解决问题的策略新

解决问题的策略新（通用8篇）

1.解决问题的策略新 篇一

新教材实施中学科整合的问题和解决策略

兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。信息技术与学科课程的整合，目的是有效建构一种理想的学习环境。研究主要以行动研究法为主，辅之以影播法、图示法等方法。行动研究法注重计划、行动考察、反馈与调整和螺旋式上升的规律；影播法注重历史影视资料和图片、地图的收集整理，将真实的情境创设出来，激发学生的学习情趣，让学生在感兴趣的情况下，轻松愉快地记住知识。

通过认真研究、学习何克抗教授关于“信息技术与课程整合”应遵循的主要原则，我认为研究课程整合应遵循他提出的五项原则，并依据此五项原则进行研究，整合教学如下：

1、要以先进的教育思想、教育理论为指导。因为整合的过程必须有先进的理论作指导，没有先进的理论作指导，其实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至劳而无功。建构主义强调的是“以学生为中心”，让学生自主学习。

2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。要求我们教师进行课程整合的教学设计，密切注意教学系统的四要素（教师、学生、教材、教学媒体资源）的地位与作用。我的做法是改变教师的地位、作用，以学生为中心，如果学生不是主体，老师依然是主体，就不能说该节课已达到了整合的目标。

3、要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计（使计算机多媒体既可以作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情趣的激励工具）。我们传统流行的教学设计理论主要是“以教为主”、“以学为主”的两大类教学设计，两种理论皆各有优势和不足。我认为，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成了优势互补的“学教并重”的教学设计理论。这种理论既发挥了教师的主导作用（方向），又充分体现学生学习主体作用（自主）。通过新型教学实践，我认识到，在运用这种理论进行教学设计时，计算机是信息技术的基础，不能把它只看作是辅助教师“教”的演示工具，而应当作是促进学生自主学习的认知工具与情感工具，历史课程的每节内容整合，始终如一地坚持该主要环节。

4、高度重视历史学科的教学影视记录片、图片、地图等资料的收集，这是实现历史课优化整合的必要前提。如果没有丰富的真实的高质量的反映中国近代史各阶段、各时期重大历史事件、历史现象或历史人物的原始记录、历史影视片、图片、地图等教学资源的收集，就无法实现“展示历史情景”，也就谈不上学生的“自主学习”，就不能实现学生进行自主发现和自主探索。因此，我认为，收集

相关的历史信息资源，主要由教师收集，也可以让学生去收集。教师收集，一般方向明确，而学生收集，可能大海捞针，方向、坐标不明，费时费神，但通过教师指引学生收集的方向，就能发挥学生自主作用，其终身获取知识的能力就能得到开发。说到底，收集的历史资料，必须经过精心筛选，方能插入到历史教学的电子课件中去进行整合，或者将整理的资料放到自己的服务器上，课堂上展示给学生，由学生观看后，分析讨论并得出结论。

5、结合历史学科的特点，建构易于实现历史学科课程整合的新型教学模式。教学模式常规属于教学方法、教学策略之范畴，但我认为它又不等同于教学方法或策略。这是因为后者往往只是指某种单一的教学方法和策略，而教学模式则涉及若干种教学方法和策略。我的研究方法是将各种教学方法、策略结合在一起，将其变成一种趋于相对稳定的教学方法和策略。尽管以展现历史情景为主要方法，但在教学中又必须融合了多种方法和策略，形成自己特色的教学模式。我通过研究发现，教学模式多种多样，不能将其简单化。就历史学科而言，教学模式应考虑是否有利于学生研究、学懂历史、培养学生发现问题、解决问题的能力。所以最值得我们教师进一步深入研究和探索的教学模式是信息技术与历史课程整合的教学模式，它既可发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用。

二、研究整合的指导思想和新的教学模式创设

一、研究信息技术与历史课程整合离不开理论的指导，而历史课的整合就是以现代教育思想理论为指导，即：

（1）通过素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

（2）培养学生的四大支柱能力，即学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。

（3）培养学生的创造能力，即：创新意识、创造性思维和创造实践能力。

二 2002年9月，我校历史教研组申报并承担了《运用现代信息技术、展示历史情景、优化中国近代史教学整合》的课题，通过学习现代信息技术理论和现代信息技术的培训，并在研究试验中摸索出新的教学模式，具体如下：

（1）本课题主要通过“展示历史情景、整合历史教学”的方法原则，进行中国近代史教学内容设计与整合，利用制作的电子课件中的影视资料、图片、地图及其图版模式贯穿始终，使理论性知识化难为易，大大提高学生自主学习的能力和鉴别能力，从而大幅度降低了其学习难度，不仅充分发挥了学生的主体作用、同时又发挥了教师的主导作用。在教学中通过不断的设问激发学生的历史学习欲望，充分调动了学生学习历史的积极性，整个教与学的过程“生生互动”、“师生互动”贯穿始终，达到了教学预期目标。应用现代信息技术，展示历史情景、整合历史教学是教学改革的有效途径。

（2）在研究中，根据中学生的年龄特征、教学内容、教学目标，灵活地利用现

代信息技术，充分激发了学生的求知欲，并发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，突出教学重点、突破教学难点，把教材知识由静变动、变活，提高了课堂教学效果和学生的学习效率，达到了素质教育的目的。这种新的历史教学模式，受到学生的一致好评及周边学校同仁们的认同。

（3）整合教学模式示意图

1、确定各节主题，展示历史情景。教师确定学习主题，利用现代信息技术环境展示历史情景，通过影播法真实再现历史情景，激发学生学习兴趣，并牢记史实，引导学生学习。

2、提出问题，主动学习，探究学习，发现问题。教师要依据学习主题，在教学中提出不同层次的学习问题，课后布置相应的学习任务，推动学生学习。学生围绕学习任务开展自主、探究学习。在学习过程中，教师要加强对学生与学生学习活动的指导，形成“生生互动”，同时不能放弃师生互动的教学方法，从而促使学生发现问题、解决问题。

3、合作学习，解决问题。学生通过信息技术课，历史情景的真实并展现相互交流和讨论，进行合作学习，以解决教材上难以理解而提出的问题。

4、交流掌握，总结提升。问题解决的过程也是学生掌握新知识的过程。问题解决以后，要在教师的组织指导下，开展自我对知识、规律的小结和互评活动，教师要鼓励学生进行归纳，以利于学生的智能迁移形成。

5、迁移应用，拓展创新。新知识掌握以后，要将所学的新知识迁移应用，并在课后进一步在网络上查找相关的研究问题，拓展学生的视野，从而培养学生的创新精神和实践能力。

三、整合历史教学的作用

1.整合历史教学有利于培养学生的历史学科学习能力和创新能力

学习能力的培养，一直是教学中的重要目标，在教学中要达到培养学生的学习能力，除了传统的教学手段外，新的电教手段能否更好地达到提高学习能力的目的呢？通过实践，答案是肯定的。把学生的学习兴趣激发起来后，就能更好地调动学生动手、动口、动脑、动耳的积极性，使学生的思维活动处在高昂的状态，再加上教师的合理引导，就为学生的各种各样创新能力的培养提供了很好的前提条件。

2.整合历史教学能较好地解决教学中的难点问题

历史学科中的马克思主义关于历史唯物主义和辩证唯物主义等理论性概念，是学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。对于这些难点问题，教师有效地运用多媒体教学软件，通过软件中的视频文件和图形文件的动态演示和老师的生动讲解，使学生能在愉悦的心境中更有效地接受知识、分析问题、解决问题以及培养思维能力，这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上写写画画的表述，更能达到突破教学难点的目的。

3.整合历史教学能极大地激发和提高学生学习的积极性

高中生的年龄特点决定了他们的好奇性，乐意接受新事物，容易吸收新知识。历史知识最大的特点就是过去性，学历史的都知道有一句话叫“历史没有假如”。利用多媒体网络技术虽不可重复历史，但可以再现历史。利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等显示某个历史时期或历史事件、人物的形象等内容，为历史教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的情境，其效果是任何单一形式无法比拟的。营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习历史的兴趣。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”（布鲁纳）学生只有对历史学科有了兴趣，才能感知历史、了解历史。

4.整合历史教学能充分体现教学的视觉性原则

教学必须重视教学的视觉性。科学研究表明，人们学习时，通过视觉获得的知识占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，味觉占1％。学习同一份材料，采取纯听觉讲授，学生在三个小时后能记住60％；采取纯视觉观看，三小时后能记住70％，视听并用，三小时后能记住90％，三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％，视听并用的学习效果明显高于前二者之和。多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段所无法代替的，它通过多种媒介的交替演示作用，可以多渠道向学生传递多种多样的教学信息，使学生对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。如《新文化运动》中讲授内容至北京大学为何成为新文化运动的活动基地时，插入《百年中国》中体现蔡元培先生入主北大后学术气氛为之一变的视频材料，就能让学生客观地了解这个观点。

5.整合历史教学有利于培养学生的学科思维能力和创新潜能

历史知识的特点是它的丰富性、综合性，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。而多媒体网络本身就是一个突破时空限制的巨大的信息库，加之它强大的处理、综合信息的功能，这一特点在和历史教学的融合中，可以得到酣畅淋漓的发挥。在制作过程中注意影视资料的严谨性、真实性、生动性，以便学生接受和教学操作。精心设计教学课

件，特别是图片、地图的应用，应该让地图“动”起来。以往历史课中的地图往往是静止的教学挂图等，而信息技术通过Flash、3DCool等软件技术就能使地图变“活”成为可能。因特网上和《百年中国》有我们所需要的丰富的中国近代史现代教学资源。我们利用其资源制作《红军长征示意图》，取得了很好的效果。整个长征的重要经过在闪亮有序的红箭头中有序登场，将整个长征过程和红一方面军、红二方面军、红四方面军、红二十五军长征路线空间变化过程一一演示出来，刻画在同学们的脑海里，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育。遵义会议召开，更使学生认识到中共的正确决策是革命胜利的保证；长征的胜利促使中国革命转危为安，走向胜利；同时从中感悟到了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育。

整合历史教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，寓理于情、寓情于理、情理交融，给历史学习带来了新的生机和活力。

运用现代信息技术进行教学，为我们提供了新的教学手段，它比传统的教学手段更能实现突出教学重点、突破教学难点，把教材知识由静变动、变活，提高了课堂教学效果和学生的学习效率，达到了素质教育的目的。

总之，在信息技术与历史教学的整合中，作为历史教师，尤其要注重掌握整合的方法及原则，使信息技术与历史教学实现最佳的整合，以提高历史教学的效率。当然，要实现信息技术与历史教学的最佳整合，这是一个长远目标，需要广大历史教师共同努力学习，积极探索。现代信息技术与历史教学的整合，为历史教学的改革开创了新的局面，我相信现代信息技术与历史教学的结合将更加深入推广.

2.解决问题的策略新 篇二

真正有效的说课活动意义重大,它在优化教学设计,提高集备质量,提高教学效率,提升教师素养等方面都起着不可替代的作用。然而,众多新上岗教师的说课存在问题,直接影响到后续交流、研讨的质量。我们必须针对问题,寻求解决策略,帮助更多教学新人在专业化发展方面尽快提升。

一、新上岗教师说课存在的问题

1. 误把说课当成上课,影响其发挥“教研”的作用。

新上岗教师容易将说课与上课混淆,说课时将自己上课的过程“复述”一遍,包括老师怎么发问、学生怎么回答等,成为 “课堂实录”。因为没有说明设计的原理与依据,不仅影响授课者本身对设计的目标定位和通盘考虑,也使听课者难以挖掘设计背后的东西,以针对问题,进行指导和评议。

2. 缺乏对教材编写意图的理解,影响其驾驭全课设计。

新上岗教师在说“教材的地位和作用”时,习惯于照搬教参上的简单描述,他们不知道,“教材的地位和作用”不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”和作用,更包含本节知识在整个教材体系中的意义,如它的认知价值、迁移价值和情感价值;而教材的编写者,恰恰是站在全局的角度来编排教材,令每节课在系统中承载各自的任务。

3. 忽略学情的分析和说明, 影响学生的兴趣和认知。

新上岗教师说课,往往以自我为中心,更多地解说“我要怎么做、为什么做”,而无视学情需要。直接体现在:“套用”在师范院校用过的“说课路子”,按“说教材”“说教法”“说学法”等模块,完全不涉及对学生此前学习经验的考虑,当然也不会寻找学生的“最近发展区”了,就那么自说自话,自顾自地说下去。这样做的结果自然直接打击到学生的学习兴趣,制约了学生的认知发展。

4. 教学目标描述错误,影响行为主体的目标达成。

新上岗教师在说教学目标时, 常常出现“教师通过什么行为, 使学生达到什么学习效果”等类似描述,使其行为主体一律变成了教师。新上岗教师必须明白, 描述方式上存在的小小差异,却造成了教师教学理念的偏差———没有把教学的主体地位和立足点转移到学生身上来,又回到“教师讲、学生听”的被动学习局面中去。

5. 说课重点不突出,影响设计中的重点突破。

新上岗教师说课中教学重难点不突出分两个层面:一是所确立的教学重难点不准确,不知道到底哪些知识对于学生、对于本节课教学来说是重难点,这牵涉到更多有关教师的备课功底问题; 二是说课过程中面面俱到,没有对重难点施以重墨,甚至过多注重花哨的形式,将心思用在怎样使用多媒体上等等。这样势必造成说课者主次轻重不分,听说者舍本求末,上课时也不可能一课一得。

6. 教学流程阐述混乱,影响听者了解整体设计意图。

新上岗教师对说课的主要内容和程序没有做充分的设定和梳理,因此在具体阐述时分不清细微环节的先后关系,表达错乱无序,有的把教学内容、教学目标、 教学策略、教学过程等内容混为一谈,有的干脆省略其它环节, 只说教学过程,让听说者难以对完整的教学设计作出判断。

7. 说课流程形成“八股”,影响说课的特色和质量。

目前的说课,大家(不仅限于新上岗教师) 基本都遵循一个模式,即循着“说教材、说教法、 说学法、说教学过程”几个环节一路说下去,甚至这些程序里的小题目都一样。这“八股”说课模式成了“放之多个学科、多个具体课例而皆准”的“真理”,使鲜活的研究活动变得呆板,缺乏活力,缺乏个性,更缺乏创新, 失去了本质意义。

二、对说课存在问题的解决策略

1. 围绕一个“说”字,突出说课“研”的特点。

要把握说课的大方向,即说课应侧重于理论的阐述,应着重说明教什么、怎么教、为什么这么教。简言之,说课更注重说理, 更注重分析。说课者在说明“为什么要这样教”的时候,往往要提供理论根据,没有理论支撑的说课是不能服人的。说课期间, 说课者与听说课者双方相互借鉴、 交流、补充,进而实现共同研讨、 共同提高的目的。因此,说课不是简单地介绍上课的内容,更不是上课给他人听,而是要围绕一个“说”字,突出说课特点,突出“教研”特色。

2. 理解教材设计意图,追求教学设计价值最大化。

说课者对教材的理解程度, 直接影响到教学目标的制订、教学设计的实施以及教学任务的达成。有人说,“教材的地位”既有该内容在教材中的“地理位置”, 也有其在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情感价值。为此,新上岗教师要读懂教材,说课时就好以下三个方面的综合分析:

(1) 说明该内容所处的“地理位置”以及安排意图。说课时不仅要描述该教材安排在哪里, 更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。如前面已经安排了哪些知识作为该内容的基础?本课包含哪些内容?这些内容之间有何内在联系?该内容与后续学习内容又有怎样的关系?或者该内容在后续学习时将得到怎样的深化?

(2) 理清本课的学习任务。 主要指为完成该内容的学习而需要学生掌握的知识、技能或者学习的方法,包括应该注重发展的能力目标、情感态度和价值观目标等。这就是一节课教学的“大教育观”,即在教育教学的每一个环节,做好学生学习和发展的通盘思考。

(3) 预设本内容学习对学生后续学习和终生发展的作用。建构主义理论下的学生学习,必定是前后知识的有机迁移、螺旋上升。每一次学习,都是在原有脚手架上的又一次攀登,同时又是新的学习平台。说课者只有分析透这些内容,教学目标的制订才有基础,教学设计才会得到统筹, 才能体现所有教学设计的真正价值。

3. 学会综合分析学情,强化因材施教理念。

凡是有教育教学经验的人都承认,学习不仅受学习者原有的知识基础和技能水平制约,而且还受学习者认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此,一个好的说课方案,要从知识基础、 能力水平和学习方法甚至学习兴趣等方面分析学生现有的学习状况,并对学习过程中可能出现的问题进行预测,较为深入、全面地掌握学情,以便更好地因材施教。有人建议从学生的“已知” “未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五个方面进行综合分析说明,而很多教学实践也证明,这种学情分析的方法比较科学,对学情掌握也比较全面,有利于因材施教。其中“已知”确定的是教与学的起点,“未知”是应该达成的终极目标中的知识与技能, “能知”是学生能达到的目标要求,“想知”是学生追寻的目标以外的东西,是至关重要的进一步学习的兴趣和动力,“怎么知”是学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。

4. 掌握四要素法(ABCD模式),科学阐述教学目标。

教学目标是教学设计的出发点和归宿,它对教学活动具有导向和监控作用。因此,说课者对教学目标的表述必须具备以下两个特征: (1) 明确说明对象———即学习什么、掌握什么; (2) 用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性,如“说出…… 的名称”“对……进行解释”“用自己的话说明……”等。此外, 三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的,说课时不应该人为地将教学目标割裂开来。

根据这样的要求,规范的教学目标必须考虑以下四个方面的要素:行为主体+行为动词+行为水平或行为标准+行为条件,意即: (谁) + (做什么) + (做到什么程度) + (在什么条件下)。 这样的目标说明,体现了教师教学理念的转变,扭转了“教师讲、 学生听”的被动学习局面,把教学的立足点转移到学生的学习上来。

5. 把握教学重难点,保证重点知识讲清、讲透。

说课与上课比较,更加讲求省时高效,作为一种教学预设, 是不可能将所有环节、所有学习过程都呈现出来的。这就要求新上岗教师认识并找准教学重难点, 在说课时集中优势兵力打歼灭战, 针对这些重点知识、重要技能进行教学设计的重点说明,而对于非重点的教学内容,则可以适当精简,一带而过。首先要把握教学的重难点。教学重点是指教材中最基本、最主要的具有统摄性、 概括性,是能举一反三,广泛迁移的知识。教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。其次, 要对重难点内容的教学设计予以细致说明。一节好的说课,就是教师凭借教材提供的教学内容, 围绕所确定的重难点组织教学, 包括合理变动教学程序,调动所有的教学方法和手段,甚至适度补充添加相关知识,以使教学内容更具体、更深入、更明确,切实保证将重点知识讲清讲透。

6. 规范教学流程阐述,呈现完整教学设计。

教学流程特指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说,就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。教学流程的大致顺序为:情境(或问题) 导入—探索新知—交流研讨—练习巩固, 其中探索新知环节还将根据需要设计多个细微环节,用以突破教学重点难点。阐述教学流程是说课的重点,因为教学目标的达成、 教学内容的处理、教学方法的选择,都是通过一个个环节来实现的,而且教师的教学理念也必须通过具体的流程来体现。所以, 阐述教学流程,必须依照顺序, 层层递进,由始至终,完完整整。 比如,必须说明教学活动将在怎样的情境(或问题) 下开展、教者将怎样体现新课导入、怎样突破重点、怎样做阶段小结、怎样呈现辅助材料、怎样指导学生实现知识迁移,以及准备采用怎样的手段来检测学习效果和布置作业等。

7. 丰富说课形式,发挥说课者的个性特征。

任何事物搞一刀切都会丧失事物本身的生命力,说课如若陷入 “八股”化、模式化的怪圈, 便会使富有研究含量的说课活动变得没有色彩,缺乏个性,失去实际意义。所谓“教学有法但无定法”,说课也一样,只有当它因教材而异、因师生而异的时候, 才可能提供真正的研究素材,才能提高教学实效。具体应注意以下几点:

(1) 抓住重点,详略得当。 我们强调说课必须有一个完整的教学流程,并不意味着说课要面面俱到,逐项道来,而应突出重点,抓住关键,以便在有限的时间内进行有效的陈述。所谓详略得当,是指该展开的内容充分展开,该说透的道理尽量说透,以期取得良好的效果。

(2) 说出特点,说出风格。 我们强调要规范说课的流程,但更提倡说课中充分发挥自己的能动性,创造性地说出自己的教学特色。因为说课的对象不是学生, 而是教师同行,所以说课时众所周知的内容一带而过之后,重点说出自己在设计中的创意和好的做法,重点表现自己的设计风格和语言风格,供教师同行品评、 鉴定。

(3) 灵活设计,把课说活。 我们强调说课必须有说教材、说学情、说教法、说教学流程等主要环节,但各个环节不是断开的, 不是块状的堆砌。优秀的教师可以凭借自己对教材和学生较强的驾控能力,将说课的各个环节予以整合,融为一体。例如把教学目标的实现、教学方法的应用融进自己的教学程序中,或者将所选择的教法与学法巧妙地渗透到对重点难点的突破过程里,而用节省下来的大部分时间,重点阐述自己的设计理念、创新做法。 总之,零散的块状的说课稿成了一篇就课说理的文章,在娓娓道来中让听者明白了教学设计意图。 这样的说课,既不失其完整性, 又生动活泼,值得借鉴。

附:

《可爱的草塘》说课稿

大连市甘井子区苏家小学宋阳

《可爱的草塘》是义务教育实验教材小学语文四年级下册的选读材料。我将从教材、学情、教法、学法、设计思路等几个方面, 说一下我对这篇课文的教学设想。 这是一篇优美的借景抒情的散文, 文章主要通过作者的所闻、所见, 展现了一幅优美的北大荒风景画。 文章将景物描写与人物的对话描写巧妙地结合起来,抒发了作者对北大荒、对祖国边疆的赞美之情。

这篇教材所处的位置在四年级下册,且是教材后补充的选读材料。在此阶段,学生已经结束了四年级的学习任务,或者说, 他们已经完成了“课程标准”中第二学段的学习任务。这时的学生,不仅具备了独立识字的能力, 而且在阅读理解方面,能够联系上下文,理解词、句的意思,能体会关键词句在文中表情达意的作用,并能初步把握文章的主要内容,体会文章的思想感情。

鉴于学生已经具备了这样的阅读能力,我制定了本课的教学目标:1.能借助查字典、小组互助等方式,学习课文中的生字、 词。2.能正确、流利、有感情地朗读课文,并能概括课文的主要内容。3.能抓住关键词句体会北大荒的风景优美、物产丰富,体会文章景色描写与人物对话相结合的写作方法。其中,教学的重点是能结合文中的关键词句体会北大荒的风景优美及物产丰富, 难点是感受景色描写的方法。为了更好地实现教学目标,突破教学重点和难点,我打算在教学中以学生的自读感悟为主,辅以恰当的合作交流,再加上教师的精当点拨。我之所以把学生的自读感悟放在前面,而将教师的点拨与指导放在后面,体现的是“先学后教”的教学理念,是对学生主体学习地位的尊重。

在教学中,我设计了如下几个环节:1.趣味导入;2.初读感悟;3.细读品味;4.背诵积累。其中,在初读感悟环节,不仅要解决文中的识字问题,还要完成继续学习概括课文主要内容的任务。 本课的识字,同教材中的32篇课文识字不同,要重视学生在识字上的个性差异。让学生在自读的过程中,发现自己读不准和不会读的字,并通过查字典或小组交流来学习,实现自主学习与合作学习的学习方式的有效落实。其中比较共性的难字有“呆腻了” 的“腻”,“舀水”的“舀”等。 在概括主要内容时,虽然这是一篇散文,但教师可以提示学生根据写人记事的要素法或段意归纳法等进行概括。方法的提供,教师可做提示。

下面,我将重点说明在细读品味环节中的阅读主线问题设计。

所谓“主线问题”,是指在阅读教学过程中起着引领学生深入阅读文本,引发学生思考、讨论、 理解、品析、运用、创造等“牵一发而动全身”的核心问题。在充分尊重学生阅读感受的同时, 如何兼顾好课文的内容理解与写法表达,是设计主线问题的重要指标。只有二者兼顾,才能将 “语用”理念渗透在主线问题设计中,才能有效达成阅读教学“得意”又“得言”的教学目标。

通过对课文的研读,我为本篇课文确立的主线问题为:在文中勾画出让你感受到草塘美的句段,并想想作者是怎样写出来的? 旨在通过这样的一个问题,促使学生既关注文章内容,又初步感悟作者表达,从而实现于阅读实践中学习语言和运用语言的目的。 当然,在学生阅读理解的过程中, 教师还要根据课文的特点和学生的学习情况,做适当的点拨和提升。如写景的一句有“这么大这么美的草塘,我还是第一次看到, 走了进去……涌向远方。”学生在自主理解中,会抓住“第一次” “置身于”等词语,体会出草塘的大、绿、美;也可能结合“大海” “欢笑着”“翻滚着”等词语,体会作者运用比喻、拟人等修辞方法写出了草塘的美;但如果只落实到这个层次,那么老师的指导点拨作用就缺失了。我决定及时出手,在引导学生细细品读的基础上,再引导他们理顺出文章的脉络:作者不仅关注了草塘的大小、颜色等,还从景物的静态(绿得发光,绿得鲜亮) 和动态(欢笑着、翻滚着) 两个方面写出了草塘的特点。

本节课的作业,将是在学生美美地读、美美地品味的基础上, 尝试写自己感觉可爱的一处景物, 用上文中的表达方法将受到鼓励。

3.新课程下德育的问题与解决策略 篇三

关键词：德育现状;解决策略;学科渗透;主题班会

中图分类号：G632.3        文献标识码：A

从长远的战略意义上讲，德育是一项伟大的基础工程，是搞好社会主义精神文明建设，把广大青少年学生培养成为思想品德良好、政治态度正确、身心素质健康、全面发展的新型人才的伟大基础工程。[1]德育是学校实施育人教育的重要组成部分，在提高学生的综合素质发挥着重要的作用。特别是创新德育和德育特色的工作不仅是提高学生综合素质而且还是全面推进素质教育的时代要求。新课程理念的推动，不仅仅是对教学能力的挑战，更是对师德的挑战。小学作为培养人才的基础和摇篮，德育教育起着举足轻重的作用。不管在改革开放的今天，还是大力推进课程改革和新课程标准的今天，学校教育已着力改变传统的教育观念，是沉寂的德育教育也随之变化。随着学生的主体意识日益增强，他们越来越有个性，叛逆心也越来越强，变得没有爱心和感恩之心，越来越冷漠……面对这样的学生，我们的学校和老师将如何应对？是停留在过去，还是用老眼光去面对新问题？面对我校德育现状，我们应有怎样的改变策略？

一、目前德育的存在问题

（一）重“智”轻“德”。

在应试教育的影响下，我们的学校只是一味地抓学习成绩，忽略对学生思想品德的教育。虽然《品德与社会》是小学阶段必需的课程，但教师对这门课程只是走走过场而已，并没有更深层的引导学生和重视这门课程的作用，以致这门课程没有发挥出它的重要作用。学生的“智”是提高了，但学生的“德”却日趋下降。

（二）网络的负面影响

在信息时代的今天，网络越来越普遍。网络一些不良的信息，慢慢影响着青少年儿童。由于他们明辨是非的能力还不是很强，不会对信息进行过滤，所以不良的信息会影响学生的思想和行为。再有就是监管部门对网络文化监管的力度不够。

（三）薄弱的家庭教育

现在的学生大都是独生子女，是家长的掌上明珠，犹如“捧在手里怕碎，含在嘴里怕化了”一般。家长对孩子有求必应，百依百顺，忽略了对孩子的道德教育;还有家长只要孩子的成绩好就行了，不管他听不听话，有没有礼貌，都无所谓;再有留守的现象也越来越多，平时只是爷爷奶奶管教孩子，但是爷爷奶奶对孙子孙女却是无可奈何。我国的家庭教育是如此的薄弱啊！我不敢去想，当这些孩子走上社会后，会不会被社会淘汰？会不会适应社会如此复杂的大环境？我真的有些茫然了。

二、解决德育问题的策略

（一）学科的德育渗透

教育家徐特立说过：“教书不仅是传授知识，更重要的是育人。”把道德教育渗透到教育教学活动中，是实现教学与育人的统一。如果老师在平时注重优秀道德品质的教育，不但能培养出有“才”的学生，还能是学生成为有“德”的人。我们要开发各种课程的德育资源，注重学科的渗透，特别是品德与社会课，充分挖掘教材的内涵，注重教材内容与现实生活的联系。

品德与社会课是一门以科学知识为载对学生进行德育熏陶和渗透的人文社会科学，是学校德育的主要途径。在品德与社会课的教学中渗透德育教育，其实发挥德育的主渠道的作用。《小学品德与社会课程标准》指出：“如何在学校开展适合小学生，特别是小学低年级学生身心发展特点的生动有效的品德教育，成为摆在小学德育工作者面前的重大挑战。”担任品德与社会课的教师应做好德育教育在这门课程种的渗透：在实践中培养小学生的主体意识;在教学中抓住学生的年龄特点，结合课程内容的相关环节进行说故事、看故事等;提高课堂实效性;拓宽教学渠道，开展丰富多彩的第二课堂。

（二）开展形式多样的主题班会

主题班会，这是班主任通过班级的集体教育影响学生的一种教育形式，也让每一次班会的主题在学生的心灵中留下深深地刻痕，从而让学生受到教育。[2]主题班会的形式是多种多样的，主要有模拟式主题班会、咨询式主题班会、文娱式主题班会等主题班会。我们开展主题班会一般都是模拟式主题班会。模拟式主题班会就是根据班集体在一定时期的教育要求，通过设计某种具体生活情境，本眼一组生活中的角色，让学生身临其境地感受到生活的丰富多彩和绚丽多姿，并从中受到感染和启迪的一种班会形式。[3]

模拟主题班会的题材也是多种多样的。生活中的方方面面，都可以通过创设情境的方式，给学生以生动具体的形象教育。例如：我班在开展“感恩”的主题班会上，我让学生模拟一个家庭，爸爸常年出差在外，妈妈每天工作都很忙，经常累的腰酸背痛，懂事的儿子做完功课就帮帮妈妈做家务，捶捶妈妈的背……在这节主题班会上，很多孩子的眼眶湿了，眼泪直打转，甚至有几个女同学泣不成声。我趁时机成熟，倡议在今后我们要怎么做？全班学生异口同声回答道，要认真学习，不要让爸爸妈妈担心，要帮他们分担一事情，爸爸妈妈工作很辛苦，很劳累，要学会感恩。

又如：模拟一个留守家庭，孙子在吃饭的时候，要爷爷奶奶盛饭、夹菜，甚至还要对爷爷奶奶发脾气，然后让学生明辨情境的做法对与否，今后要怎样做。

……

实践证明，模拟式主题班会在对学生的教育更能收到“润物细无声“的教育效果。它既注意了少年儿童的心理因素，唤起了他们对“角色”的体验的兴趣，又避免了一般主题班会长有的冗长说教，形式丰富多样。

（三）心理辅导

心理辅导即心理健康教育，也是当今德育教育的子内容。独生子女的增多，或受家庭因素等等种种原因，造成学生心理问题也日渐增多，其中存在心理异常，甚至心理疾病的学生已占了不小的比例，对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理是全社会共同的责任。为何那么多得学生，会无所顾忌地去犯罪，为患社会？这就是因为他们的心理不健康，有严重的心理问题。因此对学生的心理健康教育势在必行，尤其是小学阶段的心理健康教育更加突出重要。

1.团体心理辅导

团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，自我认识，自我探索，调整改善与他人的关系，学习心得态度与行为方式，一促进良好的适应与发展的助人过程。德国心理学家勒温认为：“整体比部分重要，群体作为一种内在的关系组成的系统，其影响力或作用大于孤立的个体。”学校中的心理团体辅导大多是“成长性”的心理团体这类型。

针对我班学生大部分学生都是个性突出，以自我为中心，不团结的心理问题。在学校举行的班级拔河比赛的中，我班输了，个个垂头丧气。我立马借这个机会，对全班进行一次谈话：“请大家说说我们失败的原因？”学生个个低下了头。班长带头说道：“是因为我们不够团结，没有齐心协力，没有使我们的劲儿拧在同一条绳上，所以输了。”我看看班长的眼睛湿润了，语重心长地说：“班长说的很对，同学们平时都是以自我为中心所造成的后果。今后我们不管做什么事都要团结努力，齐心协力，为班争光。”全班同学异口同声：“团结努力，齐心协力，为班争光。”自从我对全班学生进行心理辅导后，我班在学校举行的合唱比赛中，荣获一等奖。

2.个体心理辅导

个体心理辅导是对个体进行的一种心理辅导形式，通过对个体的谈话等，引导个体得到自我认识、自我改善与他人的关系的过程。我利用我校心理辅导室针对个别学生的情况（如情绪低落、挫败感、喜欢与同学打架等）进行心理辅导。

4.解决问题的策略——画图策略 篇四

——教研活动理论学习整理

交口县城关小学

赵亚虹

可能初次接触新课本的老师会说课本为何越改越麻烦呢？学生会做就行了，为何课本上要让学生画图呢？又浪费时间又浪费精力。确实在教学中，我们发现很多老师不适应新教材“应用题”教学的编排特点，教学中往往削弱应用题教学，着重于计算教学；或者和传统的应用题教学完全隔离开来。曾记得自己在教高段时，时不时地在发牢骚：纯文字的应用题，很多学生看不懂；学习困难的学生解决应用题简直是在瞎猜。可在低年级的实际教学中，发现解决问题教学已经占有很大的比重，学生解决问题能力不错，为什么随着年级的增高，解决问题的能力越来越弱？我认为原因有两个：一是在低年级的教材中，解决问题的呈现形式是直观而有趣的图表，小学生一看，通俗易懂、非常喜欢，乐于解决。到了中高年级纯文字的应用题，很多学生看不懂，一碰到解决问题就烦，加上一部分学生认知水平的落后，解决问题对于他们来说会越来越困难。导致对这一类问题失去了兴趣；二是学生在学的过程中，由于没有系统的学习解决问题的方法，导致解决问题能力的下降。是啊！现在不讲线段图，也不讲数量关系，学生没有基本的解决问题的策略到五六年级时怎么解决稍复杂的分数和百分数应用题。因此，我们有必要抓住要点进行突破，以解决问题的策略研究为抓手，对数学教学中的问题进行反思、总结，在研究中使得师生共同提高。

关于解决问题,新课程标准提出了这样的要求：

1、初步学会从数学的角度提出问题、理解问题并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

2、形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略多样性，发展实践能力与创新精神。

3、学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

课程标准提出的上述目标中，发展应用意识和形成解决问题的策略是重点。解决问题的价值不只是获得具体问题的解，更重要的旨在使学生获得发展，即学会解决问题的基本策略，体验其多样性，从而形成自己独特的解决问题策略，使每一名学生找到解决应用问题的金钥匙。解决问题的策略有很多,“画图”就是解决问题时的一个基本策略。

以下就是我们教研组在一次理论学习中进行的研讨

师1：我自身有体验，在做难题时，当题读不懂，理不清思路时，我就通过画图来分析。这题我就能做上了。比如，在教上楼算楼梯数和植树问题的应用题时，如果你只抽象的讲，就不如画一个直观图看，图画出来，学生易错的地方一下子就明白了。

师2：用画线段图解决问题是老教材解决应用题的有效方法，既然有效，我认为在我们的新课程中还应继续使用。

师3：对于低年级的学生而言，线段图学生理解起来有点困难，我觉得用条形图比线段图直观，便于学生理解。条形图能横着比，也能竖着比，我在教学中，让学生用涂不同的颜色来代表不同的物体。

师4：确实是条形图比线段图好理解，可是我觉得还是线段图比条形图好画。条形图还要掌握它们的宽度一样，对于学生来说比较难把握。

师1：我手里搜集了这样的一个资料：张丹教授曾做过这样的一个调查，调查显示学生缺乏画图的意识。学生心声一：没想到；心声二：老师没要求。反思我们的教学，传统教学把画图作为知识传授，而不是解决问题一种策略，学生受画规范图的影响，压抑了学生画图的兴趣与意识。所以我认为在今后的教学中我们要尊重学生的个性特点，因人而异，鼓励学生画出富有个性的实物图、示意图、直观图、点子图、线段图等多种多样的形式，因需所画，真正有效帮助学生解决问题，画图的形式不一定苛求，只要清楚地表达数量关系即可。

师5：我觉得确实是这样的，学生受画规范图的影响，压抑了学生画图的兴趣与意识。我们放开手让学生去画的话，或许会有不一样的收获。

师2：我也搜集到了这样的资料：有这样的三个阶段：一自由画图阶段，初步尝试画图法解决问题。在这个阶段孩子自由发挥，他们的图有些是实物的，如他们在解决植树问题时就在本子上画一棵棵小树来帮助自己分析；也有些是线段实物相结合的，如在教学鸡兔同笼时会用圆表示兔和鸡，用线段表示鸡兔的，脚来解决问题等等。老师应该保护他们，鼓励他们，分享他们在尝试中体会到用图解题的快乐，和他们一起体念用画图法解题带来的成功感。二是规范画图阶段，初步具有画图法解题能力。三是脑中成图阶段，用画图法提高问题的解题能力。脑中成图看到条件,就能马上联系到图形,整个问题看完,就已经形成了文字条件与图形的转化,然后根据脑中的图来解决问题，从而从真正意义上提高了学生的解题能力，是用画图法解决问题的最高阶段。

师1：这是学生在规范作图的长期训练后,才有可能达到的效果。努力的方向和目标。让我们的孩子学会用线段图解题是最终目的。那么怎样达到这个目的呢？从低年级我们该做哪些铺垫呢？

师3：我认为习惯成自然。在教学中有意识用线段图教学，提高线段图在孩子面前出现的频率，让线段图深入孩子的脑海。当线段图在孩子面前出现的频率到了一定程度，让孩子说说你看到了哪些信息，是怎样看出来的？问题是什么？怎样读懂的？慢慢的学生知道了：在相差关系中短线表示小数，长线表示大数，两线比较多出部分是相差数。还知道实线表示存在，虚线表示不存在等等。

师2：在讲我们的集体备课《支出多少》时，按照我们提前备好的，学生边读题，我边画图，还让学生根据图复述了一遍题意，我觉得挺好的。看得多了，自然也就看懂了。

师5：我们可以不要求学生画线段图。但可以训练学生“ 看图编题，看图列式”。看图编题让孩子把看到的线段图通过语言完整的表术出来，编成一道道应用题。看图列式是让孩子根据线段图提供的信息列式解决其提出的问题。这样孩子读图能力能进一步提升，是对孩子识图能力的一个考验。

师3：《支出多少》这节课的练习我们设计的就是这样的两道看图编题，我觉得效果也挺好的，学生确实不会画，但是通过我们不断地在他们脑海中的刺激，学生已经能初步理解线段图了。不过还是因人而异，循序渐进吧！

师1：“受之于鱼，不如受之于渔。”教孩子解题还不如教孩子解题的方法，最后我把搜集到的资料和大家一起分享，希望通过我们的努力能如老师所说使我们的学生最终达到脑中成图阶段，从而从真正意义上提高了学生的解题能力。

张丹教授在书中谈到3个最基本的应用问题解决策略，招招是良方，句句是向导，让我久久回味。

画图策略，因人而异，因需所画 列表策略，因题而用，因思所需 模拟操作策略，因材施教，因势利导

重点说一下画图策略。画图策略利用图的直观表达问题中的关系和结构，化繁为简，利于提炼数量关系，起到理解、解决、反思和交流、发现等作用。如何培养学生画图的策略呢？

1、鼓励画图，发展画图意识。

教学中，鼓励学生运用图、表格、自然语言、符号等诠释自己对抽象概念规律的理解，在束手无策时，在迷惑不解时，在各抒己见时画图往往迎刃而解、以理服人。

2、重视学生自己的示意图。

每个学生的思维方式和学习风格不同，张丹教授认为画图只是一种解决问题的策略，我们要尊重学生的个性特点，因人而异，鼓励学生画出富有个性的实物图、示意图、直观图、点子图、线段图等多种多样的形式，因需所画，真正有效帮助学生解决问题，画图的形式不一定苛求，只要清楚地表达数量关系即可，我认为，针对学有余力的学生由直观到抽象，相机诱导逐步体会简洁性，更是关注不同学生之间的差异，使不同的学生得到不同的发展。

3、重视画图在解决问题和反思交流中的作用。

多给学生展示的机会，学生在尝试画图与分享的过程中，体会到创造的快乐与幸福。

4、重视画图中学生的数学思维。

5、重视数学思想的渗透，数形结合、对应、转化、假设、类比等，让图形架起学生形象思维和抽象思维之间的桥梁。

5.解决问题的策略 篇五

一、尝试练习

1、用数字1，2，3，4可以组成多少个没有重复数字的三位数？

2、某铁路线共有6个车站，这条铁路线共需要多少种不同的车票?

二、训练营地

1、班集体中选出了5名班委，他们要分别担任班长，学习委员、生活委员、宣传委员和体育委员。问：有多少种不同的分工方式？

2、小华、小花、小马三个好朋友排成一排照相，有多少种不同的排法？

3、四（1）班的小平、小宁、小刚、小超4人排了一个快板节目准备演出。在演出过程中，队形不断变化（都站成一排）。算算看，他们在演出小快板过程中，最多有几种队形变化形式？

6.四下解决问题的策略 篇六

教学内容：苏教版四年级下册《解决问题的策略》（画示意图）。教学目标：

1.使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路。

2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。

3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。解决问题的过程中获取成功的喜悦。

教学重点：感受画图过程，感受画图过程，运用画图的策略解决有关问题。教学难点：学会画示意图，并通过分析数量关系解决相关问题。教学准备：多媒体课件、学习作业纸、直尺。教学过程：

（一）情景导入，激趣引新：

随着寺院里和尚越来越多，主持想把寺院修整一下，两个和尚在为蓄水槽扩建设计图纸时发生了分歧，想知道发生了什么情况吗？那我们一起来看看。

呈现：（1）蓄水池的底面原来是长5米，宽3米的长方形，大和尚想把长增加2米，小和尚想把宽增加2米。

师：原来是一个长5米，宽3米的长方形，大和尚想把长增加2米，但小

和尚却想把宽增加2米，他们都认为自己的方法增加的面积大，那你们怎么认为呢？

（大和尚的方法 小和尚的方法 两种方法一样大）

师：哎呀，看样大部分孩子都不能直接判断出来，有没有什么好方法让我们一眼就能看出来谁的面积大？（画图）师：那我们一起就来画图看一看！呈现：（2）

师；长增加2m就是在原来长的基础上往外增加2m，那长增加2m，宽怎么样？（不变）阴影部分就是增加的面积。

师：宽增加2cm就是在原来宽的基础上往外增加2m，那宽增加2cm，长怎么样？（不变）阴影部分就是增加的面积。呈现：（1）呈现：（2）

师：现在你能看出来谁增加的面积大？（小红）小结：看来画图是个好办法！

质疑：奇怪！同样都是增加2米，为什么增加的面积不一样大呢？ 验证：（2米乘宽 2米乘长）

生：长增加2米，增加的面积是2米乘原来长方形的宽也就是2×3=6（平方米）；宽增加2米，增加的面积是2米乘原来长方形的长2×5=10（平方米）。2乘原来长方形的长大，所以小和尚把宽增加2米的方法，增加的面积大。

师小结：看样画图能帮助我们更清楚的了解一些问题中的数量关系，更好的理解题意并列式解答

这节课我们就来学习一种新的解决问题的策略画示意图

板书：解决问题的策略 画示意图

二、自主尝试，体验策略：

师：寺院的花圃也在修整，我们一起去看看，齐声读题 呈现：（1）

寺院有一块长方形花圃，长8米，在修整时，花圃的长增加3米，这样花圃面积就增加18平方米，原来花圃的面积是多少平方米？ 师：读完题目谁来说说题中有哪些信息？

师：有没有什么好方法能让我们更直观的看清题目中的条件和问题？（画图）呈现（2）

师：请选择1号图画一画，在相应的位置标出条件和问题。

1、生独立画图，教师巡视指导

2、展示学生画图，及时补充。（分步骤探讨画法，及时补充修正。）师：老师也画了图，我们一起来看一看（点）。

（1）、先画一个长方形，标出长为8米，长增加3米就是向外延长3米（点），长增加，宽不变（点），紫色部分就是增加的面积为18平方米，那原来花圃的面积是多少平方米呢？你会算吗？

3、4、小组里说说算法 汇报并板书

师：想求出原来花圃的面积，有了长还要知道谁？ 师：那原来的宽也就是增加部分的长，如何列式？

18÷3＝6（米）8×6＝48（平方米）

答：原来花圃的面积是48平方米。

师小结：刚才我们是通过画示意图的方法解决了这个问题，那我们是分那几步解决这个问题的？（板书：找信息 画示意图 列式解答）练一练

师：你会用画图的方法解决问题了吗？那我们一起去寺院的菜地看看（点）齐声读题 呈现：

寺院原来有一个宽20米的长方形鱼池，后来因扩建马路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池面积减少了150平方米，现在鱼池面积多少平方米？ 师：现在是减少5米你还会画吗？和同桌讨论一下

1、生选择2号图画一画并列式解答，教师巡视指导 演示：

师生共同分析画图的步骤，指一指图中有哪些部分组成的？

2、独立解答

3、汇报演示：

150÷5＝30（米）或：150÷5 =30（米）20－5＝15（米）30×20=600（平方米）30×15＝450（平方米）600－150=450（平方米）

答：现在鱼池的面积是450平方米。

三、巩固练习，提升策略

师：同学们解决了寺院里这么多问题，和尚们想要对你们发起挑战！敢接受吗？

呈现：（1）寺院的一块长方形试验田，如果这块试验田的长增加6米，或者宽增加4米，面积都比原来增加48平方米，你知道原来试验田的面积是多少平方米吗？

1、师：读完题你能找到哪些信息？

师：如果这块试验田的长增加6米，或者宽增加4米是什么意思？ 师：现在你像干嘛？ 生：画图 师：感觉找到了！

2、生选择3号图独立的画一画，请一名学生板演，教师巡视。

3、板书：48÷6＝8（米）

48÷4＝12（米）12×8=96（平方米）

答：原来稻田的面积是96平方米。

师质疑：在这里把“或者”换成“都”你还会画吗？ 课后请同学们探索一下

小结：看起来很复杂的问题，通过画图就显得简单多了，画图的作用大吗？

四、总结

师小结：今天你学会了什么？

板书设计：

解决问题的策略 画示意图

48÷6＝8（米）48÷4＝12（米）12×8=96（平方米）

7.解决问题的策略新 篇七

就业观念是高职学生对自己将要进行的工作的了解以及自己与该工作适应程度的具体看法。总的来讲, 就业观念包含两个紧密相连的部分, 一是高职学生对自己将要从事的工作的特性、内容、氛围、待遇、发展等等方面的了解与认识, 二是高职学生对自己和这份工作适应程度的总体评价。

2、高职学生就业观念存在的问题以及原因总的来讲, 高职学生就业观念存在的问题有:

第一, 不合理的经济收入预想。普遍的高职学生都是长时间的生活在学校里, 因此他们对社会的了解并不够具体。而且, 在学校学历、成绩决定论等因素的影响下, 导致很多的高职学生“自以为是”, 总是觉得自己的水平很高, 进而形成了不合理的经济收入预想。根据之前对毕业高职学生的就业调查了解, 很多的本科毕业生对经济收入的预期值为每个月5000-6000元。而且还有很多的学生因为待遇的问题而拒绝相关公司的工作邀请, 导致最后没有成功的就业。但是实际上, 依据相关的调查研究, 2010届毕业生半年以后的月收入为2479元, 其中本科生的月收入为2815元, 高职高专学生的月收入为2142元。

第二, 就业地域观念依然比较过时。很多的学生在选择就业地域时, 都较为注重北京、上海、广州等一些比较发达的城市。尽管最近这些年来, 学生也逐渐的关注了解二线城市, 但是高职学生的重视度依然不够具体。大多数学生还是选择留在比较发达的城市工作。根据相关的调查数据显示, 目前尽管每年选择二线城市工作的学生人数也在呈上升的趋势, 但是和如今巨大的毕业生人数相比较, 这个数量也只是杯水车薪。而且在一线工作中对就业困难人员进行沟通了解时, 我们就会发现, 很多就业困难的学生实际上都不愿意去二线及以下的城市进行工作打拼。

就像前面我们讲到的, 就业观念的塑造是内因以及外因联合作用的结果。而高职学生之所以会存在过时的就业观念, 一是和自身有关, 而是和外界环境因素有关。

第一, 自身因素。重点表现在职业生涯规划不具体以及对自己的评价不完善两个方面。一方面, 大学四年是高职学生就业观念塑造的重要时期, 如果在这个时期没有做一个具体放入职业生涯规划, 接受正确的职业生涯辅导, 就会使得高职学生就业观念相对的落后, 也十分容易形成从众心理, 容易受到别人的影响。另一个方面, 高职学生在就业时, 对自身的评价不够全面, 只是自认为自己可以符合理想工作的条件, 进而导致形成比较高的职业期想, 形成不正确的就业观念。

第二, 外界环境因素。从社会因素来讲, 高职学生就业观念容易受到社会不正风气的影响, 使得就业观念出现偏差。从学校因素来讲, 学校没有做出具体的职业规划以及就业指导, 没有加大对高职学生就业思想的指引, 学校本身存在不正风气等等, 都是导致高职学生就业观念落后的原因。而从家庭因素来讲, 缺少好的家庭氛围、好的家长思想观念等等, 也都是高职学生就业观念出现偏差的主要原因。

3、改善高职学生就业观念的措施以及方法

高职学生是祖国发展的主体力量, 高职学生就业与我国的经济发展紧密相连。改善高职学生的就业观念, 需要国家、学校、家庭以及学生自己相互合作。

第一, 高职学生自身基础的建议。首先, 高职学生需要积极学好自己的专业知识, 强化专业技能。而且还应该提高自身的道德素质修养, 建立正确的人生观、价值观。一个好的专业素质以及做人的根本品德是高职学生进入社会的基本要求, 高职学生应该做好根本的要求。其次, 完善自己的职业生涯规划。高职学生从上大学开始就应该认真的学习职业生涯规划课程, 依据自己的实际情况, 完善自身的职业生涯规划, 树立正确的就业观念。再者, 高职学生应该全面的评价自己。全面的自我评价是使得自己和职业适应的重点条件, 只有全面的评价自己, 才可能真正的知道自己是否符合这项工作的要求, 进入社会、了解社会, 进而做好自己的职业选择。

第二, 国家方面的建议。首先, 我国需要继续强化高职学生自主创业政策扶持力度, 对高职学生自主创业、高职学生自愿服务西部计划等等适合我国政策的高职学生提供更好的物质条件以及精神上的鼓励。其次, 强化政策宣传的政治力度。在进程中, 许多的高职学生对国家的相关扶持政策并不是十分的了解, 国家需要强化扶持政策的宣传力度, 以保障政策的全面实施。

4. 结束语

高职学生就业情况的改善并不是轻而易举就可以实现的, 它是一项长时间并且复杂的工作。作为新时期的高职学生, 他们的成长以及就业情况的好坏, 影响着我国社会经济的发展进程。在如今复杂的社会条件下, 高职学生迎来了很多的机遇以及挑战。因此, 高职学生具有一个良好的就业观念是十分重要的, 在社会全体积极提高高职学生就业率时, 高职学生自己也要通过一切的有效措施, 改善自己的就业观念。

摘要：高职学生就业观念是决定高职学生就业取向的重大因素, 一个好的就业观念不但可以促使高职学生成功就业, 甚至还可能会决定其今后的职业进展。尽管这些年来, 高职学生的就业观念已经改变了很多, 但是依然存在很多的问题。本文利用介绍高职学生就业观念的意义以及它对高职学生就业产生的重大影响, 详细的讨论高职学生就业观念依然具有的问题以及原因, 最后提出改善高职学生就业观念的具体措施, 提高高职学生的就业几率, 改善高职学生就业情况。

关键词：高职学生,就业观念,问题,措施

参考文献

[1]刘义.理性辨析高职学生就业观念问题[J].思想理论教育, 2014.

[2]顾荣江.当代高职学生就业观存在的问题及其对策研究[J].时代教育, 2013.

8.解决问题的策略新 篇八

[摘 要]秉承新课标理念，苏教版新教材中对“解决问题的策略”进行了新的设计与安排，着重让学生感悟策略并应用策略解决实际问题，培养学生解决问题的应用能力。分析研究教材内容设计和呈现的特点，有利于用好教材，便于学生的“学”和教师的“教”，同时为修订与完善教材提供参考意见。

[关键词]苏教版 小学数学教材 解决问题策略 内容设计 特点分析

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-066

解决问题的策略是指解决问题的计策与谋略。古语有云：授人以鱼，不如授人以渔。根据2011年新修订的课程标准，苏教版新版教材对 “解决问题的策略”的内容作了重新设计，着重让学生领悟并灵活应用策略去解决各种实际问题，分析研究新版教材对用好教材、完善教材、改进教学具有现实意义。

一、内容设计

数学课程标准中对解决问题的要求是“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。在这一总体要求下，苏教版小学数学教材就“解决问题的策略”的内容进行了精心设计和合理安排，并将“解决问题的策略”从三年级上册开始在每册教科书里编排一个单元的内容，集中教学一种策略。这是苏教版编写的一次尝试与创新，也是苏教版新版中小学数学教科书的一大亮点。

1.教材内容变化的特点

对比苏教版教材的新旧版本中关于“解决问题的策略”单元，不难发现以下几点：

①“留”：新版教科书继续保留了“枚举”“转化”“假设”“画图”和“列表”等策略，学习这五种基本策略，有利于促使学生初步形成解决问题的能力。

②“改”：新版教材中不仅对“列表”和“画图”策略的名称进行了更改，重新表述为“列表整理条件”策略和“画图整理信息”策略，体现数学的严谨性与规范化，而且也突出了通过以什么手段去处理什么内容这一要求，既便于教师准确地把握教学方向，也有利于加深学生对相关策略的理解与学习。

③“添”：新版中增添了“从条件向问题的推理”和“调整”策略，这是考虑学生的认知结构和教学实际情况特意安排的新策略，并将新添的策略有针对性地编入教材体系中，体现教科书教学单元设置的合理性和规范性。“从条件向问题的推理”和“从问题向条件的推理”这两种策略实际上体现的是“双向推理”思想，新增的“从条件向问题的推理”策略更有利于引导学生领悟并应用好这两种策略。“调整”策略实际上是“优化”的思想，体现了教材在对问题解决策略单元的前瞻性安排。

④“调”：教材将原本五年级下册的“从问题向条件的推理”策略调到三年级下册，不仅充分考虑学生的认知特点，而且当学生学习完“从条件向问题的推理”策略，再学习“从问题向条件的推理”策略，学习难度明显降低，另外这两个策略相辅相成，共同为学生学习较复杂的策略打好扎实的基础。教材将六年级下册的“转化”策略调到五年级下册，且将“转化”策略放在简易方程的学习之后，不仅使教材知识点衔接自然，而且有利于学生加深对策略应用地理解。六年级下册教学重心分为两部分，一部分是继续学新知识，另一部分是对整个小学阶段的知识点按四大领域集中进行总复习，新增设的“调整”策略体现的是优化思想，结合具体的问题情境，对各种策略进行优选，这一点符合复习时期对学生学习能力的要求。

2.“解决问题策略”蕴含的数学思想

让学生获得基本的数学思想是新课标明确提出的要求，苏教版教材“解决问题的策略”各单元中蕴含着丰富的数学思想，具体包括：

①“演绎”思想：“从条件向问题的推理”关注已知数量之间的联系，从已知条件向所求问题推理，形成解题思路，找到解题方法。而“从问题向条件的推理”是根据所求的问题寻找适于解答的已知条件，需要学生积极关注问题，从问题去寻找条件，寻求解题方法。这两种策略在教学中，培养了学生的双向推理能力。

②“简化”思想：“列表整理条件”采用列表的方式去整理问题中的已知条件。而“画图整理信息”是采用画图的手段去整理问题中的已知信息。“画图整理信息”和“列表整理条件”在策略本质上相类似，只是在表征问题时采取的手段不同而已，都能起到简化问题的作用，两者在教学上平分秋色，各有千秋。

③“统计”思想：“枚举”事情可能发生的各种情况，做到有序罗列、谨慎筛选，做到不重复、不遗漏。

④“转化”思想：转变看问题的角度，形成新思路、新方法，灵活学习知识，做到化难为易，体现新课标的精神。

⑤“代换”思想：“假设—替换”数学教学不仅要解决学过的问题，更要创造性地解决复杂问题，假设是对未知的、复杂的问题进行的假设思考。

⑥“优化”思想：具体问题需要具体分析，面对多种解题策略时，需要学生根据具体的问题，做出选择性的调整，形成优化的思想。

二、教材呈现的特点

1.单元主题式与分散渗透式结合

小学数学教材，一方面在三至六年级设立单元，以主题单元式编排“解决问题的策略”内容，从教材文本分析可知，从三年级上册开始，“解决问题的策略”教学安排在每册教科书中，集中进行策略学习；另一方面在其他知识点学习中，以分散渗透式穿插关于解决问题策略的教学内容，双管齐下，把加强问题解决的策略意识和培养运用策略能力落实到教学的全过程中。比如，六年级（下册）第一单元“长方体和正方体”（第21页）练习四第14题：一根长方体木料，长2米、宽0.2米，厚0.13米。它的体积是多少立方米？解决这种题目，渗透了“从条件向问题的推理”和“画图整理信息”策略，在无形中要求学生灵活运用所学策略进行问题解答，从而达到熟练运用策略的目的。

2.“问题对话式”的引导分析

苏教版教材采用“问题对话”的方式呈现内容，拉近了学生和问题之间的距离，使得整个问题解决过渡自然、用语亲切、流程清晰，学生解决问题的方向明确，方便学生自学与预习，充分调动学生自主探讨问题的积极性，发挥自主学习的热情，在潜移默化中帮助学生增强问题意识，训练解决问题和思路、策略。以六年级上册中“假设”策略学习为例，例1中提示语设计如下：“怎样理解题中数量之间的关系？”“你准备怎样解决这个问题？”“在以前的学习中，我们曾经运用假设的策略解决过哪些问题？”等等。整个思考解决问题的设计过程，不仅富有启发性，而且循序渐进，富有层次性，将学生自主学习与合作探究的学习方法融为一体，无疑有利于策略教学的系统学习。

3.体现了连贯性和层次性

从教材文本分析可知，三、四年级教学的策略是最基本的策略，可以用来解答常见的、比较容易的实际问题，而且十分有效。比如，三年级教学中关于条件与问题之间的推理是研究实际问题数量关系最常用的方法，列表整理已知与未知数据以及画图整理条件与问题信息，能够帮助学生理解题意，促进分析数量关系的活动顺利开展。不过，根据实际情况不难发现，在实际中，往往会遇到一些仅仅依靠数量关系的推理还难以解决的问题，甚至有些问题还不宜列式计算，因此需要进一步教学解决问题的策略。而五、六年级的学生处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”转变的关键时期，教材适时的从五年级上册开始，陆续教学“枚举”“转化”“假设”与“调整”策略，所以，教学五、六年级教科书里的解决问题的策略，往往要解答稍复杂些的，甚至有点超“常规”的问题。这些较难的问题是教学策略的载体，策略教学正是通过对这些题的解答，让学生感悟策略、学习策略。

三、进一步的思考

1.在现实背景中，合理设置“解决问题的策略”涉及的知识领域

新知教学主要贯穿在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三大领域，笔者认为策略教学应体现在这三大领域中，兼顾并适当平衡。目前教材在“数与代数”领域设计的例题和习题数量遥遥领先于“图形与几何”和“统计与概率”领域，不可否认，“数与代数”部分是整个小学学习的重点，解决问题策略的学习也主要集中在该领域，但并不意味着要“一边倒”。统计中发现，除了五年级“转化”和“假设—替换”策略的学习在例题和习题上涉及三大领域，其他年级都鲜有涉及。策略教学应兼顾三大领域，习题和例题的比例应保持适当的平衡，这样才能对激发学生的策略学习起到积极的推动作用。

2.在问题情境中，引进旁注式策略名称

在某些策略学习时，比如“枚举”“转化”和“假设”等，教材设计了回顾环节，让学生通过回忆曾经在哪些知识点运用过例题讲授的策略，从而更好的感悟所学策略的价值。以五年级上册的“枚举”为例，书中呈现了“一组一组地写出10可以分成几和几”回忆板块等，当学生回忆出渗透策略思想的知识点时，他们不仅为回忆出知识而感到骄傲，更多的是折服于“枚举”策略的魅力，从而更坚定好好学习解决问题策略的信念。虽然教材编排是以主题单元和分散渗透的形式呈现，但可以在核心知识点教学中，对于那些虽未学习却又已经涉及的策略，可以通过旁注标签的形式去进行策略的初步介绍。任教时，老师可以对其稍作解释也可以让学生自学掌握。

3.从现实问题出发，采用“多步走”方法

教材在每一单元安排了两道例题，一律是采用“两步走”教学方法，第一步体现在例1中，通过解决实际问题去初步体验策略，第二步表现在例2中，应用此策略去解决实际问题。笔者认为不应拘泥于这样的形式，并且也认为这样安排欠妥当，不仅存在“拔高”的嫌疑，容易造成后进生“掉链子”现象，而且也不方便学生的自学。对于学习难度较大的个别策略，比如“转化”策略，可以遵循循序渐进、螺旋式上升的原则，至少设置3道例题，层层递进学习此策略，具体而言：第1道例题集中体现第一、二步，即，第一步，创设情境——感悟策略，通过提供实际问题情境，让学生感悟“转化”策略；第二步，处理信息——体验策略，引导学生利用学过的“画图”和“列表”等策略，重新表征问题，教师适时指导，让学生体验“转化”策略。第2道例题突出展示第三步，即实践应用——升华策略，教师鼓励学生自主尝试用“转化”策略独立解决问题，从而升华策略学习。第3道例题表现第四步，即总结反思评价——内化策略，学生自己通过反思，从高层面认可“转化”策略，体会学习掌握“转化”策略的价值。

“解决问题策略”教学单元的重新调整，必然也会引起教师在教学设计和教学实施上的新改变，无论是教材编辑者还是任教的一线教师，都需要在实践中不断做好经验总结工作，为不断完善教材和提高学生的数学学习能力作出不懈努力。