校校通班班通管理制度

校校通班班通管理制度（共3篇）

1.校校通班班通管理制度 篇一

图 1全校教师参加信息技术培训

搜索素材自制课件是最原始的做法。可是这样太费时,时间上不允许教师这么做。于是,共享网络优秀资源自然成为一线教师的首选。笔者试着从各教育网站上搜索与自己教学内容相关的教学课件并下载,以备上课时使用。

但情况并不乐观,下载的课件上有些内容与人教版新课标实验教材不配套,也有的不适合学生的实际情况。在这样的现实情况下,是按照以前的教学方式,凭一支粉笔、一本教科书、一块磁性黑板,加上一些自制简易教具,以教师讲授为主完成教学任务;还是再作努力,提高自身的计算机操作水平,对下载的课件根据自己的教学需要进行修改、调整,再用“班班通”应用于课堂教学?

有的年轻教师自己在网上寻找甚至购买课件,稍作修改,上课时运用“班班通”展示,课堂教学效率不错。有的中年教师为了完成学校规定使用“班班通”的任务,共享其他教师的课件,偶尔用“班班通”辅助教学。也有教师将自己的旅游照片、将学生作业拍成照片、剪辑成视频作为教学课件进行教学,充分调动了学生的学习积极性,受到很多学生的欢迎。

图 2数学教师使用“班班通”设备教学

虽然教学工作和学校管理工作都不轻松,但笔者还是想让课堂40分钟有效地激发学生的学习热情,提高学生学习的积极性,让他们学得轻松,学得更有效率。于是,每节课前,笔者都会浏览已下载的课件,看有没有能用得上的,然后根据教学需要,进行修改、补充,再拿到课堂上得心应手的应用。

例如,“凸凹”字形周长比较,哪个长哪个短?用课件制作成彩色、动态的线段平移,并将它们都转化成长方形后平移、重合,学生一下子就看得很清楚了。笔者渐渐喜欢上了修改、制作课件,喜欢上了用自己做的课件通过“班班通”发挥效能。自己的备课方式从写纸质教案走向用计算机制作课件。下面分享一则笔者使用“班班通”教学的片断。

有一个“找朋友”的练习题提前已布置给学生在家里完成,笔者依据题目的情景制成了课件。课堂上讲解此题播放课件时,学生们都盯着大屏幕,脸上露出高兴的表情。

“你们看到图上的8个人了是吗?他们拿着有算式的卡片来找自己的朋友了。你们说,在他们找朋友前,首先要做什么呢?”

“算出卡片上算式的得数!”全班异口同声。

“昨天你们在家已计算过了,现在谁来说说图中谁和谁是好朋友?”

等他们一一发言后,笔者点击鼠标,带着卡片的人儿纷纷动了起来,持得数相同卡片的人走到了一起;单击鼠标4下,4对朋友两两站好了。学生看得非常认真,生怕把他们的朋友弄错了。

这时再问:“你们书上的好朋友可不会这么走动,那你们是怎么做到让别人一下就看出谁是谁的朋友的呢?”

“连线!”又一次异口同声。

“你连对了吗?仔细对照一下”

“连对了,我连对了!”

“老师,你那屏幕上的人怎么会动呢?”

“老师,有一个人怎么好像腿少了下半截呀?”

各种声音传了过来。

“课件是老师上课前做的,我想他们动起来会比书上的图更有意思。但有的地方做得还不好,以后我会注意的!”

“哈哈哈……”学生带着笑声结束了本节课的学习。

如果没有多媒体和课件资源的辅助,我们就不会有这样快乐学习的体验了。

“班班通”让学生学得轻松、快乐,让抽象、呆板的内容变得直观,让教师说的、写的更少了,让课堂更富有生机了。

2.班班通教学设备的管理与维护探讨 篇二

摘要：班班通是新时期国家促进教育信息化发展的一项重要工程，其基本的设备主要包括多媒体教学机、交互操作平台(电子白板)、音视频设备及网络设备，系统连接较为简单，要管理与应用好这些设备，必须具备一定的信息素养及动手能力。文章从了解基本的原理入手，把新型设备的管理转化为基本的计算机维护、音视频维护及网络维护，使设备能更好地为教育教学服务，以期为广大中小学校提供硬件维护方面的技术支持。

关键词：班班通；设备管理；设备维护

中图分类号：G484文献标识码：A文章编号：1673-8454(2011)22-0049-03

班班通培训及应用在各省市正日益向前推进，在培训过程中软件的使用较为简单，一旦网络或软硬件设备产生故障，学校往往不知所措。主要还是依赖设备厂家的技术人员上门解决。这些故障的出现影响了教学的顺利开展，要做好班班通设备的管理与维护，笔者结合实际使用过程谈谈自己的几点体会。

一、了解设备的硬件组成

“班班通”是一个融合了基础硬件设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程。目前，在学术界和实践领域对“班班通”还没有一个统一的定义。笔者认为，班班通其实是一个交互式多媒体网络教学平台，目前它只是一个通用的名称，国家缺乏统一的技术方案和指导实施标准与其对应，大致来说其硬件设备主要包括以下几个方面。

1.“核心”主机

这是班班通项目最基础的设备平台，是智能性的关键所在，实际使用过程中可以以专用教学机来建设，也可以用普通的电脑来替代，其实质均为电脑主板，具有CPU、硬盘、主板、内存、光驱、网络、接口等。

2.交互操作控制平台

根据不同的建设方案，交互设备可以使用电子白板、触摸屏、普通显示器(鼠标交互)等。目前城市学校一般采用使用方便、价格昂贵的电子白板或触摸屏，乡村学校可以采用鼠标加普通显示器的方法。电子白板分为压电式感应和电磁式感应两种形式，通常与遥控器配合使用。

3.投影等大屏显示设备

为方便集体演示观看，一般采用大尺寸显示设备，如长、短焦投影机等，节省资金的情况下也可采用大屏幕电视机等进行显示。

4.网络等附属设备

一般采用ADSL上网或校园网公用网络设备与校园网、互联网相联。涉及的硬件有网卡、调制解调器、网线、服务器等。

5.音频设备

虽然音频设备操作简单，但必不可少，一般用于授课教师的语音采集及其它设备音频的播放使用，对于小教室来说，语音采集可以省略，大教室最好配备专用音频设备，音频播放设备同样根据要求，对于播放要求不高的场所来说，最基本的能播放的音箱即可，要求较高的场所可增加功放、大型音响设备等设备。

二、掌握设备系统结构、工作原理及故障检测手段

设备的维修是一项复杂的实践操作，它要求使用者具备相应的物理和电工学的相关基础知识，其中系统的硬件组成原理与连接是最基础的部分，本文以VCOM集团的班班通设备为例进行说明。硬件系统主要包括多媒体教学机、投影机、交互式电子白板等教学设备，其连接示意图如图所示。

班班通硬件设备工作原理：通过将多媒体教学机作为核心主控，以感应电磁式电子白板实现互动控制，以投影机等大屏幕设备实现显示功能，以音箱实现音频功能，最后通过网络线路实现资源的共享。

在这里，多媒体教学机实质上就是普通计算机，含有计算机的一切内部设备，所以此设备的维护就转化为对计算机的软、硬件设备的维护。

三、常见的故障维护分析

1.多媒体教学机故障

由于是普通计算机，所以在使用方面，我们一是要确保软件平台的正常运行，二是要注意硬件的合理维护。软件类故障如操作系统损坏等较好解决，利用家庭内部计算机安装光盘重新安装系统，然后针对本机内部声显网等设备驱动按计算机的安装过程安装即可。这里特别要提醒，通过USB线和计算机相连的电子互动白板属于精密设备，一定要运用原装设备的驱动进行安装。硬件方面常见的故障是防止CPU散热风扇长年运行突然停止的情况下导致CPU高温死机或烧毁，若听到风扇异响，请及时更换风扇或者滴加润滑油。硬盘在运行时由于是高速旋转，要防止计算机运行过程中的剧烈振动导致硬件损坏，若损坏只能更换硬盘。最后还要注意主机的工作环境，电脑主板上灰尘过多、空气湿度过量等都容易导致主板损坏的现象发生。

对于设备数量较多而维护人员较少的单位，可考虑加装保护卡，对计算机C分区进行数据保护。一旦出现问题，重新启动电脑即可将数据自动复原。保护卡可分为软保护卡和硬保护卡，软保护较为简单，从网上下载一个保护程序安装到电脑上即可，如冰点软件等。硬件保护卡是单独的一块电路板，通常安装到电脑主板的扩展槽上，开机简单设置即可。有了这些保护，基本上可以做到计算机软件的零维护。

2.电子互动白板故障

电子白板作为现代化的办公及教学用具，受到广大教学单位的普遍欢迎，成为教室、会议室及办公场所的标准配置，其独有的大型触摸屏，通过手写笔可以轻易地控制计算机，进行单击、双击、右击、拖放以及其它操作，操作者无须往返于电脑与幕布之间，使教学更加直观、高效，演示更加生动有趣；具有屏幕键盘功能，操作方法和普通键盘一样，具有自由书写和标注功能。

在保证计算机、电子白板驱动软件正常工作的情况下，电子白板的常见故障主要是击打点定位不准确。所以无论是第一次使用还是长期操作的情况下，建议要经常检查白板配套手写笔中电池有电与否，及时对白板进行点定位操作检查。手写笔电池长期不用，要及时去除或者关闭电池功能，以防止自然状态下放电时间过长导致电解液流出而损坏手写笔。对于白板某些区域出现不能点击或全屏均不能使用的极少数情况，一般是(逻辑)电路故障，在此不建议使用者自行维修，要请厂家技术人员上门进行电路板的维修或更换。

3.投影机与音响故障

本例中使用了冷光源短焦投影机，其主要特点是寿命长，用户在使用过程中注意合理使用即可，经常见到的故障有投影机显示报警信息、少数灯泡烧毁、极少见的电路故障、光学组件故障等。

对于显示报警信息，使用者要根据显示信息进行解决，如“请除尘”，这也是投影机正常维护经常要做的工作，使用者要经常打开外壳上的过滤网及内侧海绵对长期积累的灰尘及时清理。保证散热效果良好，否则容易导致投影灯泡烧毁。若出现灯泡烧毁现象，只能是更换灯泡耗材，到市场购置同型号灯泡后按照说明书进行更换。对于极少见的电路故障及光学组件故

障，如电路板烧毁、光学棱镜组件老化等，使用者不要自行维修。要请厂家或专业技术人员进行维修。

除去投影设备质量外，故障产生与否与使用习惯有很大关系，如连续两次开机间隔时间不宜过短，关机后等剩余热量散热完毕才能断电等。使用者往往停止使用即断电，导致投影电路及灯泡耗材的寿命大打折扣。

音响的故障较为简单，只要能保证计算机音频输出与音箱连接正常即可。检测时可以用普通耳机试听。

4.网络故障

计算机网络涉及技术知识点较多，但使用人员只要具备了一定的网络素质，掌握一些基本的判断处理操作方法，大多数网络故障也较容易解决，班班通设备就一个结点来说仅有网卡、网线、水晶头，就其网络来说有校园网服务器及班班通中心服务器。

网络物理故障：物理故障指的是网卡或线路损坏、插头松动、线路受到严重电磁干扰等情况。比如网卡与主板连接松动，网线与水晶头之间连接没有压紧等，这些故障较容易解决，只需要使用简单的网络命令即可判断线路是否中断。首先用ping或fDing检查线路校园网服务的IP地址或网管中心服务器是否连通。ping的格式为：pingwww.eisco.com或ping 192.168.0.1(192.168.0.1是IP地址，可以是主机的IP也可以是网络中另一台计算机的IP)。ping一般一次只能检测一端到另一端的连通性，而不能一次检测一端到多端的连通性，但fping就可以一次ping多个IP地址。如果连续几次ping都出现“Requst time out”信息，表明网络不通，这时应检查端口插头是否松动，或网络插头误接。

网络逻辑故障：逻辑故障中最常见的情况就是配置错误，是指因为网络设备的配置错误而导致的网络异常故障。配置错误可能是本机IP地址设置错误、路由器端口参数设定有误或路由器路由配置错误以至于产生路由循环或找不到远端地址，或者是掩码设置错误等。遇到这种情况，我们通常用“路由跟踪程序”即traceroute，它和ping类似，最大的区别在于tracer，oute是把端到端的线路按线路所经过的路由器分成多段，然后以每段返回响应与延迟。对这种情况一般按照正确的IP或路由参数设置即可，非专业人员可到网管中心请专业人员负责调通网络线路。

总之，班班通硬件设备在不同的学校及不同的工程中大同小异，要根据学校的需求及厂家的产品设计来确定，使用者只有搞清硬件基本连接、各部件功能，才能利用已有的基础知识和专业技能对设备故障进行分析与解决。在具有一定维修素质、培养基本维修技能的基础上，注重计算机硬件技能、网络专业技能等的培养，才能使班班通设备顺利运转，服务教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国政府网[DB／OL].http：／／www.gov.cn／jrzg／2010-07／29／content_1667143.htm

[2]中央电化教育馆，班班通综合解决方案[M].北京：中央广播电视大学出版社，2010.3

[3]郑州市班班通网站[DB／OL].http：／／news.zzedu.net.cn／include／zhuanti／bbtsy

[4]孙海珍，“班班通”给教育信息化带来的影响与变革[J].中国电化教育，2010，(9)

[5]余胜泉，赵兴龙，基于信息生态观的区域教育信息化推进[J].中国电化教育，2009，(8)

3.“班班通”的应用与思考 篇三

关键词：班班通,应用,思考

近四年来,“班班通”工程在遵义市中小学迅速推广,全市义务教育阶段“班班通”普及率已达80%以上,这对我市中小学课堂教学的改革产生了积极的影响和深刻的变化。然而新技术进入教室后,信息技术与学科教学并没有得到深度融合,课堂教学有效性并没有提高。有的学校普及了“班班通”,但教育教学质量没有明显提升,有的教师在教学方式上“人机共灌”,在一定程度上加重了学生的学习负担。因此,探索如何在学科教学中高效运用“班班通”,让其发挥应有的效用,是广大教育工作者面临的现实困惑。

应用“班班通”教学的优势

1.“班班通”激发了学生的求知欲

从教育心理学的角度来说,学生课堂注意力集中时间不长,尤其对低年级的学生来说,枯燥的讲解无法持续集中学生的注意力,更不能激发学生学习的主动性。充分发挥“班班通”直观、形象、新奇、促思等优势,把丰富多彩的视频、动画、图片等媒体资源展示给学生,教学情境会更加生动逼真,更富有趣味性,可以激发学生的学习兴趣;通过某些问题的设置,可以增强学生对教学过程的参与意识,激起学生的好奇心,从而调动学生学习的积极性,加深他们对问题的认识和理解程度。学生一旦对学习产生强烈的兴趣,就会唤起其内在的学习愿望,就会聚精会神,努力刨根问底,感受到学习的快乐。

2.“班班通”扩大了教学容量并丰富了教学方法

“班班通”辅助教学扩大了课堂教学的容量,架起了通向高效课堂的桥梁,为学校的教育教学工作注入了新的活力。通过丰富多彩的视频、动画、图片等媒体资源,为学生提供生动、逼真的教学情境,培养学生的观察比较、类比归纳、操作想象等能力,发展学生的空间观念,培养学生的创新意识。它让远程教育教学资源走进了教室,实现了远程教育教学资源的共享,优化了课堂教学结构,促进了课堂教学活动中师生的互动,更好地实现了自主、合作、探究的教学理念。营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围,教学效益和教学质量自然提升。

3.“班班通”改变了教师备课形式

“班班通”工程倒逼教师学习和应用信息技术知识,使教师从原来的手写教案,走向键盘输入教案,从纯文本方式到超文本方式,更易于教学资源的交流与共享。教师不仅可以在电脑上备课,进行课件的设计与制作,也可以直接通过搜索引擎检索自己所需要的教案和课件等各种教育教学资源,再结合实际情况,进一步整理和加工,为我所用。当然,也可以将自己的教案和课件上传到网站,供其他教师分享。

“班班通”应用存在的误区

1. 教师信息技术应用能力有待提高

目前,不少学校特别是边远农村中小学教师,由于操作能力较差,仅把“班班通”设备当作显示屏来使用,缺乏信息技术与学科教学融合课型的教学设计能力。“班班通”中很多重要的适于教学的功能,并没有在实际教学中充分发挥出来。根据调查了解,有些教师由于计算机操作能力较差,特别是一些老年教师对计算机操作一窍不通,造成“班班通”利用效率太低,甚至成为一种摆设。即使有部分教师用,也只是将其当成显示屏来使用,没有真正把“班班通”设备用活、用好。

2. 教师信息资源整合能力不高

在课件制作中,不少教师资源整合能力急待提高。个别教师甚至认为,资源用得越多越好,信息量越大越好。教师用信息技术在课堂教学中进行“信息轰炸”。一节课结束,没有点拨,没有探究,没有思考,仅仅是一次听觉与视觉的“盛宴”,缺乏逻辑性、科学性、思想性。不少教师不加选择地下载网上现存的资源,或把同校教师制作的课件直接拿来使用,而没有结合本班学生的实际情况进行加工、整合,用在钻研教材上的时间太少,更没有真正吃透教材。

3. 教师对“班班通”的依赖性太强

在教学中,有的教师在教学的每个环节上都以多媒体课件为主要手段,一会儿展示这个片段,一会儿展示那个片段,把原本简单的事情复杂化。有些学生该做的实验不能亲手操作,该画的图不能亲手画,该练的字不能练,本应该由学生自己动手、动脑解决的问题都由教师和多媒体代替了,学生课堂上动手动脑的机会大为减少。

4. 学校对“班班通”设备维护管理机制不健全

时下,不少学校管理不善,教师责任心不强,造成非教学应用时段,设备仍在运行,有的甚至整天开着设备,造成不必要的资源浪费。有的学校缺乏专职维护人员,没有行之有效的制度职责,有的“班班通”设备甚至积满了灰尘,缩短了使用寿命,直至损坏。在一些中小学,目前“班班通”在课堂教学中的应用处于较低层次、较高成本的状态。

“班班通”应用的建议

1. 建立可行的设备维护考核机制

为了加强对“班班通”的管理和使用,各级教育行政部门应把“班班通”的管理和使用情况作为对各中小学的重要考核内容之一,完善各项管理、维护制度。学校要加强对“班班通”的管理和使用,做到“班班通”管理和使用的有序化和常态化,确保教学工作的有效开展和“班班通”设备的正常运行,延长“班班通”设备的使用寿命,提高利用效率。

2. 建立健全校本培训科研机制

为提高“班班通”的使用效率,我们应充分整合资源,建立市、县、校三级“班班通”应用教研机制,形成科教合力,推进信息技术和教育教学向深度融合发展。同时,各学校要以“校本培训”为抓手,安排具有较强信息技术应用能力的教师对其他教师进行“班班通”应用培训。只有不断提升教师自身的信息技术应用能力和“班班通”应用水平,“班班通”的利用效率才能提高。

3. 加强对教学资源的整合遴选

教师在使用资源时要合理选择,只有结合自己学生的学习情况并加以修改,才能对教学真正产生价值。如对于化学学科中的有害气体实验、物理学科中的机械内部结构的剖析、生物学科的动物解剖实验等,我们要尽量使用多媒体展示。这样安全、环保、清晰,使原来抽象的内容变得直观、生动、形象,学生能够一目了然。但有些实验课,如九年级物理中关于分子运动理论的“红墨水在水中扩散”实验,就不应运用多媒体课件模拟展示,而应该让学生亲自动手准备实验材料,合作开展实验,从而培养学生的合作意识和探究能力。

4. 充分利用“班班通”,促进教学方式转变

将“班班通”应用于学科教学,要按照新课程理念,进行高层次的融合与主动适应,促进教师角色转变。未来的教师将不仅仅承担传道、授业、解惑的角色,还要成为教学活动的组织者、导学者、资源的开发者,甚至成为教育创新的研究者。这些角色的转变,都需要我们运用“班班通”在教学过程中去不断探索。同时,在信息技术与教育教学向深度融合发展的过程中,我们要充分利用信息技术的优势,创建数字化学习环境、创设主动学习情景,让“班班通”成为学生强大的认知工具,提高学生的思维能力、语言表达能力和创新能力,促进学生学习方式的积极转变。

参考文献

[1]李启娣,汪增芝.实施“班班通”应避免的误区[J].中国教育技术装备,2010(4).

[2]庞红卫.信息技术与学校教育整合的抵制力研究及启示[J].中国电化教育,2015(12).