培训教师发言稿

培训教师发言稿（共10篇）

1.培训教师发言稿 篇一

尊敬的各位领导、各位老师：

大家上午好!

我叫**，来自***。很荣幸作为学员代表在这里发言。首先，请允许我代表在座的全体学员，对各位领导表示衷心的感谢！感谢你们为我们提供了这么好的一个学习和交流的机会，一个理论与实践密切结合的平台！

在看到这次培训课程的安排时，相信大家和我一样，都有一种强烈的感觉，此次培训内容丰富、针对性强，每个专题和活动都是为我们 “量身定做”的，是我们这些来自一线的老师急需提升的素质，从中我们看到了负责培训的领导和老师们的良苦用心和辛勤工作。

我们有幸来到这里，聆听专家名师的授课，接受他们的悉心指导；有幸和来自全县各校的*****教师相互切磋，共同提高，为我县****教育教学水平的提高贡献力量。

我相信，我们全体学员，一定会珍惜这次难得的培训机会，以饱满的热情、勤恳扎实的作风投入学习，提高自身综合素质，圆满完成本次培训任务。在90学时培训中，我们将严格要求自己，虚心学习，认真交流，上好每一节课，积极参加各种活动，在聆听专家名师讲座的过程中，边汲取知识和营养，边认真反思自己日常教学活动，找出差距和不足，理论联系实际，提高教学能力和水平，切实做到学有成效。

同时，通过朝夕相处，各位学员之间一定能够建立深厚的友谊。除了探讨培训课程，还要互相学习对方好的教学经验，取长补短；在聆听专家教诲、开拓视野的同时，相互成为事业的伙伴和良师益友，让这次的培训成为今后大家教育教学交流的新起点，为今后工作和学习中的深层次交流与合作奠定良好的基础。回到教学岗位后，我们会及时将参加培训的所学、所感、所思传达给同事，发挥示范带头作用，将本次培训转换为我们一个学校教育教学水平提高的新的动力。

最后，祝大家

身体健康，生活愉快，万事如意！谢谢大家！

2.培训教师发言稿 篇二

1 幼儿英语教师师资情况简介

1.1 从学历上看

随着高等教育的发展, 幼儿园英语教师的学历层次普片提高, 基本为大专或本科毕业。

1.2 从专业上看

超过一半的幼儿英语教师毕业于幼师专业。这些教师了解幼儿的心理生理特点, 教学方法灵活、富有感召力, 善于制作益于教学的教具、创设幼儿喜闻乐见的情境, 深受孩子们的喜爱和欢迎。但是, 她们的英语专业知识不够系统和扎实, 特别是语音语调还存在着发音不标准、语调别扭的问题。同时, 在用英语组织课堂和指导幼儿时还有一定难度甚至会出现一些基本的错误。另外不到一半的教师毕业于英语专业。这些教师具有标准的发音、流利的口语、扎实的英语技能和专业的英语知识, 然而他们不了解幼儿的身心特点, 没有接触过幼儿英语以及其他各个领域的教学法, 因此他们不能很好地激发幼儿学习英语的兴趣, 无法吸引幼儿积极参与学习。

2 现有幼儿英语教师的培训模式及存在问题

显然, 我们的教育管理者或者幼儿园园长已经发现了幼儿英语教师队伍的现状, 因此开展了一系列的培训活动。然而国内目前对幼儿英语教师的培训依然沿用着传统的培训模式, 这种学历补偿式的在职教育模式虽然在一定时期内解决了幼儿英语教师“量”的急需, 但随着幼儿英语教育的发展和对幼儿英语教师“质”的需求越来越高, 其弊端日益暴露出来。无论是“幼儿教师英教化”、“英语教师幼教化”的培养模式还是所谓的“园本培训”、“置换培训”、“国际化”培养模式、“一专多能”培养模式、“前店后厂”培养模式、“教研相长”培养模式等新模式都有其不可克服的缺陷。

2.1 培训课程的设置大多源于对培训机构自身资源的考虑, 与幼儿园的教育教学实践存在偏差。

2.2 培训机构往往承担者所在地区的培训任务, 工作面广、量大, 无法兼顾幼儿园之间、教师之间的差异, 难以完全满足学前机构与个别教师的特殊需要。

2.3 教师所接受的培训活动往往是一次性的或重复的, 教师在接受培训后, 又很少通过持续性的学习来确保其在培训中所接受的观念、知识或技能落实到日常的教育教学活动中去。

2.4 由于培训机构的培训能力有限, 加之教师教学任务繁重, 所以只能是各幼儿园通过委派的形式, 使部分教师参加培训。这样即使是接受培训的教师回到幼儿园后有热情将所学到的新思想、新方法付诸实践, 却因园内的其他教师很少理解这些新东西, 而是他们之间难以形成默契。

3 基于多媒体网络环境下的幼儿英语教师培训模式研究

3.1 多媒体网络环境

多媒体网络 (Multimedia Network) 指以多媒体技术和网络技术为基础, 既包括文本, 图形、声音、图象、动画等, 也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。 (王绍钦, 杨继环, 2003) 多媒体网络环境充分运用当今最新的计算机网络技术和多媒体技术, 将单调、乏味的课堂知识形象体现在声音、图象、影视、动画中, 它使得真正基于交流、讨论的这种全新的教学方法成为可能, 极大地增强了学生的教学的参与意识。多媒体和网络技术的迅速发展, 为培训提供了前所未有的发展空间。使培训信息量大、效率高、反馈及时、交互灵活、学习多地点、非定时。

3.2 多媒体网络环境下的幼儿英语教师培训模式的理论基础是建构主义理论

它最早是由著名心理学家J.Piaget于20世纪60年代提出的。

(1) 建构主义学习理论强调以学习者为中心, 学习者是学习信息加工的主体, 知识意义的主动建构者。

(2) 建构主义教学理论认为, 教师要由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构的帮助者, 促进者, 引导者、组织者。

(3) 建构主义提出多媒体和网络通信技术可以作为建构主义环境下的理想认知工具, 有利于情景、协作、会话、意义建构这四大属性充分体现, 是建构主义学习环境得以实现的物质基础。

基于上述理论, 建构多媒体网络下的幼儿英语教师培训模式有其科学性、时代性、主动性、探索性、创新性, 能有效地利用网络资源, 调动幼儿英语教师多重感官的积极反应, 提高学习效率, 彻底改变幼儿英语教师培训投入大、费时多、收效低的局面。

3.3 多媒体网络环境下幼儿英语教师培训内容丰富

多媒体网络环境下幼儿英语教师培训中, 可以极大地丰富培训内容。

(1) 幼儿英语教师可以利用多媒体网络学习幼儿英语教学法的诸多理论知识。

(2) 可以利用多媒体网络培养幼儿英语教师的基本素质包括英语专业知识、技能、幼儿组织管理等多方面的素质。

(3) 可以利用多媒体网络掌握幼儿英语的教学技能。

(4) 可以利用多媒体网络拓宽听课机会, 观摩优秀教学案例和同行教学实录。

总之, 将多媒体网络环境应用于幼儿英语教师的培训, 增加培训的可操作性, 丰富培训的内容、提高培训的效率和质量。

参考文献

[1]程卓.多媒体教学与外语教学法的选择与应用[J].安徽农业大学学报 (社会科学版) , 2002 (1) .

[2]何高大.论外语教学现代化、信息化、智能化和多元化[J].中国外语, 2005 (6) .

[3]刘新莉.多媒体网络环境下幼儿英语教学法课程的教学模式探索[J].价值工程, 2011 (9) .

[4]赵婧.谈幼儿英语教师的培养[J].齐齐哈尔高等专科学校学报, 2010 (5) .

3.培训教师发言稿 篇三

[关键词]培训模式  高校教师  双师型

技术应用型高校教育随着我国基础经济的腾飞，最近十几年得到了飞速的发展，为我国四个现代化建设贡献了重要力量，但一些实际问题也急需解决，如技术应用型学生供需衔接严重不畅，影响了我国经济发展的速度，国家主席习近平、总理李克强于2014年6月召开会议，强调了转型期技术应用型高校的主要工作，其中一项非常重要的任务就是如何解决高校“双师型”教师的培养培训问题，因为以需为本，以人为本的创新性培训模式才能保障教师教学模式的创新，与时俱进，跟上一个国家政治和经济发展的步伐，并且“双师型”教师优良培训效果的前提是高校教师的培训模式。因此，本文分析了美、德、英发达工业国家教师培训的模式，为我国“双师型”教师的培训提供参考。

国外教师培训的模式

1.美国校本教师培训的模式

美国是非常重视教师培训的发达国家之一，如其著名学者格林（Gray）提出，高校教师想要在最短的时间内适应教学工作的变革，就必须不时进行教学方法、教学内容、教学改革、教学认知心理等的相关培训，在培训的过程中可以选择导师制，即年轻教师或者没有相关教学经历的教师必须由有经验的教师进行培训，在美国这种方法不仅非常重要，而且是取得教师培训成功的主要方式之一，即校本培训模式。校本培训是以高校教师所在学校为培训的场地，由相应的教师培训机构和自己所在大学共同提供必要的培训内容，双方共同协商确定培训时间、培训方式。在美国，很多大学都利用这种方式进行教师培训，如他们的州立大学，一般都在本校建立校本培训部，对教师的教学技能进行最新的培训，跟上本国经济建设的需求;在哈佛大学，实行了由丰富经验的教师指导新教师（包括没有相关技能的老教师）的导师培训法，学校不定期设置短期的校本培训项目，解决教师在教学过程中出现的新情况;再比如，哥伦比亚大学在本校设置了网络培训教师的模式，根据某一段时间教学需求开展网络电子信息培训班，这种培训模式自由、灵活、方便，被培训老师只要在规定的时间内完成相应的培训内容即可，当然他们会针对培训效果进行测试，没有达到培训要求要进行处罚。

2.德国双元制教师培训的模式

德国从上世纪的八十年代开始，高校教师的培训工作就实现了由大学或者综合性学院进行，她也是世界上最早开展教师在职前、职中培训的国家之一，也是德国工业作为后起之秀，能迅速发展壮大的重要原因之一。他们的成功得益于他们教师培训的模式，德国的法律规定，技术应用型教育不仅仅依靠各高校和职业院校，而更重要的是依靠相关的行业企业来完成，即由学校和企业共同完成，称为“双元制”培养模式。企业和学校两者在教师培训过程中互相配合、互相补充、互相协商、相互支持，因此德国高校教师在职前、职中必须到相应的企业进行实地观摩、考察、学习与实践，以适应德国技术应用型教育的需求。其学者针对双元制学徒培训过程企业所得收益与成本进行了专门的研究，他提出企业在教师培训过程中尽管投入了相应的成本，但同时，企业聘用新员工的成本却降低了，并且通过这种方式学校培养出的学生正好是企业所需求的，也节省了企业培训新员工的费用，企业也获得了相应的利益，是企业和高校的 “双赢”。因此“双元制”教师培训模式是德国高校主要采用的培训模式，即“校企结合”的模式。再者，德国的技术应用型高校教师的培训体系的完善得益于德国法律以及管理机构的完善，他们不但成立了专门的管理机构管理教师的培训，而且政府为了保证教师培训的顺利进行，专门制定了法律、法规，用法律的形式明文规定教师必须定期或不定期进行相应的职业培训，满足不断变化的国家政治与经济需求。

3.英国多元化教师培训的模式

英国教师的培训已经具有三百多年的历史，最早起源于17世纪初，因此英国的高校教师的培训已经非常的成熟，并且也是吸取百家教师培训的优势，走出了一条具有英国特色的教师培训之路，并呈现多元化的培训模式（如英国的双元制培训模式、学校与企业合作模式、校本培训模式、校校合作模式等）。英国涉及教育的各方面相互合作，如国家与地方的政府相关人员之间、学校之间、企业之间、教师之间、学校与企业之间、企业与教师之间互相结成了战略合作伙伴关系，并且政府也出台了相应的政策法规为这种战略合作伙伴关系提供保障，也为高校教师的培训模式搭建了更加宽广的渠道。正如一些研究者所言，这正是让英国教育体制高速运转的前提，是英国学术界和英国政府所提倡的教师培训模式，也是英国高校教师培训的特色之处。

国外教师培训模式对我国“双师型”教师培训的启示

1.以人为本的“双师型”教师培训理念

“人才强国、科教兴国”的教学理念一直都是我国教育界所提倡，因此我国高校在“双师型”教师培训的模式上必须坚持以人为本的培训理念，各级主管部门都应学习美国、德国、英国等的以人为本的教师培训的模式，把教师自身需求和国家需求、学校需求、企业需求结合起来整体考虑，在满足国家兴办教育本身需求的基础上重点考虑教师身心的需求，将教师培训作为终身工作，并且充分考虑“双师型”教师培训的心理需求，即以人为本的培训理念。如在“双师型”教师培训过程中充分考虑教师工作的特性以及实际需求，鼓励教师学、教、研、用结合起来，积极导入以人为本的“双师型”教师培训理念，从而保障高校教师在愉悦的环境中学习新知识与新技能，与时俱进，适应技术应用型高校转型的需求。

2.以需为本的“双师型”教师培训理念

从大的方面来说，一个社会的政治体制与经济体制会随时代的变化而变化;从小的方面来说，企业的生产经营会随着顾客需求的变化而变化;因此，一个国家的教育也必须随着时代的变化而变化，做到与时俱进，如美、德、英等国家一样。这也就要求我国高校“双师型”教师培训模式必须随着社会生产和经济的需求而创新，也是我们国家主席习近平从今年六月份提出技术应用型高校转型迫切期望的初衷。因此，政府各层机构，各个高校、各培训机构以及相关的教师都应该总结以往培训经验，分析各个高校“双师型”教师的培训需求，从社会、学校、企业以及教师的本身需求出发，设置相应的培训课程以及培训内容，满足国家整体发展的需求。

3.积极倡导多元化“双师型”教师的培训模式

美国高校实行的以校本为主的教师培训模式，德国高校实行的以双元制为主的教师培训模式，而英国高校教师的培训吸取百家之长，实行了多元化的教师培训模式，取得了万世瞩目的成效。因此我国技术应用型高校在“双师型”教师的培训的过程中，必须吸取各家之长，依据我国经济建设的实际需求，学校与学校联合、学校与企业联合、国内与国外联合、学校与政府联合的多样化的“双师型”教师培训的模式，满足我国目前转型期“双师型”教师培养培训的需求。

4.完善立法与教育制度，保障“双师型”教师培训的实施

美国、英国、德国等发达国家能在教师培训上取得优异的成绩，主要原因之一是得益于政府立法和教育制度的完善。法律和制度不仅确保了他们国家高校教师培训的有序开展，也为教师的培训设置了前提条件，所以，其高校教师培训的独特内涵由国家法律法规保驾护航。如2005年，学者托马斯.桑德曼等都在研究中提出了许多法律保障，对高校教师的培训形式、培训内容、培训时间与培训方法进行了规定。并且德国的全国工商协会（IHK）负责具体的教师在企业中的实际培训工作，对培训内容、培训过程、培训资格认定并进行全面监督。因此，我国政府必须效仿发达国家教师培训的做法，完善立法与教育制度，为我国“双师型”教师培训保驾护航。

总结

当前，全球经济一体化的号角已经吹响，教育作为一个国家政治与经济建设的立国之本，承担着教育兴国与人才培养的大任。因此，通过分析国际先进的教师培训理念与培训模式，并选择性的借鉴其经验，为我国技术应用型高校“双师型”教师的培训提供参考。

参考文献：

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）2014.

[2]冯增俊.教师的成长与培训初探[J].教育科学研究，2006，（12）.

[3]青木.德国怎样培养教师[J].教师博览，2005，（8）.

4.培训教师代表发言稿 篇四

今天能够作为“金种子”培训教师代表发言，我感到非常荣幸。

这次学习的机会对我们来说非常难得，因此我们要感谢市教育局，感谢公滨学校，为我们提供这次免费培训学习的机会，我相信本次培训，不仅能使我们了解最前沿的教育教学理论，也会使我们教育教学能力与水平得以提升。这将是一个促使我们更加努力更加有效地学习和提升自己专业素质的途径和平台！

“金种子”这个称号对我们而言是一种光荣更是一份责任，它承载着很多人对我们的期盼和重托！所以，为了不辜负众人的期望，我们全体学员会努力学习、积极实践、探索、反思。我们会倍加珍惜这次培训学习的机会，严格要求自己，严格遵守学习规定和纪律，在本次培训中积极交流合作，认真完成学习任务。在学习过程中我们会及时地将自己的点滴感悟与收获记录，汇集成自己的心得体会，为更好地服务于日后的教学工作做准备。

“水本无华，相荡乃成涟漪。石本无火，相击乃发灵光。”愿本次的培训使我们的心灵与智慧的碰撞，让我们的每一天都能有所收获！不虚此行！最后，祝本次培训圆满成功！

5.教师培训发言稿 篇五

首先，我觉得应该真诚无私地热爱学生。要把爱播洒到别人心里，自己心中必须充满爱的阳光。对学生的热爱是一个合格教师应当具备的基本的品质。只有对学生发自内心的爱，才会全面关心学生的成长和发展;只有对学生发自内心的爱，才能在工作中兢兢业业。特别是在我们农村学校里，许多后进学生与其他孩子比起来，也许他们得到的老师的爱会少很多很多，但其实在内心，他们更希望得到老师和他人的关心和关注。我们更应该给这些孩子更多的关爱。其实爱学生也是爱自己。给学生带来快乐的同时，最感到快乐和幸福的应该是教师自己。师生之间互敬互爱，互帮互助，互谅互让，融洽和谐，怡然陶然，这是一种怎样幸福而快乐的教育境界。

其次，我觉得应该乐观全面地评价学生。要赢得学生的喜爱，还要全面正确地评价学生，用乐观的态度和发展的眼光去看待学生，尊重和信任每一个学生，为所有的学生营造一个宽松的成长和教育环境。在我们传统的教育中，一贯主张严字当头，所谓教不严，师之惰、严师出高徒，认为对学生不严加管教就难以成人，更难以成材。主张采取强制管束、强行灌输等方式。这种教育方式和我们时代的主体教育精神是相违背的。因此，我们做教师的，对我们的学生，不妨多一些理解，多一些宽容，从长远的、发展的角度，用乐观的态度，全面正确地评价我们的学生，尊重其个性特质，给他们以恰当、必要的引导和帮助。而有了理解和宽容，才会有真正的沟通。真情的贴近，才是赢得学生的有效途径。

再次，我觉得应该永远保持年轻的心态。教师的工作是专门教育人的工作，其对象是洋溢着青春活力、感情和思想都十分活跃的青少年学生。永远保持年轻的心态，对于教师及其所教育的学生，都有着十分重要的意义。具有年轻心态的教师，无论他的实际年龄有多大，他也能保持昂扬向上的精神状态，对新事物、新思想、新观念表现出浓厚的兴趣和密切的关注。具有年轻心态的教师，能够始终保持坚定的信念和乐观的情绪。教师只有保持热情开朗的性格、平静快乐的心境，才能给自己带来幸福感，也才能使学生在与教师的接触中创造一种和谐融洽的师生关系，有利于培养学生良好的精神品格。也才会更受学生喜欢。

6.教师培训发言稿 篇六

大家好：

这次参加学校组织的外出培训着实让我对教学工作有了全新的认识，无论是教学方式的参考还是教学经验的交流都能够让我学到很多，我也能够明白培训的机会并非每次都有自然会在学习的过程中好好珍惜，另外通过这次培训也让我明白自己在以往的教学工作中存在着哪些不足以及改进方式，我很感激校领导组织的这次培训并利用这次机会学到了很多知识。

这次培训让我明白自己在以往的备课工作中做得还不够，也许是为了照顾大多数学生的学习进度导致我在培优辅差方面没能取得太大进展，因此在备课的时候为了便于学生进行理解从而对课本上的知识点进行层层剖析，这样的话则能够通过课堂上的教学让学生们都能够理解重要的知识点，然而由于我没有进行过太多的课堂测验导致所学知识的巩固方面做得不够好，而且由于从未检查过学生的课堂笔记导致对他们的学习状况还不够了解，事实上在参加这次培训之前我还未联想到自己在教学工作中竟然存在着这么多的问题。

通过外出培训让我明白自己如何去做才能够更好地改进教学工作中的不足，事实上作为小学教师自己在能力方面是完全能够胜任的，但是由于没有属于自己的教学特色导致自己在工作中的表现是比较平庸的，所以我应该在教学工作中有着侧重点并了解更好地提升学生的成绩，而且我也应该对学生更加严格并想办法巩固他们的学习成果才行，仅仅是满足于照本宣科式的教学则会导致自己难以了解学生的真实状况，所以我应该在课堂上加强与学生之间的互动从而明白他们在学习方面还存在哪些不足。

参加过这次培训以后让我明白教学工作中提前制定好计划的重要性，仅仅将教学工作当成需要完成的任务而不去进行更加深入的思考，在我看来这种对待工作的态度明显是不利于自己在今后工作中的成长，所以我得强化自身的教学水平并在工作中更加努力才行，一方面我要妥善利用这次培训所学的知识并将其运用到自身的教学工作中去，另一方面则是认真反思以往在教学工作中的不足并尽快将其改正。

7.培训教师发言稿 篇七

教师培训是有效提升教师队伍整体素质、促进教师专业化发展的重要途径之一。近几年来, 我国各级政府非常重视师资队伍建设, 投入了大量的人力、财力、物力对中小学教师分批进行分级分类的培训。这些培训取得了卓有成效的社会效果。但“如何使教师培训, 尤其是农村中小学教师培训落到实处, 增强教师培训的针对性和实效性, 始终是我们教研培训部门应该着力解决的重要问题”[3]。2011年1月教育部颁布了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》, 明确要求“以农村教师为重点, 有计划地组织实施中小学教师全员培训”[4]。但实际情况是, 当前我国中小学教师培训, 特别是农村教师培训的实效性并不明显, 还存在着一些不容忽视的问题, 突出表现为培训师资力量薄弱, 培训形式单调, 互动交流少, 培训内容针对性不强, 偏重理论而脱离实际[5]。从2007年开始, 受北京师范大学振豫教育基金的委托, 围绕农村教师“有效培训”的问题, 我们在河南省多个地区开展了有益的实践与探索, 七年来共计培训农村教师4 000余名, 并获得了一些有效的经验。

一、基于师生需求, 开发培训课程是有效培训的基础

“我们每天不是 (上) 语文 (课) , 就是 (上) 数学 (课) ”……下乡调研的时候, 学生们“不是……就是……”的造句透露出了偏远农村学校教育课程实施的真实现状。但面对促进学生全面发展的课改要求, 教师们也很无奈, “我们都是包班或复式班教师, 基本上是一人教一个班的所有科目, 语文、数学还能凑合 (教) , 可是音体美就没有受过专门训练, 五音不全, 音乐教不了, 美术也画不来, 更别提英语了……我们也没机会参加培训, 谁不想孩子发展好, 但我们确实是有心无力啊”……教师们朴实的话语道出了目前农村学校英语、科学、音乐、体育、美术等课程难以开起、开足的严峻现状。

由于经费不足, 教师们很难有走出去接受培训的机会, 包班或复式班教师更难有时间去接受培训。为此, 针对农村包班或复式班教师学习起点低、教学条件差、教育资源贫乏、全科教学要求高等特点, 在进行实地调研的基础上, 我们为其量身定做了专门的全科培训课程。培训的内容既包括基础教育课程改革新理念、农村教育资源的开发与利用、留守儿童特点及教育对策等方面的通识理念培训, 又有语数外、音体美、品德与社会、品德与生活等学科的教学技能培训。培训的形式不光有专家讲座、学员与专家面对面的答疑解惑, 还有学员分组研讨学习内容、集体赏析经典教育电影;不光有语文、数学等学科专家现场做课的观摩, 还有音体美等学科的现场操练和“做中学”。这种全方位、立体化、互动式的培训对教师的学习和成长具有很强的针对性和实用性。

二、在体验中学习, 提升教师的综合素质是有效培训的关键

成人学习具有很强的目的性和参与性, 依据这一特点, 我们在培训中特别强调“任务式教学”。培训初始, 我们就给教师们分组布置了任务, 让教师们先自行参考培训手册里的范例和素材, 结合培训学习内容, 开展教学设计, 尽量设计出符合农村学生特点的课例, 然后在此基础上开展合作研讨, 共同设计完成一份“作业”, 并推选出一名代表进行“说课”, 专家和其他教师则从多个角度进行提问和“评议”。在这样的任务磨炼中, 很多学员从一开始面对任务的茫然、研讨时的扭怩, 到最后汇报时的激情畅谈, 其成长的变化有目共睹。

同时, 为了让教师们能够在音体美等学科培训中参与进来, 我们为教师们人手准备了一套学习资源包, 包括剪刀、胶棒、跳绳、毽子、白纸等学习材料, 同时也让教师们将日常用过的矿泉水瓶、不看的废旧报纸等带来, 让教师们在“做”中进行体验式学习。培训后, 参训的学员教师们纷纷兴奋而自豪地这样表达他们的感受:“简单实用、可操作性强的音体美培训课, 使我就像又回到了天真烂漫的童年, 回到了自己的小学时代。回去教给孩子们, 他们一定非常喜欢!”“通过聆听专家们的培训指导, 真正见识了前瞻性的教育理论和符合本地农村教师实际的观摩指导相结合的务实高效的培训。原来一支粉笔、一块黑板的原生态课堂也可以如此精彩;一根跳绳、一个矿泉水瓶……仅用最原始的教具, 就能让孩子们如此痴迷课堂, 看来还是我们的教育思想要有所转变, 教学方法有待改进”[6]。

三、探索有效模式, 促进可持续发展是有效培训的根本

为了准确地了解河南省不同地区农村小学教育的现状特点, 满足不同地区、不同层次教师的实际需求, 使培训更具有针对性和实效性, 除了进行必要的电话沟通交流外, 我们每年都会在培训前深入河南参训市县进行实地调研。返回北京后, 我们会组织专家团队基于当地的现状特点和实际需求研制培训方案。培训开始后, 我们还会根据学员的反应灵活地调整培训方案, 并在培训后及时召开总结反思会。在培训结束一段时间后, 我们还会选择一些学校开展回访指导等活动, 以了解参训教师回校后的学习应用情况, 反思改进下一步的培训工作。

经过七年的实践探索, 我们针对农村教师的实际需求和现状特点形成了一套包含实地调研、方案研制、现场培训和回访指导的培训模式。这一模式包括以下几个方面的重要内容。第一, 实地调研, 了解需求。实地调研为制订针对性培训方案、开展有效的培训工作奠定了基础。第二, 专家座谈, 制订方案。根据调研了解的教育教学基本情况、一线教师需求等各方面信息, 振豫农村小学教师培训项目组着手组建培训团队并召开培训专家座谈会, 通报相关情况, 研讨并制订培训方案。第三, 明确职责、精心筹备。专家制订培训方案后, 振豫教育基金会与北京师范大学首都基础教育研究院共同商讨培训工作安排以及前期培训筹备具体事宜。第四, 注重细节, 实施培训。振豫农村小学教师培训项目组在实施过程中, 从农村小学教师的需求出发, 开展了内容丰富、形式多样的培训活动。为保证培训的顺利进行, 提高培训的实效性, 从培训会场的布置、培训环境的创设、到培训活动的组织、培训效果的反馈, 培训组都力求做到精益求精, 注重每一个细节的落实。第五, 总结回访, 指导提升。培训结束后, 北京师范大学首都基础教育研究院根据培训实际情况以及反馈的信息, 组织各学科专家召开培训总结会, 总结培训经验, 改进培训方案, 并就培训中的问题进行研讨。除此之外, 我们的培训团队在培训后还要再次进入到参训教师的学校中去, 到参训教师的课堂中去, 看教师的转变, 听教师的意见。通过开展回访, 听取领导及教师的意见, 总结经验和教训, 以便下一次更好地开展培训工作。为了保障培训后的实效性, 培训团队还与参加培训的教师建立了长期的合作关系, 通过邮件、电话等方式跟踪了解教师的教学情况。

我们的培训模式获得了广大农村教师的肯定。这与我们所追求的几个原则是分不开的。第一, 坚持“雪中送炭”。相比其他教师培训, 我们的培训特点是坚持“雪中送炭”, 强调对教师队伍中处于弱势群体的教师给予更多的关爱。与城市教师、骨干教师相比, 这些来自贫困县的农村小学包班教师或复式班教师, 他们的素质更加直接和全面地影响着孩子的一生, 他们面临的教育教学问题和困惑也更加突出, 但他们平时很少有外出学习、交流、培训的机会, 而我们开发的全科式的培训课程正好满足了他们的需要, 不仅有助于改变他们的教育教学观念, 也很好地提高了他们的全科教学技能。第二, 注重提高有效性。河南是一个幅员辽阔、人口众多的农业大省, 各地区的自然、经济和社会条件差异显著, 教育发展很不平衡, 为了确保各地区参加培训的所有教师都能“培有所得”、“训有所获”, 我们在实践中探索出了上述的可持续发展的有效模式。第三, 坚持用好捐款, 让捐资人满意。长期以来, 经费问题一直是制约我国农村中小学教师参加培训的“瓶颈”。近些年来, 社会捐赠成为促进我国农村教育事业发展的一支重要力量, 越来越多的企业、个人、社会团体和公益组织纷纷捐资帮助农村教育发展。但如何用好社会捐赠, 发挥更大的社会效益, 也成为当前社会各界高度关注的话题。为了用好捐款, 让捐资人满意, 我们在培训前深入实地进行调研, 进而设计富有针对性的培训方案;在培训中我们注重对每一个细节的落实, 力求使每一位参训的农村教师都能“训有所获”;在培训后我们及时开展总结评估和回访指导, 进一步反思改进我们的培训。我们还邀请捐资人莅临培训现场, 亲身体验培训过程, 以便他们及时了解培训的进展情况。

总之, 有好的教师, 才有好的教育。发展农村义务教育, 办好农村学校, 关键更在教师。振豫农村小学教师培训项目不仅为我们提供了以培训促进农村小学教师专业化发展的有效途径与模式, 同时也为我们探索社会 (个人、团体、组织等) 资助经费——大学教师教育机构开发课程——地方教育行政/教科研部门协助实施的多方合作的共赢模式[7], 为在全社会形成强大合力, 共同推进农村教师队伍建设, 提高农村基础教育教学质量提供了借鉴。

注:北京师范大学振豫教育基金, 由著名的IT界企业家、百度创始人之一的河南籍人士徐勇博士于2006年在北京师范大学发起并首批捐资设立。基金本着“培养优秀人才, 振兴河南教育”的宗旨, 致力于在国内特别是在河南省推动农村教育事业的发展。该基金由北京师范大学教育基金会统一管理。

参考文献

[1]《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本[M].北京:教育科学出版社, 2010:102.

[2]国务院关于进一步加强农村教育工作的决定[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/newscenter/2003-09/20/content_1091478.htm[2012-08-09].

[3]孙强.增强教师培训有效性的研究[J].长春教育学院学报, 2010 (2) :7.

[4]教育部.教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[Z].中小学教师培训, 2011 (2) :3-5.

[5]张士森.农村中小学骨干教师培训实效性的研究[D].西南大学, 2013:42-45.

[6]郑祖伟.推进优秀教育资源, 辐射河南农村[N].现代教育报, 2010年8月25日第3版.

8.培训教师发言稿 篇八

【关 键 词】教师专业发展一直是近些年备受关注的问题之一。随着课程改革的逐渐深入，对教师专业技能提出了越来越高的要求。为了适应教育发展，本文从目前教师专业发展的现状和重要性入手，在认识传统培训模式的基础上，讨论转变及改进的方式，从而使培训模式更为有效，最终达到促使教师专业发展的目的。

培训模式；教师专业发展中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）03-0070-02教师在知识的传播过程中扮演着非常重要的角色，即传授者。随着课程改革的逐渐深化，对教师扮演的角色所发挥的作用越来越大，随之也对教师的专业技能提出了越来越高的要求。只有教师的专业得到了更好的发展，才能创建高质量的教学课堂，并最终实现学生的发展。因而，为了适应教育发展，须建设一支具有高素质的教师队伍，促使教师专业加速发展。

一、教师专业发展的现状

随着信息化社会的发展，培训已经成为促进教师专业发展的主要方式，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中就提出，要严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。就关于“如何打造”，提出了培训的措施，将教师的培训经费列入到政府的预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。这意味着国家对教师专业化的重视，也意味着对教师开展的专业化培训正逐渐走向正规化。现今对教师专业化发展的研究已经比较成熟，在提升教师的理论知识方面取得了一定的成绩，但是也遇到了很多专业发展上的问题，比如在将学到的理论知识转化到教学实践中，改进教学方法以提高课堂教学质量，以及将学到的知识进行延伸及拓展等方面还存在不足。

二、教师专业技能的重要性

1. 教师专业知识技能的高低决定着教师的知识传授是否正确、有效。教师是知识的传授者，首先需要教师自身对讲授的知识进行消化，对书本文字所表达的内容进行筛选、加工，转化为自己的语言传达给学生。这里包括两层意思：第一层，教师所掌握的知识是正确的。如果教师对知识的理解有偏差，就会使得在教学的源头发生错误，教育就失去了意义，更别谈教学质量了。第二层，教师需要准确拿捏知识层次，分清楚哪里是知识的重点及次重点，在教学过程中才能做到轻重缓急，并且知道哪个环节需要强调，哪个环节需要跳过，而不是所有知识完全不加工地都传达给学生，对学生的理解及吸收造成困难。

2. 教师专业知识技能的高低决定着教师的知识结构是否合理。良好的知识结构要求教师具有深厚的文化基础，不仅涉及历史、哲学、心理学、政治、道德规范、法律等，还涉及对教育方法的改革与创新。现如今提倡的个性化教学，不仅要求教师的知识结构富有层次性，各层次具有多元特征且各层次之间相互交叉，还要求知识结构是个不断需要优化的过程。这就要求教师的专业技能必须也有一个不断提升的过程。

三、教师培训模式的转变与改进

比较常用的教学培训模式一般有集中培训、教学观摩、聘请专家授课、专题讲座等。这些模式的共同特点都是由一些理论和实践水平偏高的人员，在一个相对封闭式的环境下，对有培训需求的人员所展开的一种集中培训。这类模式把接受培训人员的起点素质假设成一致，即一刀切，忽视了人员的差异性。另外，这类模式的知识来源主要是授课的专家，因此培训的效果受到了专家专业知识水平的局限。再者，这样的培训形式更多的是注重对理论知识的传播，长期采用这种培训形式虽然能对教师的专业能力起到提升的作用，但拥有丰富的知识并不代表就能构建高质量的课堂，这就出现了很多教师虽然有着高学历，却在课堂教学中力不从心的局面，没有实现培训的最终目的。

传统的模式固然存在缺点，但仍然是现如今主要的培训模式之一。近几年，教师教育的培训模式也开始慢慢地有所转变，对传统的培训模式进行了一些改进，由侧重对理论知识的传授为主转变成对侧重行动研究为主。这说明教师的教学实践行动得到了越来越多的重视。因此，研究一种促进教师专业发展的有效培训形式有着重要的意义。

1. 利用信息化技术展开培训。伴随着网络技术的发展，信息化技术已经渗透到人们的日常生活当中。在原有的培训方式中，多媒体信息化设备的加入可以有效促进培训质量的提高。例如，在线上为学员提供多种培训资料的阅读及下载，并且提供专家在线答疑，学员也可以利用互联网资源，组成学习小组。在虚拟的讨论环境中，线下氛围较线上更为宽松自由，更有利于学员的思考及创新，解决了学员在非正式学习中缺乏权威辅导及自主研究的问题。同时，还可以为学员提供专业的培训平台，对学员实施短期的远程培训，并对远程培训的结果在线下开展评价及反馈。信息化技术的运用，可以使学员的学习时间更为灵活化，并且便于学员根据自身的专业水平选择更适合自己的培训材料，同时也弱化了因为地理位置的原因，使偏远地方的学员参加培训的机会受限的问题。

2. 群体互动交流培训。教师的工作环境是由各个教师组成的，群体之间因为有着共同的知识基础以及成长需求而形成共性。培训可以在他们的共性上在不同的大小环境中展开。小环境就是学校本部的学校年级组或者学科组为单位组成的集体，大环境就是学校本部与其他学校的教师组成起来形成的集体。不同的教师有着不同的知识结构、思维方式及教学风格，一个人的智慧是有限的，个人的专业技能也带有局限性，促进不同的教师在一起取长补短，合作开展学习，能取得更大的学习成果。建议在专业人员或者机构的组织及指导下，针对一个话题进行研究及讨论，模拟不同的教学情境，让他们在一个团队合作的环境中相互帮助、学习、研究，以达到大家共同进步的目的。

3. 校本培训。校本培训不仅可以节省很多培训成本，还可以贯穿在日常的教学活动中，由于其操作的便捷性、形式的灵活性、应用的普遍性，一直是培训模式的首选。校本培训需要注意三个方面：第一方面，需要从岗位的多维度对人员实施培训。教师按教学经验大致可以分为新入职教师（工作经验欠缺）、教师、资深教师（权威领导）三个层次，不同层次的专业知识掌握情况存在一定区别，培训也需要设置不同的层次。首先需要对不同层次设置不同的培训需求，基于不同的培训需求，组织展开分层次的培训。初层次的培训主要是针对知识，旨在帮助工作经验相对欠缺的教师群体更新、拓宽专业知识领域，提升他们的专业素养，满足岗位对教师专业知识的需要。第二层次的培训主要是针对实践能力，旨在帮助教师群体将专业知识运用于教学实践，指导教学实践，并在教学实践中使专业理论得到提升、总结。最高层次的培训主要是针对知识的创新及深化，旨在通过模拟教学情境，实现教师间的专业合作，帮助资深教师群体将专业知识及经验进行更大的提升及拓展，并获得创新。第二方面，准确定位培训目标，制订完整规范的培训环节。只有正确的目标才能起到良好的导向作用。为提升教师专业发展而展开的培训，主要是帮助教师解决在专业化发展中所遇到的困难，并且塑造一批学术领军骨干、教学活动领头人，在教育实践中起到领袖、带头作用，从而影响整体的专业水平。培训需要形成闭环：提出培训需求－拟定培训计划－实施培训－实施评价－总结培训，每一个环节都为下一个环节提供依据，整个培训环节必须是连贯且完整的，才能使培训更为科学、规范。第三方面，校本培训需要将“走出去”与“引进来”结合起来。积极地为学校教师提供去校外学习的机会，通过听专题讲座、参与学术讨论，提升其专业水平，并将学习成果带回学校，分享给学校其他的教师，成为校本培训中其他教师的培训讲师。

总之，为了适应教育的发展，促使教师专业的发展，要求培训模式在规范、系统的基础上，形式较传统模式更灵活、更侧重于实践的技巧及知识的创新。同时，教师也应该不断地加强自身的专业学习，建立起主动学习的意识，这样才能使培训产生更好的效果。

参考文献：

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[2]孟凡丽,程良宏.教师专业发展路径的理论逻辑和实践逻辑及其批判[J].教师教育研究,2010(7).

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[4]蓝海正.基于校本培训的教师专业化发展[J].教学与管理,2011(6).

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[6]郭绍青.宿翠华.分析教师需求，规化培训模式[J].电化教育研究,2008(10).

9.培训教师发言稿 篇九

各位领导老师；

大家好！

三天时间，弹指一瞬，但却让我印象深刻，受益匪浅，骨干教师培训结业会教师代表发言稿。

三天时间，我感受到了教育局及进校领导对这次骨干教师培训的高度重视。开学典礼南皮县享有盛誉、德高望重的邢老不顾年老体迈、烈日炎炎亲自莅临并讲话，进校张校长、教育局曲主任等领导百忙之中抽出时间参加活动并对过程做具体安排、对学员提殷切期望，这言谈举止中都让我们深深感受到了各部门领导对本次培训所寄予的厚望。

三天时间，我感受到了各位授课专家的高深的学养和深厚的学术魅力。邢老的重视思想政治教育及家庭教育的具体举措，让我们无论在学校教育教学还是在个人家庭子女教育上都深受启迪；孟老师的新课程理念与成功经验语言生动、事例鲜活，让我们进一步明确了什么叫高效、科学、合理、快乐的课堂教学；吕主任的教师职业道德进一步提升了我们的思想道德境界，更加坚定了我们热爱教育、热爱学生、献身教育的愿望和决心；张主任的教育科研常识通俗而不失精彩，他讲的真学习、真讨论、真反思、真收集、真数据、真论文、真报告、真成果让我们进一步感受到了教育工作者对科学研究的严肃认真、求真务实的态度；高老师的现代教育技术更是开阔了我们的眼界，增长了我们的认识，让我们对教育有了全新的体验，让我们的各种工作困惑在学习中迎刃而解，发言稿《骨干教师培训结业会教师代表发言稿》。

总之，这次培训既有宏观的理论指导，又有微观的具体实践，理论与实际相结合，让我们在思想境界、理论水平以及教育的具体实践上都有了全面提高。

三天时间，我感受到了进校老师的热情周到的服务。三天时间进校张校长郭老师许老师全程陪同，饮食安排更是搭配合理、冷热结合，保证让大家吃的饱、吃的好。真想时光能永远停留在这一刻，真想一直感受这种宾至如归的感觉，毛主席说过“一万年太久，只争朝夕”，就让我们珍惜这剩下的点滴时间，敞开心扉，坦然接爱这最后的真诚服务吧！

我们每一位学员也一定不辜负各位领导老师的殷切期望，深刻领会、反思、总结我们所学的知识，并把它们运用到我们的教育教学当中去，争取为我县教育事业的进步与发展做出更大更多的贡献。

最后，再次感谢教育局及进校领导给我们创造这次愉快而充实的学习机会；再次感谢各位专家的精彩纷呈的讲授；再次感谢进校老师的热情周到的服务。

祝大家事业精进、桃李满天、身体健康、一生平安。

10.青年教师培训发言稿 篇十

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！

首先自我介绍一下，我叫张宏达，毕业于燕山大学工业设计专业，怀着对教育的梦想，我离开家乡哈尔滨来到美丽的海滨城市营口，就职于营口职业技术学院艺术系，任专业教师及教工团总支书记一职。

今天作为青年教师代表，和大家一起分享成长中的艰辛与收获，我感到非常荣幸。在此，请允许我向提供“青年教师培训”这一宝贵学习的平台的校领导们表示衷心的感谢，向在工作中对我们悉心指导、耐心帮助的老教师们致以崇高的敬意。

一位哲人说过：“如果你要一年的繁荣，就去种庄稼吧，如果你要十年的昌盛，就培育人吧！”我们选择教师这一平凡而又蕴含伟大的职业，投身于此、成长于此，也希望能有为于此。

正是怀着这份对教育的梦想，我捧着一颗火热的心踏上了神圣的讲台。一晃已经四个年头，在这四年里，我深刻体会到做教师的艰辛和快乐。身为青年教师，没有丰富的教学经验，没有丰厚的理论支撑，但我们踏实的工作、努力的学习、深入的反思，促使我们不断成长。

这次培训，几位校领导以及几位经验丰富的优秀教师给

我们进行了有关师德修养、教师素养、教育教学技能、教育科研方法等方面的讲座，为我们青年教师的成长起到推动作用。培训过程中回想近四年的教学实践，感触颇多、收获颇丰。

感受一：重视师德建设，提高自身修养。

从青年教师的实际情况来看，我们依然缺乏思想政治方面的严格训练和要求，因此学院多方面的采取多种形式，对我们加强理论学习和教师素质方面的训练。其中包括各种形式的报告会、座谈会，普通话培训、青年教师岗前培训，并组织我们去省里进行试讲，取得高校教师资格证书，使我们首先具有高校任教的基本资格。通过培训，使我对“师德”有了更深刻的认识。

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，教师自身的行为对学生有着非常重要的影响，潜移默化的感染学生。自从事教师这一职业以来，我就注重师德方面的修养，因为我知道只有身体力行，以身作则，才能赢得学生的尊重，要求学生做到的，自己首先要做到；要求学生不做的，自己首先要不做。试想，要求学生上课不要迟到，而自己却不及时到教室等候，学生能遵守吗？

因为甲型H1N1流感的原因，我们停课20多天，影响了正常的教学进度，十一期间正赶上我人生中的一件大事“结婚”，考虑到已停课两周，而自己讲授的CorelDRAW课程无

人能代，我在10月5日还是如期的步入课堂，虽然没能休成婚假；虽然没能去度蜜月，但我没有遗憾，因为学生就是我的一切。

我相信自己在今后的教育生涯中一定会不断提高对教师道德的再认识，规范自己的行为，以身作则，率先垂范，真正做到寓德于教，为人师表。

感受二：培养教育人才，学院搭建平台。

来到营口职业技术学院，对我感触最深的就是学院的领导们为了能使我们这样的青年教师充分发挥自身优势、争做合格的教育工作者，提供了一次又一次有利的平台。

青年教师导师制、校内公开课、专家组评课、各类教学比赛、“双师”素质培训，这些多层次的培养方式，使我们在实践中接受教育、经受锻炼、丰富阅历，在改进教学方法的同时，也使我们找准了自己的位置和努力的方向。

正因为学院为我们青年教师开设了这么多的“绿色通道”才促使我们年轻教师的快速成长，这期间我也取得了一些成绩，比如在学院的教师课件现场制作比赛中获得“第一名”；在优秀毕业设计比赛中获“优秀指导教师”称号；以及参加辽宁省高职教育师资培训，并取得“双师”素质证书等。

当然，有很多时候努力没能换成证书，但最重要的是自己苦在其中，乐在其中，收获了很多，成长了很多。我坚信

我们青年教师都能充分利用学院为我们搭建的平台，紧跟学院的步伐向更高层次不断迈进。

感受三：加强业务学习，提升专业水平。

不断学习是成长的关键，而加强自身的业务学习就显得尤为重要。

记得初为人师，第一次走上讲台，所有学生的企盼和目光都向你汇集，真的无所适从，而当教务处王处长走进教室，更让我忐忑不安，忘记了这堂课是怎样度过的，走下讲台的那刻，王处长还是鼓励我说：讲得不错，挺有胆量。正是这样的鼓励让我不再气馁，经过认真分析总结失败的原因，发现自身的理论基础薄弱，一些教学方法、教育手段还停留在初级水平。因此，我加强自身基本功的训练，努力多读一些教育教学方面的书籍，上网查阅成功的精品课程，全方位多角度进行学习。通过不断琢磨课例，改进教学方式，终于能够熟练的把握好课堂，提高了授课质量。

我深知自己要学习的东西还很多，特别是专业方面。京剧大师梅兰芳说过这样一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此，“不听别人的课，就上不好自己的课”。于是很多优秀教师的课堂都有我的身影。通过听课，我学会了如何更好的组织课堂；通过听课，我找出了自己存在的问题。经过一系列的学习借鉴，一个循环下来，我的课堂也开始有声有色起来。

值得一提的是，艺术系一直重视专业方面的教学，连续几个学期组织教师进行学术讲座。我有幸参与其中，为了带给学生一个全新的视角，经过认真筹备，查阅整理相关资料，主讲的学术讲座取得预期效果。

在完成自身教学任务的同时，为响应学院教务处的号召，做院级精品课程，作为小组成员，我积极配合主讲教师，并学习相关经验，不断探索，争取早日做成省级精品课程。提升学院整体教学水平。

感受四：开发自身潜能，做创新型教师。

创新是大学教师的必备素质、不可或缺的重要内容，在当前日益更新的知识经济时代更是如此。高职院校教育教学的最大特点就是要在原有理论基础上，有所突破、有所提高，培养出高等技术应用型人才。作为青年教师，我们具有敏锐的洞察力，也适合从传统教师的角色向创新型教师转变，敢于质疑，勇于突破，善于超越，提升自己的创造力。

创新型教师要灵活运用教材，发现和选择有利于学生的学习材料。艺术系的电脑艺术设计专业和服装设计专业都开设矢量绘图软件CorelDRAW，但因自身专业特点，虽然选用同一本教材，我还是决定分别备课，通过不同的实例制作，从而达到和专业紧密结合。后经调整，现在选用不同教材，但又不局限于教材，扩展学生的知识范畴，增加实际操作能力，从而达到我们的培养目标。

创新型教师要树立终身学习的观念，提升自身综合素质。结合我院高职教学特点，艺术系组织进行广告设计师认证的培训，这一任务落在我和另一位青年教师头上，可以说是：时间紧、任务重、责任大，但正因为我们是青年教师，潜能如海绵中的水，只要挤总会有的。我们把压力变为动力，利用周末休息时间，认真研究培训教材，组织学生进行学习。在传授知识的同时，自身知识水平、教育教学水平也得到显著提高。经过认证考核，学员通过率达到70%以上。实践证明只努力是有效的。

通过对自身潜能的开发，并在实践中不断探索，相信自己会逐步形成一条具有自己风格水平的教育教学道路，争做创新型教师。

感受五：与学生共同成长，共同进步。

“埋怨环境不好，是因为我们自己不好；埋怨别人狭隘，是因为我们自己不够豁达；埋怨学生难教育，是因为我们自己的方法太少。”经过四年多的教学工作及管理工作，我更深刻地感受到了魏书生这句话的含义。

在教学上，真诚地关心，尊重每一个学生，虚心向自己的学生学习，及时听取学生意见和要求，不断提升自己的思想、知识等方面的素养；不断改进教学方法，提高教育教学能力。与学生共同成长，共同进步。

在管理上，注重情感培养，建立良好的师生关系。热爱

学生、信任学生，放手让学生去锻炼，培养他们自主、自立的能力，发挥他们的主动性和创造性。就这样与学生共同成长，共同进步。

在营口职业技术学院，我们放飞梦想，经过几年的努力和锻炼，我们一步步地成长起来，成长是一种幸福，成长更是一个过程。我们很清楚要想成为一名优秀的教师，一定要让自己继续的发展，不断的进步。我很幸运，来到一所高起点的学校，遇到一批高水平的领导，得到一些高水准老师的指点，赶上一个奋起的时代，为实现自我价值提供了一个很好的平台。

在今后的教学、工作中，我将立足实际，认真分析和研究好教材、大纲，创造性地搞好电脑艺术设计及服装设计专业的教学工作，发扬自身优点，屏弃自身缺点，勤恳工作，为学生做更多的事；为艺术系做更多的事；为学院做更多的事。

最后，请允许我用林崇德教授的三句话与大家共勉：“我们拥有同一个名字——叫老师；我们干着同一个职业——叫教师；我们热爱同一个事业——叫教育。”

谢谢大家！