浅谈小学低年级数学教学策略 付振山

浅谈小学低年级数学教学策略 付振山（10篇）

1.浅谈小学低年级数学教学策略 付振山 篇一

一、指导学生倾听方法, 培养学生的倾听习惯

1. 指导学生倾听的姿势. 听学生发言时, 要求学生做到神情专一, 听完别人的话, 才发表自己的意见, 不插嘴. 如果学生的回答与自己的思考相一致, 则以微笑、微微点头表示认可或赞同.听教师讲解时, 要求孩子们目光紧紧跟随教师, 一边听一边动脑思考.

当然, 教师在课堂上还可以给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求. 在平时课堂上可训练一些口令: “小耳朵, 认真听!”“手放平, 身坐直!”“小眼睛, 看过来. ”等等, 进行师生对答.

2. 教师要树立倾听的榜样. 教师是孩子们的偶像, 教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响. 当孩子在发言的时候, 教师首先应带头倾听, 决不在孩子发言的时候, 随意打断或做其他事. 无论学生发言的质量如何, 我们都要专心去听, 教师只有自己学会倾听, 才能让学生心悦诚服.

李政涛先生在“倾听着的教育———论教师对学生的倾听”一文中也这样写道: “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程. 当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候, 师生之间的交往和沟通就将陷入困境, 教育的危机也将随之出现. 对此, 教育者应负主要责任. 作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任, 也负有发展并运用自身倾听能力的责任. 对于后者, 可以认为, 倾听受教育者的叙说是教师的道德责任”. 由此看来, 倾听可以增进沟通, 促进理解, 最终实现教学相长. 因此, 作为一名教师, 我们应首先学会倾听.

二、改善教师教学行为, 激发学生的倾听意愿

1. 创设生动、有趣的教学情境. 苏霍姆林斯基说: “儿童是用形象、色彩、声音来思维的. ”兴趣永远是学生最好的教师, 但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的. 然而, 新课程标准强调: 第一学段数学教材的编写, “从学生熟悉的生活情境与童话世界出发, 选择学生身边的、感兴趣的事物, 提出有关的数学问题”. 所以, 在教学中, 我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源, 拉近学生与数学知识之间的距离, 使之产生亲切感, 从而吸引学生倾听的兴趣.

例如, 在教学二年级下册“分米和毫米的认识”时, 为了让学生对1毫米的概念形成正确的表象, 我将一分硬币、一张银行卡展现在学生面前, 问: 你们知道这两样东西的厚度大约是多少呢? 这时学生看到生活中熟悉的东西, 非常地兴奋, 都想要知道答案. 此时学生的注意力自然而然地集中于教学中, 我抓住时机, 告诉学生一分硬币和一张银行卡的厚度大约是1毫米.

2. 采用新颖、实效的教学方法. 对于低年级的学生来说, 由于有意注意的持续时间比较短, 课堂上孩子倾听的持续性也需要想办法保持好. 课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终, 注意动静搭配, 在讲授时, 可以不失时机地引导学生动口讲一讲, 动手摆一摆, 动笔练一练, 并穿插一些轻松活泼的游戏, 调整学生听讲情绪, 让学生有尽可能多的回答问题的机会, 促使他们始终处于积极主动的学习状态. 当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中, 有意注意的保持时间自然增加.

例如, 在教学二年级下册“角的认识”时, 要让学生认识角的大小与边的长短没有关系而与角的两边分开的大小有关. 真正理解这一点, 对初学者来说较有难度. 为了保持学生倾听的持续性, 在课堂上, 我先让学生动手自制了可以活动的角, 然后让学生通过亲手分开角的两条边, 感受边分开的距离慢慢变大时角也在慢慢变大, 接着, 我拿出一个事先准备好的边比较长的活动角, 让学生猜想两个角的大小、最后交流、验证. 整个教学过程, 把教师的讲授与学生的动有机结合, 通过动手操作、感悟后, 激发出认知矛盾, 使学习成为学生的主观愿望, 最后再由教师讲授知识要点, 这样调动了学生倾听的主动性和持续性, 学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上, 教学难点一下子就攻克了.

三、完善教学评价机制, 愉悦学生的倾听体验

社会心理学家认为, 受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值. 人去拼搏、去努力, 很大程度上是想赢得他人和社会的赞许和重视. 反过来说, 如果一个人的辛勤努力得不到肯定, 那必然会使他失去继续努力的动力. 所以, 在倾听能力的培养中, 教师不能吝啬对学生的赞扬, 要让学生品尝到成功的喜悦, 体验到倾听带来的愉悦感.

记得一次上课, 一位学生不小心把乘法口诀“六九五十四”背成“六九四十五”, 一个学生高喊着: “教师他背错了. ”我表扬他: “你真是个会倾听的孩子! 你听出了他的不足, 可真帮了他的大忙!”并奖励他一颗会倾听的星星. 学生都羡慕极了. 我顺水推舟告诉学生: 倾听是最好的学习方式之一, 我们应该与它交朋友, 它可以集中我们的注意力, 还可以提高我们的判断能力.

在日常的教学活动中, 长期坚持正面评价和激励, 不断地对善于倾听的学生加以奖励. 一句赞扬, 一个微笑, 不花时间, 不费力气, 可是在学生心中却能洒下滋润的雨露, 愉悦他们的情感体验, 增强他们的自信心, 促使倾听能力的养成.

2.浅谈小学低年级数学教学策略 付振山 篇二

一、在游戏活动中，轻松自如的学习

苏霍母林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。”而小学数学中的数学游戏丰富多彩，新颖别致，情趣盎然，恰恰为学生的智力发展开辟了良好的空间。在任教低年级的两年教学实践中，让我深深地感觉到游戏会让学生在动身的同时动脑，享受成功喜悦的同时轻松主动的学到知识。

如：在教学“认识人民币”一课时，当教学到“一元可以买哪几样东西”这一环节时，我没有“以本为本”干枯的介绍一元钱的价值，而是按新课程的精神创造性地使用教材，将这一环节设计一个数学游戏：准备了许多价值不等的小物品，让学生分组模拟小商店。有的叫唐老鸦商店，有的叫米老鼠商店等，讓学生拿出自己准备的一元钱，到“商店”购物，真买真卖，好似在超市购物一样。然后让学生介绍一下他们购物的情况。在这个游戏中学生争先恐后，亲切感受到人民币的价值以及数学游快乐，同时也使学生在游戏中加深了对人民币的认识和理解。

二、在数学情境中，趣味盎然的学习

低年级的孩子们具有年龄小，注意力集中时间短，爱玩的特点，一旦在课堂上缺少了他们喜欢的内容，孩子们很快就会对这节课失去兴趣。因此，我觉得每一位教师应改变传统教学中高高在上的形象，应该走进孩子们的中间，用孩子的心灵从儿童化的角度去看数学，更应该为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、编儿歌、看数学医生、演数学课本剧等数学手段，使学生置身于学习数学的氛围中。

1.讲一讲数学故事

课改数学的迷人之处，恰恰是它的趣味性。教材中的每一课都是一个生动的故事。它的身体里涌动着无数有趣的细胞，它时刻吸引着孩子们。让他们在生动的故事中探索发现。

如：《小猫吃鱼》一课以精彩有趣的谈话出现：同学们都知道，熊猫爱吃竹子，小狗爱吃骨头……你们知道小猫爱吃什么吗？(鱼)对，老师给小猫准备了一顿大餐，数一数，盘子里有几条鱼呢？小猫的胃口可真大！仔细观察每幅图的变化，应该怎样列式呢？让孩子们在有趣的谈话中体会减法的意义，理解得数是0的减法算式的实际意义。

2.编一编数学儿歌

小学低年级的学生学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。要让数学课堂有趣，变成和小学生一样可爱、一样绚丽多彩。一样的稚嫩可爱。尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，那就是把孩子们喜闻乐见的儿歌引进数学课堂。

如教学《时、分的认识》一课时，设计一首儿歌引人“嘀嗒、嘀嗒，铛、铛、铛；嘀嗒、嘀嗒，铛、铛、铛；会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”让学生猜这是什么?同学猜谜的兴致很高。通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上。要想让数学散发迷人的芳香，还要让孩子们在数的规律中有自己的新发现，运用自己的想象，使数学更贴近自己，更吸引自己，如：学习《有几瓶牛奶》一课时，为了便于学生完成9加儿的进位加法的计算，学生自己编制儿歌《凑十歌》；一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。学生在自己编制的儿歌中不仅学到知识，而且还发现了数学的有趣，数学的可爱。

3.演一演数学课本剧

课堂上每个学生都有表现自我的欲望，让孩子们自编自导课本剧等数学节目，数学教师帮助他们搭建粉墨登场、竞相“唱戏”的平台，提供一些必要的头饰等“道具”，做好孩们忠实的观众。童趣盎然。润物无声的数学课本剧可以使学生更好地在学中玩。

在教学“上下”这节课时，我组织学生编排了妙趣横生的童话课本剧：

【话外音】北风呼呼的刮着，小鸟、松鼠、小兔三只小动物在寒风中哆哩哆嗦地四处寻找着他们的安身之处，走着走着遇到了大树爷爷。

快嘴快舌的小鸟忙上前说：“树爷爷您好，冬天快要到了，松鼠、小兔我们三个好朋友想搬到您这来过冬行吗？”

大树听后爱抚地说：“行啊。我这有三间房，不知你们想怎么安排呀？”

小鸟接着说：“是啊，我们各自应该住在哪个房间最合适呢？”

聪明的小松鼠跑上前：“鸟儿小弟，你常年在空中飞来飞去，你住在我的上边最合适了。”

机灵的小兔也赶接上说：“松鼠大姐姐，你在树上能爬上爬下，我最喜欢你住在我上边了。”

这时小鸟和松鼠听了满意地点点头，异口同声地说：“可爱的小兔弟弟，你的腿腿最灵便，你住在我们的下边是再好不过的了。”

教师创设这样的教学环境，使原本抽象的数学内容赋予了生命灵性，让学生主动地卷入童话角色体验中。即让学生明白了小动物的位置关系，可以用“上下”来表述，而且还受到一次很好的文明礼貌教育。

三、在数学操作中，手脑并用的学习

俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。七、八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆、指一指等实践活动来调动学生的多种感官参与活动，可以激发他们的学习兴趣，在加深理解知识的同时动手操作能力也增强了。

例如，在教学第二册“七巧板”时，我借用“守株待兔”这个学生非常享受的故事导人，学生积极性即刻被调动。接着我给每位学生一套“七巧板”学具盒，学生随后发现“七巧板”也不过是由5个三角形、1个正方形、1个平行四边形组成的。有什么奇妙之处呢?学生求知欲被点燃了。这时我欲擒故纵，只是引导学生象摆守株待兔的故事那样随心所欲摆弄“七巧板”，看看能发现什么。那场面很精彩，学生们个个就像拼“藏定图”一般，兴致勃勃、争先恐后地拼摆，课堂气氛异常活跃。时而一声惊呼。时而手舞足蹈，时而笑声朗朗……结果，不仅有学生能拼出“七巧板”原型，而且还“创造”出许多栩栩如生、绚丽多姿的比卡丘、葫芦娃等动漫图案。然后我再引导学生垒班进行交流，介绍自己的新发现。学生通过积极主动的参与，“七巧板”的奥妙不言而喻。正如皮亚杰认为的：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种亲自创造的事物，才能真正理解。”

四、在数学竞赛中，紧张积极的学习

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段。尤其低年级学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于学生有着很重的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬。利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中，可以组织各种比赛，如：听说竞赛（讲数学故事、猜数学谜语等)、操作竞赛(剪、贴、画、摆等)、智力竞赛(脑筋急转弯、数学智力迷宫等)，这些都能使学生“大显身手”。

为一获取更多的数学信息，还可以让学生通过读一读数学词组；猜一猜数学谜语；做一做数学实验；记一记数学日记；探一探数学规律；赛一赛数学才智；游一游数学网站。这些活动都能带学生进入有趣的数学世界。使学生在快乐中成长，在欢乐中学习。

3.浅谈小学低年级数学教学策略 付振山 篇三

一、精心导入,启动多元识字教法

小学低年级学生年龄较小,对识字常常持排斥态度,教师需要从激发学生识字兴趣方面入手,努力营造轻松愉快的学习氛围,让学生主动进行识字学习。在课堂导入时,教师可以利用多媒体展示汉字的构成、多种造字法、汉字的拆分组合,用音形义多元素形象展示,降低汉字识记难度,促使学生能够主动学习汉字。识字教法众多,教师要针对学生学习实际进行选择。编制故事、顺口溜、猜谜语、分解字形、 形声字等,都可以让学生在轻松环境中展开学习活动。编制故事,因为有故事情节, 所以很容易让学生记住。分解字形很有趣,关键要看分得巧不巧,将汉字进行拆分拼装。利用形声字的形旁、声旁进行识记,可以给人留下深刻印象。采用多种识字教法,能够给学生带来全新感受,对提升识字效率有积极帮助。

苏教版二年级下册《蚕姑娘》中有9个生字,教师利用多媒体对这些生字进行拆分组合,让学生理解会意字、形声字的组合特点。教师边展示边讲解:会意字就是将组成字的各个部分进行意义对接拼合。像“蚕”字,它生长在桑树叶上,距离地面很高,可以理解为“天上的虫子”;还有这“桑”字,就是树木上长满了“又”字形的树叶,非常形象。形声字在汉字构成中占据重要比重,而且形声字大多是左形右声,这也给我们判断带来启示。如“姑、娘、 换、胖、响”字。教师的形象讲解展示,极大提升了学生识字的兴趣,对学生产生的激发效果当然也是显著的。识字教学有了良好开端,为进一步实施教学过程奠定了坚实的基础,学生识字兴趣大增,学习效果当然是值得期待的。

二、悉心引导,创新多种识字学法

小学低年级学生大多不注意学法总结,只会进行死记硬背,学习效果较差。 教师要注意了解学生识字过程中存在的问题,这样才能采取针对性措施进行补偿引导。教师要用教学实例推荐识字方法,给学生以启迪。偏旁部首记忆法、字义记忆法、阅读记忆法、直观记忆法等, 都可以为不同学生群体提供借鉴,教师要注意重点推荐适合性更高的偏旁部首、阅读记忆等方法。偏旁部首可以单独成字,也可以组合成新字,要让学生学会通过查字典部首等方法学习生字。阅读记忆法是阅读文本过程中对不认识的字进行重点学习的方法,将生字放到具体的语境中进行学习,也能够获得识字学习的良好效果。学生识字学习存在个体差异,教师要注意进行个别引导,帮助更多学生获得学法带来的实惠效益。

在学习《月亮湾》时,课文中共有8个生字,为提升学生记忆效果,教师将几个生字编制成顺口溜。湾:无水是镰刀弯,有水是河港湾;像:像不像,有人来牵象。在教师启发下,学生也开始自己编制生字故事、顺口溜,教室内的学习气氛特别浓重。教师利用形声字构成特点编制顺口溜,给学生以重要启示,对提升生字记忆能力有一定帮助。学生自行编制生字故事、字谜、顺口溜等,都是非常好的识字活动,而且能够提升记忆效果。教师在引导环节中要紧紧扣住学生认知神经,为打造高效课堂创造良好条件。

三、热心评价,挖掘学生识字潜力

课堂教学评价包含试卷测评和教师口头点评两种方式,教师对学生学习情况进行口头点评,这是课堂教学最常见的教学评价。小学生对教师评价有较高敏感性,教师的鼓励能够产生巨大正能量,教师的批评会给学生带来挫折感。在具体操作过程中,教师要注意多进行鼓励式评价,给学生以更多学习动力。在识字活动时,教师要关注学生学习态度、学习方法、 学习效率等因素,课堂评价也是对事不对人,以免形成不良导向。教师评价语言要诚恳、客观、热情,让学生感受到关注、关心、关爱、负责、公平,这样的教学评价才具有较高含金量。

在学习《晚上的“太阳”》时,需要掌握10个生字,为提高学生的学习主动性,教师让学生自己创造生字记忆方法,并在全班展示。学生立刻行动起来。学生开始展示。有学生说:“请”字并不难,先要有敬言。有学生说:天上有闪电,一下推倒山, 压在心口上,这字是什么?有学生说:火上加火,那叫“炎”。教师对学生自己编制的识字顺口溜、字谜一一点评,都给予极高的评价,学生学习热情高涨。教师放手让学生总结识字方法,给予学生的创新做法以积极支持,对学生形成重要激励,为学生进一步探索学习提供重要动力。

小学低年级识字教学的重要性是不言而喻的。为激发学生识字主动性,教师需要在教学环节设计、执行、评价等多个方面展开行动。教师要紧紧抓住学生兴趣点,在提升学生识字热情的同时,也让学生掌握更多的识字方法,并养成自觉主动识字的好习惯,这对全面升级学生语文认知体系有促进作用。

摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分,教师要利用有限的课堂教学时间,科学设计教学环节,紧紧围绕识字教学中心展开施教行动,重点把握课堂导入、课堂引导、课堂训练和课堂评价等环节,确保识字教学的高质高效。

4.浅谈小学低年级语文识字教学策略 篇四

关键词：小学语文；低年级；识字教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-315-01

在小学低段语文教学中，识字是学习中最基础的能力，如果识字能力没有得到很好的培养，学习之路将会障碍重重。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，那么，该怎样实施教学策略才能攻破识字难关呢？笔者就此问题提出了以下几条策略。

一、营造快乐氛围，激发识字兴趣

由于兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。对于学生而言，有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。在语文教学中，教师要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。就此，在教学时，教师可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等学生喜欢的名词，让他们有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。例如：在教学《比尾巴》这一课时，可以把生字做成一个个小动物卡片，在上面写上生字，学生们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。课后教师还可以随便抽查学生是否记住了这些生字。通过这一事例，更清楚地看到学生们童心的释放，培养乐学的美好愿望。

二、鼓励课外阅读，提高识字能力

通过识字教学，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字，形成一定的独立阅读能力。一般情况下，当儿童识字积累到一定数量时，就会产生阅读的强烈愿望。这时教师应及时抓住有利，有效地激发其阅读的热情，鼓励阅读，指导阅读。一方面，在教学中，教师可抓住机会，把教材和课外读物有机结合起来，积极有效地去激发儿童的阅读爱好。例如，在完成课程教学的情况下，教师可抓住学生爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读爱好。在课上，可以经常给学生讲一些美丽的童话故事，如《安徒生童话》、《一千零一夜》、《格林童话》等，教师要紧紧抓住学生好奇、渴望的心理愿望，指导他们去读带有拼音的童话选集，告诉他们还有更多的故事在里面。同时，为了让他们保持较高的阅读热情，教师可定期利用课外阅读课的时间，让学生们读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，只求学生展示阅读后的收获。另一方面，在识字与阅读中，教师还应尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长们的力量，把识字阅读发展到每个家庭，让学生们在父母的陪伴下逐渐养成勤于阅读的好习惯。通过多种方法和渠道，从小培养学生识字的爱好，阅读的习惯，鼓励学生自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果。

三、借助多媒体课件，提升识字教学的关注度

利用多媒体课件辅以教学是创新教学的重要手段。在小学低段识字教学中，教师可以利用丰富多彩、形式各异的多媒体课件，带领学生走进文字教学的神秘殿堂。如，现代汉字的演化过程就可以通过动画的形式形象生动地表现出来，可先出示一组特定的实物图，由实物图到象形字，再到繁体字，再由繁体字过渡到现代简化字，这种富有动感和情趣的动画展示瞬时就将学生的注意力吸引，学生的感官随着动画的播放而悦动起来，识字教学的最佳状态被创设出来。利用多媒体进行识字教学，将系统繁复的思维过程转变为生动有趣的动画演示，降低了学生意识记忆的强度，提升了学生思维的活泛性，学生的认知能力在不知不觉中催生，拉动了学生识字欲望列车。

四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发、开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。例如：举办“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相联系，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总结：在低年级教师主要培养孩子对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学。分组学习生字，不但提高了学生自学能力，还能在彼此的交流中让学习汉字成为一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，一定会让识字教学成为小学低年级语文教学的一个亮点。只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法。

参考文献：

[1] 英子铎.浅谈小学低段语文识字教学[J].学周刊，2011：20

[2] 张银方.浅谈小学低年级语文有效识字的方法[J].教师；2011：2

5.浅谈小学低年级数学教学策略 付振山 篇五

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0090-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”当前，农村小学口语交际教学受方言影响较大，学生口语基础薄弱，这给口语交际教学带来了一定困难。随着学生社会交际活动范围扩大，教师对学生进行多维度口语交际训练已成为小学语文教学的重要课题。以下，笔者结合自身教学实践，探讨农村小学低年级口语交际教学的策略。

一、多媒体导入，激发学生口语训练兴趣

口语交际教学活动需要在具体环境中进行，教师要在小学低年级口语交际教学为学生创设良好口语交际情境。学生的口语交际能力训练需要多方互动，教师可以利用多媒体的展示功能，通过图片、文字资料、视频、影视片段等营造口语交际情境，激发学生口语训练的积极性，让学生在具体活动中形成口语交际能力。例如，苏教版语文二年级下册第一单元说话内容《练习1》，要求学生看图说说小朋友说话的姿势对不对，在跟什么人说话。学生对图片中人物非常熟悉，很快就能够给出正确答案。教师根据学生回答继续拓展，先用多媒体展示图片引发思考：“同学们看大屏幕上的图片，上面都有哪些人物？这些人物在交流什么呢？”学生回答：“这是老师和学生在谈话，好像是学生犯错误了，老师在给学生讲道理。学生站得规规矩矩，接受老师的问话。”“这张图片画的是医生给小朋友看病，医生询问小朋友病情，小朋友对医生说明身体反应。”学生根据画面内容进行口语训练，不仅提升了口语交际能力，激发了口语训练积极性，还受到了思想教育。

二、活动演绎，训练学生口语交际能力

创设口语交际活动的方式众多，教师要利用学生乐于参与的心理，让学生在活动演绎中形成口语交际的实践能力。小学生有较强的表演欲望，教师让学生现场演绎口语交际情景，为学生口语交际训练提供平台，这不仅能够激活学生思维，锻炼学生胆量，还快速提升了学生的口语交际表达技巧。例如，人教版语文二年级下册第三单元口语交际《学会劝阻》学习时，教师先让学生看图片，厘清图片内容，再将几个“劝阻画面”进行分配，由学习小组现场为大家表演。各个小组自行分配角色、设计对话，还要有适当的动作展示。在课堂展示演出时，参与表演的学生非常投入，对话设计合理，学生现场表演“劝阻”，表现得非常到位，自然而然获得了口语训练实效。

三、实训历练，检验学生口语训练成果

小学低年级学生生活范围有限，教师要注意引导学生寻找良好的口语训练机会，如让学生留意电视播音员发声等，让学生在生活中形成练习说话的意识，这对提升学生的口语交际能力有着重要的促进作用。例如，人教版语文二年级下册第六单元《练习6》的教学要求是让学生观察画面上的水果，说说这些水果的颜色、形状、味道。由于农村教学条件有限，教师难以进行全面的实物展示，为了增加学生实地观察的经验，教师带领学生到校园中，让学生观察各种花草，说说这些花草的形状、颜色和生长特点，学生观察兴致非常浓厚。教师再组织学生进行现场介绍，有的学生说：“这是月季花，有嫩绿的叶子，还有雪白的花瓣，看上去非常漂亮。我家里也有月季花，爸爸经常给它浇水。”有学生提出不同意见：“月季花都是红色的花瓣，这是白色的花，好像不是月季花吧？”教师纠正道：“月季花都多个品种，也有多种颜色，有红色的、白色的，还有蓝色的、黄色的。”教师带领学生到实地进行观察，为学生创造了社会交际环境，学生根据观察内容进行口语交际，口语训练成效显著。

总之，口语交际是语文教学的重要内容，教师要增加媒体介入，注意创设课堂交际情境，为学生参与口语交际训练提供展示平台，促使学生尽快掌握口语交际技巧，全面提升语文素养。

6.浅谈小学低年级数学教学策略 付振山 篇六

一、气氛激趣

创设轻松良好的课堂气氛可以有效地激发学生内在的情感, 激发学生对学习的兴趣。在课堂上, 采用巧妙的悬念, 举一些贴切的事例, 由易到难, 让学生在老师的指导下学习, 活跃了课堂气氛。如, 上语文三册中的《美丽的丹顶鹤》时, 就先让学生从猜谜语入手, 丹顶鹤到底美不美?学生的兴趣来了, 注意力就集中。思维也就随着老师的引导拓展了。

二、故事激趣

为了活跃课堂气氛, 激发学生兴趣, 可以营造教学情景, 结合课文内容讲故事。如, 上语文三册《梅兰芳学艺》时, 为了让学生理解梅兰芳是男扮女装, 先给学生讲讲故事, 通过生动有趣的故事, 让学生懂得梅兰芳是如何刻苦学习京剧表演艺术的。在完成识字任务的同时, 还要实现情感态度和价值观的教学目标。让学生理解学习的重要性, 学习一门艺术需要付出的努力。激励学生在自己的学习生活中, 学习梅兰芳的刻苦努力。同时, 教师可以利用自己搜集到的关于梅兰芳的其他故事, 实现教材内容的外延, 完成知识的拓展, 开阔学生的视野。

三、猜谜激趣

在指导学生写字时, 让学生根据老师编的字谜猜一猜,

如 (1) 十八口 (杏)

(2) 口十八 (呆)

(3) 口中有十八 (困)

如果小学生懂得一些编字谜的学习方法后, 教师可以指导学生根据字的结构自己进行编写, 同时学生可以根据自己的理解编字谜。学生通过自己动脑联想, 可以加深对生字的记忆, 同时很快提高学生学习的兴趣, 纷纷学着编:

(1) 一只狗, 真少有, 头尾都有口 (器)

(2) 此木可以烧 (柴)

(3) 水大好发电 (淹)

(4) 禾苗的家 (稼)

(5) 在家玩火有祸 (灾)

(6) 山倒在火上 (灵)

(7) 手拿户口本 (护)

四、竞赛激趣

学生年纪小, 好胜心强, 在课堂上安排一些竞赛活动, 如:读书比赛、朗读比赛、写字比赛、背诵比赛等等。“比一比, 看谁做得又对又快”;有时是小组比赛;有时是男女生比赛, 对比赛优胜者及时鼓励表扬。这样, 学生学习的竞头就会更足了, 学习兴趣就会更浓。对于那些做得差的同学, 首先肯定他们的优点和成绩, 然后加以指正, 指出他们不足的地方, 表扬他们的胆识, 然后让他们继续完成。让每个人都尝试到成功的快乐和喜悦。当学生的知识一点点增长的时候, 自信心也一步步增强了。

五、树立大语文观念

科学运用童话将小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象———回声。课文语言浅显, 情节生动, 引人入胜, 内容充满童真童趣, 读起来有一种亲切感。根据低年级学生的学习特点, 我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球, 捧出了一颗颗活泼的童心, 折射出童年真挚的友谊。还可借助网络帮助学生了解回声形成的原因, 让学生学会上网查找资料、运用资料的方法, 初步培养学生利用网络收集信息, 处理信息, 运用现代信息技术帮助学习的能力。

六、品读经典, 明理践行

为弘扬中华文化, 传承民族精神, 班里开展了“品读经典明理践行”国学课观摩活动。在教学中以及自习时间等, 组织学生学习《弟子规》内容, 联系学生生活实际等, 以学生喜闻乐见的授课形式, 将原本课文中比较深奥的、脱离学生生活实际的道理浅显化, 使学生养成良好的道德修养, 形成良好的行为习惯。在古诗词教学中, 教师应对每一个教学环节进行细心的推敲, 针对每一节课件步骤进行精心设计, 为教师课堂教学的成功奠定了基础。在课堂活动中, 教师可以根据每个学生的性格特点, 设定特有的教学内容, 激发学生学习热情高涨, 从中明白了从小应该立下远大的理想, 在学习中要端正学习态度, 获取有益的学习方法, 从而最终才能实现自己的理想的道理。在课后抓课文空白点设计有效作业。作业设计应立足于文本又突破文本, 抓课文空白点, 让语文走入学生的生活世界, 作业形态呈现出“教学做”合一的最佳境界。今后, 教师要在教学中注重作业设计, 将受到的启发运用到课堂实践中去。

摘要：将小学二年级语文教学与教学经验相结合, 谈谈如何提高小学二年级语文教学经验的艺术性。

关键词：小学语文,教学经验,学习兴趣

参考文献

[1]刘淼.当代小学语文教学的艺术性[J].北京:高等教育出版社, 2009 (7) :67-72.

[2]张惠祥.新课程背景下的小学语文教学艺术[J].北京:语文教学, 2011 (9) :24-34.

7.浅谈小学低年级数学教学策略 付振山 篇七

本人担任小学高年级段的音乐教学多年, 在日常教学中, 也比较关注高年级段学生的体态律动教学。以此希望通过国内外先进体态律动教学的理念引领, 在我国的《音乐课程标准》的指导下, 结合学生的实际情况, 进行小学高年级体态律动教学常态化的策略研究。

一、在日常课堂中渗透律动教学

很多老师会发现, 低、中年级的学生在音乐课堂上善于表现, 能积极活跃地参与各项音乐活动。但随着年龄的增长、心理的发育和逐渐成熟, 到了高年级后, 这些学生在音乐课上的表现会逐渐趋于收敛, 羞涩的心理使得他们不愿意动起来, 不愿意尽情地放声歌唱, 更不愿意在大家面前用肢体的动作来表现和感受音乐, 因此, 往往在高年级的音乐课堂上, 学习气氛会比较平淡和沉闷。我想, 要改变这样的局面, 除了需要老师们充分的引导外, 还应养成体态律动常态化的习惯, 高年级段的音乐教学同样需要营造活跃的气氛。

例如:在欣赏的过程中, 让学生用肢体语言表达自己所感受的音乐内容, 既增强了学生的形象记忆, 又能清晰地理解作品所表达的内容。《咿唷嘞啦》是六年级下册第一单元的一首刚果民间歌舞曲。歌曲的显著特点是节奏极其丰富, 旋律行进独具特色, 仿佛听到了非洲丛林里欢腾、激越的歌声和鼓声。我让学生听着音乐然后自己创编与音乐相符的任何肢体语言表现节奏, 模仿非洲土著人在音乐声中自由地表现舞蹈, 学生非常感兴趣, 而且创造出的节奏非常新颖、有趣, 课堂气氛很活跃。学生既学到了知识, 又玩得很开心。我有时在课堂最后会留几分钟让学生玩游戏, 选择学生已经学过的、较为熟悉和合适的歌曲, 让学生根据歌曲和我的要求做动作。当音乐响起时, 学生可以在教室内任意创作动作, 并随意走动;如果音乐停止, 可以请学生维持音乐静止时的动作, 也可以用某个指定的动作静止, 甚至可以做机器人的动作、做快动作、慢动作等。直到音乐再次响起时, 再继续创造动作, 或滑稽、或优美、或跳跃、或笨重, 教室内充满欢声笑语。学生在音乐的响响停停中, 自然地跟随音乐节奏律动。这样经常性地在日常课堂中渗透律动教学, 教师在轻松的氛围中完成了教学任务, 同时又能培养学生肢体创作能力及音乐感受能力, 不失为一个好的教学策略。

二、在平常教学中抓住律动闪光点

在平常的教学活动中, 教师要做个有心人, 关注课堂中学生学习状态的同时也要学会发现闪光点, 并且把这些闪光点牢牢抓住, 使其发挥更大更好的作用。

六年级有一首《我的小花园》, 在学生听赏的过程中, 我启发学生在音乐声中自主表现, 体会歌曲轻松快乐的节奏, 不少学生做出拍手、拍腿等常规性动作。但有一次, 在一个班中进行时, 有一位男生的举动给了我很大的启发。这位男生双手抱臂, 在节奏的强拍上起立坐下一次。随着音乐的进行, 不少男孩也加入了这种表现的行列, 一种看似随意但又强调节奏强拍的表现, 使得整个表演风趣又可爱。看到学生们的表现如此出色, 我马上给予肯定和鼓励, 并改变方式, 邀请一位学生上台指挥, 点到谁, 谁就在强拍上起立摆造型, 到下一乐句的强拍换人, 大家开玩笑地说像是在“打地鼠”。这样一个看似平常又不乏趣味的律动活动, 深得学生们的喜爱, 整堂课笑声、歌声不断, 学生对这首歌曲的理解和感悟也得到了更进一步的提升。

不能小看这一个看似不经意的活动, 它可是律动教学中小小的闪光点啊!像这样的闪光点在课堂中会经常出现, 老师如果抓住了, 并且在课堂中发挥其功效了, 就能够使律动教学更加有实效, 这又是一个好的教学策略啊!

三、在各项活动中强化律动教学

律动教学不仅可以安排在平常的音乐课堂中, 还可以结合学校特色, 安排在各项活动中, 让学生全方位接受律动训练, 不断提升音乐素养。今年年初, 我校的梦想剧场里充满着欢乐的旋律, 笑声、掌声不断, 原来是学校班级集体舞观摩赛正在井然有序地进行着。每个年级、每个班级、每个学生, 都要走上舞台, 尽情地展示, 表现集体舞的魅力。我校作为“体育、艺术2+1项目”的试点学校, 明确集体舞项目是我校学生必须掌握的一项艺术特长。该项目能面向全体学生, 参与面广;能结合音乐课堂进行教学, 操作性强;同时还能培养学生的肢体协调表现的能力、音乐节奏的感受能力和互相配合、团结协作的表演能力, 全面提升学生的艺术综合能力。特别是对于高年级的学生来说, 这次的集体舞比赛是一次律动学习表演的成果展示, 也是向老师、家长汇报的一个好机会。作为学校, 也将此项目全面落实到课堂, 落实到教师, 落实到每一个学生, 通过长期的渗透和强化训练, 让学生全方位地得到律动训练, 提升音乐素养。

8.小学五年级数学创新教学策略浅谈 篇八

关键词：小学五年级；数学教学；创新教学

我们就课改环境下来讨论分析小学五年级数学教学方案模式的改革创新举措和重要作用。

一、从教学方案中着手重视学生的主体位置

按照传统习惯，我们都认为教师是课堂教学的重点，学生是被迫接受知识的。但这种“灌输式”的教学模式会降低教学质量。因此，我们必须转变教学方式，要注重学生在课堂中的位置，把学生放到教学课堂的主要位置，从而强化学习质量。就拿数学中的因数、倍数知识点来说，我们不能采用之前的灌输教育，过于重视教师的讲而忽视学生学习能力的培养。教师可以适当地讲述因数和倍数的基本概念和特性，之后就是让学生来自主分析学习一个数的因数与倍数的个数问题，当然也可以适当设置组队讨论等环节。我相信通过这样的教学，学生一定能够积极参与到教学环境中，而且可以培训他们自主思考分析能力，加深对知识的理解和应用。

二、在小学数学教学中充分应用情境教学方式

情境教学主要是通过对一些常见的东西的引用来完成知识的学习掌握，当然这种方式是比较适合抽象思维不完善的小学生的。通过这种引用类比，学生就可以很好地理解数学中的知识点，进而有效地促进课堂教学效率的改善。就拿“平移和旋转”这一知识来说，我们可以从生活中选取一些和平移旋转有关的事例，诸如车在直路上行进就是相当于平移，我们玩的风车工作起来就是在进行旋转等来引出相关的概念。这样既简单又直观有趣的例子就是情境教学，学生就可以很好地理解掌握这些数学知识点，而不是只是单纯地记忆概念，这样课堂的教学质量和效率就会明显提高。

总而言之，针对小学五年级数学教学，我们要注重学生的主体位置，从学生方面着手使他们发现学习的乐趣，破除对数学学习的心理障礙，并且主动参与到教学中，养成独立思考、分析解决问题的能力。另外，教师要采取一些全新的教学方法，使得知识点更加容易接受理解，通过这种双向创新进步来促进教学质量的提高。

参考文献：

袁红旭.小学数学教学中学生创造力的培养[J].读写算：教育导刊，2013（06）.

9.浅谈小学低年级数学教学策略 付振山 篇九

一、精选材料, 激发兴趣

根据课本所学的知识和学生的兴趣和爱好, 并在此基础上, 编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对的是小学高年级学生, 所以阅读材料的选择要切实做到既能培养学生的阅读兴趣, 又能丰富学生的知识, 提高学生的阅读能力。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、幽默小品、各地区各国生活文化介绍等内容。阅读材料广泛多样, 不拘形式, 拒绝单一枯燥的形式。喜欢的有动物故事, 如:The dog and his reflection, The farmer and the Snake, Thedonkey and the salt等。有常识性的小短文, 如:Water, Planting the tree, Be healthy。有诙谐有趣的小幽默, 如:Only Use 1 To 7, The French student。有发生在他们周围的事情, 如:An honest boy, A letter, A birthday party。也有经典的寓言故事, 如:The wind and the sun, Covering One’s Ears While Stealing a Bell等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章, 只要学生们有兴趣去阅读, 都把它们列入考虑范围之内。

二、指导读法, 提高速度

在英语阅读过程中, 不同的阅读任务运用不同的策略和技巧: (1) 根据上下文猜测词义。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组, 便迫不及待地去问老师、父母或翻字典, 这看来好像很认真很勤奋, 其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。小学生在阅读中碰到生词, 可根据上下文的信息和句法去推断词义。例如这一段Some people are driving their cars.Some are having afternoon tea at home or walking to pubs and having a drink.其中“pub”是一个新单词, 但是学生可以根据下面的“having a drink”, 很容易就能猜到“pub”是“酒吧”的意思。 (2) 通过限时阅读活动进行略读训练。在指导阅读《小学生英语报》时, 就注意引导学生抓住标题及小标题;阅读短文时, 则抓住文章的起首句和结尾段落。

三、因材施教, 分层教学

小学生的英语能力差别很大, 所以英语阅读教学要针对实际, 因材施教, 提高各层次小学生的英语能力。把阅读材料分A、B二个层次:A是基础篇。B是发展篇。基础篇是与课本内容相当的短文, 是对课本知识的复习。而发展篇是在这个知识点的基础上, 从短文的内容、长度、难度略加高一些。例如五年级学现在分词playing、singing、dancing、flying、swimming。我选择基础篇的一篇短文作为全班普及篇, 人人适用。《In the park》Gaoshan and his friends are playing in the park.Some are playing games under a big tree.Some are flying their kites.Where are Gaoshan and Liming?They are swimming in the river.There is a big tree in the park.Some birds are singing in the tree.Under the tree there are children.They are dancing now.一系列的动作发生在公园里。帮助小学生再一次接触要掌握的知识点, 加固知识点。而英语能力强的小学生可选择发展篇加大阅读广度和难度。

四、创设平台, 检查阅读效果

教师创设各种平台, 让学生充分展示自己的阅读成果和收获, 这样也能及时让老师了解到学生的阅读理解情况。表演和写作把阅读活动推向高潮, 学生不仅体会到了阅读的乐趣, 还提高了综合学习能力。阅读活动使学生的学习能力得到了全面的发展, 学习能力同时又进一步促进了阅读活动的进行。在牛津小学英语5A Unit2 A new house课外学习主要涉及There be句型, 我把新家的图呈现给学生, 学生用There be句型交流, 讨论图中的内容。当学生学会了如何使用“There be”句型后, 我设计了这样的教学任务:“我是小小设计师”让学生自己设计一个新居, 边说边画图:“There is a big sitting-room in the new house, There are two bathrooms in the new house.等….”最后, 学生把自己设计的新家展示给大家看, 围绕任务, 通过师生之间、生生之间多种方式的展示介绍或参观问答等方式评选出最漂亮的新家并适当给予奖励。这样学生英语阅读的兴趣将得到进一步的升华。

总之, 教师要鼓励学生坚持阅读英语报刊杂志, 并养成记笔记的好习惯, 及时复习和巩固, 并定期开展阅读交流汇报活动, 以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果, 使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣并提高能力。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001 (07) .

10.浅谈小学四年级英语阅读教学策略 篇十

一、四年级英语阅读教学目标设定

由于小学生没有接触过太多的阅读文章，因此在开始实施时学生的阅读效果并不好。教师应当在引导学生学习动力和兴趣的基础上让他们由浅入深接触英语阅读，从单词和语句入手，逐渐增加阅读的篇幅量，这样有利于培养学生良好的阅读习惯，而且能够循序渐进地提升学生的阅读能力和水平。

二、四年级英语阅读教学实施

1.丰富学生的阅读材料

小学生对纯文字的阅读不会产生很大的兴趣，因此教师在阅读课教学中不仅要注重图文的结合，更要体现阅读材料的丰富性和多样性。如教学《What’s your job？》时，我为学生准备了大量图片（除了一些常见的职业，还有一些现在社会上非常流行的，学生没有见过的职业）来引起他们的注意并开阔他们的视野。我还设计了一些问题，让学生带着这些问题阅读课文。学生在完成课文阅读之后，基本掌握了文章中的重点单词和句型：“What’s your / his / her job？a policeman，a policewoman，a waiter，a waitress，a driver，a worker，an engineer…”接下来我给每个学生发一张空白的小卡片让他们为自己的将来设计一张英文的名片。拿到卡片后，学生都积极主动地投入到名片的设计中。通过设计名片的活动，学生对文章中的重点词汇和语句进行了复习，加深了对文章的印象，也增强了对文章阅读的趣味感。

2.阅读与表演相结合的教学方式

我认为小学阶段的阅读教学并不一定是学生端坐在课本前面仔细地阅读，而是应当开拓不同的阅读方式，让学生在阅读中也能感受到轻松和快乐。如教学学四年级下册《A new student 》时，我让学生利用半节课的时间来阅读文章，并理解文章中的重点语句。我把学生分成小组进行角色扮演朗读，让学生在阅读过程中能够更加深入体会文章的内容和角色所处的情景。在下半节课，我在课堂上开展了生动的阅读表演课程，让学生找到自己的角色来进行自我介绍或者提问，并分组进行表演。如果学生暂时不能记住文章中的句子可以写在小纸条上作为提示。动静结合让学生体验到了一种全新的阅读方式，同时也让他们知道了英语阅读的目的并不单纯是为了应付考试，更重要的是在生活中的应用。

三、阅读课堂教学实施的效果

1.改变了学生对英语阅读的态度

最初学生对阅读不是很了解，尤其是对篇幅比较长的课文，如果没有教师的引导和带领，学生很难静下心来认真阅读。随着阅读活动的实施，很多学生开始喜欢上阅读这项活动。调查数据显示我们班级非常喜欢阅读的学生增加了20%，而且很多学生开始咨询我有哪些适合他们的英语读物，他们想通过阅读来开阔自己的视野，了解更多的世界文化。我认为这是阅读活动所起到的最大效果。

2.提升了学生的英语综合学习成绩

四年级学生接触的英语阅读课程非常少，但是在有限的时间内他们通过阅读，增加了对英语学习的耐心，并为高年级英语学习打下了良好的基础。从学期的日常小测验中也能够看出学生的英语学习成绩有了一定的提升，更重要的是学生通过阅读课程，尤其是延伸阅读增加了英语知识。很多学生通过阅读所获得的词汇量远远大于现在课本中所出现的词汇。

四、英语阅读教学提升计划

1.丰富阅读教学的评价方式

当前我的英语阅读教学中的评价方式还比较单一，一般采用随堂小测验或是按照学校的统一安排进行考试。但是学生的阅读技巧、阅读能力的提升仅仅依赖测验无法体现出来。因此在今后的教学中我应当丰富评价方式，将学生的课堂表现也纳入到评价体系中，让学生对自己的阅读能力更加有信心。

2.积极为学生们推荐适合的课外读物

四年级学生对英语充满着好奇心，从他们对阅读教学活动的积极性就可以充分地看出来。因此，在他们养成一定的阅读习惯，形成稳定规律的阅读生活之后，课文中的内容已经无法满足学生的阅读需求，我就会给学生推荐一些生动有趣适合他们的英语读物，帮助他们拓展视野和词汇量，提升对阅读的兴趣。

五、结论

阅读是英语学习的重要方面，从小学四年级开始学生的英语学习内容逐渐深入，接触的文章量越来越大，因此应当有意识地培养学生的阅读习惯。通过阅读课程教学实施，学生对英语学习的兴趣进一步提升，养成良好的阅读和学习习惯，在阅读活动中也能够感受到快乐。今后，我将继续完善教学策略，丰富教学内容，带领学生在英语阅读的道路上继续提升。