关于雪的古诗

关于雪的古诗（精选11篇）

1.关于雪的古诗 篇一

江雪 唐柳宗元 千山鸟飞绝, 万径人踪灭.孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪

北国风光,千里冰封,万里雪飘,看长城内外,分外妖娆 “画堂晨起，来报雪花飞坠。”李白《清平乐》 “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”柳宗元 “白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”韩愈 “妆点万家清景，普绽琼花鲜丽” “暮雪助消峭，玉尘散林塘” “才喜门堆巷积，可惜迤逦消残” “江南雪，轻素减云端”

“蝴蝶初翻帘绣，万玉女，齐回舞袖”…… “山南山北雪晴，千里万里月明”

“谁剪轻琼作物华，春绕天涯，水绕天涯”

“投宿侵征骑，飞雪满孤村” “乱山残雪夜，孤独异乡人”

“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台，”李白《北风行》 “黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁!”

“战哭多新鬼，愁吟独老翁。乱云低薄暮，急雪舞回风”。杜甫

“秦城岁云暮，大雪满皇州。雪中退朝者，朱紫尽公侯。贵有风雪兴，富无饥寒忧。所营惟第宅，所务在追游……” “长安大雪天，鸟雀难相觅。” “春风千里动，榆塞雪方休” “江南江北雪漫漫，遥知易水寒” “瀚海百重波，阴山千里雪。”

“雪暗凋旗画，风多杂鼓声，宁为百夫长，胜作一书生”……

--写雪的诗词 逢雪宿芙蓉山刘长卿 日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。江雪柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。

雪罗隐

尽道丰年瑞，丰年事若何。长安有贫者，为瑞不宜多。沁园春·雪毛泽东

北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。雪韩愈

新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。白雪歌送武判官归京(岑参·唐)北风卷地白草拆，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷犹著。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。【孟郊·唐】 夷门雪赠主人

夷门贫士空吟雪，夷门豪士皆饮酒。酒声欢闲入雪销，雪声激切悲枯朽。悲欢不同归去来，万里春风动江柳。饥雪吟

饥乌夜相啄，疮声互悲鸣。冰肠一直刀，天杀无曲情。大雪压梧桐，折柴堕峥嵘。安知鸾凤巢，不与枭鸢倾。下有幸灾儿，拾遗多新争。但求彼失所，但夸此经营。君子亦拾遗，拾遗非拾名。将补鸾凤巢，免与枭鸢并。因为饥雪吟，至晓竟不平。晚雪吟

贫富喜雪晴，出门意皆饶。镜海见纤悉，冰天步飘飖。一一仙子行，家家尘声销。小儿击玉指，大耋歌圣朝。睿气流不尽，瑞仙何夐寥。始知望幸色，终疑异礼招。市井亦清洁，闾阎耸岧峣。苍生愿东顾，翠华仍西遥。天念岂薄厚，宸衷多忧焦。忧焦致太平，以兹时比尧。古耳有未通，新词有潜韶。甘为酒伶摈，坐耻歌女娇。选音不易言，裁正逢今朝。今朝前古文，律异同一调。愿于尧琯中，奏尽郁抑谣。雪

忽然太行雪，昨夜飞入来。崚嶒堕庭中，严白何皑皑。奴婢晓开户，四肢冻徘徊。咽言词不成，告诉情状摧。官给未入门，家人尽以灰。意劝莫笑雪，笑雪贫为灾。将暖此残疾，典卖争致杯。教令再举手，夸曜馀生才。强起吐巧词，委曲多新裁。为尔作非夫，忍耻轰暍雷。书之与君子，庶免生嫌猜。【王初·唐】 早春咏雪

句芒宫树已先开，珠蕊琼花斗剪裁。散作上林今夜雪，送教春色一时来。望雪

银花珠树晓来看，宿醉初醒一倍寒。已似王恭披鹤氅，凭栏仍是玉栏干。

2.关于古诗词教学的思考 篇二

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09A-0071-02

古诗词是我国民族文化的瑰宝。它属于一种最精致、纯粹、优美的文体，代表着高品位的文学情趣，它通过凝练精美的文字，展示了一个广阔无限的意境和空间。对古诗词的感受和理解，在一定程度上可看出一个人文化素养的高低，更可看出一个人的语文修养和文学功底。可见，提高古诗词教学的水平，有利于提高整个民族的文化素质。

古诗词教学是语文教学中的重点和难点。在古诗教学中，我们应该结合学校实际，打破传统的教学模式，优化古诗教学，引导学生体会古诗的语言、情感和意境美，提高古诗教学水平。

一、运用现代教育技术，优化古诗教学方式

目前很多学生阅读面较窄，阅读量也较少，这极大地影响到对课内知识的理解与运用。在以往的古诗教学中，大部分教师按这样的模式进行：读古诗——教师逐句分析诗句意思——写出诗句意思——生背古诗、背诗意——抄写古诗——默写古诗。这极大地限制了学生的思维想象空间，是一种死记硬背的方法，不利于学生学习习惯、学习方法的养成和学习能力的形成。

当前，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的开发与应用，已经渗透到各个学科，对教育教学产生巨大的影响。多媒体教学作为现代教育技术发展的龙头，以其文字、声音、图像、影像等融于一体，图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，赢得了广大教师的喜爱。同时也为我们进行古诗教学提供了重要的教育手段，怎样更好地利用多媒体进行古诗教学，开辟古诗教学的新天地，就成为教师的一大课题。我们可以运用现代教育技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣；或再现诗中情境，帮助学生理解诗句，优化朗读训练，通过朗读体会诗的节奏、韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。

二、通过抓字眼，引导学生品味诗词中的情感美

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的活动。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感教育对于语文，尤其是对古诗词的教学，具有极为重要的意义，古诗词的教学必须重视情感教育，必须充分利用诗中的情感因素进行教学。

每一首古诗词都是作者思想感情的结晶，其中寄托着作者的社会理想、人生态度或道德观念。每教一首古诗词，教师首先要善于引导学生进入特定的环境，挖掘其中蕴含的情感因素，体味作者丰富深沉的思想感情，进而对学生进行思想教育，激发他们对真、善、美的追求。例如执教贺知章的《回乡偶书》时，教师从情感的角度引发学生理解作者背井离乡，经历了人世沧桑，终于叶落归根，但物依旧而人事全非的凄凉无奈的思想感情。

师：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”从“少小”至“老大”，岁月长久，期间有几多翘首，几多等待！但终于回来了，漂泊的生活终于有了尽头，这是何等欣喜！

师：“乡音无改”是自己乡情的真实流露，也是老大回乡，叶落归根的原因。但自己“鬓毛”已衰，青春已不再来，这是多么可悲啊！

师：下面两句“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”说明故乡的民情风俗依旧，故乡人民好客热情依旧，但可惜彼此互不相识，形同陌路之人，更勾起自己的沧桑之感。

这些深沉的感情，都需要教师引导学生去认真地体会和感受。

三、引导学生发挥想象，领会古诗词表达的意境美

意境是指作品中描写某种事物时所达到的艺术境界。它是作家思想感情和生活图景的和谐统一。领会诗词中创设的意境美是诗词教学更高层次的要求，有助于提高学生的欣赏能力，这也是诗词教学的重要目的。领会作品中的意境美最好的方法就是教学生抓住构建意境的物象展开想象，实现意境的重现和重建。

例如在教张籍的《秋思》时，教师首先要引导学生抓住“见秋风、意万重、匆匆、又开封”等关键词，引导学生展开想象。

是什么引起诗人的思念？是秋风？秋风无形，何以能见？从而引导学生理解，在古代，秋风、柳条等是诗人寄托思乡的物体。在这首诗中，诗人见到的是什么？生纷纷回答：诗人见到的是落叶、是大雁南归。是啊，这落叶归根，大雁南归，不正是诗人的思绪的表达嘛！这“见秋风”足以表达诗人对家乡的深深的思念。

“意万重”指诗人要表达的意思有很多。诗人要表达的意思有哪些呢？他离开家乡已经十年了，这十年来，诗人在思念谁，他想对谁说些什么？学生展开想象的翅膀，小组相互交流，从而更加深入地体会诗人对家的深切思念。

“又开封”是指将信封再次打开？这只是个细节描写，通过这个细节，引导学生想象，诗人为什么这么做？如果你就是诗人，你可能又在想些什么？

通过诱发学生想象，领会古诗所表达的对家乡的思念之情。

四、引导学生反复诵读，品味古诗词的语言美

古典诗词字字珠玑，句句瑰宝，反复诵读可使学生感知诗词的语言美，从而激发学生对古典诗词的热爱。首先要求学生初步朗读，读准节奏。诗歌的朗诵有明显的音乐性质，无论新体诗、旧体诗，都要讲究节奏，或整齐划一，或长短不一。读一句要读出句内节拍，读一章要读出章内节奏。其次要进行表情朗读，体会情感。这要求学生在朗读过程中揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。

例如在教读张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”其中“洛阳城里见秋风”这一句在朗读时，“见秋风”可以读轻一些，读得缓慢一些，给人一种凄凉的感觉。“欲作家书意万重”中的“意万重”可读重一些，特别是“万”字，还可拉长声音，使人觉得诗人要表达的意思有很多，但一时之间却不知从何说起。再次要反复朗读，以至成诵。学生如能熟读成诵，那么诗词的语言将会是学生自己的。他们可以通过自己的运用整理，将诗词的语言融会贯通，化为己用。

五、拓展知识，丰富积累

每一首诗词都有一定的时代背景，都凝结着作者独特的思想感情。但有时不同的诗当中所凝结的感情和构建的意境有相似之处，这需要教师在教学的过程中引导学生进行比较联想，由此及彼，把不同诗词中的某些共同点找出来，帮助学生拓宽知识，加深理解。我们不能每教一首诗就只局限于在这首诗中进行纵向剖析。同时我们还要进行横向联系，将不同诗词中的某些共性找出来，让学生在联想比较中加深印象。

例如教吕岩的《牧童》，这首诗中的两句“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”可联系栖蟾的《牧童》：“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。”也可联系雷震的《村晚》：“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”因为这些诗句所创设的意境有相似之处。通过牧童、牛、短笛等物象展现了牧童自由自在、无忧无虑的快乐生活。

我们还应该让学生学会学习古诗、运用古诗。诗歌是诗人真情实感的咏唱，是心灵对现实的应答。如果我们在教学中能善于运用各种教学手段，以情感激发情感，以心灵启发心灵，以过去引导现在，那么，我们的诗词教学必定能大放光彩。

3.关于雪的古诗词精选 篇三

看取晚来风势，故应难看梅花。——李清照《清平乐·年年雪里》

白锦无纹香烂漫，玉树琼葩堆雪。——丘处机《无俗念·灵虚宫梨花词》

朔风吹散三更雪，倩魂犹恋桃花月。——纳兰性德《菩萨蛮·朔风吹散三更雪》

六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。——高骈《对雪》

跑沙跑雪独嘶，东望西望路迷。——韦应物《调笑令·胡马》

春雪满空来，触处似花开。——赵嘏《喜张沨及第》

垆边人似月，皓腕凝霜雪。——韦庄《菩萨蛮·人人尽说江南好》

为谁醉倒为谁醒，到今犹恨轻离别。——吕本中《踏莎行·雪似梅花》

腊月草根甜，天街雪似盐。——李贺《马诗二十三首·其二》

雪暗凋旗画，风多杂鼓声。——杨炯《从军行》

横槊题诗，登楼作赋，万事空中雪。——文天祥《酹江月·和友驿中言别》

瘦叶几经雪，淡花应少春。——于武陵《赠卖松人》

野云万里无城郭，雨雪纷纷连大漠。——李颀《古从军行》

向来冰雪凝严地，力斡春回竟是谁?——陆游《落梅》

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。——纳兰性德《长相思·山一程》

雪洗虏尘静，风约楚云留。——张孝祥《水调歌头·和庞佑父》

三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。——柳中庸《征怨》

冻云宵遍岭，素雪晓凝华。——李世民《望雪》

闲庭曲槛无余雪，流水空山有落霞。——曹雪芹《咏红梅花得“花”字》

天仙碧玉琼瑶，点点扬花，片片鹅毛。——薛昂夫《蟾宫曲·雪》

林表明霁色，城中增暮寒。——祖咏《终南望馀雪》

别有根芽，不是人间富贵花。——纳兰性德《采桑子·塞上咏雪花》

归时休放烛光红，待踏马蹄清夜月。——李煜《木兰花·晓妆初了明肌雪》

4.咏雪的古诗 篇四

唐·柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

2--《问刘十九》

唐·白居易

绿蚁新醅酒，红泥小火炉。

晚来天欲雪，能饮一杯无。

3--《白雪歌送武判官归京》

唐·岑参

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

将军角弓不得控，都护铁衣冷犹着。

瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

4--《逢雪宿芙蓉山主人》

唐·刘长卿

日暮苍山远，天寒白屋贫。

柴门闻犬吠，风雪夜归人。

5--《雪梅》

宋·卢梅坡

梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

6--《送卢员外》

唐·薛涛

玉垒山前风雪夜，锦官城外别离魂。

信陵公子如相问，长向夷门感旧恩。

7--《观猎》

唐·王维

风劲角弓鸣，将军猎渭城。

草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。

回看射雕处，千里暮云平。

8--《梅花》

宋·王安石

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

9--《北风行》

唐·李白

烛龙栖寒门，光耀犹旦开。

日月照之何不及此，唯有北风号怒天上来。

燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

幽州思妇十二月，停歌罢笑双蛾摧。

倚门望行人，念君长城苦寒良可哀。

别时提剑救边去，遗此虎文金鞞靫。

中有一又白羽箭，蜘蛛结网生尘埃。

箭空在，人今战死不复回。

不忍见此物，焚之已成灰。

黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁。

10--《别董大》

唐·高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

11--《塞下曲》

唐·卢纶

月黑雁飞高，单于夜遁逃。

欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

12--《村雪夜坐》

唐·白居易

南窗背灯坐，风霰暗纷纷。

寂寞深村夜，残雁雪中闻。

13--《子夜四时歌》

南北朝·南朝民歌

渊冰厚三尺，素雪覆千里。

我心如松柏，君情复何似?

14--《和乐天洛下雪中宴集寄汴州李尚书》

唐·刘禹锡

洛城无事足杯盘，风雪相和岁欲阑。

树上因依见寒鸟，坐中收拾尽闲官。

笙歌要请频何爽，笑语忘机拙更欢。

遥想兔园今日会，琼林满眼映旗竿。

15--《寒梅词》

唐·李九龄

霜梅先拆岭头枝，万卉千花冻不知。

留得和羹滋味在，任他风雪苦相欺。

16--《长安冬日》

唐·杜荀鹤

近腊饶风雪，闲房冻坐时。

书生教到此，天意转难知。

吟苦猿三叫，形枯柏一枝。

还应公道在，未忍与山期。

17--《独酌》

唐·杜牧

窗外正风雪，拥炉开酒缸。

何如钓船雨，篷底睡秋江。

18--《风雪中作》

唐·白居易

岁暮风动地，夜寒雪连天。

老夫何处宿，暖帐温炉前。

两重褐绮衾，一领花茸毡。

粥熟呼不起，日高安稳眠。

是时心与身，了无闲事牵。

以此度风雪，闲居来六年。

忽思远游客，复想早朝士。

踏冻侵夜行，凌寒未明起。

心为身君父，身为心臣子。

不得身自由，皆为心所使。

我心既知足，我身自安止。

方寸语形骸，吾应不负尔。

19--《商州客舍》

唐·孟郊

商山风雪壮，游子衣裳单。

四望失道路，百忧攒肺肝。

日短觉易老，夜长知至寒。

泪流潇湘弦，调苦屈宋弹。

识声今所易，识意古所难。

声意今讵辨，高明鉴其端。

20--《钟陵夜阑作》

唐·韦庄

钟陵风雪夜将深，坐对寒江独苦吟。

5.关于小学语文古诗教学的探讨 篇五

摘 要：古诗积淀了我国民族的优秀传统文化，在小学语文教材当中，存在非常多的佳作名篇，这些古诗有着较高的造诣以及独具特点的风格流派。学习这些古诗，能够使学生的精神生活得以丰富与美化，实现学生审美情趣的培养，以及陶冶学生的情操和提高学生的欣赏能力。为此，阐述了小学语文古诗教学的有效策略。

关键词：小学语文；古诗教学；欣赏；策略

中国是一个拥有五千年历史的文明古国，为子孙后代留下了不少非常珍贵的回忆。而古诗是我国辉煌文化遗产当中的瑰宝，属于人类学习语言文字与接受人文教育的丰富素材来源。其中，有的是借物咏志、借景抒情；有的是表达朋友间的深厚情谊；有的是描绘了祖国大好河山的风景；有的是描绘美丽的自然风光，等等。为此，不管是新课改的要求，还是纵观语文教材文本知识而言，都需要高度重视小学语文古诗教学。下面，对怎样有效地开展小学语文古诗教学进行了简要的分析。

一、指导学生诵读古诗，实现学生情操的陶冶

俗话说：“熟能生巧。”“书读百遍，其义自见。”由此可见，阅读的重大价值和意义。古诗这种文学体裁有着非常强的抒情性，其表达了作者的内心世界，且古诗都属于韵文，有着精练的语言、优美的音韵、整齐的句式，因此，读起来非常顺口，学生也非常喜爱朗诵。在小学语文古诗教学过程中，教师不需要太多的解释，而需要使学生重复地诵读，在诵读的过程中感受和回味古诗的意蕴和作者的内心。以心理学作为视角而言，小学生有着十分强的求知欲望，他们的记忆力非常好。教师首先要求学生朗读，再进行背诵常常能够取得事半功倍的教学效果。例如，教师在教授《渔歌子》这一篇课文的时候，需要启发学生带着自己的情感进行朗读，体会作者的感情与作品的语调，从而使学生在把握作品语调与作者情感的基础上，感悟这一首古诗的价值与内含。实践证明，教师实施这样的教学模式，能够激发学生体会作品的艺术性。因此，教师在小学语文古诗教学中，需要结合自身理解的古诗内含，要求学生以适宜的语调进行朗读，从而感受古诗的韵味。除此之外，在教学过程中，教师还要指导学生通过各种方式进行朗读，比如，配乐朗读、分小组朗读等，引导学生更加有效地把握古诗的内含，陶冶学生的情操。

二、指导学生品味古诗描绘的意境，增强理解能力

在小学语文古诗教学中，为了增强学生的古诗学习能力，教师需要指导学生品味古诗的意境。教师应当为学生范读，从而给学生创设一种感性的目标，让学生积极主动地探究朗读的技巧，进而体会古诗表达的情感和意境。例如，教师在讲解《山行》这一首古诗的时候，要求学生在听配乐朗读的过程中联想一下秋高气爽的情境：结合作者的描绘，他由上至下分别写了什么事物？倘若结合古诗的意境画出一幅画，那么，应当如何画呢？而小屋、石径、枫树又是如何的？在学生回答的过程中，教师通过多媒体大屏幕为学生演示若隐若现于白云之间的小屋、盘旋而上的弯弯曲曲的石砌小路，以及铺满山坡的红红的枫树等，让学生仿佛置身其中，陶醉在这种优美的景色当中。这个时候，教师要把握住机会引导学生，让学生体会到自身就是立于山脚下面的诗人，根据如此的情境进行探讨与联想，有的学生会讲这是神仙居住的地方，我多么想跟朋友来游玩，多么想采集红红的枫叶啊！教师再为学生播放音乐，从而让学生入境和联想，不但使学生进一步地感悟这一首故事的意境，而且使学生在潜移默化中产生了情感上的共鸣。

三、实现延伸和拓展，启发学生自主学习古诗

一节40分钟的课堂时间非常有限，如何才可以在有限的教学课堂时间内让学生学习更多的古诗呢？教师除在课堂教学中多安排一些知识之外，还应当激发学生自主学习。例如，针对小学语文古诗《长相思》《秋思》《泊船瓜洲》的教学，教师可以要求学生探讨：这几首古诗的社会背景存在差异性，作者的境遇也各不相同，为何教材要编写在一起呢？这几首古诗的相似之处是什么呢？因为学生已经大致理解了古诗，所以，可以迅速地感受到教材的编写是有目的性的。尽管时代不一样，可是作者具有相似的境遇，这几首古诗的共性是都表达了对家乡和亲人的怀念、热爱之情。在我国的古诗当中，存在不少如此类的古诗，教师应要求学生在课外的时间认真探究，且仔细地抄写出来，然后在班级中互相沟通和交流，进而实现延伸课堂教学的目的。在小学语文古诗教学中，教师通常能够实施“一篇带一组”的阅读技巧，从而体现引导和启发的作用，以实现学生阅读量的丰富和阅读空间的拓展，尽量地使学生体会到我国古诗文资源的丰富多样性，尽量地使学生明确各个时代的大诗人和优秀作品，以使学生在学习的时候体会到我国五千年的文明历史。

总而言之，古诗是中华五千年文明智慧的结晶，是我们需要学习的宝贵财富。小学语文教师应当注重古诗教学，持续地丰富自我，实现自我文学素养的提升，通过合理、有效的教学方式调动学生的古诗学习兴趣，陶冶学生的情操，激起学生的心理共鸣，启发学生探究古诗的韵味，获得审美感受，从而让学生爱上古诗文化。也只有如此，才能打造高效的小学语文古诗教学课堂，才能大大地提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]曹桂府.巧用多媒体，让古诗教学尽显诗情画意[J].小学教学研究，2013（35）.

[2]吴彬.寻找小学高段古诗教学的突破口：以《石灰吟》教学为例[J].安徽教育，2013（4）.

[3]陈必文.解题·抓眼·悟境·体韵：浅析小学古诗教学四法[J].新教师，2013（12）.

6.雪的诗句 古诗 篇六

点绛唇(纳兰性德)

五夜光寒，照来积雪平于栈。西风何限，自起披衣看。

时此茫茫，不觉成长叹。何时旦，晓星欲散，飞起平沙雁。

梦江南(纳兰性德)

昏鸦尽，小立恨因谁?

急雪乍翻香阁絮，轻风吹到胆瓶梅，心字已成灰。

菩萨蛮(纳兰性德)

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

梅花(王安石)

风劲角弓鸣，将军猎渭城。

草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。

回看射雕处，千里暮云平。

观猎(王维)

风劲角弓鸣，将军猎渭城。

草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。

回看射雕处，千里暮云平。

终南望余雪(祖咏)

终南阴岭秀，积雪浮云端。

林表明霁色，城中增暮寒。

画家不解渔家苦，好作寒江钓雪图 (明·孙承宗)

春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人间好时节 (宋·无门和尚)

砌下落梅如雪乱，拂了一身还满 (五代·李煜)

草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻 (唐·王维)

绿蚁新醅酒，红泥小火炉，晚来天欲雪，能饮一杯无 (唐·白居易)

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香 (宋·卢梅坡)

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山 (唐·李白)

渡船满板霜如雪，印我青鞋第一痕 (宋·杨万里)

朝如青丝暮成雪 (唐·李白)

鬓云欲度香腮雪 (唐·温庭筠)

有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人 (宋·卢梅坡)

7.写雪的古诗 篇七

1、北风行

李白

烛龙栖寒门，光曜犹旦开。

日月照之何不及此？惟有北风号怒天上来。

燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

幽州思妇十二月，停歌罢笑双蛾摧。

倚门望行人，念君长城苦寒良可哀。

别时提剑救边去，遗此虎文金@x。

中有一双白羽箭，蜘蛛结网生尘埃。

箭空在，人今战死不复回。

不忍见此物，焚之已成灰。

黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁。

2、昭君怨・春到南楼雪尽

万俟咏

春到南楼雪尽。惊动灯期花信。小雨一番寒。倚阑干。

莫把栏干频倚。一望几重烟水。何处是京华。暮云遮。

3、终南望余雪

祖咏

终南阴岭秀，积雪浮云端。

林表明霁色，城中增暮寒。

4、苦寒吟

孟郊

百泉冻皆咽，我吟寒更切。

半夜倚乔松，不觉满衣雪。

竹竿有甘苦，我爱抱苦节。

鸟声有悲欢，我爱口流血。

潘生若解吟，更早生白发。

5、行路难・其一

李白

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难！行路难！多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

6、天山雪歌送萧治归京

岑参

天山雪云常不开，千峰万岭雪崔嵬。

北风夜卷赤亭口，一夜天山雪更厚。

能兼汉月照银山，复逐胡风过铁关。

交河城边鸟飞绝，轮台路上马蹄滑。

霭寒氛万里凝，阑干阴崖千丈冰。

将军狐裘卧不暖，都护宝刀冻欲断。

正是天山雪下时，送君走马归京师。

雪中何以赠君别，惟有青青松树枝。

7、菩萨蛮・水晶帘外娟娟月

杨基

水晶帘外娟娟月，梨花枝上层层雪。

花月两模糊，隔窗看欲无。

月华今夜黑，全见梨花白。

花也笑娥，让他春色多。

8、从军行

陈羽

海畔风吹冻泥裂，枯桐叶落枝梢折。

横笛闻声不见人，红旗直上天山雪。

9、沁园春・雪

xxx

北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

10、花犯・小石梅花

周邦彦

粉墙低，梅花照眼，依然旧风味。露痕轻缀。疑净洗铅华，无限佳丽。去年胜赏曾孤倚。冰盘同宴喜。更可惜，雪中高树，香篝熏素被。

今年对花最匆匆，相逢似有恨，依依愁悴。吟望久，青苔上、旋看飞坠。相将见、脆丸荐酒，人正在、空江烟浪里。但梦想、一枝潇洒，黄昏斜照水。

11、野望

杜甫

西山白雪三城戍，南浦清江万里桥。

海内风尘诸弟隔，天涯涕泪一身遥。

惟将迟暮供多病，未有涓埃答圣朝。

跨马出郊时极目，不堪人事日萧条。

12、钓雪亭

姜夔

阑干风冷雪漫漫，惆怅无人把钓竿。

时有官船桥畔过，白鸥飞去落前滩。

13、白雪歌送武判官归京

岑参

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。

瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

14、村居苦寒

白居易

八年十二月，五日雪纷纷。

竹柏皆冻死，况彼无衣民。

回观村闾间，十室八九贫。

北风利如剑，布絮不蔽身。

唯烧蒿棘火，愁坐夜待晨。

乃知大寒岁，农者尤苦辛。

顾我当此日，草堂深掩门。

褐裘覆被，坐卧有馀温。

幸免饥冻苦，又无垄亩勤。

念彼深可愧，自问是何人。

15、江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

16、满路花・冬

张淑芳

罗襟湿未干，又是凄凉雪。欲睡难成寐、音书绝。窗前竹叶，凛凛狂风折。寒衣弱不胜，有甚遥肠，望到春来时节。

孤灯独照，字字吟成血。仅梅花知苦、香来接。离愁万种，提起心头切。比霜风更烈。瘦似枯枝，待何人与分说。

17、雪诗

张孜

长安大雪天，鸟雀难相觅。其中豪贵家，捣椒泥四壁。

到处k红炉，周回下罗幂。暖手调金丝，蘸甲斟琼液。

醉唱玉尘飞，困融香汗滴。岂知饥寒人，手脚生皴劈。

18、梅花

崔道融

数萼初含雪，孤标画本难。

香中别有韵，清极不知寒。

横笛和愁听，斜枝倚病看。

朔风如解意，容易莫摧残。

19、山中雪后

郑燮

晨起开门雪满山，雪晴云淡日光寒。

檐流未滴梅花冻，一种清孤不等闲。

20、终南望余雪

祖咏

终南阴岭秀，积雪浮云端。

林表明霁色，城中增暮寒。

21、雪梅・其一

卢梅坡

梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

22、春雪

韩愈

新年都未有芳华，二月初惊见草芽。

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

23、夜雪

白居易

已讶衾枕冷，复见窗户明。

夜深知雪重，时闻折竹声。

24、对雪

杜甫

战哭多新鬼，愁吟独老翁。

乱云低薄暮，急雪舞回风。

瓢弃尊无绿，炉存火似红。

数州消息断，愁坐正书空。

25、暮雪

大须

日夕北风紧，寒林噤暮鸦。

是谁谈佛法，真个坠天花。

呵笔难临帖，敲床且煮茶。

8.关于小学语文古诗教学的美育探索 篇八

关键词：小学语文；人教版；古诗教学；美育探索

美育是语文教学目标之一，小学语文古诗词教学不能单单停留在记诵层面上，更多地应该引导学生去想象、去观察、去体验，最后去表现、创造美，让学生最终收获美丽而富有诗意的心灵。

一、诵读美，让乐音激荡

自古诗乐舞是一体的，诗人作诗讲求押韵，因而读起来朗朗上口，每一首是都像是一曲词清曲雅、如行云如流水的动听古曲，极具音韵美、节奏美。让小学生更好地感受古诗的音节法度，最本真的方法就是反复有感情的朗诵，具体的形式可以是多样的：比如老师泛读带领学生一遍一遍读，把握节奏还有语调；再比如分小组进行小组竞赛，让学生依靠自己手中的电子工具，反反复复完善，最后评出优秀朗读小组以及个人。总之要将老师领读与学生自由朗读结合起来，相互配合，提高小朋友的语感，体验古典诗歌的艺术形式之美，让乐音激荡。

二、体现美，让想象驰骋

古诗或五言或七言，语言精练，思维跳跃，小学生只是理解字词意思是很难领会的，老师必须通过勾画描绘镜像，调动孩子不受束缚的想象。如王维的《鹿柴》，将大自然空灵的景象浓缩在短短20字之中，小学生依靠字面意思无法把握诗中的画境，更无法体味诗中的神韵，此处便可鼓励学生进行想象联想，组织学生一起将眼睛闭起来，老师组织一段优美文字：雨前的青山，有啾啾鸟语、唧唧虫鸣、瑟瑟风声、潺潺水响，阳光照得树影晃动，风吹得树叶沙沙，绿草衬着红花，偶见两三儿童嬉戏，忽然一阵秋雨至，打湿了绿叶，淋湿了红花，太阳将要躲藏在山后，鸟倦飞回小巢，鱼儿潜入水底，山林归于沉寂，雨洗后的青山变得格外鲜翠、干净。此时此刻诗人料想嬉戏的童子、浣衣的妇人都早该回去了，却偶然听得人语之声，太阳将落未落，金黄色的霞光照进深林，又照在水边长满青苔的石头上，别有一番情趣。在进行画境描绘之中倘若借助多媒体播放与意境相符的轻音乐，效果会更佳。

三、感受美，展开观察

罗素说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，由此可见，为了让学生拓展美的视野，教师还必须引导学生去观察自然之美、生活之美。在教学高鼎的诗歌《村居》时，为了让学生领悟到春天的意境，不妨组织学生进行一次春游，“草场莺飞二月天，拂堤杨柳醉如烟”这些都是自然之景，二月初春，黄莺在天上自由飞着，愉快地歌唱，大堤两岸的扶柳已经长出嫩嫩长长的枝条，吹风吹着远远看去宛如朦胧的薄雾一般，走在这广阔蔚蓝的天空下，小朋友可以听见鸟鸣，水声，可以闻见花香，可以看见红白绿黄各种色彩，可以尽情地做各种游戏，放纸鸢，编花环等等。自然是最好的老师，会给小朋友心中留下最鲜亮夺目又印刻心里的底色，让学生调动多方感官，感悟立体真实的美。

四、描绘美，动笔绘图

感受了美，领悟了美，还要让学生学会表现美，创造美。小学人教版选入的古诗词画面感强，老师可以鼓励学生用彩笔绘出自己想象的诗境。

比如人教版语文第一册《咏鹅》诗，描绘地就是一只美丽的天鹅悠闲自在地在水上浮游的样子，极具形象美、动态美、色彩美。老师首先就可以让学生根据诗人描绘画一画“曲项向天歌”的鹅是一只怎样神态的鹅；接着可以让画一画这只鹅的动作“白毛浮绿水，红掌拨清波”；再接着就可以引导学生注意诗歌中的一些色彩，有白、红、绿等等颜色，让学生挑好画板，进行着色，着色完毕后，有感兴趣者，还可以继续为此画绘制一幅背景，画一画蓝天，画一画白云，画一画碧波，让绘画呈现诗意境界，展现极富童趣的生活气息。

除了从整体把握上描绘诗歌中的景物，还可以品鉴“诗眼”，宕开不同层次不同角度的美，把握美的精髓。比如宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一个绿字历来为人所称道，在此是使动用法，吹绿，春风的到来使江岸一片新绿，又如唐代诗人李绅所作的《悯农》诗，“粒粒”二字彰显了粮食的得之不易，写的深沉而包含同情，老师可以通过讲解之后，让学生感受后进行描绘，从而深化对古诗词的理解，在把握诗歌色彩美、动作美等的基础上，渗入体会诗人蕴藏于诗歌之中的情感，使心灵得到丰富，收获心灵美。

总之，美是多层次、多角度的，探索古诗中的美育功能，对于激发学生的爱美之心，开启他们对世界美的事物的感悟有着重要的意义，教学工作者应该结合自身教学经验，通过多种形式，让美育渗透入古诗词教学之中，不断创新、不斷完善。

参考文献：

[1]张远钧.经典浸润人生，美育升华人格——浅谈小学古诗教学中审美能力的培养[J].新课程（教研版）.2010（04）：66-67.

[2]孙桂成.充分挖掘古诗词的美育因素[J].中国教育技术装备. 2010（04）：21.

9.关于创新开展古诗教学的新策略 篇九

【关键词】小学语文 古诗教学 教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0154-02

古诗词作为传统文化中的瑰宝和精华，对形成学生良好的语文素养至关重要，可以说，重视古诗词教学，对培养小学生的记忆能力、想象能力、形象思维能力，提高他们的审美情趣、爱国情感，都具有十分重要的意义。

一、组诗教学，培养诗趣

课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。尤其是高年级的学生，当有了一定数量积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。例如本次的专题研讨中，四年级的古诗《江雪》的学习中，杨老师巧妙地整合了一个“垂钓系列”——《江雪》《秋江独钓图》《小儿垂钓》《渔歌子》，重点学习《江雪》，对比略读《秋江独钓图》，推荐阅读《小儿垂钓》《渔歌子》，这样的整合对比学习，既有利于在对比中深化理解，又对中国文人历来的“垂钓”文化进行了一次探索，同时，增加了学生的古诗词阅读量。六年级的沈老师以复习的形式引导学生对已学的古诗进行题材分类——咏物诗、送别诗、思乡诗、爱国诗……自然过渡到本课两首诗《冬夜读书示子聿》《观书有感》的题材特点——哲理诗。然后两首诗整合对比学习，同中求异，在比较中引导学生发现两首诗说理的不同方式——直接说理、借喻说理。这样的整合对比学习，节省了教学中无效的环节，对”哲理诗“这一古诗题材有了一个较深入的探究，事半功倍。

二、创设情境，体验感悟

1.直观展示古诗的意境。小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具直观，启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人艺术画面，表达诗人的思想感情，是诗歌的一个重要特征。例如，古诗教学中可以让学生依据诗意作画，可以由教师进行深情的范读，并配合古典名画和名曲来激发情感，营造气氛，还可以欣赏现代作曲家的演绎的古诗词乐曲及诗朗诵来激发情趣，帮助学生去体会古诗中的诗情画意。

2.发挥想象，引导联想。一是发挥想象。“想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意象和观念的心理过程。”诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。比如《春晓》，教师可以引导学生通过想象来填补“空白”。想象作者的动作：睁开惺松的双眼，伸个懒腰，走到窗前，推开窗户；想象作者看到、听到的情景：花瓣飘落，小鸟鸣叫，空气清新宜人；想象作者的内心活动：昨夜一场风雨，打落了这么多花瓣，多么可惜啊！

三、课堂诵读，结合课外

对于语文学习来说，课内阅读记诵是极为有限的，而课外阅读则是无限的。只有通过不断的阅读才能使人的精神世界日益充盈，可以说养成阅读的习惯是影响一个人生命轨迹的重要因素。学习古诗，课外阅读记诵是一个积累的过程，通过课外诵读不断的积累可以提高对古诗的理解感悟能力，可以丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。因此，教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。检测的形式可以灵活多样，最好采用寓教于乐的形式。比如通过游戏展开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读得好。在课堂上也应该经常性地诵读学过的古诗作品，温故知新。教师在评价学生的表现时，应正确对待其个体差异。对记诵能力强的学生及时表扬，对能力稍差的学生加以鼓励，目的就是要培养呵护孩子们学习古诗的兴趣，调动他们学习的积极性。教师还应注意诵读方法的指导。应该经常性地指点学生注意诗歌的节奏、顿挫以及平仄、押韵。一句中在哪些地方应该停顿，哪些地方应该拖长，这些都因诗歌体式的不同而不同，教师应该在课堂上加以简要介绍和指点。当然这些基本的常识并不是一些死板的公式，它们在具体运用时会因读者的不同、诗歌内容的不同，而有无穷的变化。

四、借助媒体，制作课件

大家都知道古诗产生的时代离我们已经很久远了，古诗中出现的生活片段很难让现在的孩子接触和体会。所以单靠教师的只字片语很难解释清楚，孩子们也无法体会出相关的诗意。这时就要教师借助多媒体，制作课件，让学生通过声像、视频去了解历史、了解过去，这样不仅让学生理解诗意，也帮助学生拓展了课外知识。例如：箬笠、蓑衣这两件物品现在已找寻不到，教师通过播放幻灯片再现这些物品，让学生直接感官认识。多媒体不仅可以展示历史，还可以带学生领略一些没有去过的地方，帮助他们理解诗意。例如：在学习李白的《望庐山瀑布》时，许多学生都没有去过庐山，单靠一些呆板的图片是无法体会庐山三叠泉的雄伟和壮观。这时我在教学是运用多媒体播放了庐山三叠泉的视频，学生仿佛到了实地，感受到了三叠泉壮观的气势。轻而易举的理解了诗句——遥看瀑布挂前川。在一课三研中，平行班运用图片介绍进行教学的对比中，运用多媒体的班级课堂效果好于运用图片的班级。同时，教师也体会到运用多媒体上古诗文课自己也轻松很多，学生也能在更短的时间内直观掌握更多更丰富的知识。

10.雪的诗句古诗 篇十

2、何处飞来林间鹊，蹙踏松梢微雪。――辛弃疾《贺新郎・把酒长亭说》

3、轻淘起，香生玉尘，雪溅紫瓯圆。――米芾《满庭芳・咏茶》

4、遥知独听灯前雨，转忆同看雪后山。――纳兰性德《于中好・送梁汾南还为题小影》

5、梅花大庾岭头发，柳絮章台街里飞。――李商隐《对雪二首》

6、雪花似掌难遮眼，风力如刀不断愁。

7、日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。――卢梅坡《雪梅・其二》

8、行人日暮少，风雪乱山深。――孔平仲《寄内・试说途中景》

9、乱云低薄暮，急雪舞回风。

10、雪似梅花，梅花似雪。――吕本中《踏莎行・雪似梅花》

11、雪而薄木兮，云霏霏而陨集。――刘向《九叹》

12、地白风色寒，雪花大入手。

13、青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

14、地白风色寒，雪花大如手。――李白《嘲王历阳不肯饮酒》

15、积雪覆平皋，饥鹰捉寒兔。――孟浩然《南归阻雪》

16、三巴春霁雪初消，百折千回向东去。

17、乱云低薄暮，急雪舞回风。――杜甫《对雪》

18、雪霏霏，风凛凛，玉郎何处狂饮？――魏承班《满宫花・雪霏霏》

19、大雪北风催，家家贫白屋。――环山樵《薛宝钗・雪竹》

20、春近寒虽转，梅舒雪尚飘。――阴铿《雪里梅花诗》

21、江南江北雪漫漫，遥知易水寒。

22、天将暮，雪乱舞，半梅花半飘柳絮。――马致远《寿阳曲・江天暮雪》

23、残雪压枝犹有桔，冻雷惊笋欲抽芽。――欧阳修《戏答元珍》

24、隔牖风惊竹，开门雪满山。――王维《冬晚对雪忆胡居士家》

25、燕支长寒雪作花，蛾眉憔悴没胡沙。――李白《王昭君二首》

26、开门枝鸟散，一絮堕纷纷。

27、风起。雪飞炎海变清凉。――苏轼《定**・南海归赠王定国侍人寓娘》

28、春田龟坼苗不滋，犹赖立春三日雪。――王士祯《春不雨》

29、瀚海百重波，阴山千里雪。――李世民《饮马长城窟行》

30、古戍苍苍烽火寒，大荒沈沈飞雪白。――李颀《听董大弹胡笳声兼寄语弄房给事》

31、城里夕阳城外雪，相将十里异阴晴。――王守仁《次韵陆佥宪元日春晴》

32、俄而未霰零，密雪下。――谢惠连《雪赋》

33、天仙碧玉琼瑶，点点扬花，片片鹅毛。――薛昂夫《蟾宫曲・雪》

34、千尺阴崖尘不到，惟有层冰积雪。――辛弃疾《贺新郎・用前韵送杜叔高》

35、大雪压青松，青松挺且直。――陈毅《青松》

36、风雨送春归，飞雪迎春到。――毛泽东《卜算子・咏梅》

37、乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪。――班固《苏武传（节选）》

38、天山三丈雪，岂是远行时。――李白《独不见》

39、庭前雪压松桂丛，廊下点点悬纱笼。――刘禹锡《更衣曲》

40、春风千里动，榆塞雪方休。

41、穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。――宋濂《送东阳马生序》

42、携箩驱出敢偷闲，雪胫冰须惯忍寒。――范成大《雪中闻墙外鬻鱼菜者求售之声甚苦有感》

43、不知近水花先发，疑是经冬雪未消。

44、朔风吹散三更雪，倩魂犹恋桃花月。――纳兰性德《菩萨蛮・朔风吹散三更雪》

45、梅花散彩向空山，雪花随意穿帘幕。――王旭《踏莎行・雪中看梅花》

46、尔来从军天汉滨，南山晓雪玉嶙峋。――陆游《金错刀行》

47、霜雪兮y埽冰冻兮洛泽。――王逸《九思》

48、雪纷纷，掩重门，不由人不断魂，瘦损江梅韵。――关汉卿《大德歌・冬》

49、夜深知雪骤，时闻折竹声。

50、云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。――韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》

51、烟霏霏。雪霏霏。雪向梅花枝上堆。――吴淑姬《长相思令・烟霏霏》

52、昔去雪如花，今来花似雪。――范云《别诗》

53、一声画角谯门，丰庭新月黄昏，雪里山前水滨。――白朴《天净沙・冬》

54、年年雪里。常插梅花醉。――李清照《清平乐・年年雪里》

55、不知近水花先发，疑是经冬雪未销。――张谓《早梅》

56、天街飞辔踏琼英，四顾全疑在玉京。

57、寒沙四面平，飞雪千里惊。――范云《效古诗》

58、处所多霜雪，胡风春夏起。――蔡琰《悲愤诗》

59、雪花全似梅花萼。细看不是雪无香，天风吹得香零落。――王旭《踏莎行・雪中看梅花》

60、夜雪初霁，荠麦弥望。――姜夔《扬州慢・淮左名都》

61、雪岸丛梅发，春泥百草生。――杜甫《陪裴使君登岳阳楼》

62、迎醉面，暮雪飞花，几点黛愁山暝。――吴文英《十二郎・垂虹桥》

63、瀚海百重波，阴山千里雪。

64、至若穷阴凝闭，凛冽海隅，积雪没胫，坚冰在须。――李华《吊古战场文》

65、柴门闻犬吠，风雪夜归人。――刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》

66、江带峨眉雪，川横三峡流。――李白《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》

67、万里寒光生积雪，三边曙色动危旌。――祖咏《望蓟门》

68、隔牖风惊竹，开门雪满山。

69、余一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。――张岱《湖心亭看雪》

70、去年射虎南山秋，夜归急雪满貂裘。――陆游《三月十七日夜醉中作》

71、千雷万霆，激绕其身，霰雪雨雹，一时皆下。――李朝威《柳毅传》

72、悲霜雪之俱下兮，听潮水之相击。――屈原《九章》

73、朔方正月雪澌澌，单于策马至京西。――沈约《昭君辞》

74、西风满天雪，何处报人恩。――齐己《剑客》

75、北国风光，千里冰封，万里雪飘。――毛泽东《沁园春・雪》

76、吹灯窗更明，月照一天雪。――袁枚《十二月十五夜》

77、雪暗凋旗画，风多杂鼓声。――杨炯《从军行》

78、朔风吹雪透刀瘢，饮马长城窟更寒。――卢汝弼《和李秀才边庭四时怨・其四》

79、胡马嘶风，汉旗翻雪，彤云又吐，一竿残照。――时彦《青门饮・寄宠人》

80、秋冬雪月，千里一色；――苏轼《放鹤亭记》

81、浮生只合尊前老。雪满长安道。――舒《虞美人・寄公度》

82、昆仑之高有积雪，蓬莱之远常遗寒。――王令《暑旱苦热》

83、柴门闻犬吠，风雪夜归人。――刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》

84、千峰笋石千株玉，万树松萝万朵云。

85、欲往从之雪，侧身北望涕沾巾。――张衡《四愁诗》

86、江涵雁影梅花瘦，四无尘雪飞云起，夜窗如昼。――卢祖皋《贺新郎・挽住风前柳》

87、雨雪，益之以@。――佚名《信南山》

88、最爱东山晴后雪，软红光里涌银山。――杨万里《最爱东山晴后雪》

89、坐对韦编灯动壁，高歌夜半雪压庐。

90、瘦雪一痕墙角，青子已妆残萼。――王庭筠《谒金门・双喜鹊》

91、残雪压枝犹有橘，冻雪惊笋欲抽芽。

92、渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去？――元好问《摸鱼儿・雁丘词迈陂塘》

93、九衢雪小，千门月淡，元宵灯近。――晁端礼《水龙吟・咏月》

94、岁云暮矣多北风，潇湘洞庭白雪中。――杜甫《岁晏行》

95、西山白雪三城戍，南浦清江万里桥。――杜甫《野望》

96、侵陵雪色还萱草，漏泄春光有柳条。――杜甫《腊日》

97、雪粉华，舞梨花，再不见烟村四五家。――关汉卿《大德歌・冬景》

98、岘山一夜玉龙寒，凤林千树梨花老。

99、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。――卢梅坡《雪梅・其一》

11.关于古诗文教学的几点体会 篇十一

一、兴趣的培养

长期以来，学生对古诗文的学习兴趣不大，古诗文教学正面临着严峻的考验。鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”可见兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又是在一定的情境中产生的。“一支粉笔一张嘴”的传统教学手段单调、呆板、枯燥，难以诱发学生的兴趣，那么如何在古诗文教学中激发学生的兴趣呢？

1、故事激趣

在学生学习古诗文时，适时地引入某段背景故事或诗人轶事，很容易激发学生的学习兴趣。如在学习张继的《枫桥夜泊》前，可以设计张继赴京应试落举，心情郁闷而写下此诗的故事，所以由于此诗张继的名气可能远远大于当时中举的举人。

2、绘画激趣

有人说：“诗中有画，画中有诗”。其实好的一首诗就是一幅绝佳的画，根据古诗的这一特点，教师可依据教材内容引导学生悟其意，绘其景。如在教杨万里的《宿新市徐公店》一诗时，在学生理解了诗意后，让他们运用已有的美术基础，大胆地发挥想象，人人画一幅“儿童追蝶图”。在教《锄禾》时，教师可一边让学生诵古诗，一边配上“一个太阳、一片禾苗、一个老农手拿一把锄头在锄禾”的画面，并适时加上几滴豆大的汗珠，这样变抽象为具体，变静态为动态，学生对古诗的理解像插上了翅膀。

3、创设情境激趣

古诗的教与学，是老师和学生都感到头痛的一件事。如何让古诗的学习，成为“有趣、有味、有意”之事呢？我认为创设情境是一种很好的方法。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。教师还可以借助挂图、图画、简笔画等画面，引导学生进入诗的优美意境。

4、想象激趣

在古诗教学中，我们让学生插上想象的翅膀，使他们在诗的意境中遨游，真正感悟诗的意境，理解诗意。如教王维的《九月九日忆山东兄弟》这首诗的前两句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，即启发学生想象：假如自己一个人生活在外地，那么此时此刻会产生怎样的感觉呢？这时，学生结合自己的亲身体会，畅谈了自己的感受。

二、吟诵体会

指导感情朗读，让学生体会音乐美。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。“ 三分诗、七分吟”，教师以朗读吟诵为切入点，引导学生体会诗歌中的情感，努力把这种情感转换为自己的经验，并通过吟诵抒发出来。学生时而朗朗出声地诵读，时而低唱慢吟地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情。

三、入境入情感悟

在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。

诗歌充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画，根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是我在古诗教学中常用的手段之一。如：《枫桥夜泊》一诗，这首诗主要从所见所闻描写枫桥夜景，声色并见，中间用一“愁”点染，诗中那愁思满腹的形象活灵活现。这首诗情景描写真切，画面清新，因而历来传诵，甚至使得枫桥和寒山寺也因此名扬天下。在学这首诗时，我引导学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，我再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，并充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出而生活中有的声音动态想象出来，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好的加深了对诗的理解。

四、重视积累厚积薄发

俗话说：一年之际在于春，一天之际在于晨。早晨是人的思维最清楚的黄金时间，最适合用来诵读诗词，于是，我便在班级里开展古诗诵读活动。在前黑板右上角开辟出一小块古诗园地，每天由一位同学把自己喜欢的古诗抄写在上面。早读时，先由抄写这首古诗的同学背诵，然后进行比赛，为了提高学生参与背诵的积极性，如果能做到连续三天熟读成诵就加一颗五角星，这样一来，由于每个人都有机会和同学分享自己喜欢的古诗，他们的积极性特别高，对古诗园地也特别重视，就连平日一些一背古诗就头疼的同学也背得津津有味，兴趣盎然。