现代教育思想复习资料

现代教育思想复习资料（精选8篇）

1.现代教育思想复习资料 篇一

《现代教育思想》考试复习题

选择题： 1．罗杰斯的人际关系理论包括真诚一致、无条件积极关注和_____D_____三个要素。

A.理解力 B.感受力 C.同情心 D.同理心

2． 1976年，美国政府颁布了__C______，表明美国联邦政府对学习的终身化政策的高度重视。

A.《职业教育法案》 B.《国防教育法案》 C.《终身教育法案》 D.《社区教育法案》 3．素质教育概念是针对基础教育阶段片面追求升学率的____C______倾向提出来的。

A.升学教育 B.知识教育 C.应试教育 D.机械教育

4．我国古代的___D_______中包括了大量的数学知识、力学知识和光学知识。A.《周髀算经》 B.《开元占经》 C.《黄帝内经》 D.《墨经》

5．全民教育的重点是儿童初等教育和____D_______。A.小学教育 B.农民扫盲 C.成人教育 D.成人扫盲

6．美国社区学院的办学特色包括交通便利、____B______、办学灵活、课程设置从需求出发。A.生活方便 B.学费便宜 C.学习简单 D.转学容易

7．中国当前进行的教育变革中，_____B_______正在成为教育改革的主体。A.专家教授 B.中小学教师 C.班主任 D.中小学生

8．实用主义教育的课程论强调____C_______与现实社会的联结。A.学科知识 B.实践知识 C.课程内容 D.实践能力

9．实践具有____C____、客观物质性和社会历史性。A.主观创造性 B.主观积极性 C.主观能动性 D.社会能动性

10．素质教育改革以培养学生的____C______和实践能力为重点。A.主体精神 B.合作精神 C.创新精神 D.奉献精神

11． 1936年美国_____C______公司首次开设创造工程课程，对职业进行创造发明教育和训练。A.美孚石油 B.联合钢铁 C.通用电气 D.通用汽车

12． ____D____体系是知识和社会可持续发展的基础与引擎，是培养和造就高素质人才的摇篮，是综合竞争力的支柱和基础。A.知识创新 B.技术创新 C.文化创新 D.国家创新

13． 2000年4月，在塞内加尔达喀尔召开了世界教育论坛，会议通过了_____A_______。

A.《达喀尔行动纲领》 B.《2000年行动纲领》 C.《全民教育行动计划》 D.《2000年全民教育目标》

14． ____A______教育的教学论主张“从学中做”。A.实用主义 B.人本主义 C.科学主义 D.经验主义

15． 18世纪思想启蒙运动的内涵主要是反对封建__A_______、强调人的个性解放、人的尊严、人的价值、人的权利和人的现世生活的快乐和幸福。A.神权专制 B.王权专制 C.贵族专制 D.君主专制

16． _____B______是美国基础教育改革工程，致力于科学知识普及的中小学课程改革。A.2046计划 B.2061计划

C.2000年教育战略 D.社区学院计划

17．最早实施公民教育的国家是____B________。A.英国 B.法国 C.德国 D.俄罗斯

18．中国近代启蒙思想家____C_____提出“鼓民力、开民智、新民德”的公民教育思想。A.梁启超 B.蔡元培 C.严复 D.龚自珍

19．从社会发展的角度来看，终身教育的目的在于完成社会的____C_______。A.优化与整合 B.民主与法治 C.改造与发展 D.多元与开放

20． ____B_____在《大教学论》中提出“把一切知识教给一切人”的教育理想。A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.杜威 D.马斯洛 21．布鲁纳强调学科_____C________的学习，这种理论逐步发展成为著名的结构主义课程。A.概念知识 B.经验知识 C.知识结构 D.概念结构

22．京师同文馆和______D_____是近代实施实践教育的典型代表。A.天津水师学堂 B.上海机器学堂 C.湖北自强学堂 D.福建船政学堂

23． 1970年，保罗.朗格朗的著作____B_______明确提出了终身教育的思想。A.《终身教育概论》 B.《终身教育引论》 C.《学会学习》 D.《学会生存》

24． ____A_______与人直觉密不可分，往往是创意的源泉，因此又称直觉思维。A.灵感思维 B.辩证思维 C.矛盾思维 D.系统思维

25． 1896-1903年，杜威在___D_____附属实验学校进行长达8年的教育改革实验。

A.哈佛大学 B.耶鲁大学 C.哥伦比亚大学 D.芝加哥大学

26．

卡尔.罗杰斯是著名的___D_____心理学家，被誉为“人本主义心理学之父”。

A.结构主义 B.实用主义 C.行为主义 D.人本主义

27． ____A_____通过创设生动活泼的教育氛围，运用适合儿童年龄特点的教学方法，激发学生的兴趣，使学生爱学、乐学、会学。A.愉快教育 B.幸福教育 C.个性教育 D.创造教育

28． _____B______颁布的《公民道德建设实施纲要》标志着我国公民教育的体系建设进入一个新的发展阶段。A.1998年 B.2001年 C.2005年 D.2010年

29．春秋时代齐国政治家管仲就明确提出___B______的概念，他在《管子霸言》中说：“夫霸王之始也，以人为本，本理则国固，本乱则国危。” A.以民为本 B.以人为本 C.以君为本 D.以仁为本

30． ____D_______是以知识为基础的经济，这种经济的内核是知识，外核是对知识的把握和运用。A.商品经济 B.市场经济 C.信息经济 D.知识经济

31． 1916年美国教育家杜威率先提出了培养_____A__________的学说。A.创造型人才 B.工程型人才 C.技术型人才 D.应用型人才

32．经济全球化和____C_______的到来是创新教育思想兴起的时代背景。A.个性化社会 B.后工业社会 C.学习化社会 D.民主化社会

33．宋代的___D_____之学，提倡传统经典的学习与当时的社会问题相联系，并寻求问题解决方案。A.学用结合 B.学思结合 C.学以致用 D.经世致用 34． _____A_____最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。A.斯腾伯格 B.斯金纳 C.马斯洛 D.弗洛伊德

35．古罗马政治家、雄辩家和哲学家___D_______最早提出了“自由人技艺”教育概念。A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里斯多德 D.西塞罗

一、名词解释

1-1现代教育思想

现代教育思想是反映现代教育教学的内在规律，符合现代教育发展和改革的时代需要的教育思想。

2-1人本主义教育

人本主义教育思想具有非常悠久的历史，它承袭了文艺复兴时期以来的人文教育，推崇人性、反对神性的传统，是中西方人本或人文思想的精华。现代人本主义教育思想的兴起是以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学为基础兴起的教育思想。

3-1实用主义教育思想

实用主义教育思想于19世纪末20世纪初产生于美国。美国教育家杜威（J.Dewey）是它的主要代表人物。实用主义教育批判传统的教育理论，强调教育与生活、学校与社会的联系，主张在课程、内容、方法以及师生关系上进行改革，并形成一个颇为系统的教育思想体系。作为一种重要的教育思想，曾对美国以及世界上许多国家的教育产生了广泛而深刻的影响。4-1科学教育

科学教育是面向全体学生，以科学文化知识为基础，以培养和训练学生的科学态度、科学方法、科学精神、科学价值观为目的，全面提高学生的科学文化素质的教育。

4-1 STS教育。

STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，强调理解科学、技术和社会三者的关系，重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用，其宗旨是培养具有科学素质的公民。5-1狭义公民教育

狭义公民教育指学校教育中所有有益于学生成为一个合格的社会成员的教育活动。目的是使学生对公民所应具有的权利与义务、个人与群体的关系、及相关的民主、尊重、守法等的公民素养有基本了解和认识。6-1素质 素质是指人先天俱有的生理、心理特点和通过后天环境、教育影响所形成的一系列基本品质，包括遗传素质、心理素质、社会素质和创新素质。6-2“自由人技艺”教育

“自由人”技艺是指符合自由人身份的、高贵的技艺。这种自由指自由民等贵族阶层可以拥有参与政治活动的权力、进行哲学思考的闲暇，而政治和哲学则被视为真正自由和善的领域。6-3素质教育

素质教育思想的核心是教育要面向全体学生，促进学生全面地、主动地、生动活泼地发展，现已发展成为我国教育改革的重要指导思想。7-1知识经济

知识经济是建立在知识的生产、分配和使用基础上的经济，即以知识为基础的经济。这种经济的内核是知识，外壳是对知识的把握和运用。7-2国家创新体系

国家创新体系是由与知识创新和技术创新相关的机构和组织构成的网络系统，主要组成部分是企业（大型企业集团和高科技企业为主）、科研机构（包括国家级科研机构、地方科研机构和非营利性科研机构）和高等院校等。国家创新体系是知识和社会可持续发展的基础与引擎，是培养和造就高素质人才的摇篮，是综合竞争力的支柱和基础。7-3创新性学习

创新性学习是指通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接社会发生的日新月异的变化。创新性学习的两个基本特征是预期性和参与性。

7-4创新型国家

创新型国家是指那些将科技创新作为基本战略，大幅度提高科技创新能力，形成日益强大竞争优势的国家。8-1实践教育

实践教育是指围绕学校教育教学活动而开展的实践活动，其主体是教师和学生，客体是与教学内容相关的客观对象，包括自然对象、社会对象和精神对象。实践教育的目的是让学生理解和消化教师传授的知识和技能，培养学生的动手能力、社会活动能力、发现问题与解决问题的能力，最终达到培养创新能力的目的。9-1终身教育

终身教育包含两层重要含义：其一，终身教育是一个人从出生到死亡的一生的教育；其二，终身教育是个人以及社会整个教育的统一综合。简言之，终身教育是人们在一生中所受的连续的（纵向）、各方面的（横向）教育的全部统合。9-2自我导向学习

自我导向学习包含两个基本含义，其一，强调学习主体本人对学习负有大部分的责任。其二，学习者本人要知道如何学习，也就是要学会学习。在自我导向学习中，学习不再是社会或其它成员外部施加强制力的产物，而是学习者自主选择的活动。学习者在学习的过程中逐渐养成良好的学习态度、学习动机和方法，要能够根据自己的兴趣和发展可能性设定学习目标、学习策略，自己选择教育资源、安排学习活动、甚至自己进行学习评估。9-3学习化社会

学习化社会的概念是伴随着终身教育思想的产生而出现的，美国教育家哈钦斯认为，学习化社会“是学习、完善和人为目的，所有的制度都指向于这一目的，并成功地完成了其价值的社会”。即整个社会要从“学校化社会”转化为“学习化社会”，所有机构参与教育，所有成员参与学习。10-1全民教育

全民教育思想是产生于20世纪90年代的世界教育发展的一种主要思潮。其宗旨和最终目的是满足所有人的基本学习需要，以提高所有人的基本文化水平和谋生的基本技能，让他们有尊严地生活，并有一定的意识和平相处、共同进步，从而使世界走上可持续发展的道路。10-2基本学习需要

基本学习需要包括基本的学习手段(如读、写、口头表达、演算和问题解决)和基本的学习内容(如知识、技能、价值观念和态度)。这些内容和手段是人们为能生存下去，充分发展自己的能力，有尊严地生活和工作，充分参与发展，改善自己的生活质量，做出有见识的决策并能继续学习所需要的。

二、简答题

1-1简述现代教育思想的特征

（1）广泛性和平等性；（2）终身性和全民性；（3）科学性和法制性；（4）国际性与开放性；（5）生产性和社会性；（6）个体性和创造性；（7）信息化和创新性；（8）多样性和差异性。

2-1简述人本主义教育思想的基本内容。

（1）从目的观来看，人本主义教育强调教育的最终目的是人的“自我实现”。（2）从课程观来看，人本主义教育不再过分强调特定学科的知识结构，不过分强调知识的纯粹性和抽象性，而是将学生的学习和生活联系起来。

（3）从教师观来看，人本主义教育认为教师是对学习者作全面了解并完全信赖他们的人。

（4）从教学观来看，在教学过程中，强调以“学生为中心”，让学生成为学习的真正主体。

2-2简述生本教育的主要特点。

（1）突出学生。在教与学之对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学生这个内因起作用。

（2）突出学习。生本教育过程以学习为中心，在课前、课堂、课后处处突出学生的自主学习。

（3）突出合作。生本教育强调学生小组学习，要求每位学生都必须在小组内充分发挥作用。

（4）突出探究。生本教育强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。

3-1简述杜威的思维五步法的五个步骤。

（1）感到困难（经验情境）；（2）明确困难（产生问题）；（3）寻找解决办法（必要的观察）；（4）推理分析（展开思考）；（5）观察实验（检验思考）。3-2简述杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。

（1）自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；（2）自主学习三模块：预习、展示、反馈；（3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。4-1简述科学教育的主要原则。（1）处理好科学教育与社会发展的关系，在充分尊重教育自身规律要求的同时关注社会的发展。

（2）处理好科学教育与人文教育的关系，要充分认识人文教育的重要性，并使之与科学教育更好地结合。

（3）处理好普及与提高的关系，一方面要关注少数精英学生的科学教育，另一方面要面向所有学生进行科学普及教育。

（4）处理好尊重科学和唯科学主义的关系，一方面要强调科学意识、倡导科学精神，另一方面要防止盲目崇拜、迷信科学的现象。4-2简述STS教育的改革趋势。

（1）STS教育目标强调个人发展、社会教育和文化理解相融合。（2）STS教育强调课程设置的多元化和教育内容的综合化。（3）STS教育教学方式注重探究和体验。

5-1简述全球化对公民教育的挑战

（1）强调“审议和公民美德”的公民教育对“权利和义务”中心的公民教育的挑战；（2）基于“差异的公民资格观”的公民教育对基于“普遍公民资格观”的公民教育的挑战；（3）“弹性的公民资格观”对囿于民族国家范畴的“定型的公民资格观”的挑战。

5-2简述公民教育的基本内容

（1）培养公民对国家制度、法律制度的合理性认同，主要是以宪法意识为核心的权利意识和义务意识；（2）培养公民权利与义务相统一的观念；（3）培养民主、平等的现代精神；（4）进行道德教育，使公民具有社会普遍认可的道德行为规范。

5-3简述公民教育的主要策略

（1）制定合理的目标体系；（2）构建全面的公民教育内容体系；（3）改进教学方法，提升教育效果；（4）建立可操作的评价体系。6-1简述素质教育的主要内容。（1）提倡教育对象的全面性和教育空间的开放性，追求教育价值的多元化；（2）培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展；（3）重视学生创新精神和实践能力的培养；（4）着眼于学生的终身可持续发展。6-2简述素质教育的主要目标。

（1）促进学生身体和心理健康发展；（2）培养学生公民或国民意识；（3）培养学生自主学习的习惯、爱好和能力；（4）培养学生适应社会的能力和品质。7-1简述创新教育的实施原则。

（1）主体性原则；（2）创新性原则；（3）个性化原则；（4）探索性原则；（5）实践性原则。

7-2简述创新教育的实施途径。

（1）尊重学生的个性发展与创造精神；（2）营造校园创新环境与创新氛围；（3）构建合理的课程体系，开设专门的创新课程；（4）转变培养模式，改进教学方法；（5）改进考试方式，构建创造性评价指标。7-3简述西方创新教育思想的特点。

（1）引导学生参与教学环节；（2）开设研究型课程；（3）要求学生积极参与科研活动。

7-4简述创新教育的误区。（1）创新只是少数天才学生的事；（2）创新只是自然科学的事；（3）创新只是课外活动的事；（4）创新只是智力活动的事；（5）创新只有正面的效果。8-1简述实践教育的主要策略。

（1）实践教育要始终贯彻全面培养人才的过程；（2）实践教育需要与理论教学互相呼应；（3）强化实践教育需要提高思想认识；（4）实践教育需要加强教师队伍建设。

9-1简述终身教育思想的主要特点。

（1）从胎儿到坟墓的人生全程教育，时间上贯穿人生全过程。（2）超越学校围墙的教育，空间上延伸到社会生活的各个领域和各个方面。（3）自我导向的学习方式，充分激发学习主体的主动性、积极性和能动性。（4）无所不包的学习内容，以培养完善的人作为教育目标，有助于人的完善的各种学习内容都包含其中。

9-2简述终身学习的四大支柱。

（1）学会认知，目的是掌握认识的手段和方法，学会学习，而不是获得经过分类的系统化知识。（2）学会做事，目的是掌握基本的生存技能，学会应对变化不定的情况以及参与创造未来的能力。（3）学会共同生活，目的是学会如何与人沟通、相处，培养人的合作精神。（4）学会生存，目的是培养健全的人格。10-1简述《达喀尔行动纲领》的六大目标。

（1）幼儿的全面保育与教育；（2）儿童接受和完成免费的和高质量的义务初等教育；（3）成年人公平获得必要的学习机会；（4）2015年前使成年人脱盲人数，尤其是妇女脱盲人数增加50%；（5）2015年以前消除初等教育和中等教育中男女生人数不平衡的现象，并实现教育方面的男女平等；（6）全面提高教育质量，确保人人都能学好，在读、写、算和基本生活技能方面都能达到一定的标准。

三、论述题

2-1结合实际，谈谈如何在教学中贯彻人本主义教育教育原则。

（1）在教学目标中突出以人为本。强调教育目标的“模糊性”和“弹性”。（2）确立以学生为本的教学观。（3）树立以教师为本的管理观。（4）注重师生之间的交流与合作。（5）为学生提供宽松、友爱、理解和鼓励的学习环境。（结合实际进行论述）

3-1结合实际，谈谈陶行知生活教育思想的现代意义。

1926年，陶行知在南京北郊晓庄创办了实验乡村师范学校，称“晓庄学校”。取日出而作之意。陶行知在办学过程逐步形成并实践着生活教育思想。（1）在课程建设的实践中，他提出了学校课程编制的设想和计划，即以培养学生的“生活力”为追求，遵循学生的需要和可能，由此破除以学科知识体系为原则的课程传统。对中小学课程改革有重要的启示意义。（2）晓庄学校的根本教学方法是“教学做合一”。鼓励学生自行研究，作些专题讲演，以采集、制作生物标本为主。通过学生自主参与来获取知识，是当前中小学教学改革的方向。（3）陶行知生活教育思想强调理论联系实际，指出“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。“手脑都会用，才算是开天辟地的大好人”。生活教育理论有很强的操作性，符合中国社会实际。

4-1结合实际，谈谈中小学如何进行科学教育改革。

（1）明确科学教育的价值取向。一是要面向全体学生，使他们都能接受基本的科学素养教育；二是要坚持全面的科学教育，使学生在科学知识、科学方法、科学态度和科学精神等方面得到全面的教育。（2）改革科学教育的课程体系。从课程模式来看，在强调物理、化学、生物、地理等分科课程的同时，要加强综合课程的开发和探索；从课程结构来看，科学课程的内容需要进一步整合，结构要进一步优化，要强调科学技术的社会价值和人文精神的渗透。（3）强调科学探究式学习方式。改变传统的教学方法，以学生为中主，激发他们学习的主动性和创造性，强调让学生自己去探索、去求知。（4）创新科学教育评价体系。改变评价和考试过分强调甄别和选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高、改进教学实践的功能。（5）提高教师自身的科学素质。教师是最重要的科学课程资源，是推动科学课程改革的主力军和生命线，是科学教育改革成败与否的关键性因素。

5-1结合实际，谈谈英国公民教育对我国的启示。

（1）强调尊重多样性。英国提出把“尊重所有人”作为评判公民教育的标准，将尊重多样性列为公民教育课程的核心内容，以帮助学生对多样性和多重身份的理解。（2）重视价值观文化教育。强调公民责任、言论自由和英国文化的世界贡献出；（3）注意听取学生意见。政府规定，所有学校都要建立相应机构，以确保听到学生的心声并付诸行动。（4）加强校长和教师培训。强调公民教育的成功实施有赖于校长的素质和能力，要求将有关多样性及公民权利和义务作为校长任职资格培训的必要内容；（5）把公民教育纳入普通中等教育证书考试内容。（论述略）

6-1结合实际，谈谈素质教育的实施策略。

（1）正确处理素质教育与基础教育的关系。素质教育是一种着眼于发展、着眼于打基础的教育，其根本任务是为每个学生今后发展和成长奠定坚实而稳固的基础。（2）正确处理素质教育与全面发展教育的关系。素质教育是全面发展教育的深化和具体化，素质教育思想下的全面发展，既重视共同性又重视个性，是“共同发展”和“差别发展”的协调；（3）正确处理素质教育与应试教育的关系。一方面要认识到应试教育对学生个性、创造性发展的负面影响，另一方面又要认识到考试评价制度的重要性，不能完全否定考试的价值。（论述略）

7-1结合实际，谈谈如何在中小学教育教学活动中培养学生的创新能力。

（1）培养学生发散思维能力；（2）培养学生灵感思维能力；（3）培养学生辩证思维能力；（4）培养有助于创造性思维的非智力因素。（论述略）7-2为什么说知识经济必然要求知识的创新和创新型人才的培养？

（1）知识经济是建立在知识的生产、分配和使用基础之上的经济，即是以知识为基础的经济。知识有两个十分重要的特征：一是知识的时效性，即没有永恒不变的知识，二是知识的无限增殖性。即知识在使用的过程中可以产生新的知识，用得越多，产生的新知识也越多。通过上面的分析，我们可以知道，知识经济时代必须实现知识的创新，知识创新是知识经济时代的核心。（2）随着社会生产力的极大发展和知识经济时代的到来，未来的教育必然肩负起新的历史使命，知识经济时代知识创新的水平和速度是经济增长的关键因素，掌握和应用知识、信息的能力是经济竞争力的核心，这就决定了投资于人，培养和开发人的创新能力及掌握应用知识、信息的能力的现实紧迫性和客观必然性，总之，知识经济必然要求知识的创新和创新人才的培养。

8-1结合欧美国家中小学社会实践的经验，谈谈我国中小学实践教学的改革策略。（1）建立多元化的社会实践目标。欧美国家的社会实践包括情感目标、认知目标、技能目标、国际理解目标等等。（2）丰富社会实践的形式与内容。社会实践的内容可包括生产实践、自然体验、公益项目、社会文化、国际活动等等；社会实践的形式可包括观察、访问、调查、讨论、演讲、参观、旅行、实习等等。（3）完善社会支持体系。政府和社会的支持主要体现在两个方面：一是制定相关的制度予以规定；二是开设服务相关课程予以支持。（论述略）9-1结合实际，谈谈基础教育改革如何适应终身教育的需要。

（1）转变基础教育的教学目标。（2）创新基础教育的教学内容。（3）改革基础教育的教学模式。（4）确立新型师生关系。（5）转变教学评价模式。（论述略）

10-1结合实际，谈谈中国政府在全民教育领域采取的政策和取得的成绩。（1）1992年，党的“十四大”报告提出，把基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲作为20世纪90年代教育事业发展的重要目标。（2）1997年，党的“十五大”报告把“两基目标”作为落实“科教兴国”和“可持续发展战略”的重要组成部分。（3）2005年，中国确立了以政府为主的教育投入体制，从普及农村义务教育、扫除文盲、大力发展职业教育、加强教师队伍建设四个方面推进全民教育。（4）到2010年，中国政府提出的全民教育目标得以高质量的实现。

2.现代教育思想复习资料 篇二

关键词：古代教育思想,现代教育,挖掘,发展

中华民族有着悠久的历史、灿烂的文化，素以文明古国著称于世。在数千年的发展过程中，涌现了许多重要的教育思想家和教育流派，他们有如群星璀璨，各自体现了时代的精神风貌，代表着教育实践与教育理论发展演变的各个阶段，为传播丰富灿烂的中国文化，形成中华民族共同的文化与心理作出了历史性的贡献，同时亦形成了中华民族重要的教育传统。

中华民族的传统教育思想是多方面和多层次的，这种以儒家为代表的中国传统教育思想对中华民族的历史和文化产生了极为深远的影响。它不仅是中国教育不可多得的宝贵财富，也是世界教育宝库中极为珍贵的遗产。因此，挖掘我国古代教育思想，将其精华发扬光大，克服并扬弃消极方面，扬长避短，对于我们建设具有中国特色的社会主义文化事业，推动我国现代教育健康发展至关重要。

一、有教无类

“有教无类”是孔子春秋末期面对官学衰落私学兴起，从“性相近，习相远”的理论前提出发而提出的教育主张。其基本含义就是要打破当时奴隶主贵族对文化教育的垄断，扩大受教育对象的范围，只要诚心求教，不论贫富贵贱、华夏与华夷诸族，不分社会地位和身份财产，均有受教育的权利和机会。为此，孔子在教育实践中广收门徒，其弟子三千，既有贵族子弟、千金富商，亦有乡野鄙家、贫且贱者;既有华夏族人，亦有华夷诸族，可谓三教九流，无所不有。

孔子“有教无类”的主张具有全民教育的含义，它将知识普及于平民，由“学在官府”发展为“学在四夷”，开教育平民化之先河，符合社会历史进步潮流和教育事业发展趋势，即使在当今时代仍具有积极的现实意义。

当前，我国教育事业正处在继往开来的大发展时期，无论是基础教育还是高等教育均取得了显著成绩，九年义务教育的实施，高等教育由精英教育向大众教育转变，教育对象不仅包括了广大工人、农民、知识分子、干部家庭子女，而且涉及不同地域、不同阶层、不同民族，“有教无类”在我国社会主义教育中得到了鲜明体现。当然，在推进我国现代教育向前发展的进程中，为更好地贯彻“有教无类”的教育思想，仍有一些须认真重视并加以解决的问题。

首先是贫困生上学难问题。贫困生因家庭困难而辍学者仍大有人在。在基础教育方面，最近几年，城乡中小学免除学杂费，给许多困难家庭孩子带来了福音，尽管如此，仍不能解决所有问题。高等教育由于并轨缴费，贫困大学生资助问题亦提上了议事日程。为此，一方面，对于基础教育的贫困学生，“希望工程”不仅不能撤销，而且仍需进一步加强建设，在积极拓宽筹资渠道、争取社会捐赠的同时，必要时中央与地方财政还需注入一定资金。同时可以县(市)为基本单位在各县(市)教育主管部门设立“希望工程”办公室，由其具体负责掌握全县(市)中小学贫困生情况并负责协调救助工作，并以“结对子”帮扶等形式切实帮助贫困学生渡过难关。尤为重要的是，政府要对贫困生家庭实行开发性扶贫，帮助贫困家庭尽快脱贫致富，从根本上解决贫困生问题。另一方面，对于贫困大学生的资助问题，可采取勤工俭学与贷学金、助学金相结合的办法，让贫困大学生参加学校或校外的勤工俭学活动，各高校的勤工俭学岗位原则上一律安排给贫困学生。在此基础上，各高校要设立针对贫困学生的助学金和贷学金，国家亦要有相应的贫困大学生助学专项资金，每年或每半年下拨给各高校。特别是要充分发挥银行的作用，让其为高校贫困生提供助学贷款，并给予一定的优惠政策，且还款期限要适当放宽，以毕业后开始还贷，6-8年还清为限较为适宜。助学贷款能否顺利实施的关键是国家要制定出一套完善的助学贷款还贷政策，以杜绝恶意逃避还贷者，减轻银行的后顾之忧。

其次是男女教育机会均等问题。远在两千多年前柏拉图就提出了男女教育平等的思想。今天，我国许多女性已经能与男性一同接受现代教育。但不可否认，与男性相比，女性受教育的机会要少得多。一些女性想读书却不能如愿，这与“有教无类”明显相悖。为此，我们应当从以下方面作出努力。一是要摒弃“重男轻女”陋习。“重男轻女”、“男尊女卑”是男女教育机会不均等的重要思想根源，要从思想根源上根除这种陋习，移风易俗，大肆进行舆论宣传，使男女平等思想犹如“王谢堂前燕”，切实“飞入寻常百姓人家”，为男女接受同等教育扫清思想障碍。二是应制定一部《女性教育促进法》，以专门法的形式就女性教育权利保障等诸多方面给予规定，并引导全社会都积极重视女性教育。三是女性自身要自尊、自爱、自强，不妄自菲薄，要为争取自身的教育权利、提高自己的社会地位作出不懈努力。

二、因材施教

因材施教是解决教学中统一要求与个别差异之间矛盾的教学原则。孔子是最早注意到教学中统一要求与个别差异这一矛盾并实施因材施教的教育家。他十分注意从德才两方面观察、了解学生，熟悉学生的个性特点，并根据学生的不同特点确定不同的教学内容和进度。如学生同样问仁、问孝、问政，不同的学生其回答往往难易、深浅、详略、繁简各不相同。《学记》主张“长善救失”，更是强调在了解学生特点的基础上因材施教，并对学生在学习上的各种特点作出了更具体的分析，进一步深化了这一原则。其他如孟子、汉朝徐干、宋朝朱熹与张载、明朝王守仁等教育家亦十分重视因材施教，他们丰富的经验和精辟论述对后人教益良多。[1]

因材施教原则的运用解决了教学要求与教学对象不同特点的矛盾，使学生能各尽其才，反映了我国古代教育家对教育规律的深刻认识，对今天的学校教育亦颇有借鉴意义。

历史车轮已驶入二十一世纪，因材施教原则在现代学校教育中得到了广泛的应用。然而，在高校扩招背景下与生师比日益攀升的情况下，高等学校要不要因材施教，以及如何因材施教是摆在每一位高校教师面前的一个重要课题。笔者认为，高等学校不仅要因材施教，而且要在更深的层次和更宽广的领域展开。这就要求我们要以开拓的勇气和创新的精神不懈地进行探索。其一，全面实行本科生导师制。学校选聘责任心强、工作经验丰富的教师担任本科生导师，同时亦积极鼓励学校的博士生导师、硕士生导师等有较高学术水平与声望的专家学者担任本科生导师，且每位导师指导的学生数不可太多，以20人左右为宜。导师要充分了解所指导的学生，不仅要关心学生的思想进步，引导其养成良好的品行，明确学习目的和成才目标，而且要针对学生的个性差异，指导其专业学习、选课、选专业、进行课题研究，以及制定学习、发展计划与职业生涯规划等。需要强调的是，导师要以导为主，与学生结成亲密的朋友，切忌居高临下，以老师自居，否则将收效不佳。其二，组建大学生社团。高校各大学生社团要有一至两名教师参与指导，社团负责人由社团成员选举产生，负责定期组织有关活动，指导教师亦要定期参与社团活动，了解成员相关情况，提出合理化建议。通过社团活动使学生兴趣、专长得以发挥，并有教师适当参与和指导，从而曲径通幽，达到因材施教之效。其三，建立师生定期交流机制。教师于一周中抽出一两个中午及晚上的时间，或与学生共进午餐或晚餐，并与学生交流，或深入学生教室或寝室与学生集体座谈，话题可以事先拟定，也可无所不谈，学术、生活、人生、学生自己遇到的困惑与迷惘，不一而足，均可作为谈资。长此以往，学生将于潜移默化中受到锻炼与陶冶。学校应将这种师生定期交流制度化，并纳入教师年度考核之中。其四，改革课堂教学方式。教师可采用分组讨论法、实地考察法、导读法等多种教学方法替代讲授法，充分调动学生学习的主动性与积极性，从而收到良好效果。

三、启发诱导

能否调动学生的积极性是教学成败的关键，启发诱导原则的核心就是要最大限度地激发学生的主动性和创造精神。在教育史上孔子首先提出并实行了启发式教学，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，十分明确地提出了启发性原则的要点。[1]《学记》则把启发诱导原则概括为“善喻”，从“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”三方面提出要求，[1]即积极引导而不牵着学生走，勉励督促而不强制压抑，开导而不告以现成结论，以激发学生思维的积极性，发展孔子启发式教学的思想。

启发诱导原则要求教师积极发挥主导作用，充分调动学生思考的积极性与主动性，从而解决了发挥教师主导作用与调动学生积极性的矛盾，在教育教学中广为应用。

启发诱导作为一项保持学生积极思维状态，有效调动学生积极性的教学原则，值得包括高校教师在内的广大教育工作者继承并发扬光大。因此教师在教学中应该做到：首先，适当采用问答法。问答法是贯彻启发式教学的方法之一，教师要善于设计问题，由易到难，循序渐进，且不能盲目“多其讯问”，倘若接二连三地提问，表面看来很是热闹，但学生来不及思考，反而扰乱学生的思路。其次，加强教育教学理论素养，提高教师素质。只有掌握丰富的教育教学理论，具备多样的教学方法和高超的教学艺术，并融会贯通，教师在教学过程中才能将启发诱导原则运用自如，游刃有余。最后，培养学生的主题意识。传统教学中学生的客体作用发挥较好，而对学生的教学主体作用重视不够。教师要尽量少讲精讲，多让学生自己体察、思索、消化，在此基础上让学生发现并提出学习中的疑难，发现疑问越多，越能调动学生的积极性和探索意识，培养其怀疑精神和创新思维，造就创新型人才。

四、学思结合

学习与思考是学习过程中的两个决定性环节，掌握知识与发展智力又是教学过程中的两大主要任务。学思结合主要就是解决学习与思考、掌握知识与发展智力的矛盾。孔子十分精辟地论述了学与思的辩证关系：“学而不思则罔，思而不学则怠。”孟子尤其强调思的重要性，甚至说“尽信《书》，不如无《书》”。[2]清代王夫之全面发挥了学思结合的思想，对其作了更深入而独到的分析，指出学与思是互相结合、互相补充、互相依赖的关系。“学非有碍于思，而学愈博则思愈远;思正有功于学，而思之困则学必勤。”[1]主张博学深思，学思并重，互相促进，对学与思的辩证关系作出了精妙概括。

学思结合的教学思想正确处理了学习与思考、掌握知识与发展智力的矛盾，是我国古代优秀的教育遗产，也是现代教学论仍在不断探讨的重要课题，在今天对我们仍很有启发。第一，要熟读精思。“读书百遍，其义自见”，只有精熟才能学得深透。囫囵吞枣、不求甚解、望文生义、先入为主是学习之大忌，必须坚决摈弃。同时要独立思考、虚心静虑，领悟其深意处，达到千虑一得之效。第二，实施论辩教学。论辩教学尤适宜于高中及大学阶段实行。师生间通过问难论辩，有利于促进学生思维能力的发展，使其既知其然，又知其所以然。特别是师生于论辩中往往能碰撞出智慧的火花，锻炼出敏锐的思维、深邃的洞察力和非凡的想象力，为创新思维和创新能力的形成奠定坚实的基础。第三，鼓励学生“多闻阙疑”。通过有疑研究，去伪存真，将外界获取的见闻经验，经过分析比较，演绎推理，综合概括，作出逻辑判断，形成新的知识概念。尤为重要的是，学生在解疑过程中要从已知引申到未知，于思考中有所发现，有所创新，从而悟出新道理，形成新见解，达到举一反三的良好功效。

参考文献

[1]毛礼锐.中国教育史简编[M].北京:教育科学出版社, 1984.

3.现代教育思想复习资料 篇三

一、孔孟思想对现代思想政治教育理念的启示

思想政治教育理念是对教育理念的深化，它具有导向性、前瞻性和示范性的作用。现代思想政治教育理念是在我国传统文化背景的影响下逐渐形成的，这其中就包括孔孟思想蕴含的思想政治教育。现代思想政治教育在不断创新，但是这种创新并不是无限尽的创造，所以，传统文化其必然为现代思想政治教育服务。

1.树立个体正确价值观

现代思想政治教育有利于个人价值观的形成，在思想政治教育过程中，教育者应该在教育中起到主导作用，他们要帮助受教育者树立正确的个人价值观念，要认真学习思想政治的教学内容，多阅读思想政治课外材料，并阅读我国古代教育、思想家的材料，尤其是孔孟思想，吸取其包含的思想政治教育内容，弘扬孔孟思想的民族精神。把孔孟思想与现代思想进行整合，培养个人优秀的思想政治观念。

在孔孟思想中，有一部分对现代思想政治教育十分有借鉴意义，那就是孔孟思想中的个人道德修养。孔孟思想中，把“仁义”看成是个人修养的重要指标，并把此作为个人道德修养的最终目标，并把这种目标看成是很容易实现的目标。此外，成为“仁义”之人还要采取一定的方法，要学习、要修身养性。孔子在这方面克服自己的惰性，以礼让成为仁义之人，而孟子则讲究从内心进行修养，他还说商纣这样的人是因为放弃了修心的缘故而造成的。

2.人与自然和谐的理念

孔子和孟子在对待自然资源方面强调合理开发，尊重自然。孔子曰：“天何言哉？四时行焉，百物生焉，天何言哉？”从他的话中我们可以看出，世界万物是有规律地生长和客观存在的。孔子对待天是非常尊重的，他认为天是客观存在的。孔子还说了这样的一句话：“巍巍乎!唯天为大，唯尧则之。”这充分说明孔子尊重客观规律的事实。而对待客观规律上，孟子也提出了非常经典的语录，“不违农时，谷不可胜食也。……”可见孟子对于客观规律的尊重。

科学发展观是现代思想政治教育应该坚持的基本原则，要遵从受教育者的个性发展规律，在吸收孔孟思想精华和内涵的基础上对受教育者进行思想政治教育，在教育的时候要吸收孔孟关于人与自然和谐发展的思想，还要发展现代思想教育中优秀的材料，构建完善的思想政治教育体系，协助学习者形成尊重自然规律的理念，最终达到人与自然的和谐发展。

二、孔孟思想对现代思想政治教育结构的启示

思想政治教育结构是思想政治教育内容的大框架，指明每一部分思想政治教育的功能，也影响着思想政治教育的效果和思想政治作用的发挥。由于研究角度的不同，思想政治教育结构大致可分为三种：基本结构、目标结构和内容结构。本文着重探讨孔孟思想对思想政治教育目标结构的启示。

1.个体生存目标层次，树立正确的义利观

孔子和孟子都有重义轻利的思想。孔子把君子比作是义的化身，把小人说成利。孟子也说：“身亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可兼得，舍身而取义者也”。孔孟思想都把义放在第一位，同时也不否认利在个体生存中的巨大作用。从孔孟的义利观我们可以看出，他们所说的义利之间的对立是大义公义和小利、私利之间的对立。在利的获得手段上，孔孟有“取之有道”的观点，赞同和支持用正当的方法取得利益。换句话说，孔孟对于义利的阐述，在一定程度上反映的是当与不当、可与不可的问题。在思想政治教育中不仅教人用什么样的手段生存，而且还教人生存的价值和意义，什么样的义利观是符合个体生存的义利观，如何在生存的基础上把握当、可的尺度。

2.个体发展目标层次，促进个体的全面发展

孔孟的成人成才之道不仅仅局限在个体长大成人的意义上，不是随着时间的推移个体的个性和专长得到某种程度的发展和发挥，而是说个体人性的全面发展，有全面的、完善的人格。孔孟中对“仁”的表述体现了孔孟思想对个体全面发展的目标，孔子主要阐述个体“仁”的实现方面，孟子主要表明个体“仁”的内在修养和获得方面。现代思想政治教育借鉴了孔孟思想中“仁”的个体发展目标，树立了把人培养成“有理想、有道德、文有化、有知识”的“四有”新人，树立了个体发展中正确的世界观、人生观和价值观。这一目标的确立，使人们懂得怎样处理人与人、人与社会、人与自然之间的关系，最终实现个体的全面发展。

3.个体享用目标层次，促进个体享用功能的获得

个体享用是孔孟思想中不可避免、客观存在的，它贯穿在孔孟“仁者爱人”思想政治教育过程的始终，是其思想的必然体现。个体在经过并完成上两个层次后，成为身心全面发展的个体，这时，他在为别人排忧解难的同时也使自己更加快乐，也就是通常所说的“助人为乐”，是“自我实现”需求的体现。这是一种移情的体验，身心处于超越自我的状态，在这种状态中，人们能获得满足、幸福的体验。现代思想政治教育的最高目标就是在培养个体健康的心理品质和崇高的精神境界的基础上，让个体获得精神上的满足和享受，以达到个体享用的目标层次。

三、孔孟思想对现代思想政治教育方法的启示

君子、大丈夫是孔孟思想对思想政治教育进行衡量的标准，也就是说仁义是孔孟思想评价的直接指标。所以，下面就以孔子和孟子的思想政治教育的认识方法和实施方法两个方面来分析其对现代思想政治教育的啟示。

1.认识方法：从人的角度出发

教育者认识的不断提升和深化要有正确的思想政治教育认识方法作为指导，这样才能为下阶段的教育奠定基础。早在两千年前，孔子就知道从人的方面探究为什么会出现礼乐崩坏的现象，他经过长期的观察发现这种现象是人的不仁造成的，孔子就针对这种情况，汲取三代文明精华，完成了以仁义为本的教育思想的创造，把人性归本。孔子思想的形成是孔子智慧的表现。可以说，孔子的思想政治教育方法是从人的角度、人的需要出发的，是以人为基础的，然后上升到社会的需求。然而，现代学校中的思想政治教育的认知方法，却没有从人的发展方面考虑，只是为了应付考试而进行思想政治的教育，而对认知的方法等缺乏分析。使得现代思想政治教育显得枯燥无味。所以，思想政治教育的认识方法，要摒弃以知识为主的做法，应以人的发展为本。

2.实施方法：注重思想教育和道德教育的方法

第一，思想道德教育层面上，应注重灌输知识与方法并重，灌输和对话相结合。孔子把每个学生自身观念的形成寓于知识的掌握中，力图通过知识运用来引导学生成为仁人。在对弟子进行教育的时候，控制的方法是知识和方法共同进行。把“授人以鱼”和“授人以渔”进行结合，通过两种方法的结合来对弟子进行知识教育。他的学而时习之的名言警句，温故而知新等至今还是学校学生学习的好方法。孔子倡导“因材施教”和“有教无类”的观點，也就是说当时的孔子就懂得因材施教，就懂得对不同的学生采用不同的教学手段，即针对个体差异采取有差异的教学方法。这些内容都是至今我们值得学习和借鉴的。孔子对教育者的教学并没有硬性的灌输，它的灌输是教师和学生进行沟通的桥梁。

孔子的教育教学思想和思想政治观念对我们可以产生如下一些启发：首先，灌输方法作为孔子传授自己知识的方法，有其独到的特点。灌输法对受教育者思想观念的形成、知识启蒙、社会和谐的维护、传统文化的传承等各个方面具有基础性的作用。其次，知识和方法是孔子教育思想灌输方法对教育中进行思想政治教育的主要内容。第三，灌输要和沟通交流相结合，形成教育者和受教育者的良性互动，促进思想政治教育过程的完成，提高思想政治教育的效果。

第二，思想道德教育层面上，对个人的道德修养意识要加强。和基础知识教育、道德教育相比，孟子的道德教育观念和方法在教育中更为先进，孟子的教育思想和方法有别于孔子，主要表现在对道德的教育上。孔子注重内外兼修，而孟子这不同，它注重的是通过自身认识提高思想道德修养。孟子认为，每个人天生都是有善心的，教育的目的就是要把这种善心保持下去。此外，孟子还提出了两个观点，那就是磨练成才和养气。这对于个人的意志培养，个人孑然正气的精神是非常有用的。

归结起来，孔孟思想内涵中的教育方法特点有下面几点：他们的教育方法注重内化和外化的结合，但是把对教育者的内部感化作为主要手段，而把环境感化、教育者的言传身教等作为辅助手段，也就是说要把内化方法作为主要手段，把外在因素教育放在辅助的手段上。他们都注重受教育者自身修养的培养，不断地引导受教育者向思想道德的更高境界奋进，以达到仁人的境界。所以，在现代教学中，要有选择、有吸收地借鉴孔孟的优秀思想政治教育内容，对受教育者进行道德教育时，要以培养其自身的修养为主，环境感化和言传身教为辅。

4.大学现代教育技术复习资料 篇四

二、脚本设计填空题

三、简答题

四、操作题

PowerPoint的界面认识。

PowerPoint的基础操作。

教育技术的手段的发展趋势

教育技术的AECT94定义。

声音的类型

动画的分类。

元件的类型。

Flash中文本的类型。

形状渐变动画与运动动画的区别。

实现物体运动速度改变的参数。

声音属性面板中的同步的四个选项。

计算机动画中位图动画、矢量动化的优缺点。

基础Flash脚本的运用。

在PowerPoint中插入Flash动画。

在PPT中插入视频。

利用画面的黑白灰布局，突出教学主体的方法。

镜头焦距大小与拍摄图像景深的关系。

按钮元件的制作。

Powerpoint打包发布。

香农·韦佛传播模式。

利用Adobe Audition，改语速，删减部分内容，降噪。

利用Adobe Audition，录制解说声；在解说的基础上配上音乐。合成。制作一个小球做圆周运动动画。

制作舞台灯动画。

5.现代教育技术复习材料 篇五

1.教育技术AECT′94定义

2.学习理论

3.传播

4.教学设计

5.AECT2005定义

6.教育传播媒体

7.多媒体技术

8.信息化教学设计

二、选择题

1.建构主义认为在教学中教师的角色是（）。

A、知识的传播者；B、学生的保姆；C、学生的家长；D、学生的帮助者。

2.在开发计算机教学辅助课件时采用的主要理论是（）。

A、试误法；B、程序教学法；C、认知-发现理论；D、建构主义理论。

3.传播过程是一种信息传送和（）的过程。

A、反馈；B、交换；C、编码；D、解码。

4.个体在某种刺激情境中学到的“刺激-反应”联结将有助于在其他类似情境中学习新的“刺激-反应”联结，即训练迁移或学习迁移。是由哪位心理学家提出的？（）

A．华生B．斯金纳C．桑代克C．巴甫洛夫

5.由于媒体的什么特性，一些专家提出了“地球村”的概念()

A．固定性B．扩散性C．重复性D．能动性

6.下列一些在计算机上常见的文件扩展名，属于图形图像文件扩展名的是（）。

A、.bmp，.jpg，.gif，.tif；B、.doc，.wps，.txt，.html；

C、.wav，.wma，.mid，.mp3；D、.avi，.rm，.mpg，.mov。

7.戴尔的“经验之塔”中，教育技术手段按抽象程度排在（）。

A、偏上层B、偏下层C、中上层D、中下层

8.如果已在银幕上呈清晰的投影图像，但图像较小，应将投影器()

A、前移B、后移C、上移D、下移

9.基于因特网资源的学习模式区别于传统的学习模式的是（）。

A、给学生提供现成的信息；B、学生作为信息的被动接受、吸收者；

C、学习资源丰富、多样；D、教师是学习过程的控制者

10.在课堂教学中，老师必须把教学目标告知学生，这样做的目的是（）。

A、让老师对教学有一个明确的目标

B、让老师对教学的重难点有较好的把握

C、让学生明白在课堂上应该关注哪些内容，并据此做为自己学习评价的依据

D、让学生树立理想

11.有一个听写英语单词的教学课件供学生使用，即计算机读单词，学生通过键盘输人单词，最后计算机评分。此课件属于计算机辅助教学课件中的哪种类型()

A．操作与练习型B．辅导型C．游戏型D．模拟型

12.在教学中使用计算机游戏首先应考虑的是它的()

A．娱乐性B．逼真性C．教学性D．可操作性

13.校园网上的每台计算机主板上都必须插入一个()

A．调制解调器B．网络适配器C．声音适配器D．显示适配器

14.Internet计算机网络中，发送邮件的协议是（）。

A、TCP/IPB、HTTPC、SMTPD、POP

15.学习者分析属于教学设计的哪个部分？（）

A、前期分析；B、教学目标的阐明；

C、制定教学策略；D、教学设计成果的评价与修改。

16．以下不属于基本教学策略的是（）

A、生成性策略B、替代性策略C、引导性策略D、指导性策略

17．下列属于图像处理软件的是()

A．CoolEditB．PhotoShopC．PremierD．Animator Pro

18．情境学习是（）学习理论在教学中的应用。

A行为主义B．认知主义C．建构主义D．人本主义

19．在教学目标表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的（）层次。

A、领会B、综合C、分析D、应用

20.校园网的硬件设备中，（）是网络上一种为客户端计算机提供各种服务的高性能的计算机。

A、服务器B、工作站C、路由器D、防火墙

21.在我国教育技术的出现是以一项内容的出现为标志（）

A、计算机辅助教育B、网络技术应用

C、电化教育D、虚拟技术

22.被称为“程序教学之父”的是（）。

A、桑代克；B、斯金纳；C、布鲁纳；D、加涅。

23．在photoshop中创建选区，下列哪一个操作可以绘制出圆形选区()。

A、使用矩形选框工具同时按shift键

B、使用矩形选框工具同时按ctrl键

C、使用椭圆选框工具同时按shift键

D、使用椭圆选框工具同时按ctrl键

24.要把摄像机、激光视盘机、录像机中的视频影像输入到多媒体计算机，需要的硬件设备

是()

A、声卡B、显卡C、视频卡D、网卡

25.以下的音频格式中，哪一种是PowerPoint支持嵌入的格式（）。

A、WAVB、WMAC、MP3D、MIDI

26.DVD影碟机有几种视频信号输出端口，输出效果最佳的端口是（）。

A、色差端子；B、S端子；C、AV端子；D、都一样。

27.在photoshop中，以下哪个选项格式可以保存透明背景的图像（）？

A、GIF和JPGB、GIF和PNG

C、JEG和PNGD、BMP和GIF

28.利用计算机浏览信息时，可以实现任意页面之间的跳转，这种技术最恰当的说法是

（）。

A、多媒体技术B、网络技术C、超文本技术D、链接技术

29.微格教学主要应用于（）。

A、教师的讲课；B、学生的教学实习和试讲；

C、专家的讲座；D、学生的上机训练。

30.学习内容分析属于教学设计的哪个部分？（）

A、前期分析； B、教学目标的阐明；C、制定教学策略；D、教学设计成果的评价与修改。

31．在使用话筒时，扬声器不时传出啸叫声，解决的最好办法是()

A、把话筒音量开小

B、把扬声器音量开小

C、移动扬声器或话筒的位置或转动方向，使话筒位于扬声器的声场之外

D、关掉扬声器音量

32.教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类，他把教学目标分为（）三大领域。

A、认知、情感和动作技能B、了解、理解和应用

C、生理、心理和情感D、认知、情感和学习策略

33.以下哪个不是根据评价的功能划分的？（）。

A、诊断性评价；B、形成性评价；C、过程性评价；D、总结性评价

34.美国六十年代初出现了一次教育改革浪潮，其中有代表性的教学论思想是（）的结构

课程理论。

A、苛勒B、斯金纳C、布鲁纳D、加涅

35.IP地址是一串很难记忆的数字,于是人们发明了（），给主机赋予一个用字母代表的名字，并进行IP地址与名字之间的转换工作。

A、DNS域名系统；B、Windows操作系统；C、Unix系统；D、数据库系统。

36.下列不属于教学软件评价标准的是（）。

A、科学性B、生动性C、教育性D、技术性

37.在美国教育技术作为一个新兴的实践和研究领域而出现是始于下列哪一项内容()

A.计算机辅助教育的B.网络技术应用C.程序教学法D.视听运动

38.下列说法哪一个是不正确的()

A.20世纪20年代到50年代以前视听教学方法、程序教学方法、系统化教学方法基本是各

自独立发展的B.20世纪50年代和60年代视听教学方法、程序教学方法、系统化教学方法中的概念和模

式相互影响

C.教育技术是视听教学方法、程序教学方法、系统化教学方法三种概念整合形成的一种分

析、解决教育或教学问题的综合技术

D.20世纪70年代，由视听教学方法、程序教学方法、系统化教学方法三种概念结合的教

育技术的实践已广泛应用

39.程序教学法是强调以什么为中心的教学模式（）

A教学资源B学习者

C系统设计思想D教学实践

40.桑代克试误理论的基本观点是（）

A． 学习是刺激-反应的联结

B． 学习是认知-发现

C． 学习是信息加工的过程

D． 学习是学习者主支建构内部心理表征的过程

41.在基于建构主义的自主学习活动设计中，围绕“真实问题”来设计的学习所依据的教学

法为（）：

A、支架式教学法B、抛锚式教学法

C、随机进入教学法D、框架式教学法

42.有意义的接受学习是有著名教育心理学家()提出来的。他认为，以听、看、读为主

要方式的接受学习不一定就是被动的、机械的、记诵的。

A奥苏贝尔B维果斯基C布鲁纳D 斯金纳

43.目前，网络上最流行的视频文件的扩展名是（）。

A．AVIB．RMC．FLVD．MPG

44.戴尔的“经验之塔”中，按抽象程度从低到高排列的是（）。

A、设计的经验、电影电视、视觉符号、观摩示范、言语符号；

B、设计的经验、观摩示范、电影电视、视觉符号、言语符号；

C、设计的经验、电影电视、观摩示范、视觉符号、言语符号；

D、设计的经验、观摩示范、电影电视、言语符号、视觉符号。

45.关于基于因特网资源的学习模式说法正确的是（）

A． 注重事实 B． 注重问题C． 强调结果D． 主要采用定量评价

46.Internet计算机网络的基础协议是（）。

A、TCP/IPB、Net BIOSC、IPX/SPXD、AppleTalk。

47.多媒体开发工具主要指()

A．多媒体素材编辑软件B．多媒体集成软件

C 多媒体素材编辑软件和多媒体集成软件D．音频、视频及图像处理软件

48.Powerpoint所提供的（）功能，可对幻灯片进行超文本链接，从而可使对幻灯片由

顺序放映的线性结构，变为人为控制放映顺序的超文本结构。

A、自定义动画B、动作设置C、预设动画D、自定义放映

49.在实施教学评价时，相对标准对应的评价方式是（）

A、标准参照评价B、常模参照评价

C、目标参照评价D、综合评价

50.某校有些宿舍上网，采用共用一条通讯ADSL线路的方法：电信部门的线路到宿舍的MODEM后，是通过（）设备把一路信号分成多路给每个宿舍成员的。

A．调制解调器B．网络适配器C．交换机D．路由器

51.远程教育与传统教育最大的区别在于（）

A、个别化教育B、及时反馈

C、非面对面教育D、双向交流

三、填空题

1.教育技术的AECT′94定义明确地指出了教育技术的研究对象是_____，教育技术的研究领域是_____。

2.建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进

行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去当前学习到的新

知识，赋予新知识以某种意义；若原有经验不能同化新知识，要引起过程，即对

原有认知结构进行改造与重组。

3.对于照相机镜头而言，快门刻度值变大，曝光量越（大或小或不变），快门B

则表示。

4．1960年，贝尔洛（贝罗）在5W模式的基础上，提出了SMCR模式。SMCR四个字母分

别表示的是、、、。

5.目前从网络上下载的视频，主要是：FLV格式的。这种格式的视频必须经过一些软件进

行格式转换才能用到PPT中。举一个转换软件。

6.巴班斯基认为：教学过程最优化有两个基本标准：一是标准，二是的标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求

7.在选用教学媒体时应遵循以下四条重要原则：、、____、______。

8.写出三种常见的视频文件扩展名。

9.按教学评价的功能分类：

大一入学时进行的英语摸底考试，属于评价；

英语期末考试属于评价；

每个Unit的测验属于评价。

10．多媒体创作软件按其对多媒体素材的安排与组织方式的不同，大致可以划分为_____的工具、_____的工具、_____的工具等三种类型。

11.教育技术的主要实践领域可以分为视听媒体辅助教、个别化教学、_____、信息化教学设

计和_____五大部分。

12.美国教育心理学家加涅（R.Gagne）把学习结果分为言语信息、_____、_____、动作技

能和态度五大类。

13.多媒体课件主要有、、三种类型。

14.与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素

充分发挥学生的，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的的目的。”

15.将多媒体计算机、_____、视频展台、大屏幕、_____等现代教学媒体组合在一起，再配

以必要的遮光设备，就能将传统的教室装备成视听演示型教学系统。

16.现代大学校园网中，从服务器到教学楼一般采用的传输介质是，从楼层到各教

室、办公室一般采用的传输介质是。

17.戴尔 “经验之塔”理论中，做的经验包括_____、_____、______。18.是微格教学中最关键的一环，能使学生及时获得教学实践的反馈信息。

19.人与人之间的传播，包括人际传播、传播、传播以及传播四种。

20．我国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的内容涉及了、社

会责任、以及四个方面。

21．建构主义理论指导下的教学模式主要有、、随机进入式。

22．按教学评价对象进行分类，对教学中各教学事件进行评价属于评价，对课堂教学的网络环境进行评价属于评价。

23． TCP/IP表示和两个协议组。

24．在PowerPoint中，要插入一个FLASH动画，必须通过活动面板，选择插

入SHOCKETWAVE FLASH OBJECTS，然后通过设置，指定FLASH文件来源等

信息。

25.多媒体技术的主要特点体现在它的_____、_____和多样性。

26．加涅提出的五类学习结果是智力技能，_________，_________，心智动作技能，态度。

27．我们通过浏览器访问某网站时，在地址栏中首先输入的是。若我们现

在要访问新浪网，地址HTTP://SINA.COM.CN 中的HTTP是：。

四、问答题

1.谈谈你对教育技术AECT2005定义的理解

2.试述加涅的信息加工模型。

6.现代教育思想复习资料 篇六

《现代教育技术基础》期末复习指导

2015年6月制订

2.教育技术发展的四个阶段。

3.教育技术的理论基础：学习理论、教学理论、教育传播学理论、系统科学理论。三、一般掌握

1.教育技术的理论与实践的5个范畴。2.教育技术的理论研究领域与实践领域。

3.教育技术对解决信息社会的教育、教学问题提供的支持。

二、重点掌握/熟练掌握 1.动画的类别。2.网络课件的设计。三、一般掌握 1.简单动画的开发。2.多媒体课件的开发工具

C、CPU

D、外设

9.网络搜索中有“与”、“或”、“（C）”三种逻辑关系，分别用“+”、“OR”、“-”来表示，它们称为逻辑运算符。

A、是

B、少

C、非

D、否

10.和百度百科同属于网上词典类的百科全书类资源是（C）百科。A、BBS

B、搜狐新闻 C、Google搜索引擎

D、维基（Wiki）11.操作电脑时，剪切的快捷键是（B）。A、Ctrl+V

B、Ctrl+X C、Ctrl+C

D、Ctrl+Z 12.（A），又译为网络日志、部落格等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。

A、Blog

B、Wiki C、BBS

D、Email 13.视频技术源于电视，而电视有不同的制式，如PAL制、（B）制。A、HGL

B、NTSC C、RGB

D、CMYK 14.Windows中用来捕捉当前活动窗口的画面的快捷键是：（B）。A、Alt + Print Screen

B、Print Screen C、ScrLK

D、Alt + ScrLK 15.一个颜色深度为8位的位图图像，其最多有（D）种颜色。A、32

B、64 C、128

D、256 16.一副位图图像的水平方向有500个像素，垂直方向有400个像素，则其共有（A）个像素。

A、20万

B、125 C、900

D、599 17.常见的图像文件格式有（B）、GIF、PNG、BMP、TIF和PSD等。A、SWF

B、JPEG C、XLS

D、WMV

18.为了减小图像文件所占的存储空间，人们发明了各种压缩算法，分为两类：（B）压缩和有损压缩。

A、winRAR

B、无损 C、编码

D、全面

19.在计算机中常用的颜色模型为（D）模型，是通过对红、绿、蓝三个颜色分量的变化以及相互叠加来得到各种颜色的。A、CMYK

B、HSV C、YUV

D、RGB 20.（B）图形可以保留更多的细节，质量更高，缺点是存储空间较大；矢量图形由于经过了抽象，会损失大量细节，图像质量较差，但所需存储空间更小。A、单位

B、位图 C、像素

D、完整

21.网络课件是指能被Web下载和运行的课件。从开发技术的角度看，网络课件可以分为（A）、流媒体课件和插件课件。A、网页课件

B、AI课件 C、多媒体课件

D、在线课件

22.（A）是在计算机中使用数学方程来描述屏幕上复杂的曲线，利用图形的抽象运动特征来记录变化的画面信息的动画。A、矢量动画

B、位图动画 C、变形动画

D、位移动画

23.以下不是视频文件格式的是：（D）。A、AVI

B、WMV C、MPG

D、WAV 24.以下不是动画制作软件的是：（D）。A、Flash

B、Movie Maker C、Maya

D、Audition 25.（A），如其名称所示，是现实生活中的邮件投递系统在数字世界中的对应物。A、电子邮件

B、BBS C、博客

D、微信

二、判断题

（对）1.“先行组织者”是美国心理学家奥苏贝尔提出的概念，是指将学生的原有知识和新知识联系起来的一种引导性材料，它比新学习的材料要具有高一层次的概括性和包容性，先于新的学习材料呈现之前呈现。

（错）2.教育技术（AECT2005）的定义是：教育技术是为了促进学习,对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

（对）3.数字图书馆是把各种不同载体、不同地理位置的信息资源用数字技术存储以便于跨越区域、面向对象的网络查询和传播。拥有多种媒体内容的数字化信息资源，能为用户方便、快捷地提供信息的高水平服务机制，是一门全新的科学技术，也是一项全新的社会事业。

（错）4.通配符是一类键盘字符，用来代替规定的对象。最常见的通配符有星号（*）和问号（？）等，通常星号表示替代一个字母，问号表示替代若干个字母。

（对）5.“WWW”是环球信息网的缩写，英文全称为“World Wide Web”，中文名字为“万维网”。

（对）6.PSD是Photoshop的文件格式，支持常见的颜色深度、颜色模式等，它最突出的特点是支持分层。

（对）7.无损压缩指从压缩过的数据能够完全恢复出原始数据，不会有任何数据丢失。（错）8.分析图像内容，抽象出点、线、面以及各种形状，将形状的绘制方法记录下来，这样的图形叫位图图形。

（对）9.CMYK也称作印刷色彩模式，是一种依靠反光的色彩模式，和RGB类似，CMY是3种印刷油墨名称的首字母：青色Cyan、品红色Magenta、黄色Yellow。

（错）10.相对路径显示文件的完整路径，这意味着文件本身所在的位置与被引用的实际文件的位置无关。

（错）11.网络课件是指能被Web浏览器下载和运行的课件。从开发技术的角度看，网络课件可以分为网页课件、流媒体课件和插件课件。

（对）11.WebQuest是一种网络教学方式。是一种“探究性学习”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。

（错）12.一个WebQuest通常只有引言、任务、资源、评估、结束五个部分。（对）13.社会性软件指主要用于支持人与人之间社会关系的建立和维持的软件，即支持人与人之间对话、交往的软件。

（对）14.计算机课件指为实现特定教学目标，包含一定教学内容，支持教师教学和学

生学习活动的计算机软件或者文档。

（对）15.教学设计是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

（错）16.学习需要分析是根据总的教学目标，规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习需要中各个组成部分之间的关系，以实现教学效果的最优化。

（对）17.活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

（错）18.先行组织者是认知心理学的代表人物——美国教育心理学家布鲁纳于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。（错）19.传播过程的要素包括传播者、通道和受传者。

（对）20.电视机、录像机等是能够同时提供图像、声音两方面教育信息的媒体，属于视听觉教学媒体。

三、简答题

1.简述远距离媒体教学传播模式。

在远程教学传播模式中，利用书本、广播与电视等教学媒体远程传送教学信息，学生主要通过媒体学习。它基本上是一种以媒体为中心的教学传播方式，媒体编制的质量直接影响教学传播效果。

2.简述教育技术的4个理论基础。

①学习理论；②教育传播学理论；③系统科学理论；④教学理论。3.简述教育技术的理论与实践的5个方面。

是对学习过程和教学资源进行 设计、开发、运用、管理和评估 4.简述教学媒体的5种分类。

视觉教学媒体、听觉教学媒体、视听觉教学媒体、计算机交互教学媒体、综合教学媒体。5.简述选择教学媒体的原则

①以学习者为本的原则；②目标控制原则；③优选决策原则；④实用性原则。6.请阐述常见的图片格式（JPEG、GIF、PNG、BMP）的特点。JPEG：色彩丰富清晰细腻，支持最高级别的压缩，支持交错

GIF：支持有限的透明度、压缩、交错和多图像图片、支持无损压缩

PNG：非失真性压缩的，以任何颜色深度存储图像，支持高级别无损压缩，支持半透明，支持伽玛校正，支持交错

BMP：位图，可以用任何颜色深度存储图像，不支持压缩 7.简述讲授教学设计的4项基本内容。教学设计的前期分析 教学策略设计

教学媒体的选择和使用 教学设计的评价

8.简述活动实施环境设计的5项内容。建立人际网络 充实媒体环境 扩大学习空间 学习时间弹性化 扩充学习内

9.博客具有哪些特点？ ⑴.个体性（私密性）⑵.社会性（公开性）⑶.动态性 ⑷.可管理性 ⑸.多媒体化

10.通常Web Quest包括6个部分，他们分别是什么？ 绪言、任务、过程、资源、评估、结论 11.电子邮件在教学中可以起到哪些作用？ ⑴.个别辅导或作业的个性化反馈 ⑵.作业管理

⑶.学生教育和家校联系 ⑷.帮助学生开展合作学习

12.简述活动开展过程设计的三项内容。

角色分工的设计；调控规则的设计；活动总结形式的设计 13.实施关系论教学设计的4个要点是什么？

为学生准备和提供亲身体验的机会；建立作业假说；强调交互作用的过程；由学习者监理学习方案。

四、论述题

1.请阐述学习理论流派（行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、社会学习理论）的代表人物和主要观点。

(1)行为主义学习理论的主要代表人物是巴普洛夫、华生、桑代克和斯金纳。行为主义学习理论的观点是：学习室刺激和反应的联结，如果给个体一个刺激，个体能提供预期的反应，那么学习就发生了。

(2)认知主义学习理论的主要代表人物是皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔。认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。

(3)人本主义学习理论的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论认为，人的行为可以分为三个主要方面，动作、认知、情感。这三者是不可分割的整体，教学的各个环节必须考虑学生的情感、态度等人格因素。人本主义学习理论强调人的潜能的发展和自我实现，主张教育史为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。

(4)社会学习理论的主要代表人物是班杜拉。班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中的重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，帮助他们模仿。

2.分别介绍视觉教学媒体、听觉教学媒体、视听觉教学媒体、计算机交互媒体各自的教学特

性和局限。

1.视觉媒体特征：节省课堂板书时间，提高教学效率；能提供图像清晰、形象逼真的视觉形象，有利于激发学习兴趣；表现手法多种多样，使教学内容生动形象；使用方便灵活，教学随机性强，内容可增减；有利于解决课堂教学中重点与难点。

视觉媒体局限性：投影教学效果很大程度上取决于放映者，投影仪不能自动地连续展示图像，也不能配音；为大班教学而设计的，不适合于个别学习；对于复杂多变的教学内容，显得无能为力。

2.听觉媒体特征：打破了时空限制，扩大了教学信息的传送范围；可提供声音的真是感受，创设符合情境的教学气氛；可提供典型示范，可提高学生鉴赏能力；学生可利用听觉媒体自录、读、唱，有利于自我鉴别，及时矫正存在的问题；教师可录制多种学习材料提供给学生进行因材施教，有利于个别化学习。

听觉媒体局限性：表述顺序基本上是固定的，不如印刷材料检索方便；没有视觉材料配合时不容易使学生较长时间地集中注意力；听觉技能和经验背

景与学习材料相差大大时，不容易确定提供信息的步调；有教师制作材料时，质量难以保证。3.视听觉媒体特征：利用广播电视进行系统教学；利用插播教学录像来辅助课堂教学；运用电视录像媒体进行示范教学；利用录像反馈加强学生教学技能的培训；利用电视录像进行自主学习。

视听觉媒体局限性：制作较为复杂；具有单向性特征；对于需要改变的教学内容，处理能力不足。

4.交互媒体特征：很强的交互性；多样的外部刺激；超文本功能；实现最理想的学习环境；满足特殊需要。

交互媒体局限性：费用较贵；维护困难；软件质量影响巨大，投入巨大；难以实现情感、态度和动作技能类的教学目标。

3.请阐述数字音频处理任务与常见声音处理软件的特点。⑴.数字音频处理任务

为开发音频教学材料，应能够借助软件至少完成如下处理任务：基本音频编辑；信号生成；特殊效果；混音；文件格式转换。⑵.常见的音处理软件 Windows录音机； goldwave； audition。

4.请阐述网络课件的导航设计包括哪些内容？.使学生能清楚了解教学内容的结构概况

⑵.让学生了解当前学习内容在学习过程中、在课件的知识结构体系中所处的位置 ⑶.让学生能根据学习过的知识、走过的路径，确定下一步的前进方向和路径

⑷.让学生能快速而简洁地找到所需的信息，并以最佳的路径找到这些信息，也可预设浏览路径，减少学习者的探路时间

⑸.让学生使用课件遇到困难时，能寻求到解决困难的方法，找到达到学习目标的最佳学习途径

7.由孔子教育思想看现代的素质教育 篇七

一.重视对学生的思想道德素质培养, 使学生全面发展

素质教育重点之一, 就是使受教育者在德智体美劳诸方面得到全面和谐的发展, 尤其要重视思想道德素质, 品行修养的培养, 要求教育者不仅要教书, 而且要育人。孔子长期以来从事教学实践, 在人才培养和教育方法上, 总结出许多可贵的经验, 他非常重视对学生的品德教育, “学会做人”是孔子教育思想体系的出发点与归宿。“为政以德, 譬如北辰, 居其所而众星拱之” (《论语·为政篇》) 。从“弟子入则孝, 出则悌, 谨而信, 泛爱众而亲仁。行有余力, 则以学文”这个关于仁的重要定义来看, 孔子显然是把“学会做人”即德育放在基础或首要的地位来强调的。他教育学生特别注意“行”的方面, 强调言行一致性, 把它作为判断人的道德修养高低的标准之一。他主张“君子耻其言而过其行” (《论语·宪问》) 。要求学生“敏于事而慎于言”, 反对“言过其实”的人, 强调“行”的重要和多做少说。他还教育学生要做到“仁、义、礼、智, 信”, 尤其强调要讲诚信, 认为守信是做人的基本原则, “人无信不立”。在教育过程中, 孔子还十分注意学生获得全面的知识, 得到全面的发展, 他提出《六经》 (诗、书、礼、乐、易、春秋) 及《六艺》 (礼、乐、射、御、书、数) 是一个学生必须掌握的全面知识与技能。若以历史的目光来看待素质教育, 孔子无疑是注重“素质”教育的, 孔子的教育内容、教育模式体现了他那个时代的素质教育所达到的水平。把完善人格作为做人的目标并把造就理想人格作为德育的根本任务, 不仅是孔子对教育思想史的重大贡献, 而且对我国当前的教育现状也具有重要的现实意。

二.素质教育应以学生为主体, 培养学生个性

素质教育的重要思想和培养创造型人才的重要方法是在注重学生教育全面发展的基础上, 培养学生的个性, 充分开发其潜能。孔子在他长期的教育实践中, 提出了人性差异的观念, 以“性相近也, 习相远也” (《阳货》) 作为教育实践的指南, 并进而提出了因材施教的教育原则。他说:“力不同科, 古之道也。” (《论语·八佾》) 主张根据学生的特点、水平, 进行不同的教育, 即“中人以上可以语上也, 中人以下不可以语上也” (《论语·雍也》) 。孔子对学生的智能、志趣和个性有比较深入的了解:“柴也愚, 参也鲁, 师也辟, 由也。” (《论语·先进》) 孔子尊重学生的个性差异, 除了在道德上提出基本要求外, 他并不要求学生改变自己的个性特点, 而是根据学生的个性特点施以不同的教育。辟如就“政”这一问题, 他对不同的人有不同的回答。子夏为莒父宰, 问政, 孔子曰:“无欲速, 无见小利。欲速则不达, 见小利则大事不成。”这是针对子夏性急且重小利而答。子贡问政, 子曰:“足食, 足兵, 民信之矣。”并说如果“必不得已而去”, 则依序“去兵”“去食”, 强调了“自古皆有死, 民无信不立”的观点。孔子意在鼓励子贡首先要牢固树立老百姓的信心。仲弓为季氏宰, 问政, 孔子回答说:“先有司, 赦小过, 举贤才。”这是针对仲弓的气量小而对他提出的要求。以上几人都是孔子的学生, 在回答他们同一个问题时, 孔子均针对各人的个性弱点指出不同的努力方向, 语言既带有勉励和要求, 同时也表明了自己的观点。孔子实施因材施教最典型的例子, 就是对“闻斯行诸”的回答了。子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在, 如之何其闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之。”公西华曰:“由也问闻斯行诸, 子曰有父兄在, 求也问闻斯行诸, 子曰闻斯行之。赤也惑, 敢问。”子曰:“求也退, 故进之, 由也兼人, 故退之。” (《论语·先进》) 可见孔子教学是从学生的个性特点出发, 从补救其不足方面因材施教的。

“因材施教”是一个极有价值的教育方法, 对我们反思现在的教育现状很有意义。在很长一段时期, “齐步走”的教育模式是我们的主要教育模式, 并且现在还依然存在一些学校中。僵化的教育手段、陈旧的教育思想, 以升学为教育目标, 夸大学习成绩, 这些都极大地影响了学生思想品德、身心健康和个人特长的发展。应试教育抹杀了学生个体的差异性, 教育评估片面性造就了大批高分低能的学生。今天, 我们在进行素质教育的时候, 应“因人而异, 因事而宜”, 依据学生个体特点, 实施适应个性差异的教育, 对不同的学生施以不同的教育方法;对同一个学生, 不同的问题, 也可以用不同的方法去处理。这实质上就是对孔子教育思想的继承。“没有教不好的学生, 只有教不好的教师”, 这句话放在是否能因材施教这一背景下, 是有一定道理的。

三.提倡启发式教学, 主张学思统一

调动学生学习的积极性、主动性是素质教育的一个重要思想。孔子在长期的教学实践中总结出的启发式教学方法是一个重要的创造, 也是当今素质教育所提倡的一个重要教学方法。启发教育不仅是启发学生透彻理解知识, 而且是启发学生掌握学习的方法, 正如古语所言“授之以鱼, 不如授之以渔。授人以鱼只救一时之急, 授人以渔则可解一生之需。”学生掌握了学习方法, 就可以终身受用。启发式教育是孔子最为重要的教育思想之一, 他在教育实践中发现, 学生要获得知识, 就必须养成自觉思考的习惯。子曰:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。” (《论语·述而》) 孔子关于“启”、“发”的论断, 就是我们今天“启发”一词的起源。愤和悱是一个人渴求知识的急切心理在外部容颜上的表现, 学生已经思考了但还没想通, 这时可以去启发他, 思考了并有所领会但还不能用适当的言辞表达出来, 这时可以去开导他。孔子的启发是建立在学生思考的基础上的, 把学习的主动权交给学生, 发展学生的思维, 使其学会举一反三, 教师在教学活动中只起主导作用———对学生有目的的引导和及时的启发。学生不能从已知的一点推导到其他, 不能由此及彼, 触类旁通, 孔子就不会再重复去教授, ———在学生不理解的情况下, 再讲, 就会造成学生的死记硬背, 这是违背教育规律的。就是说学生不到想明白而又不得明白的时候不去开导他, 不到想说出来而又说不清楚的时候不去启发他。教师指导学生要在学生有了求知的兴趣、动机、主动性、积极性的时候才有效, 因为学习兴趣是学习的动力, 没有兴趣, 强迫灌输, 学习效果是不可能好的, 孔子不仅教学生时用启发的方法, 自己和别人谈问题, 也善于接受别人的启发。后来的《学记》把这一经验总结为善喻。“遵而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”, 这是教学上很宝贵的经验。

四.提高教师自身素质, 教师须完善自我、以身作责

国务院在推进教育改革中明确指出:“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”由此可见, 提高教师的职业素养, 不仅是教育改革发展的重大课题, 而且是提高全民族素质, 推进两个文明建设的内在要求。在提高教师素质方面, 孔子教育思想也为我们提供了借鉴。孔子身正不倦, 率先垂范。他强调“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”, “不能正其身, 如正人何” (《论语·子路》) 。孔子提出教师以身作则要把“有言之教”和“无言之教”结合起来。子曰:“予欲无言。”子贡曰:“子如不言, 则小子何述焉?”子曰:“天何言哉?四时行焉, 百物生焉, 天何言哉?” (《论语·阳货》) 不言之教需要受教育者本人有意无意地感悟生活世界中的一切人和事物, 获取智慧灵感, 孔子认为, 教师应认真诚实, 心口如一, 言行一致, 他尤为赞同“主忠信”, “人而无信不知其可也”。孔子最得意的弟子颜渊在盛赞老师时这样说:“喟然叹曰:仰之弥高, 钻之弥坚, 瞻之在前, 忽焉在后。夫子循循然善诱人, 博我以文, 约之以礼, 欲罢不能, 既竭吾才, 如有所立卓尔, 虽然从之, 未由己也。”这正是孔子高尚人格和高超教育艺术的真实写照。孔子言传身教, 诲人不倦。他热爱教育, 热爱学生, “默而识之, 学而不厌, 诲人不倦, 何有于我哉?”孔子身体力行, 学而不厌。他认为教师应不断提高自己的学识水平, 应该经常自问是否做到了“默而识之, 学而不厌”, 提出“温故而知新, 可以为师矣”, 鼓励教师“敏而好学, 不耻下问”。他学习起来可以说达到入迷的程度, “三月不知肉味”。他认为自己在其他方面可能不如别人, 但在好学方面要比别人强。孔子不但“每事问”, 而且“无常师”。他对师的概念的理解也十分广泛, 凡有一技之长, 明一物之理的他都会拜为老师, 所以他说“三人行必有我师焉”。《学记》说:“学然后知不足, 教然后知困, 知不足然后能自反也, 知困然后能自强也。”这应该是“教学相长”的最理想诠释。

实施素质教育的关键在于提高教师的素质:一是教师的思想道德素质, 即师德。教师要忠诚于人民的教育事业, 热爱学生, 无私奉献。教师能够激发学生努力学习的热情和积极性, 能够创设一种乐学的气氛, 愿意并且善于和自己的学生接触、对话、交流, 起到言传身教、潜移默化的作用。二是教师应该是知识渊博和见解深刻的人。具有广博的知识, 了解各种自然和社会系统运转的规律, 懂得这些知识的来龙去脉;同时, 教师还应该具有继续学习的要求、能力和习惯, 不断提高自身的知识水平。孔子用毕生的精力投入到教育事业中去, 他的“学而不厌, 诲人不倦”的治学精神和敬业爱生的品质, 他的进德修业、永不停止的思想, 对今天的每一位教育工作者来说, 都是值得学习的。

五.结语

总之, 纵观孔子教育思想无不孕育着素质教育的端倪, 作为全面推进素质教育的21世纪, 如今的教育是培养高素质人才的素质教育, 作为一名高校教育工作者及教师借鉴孔子的教育思想对于我们进行教育教学及更好地把握教学规律具有重要的现实意义, 它必将为我们今天的教育注入新鲜活力。

摘要：孔子是中国历史上一位杰出的思想家和伟大的教育家, 他的许多教育思想与当代教育理念有着某种内在关联性, 并且具有独到的见解, 在中国教育史乃至世界教育史上都有着重大影响。本文着重探讨孔子教育思想对全面实施素质教育的重要借鉴意义。

8.现代教育思想复习资料 篇八

用陶行知教育思想指导学校文化重构

文化具有历史传承性的特征，学校作为一个保存、传递和发展文化的组织，它更容易保存传统文化。学校在实施教育改革的过程中，我们时刻感到新旧文化的碰撞，传统观念依然在一定程度上桎梏着教师的新思维，影射于教师的日常教育行为之中。如有的教师虽然在思想上十分重视培养学生的实践能力和创新精神，但在行动上却从来不给学生一点自主发展的空间，因此在以“知识为中心”的教育体系中，在教育目标上重成才、轻人才，在教育行为上重结果、轻过程，在教育内容上重应试、轻素质，分数依然成为衡量学生的唯一尺度。

科学教育文化要体现校本

当我们重温陶行知先生“教学做合一”思想时，最重要的是深刻认识“光学而不做，或者光教而不做，都不是彻底的教育”以及“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程”的深刻内涵，主动反思学校教育文化的缺憾，在陶行知教育思想引领下重新塑造校园文化。如作者所在的无锡市广益中心小学把“在实践中求真，在实践中求学，在实践中求发展”作为办学理念，把“强学力行”定为校训，把“传承科技，启智未来；学做合一，提高素养”作为学校科技教育的核心理念，其目的就是为了有意识地塑造一种新的校园文化，去逐步排除根深蒂固的唯知识论对于现代教育的潜在障碍。倘若学校在教育文化的顶层设计中，能注意与陶行知“教学做合一”的思想圆融互摄，这就意味着从校本化的视角定义自己的教育，“使受教育者都能实践力行，从行动上去求得真知识”，让每个学生的智慧升腾或渗透在全面实施素质教育的全过程。

科学教育工作要注重平等

教育功利主义在科学教育中的另一个突出表现是“精英”式的竞赛教育，在这种教育思想的驱使下，学校就可能把一般学生弃之一边，对他们本身潜在的力量和资源视而不见，也看不到学生之间赫然存在的个体差异，而对少数智力发展较快、屡获科技比赛佳绩的学生也就会产生“一种面对神圣之物的谦卑，面对崇高事物的尊敬”，以及“一种对伟大存在的关怀”。这无疑是当前竞技式科学教育的产物，与中小学科学普及教育的宗旨南辕北辙。

陶行知先生说：“我们要的是整个的教育，平等行动的教育，教育的机会均等。”“教育的机会均等，即是教育为公、文化为公。”因此，现代科学教育应该远离世俗，形成一种开放、尊重、平等的文化氛围，“因为我们要改造教育，使教育普及于大众。”如广益中心小学每学期举办科普周、科技节活动，充分发挥少先队组织作用，有计划地组织科普知识讲座，开展科技制作、科学小论文竞赛，编撰科普小报等活动，都会使科普教育对每个学生产生很强的吸引力。学校还成立了少年科学体验中心，下设航模、国际象棋、电子百拼、智能机器人、数字气象站等多个工作站点，向下延伸到每个班级，其目的就是平等对待每一个学生，让每一个学生都参与到科学普及教育中来，让学校由“科技精英教育”转向“科学普及教育”，逐步形成学校内部成员必须认同和分享的价值取向。

从陶行知教育思想中汲取科学教育养料

科学教育必须融合于儿童生活

小学生科学教育主要是为了培养学生的实践能力和创新精神，陶行知先生这么说：“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育。教育是从生活中得来的，虽然书也是求知之一种工具，但生活中随处都是工具，都是教育。”中小学对科学教育的研究，应该以“小学生科学教育生活化”为主题，重点研究科学教育如何“把我们的学校除墙去壁，拆掉藩篱，把学校、社会和自然联合在一起”。并应该通过建立科学教育校外实践基地，建构生活化的科学教育环境；加强科学教育校本课程建设，纳入课表；在学科教育中寻找科学教育契合点，通过“做中学”，引导学生主动参与，动手动脑，培养学生实事求是、追求真理的思维方式和必备素养，建构生活课堂；课余，应开展“生活中的科学”交流会、生活中的科学实验展示会、生活中的科学小发明等活动，建构生活中的科学教育系列活动。开辟科学教育的儿童视角，使其与儿童生活相融合，其目的就是为了让小学生学科学的动力依托于生活实践体验的“天力”，让学生依托生命潜能提升学校生活、家庭生活、社会生活的实践能力和发展生命的灵性，以顺应天性的生活方式发展学生的一切才能，培养学生全面发展的个性和科技特长。

引领孩子在实践中创新

小学生科学教育的旨归是培养学生实践能力和创新精神。陶行知先生说：“我们要能够做，做的最高境界就是创造”，“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程”，“手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的”。这一系列创造教育的思想是中小学实施科学教育，引领学生在实践中创新的理想指南。

在中小学中开展“模型制作”、“科普机器人”、“小发明小创造”等教育和活动是引领孩子实践创新的最佳途径，这类实践性课程的建构，可为学生建构知识、能力、态度及情感的和谐发展提供保障。但在培养学生主体性和培养知识能力的同时，学校更应注重实践性，通过行知统一、丰富认知方式，特别是以探究为主要形式的实践活动，可把参与活动和操作活动结合起来，让学生在动手操作过程中不断提出问题和解决问题。如广益中心小学在开展科技创新大赛活动中，有位学生在制作太阳能发动机的实践中，提出了制作“太阳能风能双能发动机”的大胆构想，他认为这种发动机在阴雨刮风天也能用于发电，于是他根据自己的想法进行设计和创造。这时，教师关注的是他制作中遇到的困难，引导他如何将科学知识的学习巧妙地引入发明创造，结果这位学生制作的“双能驱动小车”获无锡市环保节能创意大赛一等奖。诸如此类活动，有利于“把小孩子的头脑、双手、脚、空间、时间都解放出来”，“对小孩子的创造力予以适当之培养”，长期坚持，会有一大批学生初步学会运用综合知识和利用经验进行简单的设计和制作。近三年广益中心小学学生在省市各类科技项目比赛中获综合团体奖28项，个人特等奖32项，一等奖26项。52名学生的科技创新制作获国家专利。由此可见，陶行知创造教育理论符合国际科学教学中引导学生知道为了实现不同的功能需要设计不同的结构，将科学、技术、工程和教学相结合的发展趋势。事实也证明陶行知先生预见的正确性，“我们相信千百个孩子中，一定有一个小孩是天才，是一个创造者、发明者。”

让孩子体验创造之乐

陶行知先生说，“有创造都有热烈的兴趣”。小学生科学实践探究和科学创新，其逻辑起点都是基于学生主动、积极、愉悦地参与科学教育活动。陶行知先生之所以将学校的生活课程分为儿童的生物、儿童的物理、儿童的化学、儿童的天文、儿童的气象、儿童的地球、儿童的工艺、儿童的农艺、儿童的生理卫生和儿童的科学指导等十个门类，其目的就是让科学教育能够拓展“儿童”的科学视野，并赋予儿童于科学创造的幸福快乐体验和感受，而这种快乐的体验和感受往往需要搭建平台，创新载体，以科技知识、科技能力和实践成果给予学生丰富的情感体验，从而生成积极主动的科学探究、科学创新的动力和能力。

为了让孩子体会创造之乐，广益中心小学在通过丰富多彩的科技活动激发学生学科学、爱科学的兴趣的实践中，活动形式根据学生年龄特点和心理需要设计，有课外简易科模制作型、文娱表演型、评比竞赛型、科普宣传型、探索创新型、新兴科技型等组成的科技主题文化月，这就对每一个学生产生强大的吸引力，让每个学生都有机会体验成功，拥有自信，最终体现学校“传承科技，启智未来；学做合一，提高素养”的特色教育主张。

用陶行知教育思想滋养科技特长教师

科学教育是每一位教师义不容辞的职责

早在1932年，陶行知先生就提出这样的希望：“科学的中国，谁来负起造就的责任？就是一班小学教师。”“造就科学的中国，也只有小学教师可以负责。”小学是基础教育，目前小学阶段各个学科课程标准修订的重要变化之一便是更加强化课程与社会的发展、科技进步和学生经验的紧密联系，其目的就是希望给予学生以一种科学教育，不断培养他们在科学方面的兴趣，发展他们在各个方面的能力，让他们的创新能力和科学素养得到极大的提高，使得我国基础教育愈发的人文化、科学化。若要达成这样的目的，笔者认为关键在于小学教师。而令人遗憾的是有不少人认为科学教育是科学、综合实践、信息技术等相关学科教师的事，其实不然，“新一轮课程改革更注重培养学生的创造力，反对培养‘木头人’‘空心人’”，“新课改可以借鉴陶行知的儿童解放思想，真正做到解放儿童，让儿童言所欲言，做所欲做”。要解放儿童的思想，我们实施的教育就必须要开放，要让学生在学习过程中身心愉悦，心理开放；学习内容不再束缚于教材，内容开放；学生思考能从多维度进行，思维开放；师生评价多角度展开，结果开放。因此，教师不应该把教学过程看作单纯的师生之间知识的“授—受”的过程，要改变传统教育的知识学习方法，让丰富多彩的主体性活动，如操作、讨论、实验、实践、考察、调查等活动，走进课堂，提高学生的创新实践能力。如广益中心小学在科学课堂教学中关注学生学习力的个体发展差异，创造出适合不同学生的教学，持续地激活了学生学习力。无论是课内还是课外，学生都热衷于科学学习。他们积极参加学校各类科普社团，从“数字式气象台”到“感知物联电子创意”，从“金钥匙科普”到“智能机器人”，校园内处处有他们活跃的身影，营造出浓郁的科学学习氛围。同时，学生的科学学习物化成果不断显现，许多篇科学小论文、观察小日记发表在杂志和校报上，“金钥匙科普社团”还于2010

增强教师的科学教育观念和技能

基础型课程中蕴含着丰富的科技教育元素。因此，基础型课程的教师都应该有意识地挖掘课程资源，强化科技教育的内容与方法，提升学生的科技素养。如向学生传授前人的科技成果，引领学习科学技术的兴趣和热情；与时俱进地增加相关的科学教学的内容和方法等。进行跨学科以及课内外的调整，使基础型课程的普适性文本课程资源向具有针对性的科学教育课程转换，这是任何课程改革所无法回避的，也是所有基础型课程教师应该履行的课程使命。也许正因为如此，陶行知先生早就有这样的心愿，“我希望中国的男教师学做富兰克林的父亲，女教师做爱迪生的母亲”。要提高教师的科学知识和技能，除了职业进修外，更需要采用重建开放协同的教研制度，打破学科界限，设计与科学教育课程整合的相关主题进行专门研究，在这一过程中，应由学校科学教学骨干教师作专门指导或共同参与，促进基础型课程教师专业化的多元发展。

培养一支科学教育的特长教师队伍