恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率

恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率（共13篇）

1.恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率 篇一

运用多媒体，提高数学课堂教学效率

运用多媒体，提高数学课堂教学效率

文/黄林英

摘 要：寻着新课程改革的脚步，多媒体走进了数学课堂，多媒体中图形、影像、声音、动画等紧紧地抓住了学生的眼球，激发学生的学习兴趣，促进了学生思维从形象到抽象的过渡，使学生的知识得到巩固，数学课堂教学效率得到了有效的提高。

关键词：多媒体;学习兴趣;教学效率;悬念

踏着新课程改革的步伐，教材要求学生学习的知识越来越多。然而学生在校学习的时间是有限的，为了解决这一矛盾，除了提高教师的自身素质外，重要的是优化数学课堂教学，提高教学效率。随着科技与经济的迅速发展，多媒体导入教学已经在不知不觉中成为一种时尚的潮流，屏幕不断变化的画面、优美动听的音乐，都深深地吸引了学生的眼球，充分激发了他们的学习热情。多媒体以其图、文、声、形并茂的特有优势走进课堂，它能化静为动，动静结合，可以增强演示教学的可视性，是优化教学过程、提高教学效率的一条有效途径。运用多媒体提高数学教学效率主要体现在以下几个方面。

一、化抽象为形象，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是学生进入知识殿堂的向导。鲍良克说：“在教学活动中，学生和教师以自己特有的方式，获得主观的或心理上的感受――理智的情感的感受。”情绪感受调节着学生对教学的态度和积极性，换言之，情绪感受决定学生将以什么态度对待教学活动。这就是教学对他们有吸引力还是引起反感;他们对这些活动是否有兴趣，是否感到适当;是感到生动还是枯燥;是喜欢还是讨厌等。

在小学数学中有许多概念、公式比较抽象，如，教学北师大版小学数学五年级上册《三角形的面积》，推导三角形的面积公式时，传统的教学方法采用的是教师讲、学生听，形式单调，不利于激发学生学习的积极性和主动性，较难实现课堂教学目标。此时运用多媒体中的动态效果、动画演示，把两个一模一样的三角形，通过旋转、平移，拼成一个平行四边形，学生通过观察发现三角形的面积是这个平行四边形的`一半，很快就可以推导出三角形的面积公式：S△=ah÷2,也就是二分之一底乘高。()这样的动画效果不仅引发了学生高度的学习兴趣，还把抽象的问题形象化，让学生积极主动地获取知识。

二、化记忆为永恒，提高教学效率

《记忆心理学》中阐述：巩固知识主要是记忆。记忆是一种复杂的认识过程，它包括识记、保持、再识与回忆。充分利用投影教学，把抽象的教学内容直观生动地展示在学生面前，“识记”效果就会好，“保持”也会越长久，还可以更好地帮助学生“再识”与“回忆”.

如，在教学北师大版小学数学六年级上册《圆的面积》――环形面积的计算时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径分别为4厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系?能从两个圆的面积得出环形的面积公式吗?最后老师动态演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”.学生学得积极主动、轻松扎实。这样既温习了旧知识，又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识的掌握也较为深刻。

三、化情境为悬念，引导学生进一步探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是教师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”“新”“奇”的特点，在技巧上应“引而下发”“令人深思”.

如，在教学北师大版小学数学四年级下册《三角形内角和》时，我在投影上出示一个直角三角形玻璃板并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗?”学生对此感到新奇，渴望得到答案。但我并没把答案告诉学生，而是进一步引导探究。先让学生拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的内角和是多少度?再让学生量一下三个内角和是多少度。又让学生拿出自己准备的正方形，沿对角线对折，得到一个三角形，这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后我打出投影，把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种办法，不但让人耳目一新，而且把学生引入不协调―探究―发现―解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

四、化片面为全面，培养学生学习数学的能力

培养学生的能力是教学工作的主要任务之一。小学生年龄小，对平时常见的事物、现象不留意观察，因此，认识也很笼统模糊。电化教学则能把生活中常见的或不易观察到的现象呈现在学生面前，指导学生细致地观察，从中发现问题，揭示现象或规律。

如，在教学北师大版小学数学三年级《分数的再认识》时，为巩固分数的意义，可以设计这样一个课件：在美丽的大自然中，16朵牡丹花争奇斗艳着，8只蜜蜂正在花丛中采蜜……生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，学生再围绕老师提出的一系列问题展开讨论：可以把图中的什么看作单位“1”?可以把它平均分为几份?可以表示这样的几份?用分数表示是几分之几?在学生兴趣盎然的情况下，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不但较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且还培养了学生良好的观察力、注意力及丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

总之，多媒体在学生掌握知识的感知、理解、巩固、运用的四个阶段及发展能力方面有着积极的作用。在使用电教媒体进行数学教学时，要有目的性，及时、科学地使用电教媒体，注意发挥教为主导、学为主体及各种媒体的有机结合，就一定能达到和谐统一，优化教学过程，增强课堂教学效果的目的。

参考文献：

杨治良。记忆心理学[M].华东师范大学出版社，-06.

(作者单位 福建省武夷山崇安小学)

2.恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率 篇二

一、多媒体技术与语文教学模式的整合

1.众所周知 ,要想把语文学好 ,离不开生活情境 ,让学生置身于近乎真实的生活情境中,可以强化他们的无意识记忆,而这种记忆印象最为牢固。

比如,在学习小学二年级下册的古诗《望庐山瀑布》时,我先让学生观看动画课件,幻灯片上出现了壮观美丽的瀑布,此时让学生欣赏瀑布,感知瀑布的壮观和美丽,有身临其境的感觉,一下子提起了学生学习古诗的兴趣,随着古诗画面的播放,伴随古诗诵读,这样图文结合,学生不用费多大力气就轻松地理解了古诗的意思,并且很快地背会了这首诗。可见,多媒体动画课件能把学生带进真实的自然意境中,这样不用死记硬背,而且印象深刻,不容易忘记。

2.用趣味竞赛式教学模式 ,巧妙地运用多媒体将枯燥乏 味的教学内容,变得生动有趣,提高学习效率。

记得大教育家孔子说过“: 知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此在语文教学中,要尽可能地把枯燥乏味的教学内容变得生动有趣。让学生好学、乐学这些内容,使他们乐不思蜀,流连忘返。

比如,在小学低段的识字教学中,要识记的生字很多,学生觉得枯燥,我在多媒体教学中,设计了摘苹果、夺红旗等课件,让学生在摘苹果、夺红旗的竞赛游戏中进入了快乐的识字状态,激起了学生的识字兴趣, 都主动参与到识字过程中, 也体验到了成功的喜悦,形成了你争我抢的课堂气氛,提高了学习效率。

3.用主题参与教学模式 ,进行课堂自我测试 ,限 时做题 ,及时发现问题及时纠正,体现课堂教学效果。

用多媒体课件测试,不但节省了纸张和印刷成本,而且还省去了收发和批改的麻烦, 学生只需要在草稿纸上写出题号和答案即可。但是这需要老师或学习小组成员之间做好监督,避免相互抄袭。只要绝大多数学生做完了某一道题,老师就立刻出示答案,这样学生就可以及时发现自己不懂的知识点,及时听老师讲解,同时老师也知道学生哪些知识没掌握,哪些知识还需要强化等,很有时效性,这些都是传统的纸质试卷考试所不能比的。可以说用多媒体课件测试对提高课堂教学效率是很有必要的, 特别是对巩固阶段性教学成果更有效。

但是多媒体技术毕竟只是一种教学辅助手段,如果一堂课,不管是课题、例题,还是课文中的语法、词汇都要它来完成,在黑板上不留一点板书痕迹,多媒体就成了另一本供学生观看的书,这就不利于语文教学了,因为它把课堂变成了人和机器的对话,缺少了师生、生生的对话和交流,这对于学生人格的健全和发展是极为不利的,也就是说,不是说多媒体用得越多越好,还要考虑在什么条件下如何应用的问题。

二、多媒体技术与语文学习模式的整合

1.用交互式学习模式复习巩固,提升课堂学习效果。

韩愈说:“业精于勤,荒于嬉。”作为老师都知道,多媒体技术促进了语文课堂建设, 提高了学生的学习效率。但是仅靠课堂上学了,课下不复习巩固,很难真正掌握。现在利用网络学生就可以和老师实行互动,最好每天固定时间,集中解答学生提出的问题,这样在无形中扩展了学习时间,巩固了学习效果。

2.用辅助式学习模式 ,扩大自己的相关知识储备 ,为 提高课堂学习效果做好铺垫。

这种学习模式比较适合学习程度好的学生, 因为他们学有余力,对课堂所学已经熟练掌握,感到“吃不饱”,让他们利用网络资源了解与课文相关的知识,又为课堂效果创造了必要条件。

3.恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率 篇三

关键词：多媒体；课件制作；课堂教学

随着教育教学改革的不断深入，多媒体技术作为语文教学的必要辅助手段被广大教师越来越多地应用到日常教学中，把信息技术和语文教学结合起来，既是时代发展的要求，也是优化语文课堂教学的迫切需要。那么在实际教学中，如何巧妙地运用多媒体，特别是运用多媒体课件和幻灯片制作技术，让它们更好地为语文课堂教学服务呢？根据我近几年使用多媒体的感受，我认为应从以下几个方面去探索，不足之处，敬请同行和专家批评指正。

一、多媒体技术与语文教学模式的整合

1.众所周知，要想把语文学好，离不开生活情境，让学生置身于近乎真实的生活情境中，可以强化他们的无意识记忆，而这种记忆印象最为牢固。

比如，在学习小学二年级下册的古诗《望庐山瀑布》时，我先让学生观看动画课件，幻灯片上出现了壮观美丽的瀑布，此时让学生欣赏瀑布，感知瀑布的壮观和美丽，有身临其境的感觉，一下子提起了学生学习古诗的兴趣，随着古诗画面的播放，伴随古诗诵读，这样图文结合，学生不用费多大力气就轻松地理解了古诗的意思，并且很快地背会了这首诗。可见，多媒体动画课件能把学生带进真实的自然意境中，这样不用死记硬背，而且印象深刻，不容易忘记。

2.用趣味竞赛式教学模式，巧妙地运用多媒体将枯燥乏味的教学内容，变得生动有趣，提高学习效率。

记得大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在语文教学中，要尽可能地把枯燥乏味的教学内容变得生动有趣。让学生好学、乐学这些内容，使他们乐不思蜀，流连忘返。

比如，在小学低段的识字教学中，要识记的生字很多，学生觉得枯燥，我在多媒体教学中，设计了摘苹果、夺红旗等课件，让学生在摘苹果、夺红旗的竞赛游戏中进入了快乐的识字状态，激起了学生的识字兴趣，都主动参与到识字过程中，也体验到了成功的喜悦，形成了你争我抢的课堂气氛，提高了学习效率。

3.用主题参与教学模式，进行课堂自我测试，限时做题，及时发现问题及时纠正，体现课堂教学效果。

用多媒体课件测试，不但节省了纸张和印刷成本，而且还省去了收发和批改的麻烦，学生只需要在草稿纸上写出题号和答案即可。但是这需要老师或学习小组成员之间做好监督，避免相互抄袭。只要绝大多数学生做完了某一道题，老师就立刻出示答案，这样学生就可以及时发现自己不懂的知识点，及时听老师讲解，同时老师也知道学生哪些知识没掌握，哪些知识还需要强化等，很有时效性，这些都是传统的纸质试卷考试所不能比的。可以说用多媒体课件测试对提高课堂教学效率是很有必要的，特别是对巩固阶段性教学成果更有效。

但是多媒体技术毕竟只是一种教学辅助手段，如果一堂课，不管是课题、例题，还是课文中的语法、词汇都要它来完成，在黑板上不留一点板书痕迹，多媒体就成了另一本供学生观看的书，这就不利于语文教学了，因为它把课堂变成了人和机器的对话，缺少了师生、生生的对话和交流，这对于学生人格的健全和发展是极为不利的，也就是说，不是说多媒体用得越多越好，还要考虑在什么条件下如何应用的问题。

二、多媒体技术与语文学习模式的整合

1.用交互式学习模式复习巩固，提升课堂学习效果。

韩愈说：“业精于勤，荒于嬉。”作为老师都知道，多媒体技术促进了语文课堂建设，提高了学生的学习效率。但是仅靠课堂上学了，课下不复习巩固，很难真正掌握。现在利用网络学生就可以和老师实行互动，最好每天固定时间，集中解答学生提出的问题，这样在无形中扩展了学习时间，巩固了学习效果。

2.用辅助式学习模式，扩大自己的相关知识储备，为提高课堂学习效果做好铺垫。

这种学习模式比较适合学习程度好的学生，因为他们学有余力，对课堂所学已经熟练掌握，感到“吃不饱”，让他们利用网络资源了解与课文相关的知识，又为课堂效果创造了必要条件。

总之，师生共同利用多媒体技术一定会促进语文教学优化，提高课堂教学效果，同时也会改变教师的教学方式和学生的学习方式。我相信，只要考虑和运用得当，多媒体技术一定会在促进语文课堂教学中，发挥越来越重要的作用，因为它焕发了课堂生机，让语文教学走上了更广阔的发展前景。

参考文献：

许良英，李宝恒，赵中立.爱伊斯坦文集[M].商务印书馆，2009-12.

4.恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率 篇四

盱眙县实验小学幼儿园

金卫红

摘要：

多媒体集图、文、声、像为一体，其传输信息的方式具有形象、生动、信息刺激强、时空宽广等特点，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，有利于幼儿理解数学知识；虽然多媒体技术手段在幼儿数学教学活动中，避免了传统教学手段的枯燥的教具摆弄和教师口头讲述演导过程，但同时它也无法完全取代传统数学活动教学手段中的幼儿实物操作活动，幼儿通过自由选择各种操作材料，自我探索、自我发现、自我总结、自我巩固对数学的理解和系统化。

关键词：

多媒体

数学教学

幼儿

运用

计算机多媒体技术的运用，使我们的教育手段进入了一个现代化的全新时期，它的出现在根本上改变了人们获取和交流信息的手段。实践证明：在教学过程中恰当地运用多媒体技术，对优化教育过程，提供轻松、活泼的教学环境，提高教学质量起到很大的作用。那么，怎样运用这一手段才能取得最佳效果呢？我认为：不在于多，而在于精，在于恰当地用在关键之处。以下是我对多媒体教学手段在数学活动中的一些尝试： —、利用多媒体，激发幼儿的学习兴趣

幼儿的学习一种复杂的心理活动，而其中对所学知识是否产生兴趣是首要解决的问题。对数学中的抽象问题，怎样让幼儿感兴趣呢？

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”它是一种积极探究某种事物成某种爱好的倾向，积极地思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。它能使幼儿形成强有力的学习动力，能引起他们的注意，促使他们自觉地去学习，注意力高度集中，能积极思考问题，探索创新。利用多媒体进行辅助教学，将抽象的数学教学寓于情景之中，很轻松地将幼儿带入数学领域，使幼儿在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，达到趣味性与知识性的高度统一，从而激发幼儿强烈的求知欲望。例如：在教幼儿比较“粗细”时，我制作了认识粗细课件。授课时，我根据幼儿的好胜心将幼儿分成小黑熊和小老虎两组，边讲故事边打开课件，在美丽的大森林里面住着好斗的小黑熊和小老虎，今天，它们将进行武术比赛。小朋友，你们看看小黑熊和小老虎都准备了哪些武器？比一比，看看哪个武器粗，哪个武器细，这时，教师点击鼠标，小朋友进入角色。幼儿根据画面上物体的图像比较粗细，说对了，计算机会以拍手鼓掌的方式给予表扬，说错了，计算机会以有兴趣的方式表示否定，并鼓励幼儿再来一次。这样，大大地激发幼儿学习的兴趣。二、利用多媒体，帮助幼儿掌握重点

多媒体具有形象、直观的特点，幼儿的思维是形象的，对于抽象的知识成抽象的概念往往不易理解，在运用多媒体计算机辅助教学后，不仅有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持，它能使教学重点突出，将复杂的问题简化，帮助幼儿加深记忆和理解。例如：在教大班幼儿等分圆时，先让幼儿说出圆可以分成2、4、8等份。然后利用多媒体辅助教学，通过电脑软件把2、4、8由单个显示到动画重合展示出来（如图）。

幼儿看了电脑的动态显示后很快找出等分圆的规律，这样，利用电脑展示知识形成过程，幼儿不仅易于理解，而且掌握得也牢固。三、利用多媒体，协助幼儿释疑、解难

利用多媒体辅助教学，能化难为易，变幼儿的无意注意为有意注意，使教学重难点迎刃而解。例如：向幼儿讲数的“分解”、“组成”的含义时，我们运用计算机设计课件，将抽象的概念制作成具体的画面。在一棵大树洞里住着两只小松鼠，一只小松鼠到树上吃松果，一只小松鼠到树下学跳舞，幼儿看到两只小松鼠从洞内跳出，跳到两个方向，很快就明白，将一个数分成两个叫分解，再设计两只松鼠回树洞的课件，展示给幼儿看，便很快使幼儿明白了数的组成。四、利用多媒体，提高幼儿操作能力

幼儿数学教育中，智力发展是一个比较重要目标，尤其是思维能力的发展。幼儿在建构一些初级数学概念的过程中，需要对所操作的材料，对所出现的数学关系进行充分的观察，进行一番比较、分析、综合、抽象和概括。才有可能将有关数学概念的主要属性从具体事物中抽象出来。我选用的电脑软件《东方宝宝》内容丰富，具有目的性、系统性、专门性的特点，如：这些生动有趣、操作简单的智力游戏，培养了幼儿的观察、记忆、分类、判断、推理能力等各种能力。幼儿通过看图、绘图、拼图、构图讲述,发展了幼儿的思维和想象力。动态的画面能打破时空限制,拉近了幼儿与周围事物的距离,开阔了幼儿的视野,给幼儿的思维插上了想象的翅膀。新奇诱人的小游戏,也能打开幼儿创造思维的闸门，使其兴奋，产生良好的教学效果,这是正常教学所不及的。利用多媒体制作课件进行教学，不仅新颖，有趣，还可以让幼儿主动参与操作，提高幼儿操作能力。如：在教学“比多少”活动中，我设计《马路上的汽车》的课件，打开画面，先要求数汽车，将汽车排队，再按汽车的颜色把汽车拉到指定地方。运用鼠标将汽车按颜色归类，比较多少。幼儿兴趣提高，思维活跃，操作效果非常好。

总之，多媒体辅助教学有许多优势，可以在教学过程中帮助孩子积极学习、主动构建知识的认知工具，给孩子们一个享受快乐学习的机会，激发孩子的学习兴趣，突破知识的重难点，提高教学效率，实现教学的最优化。在平时的幼儿教育中，只有把多媒体辅助教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能提高幼儿素质。

参考文献：

1.苗逢春 我国未来五年基础教育信息化的系统推进和实施关键

2.焦 燕

5.恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率 篇五

随着经济的发展，教学理念的转变，社会对新型人才的需求，从而形成了新的教学模式——多媒体辅助教学模式。由于多媒体技术在教学中的越来越多的应用与课件技术的日趋熟练，所以多媒体信息技术已经不再是“电子黑板”的概念了，它以强大的功能，大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式和超越时空的变幻，已经越来越受教师的欢迎，成为主要的教学手段，并逐步取代传统的教学方式。近几年我也在尝试自己做些课件运用于我的数学课堂教学中，相对于传统的教学我感觉到在几何教学中，多媒体具有很大的优势：可以节省出大量的教书时间，使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。

一、多媒体的教育优势

1、信息的存储利用便利

多媒体网络信息的存储、提取、双向传输非常便利，它应用于教育，更利于教学信息传播机制的建立。

2、发散性思维的工具

在培养学习者发散性思维方面，多媒体对教育的影响也是特别大的。因为多媒体具有非线性、无结构化的特性，具有一种任意想像的存储扩充器的功能，更符合人的思维特点。学习者在通过无结构化、非线性多媒体教材自主地学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进行学习的可能性，可以成为发散思维解决学习问题或创造性思维的基础。

3、促使学习个别化的实现

多媒体网络有利于个别化的实现。因为学习者各人需求、学习经验、认知程度等不同，学习方法也有差异，由于多媒体教学信息的多角度多层次性，不具有固定的学习目标和既定学习路径，学习者可以自定学习路径选择自己需要的学习内容。

二、多媒体在教学中应用的几种形式

1、教学演示多媒体 以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示，根据教学计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上，以辅助教师的讲解，从而达到知识的高质量的传播。在一机多人的多媒体教室里，教师通过多媒体和电子投影仪的结合，将教学内容的重点、难点以图片、活动图像或自制动画的方式表现出来，有利于学生的理解和接受，从而达到知识的有效传播。

2、交互式教学

由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有共同的特点──都是一种双向的交互式学习方式。

多媒体和网络技术由于能够提供图文声并茂的多种感官的综合刺激机，非常有利于情境的创设和保持，界面友好、形象直观，而且还按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，提供丰富多彩的人机交互方式，学生可以得到立即反馈，了解自己学习的结果，从而调整以后的学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生学习兴趣，发挥学生的认知主体作用。

3、现代远程教学

所谓现代远程教学主要指基于计算机网络的开放式教学系统。网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间，形成网络课程。通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行学习，即根据自己的需要和当前水平选择不同学校、不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。所以，基于计算机网络的传播方式，将成为教师和学生之间的更为便利、更为广阔的学习交流方式。同时，也是实现知识经济中的终身学习的一种重要方式。

三、应用多媒体技术的教学效果

1、体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念

和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。“机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面，和引人入胜的多种的特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。

例如：每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”“太可惜了，再来一次！”等激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正作到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生的积极性。

多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。

再例如：在讲授《中位线定理》时，通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习几何自信心。再例如：在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。

2、利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣

多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。

例如：在教学“轴对称图形”这一课时，我应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。还用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

再例如：讲授“垂直”这一概念时，让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教师问：“什么叫垂直呢？”接着教师讲解了有关垂直的概念。这节课几乎没有费什么力气，就完整的进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。

3、用媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习

传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能，不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学，在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。

例如：在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。

6.恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率 篇六

【摘 要】随着现代教育技术的发展以及在生活、教学中的普及，将多媒体技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。多媒体技术在创设语言环境，创造融洽的学习氛围，激发情感，培养学习兴趣，加大信息输入量，培养创新思维能力，提高课堂教学效率以及推进素质教育中起着重要的作用。多媒体英语教学能调动学生的学习积极性，将学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起，使学生做到真正意义上的想学、乐学、善学。笔者把多媒体技术作为工具和手段，把小学英语教学作为载体，通过自己的教学尝试，利用多媒体技术，创造图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，从而丰富教学内容，培养学生创新精神，以便突出学生主体地位，更好地促进英语课堂教学改革，提高课堂教学效率。

【关键词】多媒体技术 小学英语

课堂教学效率

小学英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。现代信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响。多媒体技术可以将文本、音频、视频、图像、图表、图形、动画、影片等各种媒体信息，按照教学计划的要求综合一体化并进行加工处理，提供给学生大量丰富多彩的感性素材。教学方式具有综合表现力强、参与性强及受控力强等特点，利用多媒体进行英语教学不仅可以以多渠道、多信息的工作方式为语言教学提供了丰富、直观、真实的语言材料，为以课堂为主的外语学习创造一个良好的的语言学习环境、营造一个语言学习氛围，而且可以激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生听、说、读、写、译以及实际运用英语进行交际的综合能力。将教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。

一、利用多媒体技术的创设情境，优化英语学习环境

1、创设交际情境

传统的英语教学模式因缺乏语言学习氛围，往往出现学生在课堂上死气沉沉，英语开口难的问题。为了解决这一难题，教师可利用多媒体创造语言学习环境及氛围，让学生通过课件、录像材料、VCD等方式增大信息容量，感受异国文化，把英语课本上的抽象的语言符号知识与相关材料、语言背景有机地结合起来，从而变成活生生的语言，增强课堂效果，培养学生的语言能力。如：我在操练句型May I have…?时，设计了两个情景： 情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，May I have a coat, please? May I have an ice cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学 过的英语知识，来表达自己的意思，说的能力就一定会提高。培养学生的交际能力就要创设交际的情景，使学生通过交际，发展交际能力。

2、创设想象情境

引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就可以通过媒体播放生动有趣的动物或人物的夸张表情，让学生先想象这应该是吃了什么，让他们各抒己见，给予他们充分的想象空间，最后通过实践再下结论。学生轻松愉快地学会了以上几个单词，并且发挥了学生运用英语句子的想象力。

二、利用多媒体技术提供生动的学习素材，激发学生学习英语的兴趣

激发儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。多媒体教学通过文本、图像、声音、动画、视频等形式来共同呈现教学内容，以达到图文、声像、三维动画一体化的效果。与传统的教学模式相比，多媒体教学可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。如：课前三分钟播放英语动画片，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。由于动画片学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力，不知不觉中培养了兴趣，激发了学生学习英语的兴趣。课堂中的热身活动、短暂休息，我也尝试用多媒体设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。在一节课进入尾声时，教师可利用多媒体展示几幅对话场景，让学生自由对话，然后看动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活波的氛围中，进行练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的良好习惯，同时实现创新目标，体验创新乐趣。

三、利用多媒体技术创设真实性问题，锻炼学生的英语思维能力

心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。多媒体提供的情景与内容中有许多超越了学生的经验，生成了他们的问题，拓展了他们的学习。如在教学”Weather”一课时，我让学生根据自己的能力选择level操练，其中第三个level是要求学生在查阅internet网之后再完成的，查阅世界上有最热、最冷、最干、最湿的城市，然后提出问题，第二天供小组讨论交流。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。

四、利用多媒体技术拓展教学空间，开展探究性学习

英语作为一门学科它最终的目的是通过教与学的双向的互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流、学习及其研究。但是长期以来，在我们传统的英语教学中，学生获取信息和经验的途径相对比较单一，课程教材和教师成了最主要的信息源，忽视学生内在需求，学生的英语学习缺乏相对真实的情景。正如许多教师和专家们也承认的那样，如今在我们英语课堂上的语言情景严格地说并不是一种生活中真实的语言情景，学生在这样的一种学习中并不能获得额外的信息，因此也不能获得实际的交际能力。众所周知，多媒体网络是集各类信息于一体，为用户提供搜索、选择，利用信息资源等社会化服务。用户只要轻轻一点，所需要的信息就会呈现于眼前，大大便利了人们的生活。如我在教学“Weather”一课时让学生分小组到internet 网去搜索扬州1～12月份的平均降雨量，并且当场根据查询到的信息把它做成Excel的直观的曲线图。这样一人读，另一人制作，巩固所学知识，培养自主学习的能力和协作精神。然后让学生做一个Weather report并用E-mail的形式发给老师，培养了学生把现代科技与所学知识相融合的能力。

五、利用多媒体技术加大课堂教学容量，提高英语课堂教学效率

多媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂40分钟教学中，教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而多媒体辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等用多媒体进行整合，根据需要一会儿放录像，一会儿放录音，一会儿放实物投影，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。

六、利用多媒体技术渲染氛围，有助于培养良好的道德情感。

在教学中，善于挖掘教材中的蕴含的思想素材，可以对学生时行热爱祖国及热爱祖国悠久历史，灿烂文化的教育。如在教“Where are you from?”一课时，运用多媒体课件播放祖国秀美的山河，并配以动听的音乐，当画面打出Hong Kong、Macau时，学生从如画的风景中，在紫荆花的图案，澳门的区旗中辨认出画中人分别来自香港、澳门、然后再用句型“Where are you from?” “I’m from……”进行对话时，对回归祖国的香港和澳门就有了一种亲切感、认同感，同时，激发起学生蕴藏在心里的热爱祖国，热爱中华民族的情感。

教师在运用这一技术时，还要把握度的问题，关注和解决以下具体问题。

一、自控力差的学生的管理问题

先进的科技手段变静为动，变虚为实，以多维度、多角度的方式准确地陈述教学内容，使学生置身于模拟、仿真的实际语言环境中，调动了学生学习的积极性，激发了其语言交际的自信心和勇气，使其学得生动、学得灵活，可以收到事半功倍的效果。但这是指那些自控力强的学生。而对那些自控力差、依赖性强的 学生则有相当大的负面影响。如何使这些学生找到自信，增强独立意识，在多媒体教学环境中成为学习主体，是每—个英语教师应致力研究的问题。

二、教师在整个教学过程中的地位问题

基于计算机和课堂的多媒体教学模式强调以学生为中心的人文理念，学生学习自由度过大，易忽视教师的作用，偏离学习目标。多媒体辅助教学可以加强学生的自主学习，但多媒体本身所具有的特性使教师的职责变得更为艰巨和复杂。在技术上，教师要精通计算机和网络，以应对在使用中可能出现的问题。同时，教学的成功与否、教学目标能否达到，在更大程度上取决于课前准备和课后补充的教学活动，而非技术设备本身。因此教师应充分作好课前准备，根据教学目标制定合理的教学计划和方案，采用适当的教学方法。在教学过程中，教师要随时留意学生的学习进展，适时给以鼓励和引导，以促进教学目标的实现，决不要因为技术和设备之故而牺牲教学目标。

三、多媒体在英语课堂中得当使用问题

多媒体技术集文本、图像、声音、影像等于一身，具有较强的视觉表现力，多媒体强大的交互作用增加了课堂教学的信息密度，但是，文本、图像、声音、影像的使用如果过多过滥，没有经过精心设计的话，不但不能提高教学的深度和广度、开发学生的创造性思维，零乱的图片、刺耳的噪音等反而会在一定程度上限制学生的思维。因此，在多媒体外语教学课的设计中，文本、图像、声音、影像等的处理是教师在实践中要解决的问题。

多媒体技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于学科教学的得心应手的媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具。将多媒体技术运用于英语学科教学，既巩固和提高学生的信息素养，又可以更好地实现英语学科课程的教学目标。希望我们通过积极不断地探究，总结经验，能够在多媒体技术和学科整合的尝试中探索出新的思路及方法，充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。

参考文献：

[1] 覃美宇 《精心构建英语课堂的教学艺术》中国当代教育理论文献—第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C], 2007年

[2] 蒋剑平《多媒体在英语教学中的作用》[J],中学课程辅导·教学研究,2009年第16期 [3] 朱元奎 《信息技术在英语教学中的应用》[J],中国信息教育技术,2009年第14期

[4] 安宝生主编 《教育信息技术的掌握与运用》[M]，中国和平出版社，2000年3月第一版

7.恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率 篇七

一、电教媒体与传统教学媒体有机结 合, 能起到事半功倍的教学效果

根据数学学科的基本特点和小学生的思维特点, 合理运用电教媒体, 并与传统教学媒体的有机结合, 能起到事半功倍的教学效果。

传统教学媒体与现代电教媒体要相互配合, 虽然电教媒体是现代先进合理技术的成果, 但我们在教学中不能排斥其他传统教学媒体。教师在设计教学过程时, 要依据“数学课程标准”, 有效地选择和应用教学媒体, 对一些传统的教学媒体也要正确地运用, 要以合理的态度, 将各种媒体有机结合, 使其各展所长, 互为补充, 共同参与到课堂教学中去, 以实现数学课堂教学的最优化。

二、运用电教媒体有利于充分发挥教 师的主导作用

在现代的数学课堂上, 不论教师采用什么媒体辅助教学, 教师都要处于主导地位, 各种媒体是为教师教学所用的, 教师要成为整个教学的设计者、主持者和示范者, 教师的主导作用发挥得如何, 不是看其讲得多还是讲得少, 而是看其能否“善于引导启迪”, 是否能使“学生自奋其力、自致其知”, 即教师运用各种媒体要用在关键处, 做到开拓思路, 教给学生学习方法, 从而使学生体会学习的重要性。

三、运用电教媒体有助于充分发挥学 生的主体作用

“教育是知识创新, 传播和应用的主要基地, 也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”为了发掘宝贵的资源, 我从电教媒体所具有的文、图、声并茂的特点出发, 利用新技术、新模式创设教学情境, 将抽象复杂的知识连接分解为简明的信息。为了在教学中突出重点、突破难点, 使学生更好地掌握知识, 培养他们的创新意识, 我结合教材的内容和学生的实际情况设计了相应的课件, 在使用过程中收到良好的效果。

总之, 合理地运用电教媒体进行有效的教学, 有利于充分调动学生的各种感官, 化抽象为具体, 培养和激发学生的学习兴趣, 使课堂教学收到事半功倍的效果, 集中解决了教学重难点, 充分发挥了学生的主体作用。

摘要：运用电教媒体与传统教学媒体有机结合, 能起到事半功倍的教学效果;运用电教媒体有利于合理发挥教师的主导作用;运用电教媒体有助于充分发挥学生的主体作用。促使学生全面、和谐、愉悦、高效地发展。

8.恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率 篇八

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0029-01

目前，多媒体作为一种教学辅助工具，被老师们广泛运用。教师在使用多媒体课件时，必须以完成教学任务和实现教学目标为目的，以提高课堂教学效率为目标，切忌一味追求时尚，滥用多媒体。

一、课件的展示要适度

多媒体课件具有形象性、新颖性、趣味性、直观性等特点，它能激发学生的学习兴趣。但是，课件只是一种辅助教学的手段，教师在使用过程中要掌握好度，不能滥用。一是课件的使用量要适度。在一节语文课中，课件的展示时间不宜过长，如果太久，教学就达不到理想的效果，如导致师生互动减少，不能发挥学生的主体能动作用等。二是课件的特效使用要适度。部分教师在教学课件中喜欢加入声音、动画等特效，一味追求新奇、刺激、花哨，反而造成学生注意力分散，影响教学效果。

二、抓住恰当的时机展示课件

（一）在课堂导入时展示课件。著名特级教师于漪曾说过，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。上课伊始，教师就恰当展示课件，能吸引学生注意力，使他们情绪饱满地学习新知识。例如，在教《青海高原一株柳》时，一开始就运用多媒体展示一株粗大的柳树，一会儿经受高原风雪，一会儿遭受雷轰电击，接着引导学生思考这是一株怎样的柳树，学生们的兴趣盎然。

（二）在拓展知识处展示课件。语文课程标准强调拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。而要达到这一目的，最便捷的办法就是充分运用多媒体课件展示对教材内容的补充，做到立足文本，又高于文本。这样，就丰富了教学内容，让学生容易理解相关的课外知识，提高阅读水平和认知能力。

（三）在教学重点和难点处展示课件。每堂课都有教学重点，多媒体课件具有直观形象、情境再现等特点，如果教师在教学中合理运用，就可以凭借图、文、声、像并茂的场景，大大提高学生的学习兴趣，并且可以方便地进行交互性的指导，突出教学重点。老师常常遇到难以突破的教学难点，学生的思维陷入“山重水复疑无路”的境地，老师应适时呈现多媒体课件，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，学生便能豁然开朗，使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境。

（四）在课堂小结处展示课件。当课堂教学进入到最后阶段时，学生已进入学习的疲劳期。教师如果此时插入精心设计的多媒体课件，提炼本课时的知识点，能让学生巩固所学知识；或用课件设置悬念，以激发学生的阅读兴趣，产生读下去的欲望。

三、展示课件应遵循的原则

多媒体课件具有独特的优点，但是其并不是在任何情况下都适用，教师必须深入研究，安排恰当的内容，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学。

（一）要利于激发学生的情感。教师要充分利用课件调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，让学生热心学习、主动学习。语文是人文性与工具性兼具的学科，教师必须根据教学内容创设最适宜学生产生情感共鸣的教学情境，为学生营造思维的环境。例如，在教《安塞腰鼓》一文时，教师先播放一段腰鼓表演的录像，让学生亲眼目睹安塞腰鼓的壮阔、豪放。然后，让学生深入学习文本，领悟腰鼓表演的气势，学生必然读得有情，学得有劲。

（二）要利于传授学习方法。新课程标准明确指出教师要教给学生学习方法。由此可见，教师要重视学法指导，可充分利用多媒体课件，进行由扶到放的语言训练和由浅入深的阅读训练，还可以创设声情并茂的教学环境，对学生进行口语交际或写作的训练。

（三）内容与形式的统一。课件要选择与教学内容相适应的表现形式，做到内容与形式的完美统一。对于靠讲解和手势很难表达清楚的知识点，可以利用动画、视频展示。例如《詹天佑》一文中有关“人”字形线路的教学，就使用动画或视频演示。对于需要传授的知识较多，或需要列举较多事例的教学内容，制作以图、文为主的课件，可收到良好的效果。另外，教学课件要适应学生的年龄特征，低年级的教学课件以声、像的形式展示较好，中高年级的教学课件以图、文的形式呈现较好。教师要能把握课件的形式，避免在使用时出现不必要的失误，影响教学效率。

总之，老师要恰当使用多媒体辅助教学，就必须因需而用，适时适度，要用在关键处，优质高效地完成教学任务。

9.恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率 篇九

减轻学生课业负担的重要措施之一，是提高课堂教学效率。本文仅就使用小学数学学具对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法。

一、使用学具，可促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知――表象――概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8梨(图片)分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个;一人得2个，另一人得6个;一人得3个，另一人得5个;两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的`本质特征――每份“同样多”，并形成数学概念。

二、使用学具，有助于学生理解数学算理数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点?可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆(4个10)平均分3份，每份是1捆(l个10)，十位商1;剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根(4个1)，个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

三、使用学具，有助于促进学生主体意识的发展。

1.学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×宽×高。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。

2.动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力。操作学具能使物质的外部操作(物化)过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。比如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作――表象操作――理性操作，可使

10.恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率 篇十

内容提要：新时代的教学必须以更快的速度、更高的效率、更充分的学习活力来适应一切。运用多媒体课件辅助教学，改革传统的课堂教学模式，极大地提高教学效率和质量，实现知识型教育向素质型教育的转变。作为一名数学教师，我们要让多媒体进入我们的数学课堂，使我们在知识传授过程中，音色清晰、画面形象、影音统一等诸多优点于一体，使教学由抽象到直观，图文并茂，声像兼具，形象生动，让数学不再枯燥乏味，激发学生学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式。

现代教育技术为教学过程提供了一个良好的建构主义学习环境，使学生在与周围环境的相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。运用多媒体课件辅助教学，改革传统的课堂教学模式，极大地提高教学效率和质量，实现知识型教育向素质型教育的转变。作为一名数学教师，我们要让多媒体进入我们的数学课堂，使我们在知识传授过程中，音色清晰、画面形象、影音统一等诸多优点于一体，使教学由抽象到直观，图文并茂，声像兼具，形象生动，让数学不再枯燥乏味。那么如何使用多媒体提高小学数学教学的效率呢？

一、利用多媒体，激发学生学习数学的兴趣

多媒体的特点之一就是具体形象、生动直观,能给学生提供鲜明、生动、明晰的视觉形象,能够激起学生学习的兴趣和求知欲,调动学习的积极性。利用多媒体技术可以将声音和动态图像相结合，其生动形象的表现方式，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。在数学课堂教学中，很多生活中的情境难以在课堂上展现，这时，多媒体充分运用图像、声音、动画、文字等，使输出的信息生动形象。通过创设情境、渲染气氛，激发了学生学习的兴趣，提高了数学教学的质量和效益。

二、利用多媒体，实现优化教学过程

学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。小学生主要能够理解一些形象思维，对一些抽象思维的内容往往难以理解，更何谈应用和掌握。数学教学的主要目标之一就是如何培养学生的抽象思维能力。因此，在课堂教学中教师可以利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的数学知识具体化、形象化。例如：在讲述圆柱、圆锥和球的时候，我们可以通过对圆柱、圆锥、球的认识推算出面积公式，这时我们可以利用课件中图形分、合、转、并、移、展等多种形式的动画，再结合有关的必要解说及优美的音乐，使学生身临其境，产生立体感效应，同时利用启发性的提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关公式的推理模拟，不但能彻底的改变传统教学中的凭空想象，同时还能充分激发学生的主动学习兴趣，化被动为主动，激发他们的求知欲望。使学生乐于接受，实现教学过程的最优化。

三、运用多媒体突破知识重难点

每一个知识点都有其重点、难点，教学重点难点是否能巧妙突破是一堂课能否成功的关键。在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有思维障碍，若用常规的教学手段教学，不易向学生表述清楚。而恰当运用多媒体进行教学，可解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，它无疑是教师在教学过程中突出教学内容重点、突破教学难点的有效手段。在小学教学中，内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，我们可以把静止的插图变成动感的图像，我们可以借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么就可突出知识重点、突破难点，化抽象为具体。数学教学中的应用题有些是比较复杂难懂的，小学生理解起来比较困难的。我们可以把抽象的难理解的知识变成形象的图画，在教学过程中恰当地展示给学生，使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的思维表象，使学生对题中的数量关系能有一个直观的感受，增强学生对这些数量关系的理解。为了突破难点，使学生较好的在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果，帮助学生正确地学会分析应用题的数量关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程。

四、多媒体教学要留给学生充分的合作过程、探究过程、反思过程

学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的思考时间，这是一个失误。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题、发现问题、解决问题，这一切能确保学生有机会参与探究。如在教学“长方形与正方形的认识”时，在认识“相对的面面积相等，相对的棱长相等”这一知识点时，用多媒体演示很快就能完成，但学生的思维是跟不上的，此时，如果显示中用闪烁一组相对的面帮助学生理解“相对”的含义，然后移动一个面进行重合比较，再让学生想一想，它们有多少对这样的对面，对面都相等吗？最后得出结论，学生理解起来就扎实、到位。这样利用多媒体“移动”的优势，辅之以“停顿”的过程，就能较好的迎合学生的思维节奏，从而收到良好的教学效果。

五、利用多媒体，减轻练习负担，提高学生素质

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体可以进行不同形式的练习，它的最大成功之处在于，可以是游戏、绘图、选择、拼图、填充等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。化被动学习为主动学习，化抽象为具体，通过带有娱乐性的练习，能轻松巩固已学习知识，从而使课堂练习容量和内容更为广泛有趣，就知识的巩固更为扎实，切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减轻学生负担，提高学生素质”。

11.恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率 篇十一

【关键词】信息技术;多媒体教学;课堂效率;整合

20世纪中叶以来,数学自身发生了巨大的变化,特别是与计算机的结合使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展,多媒体作为现代科技革命的技术结晶,具有三维演示、图文并茂、动静结合、模拟事物形成过程的特点;同时,具有信息容量大、信息的检索、显示及信息类型转换快、信息利用率高的功能优势。随着科学技术的飞速发展,多媒体对小学数学教学的辅助作用也日益突出,它优化了数学课堂教学过程,加大了课堂教学密度,加快了课堂教学节奏,有效地提高了数学课堂教学的效率。

一、有效运用多媒体教学,激发了学生学习数学的兴趣

美国心理学家布鲁纳曾说:“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师,也是直接引导学生学习的巨大动力。在小学尤其是这样。小学生年龄小,神经系统的内抑制力差,有意注意时间短,无意注意占优势,容易注意力分散。“兴趣”是他们学习的直接动力,“好奇”是他们的心理特点。对小学生来说,抽象思维很不发达,主要以形象思维为主,而数学知识由于抽象而显得枯燥,如果不加强信号刺激的强度,很容易使他们处于被动学习的状态中而电教媒体独有的画面展示方式和独特的音响效果,可以马上抓住学生好奇的心理,吸引学生的注意力,使学生们的无意注意转化成有意注意。在数学教学中,利用电教媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的教学系统,使数学教学内容由平面到立体,由静止到运动,由文字到声音图像,极大地增强了课堂的生动性和趣味性,激发了学生学习兴趣,调动了学生的学习热情,使学生积极主动地参与学习。

如:在教学“比一个数多几的数是多少”的应用题时,我利用多媒体课件,先出示两个小兔子的萝卜问题,再解决猪八戒的西瓜问题,由于学生对问题的出现形式感兴趣,学习的积极性就非常高。

教师肯定了学生的质疑后,提问:“两只蜗牛走的路程分别指哪部分?”从而自然的导出了周长的教学,新颖有趣的导入唤起了学生强烈的求知欲望,激活了学生的思维。

二、有效运用多媒体教学,在生活中感悟数学

常常听到许多同学说,不喜欢数学,所以学不好。为什么许多的孩子对数学缺少兴趣呢?华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”,我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点,将信息技术与小学数学科教学内容有机整合,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与小数学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活。

三、有效运用多媒体教学,增加了数学课堂教学的容量

传统的数学教学中,虽然课前老师已经作好了充分的资料准备,但由于数学知识比较抽象,教师要想引导学生充分理解掌握,必须在课堂上进行大量的板书、展示、示范等活动。可是,往往由于这些必须的教学过程,造成了课堂授课时间紧,学生课堂练习时间少,课后作业负担重。而多媒体能简要地说明问题,化繁为简,更好地配合教师掌握时间和进度。

四、多媒体教学有利于自己探索

多媒体可以创设好数学活动情景,有利于学生自主探索。例如,学习“三角形的认识”不是由“三条线段组成”的图莆,而应该是由“三条线段围成”的图形,使学生对三角形的直观性有了清晰的认识,用多媒体展示一正方体,用刀切去一角截面是什么图形?学生在教师提供的条件下自主探索,充分思考,认真操作,归纳和分析得出可以是三角形,可以是四边形,五边形,学生呈发散性思维。

五、突出重点、化解难点

在小学数学教学中,概念、法则、公式等既是教学的重点,又是教学的难点,这些知识具有一定的抽象性,学生往往难以直观感受,因而给学生的理解带来一定的困难。这就需要通过一定的技术手段,将学生无法感知的事实和现象形象的展示在学生面前,从而突出重点、化解难点。

12.恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率 篇十二

德国教育家第斯多惠指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣。”学生只有对学习产生强烈的兴趣,才能够激发内在的学习愿望和动机。由此可见,教学中激发学生的学习兴趣是创设高效课堂的关键。而多媒体丰富的画面、悦耳的声音、教学内容的直观性和趣味性恰好能够唤醒学生的学习兴趣与求知欲望。

例如,在讲授《商不变的规律》一课时,我用多媒体课件播放动画片:晴朗的早晨,孙悟空在花果山给猴子们分桃子。它对猴王说:“给你10个桃子,平均分给你们5只小猴吧。”猴王一想,一只小猴只能得到两个桃子,连忙摇头说:“太少了,太少了。”“那给你100个桃子平均分给50只小猴子怎么样?”猴王还不甘心,挠挠头说:“大王,再多给点行不行啊?”孙悟空一拍桌,显出很慷慨的样子说:“好,本大王给你1000个桃子,平均分给500只小猴子,这总该满意了吧?”猴王听到要给它们1000个桃子时笑了,众多小猴也笑了,孙悟空也笑了。动画片中,机灵的孙悟空、憨态可掬的猴王形象,活灵活现地展现在学生面前,同时配有悦耳的童音出示数学问题,学生闻其声,观其形,身临其境,充分调动了其学习兴趣,积极主动地参与到探索活动中来。整节课,学生兴趣高涨,他们在参与的过程中,发现问题、探索问题、解决问题,收到了良好的学习效果。

恰当运用多媒体,将知识点化难为易

处于小学阶段的学生,理解力差,对某些教学难点难以理解。多媒体可以直观形象地展现知识点的生成过程,从而有效降低学习难度,使教学难点得以顺利突破。

例如,在讲授《圆柱的体积》一课时,为了使学生能够加深理解,我首先让学生以小组为单位,把圆柱平均分成若干份,拼成学过的近似图形。在这一过程中,学生发现由于时间和学具的限制,无法把圆柱等分16份、32份、64份,甚至更多份。此时,我运用课件展示,把圆柱等分16份、32份、64份,拼成近似的长方体,并将近似长方体的上边设置闪烁特效,突出弯曲感。引导学生发现等分的份数越多,拼成的图形就越接近长方体。课件的完美展示,使学生清楚地看到将圆柱体转化为长方体的过程,并轻松地掌握了圆柱的相关知识。在这一教学环节中,多媒体课件突出了其优势,弥补了实物展示、动手操作等传统教学方法的不足,使教学的重难点轻易突破,提高了教学效率,且很好地发展了学生的空间想象能力。

恰当运用多媒体,精心打造精讲精练课堂

精讲是提高课堂教学魅力的重要方法。课前,教师在全面把握知识的情况下制作多媒体课件。课堂上,利用多媒体课件简洁明了地突出重点、突破难点。精练则是使知识转化为能力的关键,教师可以运用多媒体精心设计具有典型意义的习题,并分门别类地存入计算机,让学生逐项练习。同时,在达标练习中运用多媒体还可以为学生提供不同层次、不同类型、不同模式的练习题,教师则可以利用反馈信息及时点拨评价,更好地保证了教学质量。

13.恰当运用多媒体,提高数学课堂教学效率 篇十三

【摘 要】小学是学生学习的基础阶段，它对于夯实学生的基本功，牢固树立他们的数学思维，并养成良好的学习习惯具有积极的作用。与一般的课程相比，数学是学生学习的难点，对学生的综合素养和文化能力都有较高的要求。在新课程改革的背景下，学科教育开始一步步走出局限，探索创新教学的新途径，并对学生学习提出了更高的要求。信息化教学的科学运用能够摆脱教学的局限性，给学生提供更为丰富的资源，锻炼他们的逻辑和思维能力。当然，要进一步落实好小学数学课堂教学，科学运用信息化教学资源，就必须明确以往课堂教学存在的不足，并通过激发学生的学习兴趣、丰富教学内容实施授课，让课堂变得更加富有趣味。

【关键词】科学教学；信息化；资源；小学数学课堂；有效性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0139-02

众所周知，衡量教学水平的指标之一就是课堂的有效性，传统的教学模式相对枯燥，学生处于被动学习的地位，课堂互动性不强，学生对学习缺乏兴趣。数学作为学生公认最难学习的科目之一，抽象性较强、课程难点较多，许多学生表示即便掌握了相关的公式定理，也无法找到解题的切入点。近年来，新课程改革开展得如火如荼，打破原来的教学模式、创新教学方法，才是完善教学的必经之路。随着信息技术的普及与推广，与小学数学教学相结合，发挥网络资源的巨大优势，整合相关信息，能够为学生提供更为灵活的学习途径。科学的运用信息化教学资源，能够有效提高小学数学课堂教学的有效性[1]。本文就以小学数学教学为例，科学运用信息化教学资源，为学生提高课堂教学的有效性奠定基础。构建信息化教学情境，激发学生学习数学兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。信息化教学也要与学生的学习诉求、学习特点相适应，走出原来教学模式的单一特征，用丰富多样的手段实施授课。所谓的教学情境主要是指通过营造与教学内容相一致的情境来调动学生的参与热情，通过多样化的方法将抽象的知识变得生动和具体，激发他们主动学习的积极性。对于小学生而言，数学课程内容多样，对学生的能力也有非常高的要求，如果不能采用与学生学习特点相同的方法，很容易引发他们的抵触情绪，甚至影响他们对数学学习的态度。

在小学数学教材中，基本每一道例题都会配一个情境图，通过这样的方法和技术可以将课堂内容变得生动有趣，用图文并茂的方法安排课程，集中他们的注意力。如今，我国数学教学已经开始推广使用信息化教学，信息化资源越来越丰富，学生也能自己借助互联网搜索信息，给他们提供主动探索的机会。另外，科学运用信息化手段实施教学，还能让学生感受到日常生活与数学之间的关系，将抽象的知识变得具体和有趣。例如，教师通过课件将一些漂亮的钟展示给学生，让学生在“滴嗒滴嗒……”声中感受着这些物体，然后，教师告诉学生“这些钟表不仅外型漂亮，还可以告诉我们时间”，自然引出这节课的主题，随即学习有关钟表的知识。最后，通过多媒体信息技术来开展“找时间（拨钟表）游戏活动”[2]。再比如，教师在讲解重量这一课程内容的时候，也可以借助科学的设备将常见的苹果、桃子、梨、猕猴桃等水果的重量展示出来，将日常生活结合到情境之中，并在情境下开展授课。这样一来，学生的学习热情能够被激发，也能够理解数学学习的重要意义，让学生带着兴趣去学习。再现日常生活，丰富教学内容

所谓的教学内容是教师根据学生学习特点选择的课程，不同的内容起到的教学效果不同，学生的学习质量也自然不同。因此，在信息化教学的运用中必须以生活场景的再现为目标，通过丰富的日常生活化的教学内容，引起学生的关注，吸引学生的学习热情。信息化教学可以推动传统教学方法的更新，把所学的内容变得更具生活气息，以丰富的教学内容架构灵活课堂。

例如：在进行“长方形面积”的教学内容中，我设计了一个“装修招标”的数学活动课，通过多媒体向学生呈现了一个需要装修的三维房间情境，主题就是“定出合理的预算和设计方案，打动客户”。学生们在这个活动中不自觉地应用了很多数学中的有关数据，通过对长、宽、高进行测量，计算出房间的面积，还进行了价格计算，设计出了多种方案。然后，竞标评标、展示效果，充分激发了学生们的参与意识和主动应用数学知识的积极性。多媒体信息化教学的另一个特点就是表现形式多样，能够将声、形、色等感官系统展示在学生的眼前，用动静结合的方式开展教学和组织课堂活动，体现教学的多元化特点[3]。强化重点和难点，提升教学有效性

小学数学虽然是打好数学基础的重要环节，但是随着课本教材的变动以及课程难度的加大，使得课本中还存在很多难点，学生学习起来特别困难，不太容易掌握课程的精髓。科学的信息化教学手段，不仅要将教学赋予情境化的特征，关键的一点还是要结合教学内容与学生的特点，抓住课本重点和难点，深入的对课程进行剖析和解读，走出教学单一模式，真正发挥出科学教学的优势。对于小学生而言，数学课程最难的地方就是应用题，题目的题型各种各样，不同的问法也会对学生解题带来难点，唯有强化重点教学，抓住最难的部分，才能让教学更具趣味性。

例如，某中学学生军训，沿着与笔直的铁路并列的公路匀速前进，每小时走4500米，一列火车以每小时120千米的速度迎面开来，测得火车头与队首学生相遇，到车尾与队末学生相遇，共经过60秒，如果队伍长500米，那么火车长多少米[4]？学生在做题的时候经常忽略队首与队尾的衔接从本质上就是火车与队伍的长度之和，找不到这一切入点，造成答题没有思路的现象。针对这样的情况，科学的运用信息化教学手段，可以将题内容用动画的方式展现出来，给学生直观的体验，并加深他们的印象。同时，在题目的讲解中还可以举一反三，通过利润、行车、工程等应用题的教学启迪学生数学思维，让他们在解答难题过后增强自信心，提高教学的有效性。

多媒体技术具有多种多样的表现方式，它通过声、形、色等多?N感官形式给予学生数学知识的呈现，能够使得原本是抽象的数学知识变得更加形象化、生动化，采用动静相结合的多种途径来超越时间、空间的限制，让学生们随时可以将数学知识进行生活化再现，并有针对性地开展相关数学问题的解释和讲解，配以高效的实战操作来增加课堂教学成效。可以说，在小学数学教学中以科学的方法运用多媒体技术来开展课堂教学和组织课堂教学活动，不但能够充分调动小学生们的学习积极性和主动性，更重要的是，在为数学课堂教学注入新活力的同时，可以激发学生主动学习的兴趣，切实提高课堂教学效率。

【参考文献】