《从百草园到三味书屋》第二自然段仿写精华展

《从百草园到三味书屋》第二自然段仿写精华展（精选4篇）

1.《从百草园到三味书屋》第二自然段仿写精华展 篇一

从百草园到三味书屋之雪地捕鸟仿写

夏天的晚上是厌人的。蚊一来，可就遭殃了。点蚊香和喷花露水是进行自我保护的重要措施。不过，蚊子好像有了抗体，所以没有用，只好来灭种。在白天打总是不行的，必须等到夜深人静，蚊子已经开始四处觅食的时候才好。躺在床上等，露出皮肤，把蚊帐拉一个口出来，手中拿着杀虫剂，床边开着手电筒，人静静地看着，等蚊子飞进蚊帐的时候，将杀虫剂一喷，便死光了。但必须小心使用以免伤及皮肤。有时也有半死的蚊子，非常恶心，是必须小心清理的。

2.从百草园到三味书屋 篇二

教学目标 知识与能力

1．了解与课文相关的文学常识。

2．整体感知课文，理清文章思路，把握文章线索。过程与方法

1．品味准确、传神的语言描写。

2．学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，入情入景的写法。3．理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作等描写人物的写法。情感态度与价值观

体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。教学重难点 教学重点

了解与课文相关的文学常识。整体感知课文，理清文章思路，把握文章线索。教学难点

1．品味准确、传神的语言描写。

2．学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，入情入景的写法。3．理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作等描写人物的写法。课时安排 2课时 教学过程

第一课时

一、新课导入

提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！

二、自主预习1．作者介绍

鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人。原名周树人，字豫才。文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年发表第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。他的代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。他的作品表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。

2．背景资料 1926年，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单。因难以公开同反动势力进行斗争，鲁迅被迫应厦门大学的邀请而离开北京。到达厦门大学时正值暑假，还没有正式开课，鲁迅得闲回忆起少年时的往事，因而写下此文。

3．知识链接

《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，原名《旧事重提》。收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在那时的中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。

4．检查预习(1)订正字音 确凿(záo)

．油蛉(líng)

．攒(cuán)

．脑髓(suǐ)

．竹筛(shāi)

．书塾(shú)

．宿儒(rú)

．人声鼎沸(dǐng)

．倜傥(tì tǎng)

．．攒动chuán．

zǎn积攒．

菜畦(qí)

．斑蝥(máo)

．珊瑚(shān hú)

．．

人迹罕至(hǎn)

．秕谷(bǐ)

．

渊博(yuān)

．蝉蜕(tuì)

．拗(ǎo)．

金叵罗(pǒ)

．

桑椹(shèn)．缠络(lào)．敛(liǎn)．觅食(mì)．系(jì)．蟋蟀(shuài)．锡箔(xī bó)．．盔甲(kuī)．

豁然开朗huò

． 出性命huō豁．

(2)词语释义

云霄：极高的天空。霄，云，云气。．缠络：缠绕在一起。

高枕而卧：安然而卧，无所顾虑。鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。

人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。．．渊博：(学识)深而且广。消释：溶解。

宿儒：书念得很多的老学者。宿，有长久从事某种工作的意思。儒，指读书人。．．人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。沸，水开。．倜傥：洒脱；不拘束。(3)词语辨析

“鉴赏”和“欣赏”都有“享受美好事物，领略其中的情趣”的意思。“鉴赏”需要先鉴定再欣赏；“欣赏”侧重领略观赏，不需要鉴定。

三、合作探究 初读课文，整体感知 1．本文属于何种文体？

答案示例：散文(或：回忆性散文)。

2．本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？ 答案示例：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从„„到„„”的词语把它们联系在一起，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

3．请你根据题目“从„„到„„”给文章划分结构。答案示例：第一部分(1～8)：回忆百草园的有趣生活。

第一层(1)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。第二层(2)：写百草园充满无限乐趣。

第三层(3～6)：写长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。第四层（7、8)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分(9～24)：回忆在三味书屋读书的经历。第一层(9)：过渡段。告别百草园去书塾读书。第二层（10、11)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。第三层(12～16)：写不准提课外的问题。第四层(17～20)：写不准去后园玩。

第五层(21～24)：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。4．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

答案示例：对于这个问题，有三种不同的看法：(1)两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。(2)两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。(3)两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

四、课堂小结

童年就像珍藏在记忆深处的“桃花源”，有青山、绿水，有幻想、冒险„„而鲁迅先生的童年里有百草园和三味书屋，他在那儿留下了他的快乐！

五、练习设计 请完成本课对应训练。

第二课时

一、课前复习

《从百草园到三味书屋》选自《________》。本文的作者________，原名________，是我国著名的________家、________家、________家。他的代表作有小说集《________》《________》，散文诗集《________》，散文集《________》等。

答案示例：朝花除夕 鲁迅 周树人 文学 思想 革命 呐喊 彷徨 野草 朝花夕拾

二、新课导入

在上节课的学习中，我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。

三、合作探究

(一)精读课文，内容探究

1．第2自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别是从哪些角度，按什么顺序来描写这些景物的？

答案示例：景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。

顺序：采用了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。2．作者为什么要插入美女蛇的故事？

答案示例：既符合儿童好奇的心理特征，又增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园的情趣。联系上下文可知，这也与本文的写作思路相吻合：先写百草园的故事传说，再写百草园的游戏活动。从眼前到久远，从现实到传说，从人间到神圣，绘声绘色、活灵活现。

3．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些动词？有什么作用？

答案示例：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有：扫、支、撒、系、牵、拉、罩。

这些动词准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境。同时也从捕鸟活动中表现出“我”捕鸟时的兴奋、惊喜之情，以及从中感受到的无穷乐趣。作者不点乐园，却乐在其中。

4．文章从哪些方面表现了百草园是“我”的乐园？

答案示例：优美的景物——乐景；“美女蛇”的故事——乐闻；雪地捕鸟——乐事。5．作者为什么要特意描写三味书屋后面的小园？ 答案示例：三味书屋后面的小园，虽然远不如百草园那样多彩有趣，却也是令孩子们开心的好去处。在这里，孩子们同样玩得有滋有味。

6．说说寿镜吾老先生是一个怎样的人。

答案示例：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”。当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，“大声道：‘读书！’”。当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就“微笑起来”，“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。从这些描写可以看出，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，他不懂得少年儿童的心理，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。

(二)品读课文，句段赏析

1．“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”中的“似乎”和“确凿”矛盾吗？为什么？

答案示例：不矛盾。“似乎”是对这种断定有些踌躇，但是有点是肯定的：百草园里有野草；“确凿”是断定其中没有别的什么东西。因为在成人眼里，百草园就是野草丛生的园子，而对于儿时的“我”来说却是乐园。说明了孩子的天真无邪以及对自然的喜爱。

2．从修辞角度赏析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句？

答案示例：这一句运用了拟人的修辞手法，赋予油蛉、蟋蟀以人的动作行为。“低唱”“弹琴”，生动地描写了它们声音的特色，也表现出“我”对这些昆虫的喜爱之情。

3．“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了”一句运用了什么写作手法？有什么作用？

答案示例：运用了欲扬先抑的写作手法。先写“无味”，再写下雪带来的乐趣，这样就把儿童爱玩的心理表现出来了。

4．怎样理解“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，„„都无从知道”一句？

答案示例：作者连用几个表推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送进私塾的原因。作者其实并非不知道，之所以这么说，是为了表现“我”对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情。

5．怎样理解第15自然段？

答案示例：这一自然段议论含蓄地表达了“我”对大人们的不满和对旧式教育思想的批判。

(三)熟读课文，主旨探究 请归纳本文的中心思想。

答案示例：作者回忆了自己小时候在百草园和三味书屋的两段童年生活：在百草园自由自在、亲近自然，趣味盎然；在三味书屋充实勤奋，有张有弛，温馨快乐。文章表现出儿童热爱自然、追求自由快乐生活的心理，突出了孩子活泼可爱、天真自然的本性。

(四)赏读课文，鉴赏评价

1．本文运用生动鲜明的对比手法有何作用？

答案示例：首先，标题是“从„„到„„”的格式；内容上，在强烈的对比中追忆了儿时在百草园和三味书屋的生活。另外，对比的手法还运用在：百草园中静与动、无声与有声的对比，有雪与无雪的对比；三味书屋中读书与游戏的对比，读书时学生与老师的对比，等等。本文鲜明的对比，不仅突出了不同事物、不同人物的特性，而且充分地表达了作者褒贬分明的感情。

2．举例说说本文是如何体现“语言准确生动”的特点的？

答案示例：本文动词运用得十分精妙，如用“扫、支、撒、系、牵、拉”等一系列动词，准确生动地描绘出雪地捕鸟的全过程，也从这一过程中透露出儿童的兴奋、惊喜之情。句式运用精当，如用“不必说„„也不必说„„单是„„”这一句式，既确保了写景的详略得宜，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理；又如“我不知道„„也许是„„也许是„„也许是„„总而言之„„”这一句式，既在全文结构上起到了承上启下的过渡作用，又表现出少年鲁迅告别百草园时依依不舍的心情。

(五)课外拓展，对比延伸

1．回忆百草园的生活和三味书屋的生活各表达了作者怎样的思想感情？你怎样看待这两种生活？

答案示例：百草园的生活自由自在、无忧无虑，而三味书屋的生活虽然枯燥无味，但是能学习文章，增长知识。这两种不同的生活分别表达了作者热爱自然和追求新知识的思想感情。

这两种生活方式虽然不同，但都是人生的经历。经历了，就是美好的。正是因为美好，所以这些回忆才弥足珍贵，使我们不由自主地常常回味，从中体会生活的百般滋味，激励我们去创造更美好的生活。

2．《从百草园到三味书屋》与《故乡》这两篇文章中的“我”是一个人吗？原因是什么？ 答案示例：不是的。《从百草园到三味书屋》的我是作者本人，因为这是一篇纪实散文；《故乡》中的迅哥儿不是作者本人，因为它是一篇小说，小说带有虚构性质，“我”一般不是指作者。

四、课堂小结

鲁迅先生以充满深情的笔触回忆了他儿时的一段成长的足迹，在思想与学习两个方面给了我们极大的教益。我们要像鲁迅先生一样，保持童真，热爱自然，热爱生活，热爱学习，把自己培养成为对社会有用的人才。

五、练习设计 请完成本课对应训练。

六、板书设计

景物描写——美丽的百草园百草园

“美女蛇”的故事——神秘的百草园

冬天捕鸟——诱人的百草园

老师

知识渊博，拒绝学生问题



教学认真，但不太束缚、体罚学生从百草园到

三味书屋三味敬慕老师的渊博，喜欢提问、了解 新知识书学生一有机会便跑出去寻找读书以外屋 的乐趣趁老师读书入神，在座位上做游

戏、画画儿



3.从百草园到三味书屋 篇三

教学目标

1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件。

3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。教学重点难点

1、领会课文按空间顺序安排材料的写法。

2、理解课文运用对比突出中心的写法。

3、学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。

第一课时

一、导入

童年如歌，陪伴着我们走过人生的历程，童年如画，展示着人生的缤纷。每个人都有属于自己的童年乐园。今天，我们就一起走进鲁迅的童年乐园，他的乐园有什么值得回忆的呢？

二、解题

1、简单介绍鲁迅生平

鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。我们今天的这篇文章《从百草园到三味书屋》，是鲁迅先生一九二六年写的一篇回忆童年生活的优美散文，收录在《朝花夕拾》中。

2、《朝花夕拾》

《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年），意思是早上的花到晚上才拾取。大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。

三、整体感知课文（启发学生分段。）

①这篇文章作者回忆了自己童年生活的哪两个片断？ 即在百草园和三味书屋的不同生活。

〖板书〗百草园 三味书屋 空间顺序

②这样，文章就可以很自然地分成两部分，怎样分呢？ 第一部分（第1—9节）写“我”在百草园中的生活。

第二部分（第９—24节）写“我”在三味书屋的读书生活。

③百草园是什么样子的，三味书屋又是什么模样，下面我们就跟随着鲁迅先生先到“百草园”游览一番吧。

四、精读课文百草园部分

1、研读课文第一段

①同学们自由地朗读第一段，思考：文章一开头介绍了什么情况？ 文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。②怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。“似乎”、“确凿”两个词用在一起，是不是有些矛盾呢？ 百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，时间已经过了很久，现在也不知道怎么样了。因此，“确凿”前面又用了“似乎”。③百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。

〖板书〗我童年时的乐园——百草园

2、研读课文第二段

①“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？ 下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。②百草园里有哪些景物？ 一共有14种：“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。③作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？作者用了哪些确切的词语来表现这些景物呢？（碧绿的）菜畦，（光滑的）石井栏，（高大的）皂荚树，（长呤的）鸣蝉，（肥胖的）黄蜂，（轻捷的）叫天子，（低唱的）油蛉，（弹琴的）蟋蟀，（喷出烟雾的）斑蝥，（像人形的）何首乌，（又酸又甜的）覆盆子

④（体会词语的感情色彩）这些修饰性的词语都表达了作者对百草园的热爱，如果我们把其中的其些的词语换一下，让其表达出的是厌恶的感情。该怎么改？ 油蛉在这里（[低啼]）； 蟋蟀在这里（[抽泣]）有时会遇见（[吓人]）的斑蝥；喷出一阵（[恶臭]）【归纳总结】 ①石井栏之所以“光滑”，也许是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，也许是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。②说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。③叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这利鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童们的羡慕。

④课文用拟人手法，写出了虫声的美妙，表达了我的欣赏之情，及对大自然的热爱。斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了“我”好奇逗乐的心理 小珊瑚珠的比喻，写出了覆盆子的形与色，透露出我的喜爱之情。⑤作家是从哪些方面来写这些景物的呢？

（提示）形状、声音、颜色、味道。视觉 触觉 听觉 味觉 ⑥景物描写有顺序可循吗？

按春夏秋的顺序写，又由静景写到动景，写静景，由低写到高，写动景，由高写到低，井然有序。“不必说„„就有„„”由植物到动物，既使景物写得井井有条，又错综交织，浑然一体。

百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？ 在百草园里听到鸣蝉长吟声，肥胖的黄蜂伏在菜花上这是什么季节？

在百草园里能听到油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，该是什么季节了？ ⑦从写景中可看出作者怎样的思想感情。本段中描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

⑧形声色味俱全，春夏秋景皆备，融情入景，景中有人。作者在写景的时候洋溢着喜爱的感情，作者用了哪一个句式，把这些景物联系在一起的呢？

“不必说„„也不必说„„”，“单是„„就„„”。这两个句式往往是表达对事物更进一步的说明。

用了两个“不必说”，先勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子。

先用两个不必说，宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就已趣味无穷，那么园中的佳趣定然比比皆是。

先写了整体的百草园，从特别泥墙根一带。顺序：从整体到局部的写法。

第一个不必说：由低到高写静物，第二个不必说：由高到低写动物。

⑧学生活动一起朗读第二段，体会作者对百草园喜爱的感情，注意读出感情来。

3、研读第3段至第6段。

①除了百草园这些可爱有趣的自然景物外，百草园还有一些什么让我觉得它是我的乐园呢？

美女蛇的故事，雪天拍雪人，捕鸟。②哪些段落是来写美女蛇的故事的？

3至6段。

③试着复述“美女蛇”这个故事。

④这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

这神奇的故事给百草园抹上了一层神话色彩，增添了神秘感，更丰富了百草园的情趣。

五、小结

百草园是我的乐园，这里不仅有春夏秋美丽的动物，植物，还有惊险的传说故事。那么百草园的冬天是什么样的呢？在冬天又会发生一些什么事呢？

六、布置作业

1、预习课文。

2、背诵课文的第二段。

3、抄写生字词。

七、板书设计

景物

（美好）

百草园

故事

（神奇）

乐园

捕鸟

（有趣）

为什么说“百草园是我的乐园”？

第二课时

一、导入

全班一起背诵课文第2段，“不必说碧绿的菜畦，„„”，百草园是我的乐园，这里不仅有春夏秋美丽的动物，植物，还有惊险的传说故事。那么百草园的冬天是什么样的呢？在冬天又会发生一些什么事呢？

二、研读捕鸟一层。

① 请同学们默读第7段，找出描写捕鸟的部分，画出描写捕鸟一系列动作？

“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了 ② 想一想这一连串动词，可不可以颠倒呢？ 这些动作都是捕鸟的连续性动作。一系列动词准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，写出了儿童捕鸟时的兴奋，惊喜之情，乐在其中。

2、第8段

①第8段写了一些什么？ 润土的父亲，②写润土的父亲有什么作用？

第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬。

三、总结百草园

读完了鲁迅先生介绍的百草园，百草园给你留下的什么印象呢？ 有趣——乐园

四、研读三味书屋部分

百草园是“我”的乐园，有美好的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢？研读第9段

1、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。

①、这一段在全文结构上起什么作用？

②作者是如何将自己对百草园的流恋写出来的呢？

“不知道”和三个“也许是”从儿童的角度，以疑问、猜测和无可奈何的语气，对离开百草园的原因进行推测。两个ADE和两个“我的”配合使用，真切地表现了“我”对百草园的恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。

“我的蟋蟀们，我的覆盆子们和木莲们”，加上“我的”，表示了与这些东西的亲密关系。加上“们”，是似人化用法，而且表示数量多。对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。

2、请同学默读11段到结尾的所有段落，思考：

①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ 三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”、“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中生机勃勃。

寥寥几笔，就使我们感到三味书屋的陈设单调、沉闷。②“我”对先生的印象如何呢？

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

③我在三味书屋的学习情形是怎样的呢？ 见板书

枯燥的读书生活——三味书屋

④你认为学生应不应该问“怪哉”之类的事？为什么说那时不应该问？

该问。这反击了儿童喜欢探索大自然奥秘的好奇心。那时的儿童在书塾中只有读书，除此以外不许有其他活动，问书以外的东西就不合规矩。

“我就只读书”的“只”字表现了碰壁后儿童的求知欲受到的束缚和挫折。

⑤“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了”为什么“好起来了”？你能说出原因来吗？

从下文“给我读的书渐渐加多，对课也渐渐加上字去„„到七言”可以从侧面看出，我的勤奋好学博得了先生的好感。

⑥文中加点的两个“也”字（也有一个园，也可以爬上花坛去折腊梅花）与上文哪处照应？试说出这样写的好处。

第一个也照应前文的百草园，后一个也照应前文百草园中的种种乐事，这样写前后照应，衔接自然。

⑦作者为什么写同窗们到园中玩的乐趣？ 反衬三味书屋读书生活的单调和单调。

⑧书塾中戒尺和罚跪反映了什么？两个“不常用”又表现了什么？

反映了封建教育管理方法的落后。表现先生是比较开明的，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲的。

⑨读的内容表现了封建教育内容的陈腐、艰深，脱离儿童的实际。鲁迅否定的是封建教育制度而不是自己的老师。

⑩三味书屋中的先生一定给你留下了很深的印象，你是如何评价他的呢？

先生是一个极方正，质朴，博学的人，他比较开朗，对学生严而不厉，甚至是严而可亲，鲁迅先生非常敬慕他。⑩照你看，“我”在三味书屋学习时是怎样的一个学生？（试以课文内容证明自己的认识）我爱读书，从“给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字”可看出

我还是个好学善思的学生，从请教何为怪哉，“我遇见过好几回”了可看出。板书：

三味书屋 赏美好景物

师 询 后 师 课 听神奇传说 过渡 生 问 园 生 中

行 怪 玩 读 偷 捕雪地之鸟 礼 哉 耍 书 乐

乐 枯燥而有情趣

五、讨论归纳文章的主旨

1、三味书屋的环境与百草园有什么不同？先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同？

相同：都是儿童之乐，都表现出儿童对新鲜事物的好奇，对草木虫鸟的独特感受，对自由欢乐的追求，对成人世界的无知。

三味书屋

百草园 学习的环境

封闭、沉闷

开阔、优美

老先生

长妈妈、闰土父亲 教课的先生

死板、冷漠

亲切、耐心

不懂的古文

自然景物、故事、捕鸟

学习的内容

枯燥乏味

神奇有趣

2、归纳主旨

作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写，突出了怎样的中心思想？

中心思想：作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

六、小结

1、从全文的结构上，作者按照时间的顺序将全文有机的联系在一起。百草园的生活在前，三味书屋的生活在后，百草园的情致更是按照春夏秋冬四季的顺序来安排，显得井井有条。

4.《从百草园到三味书屋》 篇四

《朝花夕拾》里有一篇《从百草园到三味书屋》。三味书屋后面有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。

细读鲁迅先生的《朝花夕拾・从百草园到三味书屋》，享受着不时从字里行间透露出来的那份天真烂漫的感情，眼前不由出现了一幅幅令人神往的自然画面：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾……“

读着鲁迅先生的这篇充满对童年回忆的散文，正如读着发自鲁迅先生心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣。一切感受都是那么天真烂漫，令人回味，真不懂自己怎么会那么喜爱《朝花夕拾》中的这篇短文。也许是引起了我心中的共鸣吧！鲁迅先生在文章中表现了他热爱自然，向往自由的那股热情，希望能自由自在地玩耍，与大自然亲密接触，不希望整日被父母，家奴管束着，这正是我想要的生活。所以，读着读着，不免又让我拾起了那次回老家的感觉。

那是今年清明节的事了。因为清明放假，加上双休日，假期还多了一天，所以，我和姐姐就回老家了。

在回家的途中，我见到了我以前的学校和同学，他们见了我，连忙跟我打招呼，我回礼。别人跟我打招呼，我很自豪。我回礼，他们也乐呵呵。这种回家的感觉就是好啊！车子停下来了，到站了，我下了车。到老家的路还有一段，在走路的途中，我又见到我以前的同学，他们在钓鱼，我跟他们打了个招呼，还可以甩两下钓杆。一种多么熟悉的片场！

回到家后，外婆不在家，我和姐姐肚子都饿了。“吃泡面吧！在自己家，因为爸妈不允许，已经好长好长时间没有吃了我很喜欢的泡面。”我建议，姐姐欣然同意了。于是，我们拿了两包泡面放在煤气灶上煮。我先把水烧开了，然后把泡面和调料放进煮锅中，煮上个三至四分钟，就开锅了，我们各自拿了碗来盛面，香喷喷的，心想：“自己做的一定非常好吃。”尝一口，哇，多美的享受啊！