小学生英语自我介绍

小学生英语自我介绍（共15篇）

1.小学生英语自我介绍 篇一

Hello, everyone!I’m XXXXXX from Class 12 Grade 4, you can also call me Daniel, that’s my English name.I’m an outgoing boy, and I am good at street dance, especially Breaking and Hiphop.I’m glad to bring happiness to my classmates when I dance for them.They think I dance so well.I’m a sportboy too.I can play table tennis, basket ball, and I run fast.At the free time, I like to read various scientific books.I can make robot programming, and I am the member of our school science club.I like traveling very much.I travelled different cities with my parents in each summer holiday.I’ve been to Qingdao, Beijing, Hangzhou, Shanghai and so on.Last summer, I went to Bangkok and Samui Island in Thailand.From these trips, I learned how to cooperate, how to take care of myself and how to communicate in English.At the same time, I am a hard-working boy.I can tidy my room, wash my clothes and cook without any helps.I wish to be a strong, independent man!

I love my parents, I love my teachers and classmates.I hope they’ll proud of me in the future!

Thanks.

2.小学生英语自我介绍 篇二

关键词：非英语专业学生,英语写作,自我效能感

自我效能 (Self-efficacy) 理论最早由美国斯坦福大学著名的社会心理学家阿伯特·班杜拉 (Albert Bandura) 于20世纪70年代后期提出, 其概念的含义为“学生对自身应付特定学业问题的能力以及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价, 它涉及的是学生对自己学业学习能力的自信程度。自我效能是一项重要的情感因索, 它决定着人们在活动中能付出多大的努力, 以及面对困难能坚持多久等等” (Bandura, 1977:191) , 是“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受” (高申春, 1998:6) 。自我效能影响学生对行为的选择, 影响学生对所选行为的努力程度和面临困难时所具有的坚持力 (Graham&Harris, 1989:353) 。

英语写作的自我效能感是指一个人对自己在具体写作任务上的规划和实施获得预期写作质量的必要行为的能力知觉 (郑晓霞, 2006:3) 。“写作自我效能由两部分构成:成功使用特定写作技能的自我效能判断和成功完成具体写作任务的自我效能判断” (司继伟, 2000:3) 。当写作者相信自己有能力完成英语写作时, 就具有较高的自我效能感, 也就能更好地完成写作任务。本研究旨在探索二本院校非英语专业学生的英语写作自我效能现状以及影响学生写作自我效能的因素, 以期对我们当下的英语写作教学改革提供有益借鉴。

1 研究方法

1.1 研究问题

本研究主要探究以下3个问题:非英语专业学生英语写作自我效能感的现状如何?高分组和低分组受试者在英语写作自我效能感上是否存在显著性差异?影响非英语专业学生英语写作自我效能的因素主要有哪些?

1.2 研究对象

参与研究的是二本院校计算机科学专业、社会工作专业和法学专业二年级学生, 共6个自然班, 161名学生, 计算机科学专业属于理工科, 男生很多, 社会工作专业和法学专业属于文科性质, 女生比较多, 平均下来, 男生共109名, 比例为68%, 女生共52人, 占32%, 平均年龄19岁, 已学习英语9年。

1.3 研究工具

本研究采用廖葵美 (2009) 的“非英语专业大学生英语写作自我效能感问卷调查”, 该问卷包含了受试者的基本信息、英语写作任务效能感、英语写作技能效能感和影响写作自我效能的因素四大部分。受试者在莱克特量5点量表 (Likert Scale) 上对每一项陈述评价符合自己的程度。

1.4 资料收集与分析步骤

本次调查在2012年6月进行, 共发放问卷161份, 回收156份, 其中有效问卷156份, 有效率为100%。采用SPSS17.0对数据进行了信度检验、描述性统计分析和独立样本T检验。信度检验的结果显示, 问卷的Cronbach's Alpha为0.872, 大于0.8, 因此该问卷的内在信度是比较理想的。

2 调查结果

2.1 英语写作自我效能感的整体情况

描述性统计分析结果表明 (表1) , “英语写作任务效能感”的均值为2.7374, 介于“比较有把握”的范畴之内 (2.5-3.4) (Oxford) 。“英语写作技能效能感”的均值为2.8318。这表明学生的整体写作自我效能不高。

8项写作任务自我效能的描述性统计分析结果请参见表2。按照均值高低排序, 只有排在第一位的“完成老师布置的作业”处于“有把握”的范围, 第2至5项在“比较有把握”的范畴, 其余三项处于“通常没有把握”的范畴。结果说明学生没有太大的把握和信心去完成各类写作任务。

表3的结果显示了学生对10项英语写作技能的自我效能。这10项英语写作技能自我效能的均值介于3.6984和2.0350之间, 其中排在第一位的是“能把握要求, 快速审题和构思”, 排在最后的是“能够做到语言丰富多彩”。结果表明, 学生没有把握和信心去运用各项英语写作技能。

2.2 高分组和低分组学生在英语写作自我效能上的差异

计算问卷各项题目的总分, 对总分进行降序排序, 取前25%为高分组, 后25%为低分组。独立样本T检验的结果 (表4) 显示高分组和低分组的学生在“英语写作任务效能感”和“英语技能效能感”上均存在显著性差异 (sig=.000) 。同时, 描述性统计分析的结果也表明高分组在这两项上的均值都高于低分组的学生。

2.3 影响英语写作效能的因素

问卷中涵盖了8个影响英语写作效能的因素。通过描述性统计分析, 表5中按照各因素的均值大小降序排序, 其中前7项的均值超过了3.4, 达到“通常情况下表示认同”的范畴。这表明受试者普遍认同如果在英语写作方面得到正面的反馈越多, 写作的自信心就越强, 自我效能感就越高。

3 对教学的启示

上述研究结果表明二本院校的英语写作水平处于中等偏下, 提高写作水平、提高自我效能也迫在眉睫。在我们的教学中要注重增强学生的写作自我效能感, 这对提高学生的英语写作水平意义重大。在开展写作教学之前, 先进行需求分析, 调查学生的兴趣点, 让学生有话可说、有话要说, 然后根据学生的水平有针对性地布置写作任务, 让学生有兴趣、有信心完成写作任务。同时我们要更关注学生写作的过程, 而不是最后的成品。引导学生去解读写作任务、搜集资料、分析资料、构思文章、自我审阅。同时引导学生去反思自己的初稿, 采用自评的方式, 审视自己的作品, 站到读者的角度欣赏、完善该作, 检查语法错误, 斟酌措辞。也可以进行同伴互评、互查, 互相讨论、互相切磋, 在交流中学习。有不同意见的可以和任课教师讨论。任课教师也可采用随机抽查的方式多督促学生的写作, 在抽查样本中发现学生普遍存在的问题, 在课堂上加以矫正、讲解, 加深同学们的印象, 避免同类错误再次出现。此外, 写作策略和技巧不失时机地导入, 也易于同学们接受, 增加写作的信心, 从而激发写作自我效能。在批改过程中, 用笔划出精彩句子, 加上中肯的评语, 定能增强学生写作的欲望。总之, 我们要通过写作教学给学生提供或创造更多的体验成功写作的机会, 增强他们的写作效能感。

参考文献

[1]Bandura.A Self-efficacy:toward a unifyin theory of behavioral change[J].Psychological Review, 1977:191.

[2]Graham, S.&K.R.Harris.Components analysis of cognitive strategy instruction:Effects on learning disabled students’composition and self-efficiency[J].Journal of Education Psychology, 1989:353.

[3]Oxford, R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].北京:世界图书出版公司, 2008:143.

[4]高申春.自我效能理论评述[J].外国教育研究, 1998 (6) :1-5.

[5]廖葵美.中国非英语专业大学生的英语写作自我效能感调查[D].江西南昌:江西师范大学, 2009:53-55.

[6]司继伟.写作自我效能感的研究进展[J].心理学动态, 2000 (3) :50-55.

3.学会“介绍”和“自我介绍” 篇三

一､ 自我介绍

作自我介绍时要谦虚､大方､简要｡常用句式为:“My name is ...”或“I’m...”｡在介绍前可适当使用招呼

语或问候语｡例如:

Hi! My name is Gao Hui. 你好!我的名字叫高慧｡

Good morning! I’m a student. 早上好,我是一名学生｡

中国人一般不先作自我介绍,而是先问对方“您是……?”,好让对方作自我介绍｡而英美人则明了､直率,一般用“My name is...”或“I’m...”就可以了｡

二､ 介绍别人

介绍别人时,一般应先把男士介绍给女士,先把年幼者介绍给年长者,先把职位低的介绍给职位高的｡有主宾的场合,应介绍宾客｡常用句式为:“This is...”｡例如:

This is my teacher, Miss Gao. 这是我的老师,高小姐｡

This is my friend, Jim. 这是我的朋友,吉姆｡

中国人在介绍别人时,常用“他是……”或“他们是……”,而英美人在介绍别人时,不用“He /She is...”或 “They are...”｡

此外,在作自我介绍或被别人介绍后相互常用的客套话有“How do you do?(您好!)”､“Nice/ Glad to meet/ see you.(见到你很高兴｡)”等,回答时,一般是重复原句｡例如:

Li Lei: Hello. Wei Hua, this is Jim. Jim, this is Wei Hua.

Wei Hua: Hello, Jim! Nice to meet you.

4.小学生英语自我介绍 篇四

Good evening, everyone!My name is Shi Yuexuan.I am_____years old.I am a lovely and brave girl.I live in Yichang.I like summer because I like swimming.I like winter because I like skating.I like English.And I love my English teacher----Miss Tian.She is a beautiful also kind!In the following, I will tell you an interesting story named 狼吃饱了。。死了。头饰。

郑雄涛：

Goodevening , everyone!My name is Zheng Xiongtao.I`m _________.I come from ____________School.My best friend is ___________.There are 3 people in my family.My father is strong.My mother is pretty.And I`m tall.I like doing housework.I enjoy helping my parents at home.Do you think I am a helpful boy? Thank you!.Do you like me? Do you want to dance with me? 调料 锅 汤匙

梁恩慈：

5.小学生英语自我介绍 篇五

I think I’m a happy girl. I have a happy family.

I like to eat meat. I don’t like fish at all. I like green. And I have many friends.

6.小学生英语自我介绍 篇六

(一) 对自我提问的理解

自我提问是指在阅读理解过程中学生自己提出问题。从狭义上理解自我提问就是指学生自己在阅读过程中周期性地停下来询问和回答与课文相关的问题的过程, 其实质就是学生头脑内部的“自我对话”, 即学生自己产生问题, 并向自己表达问题, 其表现形式为学生自问自答。从广义上理解, 自我提问是指学生在学习活动中意识问题、表达问题的心理过程。意识问题就是指学生在学习过程中对不知或想进一步探究的知识信息进行反思, 伴随着这个过程, 学生会产生疑虑、适度焦虑、兴奋、好奇的心理。表达问题是指学生对意识到的问题进行加工、组织、用语言表达出来, 传递给自己或别人, 其实质就是学生自己产生问题, 既向自己也向他人来表达问题, 其表现形式为学生自问自答或学生问他人答。自我提问能培养学生打破常规、向权威挑战的勇敢精神, 这无形中促进了学生个性的发展。学与问是紧密相连的, 学生学会了自我提问, 也逐步学会了学习。在阅读过程中, 学生的自我提问可以引发几方面的教育含义:1.学生提问比教师提问更能促进对文章的加工;2.高水平的问题能使学生更好的理解;3.学生提问越多就会引发越深入的认知加工, 从而使阅读理解更加深刻。

(二) 自我提问在阅读理解教学中的作用

自我提问是获取知识的重要途径, 教育界把培养各个年龄段学生的提问能力看成一个重要的教育目标。自我提问是实施自我控制的一般方法, 通过自我提问, 学生了解自己在阅读理解中存在的问题, 从而促使他们调整阅读策略来解决问题。自我提问是积极加工的一种活动, 学生在阅读过程中通过提问可以让他们对文章进行积极的加工, 从而增强他们的阅读理解能力。自我提问能在几方面发挥重要作用:

1. 保持注意力的高度集中。

在阅读过程中, 学生会提出一些监控阅读的问题或就文章相关的内容提出问题, 在整个过程中, 他们的注意力是高度集中的, 是正在进行积极思维的过程。高水平的阅读者和低水平的阅读者的区别就在于他们能不能监控自己的阅读。

2. 加强阅读的兴趣。

好奇和提问被认为人类在不断学习和进步的一种天性。学生在阅读过程中提问的过程就是好奇心得到不断提升并逐步得到满足的过程, 也是学生成就感得到不断深华的过程。学生在自问自答的过程中, 兴趣得到不断增强。3.加强对文章的理解。提问是对阅读文本的一种自然反应, 并且可以让阅读材料更加具有可理解性。在阅读教学过程中, 读者会间断的停下来自问自答一些与读物相关的问题, 这种积极地阅读模式可以有效地监督, 增强对阅读材料的理解。

(三) 在阅读教学中对自我提问的训练。

1. 激活背景知识。

在阅读过程中, 学生提出激活相关背景知识的问题, 能极大地提高其阅读理解能力。激活相关背景知识的问题就是帮助学生将阅读内容与自己背景知识建立起联系的问题, 旨在引导学生清楚地知道自己的哪些背景知识和经验能与阅读内容建立起联系, 或者还需要以哪些知识和经验为中介才能通向对阅读内容的全面理解。因此在阅读过程中, 教师通过指导学生激活相关背景知识的问题, 帮助学生填补在阅读中遇到的知识结构和知识背景的不足, 成为教师在指导学生自我提问的关键问题之一。

2. 教师的示范作用很重要。

首先, 教师应以教学内容为基础, 给学生示范性地提出不同类型的问题;其次让学生在同伴间提问, 合作回答问题, 分析问题的类型;最后老师对学生提出的问题给予恰当的评价。在反复的训练中, 学生会逐步养成边阅读边自我提问的习惯, 问题也会由简单的问题逐步过渡到复杂得问题。

3. 鼓励学生多提高水平的问题。

教育理论工作者普遍认为, 问题水平越高, 学生进行越复杂的认知活动, 从而使学生对文章进行更深入更完全的信息加工, 提高对文章的理解, 取得更好的学习成绩。所谓高水平的问题包括理解因果关系的问题;分析问题、比较问题、评价问题、解决问题的问题。其特征就是综合性 (覆盖文章不同部分的内容) 、挑战性 (问题涉及高水平的认知操作) 、新颖性 (拓展了对文章内容的理解) 。在阅读过程中, 教师指导学生提出高质量问题的教学环节有: (1) 明了。即让学生阅读有关提问的描述, 使学生了解什么样的问题是低水平的问题, 什么样的问题是高水平的问题。 (2) 练习。提供学生逻辑结构严密的阅读材料, 进行自我提问练习, 如条件允许, 也可以对学生的提问进行课堂录像。 (3) 反馈。根据课堂录像, 教师和学生一起来分析学生提问行为和表现, 指出哪些问题是高质量的问题。 (4) 归纳。师生共同讨论并归纳高质量问题的特征, 以及如何提出高质量问题的方法。

4. 制作自我提问单。

教师除了引导和训练学生结合教学内容自我提问外, 教师还可以用下表中的问题训练学生以自我提问的方式对自己的阅读过程进行计划、监督和评价, 如表1所示。

5. 教给学生基本的提问方法。

(1) 列举因素, 即从各方面列举出影响某一事物的因素。 (2) 提出途径, 即尽可能多的想出做某项工作或某项问题的方法和途径。 (3) 探究原因。就某一事件的发生, 追究其发生的原因。 (4) 推测后果, 推测某件事的发生可能导致的后果。 (5) 反向质疑, 从相反的方向对某一事物进行思考。 (6) 比较异同, 对两个或两个以上的事物或概念, 就其属性特征, 比较异同。 (7) 假设想象, 想象某种现实生活中有可能的现象成为可能时的状况。 (8) 突破常规, 避开成见或习俗, 以新观点理解和思考事物。 (9) 时空变迁, 设想同一事物随着时空的变化可能产生的变化。 (10) 找出缺点, 尽可能找出某一事物的缺点, 想办法改进。

(四) 应注意的问题

1. 教师不能提过多问题, 鼓励学生自己多提问。

自我提问对学生积极加工课文信息起到关键的作用, 能引导学生的注意力并促进思维活动。学生自我提问优于教师的提问, 学生能提出高水平的问题会对文章的理解更深入, 保持更牢固。因此, 教师在教学过程中, 把提问题的机会让给学生,

2. 加强对阅读策略的训练。

为了提高阅读能力, 学习者应该形成有效地阅读策略, 克服不良的阅读习惯以及根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略。教师在教学过程中, 应有意识的去培养学生的阅读策略, 包括识别词义;推理;识别作者意图、写作风格;寻找有关答案等技巧。在阅读教学中, 使用SQ3R阅读法对学生进行外语阅读技巧和策略的培养。所谓SQ3阅读法, 即S (survey) , 根据书名、目录、索引、标题等对材料的内容进行大致的了解和判断, 确定信息的重点和价值等;Q (question) , 从本人的角度对材料的立意、结构等预先设问, 所谓带目的阅读;R1 (reading) , 进行实际阅读;R2 (review) , 根据长期记忆和短期记忆的规律, 经常对阅读材料进行复习;R3 (recite) , 根据记忆, 对所读材料进行重新组织。通过这样的培养和训练, 学生的阅读能力会逐步提高。

3. 处理好阅读与写作的关系。

写作最能使人感到学习上的不足, 光读不写, 常常会使人对读的东西熟视无睹, 无法把别人的东西转化成自己的。读多了, 能充分领会作者的写作意图、写作风格、写作技巧等内容, 要转变成自己的东西, 还得通过写作来实现, 变成自己的东西后, 又反过来促进对阅读材料的理解, 可谓相辅相成, 自我提问也更准确, 层次也更深。

自我提问有助于培养学习者的自主阅读能力, 所以教师在课堂教学中要对学生进行自我提问的训练。在自我提问的过程中, 学生需要监控自己的阅读过程, 并对自己的阅读过程进行评价。自我提问使学更加主动积极地参与到活动中, 还能使学生和文本进行最大限度的交流, 以获取并加工更多的文本信息, 从而提高学生的阅读理解能力和自主学习能力。

摘要：阅读是英语学习一项非常重要的技能, 同时也是促进英语学习的重要途径。自我提问是深入理解英语文章的重要策略之一, 对提高学生的阅读理解能力有很大的促进作用, 并指出了自我提问的方式、方法及应注意的问题。

关键词：自我提问,英语,阅读理解

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社, 2004.

[2]黄彩霞.非英语专业学生阅读中自我提问能力的培养[J].US-China Foreign Language, 2009 (7) .

[3]黄源深.多读多写—英语学习谈[A].束定芳主编.外语教育往事谈—外语名家与外语学习 (第二辑) [C].上海外语教育出版社, 2005.

[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 2004.

7.自我介绍等 篇七

在家里，我经常帮妈妈做我力所能及的事，减轻妈妈的负担。妈妈经常夸我：“你真是妈妈的贴心小棉袄!”

[摘自北京成大培训学校魏雨辰《自我介绍》，指导教师：陈梧叶]

暑假的一天，爸爸带我到门头沟去钓鱼。一个小时后，我们来到了一条大河边，找了一个水较深且背阴的地方。我们首先根据水的深浅调好渔漂，接着把鱼饵穿在渔钩上，然后把渔钩甩到水里，手拿渔竿，眼盯着渔漂开始钓鱼了。等了很久，也不见鱼咬钩，突然渔竿动了，我赶忙收渔竿，可是晚了，提起渔竿一看，发现鱼饵没了。过了很长时间，我都没钓到鱼，旁边的一个阿姨却连续钓到了好几条鱼，我羡慕极了!看我着急了，爸爸对我说：“钓鱼要专心，也要有耐心。”

[摘自北京海淀五一小学二(十八)班李衡毅《钓鱼》，指导教师：高静]

我有一只可爱的小猫。它浑身上下的绒毛都是黄色的，就像披了一件金黄色的衣服，漂亮极了。它的两只眼睛像夜明珠似的在夜里闪闪发光；一双三角形的小耳朵总是耸立着，只要听到一点儿声响，它的双耳马上就像敏感的雷达一样快速“扫描”起来；长长的尾巴就像鞭子似的拖在身后。它那威风凛凛的样子，就像一头威武的小老虎!

[摘自山东济宁学院附属小学五(十三)班王佳欣《那一次，我流泪了》，指导教师：覃月]

今天，我们班开了一个别开生面的班会，主题是“生活中的传统文化”。活动中，我领略了精彩纷呈的传统文化。比如剪纸，它就像一颗璀璨的明珠。一件件剪纸作品，让人目不暇接——一幅作品画的是栩栩如生的房子，很漂亮，还是小别墅呢!另一幅作品画的是几个人围坐在一起吃饭，好像是在过中秋节。还有一幅画画的是一个人枕着砖头睡觉。他为什么不怕硬呢?望着我们疑惑的眼神，老师趁机向我们介绍，古时候的人用石头当枕头。最有趣的要数拉面铺这幅画了，拉面铺的招牌很大，特别引人注目。拉面铺做的拉面，一根有一米多长，足够一个人饱餐一顿。

传统文化，真是一门很深的学问啊!

[摘自，江苏海门德胜中心小学二(二)班黄李芸《传统文化——就在身边》，指导教师：徐静]

我最大的爱好就是看书。每当我做完作业，就会捧起自己心爱的图书，聚精会神地读起来。每次过生日或儿童节，我最喜欢的礼物就是故事书。我的书柜里摆满了《西游记》《人体探秘》《格林童话》等许多百看不厌的好书。好书开拓了我的视野，让我懂得了很多道理。

8.学生英语自我介绍 篇八

I am XXX, my English name is XXX. I am years old, I have a happy family, my parents love me very much.

I like play piano and swimming, my good friend Zhang Xiaoyue like swimming too.

I like to eat fish, I have finished one fish once. At weekend, I am used to look in my grandmother, sometimes I will go to climb with my parents.

Thats me, a lovely girl.

9.学生英语自我介绍 篇九

My name is xx ,I am nineteen years old. I like reading book and playing on computer. I am so glad to know a lot of frends in the Bei jing information school.

My dream job that could be a worker in a big company. I will try hard to studying for my dream.

10.面包的自我介绍 篇十

告诉你吧，我是由泡打粉、砂糖、面粉、鸡蛋和奶粉、色拉油做成的。经过几十分钟或几个小时的烘烤，出炉后我的身体是金黄色的，摸上去是松松软软的，吃下去时牛奶的香甜味沁在人们的舌尖上，谁能控制自己的味蕾不多吃几个呢？只要出了炉，我身上的牛奶香味就会迫不及待地钻进你们的鼻子里，使你的口水“飞流直下三千尺”，真可以说是“十里飘香”“回味无穷”了！

相信你已经迫不及待想学一学怎么制作我了吧！告诉你吧，我的做法很简单：先把6个鸡蛋打破放进一个大盘子里，再倒进２２０克高筋面粉，一小勺泡打粉，两勺色拉油，两勺砂糖与两勺奶粉，然后用筷子把所有的材料都搅拌均匀，再把盘子放进烘炉里烤上２０分钟，拿出来后再加点装饰就大功告成了。

在超市，面包店里我都有许多小伙伴，他们千姿百态，色味各异，应有尽有。如：中间夹根香肠，周边有着许多紫菜碎的香肠包弟弟；甜甜的奶黄包姐姐；夹着许多肉的叉烧包哥哥等等。

通过我的介绍，相信大家都了解了我与我的小伙伴们了吧。不过，我要告诫你们：美食要慢慢享受啊，不然吃得太多，就会像我们一样嘭地一下膨胀的呀！

本栏插图赵芳曲 ■

本栏责任编辑张家瑜

11.小学生英语自我介绍 篇十一

学习英语口语已经变得越来越重要, 尤其是对于大学生而言。由于大学生在听力、阅读和写作方面的能力得到提高, 这就使得他们有更好的基础培养口语能力。然而, 学生们仍然会犯很多错误。有些学生能够及时纠正错误, 有些学生则由于知识的局限性无法发现错误并纠正。此外, 不同的纠错态度和纠错方式会导致不同的结果。因此, 教师们需要找到一些帮助学生们培养自我纠错能力的方法, 让他们在学习英语口语的过程中能够及时发现错误并正确纠错, 以此来提高他们的口语能力。

莱维勒 (Levelt, 1983) 的循环监控理论是对自我修正心理机制的解释。这个理论是由言语模型发展而来的。监控能够控制语言产出过程, 检测错误并进行修正[1]。文秋芳和庄一琳认为, 自我纠错与自我修正很相似, 它们都基于自我监控。然而, 自我纠错是仅限于说话者纠正自己的错误。此外, 自我纠错包括线上纠错和线下纠错。线上纠错指的是说话者在谈话的过程中纠错, 而线下纠错指的是谈话结束后, 说话者根据谈话录音检查并纠正自己的错误[2]。自我纠错意味着说话者在无他人帮助的情况下自发地纠正或修改他/她自己言语中不恰当的信息和表达, 研究学者们认为自我纠错是产出更容易理解的语言输出的有用工具。

2 理论基础

学生在英语口语表达中犯错后应该立即纠错还是延迟纠错是目前教师们面临的一个问题。如果立即纠错, 许多教师认为会打断学生并导致他们在课堂上失去将语言说出口的积极性, 这样的影响显然是消极的。然而, 英国语言学家朗 (Long认为, 心理学研究文献表明语言产出与反馈之间间隔时间越长, 反馈的效果就会越差[3]。这就意味着, 如果教师在英语口语课上延迟纠错, 时间越长纠错的效果就会随之降低。

针对教师是否应该在课堂上当面给犯错学生进行纠错反馈的问题, 向朝红强调, 英语口语课堂上适当的纠错是有必要的。她还认为, 要提高口语纠错的有效性, 就要将对话录音并加以利用[4]。一些研究者针对纠错的执行者作了调查研究, 例如, 田永芳调查得出三种纠错执行者:第一, 自我纠错;第二, 小组纠错;第三, 教师纠错[5]。

针对纠错方法, 王雪珍研究认为, 教师的纠错并非总是有用。此外, 她建议, 学生应该被允许进行自我纠错, 因为自我纠错能够帮助学生们对口语中出现的错误重视起来, 并减少对教师的依赖[6]。还有一些研究者找出了具体的纠错方法, 供教师采纳来帮助学生更好地学习口语。例如, 根据王静的研究, 她认为有四种帮助学生纠错的方法:第一, 找出犯错的原因;第二, 根据语言规则给出提示;第三, 分析错误语言点的相同或相似之处用以处理之后出现的类似错误;第四, 引入语言背景知识[7]。

任静明和胡蓉认为, 在学习英语的过程中, 由于受母语和本国文化的影响, 中国大学生难以避免地会犯一些错误。对于英语教师而言, 了解何时纠错与如何纠错相当重要[8]。

3 研究设计

3.1 研究问题及研究工具

本研究主要是探究大学生英语口语学习自我纠错能力, 以及教师可采用的帮助学生们培养自我纠错能力的方法, 从而使他们能够将英语口语学得更好。对此, 笔者采用了问卷调查的研究工具, 主要针对以下两个问题做了调查:

1) 大学生培养英语口语自我纠错能力的方法有哪些?

2) 教师可采用的帮助学生们培养自我纠错能力的方法有哪些?

3.2 研究对象

本次调查的研究对象是中北大学人文社会科学学院大四的40名学生, 他们有大学四年的英语学习基础, 也有过上英语口语课的经历。因此, 调查结果能够保证一定的有效性和可靠性。

3.3 数据收集

针对本次调查, 笔者共发放问卷40份, 每份问卷包括10个问题。此次问卷调查是在自由的环境下进行的, 并要求研究对象根据真实情况作答以此保证问卷的可靠性和有效性, 笔者最终收回有效问卷40份。

4 结果与讨论

4.1 问卷调查结果

针对本次调查分析的两个研究问题, 问卷调查的结果通过以下两个图表显示:

上表数据显示:17.5%的学生经常模仿标准英语表达来提高口语能力并进行自我纠错;70%的学生有时才会这样做;仅有5%and 7.5%的偶尔或从不这么做。20%的学生经常通过对比标准英语发音检查他们的口语是否标准;50%的学生有时才会这么做。20%的学生经常通过参加课堂活动练习口语并培养自我纠错能力, 20%的学生选择有时, 有一半的学生仅仅是偶尔这么做, 还有10%的学生从不这么做。

上表数据显示:30%的学生经常在教师的启发下进行自我纠错;40%的学生有时会得到教师的启发。仅有10%的学生经常在老师的帮助下重视自己的错误, 并阐明犯错原因。有20%的学生在老师的要求下通过复述来自我纠错, 有50%的学生有时才会被要求这么做。

4.2 问卷调查结果讨论

根据调查, 笔者得知, 仅有少数学生通过模仿标准英语表达来提高口语能力并进行自我纠错, 通过对比标准的英语发音来检查他们的口语发音是否标准, 通过参加课堂活动练习口语并培养自我纠错能力。因此, 自我纠错能力对提高英语口语能力的帮助并未引起大部分学生的重视。

与此同时, 学生们渴望提高他们的英语口语能力, 并且希望得到教师的帮助。因此, 教师们应该想办法鼓励并帮助学生们张口练习口语。然而, 问卷调查结果表明学生们并未从教师那里得到足够与适当的帮助来培养自我纠错能力。学生是英语学习的主体, 教师们除了教授基本知识, 还要关注学生们的需求。只有充分了解了学生们的需求, 教师们才能根据他们的具体情况及时调整相应的教学策略, 并不断地提高教学质量。所以在给出纠错反馈时, 教师们不仅要分析错误类型, 还要考虑以学生能接受的纠错方式去进行纠错反馈。

5 结论

通过对本次问卷调查的定量分析, 笔者针对两个研究问题得出以下研究结论:

1) 大学生们应当被鼓励通过听VOA, BBC, CNN的广播, 或是看英文电影等去模仿标准的英语发音和表达, 并且通过对比自己的发音和表达来进行自我纠错, 从而不断提高自己的口语水平。此外, 小组讨论或辩论赛也能够为大学生练习英语口语并培养自我纠错能力提供很多机会。

2) 通过问卷得知, 学生在教师的启发下进行自我纠错, 在老师的帮助下重视自己的错误并阐明犯错原因, 以及在老师的要求下通过复述来自我纠错都是帮助学生培养自我纠错能力的有效方法。

由于本研究仅仅从大学教师和大学生角度去研究自我纠错, 样本有限, 使研究结果有了一定的局限性, 无法完整地体现所有大学生的英语口语学习自我纠错能力。在今后的调查研究中, 可以选取更多的学生, 教师以及教育专家作为研究样本, 并采取课堂观察、采访等其他多样的研究工具, 以保证调查研究的可靠性和有效性。

参考文献

[1]Levelt W J M.Monitoring and Self-repair in Speech[J].Cognition, 1983, 14 (1) .

[2]文秋芳, 庄一琳.对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究[J].外语界, 2005 (2) :33-37.

[3]Long M.Teaching Feedback on Learner Errors:Mapping Cognition[M]//in H.D.Brown, C.Yorio, &R.Crymes, Teaching and Learning English, 1977.

[4]向朝红.“监察”学习理论及其对口语错误纠正的启示[J].外语与外语教学, 1999 (7) :23-24.

[5]田永芳.错误分析及其对我国外语教学的影响[D].四川大学, 成都, 2006.

[6]Wang Xuezhen.On Employing the Appropriate Error Correction Strategies to Promote Students’English Learning in TEFL[J].Science&Technology Information, 2009 (3) :301-307.

[7]王静.论对外汉语课堂纠错的有效方式[J].兰州教育学院学报, 2011 (5) :136-137.

12.英语专业学生自我介绍 篇十二

我的名字叫xx，我能自我介绍感到很荣幸，首先，我爱英语，它给我带来了激情，目前，我有英语六级证书，办公软件应用ofcitt（国家职业资格三级）和会计从业资格证书，我现在正在准备BEC和自我教育的学士学位，英语专业学生自我介绍，自我介绍《英语专业学生自我介绍》。

其次，我喜欢收集，收集特殊的塑料袋，网上的美女图片，有趣的小物件，有用的信息和任何我感兴趣的东西。

第三，旅行是我的爱好。我有很多想去的地方，如云南丽江，南丫岛，大庙湾岛---中国马尔代夫，三亚等等。所以我经常看一些与世界旅游相关的杂志，我喜欢徒步旅行，走到一个地方去品尝那里的美食，我认为这就是生活。

13.自我介绍英语演讲学生 篇十三

下午好，很荣幸我有这个机会站在这里介绍我自己。首先，我的英文名是___，中文名字是___。如果你即将有一个工作面试，你必须表明足够多的对这份工作的意愿，如，这是我长期以来的梦想……我渴望能够有机会做……然后给出一些例子来证明。

And it is best that the hobbies have something to do with the job. What is more important is do not forget to communicate with the interviewee,keeping a smile and keeping your talks interesting and funny can contribute tothe success. I hope you will give them a wonderful speech. Good luck to you!

14.小学生英语自我介绍 篇十四

初中英语的自我学习能力是要求学生能自觉形成运用英语语言词条和语法结构, 自觉完成学习任务, 并能在此基础上, 形成归纳、分析、创新的能力, 从而高质量地配合教师完成课堂教学任务。

这种能力的形成主要表现在两个方面:一方面是学生对所学内容的巩固性自我学习能力, 不妨称为自我学习英语的原始意识 (也就是初步具备自学的意识) 。表现为学生能自觉跟着教师的指挥棒行动, 能强制自己去主动记忆和运用一些已经熟悉的英语语言知识, 初步具有学习英语的意识、行为、习惯的自控能力。这类学生也就是我们常说的能按老师要求去做的学生, 他们具备了自我学习的一般能力。

另一方面是指在巩固性自学的基础上形成归纳、推理、判断、创新能力, 即自我学习表现出创造性, 不妨称之为自我学习的创造性意识 (也就是在最初形成的自学意识的基础上的巩固和提升) 。这类学生不仅能按老师的要求做, 而且在学习英语过程中能按自己的主观意识支配和安排学习内容, 能自我解决交际运用中一些实际性语言困难, 能自我总结学习得失而科学地利用经验, 从而形成自身能感觉到的某些习惯和规律。

那么, 如何才能在英语教学中实现对学生这种自我学习能力的培养呢?

一、积极引导, 严格要求, 突出一个“帮”字

英语学习是在不断地、大量反复接触应用中逐步获得的。对于英语语法以及语言习惯的掌握并不能单独依赖于课堂和教师, 更重要的是要依靠学生自我主动地实践运用来掌握的。听、说、读、写的每一个环节都要求学生要亲历亲为, 才能在重复中有所感悟和收获, 所以, 要有意识地引导和帮助学生产生自我学习英语的要求和欲望, 帮助学生形成自我学习的意识和习惯, 有目的地提高学习英语的热情和兴趣, 活跃课堂气氛。

教学过程中, 尽量设置接近学生日常生活的语境和情境, 增加学习过程中成功的机会, 让每一个学生, 特别是英语成绩不是太差但对基础知识仍一知半解的学生, 课堂上更应该多给他们练习、表达的机会, 多予以鼓励性的关怀, 抓住并指出学习中的困难, 为他们扫清学习英语的障碍, 使学生们想开口, 想投入, 在不经意的过程中自觉自愿地形成学习意识。

二、及时疏导, 强化意识, 重在一个“扶”字

最初的自我学习意识形成以后, 学生们只是初步具有了自己学习英语的习惯和规律, 初步形成了有计划、有目的的学习。但这时候只停留在单纯的巩固、记忆和机械重复使用英语语言知识的非创造性阶段。并且初中生学习英语的波动性很大, 加上年龄及知识水平的限制, 极易受外界和自身因素的影响而起起落落, 自我学习能力往往缺乏持久的主动性和自控意识。所以, 在学生初步具有一定的自我学习能力以后, 应适时、适度地根据不同学生的实际情况, 加以疏导和辅助, 强化自学意识, 及时解决学生在自我学习英语过程中遇到的实际困难, 让学生明白, 自我学习英语不能只满足和停留在背熟课本上的几个对话、几个短语上, 要达到一种境界, 要形成一种技能, 要具有持久性。

三、科学指导, 时时督促, 体现一个“放”字

巩固性自我学习英语的能力是大多数同学共同存在的普遍性能力, 这往往也是很多同学对拥有学习英语能力的简单、粗浅的认识。他们往往只是立足于所学知识和语法词条的表面, 在交际运用中往往机械地按本身固有的汉语语言思维的习惯去处理英语语言现象, 分析、归纳水平的层次较低, 在一段时间内 (对有的同学来说可能很长) , 保持着这种能力的凝滞性发展, 停留在原始意识的自我学习阶段。

所以, 在教学过程中, 一定要注意启发学生创造性使用已经熟悉的知识和既得的经验, 养成分析、归纳、创造推理的英语思维方式。采用科学合理的教学方法, 放开学生被旧的教育模式及应试教育束缚的手脚, 充分发挥学生的主体作用, 促成学生由学会英语到会学英语的质的飞跃, 从而真正地拥有自主、自觉、高水平的英语学习能力。

很显然, 在帮扶的过程, 教师既是一个引领者、设计者, 也是一个收容者, 对能力强的学生及时地放手, 对能力差一点的学生及时地呵护与点拨。这与攀登山峰是一样的, 教师在前面探好路线, 在一定的路段上标上路标, 初次登山的学生, 便可以借助这些路标到达目的地。一旦对山中的情况了解了, 他们便可以自行选择登山的路, 至于他们绕道还是走捷径, 只要能到达目的地, 就说明他们在攀登过程中有所得, 有所思, 有自己的主见, 有探路的欲望, 有成功的追求。没有能力到达目的地的学生, 做为队伍的核心, 教师还可以及时地收容整顿, 以便再一次出发。英语的教与学, 与登山没有什么两样, 只有学生自身愿意投入, 只有学生学会如何学习英语, 英语学习才是真正的学习。否则, 照葫芦画瓢, 永远也走不出既定的圈子, 这样的英语仍是死板的, 无用的。

事实证明, 学生一旦形成自觉和自愿学习英语的习惯和意识, 拥有自我学习英语的能力, 就会在英语学习上加大投入力度, 就会树立良好的学习心态, 对于英语课堂教学的顺利进行以及课堂效果的提高, 就会都起着不可低估的、积极的促进作用。

摘要：自学能力的形成与发展, 对学生的学习来说是极为重要的, 虽然课堂上教师的授课内容是一样的, 但不同的学生, 在课前与课后的学习投入不同, 学习的效果就会出现较大的差异。具备自我学习行为与能力的学生, 就会自觉地进行知识的温习与总结, 并最终成为一种技能。所以, 在教学过程中对学生自学能力的培养是非常重要的。

15.德国自我催眠方法介绍 篇十五

德国自我催眠步骤

催眠（hypnosis）这个词来自希腊语，意味着专注于某个点，或某个事情，就好像一个人在射箭，既是一种专注的状态，同时又是放松的状态。这个方法，只需随便盯着一个点或一个物体即可，可以在地面选者一个点，然后一直看着它，就可以开始，不一定要盯着一个球。盯着这一点，然后把脑子里的东西说出来。首先，说我盯着这一点，我看到了什么？4种；其次，说我盯着这一点，我听到了什么？4种；再次，说我盯着这一点，我感觉到了什么？4种。然后，再从视觉的信息中找到3条，听觉的找到3条信息，感觉到找3条信息；再从视觉的信息中找到2条，听觉的找到2条信息，感觉的找2条信息；再从视觉的信息中找到1条，听觉的找到1条信息，感觉的找1条信息。

寻找一种真实感官记忆。在记忆中寻找这么一个时刻，你非常安逸、舒适，例如度假或按摩或沐浴时，很温暖、很舒服的感觉。还是按上述顺序，4条视觉的信息，4条听觉的信息，4条触觉的信息；然后3条、2条、1条。

自我催眠实例

在美丽的大海边，我看到湛蓝的天，深蓝的水，看到帆船，看到椰子树；听到很强的风，听到浪涛声，听到海鸥的低鸣，还有孩子在沙滩嬉闹的声音；我感觉到风吹的感觉，接触沙的感觉，湿湿的、凉凉的感觉。我进入到真实的回忆当中，就像我的身体真的进入那种感觉中。

下面，我会大声说出我回忆的那种感觉，你们可以闭着眼睛，可以和我一起做。如果我感到脚凉的话，你可以感觉到是热的，可以有你自己的感觉，不一定和我的一样。一共两部分，一是点的感觉，二是度假的感觉。第二部分不说，害怕干扰你们自己美好的回忆。我会说一些引起你美好经历的话。

下面，我讲伊朗的一则古老的故事。最后，我会说1～20，每说一个数，你会回来一点。

那我们现在开始。你们可以一起跟著做。盯着一点，保持内心的平静。

我在看着这一点，我可以看到人们在屋子里走动，我可以看到地板的颜色。我在看着这一点；我听到街上汽车驶过的声音，听到机器震动的声音，听到手机的声音，还听到不知如何形容的声音；我感觉到我的手，我的右手在我的腿上，我的呼吸，感觉到我越来越放松，感觉到我的双脚在地板上。我感觉到我仍然在看着这一点，看到灯光在移动，听到外边街上传来汽车的声音，有的时候一天都在响，有的时候很安静，屋里传来一些声音；我感觉到越来越放松，呼吸越来越慢，我感觉越来越放松了。我仍然在盯着这一点，我听见汽车驶过，有很多很多汽车发出的声音，我越来越放松；我一直盯着这一点，我的身体越来越放松。下面，请你回到过去一个美好的场景中，你自己的美好的场景中。在你自己的美好的记忆中，你仍然按4条视觉的信息，4条听觉的信息，4条触觉的信息；你意识的部分非常的清晰，你能够意识到你能控制，意识到你在做什么。按照那个步骤，回到那个美好的记忆当中，你越来越放松。而我的声音，越来越被你知觉为汽车的喇叭声，也许像平常背景音乐的声音，你似乎听到，似乎又没有听到。你的思绪飘到这，也许从这飘到那，也许是此刻所处的房间，也许飘向过去你所经历过的美好场景。

以下进入到一种你自己真实感官记忆中去，还是按照前述的步骤……。你也可能感觉到，同时感觉到古老的故事。

有一只狮子，生活在美丽湖边，这个湖有很多水，清凉、甘甜。这里常常有非常强的风，把湖面吹皱了，这个湖不会起到镜子的作用。有一天，这个狮子想去看看外边的世界，他走呀走呀，他非常专注地往前走着，他似乎听到一些声音，似乎又没有听到，他似乎看到一些东西，似乎又没有听到，他似乎感觉到一些，似乎又没有感觉到。在某一刻，他感觉到非常渴，想回去，又太远了。很快，他发现了一个小湖，非常的蓝，很像一面镜子。他从来没有见过一个像镜子的湖。他把头伸向湖里想喝水，他发现水里有另一头狮子，他赶快退回来。然后，过了一会，他想他可能走了，该轮到我了。他伸进头想喝水，很快发现湖里还是有那头狮子。于是，他决定和对方打一仗，吓走对方。他发出怒吼声，对方也发出怒吼声，他就这样来来回打斗着。最后，他想不管了，只感觉渴死了，就把头伸进湖里去喝水。就在这一刻，那头狮子消失了，享受着甘甜的湖水，不再受那头狮子的干扰。如果你愿意，享受片刻这宁静的感觉，直到我邀请你回来（注：可以持续一段时间）……如果你愿意，你可以数数（20、19、18……3、2、1），按你自己的节奏，一步一步，回到这个屋子里。屋子里有一些人在动，一些人睁开眼睛，另外一些人还闭着眼睛。你可以做个深呼吸，可以伸个赖腰，睁开眼睛。