幼儿英语教学法测试题

幼儿英语教学法测试题（精选8篇）

1.幼儿英语教学法测试题 篇一

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小学英语教学法期末复习题库

一、填空

1、小学生具有无意注意占主导，有意注意有一定发展、注意不够稳定，常常带有情结色彩、注意的品质较差等特点和优越条件。

2、小学英语课堂教学的特点是重视培养和激发学生学习英语的深厚兴趣，在教学活动中要有和谐的语言教学氛围，要重视学生基本技能和学习习惯的培养。

3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

4、《英语新课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

6、教学是教师的教和学生的学的统一活动。就英语教学而言，教学的实质就是一种特殊的认识过程。英语教学过程就是生生之间和师生之间的共同参与、合作、交流的活动过程。

7、学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。教学双方都为对方提供信息，英语就是为了促进交流。

8、教学的最终任务是培养学习者的交际能力。

9、交际性原则提出的主要依据有三点：第一，语言是表达意义的体系；第二，语言的主要功能是交际功能；第三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。

10、情景教学的原则提出的主要依据有三点：第一小学生的心理和年龄特点；第二，语言的习得规律；第三，小学生的学习规律。

11、语言教学的内容包括语言知识和语言技能两个方面

12、体态语是指说话时的表情、手势、动作等。

13、在教学中写有两方面的含义：一是书写，二是写作。

14、良好的课堂气氛是搞好课堂教学，保证教学质量的关键。

15、备课的主要任务是熟悉教材、写出具体教案、确定课时教学目标、教学方法、板书计划、课内练习题等。

16、教学效果不取决于教师,也不取决于学生,而是双方共同活动的结果.17、小学英语教学的原则包括：交际性原则、听说领先的原则、情境教学原则和趣味性原则。

18、英语课堂教学的实质是交际。

19、遵循视听说与读写结合的原则，教学要采用听说领先、读写跟上的方法。

20.小学阶段的英语小学目标（教学目标）是：通过听、说、玩、看等教学活动，激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯；通过学习使学生获取对英语的一些感性认识，掌握一定的语言基本技能，培养初步运用英语进行听、说的交际能力；开发智力，发展包括观察、记忆、思维和想象等内容的思维能力，培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观、对通过英语传递的思想、文化、情感等有初步的跨文化认知的意识；培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。

21、小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践，是研究小学英语教学的全部过程及其规律的一个科学体系。

22、教师在教学活动之前主要应编写好三种计划：学期教学进度计划，单元教学计划，课时计划。

23、备好课，必须做好如下三方面的工作：了解学生，钻研教材，制定教学计划。

24、新课程设置是按九年一贯制设置义务教育阶段课程的方式，小学阶段以综合课程为主，初中阶段以综合和分科并行，高中阶段以分科为主。

25、教师在教学过程中应与学生积极交往、共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

26、根据归因理论，学生把学习结果良好归因为自己努力的结果，属于内在——可控性归因。

27、新课程的核心理念是——一切为了每一个孩子的发展。

28、素质教育以培养学生的创新能力和实践能力为重点。

29、课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。30、课改成功的重要标志是教师教学行为和学生学习方式的改变。

31、教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的评定。

32、评价的根本目的是促进学生的发展。

33、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以就业为主要目标的学校教育。

34、教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

35、从课程任务角度，课程可分为基础型课程、拓展性课程和研究性课程三种类型。

36、学校工作必须坚持“以教学为主，全面安排”的原则。

37、班级授课制是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，集体上课。我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年设立于北京的京师同文馆。

38、教学策略的基本特征有综合性、可操作性和灵活性。

39、游戏教学的结构有：游戏任务、游戏行为、游戏信号物和游戏规则。

40、课堂教学的基本环节：组织教学、导入、促进对新材料的感知和理解、巩固所学的知识、作业的布置和批改。

41、游戏教学应遵循一定的规则：时间限制规则、角色表演规则、内容呈现规则和竞赛规则。

42、认识法的理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。

43、简笔画教学最为显著的特点为生动具体、形象直观。

44、板书设计的原则有明确的目的性与针对性、条理性和系统性、灵活性和艺术性。

45、教师和学生的共同成长是新课改的核心价值追求。

46、英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

47、在任务型语言教学中任务的设计应遵循情境性原则、真实性原则、整合性原则、可行性原则、综合能力培养原则和结果可评价原则。

48、在人类语言的交际活动中，听说占了人类语言交际活动的%，所以在小学阶段，在英语基本技能培养方面，我们应该坚持听说领先、读写跟上的原则。

49、在英语口语教学中，我们可以采用复述法。复述法可以分两步来实施：第一步是机械性复述，第二步是活性复述。50、英语新课程倡导的学习方式有自主学习方式、合作学习方式和探究学习方式。

51、在任务型语言教学中，课外作业应以项目为主导。

52、主要的外语教学法有语法翻译法、直接法、听说法、全身反应法和交际语言教学。

53、语言的学习过程是一个学生不断犯错误的过程，老师只有注意建立和谐、宽松、民主的教学氛围，学生才能增加语言实践的机会，都有提高语言的可能。

54、对学生文化意识的培养包括两个方面的内容：一是文化知识的传授；二是跨文化意识的培养。

二、名词解释：

1、功能法是第二语言教学法的主要流派之一。它是以语言功能项目为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。功能法强调并十分重视语言的交际功 能，主张学习语言从功能到形式。功能法的理论基础是社会语言学和功能语言学。培养学生的交际能力是功能法所要达到的教学目的。从功能法的理论基础出发，功能法体现了自身的教学原则和特点。同时，功能法也表现出不足和缺点，在教学实践中，存在取与舍的问题。

2、习得指借助学习增大反应强度，增添新的反应方式。即知识的掌握。

3、互动教学模式互动是建立在个体活动基础之上的集体活动。互动式教学主要表现为交流、合作、展示、补充、完善、深化自我学习成果，解决自我学习中不能解决的困难的过程。互动教学一般由导学、自学、小组研讨、组际交流和总结评价几个阶段组成。课堂活动以学生与学生、学生与教师间的互动为主。

4、任务型教学是指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。

5、全身反应法教师把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后再让学生对这些项目用身体做出反应的课堂教学方法。

6、演绎式语法教学在演绎式语法教学中，教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。演绎式语法教学方式注重的是形式而不是运用。

7、反思性教学反思性教学是外语教师自身发展的有效途径，是教师独立地、自觉地调节和管理自己的教学实践活动的过程。反思性教学中，教师的研究以改进自己的教学行为、提高自己的职业能力为出发点，通过观察、思考、反思、分析自己的教学行为，在实践中不断检验、修正、调整自己的教学行为，内化相关理论和思想，从而促进自身的发展。

2.幼儿英语教学法测试题 篇二

英语写作测试属于语言行为测试的一部分, 包括测试的评价标准和测试的信度和效度以及测试所采用的形式。直接测试和间接测试这两种测试方法是英语写作测试的主要方法。其中直接测试指的是教师通过让学生写一篇文章来进行考试, 然后教师依据学生文章所写内容推测出不同学生的写作能力。间接测试方法主要包括三种题型: 选择答题类题型、控制式写作和组合排序题型。选择答题类题型主要有正误判断题和选择题; 控制式写作主要包括改写、填空、续写等题型; 综上所述, 笔者个人认为直接测试法是目前最适宜的英语写作测试方法。

下面我们采用傅丽芳 ( 2003) 在英语写作测试与评价一文中使用的某高中毕业班第二次教学质量检测的书面表达题的分析为例, 进行较为详细的说明。

试题类型: 请根据下面表格所述内容 ( 见下表, 但不必拘泥于此) 写一篇短文, 谈一谈关于高中生在假期打工的看法, 同时要表明自己的观点。 ( 注意: 短文应包含表格中所有的内容; 可适当增添细节, 使短文连贯流畅; 词数120字左右) 。

首先从测试题型来看, 该测试题目类型非常接近我们的日常生活, 试题指令简单明确, 学生们能够一目了然、快速理解测试的要求。其次, 该测试题目所选话题具有真实性, 在现实生活中该话题是确实且一直存在的任务, 同时学生对此话题也较熟悉, 有些还身在其中。可见, 这样的话题更易激发学生的英语写作的兴趣和调动其英语写作的积极性。

从测试的信度看, 首先要具有统一的评判标准。该测试题型的评分标准详尽又全面, 共包括评分原则、内容要点和各档次的给分范围和要求这三方面。另外评分原则包括写作、拼写、文章的总体内容、词汇和句子结构的数量和准确性、语境的流畅性、语言的得体性和标点符号。要点包括表中的所有点。在阅卷过程中的第一个单, 每个答题得分, 然后不同的考官评审分数。标记过程是一个组合的各种标记的方法。这样的评分过程提高了考官的可靠性。

其次测试可靠性的另一个方面是可靠性系数。可靠性评估方法主要包括重测信度、平行试卷信度和内部一致性信度三种方法。重测信度指的是同一批学生在同一批次的情况下对同一批学生进行了不同时间的2次测试。测试结果的相关系数为重测信度。并联测试的可靠性是指2个或几个部分的格式, 内容和主题的难度, 以及数量是平行的, 一致的或同等的测试文件, 在不同时间对相同数量的候选人进行了测试。测试结果的相关系数为并行测试的可靠性。内部一致性信度是指使用标准差的每一个科目, 以评估测试纸的可靠性。在这里, 我们使用内部一致性信度公式来计算答案 ( 学生在我们的随机样本数为20)

其中r代表信度, N代表受测者人数, X指平均分, S指标准差。通过计算我们得到的信度系数为0. 8056, 这说明该样卷的信度相当高。

测试的有效性是指测试是否测量它测量的东西, 是否已达到预定的目的。休斯指出, “一个被公认为是一个好的测试是看它是否能准确地测试你想测试的内容。进一步说就是它是否能够测试出试题制作者所期望测试的内容。因此, 试题制作者必须要确保在某一试题中只能测试出某种语言能力而不是测试与该试题无关的其它能力。当然试题制作者必须清楚他所希望测试的东西到底是什么。”

能够体现测试效度的另一个方面就是难度系数。难度系数是指测试中答对学生所占的百分率, 我们用FV来表示。这里所采用的公式为计算主观题的难度系数的计算公式:

其中M指平均分, a指题目的满分。通过计算得出该书面表达的难度系数为0. 496说明此写作题稍偏难。同时也体现了该试题是具有一定效度的。

反拨作用也是能体现测试效度一个方面。语言测试在教学和学习中的作用被称为 “反向”。有效的反拨是良好的教学的证据, 也是一种很好的药物。我们可以从20个卷中说, 学生已经有了一些表达意见和看法的语言能力, 并且已经掌握了一定量的词汇, 并且适当的使用和书写, 当然也有一些语法上的错误也很明显。通过对试卷的老师的分析可以得到教学的启示如下: 在交际教学中名词性从句的使用任务没有得到足够的重视, 如大量学生使用名词性从句是错误的。第二是教师在日常教学中引导学生灵活运用一些连接词, 从而使文章流畅。第三, 有一个写一些问题的学生, 教师在日常作业的反馈应强调, 为了培养学生有一个良好的写作习惯。

3.幼儿英语教学法测试题 篇三

关键词： 阅读能力；语篇因素；文化意识

阅读能力作为四项语言基本技能之一，是学生理解语篇和获取信息的重要工具。在高考试题中直接考查阅读能力的分值约占试卷总分的三分之一，由此可见阅读的重要性。随着高考改革的不断推进，阅读教学在高中英语教学中显得尤为重要。由于阅读测试设计题材广泛，体裁多样，很多学生语篇意识淡薄，且常常忽略文化差异，造成语篇理解上的偏差。对于大多数学生而言，阅读理解是英语考试中的薄弱环节。因此，本文从四川卷近三年的阅读测试题着手，探讨语篇因素和文化意识导入对高中英语阅读教学的重要意义，并结合当前高中英语阅读教学现状提出几点教学启示。

一、语篇因素对高中英语阅读教学的必要性

高考阅读测试题考查学生对语篇的理解不仅体现在对语言知识的理解上，更体现在对整个语篇的综合理解。因此，在语篇方面，应加强学生对阅读测试部分的题材、体裁及出题类型等的认识和理解。分析近三年川卷的阅读测试题发现，高考英语阅读测试题的体裁考查主要体现在记叙文、应用文、议论文和说明文四大类型，语篇体裁总体趋于稳定，如记叙文，应用文和新闻报道类体裁，每年均有考查。题材方面，大多以英美国家社会文化为背景，材料真实，贴近生活，紧扣时代，其内容涵盖社会生活、文化教育、医疗卫生及环境保护等方面。在题型设计上，重视考查学生的基础知识和基本技能，并带有较强的思辨性。阅读理解是大多数学生的薄弱环节，所占比例一直较高，学生对这部分测试常常存在畏难心理。因此，针对这个部分的考查内容，应加强学生对阅读理解的篇章结构、题材、体裁及出题类型的认识。

在语篇教学过程中，教师应逐步让学生成为教学活动的主体，这样才符合高考阅读测试对教学的根本要求。课堂环节，应在历年高考考查范围内预设各种体裁及题材的阅读语篇，增强学生对各类体裁及不同话题语篇的认识，熟悉常见体裁的语篇特征，如记叙文重视情节，应用文以實用为目的，议论文重逻辑推理，而说明文则多注重条理。阅读训练之前，教师先讲解词汇、语法等必要内容，介绍一些常用的阅读技能，比如扫读和略读，对语篇类型和内容的预测，对中心思想的确定，对细节的把握以及对深层意思的推理等，最后指导学生在阅读活动中熟悉并灵活运用这些技巧。

表1.1 四川卷（2011-2013）阅读测试题的体裁类型

二、文化导入对高中英语阅读教学的必要性

语言是文化的载体，英语学习并不是单纯地学习语言，而是利用语言载体尽可能地学习它的文化。语言学家指出，语言的学习包括语言知识学习和非语言知识学习，非语言知识学习即背景知识的学习。而背景知识则涉及到交际话题的历史背景、地理背景、政治背景、人文背景、民俗背景、文学背景和科普知识背景。Hymes表示，不懂得语言的运用规则，语法规则将变得毫无用处。因此，重视文化背景知识的输入在英语阅读教学中显得极为关键。综合分析川卷（2011-2013）试题发现，15篇阅读中有10篇均明确体现了英语国家的日常生活，风土人情，社会文化及科普等背景知识。例如，2011年C篇阅读介绍了报道伯明翰图书馆将投巨资改建成一个全新数字化图书馆的新闻。2012年D篇则讲述了哈佛大学和麻省理工大学宣称，将为百万网络用户提供免费的网上教程，并已合作开发免费的在线课程以吸引更多世界各地的在线学习者。2013年C篇报道了McCormick在商业中诈骗被判坐牢的一则社会新闻。可见，在高中阅读教学中导入英语国家文化背景知识对语篇理解具有重要作用。

一方面，文化意识的导入为学生提供一个了解英语国家社会文化的窗口，学生可以在教师的引导下融入到教材的文化内容中，对西方国家的社会体制、人文历史及价值观等文化现象有了较为系统全面的了解，并初步认识目的语国家现存的典型社会问题。另一方面，通过文化导入过程中背景知识的渗透，学生对英语国家文化知识的学习也更加重视，不仅扩大了知识面，而且激发其对英语语言学习的兴趣。此外，充分利用这些丰富的文化信息还能帮助他们理解词汇的文化内涵，顺利地实现语言交际。

三、语篇因素和文化导入对高中英语阅读教学的启示

1、语篇因素。受传统教学模式的制约， 我国当前英语教学中存在把学习词汇和语法当作英语学习的全部，语篇意识淡薄。因此，阅读教学中重视语篇因素迫在眉睫，为了让学生领悟作者所传达的中心思想，认知各种语言现象，从语篇中获取有效信息，教学中应注意：

第一，通过分析语篇，引导学生在阅读过程中识别文章的体裁和作者所采用的语篇策略，熟悉高考阅读语篇考查的常见题材、体裁及出题类型，从而提高对阅读素材的熟悉度，快速地融入语境。

第二，运用语篇分析进行阅读教学，应重视学生对语言技能的综合运用，教会学生扫读和略读的阅读技巧，根据上下文猜词的能力，利用标题推断文章的主要内容或作者意图等，培养学生获取信息的能力，运用语言进行分析归纳、推理和判断的能力。

第三，对教师而言，运用语篇教学法，改变过去以教师为主导的教学模式，逐步形成以学生为中心的课堂教学，并借助现代教育技术手段，激发学生语言学习的积极性和主动性，培养学生在阅读活动中的探究学习能力。

2、文化导入。高中英语教学中，普遍存在忽视对英语国家文化背景知识的输入，阅读过程中学生缺乏文化意识，文化理解能力差。因此，文化导入应成为教学的重要内容之一，将英语国家文化背景知识的导入贯穿在阅读教学中，培养学生的文化意识。由于高中阶段的教学是学生英语学习的重要阶段，必须明确文化导入是为阅读教学服务的，教学中应做到：

第一，文化背景知识的导入必须与所涉及的课文主题密切相关，在课堂中融入各种英语国家文化的知识讲解，培养学生的跨文化意识；

第二，适度地导入文化背景知识，实现对教材的有效拓展，从而保证阅读教学课的质量，把握课堂教学的初衷，主次分明；

第三，重视文化导入的多样化，由于课堂教学时间相对有限，教学任务繁重，应摈弃单纯依靠课堂培养学生文化意识的观念，逐步转向多角度多渠道的文化导入模式。例如，教师应鼓励学生在课后大量涉入有关英语国家社会文化、风土人情、价值观等方面的素材，并利用网络、多媒体等教学辅助手段获取文化知识来提高学生的文化素养。

四、结论

通过分析近三年川卷测试题发现，试题突显了语篇因素和文化意识导入在阅读教学中的重要意义，语篇因素和文化意识严重影响学生对语篇的理解。因此，在新课标下，一方面，教师应在具体教学中处理好语言知识的讲解和语篇分析的关系，着重培养学生对语篇的整体把握能力。另一方面，阅读教学应加强文化背景知识的输入和跨文化意识的教学，多渠道、多角度地帮助学生培养文化意识，在阅读中融入语境，获取有效信息。

参考文献

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] Hymes D.On Communicative Competence [A].Harmondsworth： Penguin，1972

[3] 贾玉新.跨文化交际[M]学，上海：上海外语教育出版社，1997

[4] 黄国文.语篇分析概要[J].长沙：湖南教育出版社，1988

[5] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999

4.中学英语教学法试题 篇四

能力倾向测试的目的不是检查应试者的现有英语水平，而是判断应试者学习语言的禀赋或潜在能力，因而又称为“语言禀赋测试”。测试的内容不应是应试者所学的知识，而是应试者的智能，如学习英语所需要的敏感性、模仿力、记忆力、观察力以及逻辑推理、分析比较、综合归纳等思维能力。２.模拟交际性操练

模拟交际性操练是有意义操练的发展和提高。在操练的过程中，学生的能动性更大，目的在于培养学生灵活运用的能力。它与有意义操练的显著差别在于：第一，不仅语言形式要正确，而且内容要符号真实情景；第二，学生叙述的内容有较大的灵活性，可因交际的需要围绕新句进行。例如在形容词比较等级的模拟交际性操练活动中，可让学生以小组为单位互相问年龄，比大小和互问身高，互比高矮等。3．

综合训练

从英语教学整个过程来看，听说读写四项技能必须综合训练，不可偏废。4．水平测试

水平测试的目的在于检查应试者的英语熟练程度是否达到进行某种活动应有的要求，如出国留学、专业培训等。美国的TOEFL考试就属于这一类型。5． 整体教学：

整体教学就是把一篇课文作为整体来教。它注重理解课文的思想内容。它把传授语言知识和利用课文进行技能训练这两方面放在同等重要的地位，即它利用技能训练的各种方式增加语言知识的复现率，同时，在逐步掌握语言知识的过程中，提高技能训练的熟练程度和水平，从而做到教词不离句，教句不离篇，保证课文的连贯性、趣味性和逻辑性。整体教学的方法容易引起学生的兴趣，便于教师采用从视听说入手的教学方法和情景教学法，有利于提高课文教学的质量.三：简答题 30%

1、怎样激发中学生学习英语的动力？（教材72页）

1）加强目的性教育。2）教学内容应该适合学生的实际水平。3）总结要点。4）鼓励为主。5）适当开展竞赛活动。6）讲授或训练内容要有启发性。7）从已知到未知。8）练习和作业要适中，不要过难或过易。9）鼓励学生多参加课堂的语言实践活动，大胆地使用英语表达思想。10）让学生了解英语国家的文化背景知识。、授课中，英语教师一般从哪几方面保证学生的安全感？（教材219页）

1）注意教态。2）课堂操练不为成绩检查。3）谨慎对待纠正错误。1.中学英语教学中词汇教学的两大主要任务是什么？（教材161页）

1）使学生学到一定数量的单词和习语。现行《大纲》要求学会的词汇，学生应会读会拼，能听懂，知道基本的词义，并能正确运用于口头表达中。2）使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。

四：根据以下课文，结合所学的教学理论，写一篇教案。要求步骤清晰，每一步骤先简述理论，然后写出具体操作内容。至少写出5个步骤。（30%）每一步骤6分，其中理论 3分，实际操作内容 3分。（教师阅卷视具体情况评定分数）

The Way Americans Greet

Americans often greet each other simply with “Hello” or “Hi”.They believe such an informal greeting often implies a close and friendly relationship.Similarly, Americans do not have a formal “farewell”.They will just wave “good-bye” to the whole group.Or perhaps, they will simply say “Bye”, “So long” or “Speaking of time, I’ve got to run” and then leave.To Americans, a friendly and informal relationship is the most important thing.Yes, a proper introduction will leave a good first impression upon others.However, American introductions are usually rather simple.In the United States, most people don’t like using Mr., Mrs.or Miss in introductions.They find these terms too formal.They prefer first names to formal titles in most cases.For example, a gentleman may say, “Glad to meet you.I’m Miller.But call me Paul.”

Sometimes a woman you meet for the first time may say, “Don’t call me Mrs.Smith.Just call me Sally.” So when your American friends do not use your last name or titles, don’t feel that they have been impolite.They only want to show friendliness.When you first get to know an American, he may ask you, “where do you work?”

“Are you married?” or “Do you have children?”

5.幼儿英语教学法测试题 篇五

幼儿英语教学工作计划-幼儿英语教学工作计划

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6.幼儿英语教学法测试题 篇六

关于神经心理发育测试

宝宝神经心理发育测试的内容是依据0-3岁智能发展测评标准对宝宝的大运动、精细动作、适应能力、语言和社交行为五大能区进行测评，同时在测评中对宝宝的基本生理发育如：身高、体重、头围进行测查。

大运动指大肌肉的运动，四肢的活动、平衡能力，如：翻身、爬、站、走、跳、上下楼梯等；

精细动作指小肌肉的灵活性、手的技巧及手协调能力，如：抓、捏、穿、画画、折纸等；

认知能力指注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力、逻辑思维能力，如：寻找声源、搭积木、认知颜色、数字的概念、图形等；

语言指开口说话的能力及理解语言的能力，如发音、说儿歌等；

社会行为指自我服务能力和人的关系和周围环境的关系。如认亲人、会躲猫猫、控制大小便、情绪是非观念、会穿脱衣服等。

给宝宝做心理测试的意义：

用来评价宝宝的心理发育状况，可检出智能迟缓、情绪紊乱、行为异常。对正常者，可根据测试情况，发现宝宝特点，进行针对性教育，提高教育质量；对异常者，查明原因，进行早期干预或治疗；

·有助于医生对某些疾病的诊断、鉴别和治疗效果的观察；

·有利于选拔专业人员，提高职业训练的效率。如音乐能力测定就是从音高、音强、节律、和谐、记忆等方面进行测定，及早发现适合从事音乐活动的人才；·有助于明确宝宝智能发育程度，掌握发育特点，因材施教。

哪些宝宝必须做心理测试？

有的宝宝从出生起因某种原因成为医学上所称的“高危儿”，这就需要尽早去医院做心理测试。

“高危儿”指的是已发生或可能发生危重疾病而需要监护的新生儿。常见情况有：

·妈妈患有某些疾病，如糖尿病、慢性心肺疾病等；

·妈妈孕育情况有异常，如高龄产妇、妊娠高血压综合症等；

·分娩异常，如难产、产程延长等

宝宝测评间隔时间

宝宝出生后2～3天就可以做心理测试。往后可根据孩子的情况来进行测试：如1岁前每月测评一次，2～3岁可以3个月左右测评一次。但对于“高危儿”最好每月测评一次，这样可以更好进行有针对性的个别化指导。

测评的情绪控制

像做游戏似的，在孩子愉快的情绪中测评。测评中如孩子得分高，可夸奖说：“很好！”、“不错！”；如果得分低，大人要保持镇定，不可引想孩子情绪的紧张，不能让孩子觉察到态度的变化，使之感到压力，鼓励孩子还可以再一次。要正确看待心理测试结果

测试的结果仅仅反映了宝宝当时的情况，仅为潜在能力大略的反映，不能准

确预测将来的智能水平，更不能认为这是固定不变的,宝宝的发育是不断变化的，其神经系统的发育有很大的可塑性和代偿性，不能凭一次两次测试结果轻易就下结论。况且，测试结果与测试人员个人素质和专业技术水平，以及受测试宝宝合作的程度均密切相关。测试时，宝宝身体不适，或情绪不好，或想打瞌睡，或测试环境嘈杂等等，都会影响测试结果，所以，对测试结果应以动态的眼光和积极客观的态度来看待。

关于个别化教学计划

每个宝宝的发展不一样，所以测评的的结果也都不一样，有的宝宝测试结果较好，有的宝宝则不太理想，我们的专业人员应该根据每一个的孩子的个体需求要制定一套有针对性的个别化教养方案，以备更好的提高每一位宝宝的各项能力。

在制定个别化教学计划中：我们可以参考以下几点（现以3个月大的马佳婧宝宝为例）：

一、首先对孩子进行测评，了解宝宝的现状

如我园有一名宝宝，3个月时进行测评，测试结果显示：大运动一般，精细动作待提高，认知能力需检查、语言能力一般、社会交往能力待提高。

二、针对宝宝的测评情况对宝宝、家长进行评价

评价要注意事实求事，不能为了考虑家长的心理情绪而夸大或隐瞒。并注意用词委婉而真诚，能够引起家长的重视。如：

宝宝评价：宝宝的发育很不够理想。尽管目前不能断定宝宝有什么问题，但家长一定不要得过且过，要知道所有宝宝都有很大的发展潜力，加把劲就上去了，松口气就下来了。希望家长从现在始，多学一些早期教育和培养的知识及方法，多跟宝宝做启智游戏，在大脑发育的关键期，坚持每天做亲子游戏，尤其要加强落后能力的重点训练如：认知能力、精细动作、社会交往能力，以防其为将来发展拖后腿。

家长评价：宝宝的认知能力是一种综合能力，要发展得好，需要家长提供丰富的教育环境和必要的玩教具，并利用生活活动和亲子游戏，经常和宝宝进行交流和沟通，如果您已经准备了充足的玩教具，并且注意了跟宝宝交流，而宝宝的发展水平仍然不理想，那就要反省一下是不是哪些地方让孩子感到不舒服，或者施加了太多的压力，致使宝宝产生了抵触情绪。

三、教育训练综合指导建议

尽管宝宝还很小，但已经具有神奇的学习能力了，在这个阶段最主要的教育训练内容包括：

1、通过生活照顾和建立密切的母子关系；

2、进行适度的视觉和听觉刺激；

3、坚持训练宝宝俯卧抬头的能力；

4、做婴幼儿按摩健康操进行触觉刺激和全身被动运动，以增强体质促进发育。

要把宝宝培养得更好，家长需要学习更多的知识和方法，应该多读些书和参加科学育儿专题讲座，并经常跟其他家长和育儿专家讨论孩子的问题。一定要抓住宝宝关键能力，进行创造性的并发挥孩子主动性的早期教育训练。

四、根据个别宝宝（马佳婧宝宝）制定开发宝宝潜能的教育训练处方法

1、语言认知生活类，如：

每天吃奶前，洗澡前和入睡前给宝珠宝店听相对固定的婴儿调理音乐。要领：根据宝宝的生活和情绪表现选择适当的音乐，如莫扎特、轻音乐、丝竹乐、做胎教时曾听过的音乐等，注意不要选择频率过高和刺激性强的音乐。

叫宝宝的名字，当他（她）有了反应后，抱起来轻轻地抚摸宝宝，并说“宝宝真聪明，知道妈妈爱你，宝宝懂事了”。

要领：妈妈和宝宝要进行目光交流，双方都应该体验到情感的交融。

家长准备几张颜色纯正鲜艳的认知卡片和靶心图、棋盘图，在距离宝宝眼睛30厘米左右的地方给他（她）看，当宝宝不够专注时，可以通过前后移动画片吸引他（她）的注意。

要领：宝宝盯着画片看时，发音清晰地给他讲解，如“红色，红苹果，红苹果很好吃，宝宝长大了就能吃红苹果”，“绿色，绿色的小树，小树长大了能长红苹果。”讲解要用简单的字和词，并不断的重复。

2、动手操作和认知类，如：

妈妈递给宝宝小摇铃，送到手中让他（她）抓握。

要领：选择几种不同触摸感觉的小摇铃，先让宝宝抓住，然后轻轻拉一拉刺激他抓得更牢。

在小床上吊起含有铃铛的吹塑球，用线绳将球在宝宝袖子上，鼓励珠宝宝挥舞手臂牵动绳子，使铃铛球晃动发声。

要领：先给宝宝示范，当他自己拉响铃铛时，要立刻表扬。

3、身体运动和控制类，如：

当宝珠宝店已经能自己抬起头后，妈妈在宝宝对面让他（她）抓住自己的拇指，并用其他手指抓住宝宝的前臂，轻轻将宝宝稍稍拉起，至头部将离床面时，停留3秒钟左右再慢慢放他（她）躺下。

要领：拉起的速度一宝要均匀，注意保护宝宝的腕关节和劲部，可能让宝宝自己抓着妈妈的拇指用力。

宝宝俯卧，在他（她）一侧身体下面垫上多功能训练枕，妈妈用玩具逗引宝宝抬头看，让宝宝伸手抓到后轻轻向斜上拉，同时搬推宝宝的膝部帮他从俯卧翻成仰卧。

结束语

7.利用语言测试促进大学英语教学 篇七

一、对语言测试和语言教学要有科学的认识

1. 语言测试和教学的关系

语言测试是一门跨学科的综合性科学, 是为语言教学服务的。语言测试的发展经历了科学前语言测试、心理测试———结构主义语言测试、交际语言测试三个阶段, 每个阶段都是伴随语言学和外语教学的发展出现的。同时, 语言教学与语言测试之间又相互依赖:教学或课程设置的有效性可以通过测试加以检验, 而从测试中得到的信息反馈也有助于改进教学质量、完善课程设置。

2. 语言测试类型及其在教学中的作用

根据测试目的, 语言测试可以分为水平测试、成绩测试、诊断性测试和潜能测试;根据测试形式和评分方式, 又可分为直接测试和间接测试、分离式测试和综合式测试、客观测试和主观测试、常模参照测试和尺度参照测试。

语言测试主要是通过诊断、反馈、评估、选择和研究测试所提供的信息, 从而影响主体 (教师和学生) 对于教学过程和教学结果的观念和态度, 使其采取相应的策略, 调整与教和学有关的每个环节, 进而达到良好的教学效果。

从教的方面来看, 测试能够使教师了解教与学的情况, 了解学生语言能力的发展水平, 选择适当的教材, 改进教学方法, 确定教学进度, 促使教学活动与大纲更趋吻合。从学的方面来看, 学生可以从测试中检测学习效果, 合理安排学习进度, 改进学习方法, 提高学习效率, 注重大纲所要求的语言实用能力的培养。因此, 若能将测试运用于学生自主学习过程的监控、评价和反馈, 将会收到事半功倍的效果。

二、大学英语教学现状及问题

1. 大学英语教学现状

大学英语教学是以高等院校非英语专业学生为授课对象, 以培养具有较强的阅读能力和听、说、读、写、译的语言实际运用能力为目标的教学活动。大学英语教学的目的是让学生掌握语言知识, 培养语言运用能力, 能够进行交际并获取本专业所需要的信息。但事实上, 不少学生在努力学习了七八年甚至更长时间之后, 其英语实际应用能力仍远远不能满足学习和工作的需要。

2. 存在问题分析

扩招以后, 大学英语课堂学生较多, 水平参差不齐, 师生互动交流不够, 传统教学方式仍占很大比例。一方面, 以教师讲授为主的传统的单向教学模式不利于调动学生的积极性和自主性, 限制了学生语言能力的提高;另一方面, 学生自主学习能力的培养缺乏有效的监管和评价体制, 尤其是课下教与学出现严重分离, 大多采用放任式的自学方式, 教师很少进行科学指导和有力监控。值得注意的是, 有些教师口头上强调交际能力的培养, 在实际教学中却仍以语法和词汇等语言形式的教授为主, 学生的听说能力并未得到充分培养。一些大学英语教师对高中新课标一无所知, 教学内容与中学阶段交叉或重复, 导致学生产生厌学情绪。

许多学者都提到, 大学英语教学过程缺乏严格而有效的考核标准, 教师和学生也对测试的科学性和促进作用认识不足。学生在提升英语水平上压力不大, 教师对于教学模式的探讨也很不够。因此, 我们更要重视和发挥语言测试对教与学的影响, 并积极采用有效的测试手段对学生的学习过程进行总结性评价。

三、利用语言测试促进存在问题的解决

1. 树立科学的测试观

测试应当与大纲和教学法高度统一, 以扭转语言测试与语言教学相分离的现象。根据现阶段的教学大纲, 英语教学的重心应转移到交际能力和语言运用能力的培养上。交际测试法重视语言行为的交际性, 在考查领会性技能和产出性技能时, 强调对说话人或作者的意图的理解以及在此基础上的复述能力。在测试的任务类型方面, 交际测试法强调对真实交际语境的模仿, 追求测试的真实性。

2. 通过测试来进行分级教学

分级教学不仅有利于提高教学质量, 而且适应了不同层次学生的要求, 使得教与学都更具针对性。同时, 分级教学节省了学生的时间, 更有利于学生开展自主学习。教师应当在教学过程中不断跟进测试, 以刺激学生的学习积极性, 使学生真正做自我学习的主人。

3. 将标准化考试和平时的学业测试相结合

这种做法可以有效防止在四、六级考试之前被迫中断或减少教学任务、影响正常教学秩序的做法, 从而保持教学的渐进性和连续性。平时在学业测试时, 教师要结合本学期的教学实际和重点、难点, 明确测试所要包含的主要内容和所要测定的各项语言能力, 规划好项目的编排和权重。

4. 在教学活动中增加诊断性测试

诊断性测试通过检查以往以图补救今后, 其特点是灵活性强、信息量大、形式灵活多样, 不仅可以帮助教师随时发现教学活动及学生学习过程中存在的问题, 积极干预和指导教学, 而且还能有效督促学生对测试进行自我反思, 保持学习行为的延续性和持久性, 促进学生自主学习能力的提高。

5. 重视利用直接测试促进对产出性能力的培养

直接测试侧重测试形式的真实性, 便于从总体上考查产出性技能的发展状况和水平。交际法认为, 语言教学的根本目的不仅是使学生掌握语言知识, 更要培养学生在真实语境中进行有效交际的语言能力。因此, 教师在测试中应当增加综合性交际能力的训练, 创设有意义的上下文语境, 组织一些以完成某项任务为基础的语言交际活动, 如角色扮演、模拟表演、个人展示等。

6. 有选择性地增加综合性测试

综合性测试是在一个测试项目中调动并考查学生多种能力的测试方法。综合性测试有助于学生听、读能力的提高, 如听写练习不仅能检查学生的词汇量和拼写情况, 而且涉及听力技巧和语法知识的互动。它是在一定的上下文语境中考查学生的语言知识或应用技能, 侧重于考查语言的意义而非形式, 且要求学生能同时运用多方面知识, 故对于测定学生语言能力的高低有很大的作用。

四、结语

本文通过分析大学英语教学的现状及存在的若干问题, 阐述了测试在解决这些问题中所能发挥的积极作用。因此, 测试应当引起大学英语教师的足够重视, 对测试的科学理解和正确应用也是新时期教师素质的一个重要体现。语言测试是对大学英语教学全过程进行监控的有效手段, 测试的目的、内容和形式均对教学有很大的影响, 如何在教学过程中有效发挥并利用测试的正面效应去为教学大纲服务, 对于教师队伍建设和教学改革都有着重要的意义。

参考文献

[1]杨慧中.语言测试与语言教学[J].外语界, 1999, (1) .

[2]Arthur Hughes.外语教师测试手册[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

8.幼儿英语教学设计 篇八

关键词：幼儿；英语；教学设计

中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0194-02

教学设计本身是一种科学艺术，能够给教学科学的指导，让教学成为艺术的展现，英语教学设计要求采用正确的教学原理和教学理念为依据。只要掌握了基本词汇和一些常用词汇的读者，就应该大胆地向阅读迈进。设计教学过程就是确定教什么内容，通过哪些活动方式来学习。

一、认识目标

1.掌握本课交际单词：Orange grape apple water melon pineapple mango lemon banana

2.学会交际句型：What's your favorite fruit？I like grapes. I don’t like lemons.

二、情感目标

传统的语言教学策略，往往是运用幼儿的母语对他们授以目的语文化知识，而综合英语要求将英语作为媒介：把语言的习得和文化学习一体化，以达到整合的效果。再次，强化文化导入也遵循了幼儿英语语言教学的规律，因为语言和文化是不可分割的，学英语的最终目的是为了交际，而要真正达到交际就必须懂得目的语国家的文化背景知识，这才可能真正达到交际的目的。

三、能力目标组织幼儿观摩英语游戏现场实践活动

先由教师围绕幼儿英语游戏设计与开展活动的要点进行分析，并对活动进行说课，然后教师针对“英语游戏的设计与实施情况”进行评课。最后教师和幼儿一起参与调整后的英语游戏。

1.教师教法：（1）活动教学法；（2）任务驱动法；（3）交际教学法幼儿。

2.学法：在听力理解方面能理解大意，辨别关键细节，领会说话人的态度、感情和真实意图，用英语简要地做笔记并利用笔记进行分析、概括和总结。在口语表达方面能运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式围绕视听材料进行有针对性的口语训练，提高口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。

3.活动。T：It is a fine day today.Let's have a picnic.S：OK./Great.教师当火车头，幼儿依次扶着前一个幼儿的肩膀，在教室里走半圆的队形，并跟着教师一起说：“Picnic，picnic.”Step2：Free Talk T：What's your favorite fruit？S：My favorite fruits...多媒体出示各种食物，幼儿练习使用“I like...”。 （1）设计意图：只要教师抱有整合的意识，创造性地发现和分析计算机软件、常规的教育活动各自的优缺点，在具体活动中扬长补短，就能做到相辅相成，相得益彰。同时要辅以动作：I like，I like，I like，I like oranges. I like grapes. I like，I like，I like，I like water melons.I like apples. 无论是中国人还是英语国家的人，遇到自己喜爱的人或事物总要称赞一番。但因不同民族表达称赞的方式和对称赞反映的方式不同，在语言表达上也会出现差异。幼儿英语教学中教师要坚持用全英语授课，要遵循综合英语教学倡导的直接学习、潜在习得原则。I like，I like，I like，I like bananas.I like lemons. I like，I like，I like.（边说唱边出示实物）。（2）教学fruit T：Look！ It's an 幼儿英语教师在教学中首先要具有传播跨文化知识的意识，同时还必须不断提高自身的文化修养。（3）呈现课件：屏幕上出现摆放整齊的grape，apple，pineapple，water me，banana，coconut，orange，lemon. 如果。提高幼儿对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。在听力理解方面能理解大意，辨别关键细节，领会说话人的态度、感情和真实意图，用英语简要地做笔记并利用笔记进行分析、概括和总结。（4）游戏：Help and find T：Now let's play a game：Help and find.（5）幼儿阶段的学生，由于认知水平和经验有限，文化背景知识的学习应该偏重交际文化知识，这样比较切合幼儿的实际。幼儿英语教师在交际文化知识的传授上，要在语言教学过程中。（6）教师将托盘传给一幼儿，装上饮料、食物，并给他//她戴上服务员工作帽让他/她充当服务员，走到每个小朋友身边练习对话。S1：I like apple juice. S2：Here you are.S1：Thank you.（7）手拿实物边唱边跳Crapes are my favourite fruit.Crapes are my favorite fruit.Oranges are my favourite fruit.Lemons are my favorite fruit.Apples are my favourite fruit.（8）练习句式：I don's t like…（9）语言是文化的组成部分，是文化的载体和基础，学习外语就必须掌握其文化。当前我国幼儿英语教育大都是应试教育，老师满堂灌，学生一味的听，忽视了文化教学的导入，外语教学应与文化教学相结合，以理解语言的真正含义。

参考文献：

[1]王乐乐，黄小青，李文智，郝启添.浅谈幼儿英语教学[J].校园英语，2012，（1）.

[2]董天仁，段小雨，张曾曾，石凤明.幼儿英语教学设计浅谈[J].学英语，2009，（12）.