教师个人校本研修主题

教师个人校本研修主题（共8篇）

1.教师个人校本研修主题 篇一

校本研修总结报告

教师肩负着教书育人的责任和义务，教师是知识的传授者，更是学习者，学习是教师的终身必修课。因此，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现总结如下：

一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

1、开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听课之后，会与大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。

2、各教研组积极组织老师听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整合了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

（二）参加多种研修模式，全面提升自我素质

1、积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

2、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式

（三）研修内容丰富多彩

1、加强师德培养

教书育人，师德为本，认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。

2、新课程理念研修。本学期继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来重点学习。加强通识研修，做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

校本教研对我的发展起到了很大的推动促进作用，帮我更新了教育、教学理念；学会了学习，学会了反思，学会了成长，学会了丰富自己；也使我用最短的时间适应了教学工作，明白了不断学习是老师的必修课。我将在今后的工作中，努力学习，锐意创新，寻求创新，切实以新观念、新思路投入教学，全面提高教育教学质量。

2.教师个人校本研修主题 篇二

一、研修主题的确定

“主题式校本研修”既是校本研修“深化”的表现,也是校本研修“深化”的必然选择。“主题式校本研修”的核心是“研修主题”,“研修主题”能否起到对校本研修的导向和统领作用,决定于“研修主题”确定得是否准确、合理。

1. 聚焦课堂,抓住课堂教学的有效问题

校本研修的关键在校本,其实质是教师专业自主发展。课堂教学能力水平的提升是教师专业发展的根本标志。校本研修要聚焦课堂,否则就失去了存在的价值。聚焦课堂教学,就是在着眼于改进课堂教学、不断提高课堂教学质量的前提下,分析其制约因素,确定要解决的问题。根据课堂教学的客观规律,制约课堂教学质量的因素主要包括教师(如专业水平、敬业精神等)、学生(学习基础、学习需求等)和教学环境(教学条件、学习氛围等),而起主导作用的是教师。所以,校本研修要解决的主要问题就是教师的专业水平和敬业精神问题。在校本研修实践中,关注专业水平的较多,如怎样备课、上课等,而关注敬业精神的较少。其实,敬业精神(推而广之为师德)也是需要研修的,一方面需要通过学习提高思想认识,通过实践磨练获得情感体验;一方面需要专业技能支持,缺乏敬业精神的教师往往是因为专业水平不高难以获得成功体验而失去工作的兴趣。

2. 科学论证,把握课堂教学的关键要素

课堂教学看起来是教师的个体行为,但它涉及到诸多因素,可以说改进课堂是一项系统工程。仅从教学流程来看,就有教师的备、讲、辅、批、评等,我们把它划分为三大环节:教学设计、教学实施、教学评价,在每一个环节又包含了诸多因素。校本研修首先要找到制约课堂教学有效性的主要因素或关键因素,作为研修的重点。

我们指导校本研修工作,就是帮助学校深入分析课堂教学现象,透过现象看本质,找到既有共性又便于实施的“牛鼻子”将其确定为研修主题。如城关第二小学通过对课堂教学的研究认为,普遍性问题是教学目标不明确或是实现目标的策略有问题。如何通过校本研修促进教师专业水平整体提升?换句话说,校本研修从什么地方切入?我们认为,有效教学的实质就是实现了教学目标的教学,其前提是教学目标的设置必须是正确的(符合课程标准要求)、准确的(符合学生实际)和明确的(要求具体,具有可操作性、可检测)。不管是教学目标的制定,还是教学目标的有效达成,教师始终是主导者,其效果决定于教师的专业素养。经过研究论证,最后确定将“有效达成教学目标”作为研修的主攻任务,并开展了迄今为止5年多的研修实践,有效地促进了教师专业成长、课堂教学改革和学校发展。

3. 准确表述,引导校本研修的主攻方向

明确的研修主题,不仅使校本研修具有方向性,而且还会产生强大的号召力,能够激发教师的研修热情、激活教师的研修动机、集聚教师的研修能量。如前所述,该校将“有效达成教学目标”的研修要求概括为“目标先导”,并赋予了“目标先导”三重含义:目标为先——教学设计中强化目标意识,精准确定教学目标;目标为导———教学过程中用目标引领教学活动,教学活动围绕教学目标有序展开;目标为重———师生合作,全力达成教学目标,用教学目标的达成情况检测教学效果。由此,我们将该校的校本研修表述为“‘目标先导’主题式校本研修”。我们运用同样的办法,指导其他学校确定校本研修主题,如引导学生学习为抓手的“‘有效导学’主题式校本研修”、以改进教师教的方式为抓手的“‘以学定教’主题式校本研修”、以指导学生活动为抓手的“‘目标导学,活动落实’主题式校本研修”等。

研修主题在表述上不但要准确,而且必须精练简明;既有指向,又包含要求。不能将研修的问题(或任务)直接表述为研修主题。

二、研修主题的展开

1. 按照构成要素分解

任何问题都是由若干要素构成的。课堂教学有其自身的客观规律,不管确定什么样的研修主题,都必须在遵循课堂教学客观规律的前提下开展研修活动。课堂教学不管如何改革,都必须把握好教学设计、教学实施、教学评价三个环节。所以,要准确把握研修主题的构成要素就要从这三个方面入手。例如“目标先导”这一主题,仍然包括教学设计、教学实施、教学评价三大要素,教学设计又包括了教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学评价设计等,教学目标又可分解为依据、标准、确定、表述等;“以学定教”主题的分解首先要考虑“学”“定”(内容与策略)“教”三个因素,其次要从教学设计———以学定教、教学实施——以学施教、教学评价———以学评教、教学管理——以学论教、教学研究———以学研教等方面进行分析和分解。

2. 按照逻辑关系层次展开

如果说按照构成要素分解是按照问题的内在联系进行的横向分析,那么按照逻辑关系层次展开就是进行的纵向分析。

按照逻辑关系层次展开就是要找到问题的本真和生发点,以便具体问题具体分析,找到解决问题的突破口。这种分析是和“要素分解”结合在一起的。例如我们对“有效导学”这一主题的分析(如下图):

“有效导学”研究的重点就是“导”:用什么来“导”?怎样“导”?

3. 着眼于问题解决和实际需要

上述两种方式都是从理论上进行分解的。校本研修的真正价值还在于从实际出发,着眼于问题解决和实际需要,虽然从理论上分解的各个要素都有研修的必要,但不如针对实际问题来得实在和有吸引力。城关二小围绕“目标先导”研修主题用“头脑风暴法”发动教师反思课堂教学中的问题,共梳理出40多个专题进行研究,形成“阶段有重点、年级有特点、人人有课题”的研修局面,既取得显著成效,也深受老师们欢迎。

在实际操作中可以运用两种形式:一是针对教师实际布置研修任务。这种形式的指导思想是“扬长补短”,优秀教师针对其“长项”开展研修,使其“长项”更“长”,出经验、出理论,以发挥专业引领作用;专业水平稍差或新任教师,安排其承担相对而言属于自己“短板”的专题开展研修,并安排骨干教师以“青蓝结对”的形式予以帮扶,促进其加快专业成长步伐。二是根据研修菜单教师自主选题。这种形式的指导思想是促进“自主研修”,调动其研修的积极主动性,强化其“自主发展”意识。

三、主题式校本研修的推进

1. 构建研修模式

“主题式校本研修”就像是做一篇大文章,“问题”就是素材,“主题”就是文章的标题,“专题”就是一个个小标题,“课题”或是范文或是小标题下的精彩段落。大家围绕同一个目标,既有分工又有合作,既有个人的独立思考与实践又有同伴的交流与帮扶,共同做好一篇大文章,成果共享,互相促进,共同进步。

“主题式校本研修”的模式是全校整体推进。这需要统筹设计,特别是要处理好“研”与“修”、“研修”与“常规”、“常态课”与“展示课”这三个关系。校本培训、教师的自主学习等“修”的内容要围绕“研”的问题来安排,在“研究”中碰到的难题要及时通过学习来破解,在研修过程中要指导教师用好两种方法———文献法和实验法,强化两个意识———理论指导和实践实验,有了这两个意识就会逐渐养成思考的习惯———设计与反思,这是研究型教师必备的品质。要处理好教研与教学(常规)的关系,要引导教师强化研究意识,充分认识到教学与教研是不可分割的,只有通过不断的“研修”改进课堂教学才能不断提高教学质量。教研要聚焦课堂,教学研究的课题就是教学常规落实中遇到的问题,要及时将教研成果转化为常规要求。所谓“实践实验”意识就是要把“学到的”和“想到的”好方法、新方法用于课堂教学实践,验证“设计”的可行性,这是我们对“常态课”的要求,也是在“主题式校本研修”中特别强调的一点。当“课堂教学改进”有了一定的成效时则需要适时组织课堂教学竞赛,通过“赛教”(展示课)促进研修。校内“赛教”定期组织,全员参与,促使教师把“常态课”当“赛教”来设计,这样“赛教”也就是“常态课”的展示。

综上所述,“主题式校本研修”的模式可以概括为:以主题为指向,以专题为对象,以课题为抓手,以课例为载体,在学习中提高,在研究中设计,在常规中落实,在竞赛中展示。

2. 规范活动模式

规范的活动模式是研修效果的重要保障,活动形式的随意性就必然使研修走过场。校本研修的关键在于唤醒教师的研修意识、促进研修习惯养成,而研修的方法和成长体验则是唤醒教师研修意识、激发研修动机的兴奋剂。教师研修的效果不在于活动的多少,而在于活动的质量,教师的学习意识、设计意识和行动(实践实验)意识是三大重要因素,试图通过“活动引领”极有可能走入“为研修而研修”的误区。

研修的实质是解决问题,“解决问题”需要深入分析、仔细研究和大胆实践,不是简单的“活动”就能完成的。但研修又离不开“活动”,“活动”是载体,有效的研修活动必须遵循以下流程:问题———设计———行动(实施)———总结(反思)。一次研修“活动”只能是这个流程中的一个环节,而集体活动大多是交流与展示,是一个完整的研修流程的延伸。

教研组是校本研修的基本活动单位,加强教研组建设和教研组活动管理十分重要。教研组活动要突出两个重点,一是课例研究,围绕研究课题开展“同课异构”和“一课二上”(甚至“一课”三上),教师听课带着自己的思考、关注自己研究的问题,评课就是听课教师与授课教师的互动;二是交流与展示,即研究成果展示(包括研究过程介绍),展示的内容有课堂教学、研究课题、研究论文等。

3. 创新教学模式

开展基于研修主题的教学策略研究是主题式校本研修的重要任务,这种教学策略的确定也是该“主题”研修成果的重要体现。不管什么样的课堂教学,总是有过程的,“过程”表现为由紧密联系的几个环节构成的“流程”。在每个具体“环节”应该有相应的教学策略(方式、方法、手段等)。把教学过程划分为若干个环节,每个环节采用一定的教学方式,这就是我们常说的“教学模式”[2]。换句话说,教学策略研究也就是教学模式构建。

我们在指导学校开展主题式校本研修过程中,都要指导学校申报相关的研究课题。如城关二小的“‘目标先导’主题式课例研究”,就申报了省级课题《“目标先导”有效教学策略实践与研究》,他们总结的“一标四化”教学模式受到有关专家的肯定[3]。

需要指出的是,构建教学模式是必要的,但不可赶时髦、一窝蜂,不能为“模式”而“模式”。一定的教学模式,有利于规范教学行为,在一定程度上克服教师主导的随意性。教学工作既是科学也是艺术,作为科学就是有规律可循,有方法可学且能够推广;作为艺术,则需要个人的智慧。构建一种教学模式,就是让老师们都能运用,低水平的教师也能把课上得“有模有样”。但如果只注重形式而不从实际出发,盲目建“模”,就会走入误区。先进的教学模式是先进理论指导下的、长期课堂教学实践的结晶和经验总结,不是随心所欲的。优秀教师的教学模式就是一切从学生实际出发的无“模”之“模”,“走进模式———运用模式———打破模式———无模之模”这就是一个优秀教师的成长轨迹。

摘要：主题式校本研修的核心是“研修主题”。主题的确定要聚焦课堂,抓住课堂教学的有效问题;科学论证,把握课堂教学的关键要素;准确表述,引导校本研修的主攻方向。主题确定后要按照构成要素、逻辑关系层次展开,根据实际需要确定研修专题。构建一定的研修模式、规范活动模式是研修效果的重要保障,开展基于研修主题的教学策略研究是主题式校本研修的重要任务。

关键词：主题式校本研修,研修主题,研修模式

参考文献

[1]易安定.主题式校本研修的探索[J].教学与管理,2015(22).

[2]马云鹏.课程与教学论[M].北京:中央电视广播大学出版社,2002.

3.教师个人校本研修主题 篇三

关键词：中职教师队伍建设 校本主题研修 实践活动

一、实施校本主题研修策略的必要性

1.更好地落实《中等职业学校教师专业标准（试行）》的需要

2013年9月教育部颁布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》。该“标准”指明了中职学校教师专业化发展和队伍专业化建设的根本方向，贯穿了“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，要求教师“参加校本教学研究和教学改革”，并能“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。这就要求中职学校用既科学合理、又切实可行的策略来尽快落实。

2.提高队伍建设实效、规避教师研修与教学实践脱节的需要

教师研修是教师队伍建设中不可或缺的重要途径。以往中职学校教师研修存在着研修内容与教师所教课程内容以及解决教学上存在问题错位的状况，教师的教学研究与教学工作往往产生“两张皮”的现象；教研组的很多教研活动针对性不强、教师真正参与度不够、研讨活动走过场、教研效果不理想。“校本主题研修”能通过实现教师的“学、教、研、训”一体化来解决以上问题，从而提高学校全体教师参与研修的质量和效率。

3.提高教师教学能力、铺设中职教师专业成长快车道的需要

由于校本主题研修是教师针对学校教学中存在的带有关键性的实际问题、经过理论学习和教研组内教师共同研讨后形成研修主题的，不仅能使学校教研组成为教师对话交流、同伴互动、合作进行研究与实践的共同体，而且更能让教师人人参与、并自主发挥在主题研修活动中的主体作用，因而能快捷地培养教师尤其是新教师的教学艺术、课堂智慧和实践能力，广大教师也会在自己所做的创造性贡献、课堂的成功和研究的成效中提高自我效能感和幸福感。

二、如何实施校本主题研修策略

1.校本主题研修策略的主要形式及其活动组织

由于“校本主题研修”是以校为本、以解决学校教学实际中的关键问题为起点，以学校教研组的校本主题研修实践活动为载体的，因而其主要形式便是“校本主题研修实践活动”。显然，教研组是校本主题研修实践活动的具体组织单位，教研组长是具体组织人。教研组长要带领全组教师投入实践活动，包括带着问题学习相关理论，共同研讨产生得以解决关键问题、契合中职教学改革、提升教学质量和效率的研修主题（组长有对本组校本研修主题的最终确认权）；还要组织教师在确定的研修主题下自选课例后所进行的说课、磨课、上课、听课、评课，直至开出全校性公开课等。教研组内每位教师在一个较长时间段内都有着同一个统一的校本研修主题。以上可见，教师人人参与、着眼课堂（含教学实训场所）、以发现学校教学实际中的关键问题为起点、理论与实践相结合、迎合学校教学改革的诉求和实现“学、教、研、训”一体化是“校本主题研修实践活动”的特征所在。

2.校本主题研修实践活动的程式及其应用实例

校本主题研修实践活动一般按“校本主题研修实践活动的程式”开展和进行；该程式依次设有5个阶段，即学习思辨阶段、集体磨课阶段、课堂实践阶段、课后研讨阶段和研究总结阶段，在每个阶段中均各有4个步骤，如图1所示。

笔者所在中职学校的各个教研组运用以上程式开展校本主题研修实践活动，工作进展顺利，成效显著。例如烹饪专业教研组的全体教师通过教学反思，感到在教学上先由教师传授知识，再由学生技能训练的模式存在很大问题，尤其是当师生都不动手、光凭教师用嘴讲知识时，学生就缺乏学的兴趣和动力，有的甚至不愿听，同时教学内容与职业内容也不易吻合，耦合度不高。针对以上问题，大家通过认真学习《职业技术教育学》《职业教育学研究新论》和《职业教育心理学》等理论文献，一致认为应让学生在由实践情境构成的行动体系中去获取与职业工作任务相关的过程性知识，去解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（创新）的问题，并从中学会学好技能。在理论学习的基础上，经全组教师研讨后确立了“以具体的职业任务为教学模块，让学生在完成任务的过程中学习（做中学）”的主题名称，并建立了烹饪专业课堂关于此种职业任务型模块教学的一般模式，即“任务提出→任务分析→任务实施→任务评价”，其中“任务评价”是指由教师与学生共同对任务完成的过程和任务完成时所呈现的产品（作品）进行评价。于是，在实践活动期间，组内教师均以与职业岗位一致的任务为模块进行教学。

组内一位教师自选的课例是《中式面点》课的“层酥面团——榨菜鲜肉酥饼”，其具体的职业任务就是制作中式面点——榨菜鲜肉酥饼。经该教师在组内说课后大家合作磨课，然后在上课、听课后大家评课研讨，被评为“最佳课堂”，再经大家提出完善建议后，最终在全校性公开课上展示的该课教学过程如下：先是从让学生吃“任务”引入新课，即“榨菜鲜肉酥饼”；其次教师讲解与屏幕展示相结合，剖析和探讨制作流程；再次是教师示范操作，同时在大屏幕上放大动作细节，后由学生制作；根据成品的色泽、形态、气味、口感等要求进行评价，其中教师要对典型作品进行讲解，肯定其成绩，并指出存在的问题及其产生的原因。任务提出中的让学生吃“任务”和任务实施中的在大屏幕上放大教师示范操作的动作细节，均对教师自身的技能水平提出了更高的要求。

总之，在教研组内大家集思广益、取精用弘，不仅使该课例的教师能把课上得更加出色，更是让包括这位教师在内的组内全体教师在关于教艺教法探讨的互相交流中共同提高，大家受益匪浅。

3.开展校本主题研修实践活动应当注意的事项

一是主题的确定要尽可能满足三个对接。教研组在研讨确定校本主题研修实践活动的主题时，必须学习相关文献，除了学习专家的理论著作及论文以外，还要学习关于推进职业教育现代化建设、构建现代职业教育体系和中职课程改革的上级文件或报告等文献；而在确认主题时除了要符合“教育学”和“教育心理学”的相关论述，让学生真正成为学习的主体，能自主学习和合作学习，让教师发挥实质上的主导作用，有师生互动等以外，还要使所选主题既彰显中职教学的特点、又反映中职课改的要求，即要让专业课实现三个对接：课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、教学要求与岗位要求对接，而文化课则要为学生所学专业服务并为其终身学习打好基础。endprint

二是活动的进行要发挥校企合作的作用。为了实现专业课教学的三个对接，教师就要定期赴企业实践锻炼，从中学会现代行业企业中体现“四新”（新知识、新技术、新工艺和新方法）的专业技能并在回校后的教学中有所介入，还要把从企业获得的工作经验和最新信息，用来调整相关的教学内容。与此同时，要依托已组建的专业职教集团或校企合作委员会等常态化的校企合作机构，充分发挥其优势，及时聘请相关行业或企业中的专家来校指导教师的校本主题研修，其形式可有专题讲座、高难技能或技术的操作演示、与校内名师一起为在校本主题研修活动中教师所上的课例进行现场诊断等。

三是教研组要成为研究与实践的共同体。在开展校本主题研修实践活动中要充分发挥教研组作为合作研究共同体和主题实践共同体的作用，只有这样，才能在活动中让组内每一位教师凝聚在其左右，从而最大化地发挥集体的智慧。因而中职学校应当重视教研组、摆正教研组的位置，把开展校本主题研修活动的过程资料和实践效果纳入教研组目标考核的主要内容，同时确保各教研组有足够的活动时间。当然，各教研组内教师之间和教师与组长之间也应在校园网上利用QQ或微信多联系和沟通、多交流和互动，乃至一起针对本组正在开展的校本主题研修实践活动在网上“反思教学问题，合作研讨主题；推敲课堂细节，屏幕展示设计；反馈听课意见，共创精彩课例”。

四是教师人人都要有结合研修的小课题。“教师人人参与”是校本主题研修实践活动的特征之一。而在参与的同时，每位教师都要在体现教研组内教师教学共性的校本主题研修实践活动的主题下，去进一步发现自己所教学科或年级的教学上具有个性的具体问题，再以此问题为起点，通过理性思辨，确立自己的教学小课题。以此做到在校本主题研修实践活动中，教师人人都有一个小课题，时时都有一个小课题正在研究。广大教师也可由此追求精神满足，内驱自己以饱满的热情和更强的自信心通过校本主题研修来促进自身专业成长，并从中获得更高的工作满意度和更多的职业幸福感。

参考文献：

[1]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]黄山，徐瑰瑰.学校本位：教师专业发展的归宿——第十一届上海国际课程论坛会议综述[N].中国教育报，2013-12-11.

[4]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].中国职业技术教育，2007（11）.

（作者单位：绍兴市职业教育中心）endprint

二是活动的进行要发挥校企合作的作用。为了实现专业课教学的三个对接，教师就要定期赴企业实践锻炼，从中学会现代行业企业中体现“四新”（新知识、新技术、新工艺和新方法）的专业技能并在回校后的教学中有所介入，还要把从企业获得的工作经验和最新信息，用来调整相关的教学内容。与此同时，要依托已组建的专业职教集团或校企合作委员会等常态化的校企合作机构，充分发挥其优势，及时聘请相关行业或企业中的专家来校指导教师的校本主题研修，其形式可有专题讲座、高难技能或技术的操作演示、与校内名师一起为在校本主题研修活动中教师所上的课例进行现场诊断等。

三是教研组要成为研究与实践的共同体。在开展校本主题研修实践活动中要充分发挥教研组作为合作研究共同体和主题实践共同体的作用，只有这样，才能在活动中让组内每一位教师凝聚在其左右，从而最大化地发挥集体的智慧。因而中职学校应当重视教研组、摆正教研组的位置，把开展校本主题研修活动的过程资料和实践效果纳入教研组目标考核的主要内容，同时确保各教研组有足够的活动时间。当然，各教研组内教师之间和教师与组长之间也应在校园网上利用QQ或微信多联系和沟通、多交流和互动，乃至一起针对本组正在开展的校本主题研修实践活动在网上“反思教学问题，合作研讨主题；推敲课堂细节，屏幕展示设计；反馈听课意见，共创精彩课例”。

四是教师人人都要有结合研修的小课题。“教师人人参与”是校本主题研修实践活动的特征之一。而在参与的同时，每位教师都要在体现教研组内教师教学共性的校本主题研修实践活动的主题下，去进一步发现自己所教学科或年级的教学上具有个性的具体问题，再以此问题为起点，通过理性思辨，确立自己的教学小课题。以此做到在校本主题研修实践活动中，教师人人都有一个小课题，时时都有一个小课题正在研究。广大教师也可由此追求精神满足，内驱自己以饱满的热情和更强的自信心通过校本主题研修来促进自身专业成长，并从中获得更高的工作满意度和更多的职业幸福感。

参考文献：

[1]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]黄山，徐瑰瑰.学校本位：教师专业发展的归宿——第十一届上海国际课程论坛会议综述[N].中国教育报，2013-12-11.

[4]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].中国职业技术教育，2007（11）.

（作者单位：绍兴市职业教育中心）endprint

二是活动的进行要发挥校企合作的作用。为了实现专业课教学的三个对接，教师就要定期赴企业实践锻炼，从中学会现代行业企业中体现“四新”（新知识、新技术、新工艺和新方法）的专业技能并在回校后的教学中有所介入，还要把从企业获得的工作经验和最新信息，用来调整相关的教学内容。与此同时，要依托已组建的专业职教集团或校企合作委员会等常态化的校企合作机构，充分发挥其优势，及时聘请相关行业或企业中的专家来校指导教师的校本主题研修，其形式可有专题讲座、高难技能或技术的操作演示、与校内名师一起为在校本主题研修活动中教师所上的课例进行现场诊断等。

三是教研组要成为研究与实践的共同体。在开展校本主题研修实践活动中要充分发挥教研组作为合作研究共同体和主题实践共同体的作用，只有这样，才能在活动中让组内每一位教师凝聚在其左右，从而最大化地发挥集体的智慧。因而中职学校应当重视教研组、摆正教研组的位置，把开展校本主题研修活动的过程资料和实践效果纳入教研组目标考核的主要内容，同时确保各教研组有足够的活动时间。当然，各教研组内教师之间和教师与组长之间也应在校园网上利用QQ或微信多联系和沟通、多交流和互动，乃至一起针对本组正在开展的校本主题研修实践活动在网上“反思教学问题，合作研讨主题；推敲课堂细节，屏幕展示设计；反馈听课意见，共创精彩课例”。

四是教师人人都要有结合研修的小课题。“教师人人参与”是校本主题研修实践活动的特征之一。而在参与的同时，每位教师都要在体现教研组内教师教学共性的校本主题研修实践活动的主题下，去进一步发现自己所教学科或年级的教学上具有个性的具体问题，再以此问题为起点，通过理性思辨，确立自己的教学小课题。以此做到在校本主题研修实践活动中，教师人人都有一个小课题，时时都有一个小课题正在研究。广大教师也可由此追求精神满足，内驱自己以饱满的热情和更强的自信心通过校本主题研修来促进自身专业成长，并从中获得更高的工作满意度和更多的职业幸福感。

参考文献：

[1]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]黄山，徐瑰瑰.学校本位：教师专业发展的归宿——第十一届上海国际课程论坛会议综述[N].中国教育报，2013-12-11.

[4]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].中国职业技术教育，2007（11）.

4.教师个人校本研修计划 篇四

为了提高自己的工作能力和业务水平，更好地为教学工作服务，根据学校的工作实际，自身的发展要求，特制定校本研修个人工作计划。

一、研修目标

1．通过学习，提高自身的师德修养，提高自身的业务水平，提高自身的科研水平，促进自己对新课标的理解，树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

二、研修内容；

（一）多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期内，我计划精读一些有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。

（二）在实践中进行教学研讨。

目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

（三）加强教育教学研究，做创新型的教师。

在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计。同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总结，写出教育教学研讨论文。并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。

（四）在备课管理上，朝着A级管理奋斗，在原来的基础上向前一步。

四、具体实施方案 1．勤于学习，树立终身学习的观念。

(1)坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。

(2)多渠道地学。做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。通过网络学习新课标，在教学中理解应用新课标。

(3)广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2．多听课，坚持做到听好每一堂教研课，做好教研笔记。取长补短，努力地提高自己的教学水平。

3．勤于动笔，提高教育科研水平。

(1)及时积累专题研究的第一手资料。

(2)尝试进行教学案例的分析，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。在实践中不断积累经验，走进学生心灵，创造多彩人生，学习，再学习，在学习中不断超越自己。

教师个人校本研修总结

从事教育工作的我们需要不断地学习，以适应社会的需求。本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己今后的工作再上一个新台阶，现总结如下：

一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量。我们三年组认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，我严格要求自己，在每周听一节课之后，会与同组的老师共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，这使我受益匪浅。使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例。反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己的备课；反思上课时遇到的问题，自己是怎样处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

二、参加多种研修模式，全面提升自我素质

1、积极参与辽西北远程研修活动，认真聆听专家的指导，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

2、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力。

三、研修内容丰富多彩

1、加强师德培养。教书育人，师德为本，我能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，尽量使自己成为学生、家长、社会满意的好教师。

2、新课程理念研修。本学期我继续把学习、实践、验证的新课程理念，作为师资研修的重点任务来学习。课堂中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

5.教师个人校本研修总结 篇五

1、以新课改的理念为指导，大力提高自己的教育理论水平

在工作和实践中不断地总结经验，加速知识的更新，理念的更新，在实际教学中不断应用新的理念，并推广给同课头的老师们，我们在一起共同摸索共同进步。

(1)我积极参加学校组织的听课及培训学习，在关注学生发展的同时，更关注自身的发展，积极适应课改的新要求，在课堂中创新，逐步形成自己独特的教学风格。努力发挥自身的潜能，向研究型教师迈进。

(2)博览群书，翻阅各种教育杂志，开阔视野，提高认识。

(3)新开学和我们同组的老师申报了新学期的课题研究项目《如何学会在应用题中学会画图思考》，我们同组的高年级的几位老师，在我的带领下积极地进行教学研究，撰写教学反思，教学笔记，在每周四的下午我们进行交流探讨，互相学习，互相切磋，效果非常好。

(4)本学期我们组在进行集体备课是，重点研究的是：打破常规的教法，每一课要找准切入点，争取使每篇文章教起来都不落俗套。富有新意，不一定按文章的顺序去教，让学生感觉到很新颖，实现创新教学的新理念。

(5)按照学校的要求，每学期每个组要推出一位年轻的同志，上好一节公开课，我是积极培养我们组的年轻同志，多走进课堂听他们的课，课后我们组进行交流提出自己合理的建议和意见，反复的听，反复的评课，使年轻同志尽快得适应新课程。

(6)每个月对我们的课题进行一次阶段的小结，每人谈谈自己最近的实施情况，有什么新的感受，或新的收获，就这样我们组的同志进步是相当明显的。

(7)在十月中旬，由我主讲了一节公开课〈〈用字母表示数〉〉我们全校的老师都听了，课后进行了评课，促进大家共同进步。

在每周的教研活动中，我们还就名师的教案进行分析研究，每人找出成功的地方和体现新理念的地方，久日久之，大家的新理念就多起来了，课堂中也随和的使用上了，学生反映很强烈地。

2、潜心研究校本教研工作

通过几个月的校本教研工作的实施，大家的教学工作感觉到了新意，收获是不小的，所以我个人认为，教研工作太重要了，一个学校如果只重视考勤，上课，忽视教学研究，那是没有发展前景的，老师的观念必须要跟上时代的步伐，跟上教育的步伐，否则是不合格的老师，那只有扎扎实实，一心一意地投入到教学研究中来，你才叫有水平的老师。当然学校的管理也很重要，要有切实可行的校本研修实施方案，要有好的带头人带领大家去实践，使老师们潜心研究，让我们课堂绽放异彩。

3、今后努力的方向

6.教师个人校本研修资料准备 篇六

㈡教师个人研修资料：根据《扶风县中小学教师校本研修学时认定标准》，教师个人校本研修学时认定查看以下资料

1.教师个人校本研修学时认定登记表

2.佐证材料包括以下内容，请老师按顺序认真准备。①专题统领方面：教师个人子课题、研修计划、结题报告或阶段性总结。

②专业引领方面：学校开展的校际交流研讨活动及学习记录、体会；专题、辅导讲座学习笔记；学校组织的公开课、示范课学习资料等。

③教研参与方面：听、评课笔记；学校听评课检查（或考勤）记录；教研组、备课组活动记录；命制试题样题等。

7.教师个人校本研修主题 篇七

一、落实以校为本研修制度建设的保障机制

以校为本研修制度建设是本次基础教育课程改革发展到一定阶段的必然产物, 它的成败直接关乎教师的专业成长。校本研修制度的建设首先要有“保障机制”。

1. 组织领导保障机制。

成立以主管局长为组长, 研训中心主管领导为成员的项目领导小组以及项目小组。各学区中心校、中学及国办学校也成立以校长为组长的项目领导小组, 并实施校长一把手工程。同时, 构建了市、镇、校三级校本研修制度建设组织网络, 为各校校本研修制度建设工作的有效开展把关定向。

2. 专家引领保障机制。

研训中心与河北省、石家庄市教科所, 河北师大、北京师大等高等院校, 建立了长期合作机制, 并根据教学实际, 将典型的困惑与疑难问题汇集起来, 暑假邀请相关专家、学者、教授来本市举办专业引领人员研修班解决实际问题。

3. 督导评估保障机制。

一是把校本研修制度建设纳入每年度工作重点, 做好发展规划, 并将校本研修落实情况列入市教育局工作督导项目检查, 作为年终考核的重要内容。二是要求各基地学校把校本研修工作列入工作重点, 建立校本研修的管理机制、激励机制、评估机制, 定期奖励教学研究成果。三是对实验教师在工作量计算、评职称、聘任、评优等方面给以倾斜, 用政策推动校本研修活动的开展。

4. 网络平台保障机制。

市教育局投资1500多万元建成了全国农村县级市最先进、规模最大的教育城域网, 实现了“校校通”工程, 建立了教育信息服务中心。开发建设了“藁城教育”、“藁城研训”网站, 建立了教学资源库, 并整理国内外文献综述, 搜集全国各省实验区动态, 开通了“网络听课”、“教研在线”听评课通道。便捷、快速、多层面的研修网络, 实现了中心研训员和一线教师的网络对话, 形成了全市性教育教学资源开发、共享、互动的网络平台, 有效促进了教师专业成长。

5. 优质人力资源保障机制。

全市实施了名校长、名师、拔尖人才、学科带头人等工程, 建立了人才资源库。专家库包括今年研训中心结合市教育局从全市中小学各个学科共遴选出118名学科带头人、120名市 (县) 级骨干教师、15名省级骨干, 以及中心研训员和河北师范大学的专家学者。这些骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才, 实现专业人员“本地化”是校本研修在区域内获得成功的关键。研训中心采取倾斜政策, 压担子、任务驱动, 尽快提高中青年教师的科研意识、成果意识和效率意识。

6. 制度建设保障机制。

研训中心初步建立了一套保障新课程实施的、适应本地教师专业发展实际需要的、富有时代特点的校本研修制度。如理论学习与实践反思制度;案例研讨与对话交流制度;专业引领与问题解决制度;课题研究制度;教研成果奖励制度;校本研修岗位责任制度等。

二、构建三级校本研修运行机制

根据本市实际, 研训中心下发了校本研修工作的指导性文件, 提出了构建自下而上的以“立足本校、区域推进、校际联合”为特色的三级校本研修的运行机制。

1. 校级研修。

研训中心重点抓了“三突出, 三强化”。一是突出理论学习, 强化问题意识。研训中心要求学校制定教师读书行动计划, 让校长和教师站在巨人的肩膀上, 审视现实的真问题, 获得捕捉问题的“眼光”。二是突出实践创新, 强化反思意识。教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题, 一方面教师每天写好反思札记, 一方面教师可在教研组内开展20分钟不拘形式的互动研讨, 互助解疑难。实践使我们认识到, 教师随时随地的交流研讨比常规的教研活动更有效。三是突出案例研讨, 强化绩效意识。在实验过程中, 研训中心有意识地把一些典型的有代表性的课进行实况录像, 然后拿到备课组或教研组解剖。还把一些有代表性的课例或教学设计放到校园网站或市研训网站上进行展示, 并提供BBS论坛供大家自由讨论, 以便在更大范围内集思广益, 发挥效益。在这方面涌现出了九门乡中、市八中、开发区中学等校本研修典型。

2. 联片研修。

主要以各乡镇和校际间的联片研修为主, 实行联片协作的资源共享模式。重点抓好三个方面的工作。一是抓好“一体化管理”, 将义务教育阶段学校作为一个整体进行管理。教师任课结构统一调整优化, 基本取消小学包班制, 实行班主任负责制、学科教师专任制和巡回授课制。二是抓好“两手实”行动策略。协作片区各学校校本研修开展的有效落实;以名校、名师、骨干的辐射带动及联片活动的落实, 进而形成可操作性研究成果, 实现区域推进。三是抓好“三联式”活动, 探究有效联片研修组织形式及片内活动方式。经过实验研究与实践探索, 全市摸索出的校际联片研修的主要组织形式有:基地学校和所辐射的周边学校之间, 学区中心小学和所辖小学之间的联合校本研修;名校和薄弱学校之间的联合校本研修;优势学校和优势学校之间的联合校本研修。主要活动方式有:课例观摩研讨;案例研讨;问题讨论;专题讲座等。

3. 市级研修。

市研训中心牵头, 总结经验, 推广典型。我们的主要做法是“四树立”:一是树立典型示范学校。以城区学校和基地学校为主, 狠抓校本研修示范校的创建, 定期评选校本研修示范校, 充分发挥示范校的培训研讨基地的功能。目前研训中心建立的校本研修制度建设基地:小学12个, 初中12个, 高中2个。二是树立典型学科教研组。在分析研究的基础上, 筛选出由业务素质过硬、研究能力强的教研组长以及骨干教师、学科带头人组建的1~3个学科教研组作为校本研修的突破口, 以点带面, 点面联动。三是树立典型示范教师。发现和培养了一批能运用新课程理念教学的优秀教师。四是树立好典型示范课。经过一段时间的探索和实践, 各学科组织了一批体现新课程新理念的优质课, 送课下乡, 辐射经验, 整体推进课改实验深入发展。

三、探索以校为本教研制度的六项行动策略

市项目组在全面调研的基础上提出了校本研修行动策略。

1. 理论先导策略。

观念是行动的先导, 我市校本研修领导小组通过开设学术讲座, 组织专题研讨, 推荐优秀书目等形式, 对校本研修项目的管理骨干、研修骨干多次进行校本研修的理论培训, 明确了各层次领导小组和各学科校本研修中心教研组的工作任务、职责及校本研修制度建设的内容和方法, 通过培训促进全体教师对校本研究精神实质的正确理解和把握, 促进校本研究在课堂教学实际中的落实。

2. 规范方案策略。

制定实施方案是实施校本研修基地建设工程的逻辑起点和行动指南。为使各层面的校本研修科学、规范、高效的运作, 研训中心对校本研修实施方案制订进行了专门的培训和规范。基地学校的实验方案, 均要与市研训中心进行多次研讨, 反复修改后定稿, 最后经过市项目领导小组审批确定后再付诸实施。

3. 建队引领策略。

实现专业人员“本地化”是校本研修在区域内获得成功的关键。为此本市一是组建了市级校本研修专业引领队伍。市教育局每学期都要召开两次以上学科专家会议, 给学科专家提供发展平台, 同时对他们提出具体工作要求。二是组建了乡镇、学校的校本研修骨干队伍。成员由乡镇优秀教管干部和中小学各学科的骨干教师组成。三是举行有特色主题的校本研修活动, 重视项目专业引领人员的能力建设。通过研修活动, 全力为学校打造校本研修的土专家, 满足教师专业发展需求。

4. 校长工程策略。

校长是学校的灵魂, 是校本研修制度建设第一责任人。为此, 研训中心实施校长工程, 提升校长引领校本研修的能力:“校长培训班”, 抓校长观念的转变和责任意识;“校长论坛”, 不断总结、提升校长理性思维的高度;“校长行动”, 要求校长亲自抓, 做到:“周五下午为校本研修活动日”, 校长必须到位;校长必须参与或主持实验课题研究;校长必须兼课;校长必须努力成为专业引领者。善于听, 要经常深入课堂听课;善于思, 要对新课程的教学、研修多思考;善于写, 要善于总结经验, 提炼经验;善于说, 经常给学校教师作专题讲座, 参与“校长论坛”;善于评, 用新课程理念评价教师的教育教学行为, 用课程标准来评析教师的课堂教学和说课。

5. 课题带动策略。

课题是课程改革中的真问题。抓住现实真问题, 向“表演课”宣战。教师真正将课改中遇到的深感困惑的有研究价值的问题及时提出, 汇集起来, 作为研究对象。教师解决不了的问题, 书面交乡镇;乡镇解决不了的问题, 填写《问题征集卡》交市研训中心;市研训中心将问题进行汇总, 针对问题下乡视导或提升为真正的“课题”来研究。我市在河北省“十五”教育科研规划立项课题中承担的有24项, “十一五”承担的有25项, 并承担着“河北省县域基础教育教学改革实验项目”。本市市级课改立项课题有86项, 研训中心本着抓好重点课题, 用重点课题的研究带动校本研修的整体推进。全市将有效教学、有效学习策略研究作为重点课题, 招标实验学校, 实施小学、初中、高中联动策略, 整体推进课题研究, 真正探讨解决实施新课程中实际问题。

6. 城乡联动策略。

研训中心采取了“强弱帮扶、城乡联动”互动策略:优质学校与薄弱学校结成帮扶对子, 确立帮扶目标, 制定帮扶措施。全市划分为8个片, 8个片同时平行作课, 听课打破学科界限, 评课由校长或骨干教师或研训员主持, 进行全方位的评价与反思。城乡联动的研修机制给提高农村教师专业水平和教育质量带来了契机。

在作课活动中, 作课教师来自活动所在学校或当年市级以上评优课获得者, 研训员亲自跟踪指导与引领, 全市每年作课教师达110人左右, 作课达220余场次, 听课教师达6000多人次。其方法程序为:理论讲座———作课听课———说课评课———研讨交流。这种校本研修活动使教师反思、同伴互助和专业引领三种力量交互作用, 产生谐振作用。

四、反思与展望

回顾几年来的校本研修工作令人振奋, 但我们也清楚地看到, 创建过程并非一帆风顺, 仍然有很多困惑和一些亟待解决的问题。主要表现在:一是新课程的推进迅猛, 而与之相配套的评价体系却有些滞后。亟需建立一种能促进教师专业发展的评价制度及评价方式。二是校本研修文化建设有待于进一步再造和提升, 努力使学校成为学习型组织。学校应重视校本学习型组织建设, 为教师的专业发展搭建环境平台, 引导教师树立终身学习的观念, 进一步促进教师的专业发展。三是如何焕发教师的生命活力, 实现自我价值, 体验幸福感, 克服教师的职业倦怠, 是一项重要的研究课题。

我们决心继续学习, 努力探索, 不懈追求, 将校本研修工作做得更好, 扎扎实实走出一条具有本市特色的校本研修之路。

摘要：藁城市在创新校本教研研修机制的工作中, 采取落实保障机制, 构建运行机制, 探索行动策略等措施, 取得了切实的成效。

8.学校要找准校本研修的主题 篇八

在检查中，有两个学校的校本研修让人眼前一亮，找准了研修的主题，取得了很好的成果。一所是乡下的一所普通高中，全校近100名教师，80%是中青年教师，该校就从青年教师培养做起校本研修，确立了如何让青年教师很快成长的研修主题。他们的校内研修有安排、有活动、有内容、有制度、有奖励。活动开展得扎实，每周研修活动雷打不动，教学艺术辅导、磨课、心理辅导，外聘能手专家做报告，外派青年教师参观学习等，还为青年教师开设了茶室、聊天室，研究解决了好几个青年教师的婚姻问题等。经过三年的努力，一批刚参加工作的青年教师很快适应了学校工作，原来已进入角色的在教育教学上很快崭露头角，不断取得好成绩，大部分成了学校的骨干和中坚力量。校长风趣地说：“好学生都报了城内的高中，他们招的都是城内学校没招的，中考成绩靠后的。咱拼不过学生，但可以在‘教师身上做文章，用教师的成长去补学生这个短板。”目前，这所学校三年成了省级标准化高中。另一所是乡村的普通初中，四年内从一所乡下的普通初级中学成了全市乃至全省有名的新课改实验校，他们的校本研修也是找准了高效课堂实验改革这个主题，围绕新课改让教师开展校本研修。在这个大主题下，组织全体教师充分利用有效时间和有效资源，开展大家都能做到的，与工作紧密相连的研修活动。采取教研组内中心发言人研讨、示范课集体评议、导学案共备共研、校园网课后反思共享、常态化磨课等活动，着力提高课堂教学效益。四年下来，教师写精彩反思文章7000余篇，小研修成了大课题，承担全国教育科学“十二五”规划课题“‘成长为本—问题导引教学模式研究”的子课题“高效课堂教学模式研究”，完成省级课题“课堂教学改革助推农村学校内涵发展案例研究”成果之一“横水一中‘135生本教育模式：从‘改课到时‘课改的实践”。以上两个学校的校本研修，都是找准了突破口，定好了研修的主题。校本研修有目标方向、有组织领导、有活动安排、有制度保障、有任务内容，有序推进，高效运作，发展了学校，成就了教师。

校本研修说开了，就是教师在学校利用课余时间进行发展学校、成就自我的研修活动，这种活动须在学校有效组织下，不脱离教师的本职工作而进行研究。这种研修，不是跟时髦，不是跟风，不是死套某个模式，而是立足本校实际，依靠教师坚实有效的活动去开展研修活动。

为此，笔者认为，校本研修取得成效的前提就是通过研究，找准基于学校发展的主题、找准基于教师成长的主题。要去繁、多、杂、乱，要抓住影响学校发展和教师成长的因素和问题。研究方法，破解难题，同时，校本研修应在学校有序组织下积极实施，不造成新的工研矛盾，不影响教师正常工作和生活，让教师担当起研修的重任，积极投入，成为研修的主角和主体。