,[19]延迟毕业的学生只能延缓进入劳动力市场,意味着延误了潜在的收益。然而,大学的收费在逐年增长,在过去35年间,大学学杂费增长了12倍。[20]因此,按时毕业对美国大学生而言具有重大的现实意义。克丽斯塔D.马特恩(Krista D. Mattern)等人专门就AP考试与大学生毕业率的关系开展了一项大规模研究,[21]研究使用两个国家样本,一是77所四年制大学2007年入学的112,108名学生(样本1),二是国家学生交换中心(the National Student Clearinghouse) 提供的678,305个样本(样本2)。样本1中有67%的学生至少参加过一门AP考试,平均成绩为2.85分;样本2中有57%的学生至少参与过一门AP考试,平均成绩为2.75分。结果发现,样本1中AP课程学生的四年制大学毕业率为58%,非AP课程学生的毕业率仅为38%;样本2中AP课程学生与非AP课程学生四年制大学毕业率分别为55%和34%;样本1与样本2都反映学生参加的AP考试越多,其在四年制大学的毕业率就越高。例如,样本1中参加过1到5门AP考试的学生毕业率分别为37%、50%、61%、69%、71%;而样本2中参加过1到5门AP考试的学生毕业率分别为34%、47%、59%、68%、73%。

(三)增加大学期间学生保留率

AP课程还具有增加学生大学期间保留率的功能,该结论已被哥伦比亚大学的一项研究所证实。该研究把大学生分成3组,高中所在学校有AP课程且自己参与了AP课程(A组);高中所在学校有AP课程但自己没有参与AP课程(B组); 高中所在学校没有AP课程且自己不曾参与AP课程(C组)。研究发现,[22]A组学生在高中毕业时考入四年制大学的动机最强、可能性最大,在大学期间的保留率最高、学位获取率最大,B组次之,C组最差(详见表3)。说明AP课程对学生大学期间的学业表现具有非常显著的正向影响。

数据来源:根据哥伦比亚大学 Dong Wook Jeong 博士学位论 文的调查结果整理而成。 注:*<0.1,**<0.5,***<0.001。

综上所述,AP课程对学生的学业成功具有显著的因果效应,显示出其在人才培养方面的独特优越性。AP课程的实施着实提高了人才培养的效率,增强了中学与大学之间的联系,在促进中等教育与中等后教育衔接方面起到至关重要的作用。中学为学生提供选修大学课程机会的同时也增强了教师队伍的实力,提升了学校的影响与声誉;大学承认AP课程的学分以吸引优秀生源为不竭动力;学生通过严谨的AP课程与AP考试挑战自我, 为获取名牌高校入场券加大筹码。

摘要：20世纪50年代以来,美国推行的“进阶先修课程”是在高中阶段为学生开设大学水平课程的项目,学生选修此类课程并通过统一考试可以获得大学学分,这有助于学习成绩优异者提前过渡到中等后教育阶段并获得学业成功。时至今日,进阶先修课程仍因其课程内容的严谨性与挑战性、考试成绩的普适性与权威性在全球范围内备受优秀学生推崇,是学生挑战自我、获取学分、申请美国名校的有效途径,在衔接美国中学与中学后教育方面发挥着重要作用。

3.美国中学课程设置基本情况 篇三

随着素质教育和新课改的不断推进，我国中学选修课程取得了明显成效。结合美国中小学选修课程的设置与管理，针对我国在选修课实施过程中出现的问题，我们要通过师资培训、教材编写、制度管理等促进中学选修课程的发展。

关键词：美国选修课；课程设置；课程管理

2012年冬，笔者随同由河南省教育厅组织的首期中小学优秀教师境外研修培育项目美国班，对美国洛杉矶、华盛顿、波士顿等地的中小学教育状况进行了为期二十一天的考察培训。培训时间虽短，却收获颇丰。回国后，在认真整理培训收获的基础上，结合我国中学教育的现状，思考了许多，尤其是关于选修课程问题有了一些新的认识和启发。

一、美国中学选修课程的设置与管理

（一）选修课程设置

美国中学课程设置的宗旨是使学生全面发展，知识面宽，结构合理，充分发挥学生潜力，调动学习的积极性、主动性，促进学生特长培养，鼓励个性发展。课程分必修课与选修课。必修课要求学生掌握必要而合理的学科知识结构，以适应社会基本要求。

我们在洛杉矶参观考察的几所公立、私立、教会学校，都规定参加学校的某一运动队即可代替体育课的必修课程。美国各学校把课外活动作为帮助学生增长才干、适应社会人生的重要措施，经常进行考核，认为从中可以看出学生的竞争心理、责任感、领导能力和人际关系。很多老师认为，课外活动表现突出的学生，很可能将来是学术或政治方面的优秀人物。

（二）选修课程的管理

美国中学以“学分制”评价学生的学业成绩。学分制是对课程难度和选修课成绩的综合评定，这有些像竞技比赛中对动作难度与动作质量的评判。由于学分制是一种科学的综合评定，因此避免了不求进取，选修低层次课程以图考试高分和不顾自身条件、盲目选修高层次课程的偏向，学分制成为控制选课适当与否的重要影响因素。

二、我国中学选修课程设置与管理存在的主要问题

（一）选修课设置不能满足学生需求

目前，许多学校通常是根据教师的专业和特长开设相关的选修课程，具有一定的随意性，这样的课程往往很难与学生的兴趣、爱好、志向的多样性相吻合，出现学生选课与学校设课的对应性矛盾。一味地按照教师的喜好和专长设置选修课课程，即使按《普通高中课程方案（实验）》的要求，建立起选课指导制度，引导学生选课，其结果也只能是学校和教师的教学工作开展比较顺利，却很难体现新课开设“以学生的发展为本”的初衷，很难达到新课程改革的目的。相反，如果按学生的需求开课，则又势必会出现课程种类繁多，加重学校师资方面的压力。更重要的是，按学生的需求开课将对教师的专业水平提出更高的要求，而就目前国内的情况看，只有一部分中学教师能够达到这一要求。

（二）缺乏有效的选课指导

缺乏有效的选课指导，学生往往从自身的兴趣爱好或者不负责任的从众心理出发进行选课，这样的选课往往具有很大的盲目性，容易出现因为课程与学生兴趣爱好的吻合度、教师的教学风格以及教师的个性魅力等多方面因素导致某些课程学生选择的人数偏多，给教室的配备和教学管理带来一定的难度，而某些课程学生选择的人数偏少最终导致停课的现象，这样的选修课程既不符合新课程改革的要求，也不利于学生的发展。

（三）选修课开设状况不平衡

目前就全国范围来看， 真正按教学计划认真开设选修课的学校数目不多， 而多数学校一切活动依旧以考试为重， 一切课程安排均以升学率为导向， 根本无人顾及选修课。一些学校的选修课只设不开或形同虚设，多数选修课开设状况不尽如人意。

三、美国中学选修课程的设置与管理的借鉴

对比美国中学选修课程的开设与管理经验，结合我国选修课程的发展现状和具体实际，我主要有以下几点思考和建议：

（一）加强选修课程的师资力量

选修课的开设，需要教师既从理念上去改变自己，使自己的教学方式、教学风格真正地有利于尊重学生主体、体现自身的主导作用，更要从行为方式上，变原来的课程传授者为课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者，还需要教师以更加合理的视角、更加宽广的视野以及更加专业的知识去适应学生个性化学习的需求。

（二）选择和编写优秀的选修课教材

教材是课程内容的重要载体，是课程实施的基本依据，一本高质量的教材是上好课的因素和保证。选修课的教材要难易适度， 既要包含广博的知识， 体现时代发展的最新前沿，又要结合当地学生的认识水平和特色，还要具备一定的趣味性。鉴于选修人数的差异，学生选择比较多的课程或模块，国家应鼓励各出版社组织编写教材。

（三）规范并加强对选修课的管理

教育行政与管理部门应设置专门的机构，应有专职人员对选修课进行管理，发布有关文件，专人负责、检查、督导、评估，进行导向、指导，定期组织教研活动，研讨选修课的问题，协助解决选修课实施中的困难，促进选修课的完善。

总之，我们应该借鉴美国及其它一些发达国家对中学选修课程的设置与管理的成功之处，立足于我国的基本国情，提高教师和学生对选修课的认识，从学生长远发展着想，从当地经济发展的需要出发，在初高中开设一定比例的选修课，开好选修课，并努力使所开的每一门课程都落到实处，发展学生的兴趣、爱好、特长，真正让学生学有所得，全面发展，成为社会的有用人才。

【参考文献】

[1]胡庆芳.美国中学课程设置管理与评价[J]. 宁夏教育，2003（01）

[2]張裕良等.选修课制度实施过程中凸显的几个问题—以浙江省普通高中选修课开设为例[J].课程·教材·教法，2008（04）

[3]潘洪建，曹汉斌.关于高中选修课几个问题的探讨[J]. 课程·教材·教法，2005（07）

4.美国中学课程设置基本情况 篇四

为了扎实推进课程改革，全面实施素质教育，规范教师教学行为，全面提高教育教学质量。就具体教学工作的各个方面（制定教学计划、备课、上课、听课、作来布置与批改、自习辅导、实验、第二课题活动、评价、总结等），结合我校实际，制定如下教学常规管理实施细则。

一、计划与总结

1、每学期开学一周内，个人结合学校工作计划制定本学期个人工作计划，参加组内交流后交教导处备案。

2、在制定工作计划同时，要在熟悉课程标准、熟悉教材、熟悉学生的基础上以年级备课组为单位填写《教学进度表》、《教学责任目标书》，经教研组长签字后交教导处备案。

3、期末时，每位同志对全学期工作认真总结，形成书面材料参加组内交流。总结要内容翔实，数据准确，客观公正，能全面真实反映全学期的工作情况。总结要交教导处存档。

二、备课

备课是教师的职业劳动，它的基本任务是在把握课标、吃透教材、了解学情的情况下，依据教学规律进行课堂教学的创造性设计，因此，它是上好课的前提和关键。担任一个学科教学的教师每课时都应编写详细教案。

具体要求：

1、熟悉一册，熟悉本册教材内容及单元组成，领会教材编排意图及单元之间的联系与区别，依据课程标准，联系学生实际，理出学科知识序列，写出全学期教学计划。

2、把握一组：建立单元概念，把握单元内容，领会编排意图，抓住章节（课文）特点，设计教学措施，写出单元分析。

3、备好一课：准确把握教材内容，明确本课在单元及全册的地位，从对象出发，确定教学目标，选择教学方法，分课时备课：①课序与课题，教学内容。②教学目标。按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标分类制定，做到明确、具体、可行。③重点和难点。分条书写，做到准确、无误。④教学准备。列出教具、学具、课件等名称及数量。⑤教学过程。要有清晰的教学环节安排和具体可行且有一定思维深度的问题设计，要有师生双边教与学的活动过程展示。⑥作来布置（见第三条《作业》）。⑦板书设计。简洁明了，主次分明，美观大方。⑧教学反思。记录教学的得失体会及改进的设想措施。提倡写教学叙事或教学随笔。

4、教案内容一般包括：讲授课题、目的要求、重点难点、教材分析、教学方法及实施设想、教学过程、作业布置、课后反思等。教龄15年以上的高级教师可视教学情况简写教学过程。

5、坚持个人备课与集体备课相结全，全面推行学案。

集体备课

依据现行的课堂教学要求，实行集体备课制度，集中全体教师的智慧和才能，提高备课效益。新的备课模式要求做到：一突出（突出先学，让学生自主学习），二分析（分析教材，分析学生）、三精选（精选教学手段、教学方法、巩固练习）、四结合（集体与个人结合，教法与学法结合、传知与培能结合、教师活动与学生活动结合）。特别要强化问题的设计意识，要以问题带动教学，增强教与学的互动。

备课过程分为：①分备课组集中备课，疏通教材，统一对教材深广度的把握，定出各章节、各单元的主备教师； ②主备教师备课：至少提前一周将备课草稿交备课组长审核；③备课组备课。备课组长召集组员讨论主备教师提供的教案、学习预案、课件等，提出修改意见。主备教师按集体审稿的意见修改后，由备课组长交教导处审定，制成正式文本；④个人备课：课前一天将“学习预案”发至学生，任课教师了解班级学生对学习预案完成情况的基础上，结合个人的教学优势再次进行教案的完善和补充；⑤课后备课：课堂教学后，教师在教案的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。学生在“学案”相关栏目或空白处做学习笔记或填写学习心得。

学案编制

学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的学生预习活动的方案。是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的适合学生自主学习文本。

学案的设计遵循自学的认知规律和课堂教学规律，坚持“切合实际，利于反馈，效果明显”的原则。学案基本格式为七个环节：①学习目标（明确本节学什么），②自学指导（明确用什么方法，去研究什么问题），③自学检测（暴露自学存在的问题），④质疑互动（生生、师生互动交流解疑），⑤深入训练（题要分梯度，由易而难，分层递进，练题得法，得法再练），⑥学习小结（培养学生反思总结学习经验的习惯），⑦目标检测（摸清一节课学习情况，堂堂清）。

6、教龄在三年以内的青年教师的教案，须经指导老师签字同意后才能上课。

注：综全实践活动课程要有实施方案，活动项目的设置与学生参与情况。

三、上课

在落实《尧山中学课堂改革实施意见》的基础上，做到以下几点。

1、按课表上课。教师不得擅自停课，私自调课、代课。请假应提前一天办理请假手续并与教研组长或备课组长协商，做好请假期间的课程安排，在报请假手续时一并报教导处备案。

2、做好课前准备。上课前10分钟准备好教材、备课本、教具、学具、仪器、图片等。教师进入教室，不应中途出入。

3、英语课用英语组织教学，其他学科用普通话教学。举止文明，穿着大方，仪表端正，教态亲切、热情。课堂上禁止使用手机，专职体育教师必须着运动服、穿运动鞋上课。

4、板书工整，书写、演示规范，可视性好。

5、上课不迟到，下课不拖堂。注意教学卫生，保护学生健康，注意纠正学生不正确的坐姿、握笔方法和其它不良的学习习惯。课堂教学中要有机地渗透思想品德教育，注意培养学生良好的学习习惯和学习品质。

6、正确熟练地使用教学仪器和设备，科学合理地运用现代教育技术手段，善于运用教学评价的激励功能，激发学生主动学习。

7、师生平等，互相尊重，教学民主，不允许讥讽、漫骂、体罚和变相体罚学生。上、下课师生行规定礼节。

四、实验

参照《尧山中学实验教学基本规范》要求。

五、作业布置与批改

1、教师布置作业要适量，题目要精选。按时按量，全收全改，及时了解掌握知识的程度以及能力缺陷和漏洞，并及时采取措施补救。

2、对学生的作业要求书写规范，卷面整洁。不合要求的重做，未做的要补做，做错的要更正，教师必须进行二次批改。要训练学生养成按时完成作业，自我检查，自我订正作业的习惯，不允许学生代替老师批改作业。

3、作业要给予评价，评价采用等级制，批注提倡短语加等级，教师一律用红笔批改，要注明批改日期。

4、对学有余力的学生可适当补充思考题，发展智能。

5、布置和批改次数具体规定如下：

语文：每两周一次作文，全学期不少于8次，每周布置书面作业一次。

数学：每周书面作业不少于3次。

英语：每周书面作业不少于3次。

物理：每周书面作业不少于2次。

化学：每周书面作业不少于2次。

生物：每周书面作业不少于1次。

政治：每周书面作业不少于1次。

历史：每周书面作业不少于1次。

地理：每周书面作业不少于1次。

艺术：每周书面作业不少于1次。

信息、通技：上机练习时要有实际操作作业。

体育：抓好两操和体育课外活动。

6、作业的布置内容由备课组统一标准经教研组同意执行，并报教导处备查。提倡不同层次的班级在作业设置上有增减，设置个性化作业。

7、教师批改作业时应作适当的批改摘记，特别是对具有独创性或有代表性错误的应予详细记录，以作为讲评和辅导的依据。

六、自习辅导

1、要按照自习辅导表的安排，按时全程辅导，充分利用自习时间辅导学生的听、说、读、写及作业。

2、从认知基础、情感态度、学习习惯等多方面对后进生进行综合分析，制定有针对性、有重点的辅导及转化措施。在条件允许的情况下，做到分层辅导，做到辅导课

上人人有收获，每次有不同程度的进步。

3、辅导要耐心细致，对学生充满爱心和信心，辅导时要讲究语言策略，要讲究技巧，尽量做到启发辅导，对于作业辅导，争取做到面批。

4、原则上自习辅导以学生自习为主，学习内容由学生自由支配，教师个别答疑，不应讲授新课或要求学生只学习本学科内容。

七、第二课堂活动

1、第二课堂活动要按照因材施教的原则，重在发展学生个性特长。

2、活动形式和内容应灵活多样，注重学科特点和地方特色。各种活动要有计划、有记录、有负责人，保证活动有始有终。

3、学科竞赛辅导要求参照《尧山中学加强竞赛辅导实施意见》执行。

八、评价

1、按教学计划开设的课程都要进行考查或考试，统一采用我校规定评定学生学业成绩。教师应在全册新课结束前根据全学期教学内容制定复习计划，组织学生全面复习。

2、期中、期末考试按照学校安排统一进行，认真命题。阅卷实行统一标准，流水作业，按时完成阅卷任务。学科教师评定学生综合素质，按要求给与学生相应的学分，记入学生手册及档案。

3、考试结束后，教研组、备课组应及时进行试卷分析，安排好试卷讲评课，形成书面试卷分析交教导处。书面质量分析含以下内容：①、考试概况；②、主要成绩；③、主要存在问题；④、改正措施。

4、在考查考试中要严肃纪律，禁止弄虚作假。

九、听课与评课

1、在岗教师及所有学校行政领导都要深入课堂经常听课并积极参加评课。

2、听课节数：

教师：每周不少于2节。

新教师：见习期内每周不少于3节。

教研组长：每周不少于3节。

教研员：每周不少于3节。

备课组长：每周不少于3节。

主管教学领导：每周不少于4节。

其他行政领导：每周不少于2节。

3、听课笔记必须记录详实，注明日期、班级、任课教师、教学内容以及本人对本节课的评价。

4、所有教师不得拒绝其他教师的听课要求。听课教师应准时进入教室并在年级组指定地方登记。

5、积极参加评课活动，畅所欲言，各抒已见，挖掘优点，指出不足，共同提高教学水平。认真记好听、评课实录及评议意见。学期结束上交教导处统计备案。

十、管理

1、学校要严格按国家规定的课程计划开课，任何人员不得擅自改变课堂门类和增减课时。

2、教学计划包括“学校教学工作计划，教研组计划，各科教学工作计划”等，每学期制定一次，开学第一周完成。学期工作结束写好工作总结，交由有关部门备案、审查。

3、教导处每日安排专人对全天自习及上课情况进行检查，并如实填写《自习检查记录表》和《教务日志》。

4、各教研组由组长牵头，副组长、教研员、备课组长参加成本组常检小组，负责对组内同志常规教学各环节的检查，每四周进行一次，要有检查记录，反映检查结果。

5、教导处通过开学生代表座谈会、发放问卷调查表等途径。听取学生对教学工作的意见，促进教师不断改进教学方法，提高教学质量。

6、教导处每学期组织一次全员评教活动，就教师及其教学工作的各方面情况，给学生发放问卷答题卡，由学生给教师打分，通过阅读机读卡，计算机统计得出学生对教师的综合评价结果。

7、学校要经常性地安排教师培训活动，组织各类校本教研活动，并有活动记录备查。教研活动具体要求：①每位教师须按时参加每次教研活动，组长负责通知、组织、考勤。②态度认真、积极，踊跃发言、研讨热烈。③不断开展对教育理论的学习与研究，遵循“实践一认识一再实践一再认识”，探讨教育发展规律，以更好用于实际教学中。④注重对本学科教学的各种资料的收集、整理、研究，及时进行交流，以提高教学。⑤针对学科、学生特点，确立课题。⑥每学期举行组内系列研究课，做到全员参与。

8、学校要建立教学常规的督查制度，制定执行教学常规的细则和措施。每学期对教师执行常规情况检查不少于四次。检查的内容包括执行教学计划、备课、上课、学案落实、作业批改、教研活动以及工作总结等。检查要有记录、有数据、有评价，并记入教师的业务档案，作为教师期末或年终业务考核的重要内容和依据。对工作有成效的教师或教研组给予表扬和奖励。

9、新调入的教师第一学期应上一节展示课，新毕业教师一年后上一节汇报课。

十一、本实施细则是在原《尧山中学教学常规要求》的基础上结合《陕西省中小学教学常规管理基本要求实施细则》制定的，其解释权为学校行政会。

蒲城县尧山中学

5.美国孔子学院分布情况 篇五

美国有多少家孔子学院？据统计，目前美国48个州已经设立81所孔子学院和299个孔子课堂，是全世界设立孔子学院和孔子课堂最多的国家。以下是部分大学孔子学院的开设情况。

纽约州立布法罗大学孔子学院

纽约州立布法罗大学孔子学院（以下简称UB 孔院）由中国国家汉办、纽约州立布法罗大学（以下简称UB）和中国首都师范大学（以下简称首师大）三方合作而办，旨在在西纽约地区推广中国语言与文化教学和交流活动，让世界了解中国，让中国走向世界。

纽约州立宾汉顿大学戏曲孔子学院

由国家汉办资助，宾汉顿大学和中国戏曲学院共同成立了宾汉顿戏曲孔子学院（戏曲孔院）。如同世界各地的孔子学院，戏曲孔院会教授汉语和中国文化。但是作为一个特殊的孔院，戏曲孔院也会着重于宣传中国戏曲和音乐。除了在宾汉顿大学开设课程以外，戏曲孔院也会举办讲座、研讨会和其他各种活动。它也建立了在美国唯一的，而且独一无二的演出团《丝之歌》。此演出团的特点是中国京剧，对于在全美大学校园和社区推广中国戏曲、表演艺术和文化起到十分重要的作用。

美国马里兰大学孔子学院

马里兰大学孔子学院是北美第一家孔子学院，于2004年11月17日签署协议，合作双方是马里兰大学和天津南开大学。双方设有理事会，由美方院长和中方院长共同管理。2005年3月8日正式招生开课。目前，汉办教师 5名，志愿者2名，他们在孔子学院和孔子课堂发挥着重要作用。在截至 2010年9月的5年多时间，该孔子学院及下属孔子课堂已拥有各类注册学员约 460人，汉语推广影响到的学校达30余所，涉及人数几千名学生，开办各类汉语教学班70多班次，汉语水平考试参加人数2010年已超过百名，举办各种文化活动近90场，参加人数达 2万人。得益于孔子学院总部在汉语教学方面的自身优势和开展的丰富多彩的汉语教学和文化活动，该孔子学院已成为大华府地区学员及当地居民学习汉语、了解中国、进行文化交流的重要平台，亦是当地中华文化传播的标志，受到社会各界的关注和好评。每年都有政要、名人到访、考察与交流。据有关统计，马里兰大学孔子学院是中外媒体报道最多的孔子学院之一。

美国芝加哥孔子学院

芝加哥孔子学院(CIC)成立于二OO六年五月十日，是芝加哥市(芝加哥公立学校/CPS)与国家汉语国际推广领导小组办公室（汉办）以及上海华东师范大学(ECNU)的合作项目。在美国，芝加哥孔子学院是唯一一所设在中、小学里、重点服务于中小学以及学前教育的孔子学院。美国旧金山州立大学孔子学院

旧金山州立大学孔子学院作为美国西部地区首家孔子学院，成立于2005年4月15日，于2006年2月15日正式揭牌运行。历年来，我们与合作院校北京师范大学及本校教育学院、人文学院和继续教育学院通力合作，联合当地学区、教育行政部门、各教育文化机构和众多关心热爱中文教育的各界人士，开设各级中国语言文化课程、主办旧金山湾区中小学生汉语桥杯比赛、北加州地区大学生汉语桥汉语言能力竞赛、为本地中文教师提供专业培训系列讲座和暑期培训班课程、组织青少年中国语言文化夏令营、开办大学生暑期中文班项目、举办汉语水平考试YCT/HSK、推介中文教材及教学参考资料、为社区提供咨询服务并支持社区中文教育及文化活动，积极推动中美中文教学研究与交流。语言之桥连接你我他，文化之窗友谊传天下。

美国华美协进社孔子学院

“汉办”于2006年4月正式批准在华美协进社建立孔子学院，华美协进社孔子学院（CI@CI）有幸成为美国的第二所孔子学院。CI@CI的工作重点是为美国中小学职前和在职中文教师提供高质量的教师培训。在中方合作伙伴华东师范大学的支持下，CI@CI在中国和美国提供多种教师培训课程和项目。同时，华美协进社自从1926年成立以来就秉持跨文化理解有助于建立并巩固全球社区的信念，致力于加深美国公众对于中国的了解，因此华美也有很多其他项目关注于教师培训，这也加强了CI@CI对中文教师培训的关注。

美国堪萨斯大学孔子学院

设立堪萨斯大学孔子学院的协议签署于2006年3月。中方合作方是湖北武汉华中师范大学。2006年5月4日学院正式挂牌。学院位于美国堪萨斯州欧佛兰公园市堪萨斯大学爱德华兹校区。

美国夏威夷（玛诺亚）大学孔子学院

夏威夷（玛诺亚）大学孔子学院于2006年11月6日举行了揭牌仪式，其中方合作院校是北京外国语大学。

美国爱荷华大学孔子学院

爱荷华大学孔子学院成立于2006年3月15日，合作院校为上海的华东师范大学。学院课程于2006年秋季学期正式启动。

美国密歇根州立大学孔子学院

密歇根州立大学孔子学院（CI-MSU）于2006年5月在密歇根州东兰辛市成立，其美国总部设立于密歇根州立大学教育学院。密歇根州立大学孔子学院（CI-MSU）由中华人民共和国国家汉语国际推广领导小组办公室授权密歇根州立大学和中国中央广播电视大学合作创建。其宗旨是利用先进信息技术促进汉语和中国文化教学。密歇根州立大学孔子学院将开展形式多样的有关汉语及中国文化的教学和科研活动。密歇根州立大学孔子学院已连续三年被评为“先进孔子学院”。

美国佩斯大学孔子学院

佩斯大学孔子学院是美国纽约市第一所由大学主办的孔子学院，作为身处曼哈顿市区中心、距离华尔街仅两街区之遥的百年名校。佩斯大学孔子学院也是迄今为止世界上唯一一所由国家汉办、国外大学和商业机构联合组建的孔子学院。

美国俄克拉荷马大学孔子学院

俄克拉荷马大学与国家汉办于2006年8月23日正式签约，共建美南地区第一所孔子学院，其中方合作院校是中国著名学府北京师范大学。美国普渡大学孔子学院

美国普渡大学孔子学院成立于2007年5月14 日，位于印第安纳州西拉法耶市普渡大学内。本院在上海交通大学和国家汉办的协助和支持下，致力于中国语言和文化的传播，特别是发展并推动普渡大学，拉法耶地区和印第安纳州的汉语教学。除提供汉语语言和文化短期课程，举办中国文化讲座，举办口语和才艺竞赛和商务汉语教学研讨会，开展普渡大学与国内高校的学术交流等常规项目外，本院2010年重点推出了上海世博会体验项目，孔子课堂的成立以及印第安纳市长中国圆桌项目。在我们的上海世博会项目中，有158名普渡大学生聚集在上海，通过世博场馆的参观和聆听美国馆馆长的介绍，了解世博会对中国乃至世界的影响； 今年的孔子课堂的成立以及我们市长中国圆桌项目是进一步开展孔院社区活动，提升我们影响力的几个实例之一。今后，普渡大学孔子学院还将一如即往继续为普渡大学和周边社区提供高质量的语言教学和文化活动。

美国北卡罗莱纳州立大学孔子学院

北卡罗莱纳州立大学孔子学院由美国北卡罗莱纳州立大学（北卡州大）与中国南京师范大学（南京师大）联合组建,是全美第7所，也是美国东南部第1所孔子学院。北卡州大与中国国家汉办于2006年10月正式签署协议，确定在北卡州大建立孔子学院。2007年4月23日，南京师范大学代表团访问北卡，与北卡州大签署补充协议，同时举行隆重仪式，正式揭牌宣告北卡州立大学孔子学院成立。2007年秋季学期，孔子学院开始开课办学。

美国布莱恩特大学孔子学院

布莱恩特大学（Bryant University）位于美国东北部地区，创建于1863年，是一所在商科、人文及自然科学教育领域享有盛誉并拥有世界一流教学设备的综合性私立大学。布莱恩特大学校长梅恪礼（Ronald Machtley）与国家汉语国际推广领导小组办公室（“国家汉办”）许琳主任于2006年10月30日在北京签署了在布莱恩特大学建立孔子学院的协议。布莱恩特大学孔子学院（Confucius Institute at Bryant University）于2007年9月14日正式揭牌成立，是全美第十四家孔子学院，也是新英格兰南部地区首家孔子学院。自成立以来布莱恩特大学孔子学院组织开展了多层次面向不同美国公众的活动，介绍中国语言文化及现代经济社会发展。包括面向美国主流社会的高层论坛和文化交流，面向大学教师和学生的中国专题学术讲座、服务于中小学校师生的教师培训、课后汉语班和中文夏令营，以及普及中国文化的传统节日庆祝等多项活动。近年来，布莱恩特大学孔子学院重质量、创品牌，将中国文化研究与自然科学、艺术相结合多方位、多渠道进行更深入的宣传推广。目前，布莱恩特大学孔子学院与当地中小学合作建立了六所附属孔子课堂，并成为美国新英格兰地区唯一的汉语水平考试中心。中国地质大学（武汉）是布大孔子学院的伙伴院校。

美国加州大学洛杉矶分校孔子学院

洛杉矶加州大学孔子学院成立于2007年8月，在中国的合作院校为上海交通大学。洛加大在美国公立研究型学术机构中首屈一指，坐落于种族众多文化繁荣的现代大都市-洛杉矶。洛杉矶紧临太平洋，是美国最大的华人聚居地。美国波特兰州立大学孔子学院

波特兰州立大学孔子学院由美国波特兰州立大学和苏州大学合作设立，于2007年5月16日正式运营。

美国罗德岛大学孔子学院 2007年1月20日，中国国家汉办主任许琳和美国罗德岛大学校长卡鲁茨，在纽约签定协议，同意成立美国罗德岛大学孔子学院。美国丹佛社区大学孔子学院

2010年，丹佛社区大学孔子学院继续进行市场开拓，与科罗拉多各界进行了多渠道的合作，为那些希望了解研究中国、到中国经商旅游的人士，以及正在学习中文的大中小学学生等等，在语言教学、师资培训输送、教材申请、设立中文项目、举办文化活动等各个方面提供了有效地服务，开展了一系列特色活动，各方面取得了积极的成果。下面拟从语言教学、文化推广、特色项目三个方面对今年的工作进行简单回顾。美国新墨西哥州立大学孔子学院

新墨西哥州立大学（NMSU）成立于2007年8月31，双方签订正式协议的时间是2007年3月13日。这是新墨西哥州立大学与中国河北石家庄语言文化交流学院之间的合作。美国内布拉斯加－林肯大学孔子学院

美国内布拉斯加－林肯大学孔子学院（UNLCI）是由美国内布拉斯加－林肯大学（UNL）和西安交通大学（XJTU）合作申请筹建的，UNLCI是建立在两校以往长期合作的基础上共同努力结晶，并且密切配合制定了UNL项目初始计划。2007年3月美国内布拉斯加－林肯大学与国家汉语国际推广领导小组办公室签署了合作协议，2007年10月30日举隆重的UNL孔子学院成立揭牌仪式，2008年开始实施各项汉语教学与文化活动。美国匹兹堡大学孔子学院

匹兹堡大学孔子学院是由匹兹堡大学和武汉大学合作申请筹建的。2007年5月，正式揭牌成立匹兹堡大学孔子学院。

美国亚利桑那州立大学孔子学院

2007 年10月22日，在亚利桑那州立大学的主校区，孔子学院揭牌成立。孔子学院是亚利桑那州立大学为帮助人们长期深入地了解中国所做的直接努力。它是亚省首座以此为目的的学院，将致力于在亚省学校和民众中推广中国的文化和语言。亚利桑那州立大学孔子学院与四川大学和中国教育部下属的国际汉语办公室合作，属于在全球范围推广中国语言文化的孔子学院系统的一部分。俄勒冈大学孔子学院

2009年11月，俄勒冈大学校长Richard Lariviere与国家汉办签署了备忘录，孔子学院于2010年10月1日揭牌，开始了正式运营。与俄勒冈大学合作的国内高校为上海华东师范大学。美国孟菲斯大学孔子学院

2007年5月29日，美国孟菲斯大学与中方合作院校湖北大学共同协商，向中国国家汉办/孔子学院总部申报成立孔子学院获准并签署协议，2007年8月13日，孟菲斯大学孔子学院正式挂牌运作，成为美国第24所孔子学院。美国伟恩州立大学孔子学院

伟恩州立大学孔子学院是由国家汉办支持，由伟恩州立大学和华中科技大学合作建设的。2007年10月，伟恩州立大学分别与中国国家汉语推广领导小组办公室（简称汉办）和华中科技大学签署协议，共同建设孔子学院。2008年1月，伟恩州立大学孔子学院正式宣告成立。1月31日，举行了隆重的揭牌仪式。美国新泽西州立罗格斯大学孔子学院

罗格斯大学孔子学院是经国家汉办批准，由美国新泽西州立大学——罗格斯大学与吉林大学合作创建的新泽西州唯一的一所孔子学院。该学院于2007年11月9日在罗格斯大学New Brunswick校区正式挂牌揭幕。罗格斯孔子学院的管理形式为罗格斯大学执行副校长办公室直接负责制，由理事会实施监督。理事会成员七名，罗格斯大学方四名，吉林大学方三名。中阿肯色孔子学院

中阿肯色孔子学院于2007年建立。当时是全球200所孔子学院之一也是全美国第24所孔子学院。本着宣传博大精深的中华文明的宗旨，中阿肯色孔子学院加深了美国阿肯色州和中国的联系，促进了两国的文化交流。

在汉办总部的指导下，中阿肯色大学和中国华东师范大学合作建立了中阿肯色大学孔子学院，并于2008年9月18日正式启动。华东师范大学代表和中国驻美休斯敦领事馆代表出席启动仪式。不仅在大学内部宣传中国文化，中阿肯色大学孔子学院也与社区合作，在阿肯色州的9个校区开展了汉语教学课程，并与中阿肯色教育部有着进一步的合作关系。美国瓦尔普莱索大学孔子学院

瓦尔普莱索大学孔子学院签署协议时间为2007年7月23日，正式启动时间为2008年2月14日，合作方为中国浙江工业大学。

瓦尔普莱索大学孔子学院的常规教学活动分为两大类——本部课程和各教学点课程。本部课程的上课地点在孔子学院办公房内，利用业余时间如晚上为学员开课，他们大多为在职工作人员或大学生，也有小学生。班级人数不多，教师上课时可以较充分地指导他们，教学效果好。授课教师为汉办所派中文教师。瓦尔普莱索大学孔子学院第二类常规教学活动是在附近几所中小学校联系建立的教学点，称之为Outreach Programs。目前，我们一共有七所这样的学校，其中两所是孔子课堂。这七个教学点大致分三种情况：

一、中文为教学大纲规定的课程，是必修课；

二、中文作为兴趣课，课后开设；

三、中国文化讲座，如音乐、书法等。" 美国迈阿密大学孔子学院

迈阿密大学孔子学院于2007年7月签约，8月2日举行揭碑仪式，同月开始正式启动运行。中方合作大学是位于中国辽宁大连市、声誉颇佳的辽宁师范大学。美方合作大学迈阿密大学建于1809年，位于美国俄亥俄州牛津市，是全美八家历史最悠久的公立大学之一。印第安纳波利斯孔子学院

2007年8月，国家汉语国际推广领导小组办公室与印弟安纳大学-普渡大学-印弟安纳波利斯校区（印第校区）签署协议成立印第安纳波利斯孔子学院，中山大学为其中方合作院校。美国威斯康辛大学普拉特维尔分校孔子学院

我校孔子学院在2008年4月12日的盛大开幕典礼中正式展开。威斯康辛大学普拉特维尔分校与中南民族大学的合作关系是孔子学院的特色.两所大学合作已近十年。在中国只有六家大学提供全国56个少数民族高等教育而中南民族大学为其中之一。为了帮助本州人民了解 中国人民之间有着不同特点和文化，本校孔子学院所设计的课程也包含了少数民族的介绍。得克萨斯州A&M大学孔子学院

2008年4月28日，德克萨斯A&M大学孔子学院在德克萨斯州大学城正式成立。孔子学院致力于推广中国语言、文化及社会传统，为德克萨斯A&M大学师生及德克萨斯州人放眼全球、走向世界创造新的契机。作为德克萨斯A&M大学这所重要的研究型大学的一部分，孔子学院不仅以全力推广中国语言教育为己任，而且致力于推动与中国在文化、学术、和科学领域的多边合作。通过赞助和组织学术研究、研讨会，及形式多样的中国传统文化推广活动，孔子学院向社区及各社会团体全方位、多角度地介绍中国历史文化。德克萨斯A&M大学孔子学院的中国合办方是坐落在青岛的中国海洋大学。正式合作协议于2007年10月签署。孔子学院的德克萨斯A&M大学校内合作伙伴包括人文学院、教育与人力发展学院、亚太中心及国际外联办公室等。德克萨斯A&M大学孔子学院将继续不遗余力地帮助德克萨斯人深入了解中国语言、文化及社会传统的深刻意义及广博内涵。

美国犹他大学孔子学院

犹他大学孔子学院成立协议于2007年10月24日签署。孔子学院于2007年10月23日正式启动。四川大学为我们的合作方。美国亚利桑那大学孔子学院

亚利桑那大学孔子学院于2008年5月由汉办主任许琳与亚利桑那大学校长Shelton正式剪彩成立。亚利桑那孔子学院的正式启动是在2009年的7月。

美国韦伯斯特大学孔子学院

2007年11月11日，韦伯斯特大学和北京语言大学签署了设立孔子学院的执行协议，并于2009年2月27日正式启动。美国南佛大学孔子学院

南佛罗里达大学是佛罗里达州的第一所、也是美国东南部第一所公立研究性大学建立孔子学院的。南佛罗里达大学孔子学院帮助坦帕湾区的教育界和商界通过进行汉语教学和文化交流活动发展与中国更紧密的关系。所在城市：坦帕

外方合作机构：南佛罗里达大学

中方合作院校：南开大学

大事记：2007年12月11日 签署协议 美国明尼苏达大学孔子学院

明尼苏达大学孔子学院于2008年9月19日正式成立，中方合作院校是首都师范大学。美国亚特兰大孔子学院

亚特兰大孔子学院位于科恩中学，是由私立大学爱默蕾大学、亚特兰大公共教育部和南京大学合作建立的教育机构。阿克伦大学孔子学院

在孔子学院总部的领导、支持下，在阿克伦大学(University of Akron，以下简称“UA”)的积极配合和大力协助下，在河南大学的有力支援下，阿克伦大学孔子学院工作在过去的一年里，取得了骄人的成绩。

1．UA孔子学院策划、主持了一系列研讨会本学年，由孔子学院理事长、副校长Holly Harris Bane亲自主持，共召开了5次孔子学院发展战略研讨会，会议邀请了对中国感兴趣的各方面专家，大家集思广益，充分讨论了UA孔子学院的发展方向、思路和策略，为UA孔子学院的可持续发展绘出了蓝图。2．孔子课堂建设工作 2月9日，阿克伦大学举办了阿克伦地区“孔子课堂建设战略研讨会”。来自阿克伦地区7个学区及所属中学的21名学校负责人参加了会议。孔子学院院长林阳教授向与会人员介绍了孔子课堂建设概况、在阿克伦地区建设孔子课堂的意义、孔子课堂申办程序、孔子课堂拟开展的项目等内容。今年6月，从国家汉办传来喜讯：我们申请的第一家孔子课堂——杰克森高中孔子课堂，获得了孔子学院总部的正式批准。蒙大拿大学孔子学院

蒙大拿大学孔子学院是美国蒙大拿州以及北落基山地区唯一的一所孔子学院。孔院于2008年5月获批成立，2009年1月正式运营。揭牌仪式于2010年1月27日在密苏拉市隆重举行。孔院的中方合作伙伴是西南政法大学。

南卡罗来纳大学孔子学院 南卡罗莱纳大学（以下简称南卡大学）为美国南卡州内第一所得到教育费用拨款的公立大学，也是州规模最大的学府，具有超过 200年的历史，是美国历史最悠久的大学之一。北京语言大学创办于1962年，是一所以汉语国际推广和对来华留学生进行汉语、中华文化教育为主要任务的国际型大学，在中国从事对外汉语和中华文化教育历史最长，规模最大，师资力量最雄厚。2008年7月1日，南卡大学与其合作方北京语言大学签署了合作建设孔子学院的协议。2008年11月17日，举行了南卡大学孔子学院揭牌仪式，标志着南卡孔院正式成立，开始启动运营。在开幕仪式上，南卡大学召开了新闻发布会，面向当地的主流媒体，宣布了孔子学院的成立，并高度评价了孔子学院对南卡大学及南卡州的重要意义。

克里夫兰大学孔子学院

孔子学院总部与克利夫兰州立大学关于合作建设孔子学院的协议签署于2008年8月28日 所在城市：克里夫兰 外方合作机构：克里夫兰州立大学

中方合作院校：首都经贸大学

大事记：2008年08月28日

签署协议 美国肯尼索州立大学孔子学院

肯尼索州立大学于2008年9月与国家汉办正式签订在美国乔治亚州肯尼索州立大学建立孔子学院的协议，当月肯尼索州立大学孔子学院正式启动。扬州大学为大学孔子学院的中方合作院校。

费佛尔大学孔子学院

费佛尔大学孔子学院由美国费佛尔大学与中国山西大学联合组建,是全美第46所孔子学院。孔子学院总部与费佛尔大学关于合作建设孔子学院的协议签署于2008年9月。2009年4月，山西大学与费佛尔大学签署孔子学院合作协议。2009年11月6号，费佛尔大学孔子学院举办隆重的开幕仪式，正式宣告孔子学院的成立。孔子学院于2010年春季学期开班授课。圣地亚哥州立大学孔子学院

圣地亚哥州立大学孔子学院是由国家汉办、由圣地亚哥州立大学和厦门大学合作建设的。厦门大学是由著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于1921年创办的，“211工程”和“985工程”重点建设的高水平大学。经过89年，该大学已成为一所学科门类齐全、师资力量雄厚、国内一流、在国际上有广泛影响的综合性大学。建校迄今，已先后为国家培养了15万多名本科生和研究生，在厦大学习、工作过的两院院士达60多人。美国圣地亚哥州立大学创立于 1897年，是圣地亚哥市最大、最为古老的大学，也是和加利福尼亚州第三大大学。2009年3月26日，圣地亚哥州立大学孔子学院举行隆重揭幕典礼、这是美国第51所、也是厦门大学与世界各大学联办的第八所孔子学院。中国驻美大使周文重暨夫人谢淑敏亲临揭幕仪式并发表专题报告《中国的发展与中美关系展望》，厦门大学党委书记朱之文亲自率团莅临揭幕式。圣地亚哥郡政务委员罗伯茨先生、圣大校长史蒂芬．魏博以及来自联邦、郡、以及市政府官员、侨界代表、学校师生近千人到场观礼，十余家媒体对圣地亚哥州立大学孔子学院的成立进行了报道。高规格的揭幕仪式引起了广泛关注。

美国阿尔佛莱德大学孔子学院

阿尔弗莱德大学孔子学院 2008年12月与汉办签署协议。我们的合作大学是中国地质大学（武汉）。我们于2009年1月开始各项活动。我们的开幕式是在 2009年5月3日。纽约州立大学石溪分校孔子学院

石溪大学成立于半个世纪前，它提供的创新思维、实践能力和发展进程将改变来这里学习、工作、探索发现人们的生活，从一所为社会培养教师的普通院校飞速转变成一所国际认可的研究型大学，实习大学正在改变着世界。

美国乔治梅森大学孔子学院

乔治梅森大学孔子学院合作双方为美国乔治•梅森大学和中国北京语言大学，于2008年10月签署协议，次年4月正式揭牌运营。乔治梅森大学孔子学院最主要的目标是增加弗吉尼亚州学习汉语和中国文化者的数量，共同实现这一目标，我们与乔治•梅森大学、费尔法克斯学区中小学和弗吉尼亚州的商务部门通力合作。孔院还将长期致力于发展和加强这些地方合作伙伴与中国的沟通与交往，设计完成一系列以长期自我维持为目标的项目，以实现本地区学习汉语和中国文化者的数量持续增长。

乔治梅森大学孔子学院在2010年与费尔法克斯县学区多家中小学建立了广泛的合作关系，该学区拥有近200个学校和17万学生，是全美最大的公立学区之一。同时，我们也与弗吉尼亚州的商务机构合作，为整个弗吉尼亚州的商务人士提供商务汉语教学服务，而我们众多的汉语和中国项目也吸引了包括大学教职工在内的众多人员的参与。长老会学院孔子学院 长老会学院孔院（PC）的成立是与贵州大学（贵大）自2003年以来长期合作的成果。2004年，PC与贵大的合作拓展为两校间包括学生、教职员工和高层管理人员的互访交流项目，包括各种语言文化活动。2005年以来，PC邀请了贵大的教师在PC开设汉语、中国文化、中国绘画、太极拳等课程。同时，贵大也邀请了PC教授为贵大学生开设美国文化、美国历史、中美关系及艺术等课程。过去五年来双方从理事会成员、高层管理人员到教职员工的互访频繁。追根溯源，PC的中文项目始于2005年贵大的毛建林教授作为客座教授执教汉语之时。2007年ＰＣ学院向汉办提出申请，拟于贵州大学结为伙伴共同建立孔子学院。申请于2008年8月获准，2009年11月6日举办行了盛大的开幕仪式。揭幕剪彩仪式后还以“两个国家，三个聚焦：经济、环境与能源”为题举行了研讨会。密歇根大学孔子学院

2009年6月，美国密歇根大学（密大）达成协议，于美国密歇根州安娜堡市密歇根大学校园内创建密歇根大学孔子学院，中国人民大学（人大）为该学院的中方合作伙伴。同年11月 5日，经过四个多月的筹备工作后，密大孔子学院举办开幕典礼，开始运作。密大孔子学院的建院宗旨为在密大校园内外全面推广中国的传统及现代艺术文化，促进中美人民的合作及文化交流，配合密大的全球化发展及与中国各高校的合作活动。密大孔子学院将发展成为美国国境内的一所中国艺术文化中心，为美国各地孔子学院提供各种中国艺术文化的资源与信息。

美国西密歇根大学孔子学院

2009年7月7日在北京由国家汉办主任、孔子学院总部总干事许琳博士和西密大校长杜恩博士共同签署。西密大校长与北京语言大校长于同日签署了两校共同创办孔子学院的合作协议。

华盛顿州孔子学院

位于西雅图的华盛顿州孔子学院是全球第一家全州性的孔子学院。2009年在国家汉办签约，2010年4月正式挂牌成立，华盛顿州州长Chris Gregoire，汉办主任许琳出席了挂牌仪式。成立以来，华盛顿州孔子学院致力于在全州推广汉语教学，目标是最终建立起涵括从幼儿园、小学、中学直到大学以及社区的全方位汉语教学体系。

孔子学院办公室位于华盛顿大学校园内，孔子学院教育中心位于西西雅图的希尔斯国际高中。

迈阿密达德学院孔子学院

迈阿密达德学院孔子学院于2009年11月签署协议，于2010年4月29日举行成立揭牌仪式。徐州师范大学为迈阿密达德学院孔子学院的合作方。迈阿密达德学院孔子学院是由中外方共同建立，共同管理的孔子学院，理事会尚未成立，预计理事会成员由迈阿密达德学院和徐州师范大学共同组成。美方院长是余学钧博士，中方院长是张蓊荟博士。西肯塔基大学孔子学院 城市：肯塔基州

外方合作机构：西肯塔基大学 中方合作机构：四川外语学院 大事记：2010-01-27 签署协议 斯坦福大学孔子学院 城市：斯坦福

外方合作机构：斯坦福大学 中方合作机构：北京大学

大事记：2009-12-15 签署协议 宾州州立大学孔子学院 宾州州立大学位于美国宾夕法尼亚州美丽的快乐谷State College,是阿巴拉契亚山脉下一座宁静、学术气氛浓厚的大学城。宾州州立大学孔子学院在国家汉办的支持下于2010年4月与大连理工大学签署协议，建立孔子学院。正式揭牌定于2011年4月。理事会会长由宾州州立大学执行副校长兼教务长Rodney Erickson担任，外方院长是比较文学系的Eric Hayot教授，中方院长是大连理工大学牛晓春教授。现有外方汉语教师5人。2010年秋季，学习汉语的学生有300人，还有200名学生学习中国文化、历史、宗教和电影。肯塔基大学孔子学院

美国肯塔基大学有幸在今年3月份获中国汉办的允准，与上海大学合作建立肯塔基大学孔子学院。两校签署了合作协议。自那时以来，在肯大孔院院长修华静博士（Huajing Maske)及肯大孔院全体工作人员的共同努力下，经过长达7个月的辛苦筹备，美国第68所孔子学院——肯塔基大学孔子学院终于正式落户美丽的“蓝草之乡”——肯塔基州。肯大孔子学院致力于中国语言与文化艺术交流。它的建立，将为肯大师生提供更为宽广的中美交流平台，同时也将为整个肯塔基州带来丰富的汉语社区课程，专业的汉语师资培训，以及更多的中美文化教育交流机会，并进一步促进当地人民对中国文化更深入的了解。在中国国家汉办和合作伙伴上海大学的支持下，肯塔基大学孔子学院将竭诚为肯塔基州公众服务，使他们更深入地了解中国。

特拉华大学孔子学院 城市：纽瓦克

外方合作机构：特拉华大学 中方合作机构：厦门大学

大事记：2010-03-30 签署协议 新罕布什尔大学孔子学院 城市：达拉谟

外方合作机构：新罕布什尔大学 中方合作机构：成都学院 佐治亚州立大学孔子学院 城市：亚特兰大

外方合作机构：佐治亚州立大学 中方合作机构：北京语言大学 大事记：2010-07-07 签署协议 大事记：2010-06-23 签署协议

6.美国本科留学申请：基本流程 篇六

美国本科留学申请：基本流程

一、查看申请学校的详细信息

通常美国本科学校是秋季入学，每个学校的申请截止日期也不相同。因为排名越高的学校截止日期较早，所以大家要根据学校的要求提前准备相关材料。

二、提前参加入学考试需要的成绩

学生要提前参加申请学校所需的成绩考试，做好早申请准备，即使算考得不理想，还可以有时间继续再参加考试，这样可以准备及时，为申请学校增加砝码。高中生申请美国大学本科，需要参加TOEFL考试，和SAT考试。

三、提供在校成绩单

按照要求准备中英文各一份，之后由学校封口盖章，推荐将分数换成GPA。

四、其他证明材料

按照要求提供能够证明自己能力和特长的文件，如各种获奖证书等。

五、经济担保证明

申请者要提供资产证明，金额要能够满足一年的学习及生活开销。如果是由亲友提供证明，则需要填写I-134表，附带相关证明。

六、准备推荐信

不同学校要求不同，有些学校要两封推荐信，有的学校需要三封。推荐信要写清被推荐人的资料，包含学术成果，各类奖励，学习能力等。通常推荐信又自己的老师或校长填写。

七、准备个人陈述和文书

个人陈述要符合学校要求，个人陈述的好坏会直接影响奖学金的获取。文书可以考察学生的学习态度及解决难题的能力，在大家成绩相似时，文书对于录取会起到至关重要的作用。

八、准备个人简历

招生官通过个人简历可以了解到大家的基本信息，所以大家要按照美国人的书写格式进行表述。

九、正式向学校提出申请

将所有材料以及费用提交给学校，为保证申请结果，大家可以对多所学校进行同时申请。

十、获得学校录取通知(Offer)

如果同时被几所学校录取，一定要综合去考虑学校方面的具体情况，比如学费、奖学金，专业等，最终确定要去的学校。在此要提醒学生不去的学校要及时回复对方。

十一、申请签证及办理出入境

一切准备妥当后，前往使领馆申请学生签证，并办理相关手续。

7.美国中学课程设置基本情况 篇七

一、扩展教学形式, 充分利用周边环境

中学体育教学不仅仅要锻炼学生的身体素质, 同时还要通过体育锻炼对学生的心理素质以及综合能力进行培养和训练, 因此单一的教学方式不能满足这一教学目标的要求, 我们需要拓展教学形式, 开发和利用一切可以利用的资源, 丰富教学的同时给学生的学习带来更多的乐趣。在传统教学中, 体育课教学一般都是比较枯燥的, 教师按照教材上的要求来教授基本的体育动作, 然后让学生进行模仿练习, 执着于训练动作的标准度, 所以教学的大部分时间都是在机械的重复和模仿, 没有什么乐趣可言。其实体育教学的形式可以有很多种, 可以采用更加有趣的教学形式来达到体育教学与锻炼的目的, 可以利用学校周边的环境来开展教学, 比如说学校周边有山, 那么教师可以组织学生进行登山比赛, 锻炼学生的耐力和毅力, 同时也能够达到体育锻炼的效果, 并且以登山的形式开展教学, 能够让学生得到身心的放松。如果周围环境比较空旷那么可以组织学生进行越野, 设定一定的目标距离, 然后让学生进行野外拉练, 在自然环境中进行跑步训练要远比绕着操场机械的跑步要有趣的多。或者是选择春季的时候, 到学校周围的公园或是绿地进行踏青、散步、慢跑等, 这些新的教学形式, 充分利用了学校周边的环境资源, 改变原有教学模式, 让学生对体育学习充满兴趣, 摆脱了原来机械死板的教学模式, 更加灵活地对学生进行体育训练, 利用资源的同时, 让学生在愉快的状态下学习体育。

二、利用信息技术, 融入更多体育元素

体育不仅仅是体育基本动作的教学, 还包含其他很多方面的体育元素, 只不过在传统教学中教师并没有将这些课程资源开发出来并加以利用, 除了教学大纲的要求之外教师不知道该从哪方面获取更多的教学资源。但是随着信息技术的发展, 网络对于人们并不陌生, 其中包含的内容也是多方面的, 教师可以利用网络平台来寻找更多的体育课程资源。教师可以通过多种媒体途径来搜集教学资源, 比如说广播、电视、网络等, 在教学的过程中可以给学生展示一些运用比赛的视频让学生看到专业的比赛形式, 从而激发学习兴趣。教师可以给学生介绍一些最新的体育时事, 最近的比赛项目等, 可以鼓励学生在课余时间内多多关注体育节目或是新闻等使当前的体育教育跟上时代的变化, 教学内容也更加符合人们的生活需求, 与现代生活息息相关。利用信息技术查询最新的体育信息, 让体育教学能够把握最新的动态, 让学生得到更多体育相关信息, 同时组织开展实践活动, 提高学生的体育技能。

比如, 教师可以搜集最新的体育运动项目, 比如说砂壶球, 介绍一下这项运动的起源以及运动规则, 并且给学生播放相应的视频信息, 演示一下这项运动的具体操作技巧, 让学生观看完基本的视频信息之后, 接下来教师可以组织学生开展这项运动, 对运动中出现的问题, 教师要进行及时的指导, 以结合实践的方式让学生亲身感受最新的体育运动, 增添学习乐趣。

三、增加体育项目, 促进资源开发利用

在中学体育教学中除了一些基本的球类运动和基础训练外, 学生没有其他的运动项目可以选择, 课堂教学涉及到的体育运动项目是比较单一的, 这样的教学会导致体育教学单一枯燥, 学生的学习积极性不高, 教学内容没什么新鲜感, 对于学生的吸引力不够。其实在中学体育教学中可以利用的资源还有很多, 就拿体育项目资源来说, 在课堂上可以应用的体育项目不仅仅是球类, 还有很多体育素材可以运用到教学中来, 让学生可以自由选择学习的项目, 丰富课堂教学的内容, 提高学生的参与积极性。在教学中可以加入一些民间传统体育运动项目, 比如说太极拳, 虽然在学生的印象当中, 太极拳都是老年人的运用项目, 在生活中常看到广场上老年人打太极的场景, 其实太极拳同样可以成为体育教学的资源, 太极融合了中国武术的元素, 虽然看起来动作缓慢, 但是真正的太极能够以柔克刚, 有着很大的威力。在教学的过程中引入这一体育项目, 让学生通过打拳来锻炼身体的同时, 了解中国传统体育文化。另外还可以加入一些具有地方特色的项目, 比如说舞狮子、摔跤等, 通过这些民间比较流行的运用项目来锻炼学生的体育能力, 不仅能够丰富课堂, 还能够让学生积极的参与到体育教学中来, 充分开发和利用教学资源, 为体育教学增色添彩。

总之, 体育教学要打破传统单一枯燥的教学形式, 充分开发和利用教学资源丰富课堂, 融入多种教学形式和体育项目, 让学生更加积极地参与体育教学, 充分调动学生的参与积极性, 进而提高体育教学质量。

摘要：当今社会需要德智体美全面发展的人才, 因此体育教学显得越来越重要, 要改变原有教学模式, 注重课程资源的开发利用, 才能够有效提高教学质量。本文主要针对中学体育课程资源开发与利用进行了分析, 希望对实际教学有帮助作用。

8.美国中学课程设置基本情况 篇八

【关键词】 中学；体育课程；资源；开发利用

体育课程对于学生的学习和成长来说也是非常重要的，不仅能够强健学生的体魄，还能够锻炼学生的综合能力，让学生以更加活跃积极的状态参与到学习当中。因此，在教育教学中应该高度重视体育教学，最大限度的开发和利用课程资源，教学内容不应该只是局限在教材提供的内容上，还应该综合联系各个方面的资源，丰富教学内容，积极寻找和开发课程资源，在课堂教学中合理利用，促进体育教学质量的提升。

一、扩展教学形式，充分利用周边环境

中学体育教学不仅仅要锻炼学生的身体素质，同时还要通过体育锻炼对学生的心理素质以及综合能力进行培养和训练，因此单一的教学方式不能满足这一教学目标的要求，我们需要拓展教学形式，开发和利用一切可以利用的资源，丰富教学的同时给学生的学习带来更多的乐趣。在传统教学中，体育课教学一般都是比较枯燥的，教师按照教材上的要求来教授基本的体育动作，然后让学生进行模仿练习，执着于训练动作的标准度，所以教学的大部分时间都是在机械的重复和模仿，没有什么乐趣可言。其实体育教学的形式可以有很多种，可以采用更加有趣的教学形式来达到体育教学与锻炼的目的，可以利用学校周边的环境来开展教学，比如说学校周边有山，那么教师可以组织学生进行登山比赛，锻炼学生的耐力和毅力，同时也能够达到体育锻炼的效果，并且以登山的形式开展教学，能够让学生得到身心的放松。如果周围环境比较空旷那么可以组织学生进行越野，设定一定的目标距离，然后让学生进行野外拉练，在自然环境中进行跑步训练要远比绕着操场机械的跑步要有趣的多。或者是选择春季的时候，到学校周围的公园或是绿地进行踏青、散步、慢跑等，这些新的教学形式，充分利用了学校周边的环境资源，改变原有教学模式，让学生对体育学习充满兴趣，摆脱了原来机械死板的教学模式，更加灵活地对学生进行体育训练，利用资源的同时，让学生在愉快的状态下学习体育。

二、利用信息技术，融入更多体育元素

体育不仅仅是体育基本动作的教学，还包含其他很多方面的体育元素，只不过在传统教学中教师并没有将这些课程资源开发出来并加以利用，除了教学大纲的要求之外教师不知道该从哪方面获取更多的教学资源。但是随着信息技术的发展，网络对于人们并不陌生，其中包含的内容也是多方面的，教师可以利用网络平台来寻找更多的体育课程资源。教师可以通过多种媒体途径来搜集教学资源，比如说广播、电视、网络等，在教学的过程中可以给学生展示一些运用比赛的视频让学生看到专业的比赛形式，从而激发学习兴趣。教师可以给学生介绍一些最新的体育时事，最近的比赛项目等，可以鼓励学生在课余时间内多多关注体育节目或是新闻等使当前的体育教育跟上时代的变化，教学内容也更加符合人们的生活需求，与现代生活息息相关。利用信息技术查询最新的体育信息，让体育教学能够把握最新的动态，让学生得到更多体育相关信息，同时组织开展实践活动，提高学生的体育技能。

比如，教师可以搜集最新的体育运动项目，比如说砂壶球，介绍一下这项运动的起源以及运动规则，并且给学生播放相应的视频信息，演示一下这项运动的具体操作技巧，让学生观看完基本的视频信息之后，接下来教师可以组织学生开展这项运动，对运动中出现的问题，教师要进行及时的指导，以结合实践的方式让学生亲身感受最新的体育运动，增添学习乐趣。

三、增加体育项目，促进资源开发利用

在中学体育教学中除了一些基本的球类运动和基础训练外，学生没有其他的运动项目可以选择，课堂教学涉及到的体育运动项目是比较单一的，这样的教学会导致体育教学单一枯燥，学生的学习积极性不高，教学内容没什么新鲜感，对于学生的吸引力不够。其实在中学体育教学中可以利用的资源还有很多，就拿体育项目资源来说，在课堂上可以应用的体育项目不仅仅是球类，还有很多体育素材可以运用到教学中来，让学生可以自由选择学习的项目，丰富课堂教学的内容，提高学生的参与积极性。在教学中可以加入一些民间传统体育运动项目，比如说太极拳，虽然在学生的印象当中，太极拳都是老年人的运用项目，在生活中常看到广场上老年人打太极的场景，其实太极拳同样可以成为体育教学的资源，太极融合了中国武术的元素，虽然看起来动作缓慢，但是真正的太极能够以柔克刚，有着很大的威力。在教学的过程中引入这一体育项目，让学生通过打拳来锻炼身体的同时，了解中国传统体育文化。另外还可以加入一些具有地方特色的项目，比如说舞狮子、摔跤等，通过这些民间比较流行的运用项目来锻炼学生的体育能力，不仅能够丰富课堂，还能够让学生积极的参与到体育教学中来，充分开发和利用教学资源，为体育教学增色添彩。