历史教学计划饭呢

历史教学计划饭呢（精选4篇）

1.历史教学计划饭呢 篇一

在学习活动中, 学生是学习的主体。高中历史教师要想实现有效教学, 就必须分析学生状况和教学任务、明确教学内容、选择教学方式方法、拟定教学进度、对教学结果加以测定和分析等。在教学过程中, 教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素, 充分发挥学生的主动性、积极新和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义。

二、开展高中历史有效教学是完善课堂教学, 加强主动性、针对性和实效性教学的需要

实施素质教育, 提高教学质量的关键在于课堂教学质量的优劣主要取决于教师和学生, 其中的关键又是学生。教师只有唇膏粉调动学生的知、情、意、行, 让他们真正参与到课堂教学中, 才能提高课堂教学质量和学生的综合素质。因此, 教师必须改变带着教材走向学生的课堂教学, 应带着学生走向教材, 让学生真正参与课堂教学, 才能使学生的个性、差异性突显出来, 才能加强主动性、针对性、实效性教学。

三、开展高中历史有效教学有利于坚持学生的学习主体地位, 实现“以学生发展为本”的教学目的

高中历史教师要树立正确的学生观。学生不再是被动的知识的接受者, 而是在历史学习中处于学习主体的地位。历史教学中不再片面强调知识的传授, 而要更加注意与学生的情感交流, 注意对学生学习能力的培养。注重学生的主体地位, 引导学生主动追求知识, 学会学习。高中历史教师应去了解每一位学生的背景、兴趣、爱好、学习强项等, 努力挖掘学生的潜在智力。高中历史教学倡导学生主动参与、探究发现、交流合作等学习, 倡导教师角色、教与学方式变革, 教学必须促进学生的发展, 只有促进了学生发展的教学才是有意义的、有价值的。教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法、组织形式的设计, 都与学生发展具有内在联系。教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。高中历史教学作为师生互动的交往活动, 是教师和学生在特定的时空内, 围绕一定的主题所进行的多向的交往活动, 从而提高教与学的有效性。

四、开展高中历史有效教学必须善于利用现代教育教学工具, 采用多样化的教学手段和学习方法

随着多媒体计算机技术的发展, 现代教育教学工具在高中历史教学被广泛采用。现代信息技术作为学习工具在历史教学中发挥了极大的作用。高中历史教师要充分信息技术的优势, 通过广泛采用多媒体教学, 使抽象的历史形象化, 使复杂的历史简单化, 使文字材料音像化, 从而吸引学生的注意力, 提高学生学习的兴趣, 提高教学效果。高中历史教师还应该重视采用多样化的学习方式。除了传统的讲述法之外, 要更多的采用自主学习、合作学习、探究学习。通过这些学习方式, 引导学生由被动学习转向主动学习。只有自主学习, 学生才能获得可持续发展的动力。

关键词：高中历史,有效教学,教学效果

参考文献

[1]林崇德.学习与发展.北京师范大学出版社, 1999.

2.论历史教学中如何教学历史史实 篇二

一、对历史史实教学时,历史教师在教学中要善于把学生“带”进历史时空,把他们的思维拉回到历史事件,回到历史场景中,回到历史人物身边,与其同呼吸共命运,使学生如身临其境,身置其中,仿佛亲身经历了历史事件,仿佛亲眼目睹了历史人物,不经意间也成了那个历史事件的参与者,见证人。这就是要善于“带学生走进去”。试想,如果我们能运用多种方法和手段,真能把学生“带”进历史的时空,那将会使枯燥的历史知识生动起来,使死气沉沉的历史事件鲜活起来,使离我们遥远的模糊的历史人物走近我们,清晰起来,甚至能听到他的声音,看到他的笑貌,这样的历史教学不单调,不乏味,学生一定不会厌烦,头疼,不感兴趣。所以在教学中,要针对初中学生的心理特点,尝试运用多种方式方法,使用多种手段把学生“带”进历史时空。

其一,运用生动的语言,逐渐把学生的思维拉进历史。这要求教师一定要精心组织语言,事先精心策划,运用心理学知识,能真正用话语打动学生,感染学生,使他们的思维能跟着你语言描述的历史画面前进。

其二,运用历史图片或有针对性的历史图画,在教学中,借以渲染气氛,使学生如身临其境,感受到真实的历史。

其三,充分利用现代化教学手段,运用电视,录像,多媒体等播放历史影片,历史人物的活动,电视剧片段,这是“带”学生进历史时空最为有效也最直接的手段。需要教师注意的就是在使用历史影片和电视剧的时候,一定要结合教材,有针对性的选取材料,不能因此而把历史课上成“看电影或电视”课,那样“喧宾夺主”有违使用此手段的本意。使用历史影片和电视,是为了渲染课堂气氛,起到“带”学生的思维进历史时空的目的即可,针对教材该拓展的就大胆拓展,该简略的就勇敢简略,要特别注意材料的取舍,自己要把握好分寸,进行有针对性的剪辑,然后再把它带到课堂。

其四,让学生扮演历史事件的角色。历史是人的活动史,历史是人物活动的结果。历史就是错综复杂的人物关系构成。让学生扮演历史人物,演历史剧,让学生设身处地地揣摩历史人物的心理,把握历史事件的发展,从而深刻理解历史发展的规律。在利用这一方式“带”学生进历史时空时,教师要注意结合学生的个性差异,结合课堂环节的安排,适时把握和驾驭课堂,既充分发挥学生的积极性和创造性,又要注意适当的调控,真正使课堂成为一个动态生成的师生生命共同发展的过程。

二、在把学生“带”进历史时空,充分了解历史史实的基础上,下一步关键的就是要善于把学生从历史时空“领”出来,从今天的角度去看待历史事件和历史人物,以便从中学到经验和教训,为现实服务。读史以明智,“前事不忘,后事之师”,古人说“以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可明得失;以史为镜,可以知兴替。”说到底,任何教育都是为现实服务的,尤其是历史,让学生从历史事件中和历史人物身上,学到对他们的身心健康成长有利的东西,能运用科学的理论和科学的世界观、价值观正确评价历史。正是从这个意义上,我们说,让学生学会分析历史事件,评价历史人物,从中得出对我们有价值的知识,比学会历史史实的相关知识更重要。所以,教师要善于把握学生的思维走向,运用适当的方式适时地把学生从历史时空“领”出来,然后进行科学客观的分析和评价,这是历史教学更为重要的任务。

如何把学生成功地从历史时空“领”出来,让他们的思维回归到阳光灿烂的现实?可尝试以下几种方式。

第一,顺其自然法。就是历史事件的叙述,当叙述完一件事情或一个人物时,然后自然而然地询问学生:你如何看待这件事?你如何评价这个历史人物?你从这件历史事件中学到了什么?你从这个历史人物身上学到了哪些?这样学生自会非常积极地进行思考和讨论,然后教师再加以适当的提示和指点,引导学生的思维,即可起到事半功倍的效果。

第二,戛然而止法。当教师带领学生在历史时空游历到一定程度,到了某个历史事件的发展或某个历史人物命运的紧要关头,学生的情感已完全被调动起来,十分投入的时候,猛然停止,让课堂出现一个短暂的“静寂”,使学生的思维一下子陷入深深的思索中,仿佛电视画面的猛然停顿,激起学生的巨大的感情冲击波,“此时无声胜有声”,会起到意想不到的教学效果。

第三,时空置换法。教师有意识地运用语言或文字把学生的思维进行置换,从古代置换到现在,仿佛拉动特定的镜头一样,适当的时候把它拉近,适当的时候再把它拉远,在远和近的比较中让学生品评历史,感悟历史。

第四,心理暗示法。无论怎样运用多种手段把学生的思维拉进历史时空,但学生的潜意识实际一直还给他一个暗示:那就是他们是在阳光明媚的现实中。因此教师在课堂教学中呀善于观察学生心理的变化,当学生对某一个历史事件了解到一定程度,要运用适时的心理暗示,对学生进行启发,要做到“不愤不启,不悱不发。”在教师的启发下,让学生对历史事件和历史人物进行科学的评价。

第五,运用评价法。对某些历史事件或历史人物,古往今来有许多人对它们进行过评价,在教学中,在适当的时机,列出这些评价,由此引发学生对它们的科学看法,激发学生的探讨评价的兴趣。

3.历史教学计划饭呢 篇三

一、初中历史教学中历史人物教学的必要性

( 一) 有利于改善课堂教学氛围,提升学生学习的积极性和创造性

培养学生对历史人物进行客观的评价,往往需要学生掌握较多的历史知识,对历史事件发生的背景有明确的认识和了解,就要求学生更多地去阅读历史课本和相关的历史拓展教材。但是许多学生对历史学科的兴趣不大,加之历史学科主要是针对历史事件的重现和反思。所以学生不可避免有一种历史局限性和枯燥感,很难真正地引起学生学习的兴趣。

因此,对历史人物进行客观的分析与思考,可以有效地实现学生积极性的调动。通过多个角度对人物进行评价,既全面科学又不失真实。如对秦始皇的评价,可以从其功绩和败笔两个方面分析,也可以从政治、经济、文化、军事等方面进行客观分析,既没有颠覆历史,也可以更加客观地对人物进行分析,帮助学生形成一种相对科学和严谨的思维模式。

( 二) 有利于学生正确价值观念的培养,促进学生形成健全的人格

历史学科的许多知识往往都可以应用到现代社会发展当中,同时也非常有利于学生正确价值观念的培养。从正面的人物身上,学生可以学到更多的正直和善良,感受到更多的正能量。相反如果是反面人物,学生应该明确其身上的弱点和错误,更好的注意和吸取经验,避免重蹈覆辙,进而在人生的发展轨迹当中少走弯路。所以初中历史教学中任务教学不仅有利于学生正确价值观念的培养,也有利于学生形成相对健全的人格和品质。

二、初中历史教学中历史人物的教学实施

( 一) 历史人物教学实施的理论

1. 说明人物的社会称谓

说明人物称谓是对历史人物进行评述的首要要求和基本环节。例如,郑和是中国历史乃至世界发展当中著名的航海家和外交家。这样一个总领式的概括往往可以从整体上体现出历史人物的社会称谓,并且开门见山地讲述了人物的社会地位和影响。

2. 对其的历史事件进行分析

历史事件的分析是客观评价历史人物的基本依据。如秦始皇修建长城,建造阿房宫,但是焚书坑儒、暴政使得国家灭亡。对其功绩和劣迹都有客观的讲述,这也是历史人物一生当中重要的事件罗列,对于历史人物教学有着依据的作用。

3. 明确体现个人对于历史人物的看法和评述

初中历史中历史人物的教学,个人的观点也是非常重要的,亦是重要的论证标志。先前的铺垫和内容主要是对历史人物进行宏观的历史介绍,但是对于其独特的认识还是应该由学生自己阐述。例如,某学生可以评价“我认为唐太宗李世民是一位明君,他开创了中国历史上的贞观之治,也是我国历史发展当中起着重要作用的皇帝之一”。这样的观点陈述更加有利于实现对人物的客观评述。

( 二) 实践操作

1. 在课堂教学中注重历史人物的教学

在课堂教学中,初中历史教师应该注重对学生评述历史人物能力的训练,让学生形成对历史人物的客观评价,进而具备一种客观的评价方法和思维模式。图文并茂的教学往往更能吸引学生的注意。同时教师可以通过慷慨激昂的讲解,激发学生的爱国热情,学习历史人物的优秀品格,进而对学生的发展和历史的学习带来帮助。

2. 设计相关的课外活动

课外活动的安排是辅助课堂教学内容开展的,因此布置开放式的作业,对于初中生形成对历史人物的学习,有很大的帮助和意义。教师可以要求学生自己选择一两个重要的历史人物,通过课堂教授的方法进行评述,让学生对练习,进而掌握方式和方法。另外还可以依据地理环境开展教学。

3. 开展相应的辩论会

对于历史人物的评价必然是客观的,因此也就具有两面性,既有功也有过。所以开展辩论会是非常好的一种评述历史人物的方法。正方充分找到历史人物的功绩,而反方更好的抓住弱点,提出劣迹,形成鲜明的对抗。对于学生掌握分析历史人物的方法有一定的推动作用,同时也让学生更为全面地了解了这一历史人物。

三、结束语

帮助学生客观地分析和评述历史人物,有助于学生对于历史学习积极性的调动,也有利于学生更好地对历史学习内容进行把握,进而更好地符合新课程改革对于人才培养目标的设定,更好地实现初中历史教学任务。

摘要：当前我国初中历史教学过程中,对于历史人物的客观分析和讲解还相对缺乏,大部分学校尚未客观针对历史当中出现的历史人物进行必要分析。正确地评价历史人物,是初中历史教学环节中必不可少的一个部分,亦是树立学生正确的历史观念的方法。文章就初中历史教学中历史人物分析的必要性展开论述,重点针对初中历史中历史人物的教学实践进行阐述。

4.创设历史情境，激活历史教学 篇四

一、创设历史情境应该遵循的原则

第一,形式上的新异性。当情境在学生眼前展现时,就成为学生感知的刺激物。但呆板的、常见的、多次重复的东西,往往不能吸引学生的注意力。若不能引起注意,大脑皮层就兴奋不起来,抑制状态是不利于学生智力发展的。因此,所设置的情境,要考虑到它形式上的新异性,尽量使学生获得新的感受,借以激发学生感受情境,观察情境、描绘情境的热情。

第二,内容上的实践性。教育心理学研究表明,人的认识要经过一个由感性认识到理性认识的过程。教师在创设历史情境时,不但要通过现代技术手段来展示教学中直观的东西,给学生一个感性认识,而且要适时点拨,引导学生去质疑,然后去探索求知。在“激励”和“调动”过程中去掌握历史思维方法,养成良好的思维习惯,提高思维能力及整体素质。所以,情境教学十分注重内容上的实践性。

第三,方法上的启发性。情境教学既然是以生动形象的场景激起学生学习情绪的手段,在方法上必须讲究启发性。

二、创设历史情境的手段

1.利用图片、模型等创设情境

历史学科具有过去性、连续性、戏剧性的特点。过去的历史离我们很远。所以,运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说,可以丰富学生的感性认识,可以把复杂的问题简明化,抽象的问题形象化。借助直观教具,再现历史现象,展示历史资料,调动学生的学习积极性,启发学生的思维与想象,有利于对学生进行素质教育。

2.运用现代技术语言创设历史情境

投影、录像尤其是多媒体课件走进课堂,不仅推动了教学手段的更新,促进了教学方法的改革,同时也大大便利了在历史教学中创设情境。一段音乐、一段录像都能够使学生重温历史场景和情境,把学生真实地推到遥远的古代、近代和当代。让学生在情感的熏染中与在情境的氛围中,感知历史,陶冶性情,激发情趣,活跃思维。例如,在教学中国历史八年级上册《红军长征》一课时,我将电视连续剧《长征》中红军强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山过草地等动态镜头替代了教材中静态的油画、版画并配以《过雪山草地》《飞越大渡河》的歌曲。气势磅礴、高亢雄壮的歌声与画面交融在一起,给学生一种身临其境的感觉。通过视听感知,学生不仅领悟到红军长征是一次艰苦的历程,同时感受到“红军都是钢铁汉,千锤百炼不怕难”的英雄气概和“革命理想高于天”的革命情怀。很多学生感慨到:昼夜兼行240华里山路,在敌兵密集火力、严密封锁的情况下,越过13条光溜溜的铁链,仅用了两个小时,飞夺了泸定桥,太不可思议了!难怪有“十三根铁链劈开了通往共和国之路”的壮美赞誉,达到了“此时无声胜有声”的效果。

3.用情绪感染语言描述,创设情境

以上所创设的情境途径,都是运用了直观手段。在情境教学中直观手段与教师语言、情绪相结合,更容易把学生带入情境。语言这种最普通、最直接、最常用的教学手段,对学生的认识活动,起到一定的指向性作用,提高感知的效益。“最好的教师是最会运用语言的人”。当情境在学生面前展现时,如果缺乏教师语言的调节支配,学生往往只会关注自己感兴趣的部分,而忽视了对整个情境的感受。这样,就难以获得确切的丰满的感性认识,更不易激起与教材情境相一致的情感活动。

教师的情绪同样也能创设情境。试想,教师无论讲述法西斯势力惨绝人寰的掠夺侵略还是中国人民在党的领导下推翻了三座大山建立中华人民共和国,都带着麻木的表情与呆板平淡干瘪的语调去讲述,怎能感染学生,引起学生的情感共鸣?我们虽不具备“京中善口技者”凭借“一桌、一椅、一扇、一抚尺”就使观众“两股战战,几欲先走”的本领,但我们可以用丰富的知识、饱满的热情、抑扬顿挫的语调,使学生感受到的就不仅仅是情绪、声音,而且仿佛看到了画面。

4.广泛利用社会媒介,创设历史情境

历史教学可以充分利用历史学科的特点,不但要在课堂上做文章,而且要走出去,通过历史讲座、历史报告会、故事会等,还可以组织学生参观历史古迹、古墓、石碑、历史博物馆等丰富多彩的形式,让学生重温历史情境,激发学生的求知欲,培养学生的综合实践能力及整体素质。