四年级英语课堂小游戏

四年级英语课堂小游戏（共15篇）

1.四年级英语课堂小游戏 篇一

江口五星小学三年级英语课堂教案

教学重点：

让学生熟知并掌握课本Unit6 Clothes的单词，熟悉课文对话内容。

(相关单词：put on wear T-shirt big small size

Size S

Size M Size L

Size XL)教学难点：

1）让学生识记单词，了解基本句型“Put on your„

穿上你的„„”﹑“What size do you wear ? 你穿多少尺码的？”、“It’s too big/small.太大/太小。”

2）让学生能够简单利用本课所学句型问答。

教具准备：

课前准备了以上单词的彩卡纸作为道具。教学过程：

1、先教授新单词，通过“展示单词卡片+领读”的方式让学生初步认识相关单词；注意学生sh的发音方式（T-shirt），put on 和wear，big和small可以放在一起教授，加深学生印象。

2、单词巩固环节。

1)组织“你拍我读”单词游戏环节。将班级分为6个纵组，坐在第一位的同学为该组小组长。每个小组将发到一张单词卡片，小组长负责教会全组该单词的读法，时间为1分钟。准备阶段完毕之后，先由老师示范:首先要喊口令“Ready ,go!”,再是用手中的书本轻轻拍打第一桌同学的桌子，每拍打一次，该组要整组都读出所拿到的单词。教师要注意拍打的不规律性和节奏性（不让学生猜到马上就是他们组的，以此来锻炼灵敏性，更好的接收知识）。接着，请2-3位学生上来负责拍打，以此提高他们学习的积极性，活跃班级气氛。

3、课文对话讲解。

首先设置一个情境— —“森林运动会”，让学生融入到课堂中。通过中文释义让学生理解对话内容（让学生记下中文含义，以便课后复习），重点讲授基本句型“Put on your„

穿上你的„„”﹑“What size do you wear ? 你穿多少尺码的？”、“It’s too big/small.太大/太小”。通过“造句和问答环节”，让学生学会运用句型和新单词造句，进一步掌握知识。

最后，将全班学生分为两个小组在我的带读下进行角色对话，以此熟悉语句。

4、单词复习环节

通过组织“拍单词”游戏（两两学生上台，由我念单词，学生根据我念的单词去拍单词，一次对决为5个单词，先准确拍到3个的学生胜出，还未参与的学生可以与其挑战，最终决出前2名进行奖励）。通过这个游戏来提高学生的课堂活跃度与参与度，将学与玩结合在一起，让学生更牢固的记住单词。作业：

让学生课后复习本节课所学单词和语句。

教案点评：

低年级英语课程应该重点在于让学生识记一些基本单词，提高英语学习兴趣，培养其课堂自主参与性。教学过程中应强调自然流畅，让学生在学中玩，寓教于乐，使学生不觉得是为了学习而学习、从而提高英语学习兴趣。本节课通过“我拍你读”、“角色扮演”、“拍单词”部分可以发挥小学生好动好玩的特点，在游戏中巩固所学单词，操练句型。那些简单句型造句和英语问答也可以开拓学生英语思维，帮助学生灵活运用语言。

2.四年级英语课堂小游戏 篇二

一、教材分析

本节课是一节新授课, 内容是PEP教材六年级上册Uni1 “How can I get there? ”第一课时。 教材围绕“How can I get there ? ”展开, 图文并茂, 语言情景生动有趣。 因此, 我主要采取情景教学法和游戏激趣法来处理这一部分内容, 让学生既能运用语言, 又能活跃课堂气氛, 更能激发学生开口说英语的热情, 吸引学生的注意力。

二、教学目标分析

这节课我定位为听说课, 旨在通过听录音、学生模仿、学生表演对话、做游戏等一系列活动, 让学生能够在情境中进行真实交际并总结有效的学习方法, 培养学生主动用英语交际的习惯和乐于助人的良好品德, 了解中西方问路与指路文化的异同, 发展学生的跨文化交际意识。

三、教学策略

本节课我采用以下教学方法完成教学任务:

1.“任务互动式”教学法, 在整个教学过程中, 既可师生互动又可生生互动, 在互动中取长补短, 令每个层次的学生都学有所得。

2. 情景交际法, 新课改的宗旨是“一切为了学生”, 所以我在设计本课时, 充分让学生通过真实的感受来进行交流, 使得他们有话要说, 从而培养他们运用英语进行交际的能力, 突出以人为本的素质教育思想。

3.游戏激趣法, 在教学过程中巧妙地穿插游戏, 既能使学生灵活运用语言, 又能活跃课堂气氛, 更能激发学生开口说英语的热情, 吸引学生的注意力。

四、教学重难点

这节课作为听说训练课, 教学的重难点就是如何最大限度激活学生头脑中已有的知识, 激发学生说的热情, 让更多的学生积极主动、精神饱满地参与到听说训练活动中。

五、教学步骤

第一步:课堂问候

教师走下讲台, 面带微笑与学生进行语言交流和肢体接触, 以不同的方式展开问候。 一方面, 上课开始与学生亲切自然地问候, 可以使学生快速融入英语学习的氛围, 为下一步教学的自然过渡作铺垫。 另一方面, 可以训练学生的听力和口语表达能力。

第二步:头脑风暴

1.教师组织学生围绕公共场所这一主题, 采用头脑风暴法复习和学习单词。 如:T: Boys and girls, do you know th words about some places?

S:A museum/post office/library/...

2.在采用头脑风暴法复习和学习了单词的基础上, 教师进一步组织学生围绕日常如何询问地点这一主题展开小组讨论, 然后采用头脑风暴法收集学生的思想。

这一活动的开展在此处有两个不可替代的作用:其一, 这一活动巧妙地把Let’s start的内容放到free talk里, 既给学生提供了一个自由交流的机会, 又让学生掌握了本节课的重点词汇。 其二, 这一活动成功地激活了学生的思维状态, 调动了学生学习的积极性与主动性, 使学生思维互补、相互启发, 在自由愉快的气氛中互相学习, 从而锻炼学生的发散思维能力。

第三步:唱英语歌

教师播放兔子舞的节奏, 一起唱:Left, left, right, right go, hurry up, go, go, go!

其设计的主要目的是用轻松、 欢快的歌曲旋律让每个人的情绪都高昂起来, 让整个课堂都活跃起来, 激活学生的思维状态, 同时为后面的教学内容做好充分的准备。

第四步:学唱歌谣

让学生观看教师事先做好的微视频, 并学唱下面的歌谣:

教师把重点内容创编成朗朗上口的歌谣, 并结合课件及动作帮助学生理解, 这样不仅大大降低了学生学习的难度, 而且大大提高了学生学习的兴趣。

第五步:完成任务

根据歌谣内容, 给各个小组提出小任务:

Team 1: If you want to go to museum , how can you ge there ?

Team 2:If you want to go to post office, how can you ge there ?

Team 3:If you want to go to hospital, how can you ge there ?

Team 4:If you want to go to bookstore , how can you ge there ?

这一活动的目的是通过设置与本课重点内容相关的问题, 使生生之间进行互动交流, 以便取长补短, 互相学习, 从而共同进步。 同时培养学生学会讨论问题, 提高学生良性竞争意识, 学会合作。

第六步:小组游戏

通过在小组内进行社区调查及在教室内做游戏这两项活动, 使学生产生浓厚的兴趣, 使枯燥的演练学习形象化、具体化。 教师也积极加入到学生的表演之中, 体会他们学习的乐趣和存在的问题, 并在玩的氛围中协调、引导学生掌握难点, 把握教师的主导作用, 充分做到让学生在课堂中体验学习的欢乐, 让学生有玩的机会和动的时间, 最终做到让欢乐充满课堂, 充满孩子心灵。 另外, 通过小组活动, 能增强小组间的凝聚力。

第七步:小组评价

学生评价各小组表现, 评出优胜小组和个人, 老师进行总结。 这样可以使每一位学生都能正确认识自己, 都能感受到成功的喜悦, 从而更加积极地参与到课堂中。

第八步:课后作业

假设你是一名小记者, 采访你的父母亲, 完成下列表格。

这样的作业对学生来说是新奇的, 也是具有挑战性的学生乐于完成。

六、教后反思

本节课整体设计科学合理, 符合六年级学生的认知水平, 达到了预期的效果, 综合来讲, 在这节课上, 令我感到满意和欣慰的是, 平时基础较差的一些学生并未像往常一样表现出对英语课的厌烦和畏难情绪, 相反, 他们在头脑风暴、唱英语歌、学唱歌谣、小组游戏中能积极参与, 并表现出少有的兴奋。 我认为就是这些形式多样的课堂活动、寓教于乐的教学形式在很大程度上调动了学生的积极性, 赢得了广泛的参与面, 充分体现了语言的交际性。

作为一节听说训练课, 在培养学生拓展和运用语言的能力方面还需进一步加强, 以便给优秀的学生提供更广阔的发展空间。

摘要：对于语言学习者来说, 兴趣非常重要。英语教师要在课堂教学中想方设法激发学生学习英语的兴趣。其中游戏就是一条有效途径, 本文对此进行分析。

关键词：兴趣,游戏,自主参与

参考文献

[1]汪莉琴.牛津高中英语M6U3 Welcome to the Unit教学案例[J].语数外学习, 2014 (10) .

3.游戏在低年级英语课堂中的魅力 篇三

关键词：游戏教学；低年级学生；英语

教师应该注意不可以为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义，并且不同的年级层次就应该利用不同的游戏方式。经过多年的教学经验，下面我就以低年级阶段的游戏来做一下简单的介绍：

低年级学生比较好动，注意力不能保持很久，容易走神，在课堂上喜欢听自己感兴趣的知识从而进行学习，一听到自己不感兴趣的知识，他们就思想开小差了。特别是一年级小朋友，刚开始接触英语课时，大多数的学生都很感兴趣，这都是由于好奇心的驱使，但随着时间的推移和教学内容的增多及难度加大，有一部分学生的兴趣慢慢减弱，个别孩子甚至一点都不喜欢英语这门学科。这都和教师的教学方法有着密切的联系，所以活泼的游戏方式能让低年级的学生保持对学习英语的良好兴趣。在低年级课堂中常用的游戏有：“开火车接力赛”“字母找朋友”“点名”等等。下面就列举几个我在低年级课堂中常用的游戏：

一、开火车接力赛

这个游戏在小学英语教学中运用的非常普遍，教授完一个新单词的时候，大多数英语教师都以这个游戏来进行对新授知识的操练。但如果在教授完一个单词接着马上进入接力读单词的话，或许开始几次学生们还是感兴趣的，不过一段时间之后他们就没有了新鲜感，所以要用好这一游戏也是有讲究的。我为开火车读单词这个游戏取了个英文名“Little train， go go go”，在玩这一游戏的时候，由老师说“Little train”，学生们齐说“go go go”，边说边用自己的胳膊肘在桌上轻轻的拍三下。这样三下拍下来，学生们的注意力都被集中在一起，使原来在开小差的学生快速回到课堂当中来，有效地巩固所学知识。“Little train， go go go”這个游戏我在一年级的教学中经常使用，并且效果很好，学生们学习时还是和当初一样起劲。

二、字母找朋友

在低年级进行字母教学时，可以利用这一游戏，检查学生对字母的大写和小写的熟悉程度，从而更好地掌握字母的大小写。首先在课前教师可以分别准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张，分成几组，选出其中几组卡片，发给学生每人一张，允许他们互相看一看，但不能读出声音来。游戏开始，教师发出指令，学生在最短时间内并以最快速度找到相同字母的学生为胜利者。如，教师说大写字母M，则找出手上有大写字母M的同学，并让他们展示给大家看。这套卡片做了可以重复使用，教师可以在上新课之前花2分钟时间来巩固字母，这样久而久之，学生们就自动把26个字母的大小写分清楚了。

三、点名

此游戏可以检查学生听字母或单词的能力。教师可在课前准备好字母卡片，要求学生每人拿一张卡片，卡片上的字母或单词即为学生的名字。教师说字母（如Aa），持Aa卡片的学生即说：“Here” 。慢慢地教师可以加快发指令的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜者。当然卡片可以互相交换。如学生较多，则可以分为两组进行比赛。这样就训练了他们听字母的能力。当然教师也可以把已学过的单词写在卡片上，卡片上的单词即代表学生的名字，可以通过这样的游戏方式让学生复习已学过的单词，并且每次他们拿到的卡片都会不一样，那名字也会不一样，这样既增强了他们的新鲜感，又起到了复习单词的目的，慢慢地，他们能自然而然地更好掌握以前所学的单词。

总而言之，在英语课堂中运用正确的游戏方式进行教学实际上是为学生创造了良好的学习氛围，通过参与游戏，使学生们的注意力高度集中，这样可以更好地掌握所学内容，也能更容易的达成教学目标。当然不同年级段所运用的游戏方式都不同，这些还需要我们广大同仁一起共同研究和探讨。

4.告别游戏四年级作文 篇四

网络游戏只是一个不现实的世界。

网络游戏可以把一个平常的人变成杀人犯，比如报纸上说，一个高三的学生，为了玩网络游戏把他的家人都给杀了，最后自己也自杀了。比如说一个他家不是那么穷家里有几套房子，由于玩网络游戏，把钱都往游戏里扔，不久他把两套房子给卖了，把那两套房子的钱也扔进了游戏里，最后连吃饭的钱都没有了，就去偷钱，最后坐了几年牢。还有就是在网吧里打游戏，没钱了，就去偷家里的钱，有一次偷钱时被他的家人知道了，他就把他的家人给杀了。

网络不是没好处的，网络可以造就人才，网络可以简便的发出邮件使你想对很远的亲人能面对面的交谈，在别人要什么文件时可以在最短的时间内收到，所以网络也很方便。 今天，让我们牵起手来告别网络游戏吧。

5.四年级作文开心的游戏 篇五

周五下午第三节课，语文老师带我们玩了一个游戏，名字叫告诉你告诉我怎么猜。

首先老师给我们讲解了游戏规则：每组选出两名代表，动作表演以一分半钟为限。做笔画的只会做动作不会说话，猜的不会偷看成语。如果猜对了，得一分，观众不能发言，否则就输一分。一开始，学生们都不好意思当代表。这时老师鼓励我们：“当观众的学生奖励五枚小奖牌时，代表学生奖励两张绿色的星星卡!”老师一讲完，大家就开始积极参与。一定要有勇士，这是莫大的奖赏!我也很渴望成为一名代表。最后，我勉强选了金一恒和许。李政一也要当代表，我们催他下来。他很生气，觉得不公平。

比赛开始了，第一组开始了。王敬浩采取了行动。他笑着先倒在地上，然后又倒回地上。我们都猜到它在回滚。可惜左然居然猜到是回滚!太不可思议了!这么简单的词，猜不准。他们组的同学急得抓耳挠腮，我们真是笑得前仰后合。最后老师觉得不好意思帮她改了最后一个字，他们组得了一分。这真的不公平!说错了为什么要给他们加分!群里下一个成语就是跳，我想，这么简单的成语谁猜不出来!果然，冉左一下就猜到了。第三个成语也猜得很顺利。第四个成语令人不快，但王敬浩的行动与前一个成语太相似了，所以他从未猜到。直到老师说：“看他心情?”这句话，左跑着猜了出来。在下一个成语中，王敬浩试图睁开眼睛。不幸的是，他的眼睛可能不够大。他的眼睛几乎抽筋了，我们笑得肚子都抽筋了。左冉猜不到。终于到时间了，一组得了四分。老师终于笑了，说王敬浩没有猜到的原因是他的眼睛太小了。

一队结束，两队上场。第一个成语猜得很准，第二个成语笑了很久，董才被猜对了。这一刻，我对李亚男有点同情，因为笑了这么久一定是嗓子哑了，所以我要回家吃我的金嗓子，笑得肚子可能会痛。第三个成语可以毫无阻碍地猜出来，但第四个董却猜不出来，而且他们组里的同学还不停地着急地指指点点，但这可能让董更加不解。这时，时间不多了，王琦在他们的小组里忍不住喊出了答案。按照规定，观众的学生发言，会被扣一分，所以他们不仅没有得分，还会失去一分。突然，他们组的同学开始哭了，也开始叹气。唉，我想：该说的不该说，但不该说的一定要说。王琦离开学校时，可能会受到所在团体的`严厉惩罚。

当我到达我们组时，我的心激动得怦怦直跳，心想：我们组一定会获得一等奖!笔画开始时，金一恒一边学牛叫一边学弹钢琴。可惜，冼井磊猜不到。当我们都以为结束的时候，她终于猜到了。我们都松了口气。第二个成语写得好，画得好。老师给了金一恒纸笔，还提示贤井磊说这是第六单元学的，所以她猜的很顺利。第三个也顺利通过。第四个成语也是不开心。不知道是因为笔画不像还是没想到这个词又出现了。没想到时间到了。这个“不开心”真的让我们组不开心。我们只有三分。我心里很失望，因为我觉得我们至少能猜到四个，但是我们猜对了三个。

我们在第四组。他们睁开眼睛，寻找组里的第一个和第一个单词。吴吸取了的教训，睁大了眼睛，很快就猜到了第一个。然后他们流利地猜到了下面两个成语。第四点，真的希望胡湘润在规定时间内猜不出来，但是胡湘润知道他猜不出来，于是马上让老师换一个。我以为老师会给他们换一个，很难猜，结果没成。老师给他们换了一个很简单的成语：跳，跳，猜一猜。这时候四组得了四分。

最后第一组和第四组以4分并列第一，第三组第二，第二组因为一次犯规获得最后一名。

6.四年级叙事作文：快乐游戏 篇六

开始听到这个班会主题的名称，大家都很好奇。这次班会我们到底是做什么呢?当大家看了游戏后，都兴奋起来了。首先大家跟着广播一起唱了庄重的少先队队歌。随后我们开始了期盼已久的班会。在给大家说清楚这期班会的主要内容和规则后，我们就开始了游戏。

第一个游戏是谁是卧底，大家都踊跃参加。我们先叫了6位同学上台，每人发了1张牌，这6张牌中，有5张上面的文字意思一样，有1张和其他牌的文字意思相近，但有所差别。通过描述牌上的文字内容，让大家选出卧底，如果卧底撑到最后不暴露则卧底胜;如果大家抓住了卧底则大部队胜。大家都感到很有意思。

接下来我们还玩了你画我猜、比手画脚、贴鼻子、传话以及投沙包、说句子等游戏，大家都十分开心。我们的老师也一同参与进来，和同学们一起玩了起来。

7.游戏教学活化英语课堂 篇七

关键词：游戏,主体,创新,合作

一些学生由于小学英语基础不牢固, 对学习英语态度不够重视, 还由于自身有自卑心理, 不敢张口说英语, 没有掌握适当的学习英语的方法, 导致上课调动不起来学习英语的积极性, 学生只是消极被动地去接受知识, 达不到预期理想的结果。然而, 初中学生的优点是上课积极活跃, 动手动脑能力强, 同学之间有相互竞争的意识。如何把这种优点利用在教学过程中呢!在实践中我深切感到在课堂上设置游戏, 能够激活课堂, 调动学生自主学习能力, 培养学生对英语学习的兴趣, 使他们变成课堂的主体。现在谈谈我对课堂游戏教学的一些认识和看法。

一、课堂游戏能最大限度地发挥学生的主体性

从获得知识的角度讲, 素质教育认为学生不是知识的被动接受者, 而是知识的主动学习者。布鲁纳认为, 应该“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。从发展能力的角度讲, 能力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”, 如果离开主体去不断地积极活动, 那就没有什么智力的动力可言。这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生最大潜力、促进学生全面发展的必要条件。

实施素质教育, 关键在于唤醒教育的主体自觉, 启动学生学习的内驱力。因为没有教育的主体自觉, 学生只能是一群被人驱赶的羔羊。课堂游戏正是以学生自己的活动为中心, 学生能普遍动脑、动手、动口广泛地进行交流信息, 处于自觉的主体地位, 为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。

二、课堂游戏有利于培养学生的创新意识和创新能力

勇于创新、善于创新是现代社会对人的素质提出的又一要求。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终, 使课堂焕发出生机和活力?关键一点就是教师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂游戏恰巧从根本上改变了封闭教学的沉闷局面, 让学生参与到了教学过程中来。游戏走进课堂, 把教师传授知识的过程变成了在教师指导下、以学生为中心主动参与积极探索的过程;把重视传授知识变成了激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习过程;把教师从真理的代言人、至高无上的权威, 改变成学生民主、平等、自由地进行自我展现的过程。一个宽松、广阔的创新环境悄然形成, 它不断地启发、诱导学生在学到书本知识的同时, 也培养了他们的创造能力。学生的个性在游戏中得到尊重, 尊重个性就是尊重创造。面对学生, 我们应永远充满信任和期待, 以爱的春风绽放每一朵春蕾, 用信任的目光开启每一个心灵的宝库, 使创新教育在英语课堂上得到真正的体现。

三、课堂游戏有利于培养学生的合作精神

素质教育主张不仅使学生学会学习、学会关心、学会创造, 还要学会合作。社会发展越来越倾向于强调集体精神, 善于合作被作为人的一种基本素质提了出来。一个人若想生存, 就必须审时度势, 学会在合作的基础上竞争, 在竞争的过程中合作。因此, 大力培养学生的合作精神, 引导他们消除自我封闭的心理, 妥善处理好人缘、地缘, 乃至血缘的各种人际关系, 已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的任务。

课堂游戏恰好帮助我们改变了老师的“一言堂”, 开辟了师生间、学生间平等交流的好场所。知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起, 去发现别人的闪光点来启迪自己的思维。在游戏中, 知识、能力、性格得到了相互碰撞和升华。在游戏中, 学生不仅学会了倾听, 学会了赞美, 学会了批评, 学会了接受, 而且还展现自我、认识了自我、完善了自我, 使个性得到了和谐健康地发展, 同时也养成了他们的合作精神。

四、课堂游戏可以让学生走进生活, 拓宽英语学习的新天地

游戏, 不仅可以帮助学生学会英语, 而且还会让学生懂得如何准确地运用英语。这一过程也正体现了“语言来自生活, 服务于生活”的道理。课堂游戏帮助学生冲破课堂范例的同时, 还使他们的英语学习走进了生活。把窗户打开, 让清风进来, 使英语教学在不断改革中进行创新。因此, 让游戏走进课堂, 不但可以使我们的英语教学焕发出新的生命, 而且还能够拓宽学生学习英语的新天地。

游戏是教学的一种辅助性手段, 运用游戏是为了更好地完成教学任务。因此, 恰当地确定课堂游戏内容的原则就是为教学服务, 为学生发展服务, 决不能为游戏而游戏。就教学环节而言, 恰当地确定课堂游戏应该做到三点:

(1) 在课堂教学的准备部分, 为了培养学生的学习兴趣, 提高学生的主动性、自觉性, 就应该选用趣味性强, 便于集中注意力, 而且又能有效达到最佳状态的游戏。

(2) 在课堂教学的中心环节, 我们可以根据教学内容选择与教学相适应的游戏, 把基本语言知识编排在生动活泼又能达到技能要求的游戏中。这一环节的游戏应把握时机而进行, 只有这样才能达到游戏的最佳效果。

(3) 在课堂教学后期, 可以采用一些轻松快乐且富有总结性的游戏, 让学生在享受游戏快乐的同时, 使自己掌握的英语知识再一次得到巩固和升华。

8.小学英语课堂常用游戏及游戏原则 篇八

一、Listen and Say(传话不走样)

1．准备几句与学习内容相关的句子。

2．将学生按列分成若干小组坐好。

3．每组第一个同学走到老师身边，听老师耳语一句，听清楚后，迅速跑回传给本小组第二个同学，最后一个同学将听到的句子大声说出，准确说出的组为获胜组或准确率最高的租组为获胜组。

二、Bingo(听写)

1．教师在黑板上划上四方形九格，并让学生在本子上各画一张，如下图：

2．教师听写9个单词，学生在每个格内任意填写一个听到的单词或字母。

3．听写完成后，老师选3个单词念出来，如果学生所写的3个单词组成直线或斜线，那该生就成幸运的Bingo。

三、Simon says（西蒙的命令）。

1. 教师在黑板上用简笔画画出西蒙，介绍西蒙的英语名字叫Simon。

2. 选一组同学站成一队。

3.由Simon发出命令。如果大家听到的指令中有"Simon says"则照命令做动作，如果指令中没有"Simon says"则什么也别做。若谁做错了，就暂时退出游戏，不犯错者为赢。例如："Simon says，sit down！"则坐下，"Sit down！"则不做任何动作。

四、Running Dictation(移动听写)

1．准备若干份听写材料(句子、文章等)，并分开张贴到教室四周墙上或室外。

2．将学生分成几组，每组留守一人执笔(在位子上不动)，其余人到教室四周或室外去寻找张贴的听写内容，并背下听写内容(不准抄写)，然后让组内留守者听写，最后看哪个小组首先完成任务。

以上几种游戏可以充分培养和训练小学生的听说能力、听写能力、记忆能力、配合能力和团队精神。然而不得不提的是，我们教师在教学中对于游戏教学的把握则是关键所在。英语教学中运用游戏应注意遵循以下几个原则：

1. 目的性：游戏应服务于教学内容，目的明确，不能单纯为了玩游戏而游戏。

2. 参与性：游戏的参与者应该是全部或绝大部分学生，不能只有几个人参加，多数人旁观。

3. 趣味性：游戏的设计应符合学生的年龄特点，不同阶段的学生选择不同的游戏。

4. 思想性：游戏活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、习惯、团队合作精神等等。

5.过程性：教师应重视对学生活动过程的评价，强调学生在游戏过程中的态度、情感、表现的评价，不要只重视游戏的结果。

6.时间性：时间过长会使学生的学习兴趣下降，时间过短，则达不到运用语言的目的。

7. 多样性：游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。

8. 公平性：学生都很在意游戏的结果和老师对自己的评价，一个不公平的结果会让学生的学习积极性受到打击，甚至对老师产生排斥心理。

9.后续性：课堂游戏结束后一定要总结，师生共同复习知识点，以便了解学生到底掌握了多少，并确定以后需要进一步巩固的地方。除此之外，教师还要注意总结游戏操作成功的经验或失败的教训，为以后完善游戏积累宝贵的经验。

正如谚语所言，“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬是小学生的天性。我们如果在课堂教学中结合教学任务，顺应小学生的天性，适时适量地穿插游戏教学，一定能激发他们的学习兴趣以及学习的积极性、主动性。寓教于乐，何乐而不为呢！

9.小学四年级作文：做游戏 篇九

当然所有的都有自己的的规则。抢橡皮也不例外。它的规则是：两个同学坐在桌子的两方，橡皮放在桌子的中央。然后两个同学双手交叉放在胸前。当老师说完1、2、3，左(右)手之后，我们就开始抢橡皮了。当然比赛的每一个人都不能违背规则，如果问被就算输了。

比赛终于开始了。我和对方商量后决定用我的`橡皮。我的橡皮的形状是一颗糖果形状的。橡皮的的颜色比较丰富，有蓝色、白色、紫色、紫红色以及绿色。当老师叫预备的时候，我用我的余光发现对方的眼睛一直死死地盯着橡皮，而且它的手心出了很多的汗。那副景象就似一头饿狼见到了一只肥肥的小羊羔一样。我表面是露出一种很紧张的样子，担心底却胸有成竹、满怀信心。当张老师喊出了“预备“之后，原本兴奋的、闹烘烘的教室顿时变得鸦雀无声，我连自己的心跳都听见了。“1、2、3，右手!”只见张老师大声喊道。我反应力极快，以那电光火石般的速度顺利的抢到了橡皮。这时，我环顾了一下全班，只见有人长长叹吁、有人在捶胸顿足、有人在连连叫苦……第二局我出师不利，明明张老师说的是右手，可我却出成了左手。“真是倒霉呀!”我心灰意冷地说。第三局终于来临了，这可是最关键的一局呀!我也不停地在心里给自己暗暗打气。可我万万没有想到，这居然是一局平局。因为我没有抓住橡皮，而对方虽然抓住了橡皮，但却出错了手。所以我们是平局。

10.有趣的游戏四年级作文 篇十

“数学、语文、语文……为什么上课总是那么乏味呢?谁发明的上课?为啥都不变通一下呢?一节节可多么无聊啊!要是下节语文课玩游戏多好呀!”我对着课程表叹息着。突然，一声活泼的音乐响了起来。“不好，要上课了!”我连忙胡乱地整理着语文书。上课好一会儿了，老师还没来，学习委员去了好几次，都回来了，脸上还带着诡异的微笑。我们看在眼里，争先恐后地当起了“记者”：“有什么新闻吗”“老师为何至今不来”“老师在干什么?”学习委员摇头不语。我们正急，老师便来了。我们狠狠地瞪了学习委员一下，转过去听老师讲课。只见老师用粉笔在黑板上写下三个大字：玩游戏。我们都用疑惑不解却兴奋的眼神看着老师。老师不慌不忙地说：“同学们上了那么久的课肯定觉得无聊吧!我们这节课就来玩一个传话游戏!”接着，她顿了顿嗓子，又说：“游戏规则是……“。

游戏开始了，我们二小组和一小组同时进行。汪林和阳洁茹(他们是每组的第一个)一起跨大步走上了讲台，各抽了一张纸。看了看，又急急忙忙地跑回去了。汪林将手卷成了喇叭状，董思琪连忙将耳朵贴在”喇叭“

上，似懂非懂，依次往后传话。我是二小组的最后一个。当我还不知口令是什么时，同桌刘欣玥已站了起来：“黑化肥会发挥。”我才站了起来：“我是老鼠。”同学们一阵爆笑：“老鼠陈瑞你好”“哈哈哈哈哈!”“笑死我了!“罗老师宣布：“一小组获胜，二小组要传的是：老鼠遇老虎!“

11.游戏,让英语课堂更加精彩 篇十一

关键词英语课堂学习习惯游戏教学

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

游戏是儿童对成人世界解决问题的行为和事物的模仿。有这样一句话：All work and no play makes Jack a dull boy(只学习不玩耍，聪明的孩子也变傻)，可见，游戏深受儿童喜爱之余，对教学效果更有积极的影响。游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以令学生增长见识，开发智力，更有利于高尚情操的培养，适当的教学游戏还能培养小学生的合作精神和创新思维。在游戏中，学生需要尝试用各种方法解决问题，就必须用所学的知识并经过动脑、动口，甚至动手的过程去完成游戏设置的目标，从而能进行有实际意义的语言交际活动。这不但能促进学生主动、积极地学习和运用语言知识，掌握语言技能，更能培养学生的学习策略和让学生体验成功的乐趣，更好地保持学习英语的兴趣。

英语游戏应注重结合小学生的心理特点和生理特点，利用无意注意的规律，化难为易，减轻学生的负担，使其形成长期稳定的学习兴趣，让学生“乐学”。小学英语游戏教学就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。使学生在玩中学、学中玩，它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式，是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段，是开发学生智力，培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径，是增强后进生自信的有效措施，是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。

一、游戏的开展应有一定的目的性

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其分教学要求。

在复习音标时，我们可以设计这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座“伦敦桥”，让一组戴着元音音标头饰的学生通过，全班学生一起唱：“London Bridge is failing down.”唱到某句时，音乐一停，“桥”垮了，谁卡在“桥”里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来，或者让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人多，可以很好地复习音标；同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比那种单纯拼读的效果好得多

在学习表示颜色的英语单词时，可以设计“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有7种颜色，教师问：What color is it?Can you guess?学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色等。最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

二、游戏应有一定的启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如课堂上出示几个抽象的图形让学生猜，T：What's this in English?学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等，有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。

三、游戏的形式应多样化

俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法，以激发学生的学习激情。

四、游戏要容易操作

灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。

五、游戏必须符合学生的年龄特点

因为学生年龄的差异，所以不同年级的学生所学的内容也不同，而教学内容的不同在一定程度上制约了教师的教学手段。因此在设计课堂教学用的游戏时要考虑不同年龄段的学生的特点和需要，教师设计的游戏必须简单、明了，使学生容易领会、容易操作。

六、设计游戏必须注意其安全性

教师在设计课堂教学游戏时，除了要考虑以上所提到的几个原则外，还要注意游戏操作时的安全性。学生在课堂中进行游戏时，往往被游戏吸引而忘乎所以，造成课堂的喧闹和混乱，这时教师应该暂停游戏的进行，整顿课堂秩序。所以我们在设计游戏时一定要注意其安全性，避免事故的发生。

12.四年级英语课堂小游戏 篇十二

“交流-互动”教学的基本模式结构为:教师启动-学生自学-小组讨论-组际交流-练习评定。

1、教师启动“交流-互动”的前提。

在"交流-互动"的教学中, 学生的“动”是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导, 在讲授较难理解的课文前, 先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求, 为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作, 扫清学习新知识的障碍, 为学习新课提供丰富的感性材料。

2、学生自学“交流-互动”的基础。

在新授课伊始, 教师要根据学生心理、生理上的特点, 制定切实可行的、学生容易达到的"阶梯式"的教学目标, 然后向学生提出本课的学习目标, 明确自学的方法和要求后, 由学生个人自学, 让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识, 为小组讨论做好准备。

3、小组讨论“交流-互动”的主体。

在学生自学、初步感知的基础上, 开始小组讨论。小组一般由4人 (优等生1人, 中等生2人, 差生1人) 程度各异的学生组成, 每隔一段时间, 小组要重新组成, 永远保持"同组异质, 异组同质"的学习程度。在课堂上, 小组汇报自学情况, 一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况, 主要回答本课的学习目标和自学目标, 组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来, 以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中, 教师要充分发挥其主导作用, 通过巡视和参与, 笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容, 基本上能正确回答问题, 但是也有一部分学生回答不够完整, 这时, 教师不能讲解、包办过多, 要相信学生, 让他们自己设问、答疑。当学生有困难时, 教师不要轻易地给他 (她) "标准答案", 而是设法引导, 让他 (她) 自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学, 在此基础上进行讨论, 组内同学相互学习, 团结协助, 共同达到学习的目标。

4、组际“交流-互动”的关键。

在小组讨论后, 进行组际交流, 也就是全班同学一起交流, 教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言, 汇报该组对知识的理解程度, 其他各组作出补充、质疑和评价, 再由各组提出本组的疑难问题, 组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后, 学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题;最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中, 学生们的语言技能也得到提高, 学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神, 克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出:Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通过引导、解答, 并进行归纳总结, 使学生获得并形成完整的知识体系。

4、练习评定“交流-互动”的检测。在组际交流后, 教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节, 也是检测教学效果的有效手段, 教师及时运用预先设计好的练习题, 从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上, 让其互评、互议、互批、互改, 对其中出现的代表性问题, 教师也不急于讲解, 而是采取全班讲座的形式, 通过学生互评、师生互评等手段来解决。"交流-互动"教学采用当堂检测教学效果的方法, 反馈迅速, 校正有效, 有利于提高英语教学质量。

二、“交流-互动”教学对学生能力和素质的培养

“交流-互动”教学立足于素质教育的主阵地--课堂, 突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式, 充分发挥学生的自主性、积极性, 让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识, 在程序式的学习过程中加深对知识的理解, 培养学生的思维能力。例如, 英语新教材, 从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下, 注意知识的迁移, 提高解题能力。在学会使用某个知识点后, 可以练习一些演变题。通过演变这些练习题, 可以对所学的知识及时迁移, 使认识的范围更广, 对所学知识的理解更深, 从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时, 可以将一组易混定语从句作整理进行比较, 让学生选择填空:

答案分别是:1) B, 2) B, 3) A, 4) D, 5) D.

三、游戏“激趣”方法

“兴趣是最好的老师”这句话无论在一个人的事业选择还是一堂课的导入中都会体现出它的巨大魔力。对于新授课来说, 有趣的要求和作用更是显得尤引入提供了大量的空间, 形成也更多样化。根据初中生尤其是初一的学生的心理特点, 我认为游戏导入的作用符合初一的学生的心理特点, 我认为游戏导入的作用非常的大, 让学生在玩中学, 学中玩, 但是应该注意:

1、游戏的规则要明确化。

在游戏前应把规则, 要求向学生介绍清楚, 以免引起混乱。而且教师总的规则应该是让学生在比较真实的情景中更多地练习和运用所学语言, 不宜过于注重学生猜得对与错。因此教师应确定范围。

2、游戏的内容要有针对性。

教师应根据具体的教学内容, 有针对性地精心设计教学游戏, 使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。例如, 在对八年级下册中, 引入过去进行时过程中, 教师可以设计“问一问”的游戏, 通过向学生单体、整体对其陈述句, 一般疑问句及其回答, 否定句进行操练就具有较强的针对性。

3、游戏的评价要有创新性和交面性。

13.有趣的游戏四年级作文 篇十三

可当坐大巴车上后，却觉得无聊透顶，有的同学在吃东西，有的在傻乎乎地发呆。而我，则边吃零食边发呆。就在这时，导游突然说：“我们来玩个游戏吧!同学们。”“好!玩什么呢?”同学们一听便来了精神。“玩击鼓传花吧!花就用瓶子代替。”导游阿姨说着，还拿出一个空矿泉水瓶子在半空中晃了晃。“好哇!”同学们回答真可以称得上震耳欲聋了。

击鼓传花的游戏就要开始了，导游阿姨再次强调：“不能扔瓶子，要不然就犯规了。”游戏开始，只见那个空瓶子在空中飞快运动着，传着传着就要传到我了，我的心情十分紧张，心脏砰砰直跳，做好准备打算一接住瓶子就快速传给后面的人。可是，当我接到瓶子时心情过分紧张，手就发起抖来，瓶子也顺势扔给了后面的人。大事不好，我竟然犯规了，那一刻我心里很清楚，但已经无法挽回。哎!只好上台表演节目了。

来到大巴车的.前方，我的怀里就像揣了两只小兔子，心里怦怦乱跳，脸红彤彤的，头上时不时冒出汗珠，手心里也粘乎乎的，湿了一片。我低着头，侧着脸不敢面对大家，说的结结巴巴，站得很不自在。当我终于磕磕巴巴地讲完了故事，才松了口气。正想快步走回自己的座位，谁知车子突然经过了一个大坡，一个颠簸，险些把我给振倒在地，同学们看着我窘迫的样子，都哈哈大笑起来。

14.有趣的游戏四年级作文 篇十四

我的四肢沐浴在温暖的阳光下，“心”、“小鸟”、“小狗”……都在我们的手下诞生，大家感到十分惬意而又满足。我正愁再做一个什么，就听见了尖叫：“哇!你做了个孔雀……”我看向尖叫的来源，真的一只可爱的孔雀，我又获得了一个好灵感。我来到一堵墙的后面，呆在垃圾桶旁边，把手伸的老长，大拇指与食指合并，其他三只”虾兵蟹将”……呃，反正是一个OK的手势，我把手调整好位置，Look!一只在“鸟窝”里呆着的“小雏鹰”完成啦。

咦?哪来的雏鹰二号，原来是小培，她好投入啊!二号飞，我就跟着飞;二号俯冲，我也跟着俯冲……我又去找小羽，看看有没有什么新鲜玩法。找到小羽，我便躲在一个角落后面，把手伸到边缘，用手指灵巧地晃动，我开始学小狗叫：“汪，汪汪汪……”小羽见况走了过来，配合了我一番。她假装踢我，往我手后面踢，“谁家的`看门狗?敢在我面前撒野。”我把手一缩，故意装出小狗那让人怜悯的叫声，我们演绘了一只看门狗的故事。

复习期间的放松是奢侈的，阳光下的手影更让我们喜悦而感动。我又来到草坪上，见小欣向我走来，我叫她别动，它立刻定在那儿，我把手做成小狗模样，瞄准好目标，装出愤怒的狗叫声：“汪汪汪……”往她影子“发卡”上进攻，她装出逃跑的样子。玩累了，我索性躺在跑道上，任阳光暖暖拂过脸庞，任同学的手影烙在我身上，也烙在我心上。

15.四年级英语课堂小游戏 篇十五

英语是交流的工具, 它只有在真正使用时才能发挥一定的作用, 体现其价值。而恰恰就是这一点, 我们民族学校的学生是体会不到的, 因为汉语对于他们来说就已经很难了, 更不用说英语。在英语学习中, 学生存在更大的困难。尤其是农村家长文化程度较低, 无法辅导学生英语, 因此只能靠我们教师, 教师在严重缺乏学习英语的环境氛围里教学, 难度可见一般。而如果巧妙设计游戏, 则可以激发学生学习兴趣, 提高教学效率。

二、游戏活动在英语课堂中的运用

(一) 巧用挂图和卡片

小学生的有意注意只能保持15分钟左右, 所以教师应在课堂上充分调动学生的无意注意, 根据学生活泼好动的特点, 将英语学习目标巧妙地结合教学挂图和单词卡片, 通过游戏形式进行。学生在玩中学, 学中玩, 记牢了所学的单词, 这样以直观生动的教具为游戏载体, 将学生从抽象的单词引入到实际的课堂内容中来, 寓教于乐, 知识也能够轻松掌握。

(二) 利用多媒体等工具

对于信息技术严重闭塞的民族地区来说, 学习英语的途径只有课堂, 所以教师在课堂上应该努力给学生提供接触和了解英语的机会。我在上《Farm》这节课时, 将课本情境制成课件, 让学生仿佛进入农场, 并且将各种动物的英语单词利用超链接, 当小动物一出现就发出该动物的英语单词, 这样既活跃了课堂气氛, 也激发了学生的学习兴趣。在平时的教学中, 我还利用录音机播放儿童歌曲, 利用电子白板让学生巩固练习, 利用课件创设教学场景等, 总之, 在民族地区, 为了这些渴求知识的孩子, 能更多、更好地创造他们学习的动力就是我奋斗的目标。

(三) 会创设情境和场景

语言的学习具有模仿性, 需要反复操练。英语学科更是需要教师要通过巧妙设计游戏活动, 将反复操练融合到平时的日常生活交际的具体场景中, 让学生在具体的说、唱、跳、演的操练中轻松学习英语, 在生活中体验参与和应用英语的乐趣。在具体的教学过程中, 我设计了很多有趣的游戏, 比如在学习故事课文的时候, 我就努力提供头饰、道具等东西, 鼓励学生表演。在学习Turn left Turn right这一课时, 我就带着学生表演了“过马路”的一个小场景, 让他们扮演各种角色, 在场景中学会了本课的内容。

三、游戏活动的设计原则

(一) 游戏活动的创设应注意与本课语言目标紧密结合

游戏活动只是形式, 而语言目标才是内容。因此形式不可大于内容, 如果只有花架子, 而不注重时效性, 那就失去了游戏本身的意义。例如:在学习表示方向的词时, 我采用“east west south north”这个游戏, 让学生跟着音乐动起来, 拍着手指示四个方向, 快速进入英语学习的氛围中, 并在玩的过程中记住方位词。

(二) 游戏活动前, 应做到指令明确

在游戏过程中, 教师应注意对学生活动的控制;游戏活动后, 对游戏中的语言目标进行强化, 归纳总结。如, 我在教情态动词can时, 就设计了这样的游戏:游戏前, 出示明确的游戏说明:以小组为单位 (每组六人) , 所有人边拍手边随节奏做动作, 其中一人说“I can swim, You can draw”, 第二个说“He can read, She can sing”, 以此类推, 每位学生都能参与进来。

(三) 游戏的设计要考虑班额问题并考虑学生的参与度

在设计游戏时, 有些游戏不适合大班额;有些游戏学生参与度低, 这些都会使游戏低效化。如, 有些教师把传统游戏“击鼓传花”放在了课堂游戏中, 随着音乐传花, 传到的学生说单词。这样的游戏显然不适合班额大的教学班级, 而且传花的过程中一大部分没传到的学生无事可做, 课堂参与度不高, 也不能达到语言目标的训练。可做如下改编: (1) 确定语言目标——学会运用句型May I borrow your_?--Sure, here you are. (2) 为学生讲解游戏规则:听音乐, 传目标语言中出现的学习用品。如果传递的是尺子, 学生B必须说“May I borrow your ruler?”学生A说“Sure, here you are”, 然后学生A将尺子传给学生B。以此类推, 分两个竖排进行。音乐停, 看哪个小组传得远, 说得快。这样, 在传递的过程中, 学生看着直观的道具, 会想办法用英语去表达, 为了快速完成任务, 设法记住借东西的句型。

(四) 游戏的设计应该难易适中, 符合所教年龄段学生的特点

游戏要有一定的趣味性, 不但要能吸引学生, 还要有一定的挑战性, 让学生体验成功。如, 在教三年级学生学习字母时, 我们教师应循序渐进, 每天教4—6个, 而且可通过不同的游戏活动来操练。如, 在认读阶段, 可发给各组不同的字母卡片, 教师念出字母“A a”, 拿到字母“A a”的组要全体起立并举起字母, 而其他组的学生要大声读出教师所念的字母。做错的组要“受罚”——用肢体做出A的形状。教师在念字母的过程中, 要故意看着别的字母的组来念字母“A a”, 使每个组都被教师关注, 增加游戏的紧张感, 在游戏的过程中反复强化字母认读能力, 在游戏中体会到获取知识的快乐, 增强学生学习的自信心。

总而言之, 英语的教学是不断学习、不断创新、不断反思的过程, 要想让学生学出好成绩, 教师就要向40分钟要效率, 不断提高学生学习的兴趣, 让学生从“要我学”转变为“我要学”, 为培养英语持久兴趣, 达到高效学习而奠定基础。

参考文献

[1]吴效锋.聚集课堂.提高教师教学能力[M].辽宁出版社, 2008.

[2]袁振国.教学策略[M].教育科学出版社, 2002.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社, 1984.