名人学徒（精选12篇）
1.名人学徒 篇一
女生学裱花学徒好还是学烘焙学徒好
女生学裱花学徒好还是学烘焙学徒好？在学西点的时候，如果你徘徊不定，你在迷茫中找不到引路灯，下面成都新东方烹饪学校将为大家提供一下学习上的参考。
根据现在的学习情况来说，许多人在学习的时候，基本上是同时选择打牢基础，所以上无论是裱花技术还是烘焙技术，一般情况都是都学习的。
从行业分类来看，虽然裱花与烘焙之间有很大区别，但是也有许多技术方面的联系，各有各的前途 烘焙师得善于创造，裱花师得善于构思。
从工作情况来看，烘焙师的工作比裱花师需要更多体力，因为需要烘烤面包，当然这些都属于比较轻松的事情，只是相对而言需要付出多一些；相反，裱花师的工作相对于烘焙师而言就要轻松得多，因为裱花师是在空调房工作，从事裱花工艺。
在学习中，成都新东方烹饪学校建议学西点的朋友们，无论是烘焙还是裱花，最好能够都学习，这样才能在工作中更好的找到自己的定位。毕竟在选择之前，你是迷茫的，只有选择之后，你才会了解与发现，你是不是真正的爱好这个行业。
如果目前觉得这两方面都还差点儿，但对行业一点儿都没有感觉，这也是没有关系的，许多学习的人在学习之前对行业都是不怎么了解的，他们一样能够学得很好。
成都新东方烹饪学校采用理实一体化教学，保证每位学生在学习中学到技术，掌握真本事，学到将来能够在工作中能够用到的技术。
关于证书：基本上正规的有国家办学资格的学校都会有证书自考资格，初级和中级证书（高级证书有年龄限制，年龄够了是可以的）
关于学校的就业前途：一年制及以上专业成都新东方推荐就业，学校和行业上知名餐饮企业、酒店、餐厅及其他连锁品牌企业建立了广泛的合作关系。
2.名人学徒 篇二
关键词：传统学徒制,现代学徒制,校企合作
0引言
职业教育的主要任务是培养懂技术、懂管理的高技能型人才。随着中国智造品牌的塑造和中国经济结构转型的调整,我国对高技能高素质型人才的需求日益上升。发展职业教育,培养各种高技能型人才是我国经济结构转型和社会生产力不断发展的需要。然而,随着我国职业教育的快速发展,人才培养的问题也日益呈现。企业需要的人招不到,毕业的学生又无法很好的胜任企业的工作要求,很多学生毕业后,只有在企业工作过程中不断摸索、不断总结,以致走了很多弯路最终才能达到企业的需求。由此可见,目前在职业教育过程中的“校企合作、工学结合”更多的停留于形式,职业教育改革面临着新的挑战,职业教育必须解决就业市场技能型人才紧缺的问题。我们应当对传统意义的学徒制进行剖析,与西方学徒制进行横向比较,充分结合两者各自的优缺点建立具有中国特色的现代学徒制职业教育模式。
1西方现代学徒制的起源
学徒制我们可以理解它是职业教育的最早形态。它从青铜器时代就已经产生,在青铜器时代由于手工业已经有了初步的发展,仅仅依靠以前家庭父子之间的技艺传承已经无法满足手工业发展的需要。因此技艺或者称之为技术的传承就逐步的走出家族的圈子,通过言传身教传授给家庭以外的人员。这方面的历史记载在希腊、罗马以及中国战国时期均有出现。这种契约式的传承并未形成正式明确的相关制度,而是以一种私人行为维持存在,但这种技艺的传承我们已经可以称之为“古代学徒制”。
中世纪(Middle Ages)公元476年~公元1453年,这是欧洲历史上工业发展的一个重要时代,随着文艺复兴和大航海时代的到来,工业得到的迅猛的发展,已经产生了行业协会及其相关的管理制度。学徒制在13-14世纪的这一时期也达到了鼎盛时期。在这一时期,学习者分为学徒、工匠和师傅三个等级,学徒关系建立不光只是一种私人行为。它还必须接受行业协会的监督,行会已经参与了学徒制这种关系的建立与管理,这就使得学徒制的从古代的私人性质转变为公共制度,这时代的学徒制就被称为“行会学徒制”或“传统学徒制”。
16-18世纪是欧洲各国手工业家庭作坊的重要发展时期,行会由于竞争的恶化,学徒制管理逐步的恶化,行业成为了技术垄断的帮凶,为了阻止他人对于技术的改造和升级,师徒关系彻底转化为了雇佣关系。为了缓解这种矛盾,国家开始通过立法方式介入对学徒制的管理,这一时期的学徒制可以被称为是“国家干预学徒制”。
18世纪到19世纪随着两次工业革命的发展,资本主义工业化浪潮完全颠覆了传统学徒制的生存基础,学徒几乎被当成了廉价的劳动力,直到20世纪60年代末德国以法令形式确立双元制的职业教育地位,德国工业异军突起,这才引起了世界对学徒制的重新思考,西方国家纷纷进行学徒制的改革,“现代学徒制”已然成为当前职业教育改革的热点。
2国内学徒制现状分析
学徒制是我国技能型人才培养的重要方式,我国的学徒制一直采取作坊式的培养,国家和行业很少通过法律或相关的管理制度进行有效规范和管理。新中国成立以后,国家对学徒制进行了相关的改革与规范化管理,很多企业员工在工作之余利用业余时间直接进行相关的理论与文化知识学习。企业也随之进行相关的人事制度改革,实行招收学徒工即为招生培训,先培训后就业的制度。这样技术工人培养逐渐从学徒制过渡到半工半读的招工培训机制。改革开放以后,我国80%的技术工人都是通过此种方式培养出来的。进入20世纪90年代开以后,随着国家职业教育的兴起,学徒制便逐步的转移到学校的职业教育轨道上来,但是传统意义的学徒制仍然存在,国家也意识到单纯的学校职业教育无法克服理论脱离实际的病根,国家通过各种形式加强职业教育的校企合作、工学结合,这也是职业教育现代学徒制建设的核心所在。
3反思与思考
从职业教育的整体层次上考虑,我国还没有建立工学结合的法制体系和制度保障。在政府方面,国家很重视职业教育的工学结合,但迄今为止,校企合作、工学结合仍然是学校热,企业冷。学校与企业在人才培养方面结合还是不够紧密,学校的教师普遍缺乏工程体验和生产实践,企业的行业能手又缺乏精力来投身于教育事业。学校教学与企业需求之间的联系是模糊的,教学内容的制定更多的是学校行为而非企业和行业认可制定,这成这一现象的根本原因在于现代学徒制与职业教育的结合还不够紧密,现代学徒制的法制化体系不够健全,对于地方政府和企业、行业包括学校而言,缺乏可以操作的配套法规和制度保障,缺乏相互均衡制约的利益平台和监管平台,教学及人才培养处于学校单方面的组织与考核体系,缺乏企业和行业的教学标准和考核监督机制。最终的结果就是政府、企业、学校、教师和学生都在各自的圈子里忙着自己的事情,闭门造车,缺乏相应的职业人生规划和技能提升体系。
因此现代学徒制与职业教育的结合,应避免过度在意企业的一时需求,而应回归到教育的本源上来,做到以人为本,以学生为本。让学生在企业实践的基础上结合自身的特点与所长构建适合自己的职业人生规划和终身教育体系,以适应企业不断发展的业务需求,打造学习型的社会。只有这样,才能促进行业协会在人才培养中发挥作用,才能真正促进现代学徒制的发展,把校企合作、工学结合做到实处。
参考文献
[1]吴全全.职业教育“双师型”教师基本问题研究[M].北京:清华大学出版社,2011.
[2]徐建.职业教育“双师型”教师,认识与实践[J].教育发展研究,2006(12).
[3]芮小兰.传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J].消费导刊,2008(04):101.
3.学徒合同 篇三
乙方（学员）：
为体现公平、公开、公正的原则，促进企业更好的发展，现甲乙双方在自愿，协商一致的情况下，签订本合同。
达成如下协议：
甲方免费为乙方提供学习培训，乙方开始学习前需缴纳诚信保证金500元（签订正式工作合同后的第六个工作月后与工资一并返还），学习期三个月为标准。(乙方在学习期结束后需在甲方处正式工作一年以上。如出现乙方在此期间因自身原因离开，诚信金不予返还并全额返还学习期发放的学员补助金。)具体学习流程：
第一个月：提供专业理论知识学习和专业培训，适当参与店务操作，开始接受实践基础操作，表现良好者给予学员补助300元。
第二个月：表现良好者，适当参与顾客服务，可以获得手工提成，能力突出者可享受业绩提成待遇，并给予学员补助500元。
第三个月：掌握本馆基础护理项目，考核合格者，可成为助理美容师。助理美容师：底薪600~1000元+手工提成+业绩提成。（学员及助理美容师手工提点7%，业绩提成70%）
学员在学习期间，需要遵守店内各项规章制度，如有违规行为，按规定处理。
乙方签字（手印）甲方签字
身份证复印件盖章
4.学徒总结 篇四
参加工作已经差不多有半年时间了，在这半年时间里我从一个对所要负责的工作专业都不懂的大学生到现在已经初步掌握工作业务，并能独立完成一些简单的工作，这些都离不开师傅的指导。
刚到项目上领导给我安排的岗位是电气施工员，并让胡工做我的师傅，指导我具体的工作。胡师傅的工作经验非常丰富，对电气施工工程、给排水施工工程和施工安全方面都有很多年的工作经验。作为一名刚毕业的大学生，能得到胡师傅的指导和帮助，我感到很荣幸。
虽然在大学所学的专业是电气自动化，是与电有关的，但是对于建筑行业电气施工工程来说，我所学的专业完全不对口。对于从来没有工作经验，没有接触过类似东西的我来说是一个很大的挑战，一开始心里也非常担心，怕不能完成领导交给的工作，但是在师傅的指导和帮助下我渐渐的打消了顾虑，虚心的从头开始学起。
作为一名建筑行业的电气施工员首先要会的就是看图纸，可是对于没有接触过的我来说一点都看不懂。师傅对我很有耐心，再简单的问题，师傅都会仔细认真地给我讲解，从现实生活中举例子，让我更好的明白。有时有些问题师傅不能给我确切的答案，他就会翻看图集、资料，问同事，直到最后给我讲明白。为了使我更好的看懂图纸，学会算量，师傅还带着我去现场看是怎么施工的，这样就加深了我对图纸的理解。在师傅生动认真地指导下我得到了很快的进步。慢慢的师傅会把一些简单的工程算量交给我，在正确的算出结果后会给予我很大的肯定，这使我对工作和学习充满了信心。当然，这些小小的成果不是我一个人的努力得到的，我要感谢同事们对我的帮助和照顾，感谢师傅对我的鼓励和支持。俗话说：“严师出高徒”，师傅对我虽然严厉，但我提高也是显而易见的。人是有惰性的，如果不是师傅适时的提醒我、督促我，恐怕不会取得这么大的进步。
师傅不但在工作上对我指导帮助，在生活上同样对我关爱有加，会告诉我做人做事应该注意的地方，告诉我工作上应该朝哪个方向发展。当我要进入现场的时候师傅会告诉我带好安全帽，注意脚下的钉子，不要在塔吊下面走动。这些无微不至的关心使我感受到的是有如父母的关爱。师傅的教导对于刚刚踏入社会的我来说，无疑具有很大的帮助，使我少走很多弯路。
师傅在工作中雷厉风行，认真负责的态度也给我树立了很好的榜样，让我时时刻刻都在不断的学习。相信在师傅的指导和帮助下，在我自己不断努力的学习下，在以后的日子里我会取得更大的进步。
5.学徒输送协议 篇五
甲方：广州市及时雨信息科技发展有限公司乙方：
甲乙双方秉承平等自愿、协商一致之原则，就乙方接受甲方输送汽修专业的应届毕业生
到甲方带薪实习、就业事宜签定本协议，双方承诺共同遵守以下条款：
一、甲方责任
1、按照乙方要求提供汽修专业毕业生到乙方单位带薪实习及就业。
2、把乙方的薪酬待遇、食宿待遇、工作环境等如实向学生宣传。
3、做好不定期的跟踪服务，做到和乙方负责人每月进行一次电话、网络及到访等沟通联系。
4、甲方协助乙方做好对学生岗前和在岗时的教育工作，包括：
A、尊纪守法，遵守乙方各项规章制度。如实提供并出示乙方要求的有效证件给乙方备案，不得弄虚作假。
B、学生违反其规章制度造成乙方损失的，甲方协助乙方追究当事学生的赔偿责任。
C、服从乙方管理人员的安排，勤学苦炼，按要求完成指定的工作及学习。
D、做好乙方和学生之间的沟通和协调工作，了解学生的思想动态并及时和乙方沟通处理，以
免造成不可挽回的局面。
二、乙方责任
1、确保学生的工作岗位必须符合他们所学的专业。
2、学生从签定录用通知单开始已经属于乙方员工，在工作时间内如果发生工伤事故由乙方全部负责。
3、确保学生在试用期6个月之内，国家规定的工作时间收入不低于/月，提供食宿。
4、乙方每招聘一位学徒工需支付甲方服务费补充。
5、乙方根据管理制度对学生进行管理及思想教育，若有不符合乙方要求的，可提前一周通知甲方后终止该学生的聘用合同。
三、双方保持精诚合作的精神，遇到问题双方沟通协商解决，未尽事宜双方另行协商。本协议
壹式两份，甲、乙双方各持一份，具有同等效力。
甲方：广州市及时雨信息科技发展有限公司乙方：
签名：签名：
6.“现代学徒制”保障机制研究 篇六
关键词：现代学徒制,保障机制,运行管理
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。建立 “现代学徒制”教学模式,是国家深化产教融合、校企合作,进一步完善校企合作育人机制,创新技术技能人才培养模式的体现,职业院校教学模式改革的体现。2014 年国家教育部在 《关于开展现代学徒制试点工作的意见》 ( 教职成 〔2014〕9 号) 中明确指出: “现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求,推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展,打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道,推进现代职业教育体系建设的战略选择; 是深化产教融合、校企合作,推进工学结合、知行合一的有效途径; 是全面实施素质教育,把提高职业技能和培养职业精神高度融合,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。各地要高度重视现代学徒制试点工作,加大支持力度,大胆探索实践,着力构建现代学徒制培养体系,全面提升技术技能人才的培养能力和水平。” 并 “通过试点、总结、完善、推广,形成具有中国特色的现代学徒制度。”
“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式,通俗地说即 “手把手”地教,这是传统意义上的学徒制的界定,一般认为制度化的学徒制出现在中世纪,“学徒制”一词始于13 世纪前后[1]。在我国,现代学徒制的提出是在2011 年,是基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标,职业院校与用人单位在政府的引导下通力合作,在实践教学环节中主要采用 “师傅带徒弟”的形式来培养人才的过程[2],该模式既不同于传统的学徒制,也有别于现代的职业院校的职业教育模式,它通过师徒的传承改变了职业院校和企业之间一种理论与实践的脱节、知识与能力的割裂、教学场所与实际情境相分离的局面,是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。积极探索以政府为主导、企业为主体、学校为主办的职业教育人才培养机制,构建 “招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育人才培训新体系[3]。
“现代学徒制”的运行是师傅与徒弟为主体,政府及相关部门、职业院校和企业为主导,社会参与补充的一种模式。目前,各地实行 “现代学徒制”状况不一,对 “现代学徒制”的研究还处于起始阶段,特别是对其运行的保障体系还没有形成共识。因此,有必要对其进行探讨研究。
1 政府主导,构建政策支持体系
国家教育部在 《关于开展现代学徒制试点工作的意见》( 教职成 〔2014〕9 号) ( 以下简称 《意见》) “完善工作保障机制”条款中明确指出: “各地教育行政部门要根据本意见精神,结合地方实际,会同人社、财政、发改等部门,制定本地区现代学徒制试点实施办法,确定开展现代学徒制试点的行业企业和职业院校,明确试点规模、试点层次和实施步骤。” “各地要加强对试点工作的领导,落实责任制,建立跨部门的试点工作领导小组,定期会商和解决有关试点工作重大问题。要有专人负责,及时协调有关部门支持试点工作。引导和鼓励行业、企业与试点院校通过组建职教集团等形式,整合资源,为现代学徒制试点搭建平台。” “各地教育行政部门要推动政府出台扶持政策,加大投入力度,通过财政资助、政府购买等奖励措施,引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点。并按照国家有关规定,保障学生权益,保证合理报酬,落实学徒的责任保险、工伤保险,确保学生安全。大力推进 ‘双证融通’,对经过考核达到要求的毕业生,发放相应的学历证书和职业资格证书。”
政府的主导作用对 “现代学徒制”的开展起着至关重要的作用,《意见》中对政府起到的支持、引导、鼓励、协调、投入、资助等政策支持措施相当到位,有了这种政策支持体系,“现代学徒制”才能有条不紊的顺利进行下去。
2 院校与企业共同构建条件保障体系
有了政府的主导和政策支持,院校和企业是落实 “现代学徒制”的具体执行者,是 “现代学徒制”运行保障的重要前提条件,在 “现代学徒制” 创建、运行过程中,职业院校和企业起主导作用。
“现代学徒制”是通过职业院校与相关企业的深度校企合作、教师与师傅的联合传授,对学生共同培养为主的现代人才培养模式。开展的基础是深层次的校企合作,双方在合作的方式、方法以及合作的具体内容上等都有明确的利益共享机制,有着相对完善的协调管理办法和措施,共同构建协调的保障体系。学校和企业要在人员配置、学习时间上充分保证,要制定相应的学习内容、学习方法,并在资金上,跟上级政策配套支持; 职业院校与企业要协调组织发展,构建一种和谐发展环境,相互配合、相互监督、步调一致、协调有序的健康发展。因此,院校和企业作为主办和主导,共同构建条件保障体系,对 “现代学徒制”的发展至关重要。
3 功能定位,形成工作指导体系
从国家对 “现代学徒制”的要求来看,学徒制的功能要定位准确。它不是简单地以师带徒,而是要根据学校的专业发展,对学生的知识掌握要准确定位。首先,它是工学结合人才培养模式改革点的核心内容,职业院校要选择适合开展现代学徒制培养的专业,要专业定位,特别是手工操作技术比较强、技术含量比较高的专业,要根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要定位,教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担,制定切实可行的人才培养方案、开发课程和教材,根据学校的学习规律和企业的生产特点设计教学过程等。其次,师徒关系要定位,企业要选拔优秀高技能人才担任师傅,建立教师流动和兼职教师岗位,加大学校与企业之间人员互聘共用,老师和学生、师傅和徒弟要签订师徒协议,包括双方责任、应尽义务、目标要求等,只有双方关系定位,才能实行真正意义上的学徒制。 “学徒制”协议一旦签订,要根据工作的指导原则,明确指导思想,制订工作计划和目标、实施方案以及预期达到的效果。没有一个明确的培养目标,工作就没有动力。另外监督管理机制要定位,要根据师徒关系特点、专业发展、目标要求等,制订相应的管理措施,明确师傅的责任和待遇,师傅承担的教学任务应纳入定期考核,才能达到目的。
4 制度健全,构建行为规范体系
规章制度是单位制定的组织劳动过程和进行劳动管理的规则和制度的总和,包括制度、规则、规程、守则、须知,具有规范管理、制定规则的功能。科学合理的教学管理与运行机制是 “现代学徒制”工作的重要保障,这就需要建立健全各种规章制度,规范 “现代学徒制”的正常运行,没有科学的管理制度,就不可能有规范有序的发展。各种规章制度包括日常管理制度、日常考核制度、奖惩制度、学习制度、工作职责等。通过制度和职责,提高以师带徒的竞争活力,更好地培养人才; 也是考核的依据; 有助于提高工作效率和工作质量,规范工作行为; 防止违章违纪行为的发生。只有按照各项规定制度严格执行,才能规范“现代学徒制”的正常运行,才能体现 “现代学徒制”在教学改革中所起的作用。
参考文献
[1][日]细谷俊夫.技术教育概论[M].肇永和,等,译.北京:清华大学出版社,1984:19.
[2]鲁婉玉.高职教育中现代学徒制人才培养模式研究[D].大连:大连大学,2011.
7.学徒协议书 篇七
负责人：______________
乙 方：________ 性别：________年龄：____文化程度：________邮编：_________
居民身份证号码：___________________住址：______________________________
乙方自愿来甲方学徒，甲方同意接收乙方。双方在自愿、协商一致的基础上达成如下协议，供甲、乙双方共同遵守。
第一条 学徒期限为________年，如果乙方在履行本协议期间请事假超过15天，则本协议期限相应顺延。
第二条 学徒内容：培训美容美发，协助甲方开展业务。
第三条 学徒期间待遇
1、每月由甲方发放________元生活补助，另外根据乙方在培训期间的情况给予相应的奖励;
2、乙方履行关于本协议期限的约定，在本协议到期后，由甲方支付乙方________元的奖金作为奖励。
3、本协议期限内除甲方约定的假期外，如乙方另需请假，该请假期限对应的待遇由甲方予以相应的扣除;
第四条 培训费用及其负担
1、店内培训：由店内美容美发师负责对乙方进行有计划的培训，培训费用为______元，如果乙方履行本协议关于培训期限两年的约定，该培训费用予以免除;
2、店外培训：由甲方联系专业的学校进行系统培训，甲方负担部分培训费用，负担的费用数额视具体情况确定。该培训期限不计算在本协议学徒期限内，同时双方约定店外培训后乙方的服务期限为本协议学徒期限未履行部分。
第五条 乙方应遵守甲方依法制定的规章制度;严格遵守操作规程和工作规范;爱护甲方的财产，遵守职业道德;积极参加甲方组织的培训，提高思想觉悟和职业技能。
第六条 关于解除合同及违约金的规定：
1、如果乙方未能履行本协议关于培训期限的约定，构成违约，支付给甲方违约金，店内培训的，违约金数额参照本协议确定的培训费用及已完成的培训期限确定;店外培训的，违约金数额参照甲方为其支付的培训费用及本协议确定的服务期限确定;
2、乙方因解除协议等原因离开甲方后，不得在三个月内距甲方门店两公里内从事同等性质的工作，否则构成违约，支付甲方违约金 元;
3、乙方在本协议履行期间无正当理由解除合同的，赔偿甲方因不能及时聘用相应员工所造成的损失，损失数额双方协商确定为________元。
第七条 关于乙方义务
1、要遵守各项规章制度，遵守职业道德，服从管理，听从指挥，工作中要任劳任怨，能吃苦耐劳;
2、要尊敬师傅，团结同事，爱护设备，爱护工具，做到：眼勤、腿勤、手勤，工作期间不得吵闹斗殴，更不准酗酒闹事，讲究社会公德;
3、严格遵守安全操作规程和技术工艺流程;
4、要按时上下班，不准迟到早退，没有特殊事情不能随意请假，要经常保持工作场地的清洁卫生，干活在前，休息在后，创造一个良好舒适的工作环境;
5、要虚心学习各项技术，不断提高思想和业务素质。
第八条 关于甲方义务
1、根据乙方学习的要求，有计划地安排学习项目和学习内容;
2、学徒期满后，双方协商，本人愿意留下工作的，可以留用并享有优厚的薪酬和待遇。
第九条 因履行本合同发生的劳动争议，双方协商解决。
第十条 本合同未尽事宜按有关规定执行。
第十一条 本合同一式两份，甲乙双方各执一份。
甲方：_______________ 乙方：________________
8.学徒合同 篇八
乙方： (以下简称乙方)
经甲、乙双方共同协议，甲方同意聘用乙方为生产部门装配技工学徒。双方本着“平等自愿、协商一致”的原则，根据国家有关规定，签订本协议，确立劳动关系，明确双方的权利和义务，并共同遵守履行。
一、协议期限：
协议有效期限为三年，自年 月 日起至年 月 日止。
二、试用期：
1、协议期的前 个月为试用期，即由年 月 日起，至年 月 日止;
2、乙方第一年综合工资为元/月(此工资需参与绩效考核)，包食宿但无其它任何补贴或加班费;
3、协议期的前 ，甲方将每月从乙方工资中扣除 元作为培训保证金，自入职当月起，直到扣满时止;此款合约期满后一次性退回;
4、在协议期内乙方若因个人自身原因要求离职，所扣的培训保证金一律不予退还;
5、试用期内，乙方的工作、奖惩、绩效考核等，均依甲方有关规定办理;
6、协议期内，乙方享有与甲方其他员工同等的福利待遇;
7、第二年，视其技能工资在之间;
8、第三年以考核规定及职务等级评定标准定工资。
三、工作任务：
甲方安排乙方主要从事与 有关的工作。
四、劳动纪律：
乙方应遵守甲方制订的各项管理制度，甲方有权对乙方履行制度的情况进行检查、督促、考核和奖惩。
五、本协议的续订、变更与解除：
(一)本协议期满即自然失效，但不影响双方签订的劳动合同、保密协议的法律效力。
(二)如甲方因生产经营情况变化，调整生产任务，或者乙方因个人原因要求变更本协议条款，经协议双方协商同意，可以变更协议的相关内容，并由双方签字(盖章)。
(三)有下列情形之一的，甲方可解除劳动协议;
1、乙方严重违反甲方制定的规章制度;
2、乙方严重失职、营私舞弊、对甲方利益造成损害的;
3、乙方的行为按照国家的法律、法规规定被追究刑事责任的;
4、乙方患病或非因工负伤，医疗期届满后不能从事原工作，也不能从事由甲方另行安排的其它工作的;
5、乙方不认真履行岗位职责，无法按时完成所分配的工作任务，给甲方造成严重损失的(经济损失达1万元以上或名誉受损无法挽回的);
6、品行不良、侮辱领导、同事，影响恶劣的;
7、保密工作失误，给公司造成损失的。
上述1.2.3.5.6.7项解除协议的甲方有权不退还培训保证金。
(四)乙方依据本协议规定解除劳动协议，应提前三十天以书面形式通知甲方，但不能免除乙方违约应承担的责任。
六、本协议未尽事宜，由双方另行协商解决;
七、本协议自双方签字、盖章之日起正式生效;
八、本协议一式两份，甲、乙双方各执一份，具有同等法律效力。
甲方(盖章)：乙方：(签名或盖章)
代表签名：签名：
9.实现学徒制的价值研究 篇九
一、学徒制度发展的特征及现状
(一) 学徒制的发展特征
传统学徒制度的转折点是在工业革命时期, 而西方国家则是在二战之后, 那时的学徒制度很不景气, 进入到衰败的阶段。而到了一九九零年前后, 英国澳大利亚的这些发达国家就对学徒制度进行改革, 并吸收传统意义上的优点与现代的职业学校相融合, 出现了现代化的学徒革命。为了恢复和丛震企业的学徒制度, 各国政府在这一方面都给予鼓励和支持。并在不同的社会发展领域对各行各业的人才进行企业知识培训, 并在1993年宣布和制定了现代学徒制度, 并在1995年开始向社会各方推广和普及。当时的学徒制度分为两个等级, 一是、中学毕业的基础行的学徒人才, 会获得学校颁发的二级合格证书和高级学徒毕业证书。二是、培训合格的三级合格证书, 这是在当时的英国。而和英国相比澳大利亚的新学徒培训制度也在改变着传统的学徒理念, 在当时的澳大利亚学徒的人员会得到学校发的统一证书, 培训的标准也是依据这个标准而制定的, 所有的培训项目都与学校的职业相吻合, 并且还可以选修其他行业。
(二) 学徒制的发展特点
新的学徒制度是传统的学徒制度的结合品, 有很多相似的特点:
1) 学徒制度的培训方式它是企业与学校相互结合的产物, 他的培训模式是一半企业, 一半理论, 在实际的学徒制当中有三分之二的时间是在企业中学习和锻炼的, 三分之一的时间在学校学习理论知识。这里的学生有两个不同的身份, 一个是学生, 一个是学徒工。实践与理论相结合的这种学习方式密切的联系在一起, 一个星期内有两到三天是在学校上理论课知识, 四到五天是在企业学习, 实践理论, 动手操作。
2) 这种学习的方式在西方非常的受欢迎, 政府也非常的支持。许多国家也成立了相应的管理体系, 并且使他们加入了国家的教育部门。例如:在英国这种教育的学生非常的多, 而且优秀。再学习委员会、地方的各个政府部门、学校的分支培训机构都特别的关注。并制定了相应的法律保证这种学习的方法的正常开设。企业和政府还会经常的对学校进行机构的培训, 对学校提供培训费用和各种补助款项目。目前这种学习方式, 在我国也非常的流行, 很多学校的大专课程也是采用这样的方式。
3) 对各国的学徒制培训系统也应加大法律的监管制度, 提高对学徒工的保障, 要对学徒制的培训制度学徒培训法, 企业和培训机构的管理法、为学徒的学生提供对企业的约束, 让学徒制由法律上的地位, 更加快速的得到发展。
(三) 学徒制的现状分析
在我国为了适应企业对高级技术人员的需求也在职业学校方面开展了学徒似的教育教学, 这种教学的模式有效地减少缓解社会对人才的需求压力, 缓解了学生就业的紧张情况, 在高职学校和中职学校开展这样的教育方式主要是为国家多培养一些技能型的人才。据统计:如今我国这样的学校有三十多家, 如:浙江工程信息大学、长兴职教中心等就是试点的职业学校。到了2014年是得到了我国政府的有力推广, 培养出更多的优秀人才。如今, 企业用人的目标需要学徒制的配合, 他是以企校联合为基础, 以培养职业性人才为目的, 半工半学, 在学校以文化课成为主, 在企业以时间劳动为主, 学习的技能都能得到企业师傅的指导, 上课就是上岗, 毕业就是就业的模式。这种学习方式一般为三年至, 一年在学校, 一年在企业, 最后一年去工厂实习。它是以项目实训, 轮岗实训类学习前提, 最后的是顶岗实习为结束, 从而将学到的知识运用到实践的生产中去, 从中不断地完善自己。
二、学徒制存在的问题
(一) 学徒制得不到企业的配合
学徒制是否很好的得到实施主要是看企业的配合, 很多企业他们的人才培养不足, 保障机制若资金缺乏, 就会造成学徒制员工的流动频繁, 阻滞了学徒制的发展。如今的学徒制出现了两个极端, 学校的方面非常的积极, 而企业的反应是相当的冷感。合作不积极成为影响现代学徒制发展的一个重要原因。因为, 学生到企业去学习, 企业要为学生安排老师和住宿, 还要给学生开工资, 这就会增加企业的成本, 使企业产生资金上的负担。并且这些投资得不到政府的重视, 没有相关合理的政策, 为企业分担困难。另外, 企业类人员的储备规划不到位时, 企业对学徒制不积极, 看不到学生到企业学习后的长远利益, 因此不愿为学校合作, 往往再不久之后就没有了下文。并且学徒制是一个很费心的, 制度他会在很大的程度上消耗企业的时间和财产, 并且人员的流动性非常大, 企业得不到保障, 不愿造成损失。
(二) 政府政策不到位学校资金不足
学徒制的工作时非常重要的, 所以政府应给与高度的重视。如果要推行学徒制的发展就必须对学校进行帮助和支持, 没有政府的推动这一点是很难实现的。所以政府答应的政策都要得到落实, 不能再承诺上打消学徒制的发展积极性, 因为教育的发展毕竟是有一定限度的, 再教师、工资方面也有一定的局限性。很多外部和内部的原因, 造成学校师资力量和其他的硬软件儿缺失, 使学生在学校懒散缓慢, 不求上进。所以学生要加强自我的学习能力, 对知识的储备能力, 从而加强学校学徒制的, 不断创新, 形成统一的学徒制教育学习方案, 扩大学徒制的实施程度和规模。
三、推行学徒制的发展对策
(一) 完善学徒制的机制和法律
学徒制的推行要得到学校、学生、企业三方面的明确责任, 说明为此我们也要为这些学校进行经验总结的, 一方面要, 出台专门的学徒制管理办法, 规范和整理三方的权利和责任为学徒制度提供法律方面的保护。第二方面, 加大对学徒制的政府支持政策, 对学徒制积极参与的企业进行政府社会的优惠条件和资金补贴, 并保证学生有专门的培训老师。在企业学习时在各个方面和环节上都有人指导。第三方面, 促进学生学徒的积极性, 在学生学徒时期企业也将员工的实习算入企业的工作年限。
(二) 鼓励企业积极参与加大政府落实力度
顺利推动学徒制的重点就在于企业治参与的积极性, 所以政府落实企业福利的力度也是非常重要的, 所以在学徒制的培养方面要建立责任制在问题出现的时候可以落实到个人在各个部门, 各个方面都做到有人处理, 有人负责建立明确的奖罚制度。政府对积极参与的企业进行奖励, 对不参与的企业进行惩罚。还有就是要建立一个专门的机构, 在这个机构中对学徒制的学习进行企业实习保障, 最重要的事就是要结合社会实际出发, 进一步的完善政府的政策加大政府对企业和学校的帮扶力度, 吸引更多的企业参加到学徒制当中。
(三) 政府、企业、学校的配合机制
要想搞好学徒制就要是政府, 企业, 学校三方结合通力合作, 找到三方的共同利益点, 使三方的目标统一, 才能达到稳定发展的目的。政府是三方之中的主要因素, 他在政策上给学校和企业做支撑, 并激励他们, 努力发展, 培养社会新人才是企业的社会责任。所以企业也是必须要参与进来, 学徒工就是企业的后备力量, 是减缓企业人员压力的重要原因, 好的管理和理念方式是学生学习的良好环境, 学校就是培养高技术型人才的宝地, 只有三方通力合作学徒制才能走的更好, 更远, 得到长足的发展。
四、结语
从整体上看学徒制对社会有很大的帮助, 是利大于弊, 所以企业, 学校, 政府是学徒制发展的关键原因。所以新的学徒制也要有更多的创新和改革在不断的发展中对它进行分析和探索。使学徒制在我国走的更远, 发展的更加迅速。
摘要：在职业教育中, 一种古老的教育方式就是学徒制度。这种制度有很明确的记录, 在中国、希腊、罗马等国都出现过。他是一种在实际的生产过程中传授技能的方式, 一般为以口传身授, 是职业教育的古老遗产。随着如今科技的发展, 大力的推行学徒制度是可以适当的缓解社会压力的, 从多方面解决经济技术人员人手不足的问题, 在取得一些成绩的今天, 学徒制也出现了一些不小的问题, 所以本人对学徒制的发展进行分析、比较, 对学徒制的管理和相关的法律法规进行完善, 建立有效地保障机制。
关键词：学徒制,价值研究
参考文献
[1]黄日强, 张霞.英国学徒制度的新形式[J];河北师范大学学报 (教育科学版) , 2006.
[2]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业, 2007.
10.学徒琐忆 篇十
学徒琐忆
拜师 1973年,我高中毕业.当时,正值“四人帮”大搞“批林批孔批周公”运动的高潮,人们都忙于“抓革命”而无法顾及“促生产”,许多单位都没有上班,高中毕业生更是无人管.我到县“知青办”去了一趟,说是我们这一批学生要到明年适当的时候才“上山下乡”,要我先在家里等消息.为此我便闲居在家.
作 者：作者单位：刊 名：四川烹饪英文刊名：SICHUAN CUISINE年，卷(期)：“”(2)分类号：关键词：
11.维修学徒电子简历 篇十一
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12.英国现代学徒制改革发展过程研究 篇十二
一、英国现代学徒制改革发展历程回顾
英国政府于上世纪90年代启动“现代学徒制”计划, 至今持续二十多年, 英国政府频频出手推动现代学徒制改革, 从政策、资金拨款、管理服务等方面给予支持, 并将学徒培训与国家职业资格制度相结合, 实施多种形式的监督评估, 引导职业院校、培训机构与企业合作培养技术技能型人才。
(一) 20世纪90年代英国现代学徒制改革试点及举措
1994年9月, 英国政府在14个行业部门对16~17岁中学毕业生开始试点“现代学徒制” (Modem Apprenticeships, 简称MA) 。1995年以后, 将试点扩展至54个行业, 并实施面向18~19岁青年的“高级学徒制” (Advanced Modem Apprenticeship, 简称AMA) 项目, 以帮助青年学徒获得3级国家职业资格水平证书。1997年, 英国政府将之前的“国家受训生” (National Traineeships, 简称NT) 纳入“现代学徒制”培训项目, 因此, 参加学徒制培训的人数大量增加, 使“现代学徒制”职业教育培训模式得到大规模发展。1998年, 英国设立培训标准协会, 主要负责监测行业企业学徒制的执行情况, 以保证推广学徒制培训的质量。
2001年, 英国成立“现代学徒制”顾问委员会, 协助政府实施发展、提高和普及现代学徒制三年计划, 该计划让超过28%的16~24岁英国青年在工商企业接受1~2年的现代学徒培训, 以促进现代学徒制的普及和推广。2004年, 英国政府进一步改革拓展现代学徒制项目, 消除25岁的年龄上限, 增加面向14~16岁青年的前学徒制项目, 并在现代学徒制中引进技术证书 (The Technical Certificate) 课程, 以加强学徒在非工作场所学习相关的专业技术理论知识。
(二) 近十年来, 英国政府持续大力推进现代学徒制规范化发展
2005年, 英政府发布《现代学徒制蓝皮书》 (Blueprint for Apprenticeships) , 首次为技能协会定义现代学徒制提供了详细的指导守则, 统一了学徒制的学习内容框架, 并提供了实施规范, 以保证“现代学徒制”职业教育模式的规范化发展。
2008年, 英国发布《学徒制条例草案》, 2009年初, 正式发布《学徒制、技能、儿童与学习法》, 对学徒制证书、学徒制框架体系、学徒制培训标准、学徒制协议等方面进行了详细规定, 并专门制定了《英格兰学徒制培训规格标准》, 以规范英格兰地区的学徒制培训。
2009年4月, 英国正式成立“国家学徒制服务中心 (NAS) ”并开始对外运作, 该国家性质的现代学徒制机构的建立对于英国大幅推进现代学徒制的发展进程具有重要的里程碑式意义。此后, 英国现代学徒制管理体系及其运作模式逐渐健全规范, 现代学徒制的参与人数及培训质量亦稳步提升。
二、英国现代学徒制培训标准及框架体系
现代学徒制职业技术培训框架已成为英国职业教育体系的重要组成部分。英国现代学徒制以国家职业资格认证 (NVQ) 为基础开展职业教育与培训, 并已融入8级国家资格认证体系 (NQF) 。英国现行的资格与学分框架 (QCF) 进一步明确了各类职业教育与普通学术教育的等价互通关系, “现代学徒制”课程亦被纳入最新的资格与学分框架 (QCF) , 其课程及培训的学分获得承认。
英国现代学徒制的层级主要分为基础学徒制 (FMA) 、高级学徒制 (AMA) 、高等学徒制 (HMA) 等层次, 分别对应国家职业资格等级的2、3、4级, 另有“青年学徒制”项目和“前学徒制”项目为准学徒制性质, 作为学徒制体系的扩展和补充。
《英格兰学徒制培训规格标准》中对学徒制培训的要求有五个方面:一是学徒应完成的总学分数及接受专业技术人员指导的学时数;二是功能性关键技能水平;三是技术方面的知识水平;四是学徒对雇佣双方权利与责任知晓程度;五是学习和思维能力水平等。不同层级的学徒制培训项目根据相应的培训规格标准, 在以上五个方面的具体要求亦不相同。
依据已发布的学徒制培训规格标准, 各行业技能委员会 (SSCs) 对相应的行业学徒制培训框架和学习内容作了具体的规划设计, 并提出了明确的要求。各行业具体的学徒制框架各有不同, 通常学习内容一般包括技术知识课程、国家职业资格能力课程、功能性关键技能课程等三个方面。英国“科学、工程和制造技能委员会”制定的工程技术行业学徒框架要求如表1所示。
英国各类职业教育培训机构必须按照学徒制培训框架及各行业技能委员会规定的培训标准组织教学与培训, 参与提供学徒制岗位的企业必须指导学徒完成全部规定的项目, 如此培训机构和企业才能得到政府的财政资助。同时, 学徒也必须完成框架要求的全部培训内容, 并通过相应的认证, 才可能获得职业资格证书和文凭。
三、英国现代学徒制具体实施方式及实例
在英国, 实施中、高等职业教育的实体主要有多科技术学院 (现已升级为大学) 、城市技术学院、第三级延续教育学院以及经过官方注册批准的培训机构等, 这些学院和机构大多数都开展“现代学徒制”职业教育与培训。
英国“国家学徒制服务中心 (NAS) ”作为全国性的学徒制机构来管理学徒制项目的运行。此外, 英国行业技能委员会 (SSCs) 负责制定不同行业部门领域的学徒制培训框架等, 学习技能委员会 (LSC) 及技能资助局 (SFA) 负责学徒制培训项目的拨款资助及监督。
(一) 英国现代学徒制培训模式
英国现代学徒制实行申请注册制, 国家学徒制服务中心 (NAS) 负责为学徒制项目提供组织、协调和资助等各方面服务。用人单位可以在NAS官方网站上免费发布学徒岗位招聘信息, 符合条件的学习者可自主在该网站申请学徒制培训岗位, 也可通过培训机构推荐申请学徒岗位。获得雇主认可的申请者, 在正式注册后即可参加由培训机构和企业联合开展的学徒制培训, 政府按规定对雇主和个人分别提供相应的学徒制项目资助。
学徒制培训分为企业实训和职业教育机构培训两个部分, 学徒通常会被安排每周1~2天到培训机构接受通用文化课程和相关专业理论课程的学习, 其余时间在企业部分的培训和实践由雇主负责, 通常雇主会指定一名有经验的职员指导参训学徒进行工作岗位技能的实践锻炼。此外, 培训学院也安排培训导师负责与雇主联络沟通, 并对学徒在培训学习过程中遇到的问题提供指导, 使受训学徒能顺利完成整个学徒制培训。
(二) 英国工程类学徒培训实例
本实例基于对英国约维尔学院 (Yeovil College) 及其合作企业进行的工程类学徒制职业教育考察学习以及在实践教学场地进行的实际体验。据约维尔学院和企业相关负责人的介绍, Yeovil College工程系工程制造类Level-2/3级学徒制培训通常为期1~2年, 第一年是基础学徒制课程 (Level-2) , 每周安排2天到培训学院学习通用技能课程如“数学 (Maths) ”、“英文 (Englishs) ”以及相关专业基础理论课程等。基础学徒制学员要求通过“数字与交流技能”一级水平认证, 相关专业理论基础课程达到技术证书二级水平以及NVQ2级相关国家职业资格认证, 即可视为完成Level-2基础学徒制培训。
高级学徒制 (Level-3) 层次的学徒, 每周安排1天到培训学院学习更高级的课程, 其余4天在企业进行学徒工岗位实践锻炼。开始高级学徒制课程之前, 约维尔学院培训导师会根据学徒的志愿及其特长, 协助学徒选修不同专业子方向的培训课程。机械制造类专业的学徒通常可选两个方向的课程类别, 其一是工程设计类课程, 学徒将进一步学习工程技术基础、CAD工程设计等课程;其二是工艺技术类课程, 学徒将进一步学习车、铣加工工艺与操作以及CNC数控编程加工等课程。约维尔学院根据学徒自身学习能力的不同, 对学徒完成整个学徒制培训的学制年限管理具有一定的弹性。
四、英国现代学徒制的主要特点
英国政府在社会技能型人才短缺的情况下, 借鉴德国“双元制”职业教育模式, 大力推行的“现代学徒制”职业教育培训改革已逐步成熟, 对其主要特点可总结如下。
(一) 行业技能委员会制定学徒制培训标准, 校企协同培养技术技能型人才
行业技能委员会 (SSCs) 由企业界的代表组成, 主导界定本行业的专业技能, 规划行业的技能发展, 并负责制定本行业的学徒制培训标准。SSCs参与中、高等职业教育机构的管理。参与学徒制培训的企业, 从早期的安排学徒制岗位、选拔学徒到与学徒签订培训协议, 一直参与学徒制培养和训练的全过程。
(二) 将现代学徒制纳入国家职业资格认证 (NVQ) 体系, 规范学徒制培训框架
英国的国家职业资格制度 (NVQ) 是以国家职业标准为导向, 以实际工作能力为考评依据的职业资格证书制度。在英国各行业技能委员会制定的现代学徒制培训框架中, 不同等级的学徒制框架标准均要求获得相应等级的国家职业资格等级认证。学徒获得的资格认证对应的学分可以得到英国学分框架 (QCF) 的认可, 此举进一步促进了中高等职业教育与普通高等教育之间的衔接和贯通。
(三) 健全学徒制法律法规, 成立专门的国家学徒制服务中心管理机构
为规范现代学徒制的发展, 英国政府近年来颁布了《学徒制条例草案》、《学徒制、技能、儿童与学习法》、《英格兰学徒制培训规格标准》等法律法规, 对学徒制证书、学徒制框架体系、学徒制培训标准、学徒制协议等方面做出明确规定, 为学徒制能更加健康规范的发展提供法律保障。同时成立国家学徒制服务中心, 作为全国性的学徒制运行管理机构, 也有利于对学徒制的统一规划和管理。
(四) 学徒具有双重主体身份, 激励学徒培训学习的主动意识
参与现代学徒制培训的学徒具有双重主体身份, 学徒在参加学徒制培训之始, 需要与企业签订一份学徒制工作协议, 因此, 学徒对于企业是员工身份。另外, 学徒培训期间, 每周会有固定的时间到学校参加学习, 学徒在学校是学生身份。学徒在企业时主要解决工作任务“怎么做”、“怎么做好”的问题, 在企业实践感性认识的基础上, 学徒会更积极地想要弄懂工作中遇到的“为什么这样做”的疑问。学徒为晋升工作岗位、提高收入及实现自我价值等目的, 在学院培训学习的过程中会更具主动意识, 是一种“想要学”的心态, 这样更有利于提高学徒培训学习的成效。
总而言之, 英国政府从20世纪末至今持续不断推进的现代学徒制改革, 与传统学徒制已有很大不同, 现代学徒制完全建立在对职业能力的需求导向上, 摒弃了对于某一特定工种的单纯技艺学习。在英国政府的大力支持和推动下, 职业院校与相关行业企业建立了良好合作的关系, 形成了灵活的“工学交替”职业教育培训模式。现代学徒制不仅可以让学徒学到扎实的知识和技术, 而且也有利于企业招收、培养优秀员工, 已成为以需求为导向的现代职业教育体系的重要组成部分。近年来, 英国政府在国家技能战略文件中肯定了现代学徒制培训是一种有效的技能水平提升方式。研究英国现代学徒制改革发展过程, 总结其特点, 可以为我国职业教育改革、现代学徒制试点提供有益的借鉴。
参考文献
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[8]张璇.英国现代学徒制改革重大举措——英国学徒制条例草案解读[J].世界教育信息, 2009 (2) .