小学英语单词发音（共8篇）
1.小学英语单词发音 篇一
第二步:
在记单词时，首先必须掌握外语单词的构成规律、构词模式和大量的词素意义，再根据单词的不同类型适宜地选择科学而有效的方法来记忆单词，方能收到理想的学习效果。由于不同语种有其各自不同的构词规律和构词模式，学习者只能根据自己所学的语种来掌握其规律性，所以因受语种和篇幅所限，这里大科院老师不能对所有语种一一介绍构词规律，只能以学习者居多的英语为例介绍记忆单词的妙法。
方法/步骤
1.拼读法
掌握正确的拼法与读音之间的关系，可以根据单词的读音，正确地拼写单词。例如，我们知道元音字母O在重读开音节时读作[+(]根据这条规则，go，hope，home，note等词，不用费什么劲就记住了。另外还有一条发音规则：在o之后，如果是m，n，v，th时，o可以读作[Λ]。根据这条规则，我们不会把mother， some， come，dove，done等单词中的o写成u。再举一个元音字母组合的例子。ay读[ei]。中学教材中所有带有ay字母组合的词，如say，day，way，pay，ray，may，lay，play，spray，不仅发音容易，而且拼写也没有任何困难。当然，英语发音规则很多，又有许多例外情况，要记住它们并不容易。但是为了帮助记单词，花些时间，记住一些常用发音规则还是很有用的。
2.谐音法
尽管有些语言学家认为，用这种谐音记忆法记忆单词不科学，对学习者正确掌握发音不利，但学习外语的实践证明。在最初学外语时，尚未掌握外语的构词特点和记词规律的初学者来说，采用谐音法记单词确实能有效地记住一部分难记的单词。不过，在用谐音法记单词时必须注意的一个很重要的问题是，只可把此法作为记忆单词时的谐音联想手段，以增强和加深记忆，但绝不可将其作为模仿发音的依据，而必须按照单词的标准发音去读记，以避免这种记词法干扰正确发音。
用谐音法记单词的基本原理是，根据外语单词的读音到汉语中去寻找与其读音相类似的谐音，而且这一谐音必须能同某些人、事、物或单词所表达的意思有趣地联系到一起，从而使学习者对单词谐音所联想的事物发生好奇的兴趣，以此对大脑皮层产生突发性刺激，进而在学习者的大脑中留下难以遗忘的印象，甚至终身不忘。这也正是这种谐音记忆法的绝妙之处。
【示例】
mouth[mauθ]嘴[联想：说话“冒失”的就是嘴]
hair[hε+]头发[联想：头发真“黑氨]
talk[t&:k]谈话[联想：谈话“套客”]
sing[siR]唱[联想：唱歌应有“声”]
wife[waif]妻子[联想：“我爱抚”的就是妻子]
think[θiRk]想[联想：想时要“深刻”]
behind[bi’haind]在…背后[联想：“被害的”是在背后]
joke[d*ouk]笑话[联想：“揍客”就成了笑话]
bus[bΛs]公共汽车[公共汽车俗称“帕斯”]
gas[g$s]煤气;瓦斯[联想：煤气能害死人是“该死”]
leave[li:v]离开[联想：“离吾”就是离开]
33.前缀法
前缀记忆法就是借助重要的外语构词词素――前缀来记忆单词的方法。采用前缀法记忆单词就是把具有相同前缀的单词编为一组，以同一前缀为主线将它们串联起来记忆。
44.词根法
词根是构成外语单词的核心，它是表示该词最基本意义的重要词素。所以，任何词都有词根，如果按照构词法给同一词根分别加上不同的前缀和后缀，就会构成以该词根为核心意义的词义各异的词，这些词就叫同根词。微信：idkter
55.后缀法
后缀是外语单词重要的组成部分，它不仅表示单词的词类和词性，而且不同的后缀还含有不同的词汇意义，例如：
英语词millionaire(百万富翁)的后缀-aire不仅标明该词是名词，而且表示它是表人的后缀。 suburban(郊区的)一词的后缀-an，不仅标示该词是形容词，而且具有“属于……的”、“有…性质的”、“属于…地方的”之意。
由此可见，根据构成外语单词不同后缀的特点和规律及其词汇意义来记忆单词，也是提高单词记忆效率的重要手段。
2.小学英语单词发音 篇二
1. 字母u单独使用时的发音规律
1.1 在u+辅音+e结构中
一般情况下, 在u+辅音+e结构中, u发其字名音 (字母名字读音) [ju:]例如:cure[kjuə], excuse[ik'skju:z] (不规则例子请参见1.6)
1.2 在重读开音节中
u在重读开音节中一般读作[ju:]例如:student['stju:dənt], duty['dju:ti]
1.3 在重读闭音节中
u在重读闭音节中一般读作[ʌ]例如:but[bʌt], lunch[lʌntʃ]
1.4 在非重读开音节中
u在非重读开音节中一般读作[ju:]例如:reputation[, repju'teiʃən], popular['pɔpjulə]
1.5 在非重读闭音节中
u在非重读闭音节中一般读作[ə]例如:autumn['ɔ:təm], difficult['difikəlt]
1.6 在j, l, r, s后
u在j, l, r, s后的发音比较特殊, 除在闭音节中依然读作[ʌ]外, 在开音节中一般不读为[ju:]而是读作[u:]例如:july[dʒu:'lai], illusion[i'lu:ʒən], ruler['ru:lə], sugar['ʃugə]
此外, 在u+辅音+e结构中也因为美式发音而读作[u:]例如:june[dʒu:n], flute[flu:t], rule[ru:l], ensure[in'ʃuə]
1.7 在p后
u在p后的单词很多发音较特殊, 在闭音节中本应该发[ʌ]的音, 却读作了[u:]例如:put[put], pull[pul], push[puʃ], pudding['pudiŋ]
2. 字母u与辅音组合时的发音规律
2.1 u与d组合
其实把du作为组合说起来有些牵强, 我们主要是想提一下某一种特殊的音变情况。在美式英语中, 有一些单词, 当d后接u时, 本来应该发[dju:]的音变异成了[dʒu]例如:gradual['grædʒuəl], schedule['skedʒu:əl]
2.2 u与g组合
gu的发音有两种情况,
在e前发[g]例如:vague[veig], guest[gest]
在a前发[gw]例如:language['læŋgwidʒ], bilingual[bai'liŋgwəl]
在i前有时发[g]例如;guilt[gilt], guitar[gi'ta:];有时发[gw]例如:linguistic[liŋ'gwistik], penguin['peŋgwin]
2.3 u与q组合
qu组合一般读作[kw]例如:quite[kwait], question['kwestʃən]
2.4 u与r组合
ur组合一般发[ə (:) ]的音例如:purchase['pə:tʃəs], survive[sə'vaiv]
3. 字母u与元音组合时的发音规律
u与元音组合的发音方式极其多样, 很难有规律可循, 在研究中也是一项难题, 这里只举出些例词仅供参考。
3.1 u与a组合
au组合一般读作[ɔ:]例如:daughter['dɔ:tə], fault[fɔ:lt]
3.2 u与e组合
eu组合一般读作[ju:]例如:neutral['nju:trəl], Europe['ju:rəp]
ue组合有两种发音, 一种是[ju:]例如:cue[kju:], Tuesday['tju:zdi];一种是[u: (ə) ]例如:blue[blu:], cruel['kru:əl]
3.3 u与i组合
ui组合有两种发音, 一种是[ui]例如:fluid['fluid], suicide['suisaid];一种是[u:]例如:juice[dʒu:s], fruit[fru:t]
3.4 u与o组合
ou组合的发音方式总共有五种, 比较繁琐, [ʌ]例如:tough[tʌf];[au]例如:cloud[klaud];[ɔ:]例如:cough[kɔ:f];[əu]例如:shoulder['ʃəuldə];[u (:) ]例如:group[gru:p]
由此看出, 仅仅是一个字母u, 发音方式就有如此多种, 对于学习英语语音的人来说, 这无疑是一件令人头疼的事情。我们仅以此文章作为对英语学习者的一种帮助和鼓励, 希望大家能在学习中总结规律, 快速进步。
摘要：英文字母的发音方式众多, 尤其是元音字母, 给英语学习者造成许多学习困难。本文以美式发音为背景, 以元音字母u为例, 研究了其发音的不同方式, 旨在让英语学习者对字母的发音规律有初步的了解和体验, 并能应用到实践中去。
关键词：发音规律,字母u,国际音标,美式发音
参考文献
[1].李如云.表音密码基础[M].科学技术文献出版社, 2011.
3.浅谈单词发音对英语听力的影响 篇三
【关键词】单词发音；英语听力；影响
引言
目前大学英语听力教学存在着诸多问题，学生听力水平较差并且不能得到有效的提高。而很大程度上，学生不能在听力上有所突破，主要是不能听音辨词，所读单词的发音与实际听力发音有区别，在听的过程中，就会出现偏差，造成学习障碍。因此，正确及准确的单词发音是解决听力障碍的关键点之一听。
一、中国教学英语的方法特点及学生听力差的重要原因
在很长的一段时间里，中国的英语教学倾向于用一种方式进行教与学，即教师采用讲授法，重点教授语法规则与句型结构，强调学生应多记单词，多做阅读练习，最后发现中国学生通过几年的学习后，仍处于一种“哑巴英语”的状态。于是学者们、教师们和学生们都开始摒弃以语法分析为主的教学方式，开始创造并疯狂尝试各种方法。学校里，听说领先法、读写领先法、交际法、双语教学法、环境体验法、集中强化法、多媒体法、语法翻译法、中外教同时授课法等各种方法换来换去。在这一时期，中国的英语学习和教育呈现出一种全民学英语、全民教英语、全民考英语、全民研究英语学习方法，但全民学不会运用英语的现象与特点仍存在。广大的英语学习者，尤其是在校学生们发现自己在听与说方面仍然无法应对自如。
学生在记忆单词的过程中只熟悉了自己的发音，而在听力中听到与自己的发音不同的发音时便无法及时在脑海中准确地反应出该单词，进而影响到对整个听力语句或篇章意思的理解。
那么听力究竟是一个怎么样的过程呢？为什么会受到自身发音不准确的影响呢？
二、听力理解的过程与影响听力的因素
众所周知，每个人在听母语，甚至是说母语时，不存在太多的障碍，而在学习外语的过程中，听与说成了一大难点。现代信息论表明，人类在听本族语和外语的理解机制是不同的。各种信息要成为有效信息，从其形成、传递到利用，是一个编码、解码的过程。听力就是一个听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程。这一过程发端于言语声波在学习者的耳蜗里转变为一种可供听觉神经系统使用的密码，再由听觉神经把密码讯号进行分析、辩别、归类。学习者要从这密码中分辩出音素、由音素构成的音节、由音节构成的独立意义单位，接着运用大脑里的词汇意义和语法结构知识对这些独立的意义单位进行注释，经注释后的信息就有了意義。然而，经解释后的信息的意义不一定符合说话者的原意。其原因就在于听者在分析、辨别及归类的过程中出现误解。同时，心理语言学的试验研究表明，听力理解是一个非常积极的、主动加工的过程。在这个过程中，听者要充分利用自身已有的知识，包括语音、词汇、语法知识及各种背景知识、人生经验、当前环境等对外界输入的语言材料进行加工、处理，达到理解说话者意图的目的。
三、影响中国学生听力提高的重要原因——单词发音及其根源
行为主义的语音理论认为，第二语言习得所遇到的最大障碍是以前的语音习惯对第二语言的语音的干扰。学习者在某种程度上受到母语发音习惯的影响，会不自觉的地把母语的发音习惯搬到外语学习中，形成迁移。由于母语规则与外语规则有差异，母语的迁移会干扰外语学习，形成消极影响，即负迁移（Negative Transfer）。对于中国学生来说，大多数人的母语不只是普通话，还有纷繁复杂的方言。许多小孩从出生开始接触到的第一语言是方言，因此许多中国学生习得的方言影响根深蒂固，因而造成英语语音方面的错误非常突出。由于在说话或朗读时，我们不是单个地朗读单词，而是说出成串的、由短语组成的句子，所以发音会有所变化。而学生们在日常表达中，语速快的时候，方言口音问题就表现得更加严重，常常一个句子中许多单词的发音都出现错误，从而也就谈不上能听懂英语中常见的连读音了。例如：I think the movie we saw yesterday is very funny.在此句中，许多学生可能会将“think”音成“sink”，“the”发音成/n/这样一来在听的过程中也容易在第一反应中将句子意思混乱。
由此可见，发音的正误对于听力辨音的影响是很大的，学生在学习时如果不认真地模仿标准语音并训练快速语流中的音变，那么在听力时，自然就会产生辨音错误，进而理解错误。
【参考文献】
[1]王瑞.大学英语听力教学理论与实践[M].吉林出版集团有限责任公司，2009
[2]张志勇，戴卫平，张学忠.自主听力训练法[M].大连理工大学出版社，2004
4.R发音开头的单词有哪些 篇四
report报告、
remember记住、
red红色的、
rat老鼠、
rain雨、
rainy下雨的、
raincoat雨衣、
rainbow彩虹、
rabbit兔子、
read读、
ready准备好了、
room房间、
relax放松、
really真地
★ 以r开头的单词
★ t 开头的单词有哪些
★ 有m开头的单词
★ x开头的单词有哪些
★ 以g开头的单词有哪些
★ 字母k开头的单词有哪些?
★ 以t开头的单词有哪些
★ c开头a结尾的单词有哪些
★ k开头的单词有哪些l
5.不发音的e结尾的单词是什么意思 篇五
纠纷期间救护车司机只提供急救替班。
The injured were rushed to hospital in an ambulance.
救护车把伤员火速送往医院。
Someone phone for an ambulance!
谁打电话叫辆救护车！
Call an ambulance!
叫救护车！
Ambulance crews were tending to the injured.
6.英语语句发音 篇六
一、连读
连读有两种规则，分别为：
1、以辅音结尾的单词+元音开头的单词：
如：(1)I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice. 这里like / laik / 以辅音结尾，another 以元音开头，所以连读;(2)We have an English friend. 这个句子有两处连读：前一处是have的尾辅音/v/与an的开头元音//连读为/v/;后一处是an的尾辅音/n/与English的开头音素/i/连读为/ni/。举例：I’m~an~English boy. It~is~an~old book. Let me have~a look~at~it.
Ms Black workedin~an~office last~yesterday. I called~you half~an~hour~ago.
Put~it~on, please.Not~at~all. Please pick~it~up.
注意：以辅音结尾指的是音标中的最后一个音是辅音，而不是单词的结尾，这如同u[ju:.]niversity前面的定冠词必须用a 一样。
2、以辅音结尾的单词 + h开头的单词h不发音，与前面的辅音连读
what wil(l he) [wili]do? Ha(s he) done it before? Mus(t he) [ti] go?
Can he do it? Should he….?
Tell him to ask her…. Lea(ve him) [vim]. For him (连读这个词，会发现和forum 很相似)
3、以-r或-re字母结尾的单词+元音开头的单词时，可将/r/与后面的元音拼读。
如：They looked for it here and there.这个句子也有两处连读：前一处是for it合读为/frit/，后一处是here and合读为/hirnd/。举例：They’re my father~and mother. I looked for~it here~and there.There~is a football under~it. There~are some books on the desk. Here~is aletter for you. Here~are four~eggs. But where~is my cup? Where~are yourbrother~and sister?
注意，如果一个音节的前后都有字母r，即使后面的词以元音开头，也不能连读。 The black clouds are coming nearer and nearer.(nearer与and不可连读)
4、“辅音+半元音”型连读
英语语音中的/j/和/w/是半元音，如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音，特别是/j/开头，此时也要连读。
举例：Thank~you. Nice to meet~you. Did~you get there late~again?Would~you like~a cup~of tea? Could~you help me, please?
5、“元音+元音”型连读
如果前一个词以元音结尾，后一个词以元音开头，这两个音往往也要自然而不间断地连读到一起。
举例：I~am Chinese. He~is very friendly to me. She wants tostudy~English. How~and why did you come here? She can’t carry~it. It’ll takeyou three~hours to walk there. The question is too~easy for him to answer.
6、a & the型连读
a & the 一般与后面的单词连读，并且轻而短。特殊情况 a university.
7、注意：连读现象只出现在意群内部，意群与意群之间的两个相邻单词即使符合上面所讲的两个条件，也不连读。
如：I hope it'll get a little warmer. 这个句子中的hope it就不连读为/hupit/，因为主句I hope是一个意群，后面的从句是另一个意群。
举例：Is~it a~hat or a cat?(hat与or之间不可以连读)
There~is~a goodbook in my desk. (book与in之间不可以连读)
Can youspeak~English or French? (English与or之间不可以连读)
Shall we meetat~eight or ten tomorrow morning? (meet与 at，eight与or不连读)
She opened thedoor and walked~in. (door与and之间不可以连读)
二、失音(不完全爆破)
由于失去爆破是失音的一种现象，摩擦音也会被失去，所以统称为失音。注意：爆破音并不是完全失去，仍然形成阻碍，把气流堵在里面，但不爆破，稍作停顿，直接发出相邻的辅音。失去爆破6个爆破音有3对/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/。规则：
1、发生在单词内部的不完全爆破
如：bla (ck) board, foo (t) ball, ke (p) t等。括号中的辅音字母对应的辅音音素/k/，/t/，/p/稍作停顿，没发出音来。
2、发生在单词之间的不完全爆破
不完全爆破在两个相邻单词之间出现的情况非常多。
①爆破音中的任何两个爆破音相邻时，前一爆破音失去爆破。如a bi(g) car等。举例：
The girl in there(d) coat was on a bla(ck) bike jus(t) now.
The bi(g) bus fromthe fa(c) tory is full of people.
Wha(t) time doeshe get up every morning
This is an ol(d)pi(c)ture of a bi(g) car.
The ol(d) do(c)torhas a ca(t), too.
②爆破音中的任何一个后接摩擦音/f/， /s/，/W/，/T/时，前面的爆破音失去爆破。举例：
Goo(d) morning,Mr. Bell.
Uncle Li’sfa(c)tory is qui(te) near to the cinema.
I wen(t) therealone a(t) nine las(t) night.
Do you know hisbi(ke) number? -Sorry, I don’(t) know. (I didn'(t) say so.)
The forty-firs(t)lesson is qui(te) difficult.
③爆破音后接/t/， /d/， /tr/， /dr /时，前面的爆破音失去爆破。如a grea(t) change等。④爆破音后接/m/， /n/， /l/时，前面的爆破音失去爆破。如a bi(t) more expensive等。
3、失音的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的音节一般都不重读，只需顺其自然地一带而过，不可读得太重，也不可音。(连读符号：~)
三、重音
1、重音发音技巧
每一个英文单词如果有多个音节，或者一个句子中有多个音节，那么至少有一个音节是发重音的，当重音放在某个单词或音节的时候，这个词或者音节中的母音要发得重，发得长一点。当重音没有放在某个音节的时候，通常它其中的母音要发得轻一点，短一点，并且一般会变音成为或，例如 purpose, 正常音标为，而实际发音为 ; banana,其中ba 与最后音节na 发音短而轻，中间音节的母音a读得重而长。例句： I didn’t do it on purpose.
2、重音的位置
一般情况下，句子中的名词、动词、形容词、副词，these (those), why (what, which, wh*，……)需要重读;句子中的功能性单词(冠词a, the等, 指代词I, he, she, his, her, your, my等, 位置介词in, on, behind等, 连词and, but等, 助动词do, dose等)。但在句子中，如果为了特殊强调某项内容，那么不受上述规则的限制。
3、重音对词义的影响
句子中的单词，如果发重音时，一般该单词发的重而长。单词内部重音位置的不同，会影响词的性质。当重音放在第一个音节时，通常该词为名词或形容词，当重音放在后面的音节时，通常该词为动词，例如： ’permit, n 通行证，许可证; per’mit, v，被允许; ’perfect, adj, 完美的，per’fect, vt, 改善，使…完美。
4、清(浊)辅音对母音发音的影响
在有声子音(浊辅音)前，母音通常发得比较长，在无声子音(清辅音)前，母音通常发得比较短，例如： eyes & ice， seed & sit等等的区别。这也是听力中区别单词的技巧。
5、can & can’t发音区别
I can help you 重音放在help上; can’t help you 重音放在can’t上，发音依然为can, 但随其后的 ’t 做稍微停顿。 I can help you，如果把重音放在can 上，外国人会误认为不能帮他。
6、thirteen & thirty发音区别
Thirteen 重音在thir’teen, thirty重音放在第一个音节上 ’thirty.
7、助动词重音
当为了强调某个动词时，一般会重读前面的助动词，如果前面没有助动词，需要添加助动词do然后重读，eg. He has (重读) done his work, 为了强调他“做”; he spoke, 为了强调他确实说话了，应该为 he did (重读) speak。
四、音的同化
音的同化也是一种连读的现象，两个词之间非常平滑的过渡，导致一个音受临音影响而变化。主要是以下三种方式：
1、辅音[d]与[j]相邻时，被同化为[dэ]：Would you....?
2、辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]： Can’t you:。。。。?
3、辅音与[j]相邻时, 被同化为[∫]： Miss you
五、浊化
1、[S]后面的清辅音要浊化
Discussion：[k] 浊化成 [g] ; Stand：[t] 浊化成[d] ;expression_r_r_r： [p]浊化成
2、美音中：[t]在单词的中间被浊化成[d]
如： writer，听起来和 rider 的发音几乎没有区别;letter—ladder ;out of
美国人和加拿大人发音为了省事，习惯清音浊化，尤其是[t]在单词的`中间一定会浊化成[d]，但英国人发音不会这样，这也是英音和美音的一大区别。了解这一浊化原则，会给听力带来一些帮助。
六、用词
1、及物动词与不及物动词的口语技巧
Like & want都是及物动词，在口语中必须连接一个object, 例如：在口语中回答I like, I don’t like, I want, I don’t want, 全部为错误表达。应该为I don’t like it, or I want them ……。
2、a & the的使用技巧
一般情况不可数名词不加a, eg, he has long hair; 可数的时候可以加a , eg, a hair isin my cup特指的时候可以加the. 另外就是意思的不同，I like a dog, 我喜欢狗， I like dog，我喜欢狗肉，I eat a hamburger我吃了一个汉堡，I eat hamburger我吃了汉堡里的一点碎牛肉;I eat a cake 我吃了一个蛋糕， I eat cake 我吃了一点蛋糕。一般情况加a 表示整个，不加a表示一块或一部分。如果第一次提到并且对方事先不知道指的是哪个东西，那么用a, 再次提到时或对方事先知道所特指的对象时，用the. 如果对于大家都很熟悉的东西或者他们经常提到的东西，用the, eg, the sun, the wind, the earth, ……
3、regret 的用法
Regret to dosomething, 感到遗憾地干什么事(将要发生的)，regret doing something, 很后悔做了某事(已经发生)。
4、try 的用法
Try to dosomething, 表示尽力做某事， try doing something, 表示尝试一下做某事。
5、祈使动词的用法
Make，have和get 得区别，使某人干某事，make 最强硬(迫使)，have 其次(要求)，get最弱(祈求着使某人干某事)。
6、could & be able to 的区别
Can (could)和be able to的区别，在过去否定句中，两者相同，I couldn’t play a piano. I wasn’t able to play a piano, 都表示他们表示过去不会弹钢琴。在过去肯定句中，用could表示过去有能力做到，而现在没有能力做到了，be able to 表示在特定的时间有能力做到，并不表示现在没有能力做到或者与当前是否有能力无关。Eg. Yesterday I was able to find it (正确表达)， Yesterday I could find it (错误表达)。
七、断句
1.断句的技巧
较长的英文句子要按意群断句, 可以使表达更清楚、更地道。eg. My mother_listens to the radio_in the evening.
2.子句的强调
有定语从句时，需要断句使句子结构和语义清楚。然而定语从句前后断句的不同会表示不同的意思，eg. My sister_who lives in USA_is a doctor.表示我有一个妹妹，她生活在美国，并且是个医生(表示仅有一个妹妹，后面的结构是并列描述);My sister who lives in USA_is a doctor, 表示我在美国的那个妹妹是一个医生(表示有很多妹妹，定语从句特指在美国的那个)
八、语调
1. 疑问句
Yes or No问题，问句最后上扬; Wh* 开头的问题，问句最后下降语调;选择问句，问句前面的选项都是上扬，最后一项下降;附加问句的语调，如果问句是个事实或要求对方同意你的观点时，语调是要下降的，eg. If you think a lady is beautiful, you should say “the ladyis beautiful, isn’t she? (下降语调)”;如果完全不知道事实或答案的时候，附加问句是要上扬的，eg. If you don’t know whether he has come. You should say “themen isn’t here, isn’t he? (上扬)”
九、节奏
节奏并不仅指说话的速度快慢，还包含了许多平时不被重视的小环节，比如语调的升降、词语的重音、句子在何处停顿。很多中国学生要么按照中文的思维习惯，随心所欲把句子“大卸八块”;要么练习肺活量，一句话从头连到尾不喘气。于是，中国人听起来清清楚楚的句子，到外国人耳朵里就变成了“不知所云”。
7.浅析中国学生常见英语发音错误 篇七
改革开放以来, 中国迅速发展成为全球以英语为第一外语的最大国家。尤其是在21世纪的今天, 除了全日制学校教育, 各种英语培训机构层出不穷。英语也正在演变成为中国人的“第二语言”。英语语音的学习是有效利用英语进行沟通的关键。但是, 由于受母语的“负迁移” (1) 的影响, 人们总会不自觉地将母语的发音习惯带到英语学习中去。这个问题对于任何国家学习外语的人来说, 都是不可避免的。中国学生的英语发音存在的问题主要集中在以下几个方面: (1) 欠缺相关的英语语音知识, 基本功不牢固; (2) 习惯用母语的发音替代英语中相似的音位; (3) 辅音清浊不分, 元音长短不分; (4) 英语句子语调和节奏掌握不准确。
由于汉字是表意文字, 早期汉字的注音是采用简单汉字笔画来标注。为了使汉语注音拉丁化, 方便汉语普通话的推广, 1958年国家正式发布汉语拼音方案。该方案采用和英语一样的26个拉丁字母表示汉字的读音。正是因为汉语拼音采用和英语一样的字母表示, 并且赋予了每个拼音字母汉语形式的读音。所以中国学生常常会在英语和汉语音素的读音上产生混淆。
对于中国学生, 尤其是对英语专业学生来说, 音素这个概念并不陌生。音素 (phone) 是语音的最小单位, 是人类语言在一次发音中从音质 (生理和物理特性) 角度切分出来的最小单位, 表示一个发音动作。但是, 在现实语言交际中, 音位 (phoneme) 是能够区别意义的最小语音单位, 是从语音的社会特性划分出来的。音位可分为音段音位和超音段音位。音段音位包括元音、辅音及其组合。超音段音位包括重音、音调、语调以及节奏等。字典中用宽式音标 (2) 标注的读音都是音位的。然而, 宽式音标是为了区别词义, 并采用简单的字母表示, 并没有标出音位的变异。单纯的按照字典的注音发音是不地道的。熟悉掌握音位及音位变体的知识, 有助于提高英语发音的标准程度。
2 辅音发音错误
(1) 辅音不分清浊
英语的辅音音素总体上可分为清辅音和浊辅音。在汉语拼音的声母中, 塞音、塞擦音、擦音是没有真正意义上的浊辅音, 不像英语清浊辅音是成对出现的, 这点在英国人发明的威妥玛式拼音法 (Wade System) 中可以体现。汉语中的鼻音/m/、/n/、/ng/和边音/l/是浊音, 没有清音与之对应。从这个意义上说, 汉语的声母没有必要分清浊。汉语拼音中的
(3) 和其实是同一音位/p/的音位变体。汉语拼音/p/用严式音标表示是送气的清辅音[ph] (4) , 而汉语拼音/b/用严式音标表示是不送气的清辅音[p=], 两者同属清辅音/p/的音位变体。以下是汉语拼音和其严式音标的对比表。
从表1和表2的对比看出, 汉语拼音中, 形似成对出现的辅音, 其实是同一个音位的不同变体。正式由于对音位知识的缺乏, 中国学生在读英语中的浊辅音时, 一般都将浊辅音发成不送气的清辅音。而对于student、school、spring这样的单词, /s/后面是不送气的清辅音, 中国学生往往读成送气音, 如将student读成[sthju:dǝnt], school读成[skhu:l], spring读成[sphrɪŋ]等。或者, 有的将s后面的辅音发成对应的浊辅音, 美其名曰“浊化”。这都是不恰当的发音方式。汉语拼音和英语音标 (宽式音标) 使用同一种符号表示时, 其发音方式是不一样的, 不能单纯的用汉语的拼音去代替相应的英语音位。
(2) 词尾辅音和辅音群读音错误
由于汉语的音节绝大多数是以元音 (韵母) 结尾的开音节, 仅有少数以n、ng结尾的闭音节。而且, 汉字都是单音节的, 一个汉字为一个音节。英语则不同:英语中开音节和闭音节均有, 数量不相上下, 且英语词汇以多音节单词居多。正是因为汉字读音普遍为开音节, 受汉语的负迁移影响, 中国学生在读英语的闭音节单词时, 往往在词尾的辅音后加一个元音, 如sit[sit]读为[sitǝ], head[hed]读为[hedɪ]。同样的, 在汉语中, 没有两个或两个以上的辅音连在一起发音的, 而英语中这种辅音连缀的现象比比皆是。如please、street。这种几个辅音连缀在一起的辅音群的朗读, 往往是中国学生发音的最大困难。其错误往往有两种情况。一是在辅音群中的每个辅音后面加上元音/ǝ/、/u/、/ɪ/等, 将grade[ɡreɪd], 读成[ɡǝreɪd], fl y[fl aɪ]读成[fulaɪ], street[stri:t]读成[sɪtri:t]这样的发音。一般这种连缀的情况, 第一个辅音要念得轻些、短促些, 辅音间没有元音, 没有停留的空隙。二是将应该不完全爆破的辅音读出声来。在英语中, 一个爆破音后面紧跟另一个爆破音时, 第一个爆破音不发生爆破, 即是发音器官作好发音姿势, 稍停随即发后面的爆破音。如词组front door中, front的/t/和door的/d/连缀, /t/只做好发音准备, 口型到位, 但是不发出声来, 犹如小小的停顿。
(3) 方言对辅音发音的影响
汉语中各地的方言也相当程度地影响了中国学生的英语发音。中国北方的学生, 受普通话、东北、华北等方言的影响, 卷舌音较重, 常常用汉语中的、
3 元音发音错误
英语中有12个单元音, 即5个长元音/i:/、/ɑ:/、/ɔ:/、/u:/、/ɜ:/和7个短元音/ɪ/、/e/、/æ/、/ʌ/、/ɒ/、/ʊ/、/ə/。汉语中只有6个单韵母, 即<ɑ>、
(1) 元音不分长短
英语的元音是分长短音的。在学习英语时, 中国学生的困难是长音不够长, 短音不够短, 这是因为在汉语中, 所有韵母的发音的时间长短都差不多。同样, 受到汉语语言的负迁移影响, 中国学生不容易区分英语中的长元音和短元音, 造成sheep[ʃi:p]和ship[ʃɪp], fool[fu:l]和full[fʊl], nord[nɔ:d]和nod[nɒd]发音相同。要纠正这个错误, 应该多多练习长短元音的发音, 并认真辨析。
(2) 汉语或方言对元音发音的影响
受汉语普通话或地方方言的影响, 许多中国学生习惯用短点的/i:/来替代英语元音/ɪ/, 如把it读成[it]。发/ɪ/时, 舌位较低, 口稍微张开, 舌尖肌肉松弛, 发音短促。有的学生将/ɪ/发成/e/, 也是不正确的, /e/的舌位比/ɪ/还要低, 口张得更开些。当英语元音/e/在鼻音辅音前时, 许多中国学生习惯用汉语拼音的/ə/来替代, 如then读成[ðən]。这种情况下要注意舌位和口型, /e/是前元音, 而/ə/是后元音。在发英语元音/æ/时, 许多中国学生习惯用/e/代替/æ/, 例如, man读成[men]。/æ/舌前部要比/e/低, 只是轻轻抬起。中国西南地区的将/æ/读成带鼻音的, 音似汉语拼音的
4 语调和节奏
语调是指声音的高低起伏。英国语调学家Roger Kingdon认为:语调为语言之灵魂, 而它的发音仅是其躯体。汉语中用不同的声调表示不同的汉字, 即表示不同的意思。在汉语里, 每个字都有自己的声调, 词和词组都有相对稳定的声调, 每一种声调都有不可区别的意义。但是在英语中, 语调不用来区分词义, 只是在句子中表示词义之外的含义, 如喜、怒、哀、乐等感情色彩。像英语这样的, 一个句子的不同语调表示强调、疑问、要求等含义的语言叫做语调语言 (intonation language) 。由于英语单词没有声调, 每个单词的语调升降比较随意, 所以语调起伏比汉语明显。于是, 中国学生往往会给英语单词乱加声调, 形成中国味的读音。同时, 中国学生在朗读每一个句子时, 语调都很平稳, 不能表现出感情色彩。所以, 欧美人能听懂中国人嗤之以鼻的印度英语, 但是却很难听懂发音相对较为清晰的中国英语。
另一方面, 让中国学生最为头疼的是英语的节奏。节奏在任何语言中都存在。按照语言学界的分类, 语言分为音节计时语言 (syllable-timed language) 和重音计时语言 (stress-timed language) 。汉语属于音节计时语言, 不论怎样调整句中每个汉字读音的轻重缓急, 每个汉字 (即一个音节) 所占用的时间大致相同。而英语是一种重音记时语言。英语的重音分句子重音和单词重音两类。英语每个单词中至少有一个重读音节。句子重音是句中被重读的单词的重音。一个句子中每两个重读音节间的非重读音节的个数是不相同的, 一个重读音节和下一个重读音节之间的多个非重读音节构成一个节奏群。在朗读英语句子时, 无论节奏群中非重读音节个数是多少, 每个节奏占用的时间大致相等。轻重交替、重音为主是英语的基本节奏规律。英语中的实词在句子中一般是要重读的。一些主要起语法作用的功能词要弱读, 这类词主要包括反身和物主代词、情态动词、介词、连词和助动词。弱读是把该词中的元音弱化为/ə/或者/ɪ/, 或者完全省略元音。
例如:I want to go to the party today for about an hour, and I can do my homework tomorrow.
字典注音:/aɪwɒnt tu:gəʊtu:ðə'pɑ:tɪtə'deɪfɔ:ə'baʊtæn'aʊə, ænd aɪkæn du:maɪ'həʊmwɜ:k tə'mɒrəʊ/
弱化后读作:/aɪwɒnt təgəʊtəðə'pɑ:tɪtə'deɪfɔ:ə'baʊt'n'aʊə, 'nd aɪkn du:maɪ'həʊmwɜ:k tə'mɒrəʊ/
对比分析可以看出, to[tu:]弱化为[tə], an[æn]弱化为只有辅音的['n], and[ænd]弱化为['nd], can[kæn]弱化为[kn]。
由于汉语强调的是字正腔圆, 吐字要清晰。所以, 中国学生在朗读英语时, 将每个词都清清楚楚地念出来, 发出没有起伏和英文节奏感的中国味英语, 给人一种咬牙切齿的感觉。
5 结论
汉语拼音尽管采用了一套和英语相同的拉丁字母来表示, 但是, 它在发音上和英语有着很大的不同。中国学生受汉语语言的负迁移作用影响较大, 同时每个人学习英语语音的能力受个人能力和环境的影响而不尽相同, 故而形成了南腔北调的英语发音。中国学生在学习英语语音时, 要选择一个正确、标准的发音模式, 要掌握一定的语音知识, 要能正确地读出英语的44个音位。除此之外, 还应在音节、重音、语调、节奏上多加训练, 多多模仿英美人的发音方式, 克服刻意追求清晰的不良习惯。总之, 要熟练英语语音的发音规律, 大量练习, 结合具体语境充分运用, 才能提高英语的发音水平和交际能力。
参考文献
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[5]李小金.试析中国味英语发音[J].解放军外语学院学报, 1994.3:57-61.
8.小学英语单词发音 篇八
近年来，字母发音知识受到了越来越多的关注，许多专家提出在小学低年级阶段，要针对字母发音知识进行专门的学习。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言知识和语言技能的二级目标中，要求学生不但能正确读出26个字母，还需了解简单的拼读规律，并能根据拼读规律，读出简单的单词。但在实际教学实践中，字母发音知识往往易被忽视。许多一线教师流于形式，对字母发音知识只是一带而过；少数教师有进行字母发音知识教学，但缺乏相应的教学模式。低年级有效的字母发音具体教学方法尚未得到深入探讨。
黄远振等（2012）提倡的“三环一体”英语教学模式，建议在导入和热身之后，将教学分为理解和认知、巩固和训练、交际和应用环节。这个教学模式不仅适用于阅读教学，而且有助于小学低年级字母发音知识教学。本文拟结合笔者自身实践经验，采用“导入、认知、训练、应用”模式探讨小学低年级字母发音知识教学实践。
一、巧妙导入，轻松学习
在接触字母教学前，不少学生对字母名称略有所知，但他们对字母发音却一无所知。教师该如何帮助学生消除怕生心理，引导学生走进字母“新大陆”呢？可以创造一种能吸引儿童注意力的外语学习氛围，如采用歌谣、游戏、动画视频等教学方法（郭翔飞，2011）。小学低年级学生有很强的好奇心，对动画片特别感兴趣。根据这个心智特征，教师可采用风趣活泼的原版视频资源进行教学，如：跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》、Phonic Kids等都是不错的视频材料。 这些视频材料可以帮助创设轻松自然的字母学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生学习的主动性。
【案例1】
T：Boys and girls， let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs， OK？
Ss：Wow！ Great！
教师播放跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》，视频内容大致如下：
跳跳蛙爸爸带跳跳蛙兄弟们去“字母工厂”参观，这是一家生产会发音字母的神奇工厂。工厂内设有26间车间：A车间、B车间……Z车间。字母们分别在自己的车间里训练发音。魁克立教授带着小跳蛙挨间参观。在A车间，生机勃勃的A字母们看到怪兽，张大了嘴巴发出/?/的音，魁克立教授拿出小黑板边写A边唱道：The A says /?/ ， the A says /?/， every letter makes a sound， the A says /?/.
以上动画片以音乐剧的形式传递字母发音知识。动态拟人的字母直观地示范音素如/?/的发音嘴型，学生在热情洋溢中感知每个字母自己的发音。主旋律优美明快，学生在不知不觉的哼唱中初步建立起“形”（A）和“音”（/?/）的关系。精彩纷呈的画面带给学生视觉上的冲击，将学生置身于神奇字母工厂创设的神秘情景中，使学生对新知识多一份兴趣、少一份恐惧，迫不及待地跟着老师去“新大陆”一探究竟。
二、多样呈现，强化意识
低年级小学生还未形成抽象思维。字母发音知识和音形对应规则，对小学生来说相对晦涩难懂。教师在呈现字母发音知识时，应避免机械化地一一呈现26个字母及其对应发音音素，而可根据小学生认知水平，采用多种方式直观地呈现字母发音知识。
1.例词体验法
音素和字母本身并没有实义，教师可借助有实义的单词，让学生在单词中感知该字母的发音。在教授字母时，可将字母放入单词中，引导学生在单词中体验字母的发音。如，教授字母b时，同时提供例词ball，让学生在认读ball（/b/+/l/） 时，体验b在单词中的发音/b/。b字母的发音知识就这样间接地传递给学生了。
2.自主归纳法
自主探究是获得知识的一种高效方法。通过自主观察获得的知识往往印象更深刻，同时可以增强学生学习的成就感和自信心。在教授字母发音知识时，教师可列举几个含有该字母的已学单词，引导学生认读单词，鼓励学生观察，自主归纳出该字母在几个单词中的相同发音，从而更主动地获取字母发音知识。例如，教授字母o的发音知识，可先列出go， so， no，学生通过对比认读，总结出o发//，进而建立字母o和语音//的形音联结。
三、趣味训练，音形联结
字母音形对应规则对初学者来说是枯燥、抽象的语音法则。让低年级的学生死记硬背26个字母的发音知识，容易引发厌学情绪，从而对今后进一步的单词拼读等英语学习望而生畏，产生排斥心理。因此，在教学中，结合学生活泼好动的年龄特点，采用字母操、歌曲、故事等形式来激发学生的学习热情，可以达到事半功倍的效果。
1.字母操巩固法
儿童的天性就是好动，肢体语言可以最大限度地激发学生的学习兴趣。在学生初步认识字母音形对应规则的基础上，教师可运用TPR全身感应教学法编制字母操，调动学生多种感官，让学生在律动中牢固掌握字母发音知识。
【案例2】T：Let's do phonic exercise！（教师播放伴奏乐）
Letter A letter A （学生双手掌在头顶并拢，双脚打开与肩同宽，呈A状）
/?//?//?/ （学生张开五指用手势表示/?/的发音口型）
/?/ is for apple. （学生双手在空中画出苹果轮廓）
Letter B Letter B （学生右手贴大腿两侧，左手从头顶至脚画两个一大一小的半圆呈B状）
/b//b//b/（学生一手掌贴嘴唇，发 /b/音）
/b/ is for bird.（学生双手上下扇动，呈小鸟状）
……
以上字母操将字母音、形、义三者有机结合起来，不但活跃了课堂气氛，还加深了学生对字母发音规则的印象。学生说着A、/?/和apple，做着惟妙惟肖的动作，在轻松愉快中掌握了26个字母对应的音素。
2.歌曲巩固法
歌曲是巩固字母发音知识的好帮手。用歌曲进行语音训练，能使学生在轻松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。教师可借助歌曲激发学生兴趣，活跃课堂气氛，降低记忆难度。
【案例3】
学习m、n、o的字母名称和字母发音后，教师播放以下歌曲：
案例3中的歌曲取材于原版语音教材Phonic Kids中的歌曲。歌词包含m和4个例词、n和4个例词以及o和4个例词。歌曲旋律优美，节奏欢快，便于学生模仿，学生在哼唱中轻松自如就掌握了m—/m/ 、n—/n/、o—//的音形对应关系。同时，无形中变机械训练为快乐说唱，使字母发音知识的巩固过程成为学生形成积极情感态度的过程，让学生学得自然、学得轻松，为今后的英语学习打下了情感基础。
3.故事巩固法
根据学生爱听故事的特点，在教授字母中穿插一些趣味性的故事，也不失为一个好方法。如在教授字母a的发音知识/?/时，可编写简单的故事童谣如：
That's Sam！ He is a bad man. I had an apple. But Sam ran with my apple. I am sad. Look！ My dad got Sam the bad man. He grabbed his hand and put him in the can. I am happy.
这样的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口，既让学生充分体验字母a在单词中的发音/?/，强化a和/?/音形联结，也让字母学习充满趣味性。
四、强化应用，拼读单词
经过巩固环节的训练后，学生基本掌握了字母所代表的音，接着可以进一步教学生利用这种音形对应关系去编码陌生单词，提高单词的拼读能力，减轻记忆单词的负担，增强学习的成就感。事实上，熟悉26个字母的基本发音，学生就已经能自己拼读常用的140个简单单词（陈晓琼，2010）。因此，在学生掌握字母发音知识后，教师可适当设计活动来引导学生拼读单词，为今后科学记忆单词、自主扩大词汇量打好基础。
【案例4】
T：Boys and girls， let's play a game“字母变变变”.
bus
p t
g n
案例4是在学生掌握字母u的发音知识后，教师引导学生利用u—/Λ/音形对应规则，进行简单的拼读。先在u后添辅音字母s拼读us，再在us前添加b字母拼读bus，在此基础上用p和g替换开头的辅音字母，用t和n替换结尾的辅音字母。学生运用字母发音规则，尝试拼读单词，有效地增强了自信心。
五、结语
字母教学作为英语学习的启蒙课，有着不可替代的作用。教师应充分挖掘字母发音知识的教学价值，可采用“导入、认知、训练、应用”教学模式来充实和完善课堂教学，带领低年级学生挖掘字母“新大陆”中暗藏的发音知识宝藏，帮助学生建立26个字母的音形对应联结，引导学生运用音形对应规则尝试简单单词的拼读，减轻今后的单词记忆负担，为进一步英语学习搭建好桥梁。
在引入字母发音教学模式的实践中，笔者建议教师应关注导入和训练的趣味性，充分考虑低年级学生的认知和心理发展水平，将学习过程转化为积极情感的形成过程；合理利用丰富多彩的教学资源，采用原版教学视频、Flash、Phonics 绘本、网络歌曲等资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，激发学习兴趣；同时采用音、形、义三者有机结合的操练法，借助单词所代表的具体形象，减轻记忆负担；注重应用，鼓励学生自主进行单音节单词的拼读，培养“见形读音”和“听音写形”的能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。
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