中学生物课题研究报告

中学生物课题研究报告（精选8篇）

1.中学生物课题研究报告 篇一

尊敬的领导、老师们：

大家好!

本学期我的工作有了新的变化，20xx年参加工作以来，一直都是做科任老师的我首次正式地当上了班主任。这个学期，我既要担任初一6个班的地理教学工作，也是初一xx班的班主任。身兼两职，自然工作也就繁忙起来，一个学期下来着实也感觉到一丝疲累，但是在新的工作岗位当中，我取得不少的教育教学的经验，也有了很大的收获。我把它具体的归纳如下：

一、教学工作方面

我参加工作已有四年多了，可以说在这几年的教学工作当中，通过不断地摸索和探讨，我也总结了不少的经验。因此，本学期初一的6个班的教学工作，我觉得还是可以应负得来的。在这几年里，市、区教育局不断提倡改革，鼓励教学上的大胆创新。在这种教学思想的指引下，我也努力探索，大胆尝试，逐渐摸索出了一套适合自己教学的方法，努力调动学生上课参与的积极性，发挥学生的主体地位，提高了课堂教学的效率。不过，今年的学生生源素质差是一个不可回避的问题。在上课当中也碰到过很多麻烦事，例如：初一xx班班的有几位女同学就是有名的“八婆”，说话也很脏，经常在课堂上搞小动作，引起课堂轶序的混乱。这种情况，自已呢也没有能够很好的处理。以至后来，也曾经跟一些学生发生的“碰撞”，事后想起来，也是觉得自己太年轻，火气太盛，没有想到后果。这是本学期在教学上比较不愉快的事情。

二、在班主任工作方面

在坚持教好书的同时，我从未放弃过育好人。有人说过：做一个班主任也许不难，但要做一个好班主任就很难了。但是我觉得，两样对我来说都很难。因为我是第一次当班主任，很多班主任的工作我都不熟悉，也不清楚。对于能不能够胜任一个班主任，心里一点底也没有。为了能够尽快的熟悉业务，我在开学的初期就多向老班主任们请教和学习，而他们也比较乐意地向我传授他们的经验，通过这样的交流，我也很快地掌握不少带班的方法。虽然我所带的班并没有取得过什么很优秀的成绩，但是对于我这样一个“新人”，仍然是觉得做了一件了不起的事懚。班主任工作中，我主要做到了两个字：“爱”和“严”，这样的做法既改变了一大批后进生，又培养了一批优秀的学生。有一颗爱心，这是做好工作的前提。带着一颗“爱心”去工作，可以让学生觉得你是真心地关心他，缩短了师生之间的距离，同时，他们犯了什么错误，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。这种爱，有对学生思想形成的正确引导，更有对学生生活上实实在在的关心。例如，我班有一个学生叫区照文，由于他是家里独子，自小就被家里宠坏，在班里上课经常开小差，有时候老师说他几说，他还顶嘴。有一次，生物老师跟他发生了冲突 ，他用东西把老师的手还弄伤了。这个学生，当然不能够任其发展下去，不然必成后患，所以我当然就把留下来。一留就是6点半，那时天气已晚，我就跟他说，我亲自送你回家。在回他家的路上，他一路都表现得很好，我想他以前应该没有试过这样的情况。这天晚上，我顺便到了他家家访，把他的情况跟他家长进行了沟通。这样，虽然他没有质的改变，但是以后他也不敢再做什么了。

教育学生不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就需要足够的耐心。在平时的工作中细心观察，发现了学生的错误，坦诚地和他交流，学生是能够接受的。以上所说的是我的一点经验小结，当然存在的问题也不少，如我班的课堂纪律和自习课纪律欠佳，说话，迟到、吃东西、开位等各种各样的违纪形式都有，以致经常被扣分，连续三个月拿不到文明班等，这些问题是我日后努力改进的方向和目标。

述职人xxx

2019年xx月xx日

2019中学生物教师述职报告

尊敬的领导、老师们：

大家好!

作为一名刚从事教师工作的新教师，在新课程改革的学习和七年级地理教学实践的交互过程中，我本着“认真学习，热心教育，”的想法来工作，初一年级使用的是义务教育湘教版的教材。新课改为学校的发展增添了一份保障，注入了一份活力。同时，也给我们教师带来严峻的挑战和发展的机遇。在此就本人的初一地理教学工作谈谈自己的体会与思考。以下是由优习网小编j.l为您整理推荐的《中学地理老师教学工作总结》正文，欢迎参考阅读。

一、经验与体会

《地理课程标准》的基本理念是学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程;构建基于现代信息技术的地理课程;建立学习结果与学习过程并重的评价机制。在这基本理念的指导下，我在教学方法和评价学生方面反复摸索，得出如下体会：

1、深挖教材内涵，灵活运用教法。

教无定法，应“以学定法”，这是新课程以人为本的教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。如：在学习《世界气候类型》时，在气氛活跃的班级让学生自己看图填表，然后小组讨论，最后在全班对填错较多的部分共同分析错误的原因;在气氛较为沉闷的班级，采取了游戏的方式，把整个班级当成了亚欧大陆，定讲台为北方，各小组讨论“应该处于什么样的气候类型，为什么?”

地理课程目标中，在情感态度价值观的目标上，要培养学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣。这就需要在选择教法时，应根据学生心理发展规律，联系实际，引导学生从现实生活的经历与体验出发，唤起学生的学习兴趣，不能强迫施教。而唤起学生兴趣的最好办法就是用游戏的方式进行教育。在新教材第一章的第一节《地球和地球仪》的内容中讲到了经纬线和经纬网定位的知识，而这部分知识学生在小学没有接触过，加上学生的空间思维能力不强，知识没有较强的递进性，学生学起来较为困难。我采取了讲授法和活动法学习经纬线效果都不是特别突出。于是讲完这些内容之后，上了一节经纬网练习课，采取游戏和竞赛的方式，在室外上课。让学生以小组合作的方式，自己定方向建经纬网，然后确定自己所在的位置，再在操场上画好的几个经纬网地图上真正地实践一下。学生“玩中练”“玩中学”得兴奋极了。不仅激发了学生学习地理的兴趣和积极性，还增强了学生的自信。大部分学生终于因此弄清了经纬网，收获不小。

教法选择的好，不仅可以增强学生的学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一课中，关于降水的季节分配的教学，我是这样设计的：学生四人为一组，每组给12个试管，作为一年中的12个月，再给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界任何地区可能的一年的降水量，将水注入到试管里，展示并说明该地区的降水季节分配的状况，然后在绘制成图。这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。

2、过程与结果并重，运用鼓励性评价

地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。为了实现评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价结合，本学期我校的地理学科从下列三个方面对学生进行评价(以初一为例)：学生课堂表现占25%，(包括：课堂纪律、《地理填充图册》作业、地理小论文、课后动手实践);期中考试占25%，期末考试占50%(题目以选择、填空、读图绘图题为主，为学生应知应会的最基本常识)。学期末，教师根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。

评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，进而使其积极主动的学习。

如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，便死气沉沉为生动活泼的学习过程。如：《三大宗教》一课，提前两周给学生设计一些有关宗教的问题，让学生根据问题或问题以外的内容查找资料，学习研究三大宗教。上课时采取了分组竞赛的方式，学生热情高涨。当提问泉州有哪些宗教建筑景点时，抢到此问的学生竟然回答出了十多处。因此良好的评价氛围，真正地激发了学生主动参与的积极性，鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学。

二、思考与困惑

随着新课程改革的深入，在实施过程中也出现了一些应该引起我们更多关注，加以认真研讨的问题。

不能完全真正的落实以人为本，灵活的教学现在课堂活跃了，学生提问多了，有时教师怕学生问，一问时间就来不及，教学进度完不成。预先设计好的难点重点落实不了，于是想方设法把学生的思路往自己设计好的路子上引，顺着教师讲课的路子的问题教师欢迎，如果是奇思异想的问题，教师往往视而不见，或草草打发。如《人类的居住地——聚落》一节，给学生展示了5种不同的自然环境的图片，在背景音乐的烘托中，让学生选一个环境来设计房屋，我们的目标是让学生领会聚落的外貌、材料大都因地制宜，没曾想有学生在北极地区建了个宫殿，还配有全方位的导弹、枪炮等高技术的防御系统;有学生在沙漠地区设计的房子，有防御系统，还有吸收太阳能系统——白天转化为室内冷气，夜晚转化为室内暖气……对于导弹枪炮等我知之甚少，又不是本课内容。

我就简单评价了他们的想法有创意、独特，希望将来能自己设计出来，就转回了我的思路。课后我反思，如果能顺着学深的思路展开教学，让学生就这方面有无利弊，或让学生回家查查资料，了解防御系统有无必要安排在这里，有无科学性等，这不仅真正的尊重学生的个体，做到以人为本，还可以培养学生有了疑问和好奇就追根究底的学习态度和坚持不懈的毅力。

1、反思、思考跟不上，教师素质有待提高

教师是课程改革实施的主体，也应该是课程开发的主体。但教师直接参与课程开发有许多现实的困难。教师工作负担重，教师习惯了依靠现成的教学材料来教学，没有思考与反思的空间，也没有把课程开发看作是份内的事情，所以课程改革的目的与教师课程改革的实践总有偏差。课程改革给教师带来了挑战，提出了更新更高的要求，教师应该感受到这种挑战的紧迫性，应努力提高自身素质和专业技能，掌握和了解最新科技的地理知识，熟练的驾驭现代教育技术，做到各学科都要涉足，知识面广一点，不能落伍于时代。

2、课堂教学活应不乱，教师收放应有度

随着教师教学观念的变化，教师的教学态度平和亲切，教学方式方法多样的变幻，使得课堂教学中学生的兴趣不断的提升。有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱;有时还会出现学生回答问题的积极性很高，但别人回答的问题他又回答了一遍;还有时学生为了抢先回答问题，胳膊伸得老高，甚至站起来，身体前倾，举手示意……每遇到这样的环节，教师真不愿打消学生的积极性，但课堂教学必须要收放有度。当学生过于兴奋进入误区时，教师要及时调控，及时纠正，课堂教学不仅要提高学生的学习兴趣，还得养成良好而正确的学习习惯。

20中学地理老师教学工作总结到这里就结束了，祝你有个好心情!

述职人xxx

2019年xx月xx日

2.中学生物课题研究报告 篇二

关键词：互动,开放,三结合

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生创新能力和实践能力为重点, 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”按照素质教育教学要求, 培养学生德智体美全面发展, 中学生物教学应遵循教育规律, 改进、创新教学方法, 增强教学效果, 提高教育质量, 以下三点应着力研究实践。

1 坚持德育引领, 德育寓于智育之中, 充分调动学生学习积极性

浇花要浇根, 育人德为本。教书要育人, 既要教学生会“做事”, 更要教学生会“做人”。因此, 生物课教学要从德育入手, 结合教学加强思想政治教育。引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观, 解决人生“总开关”问题。要根据生物学科特点, 将德育寓于智育之中。通过讲授祖国地大, 生物种类丰富多彩, 养育十三亿炎黄子孙, 对学生进行以爱国主义为核心的民族精神教育。运用典型示范, 讲古代李时珍、贾思勰、现代竺可祯、童第周、袁隆平等生物科学家事迹, 对学生进行理想信念教育、时代精神教育、科学精神教育, 激励学生为发展祖国科学事业, 刻苦学习, 攻坚克难。通过讲授地球过度开发, 森林、草原大面积减少, 珍稀物种大量灭绝, 水土流失, 空气污染。学生树立呵护地球, 做世界公民的环保意识。

2 坚持学生主体, 造成师生互动氛围, 方法多样激发学生求知欲

教学目的是教育培养学生全面发展。学生学到知识掌握方法本领, 是检验老师教学效果的唯一标准。“知之者, 不如好知之, 好知者, 不如乐之者”。教师要运用创设情景、互动交流、启发诱导、设疑悬念、鼓励自学等多种教学方法, 营造浓厚热烈的课堂学习氛围, 激发学生强烈的求知欲, 变“让我学”为“我要学”, 不但“我学会”, 还要“我会学”。 (1) 巧妙设疑, 挖掘潜能。学问, 学问, 学要问, 问因疑, 学问源自解疑。为学患无疑, 有疑则能进, 小疑则小进, 大疑则大进。正因为牛顿奇怪于苹果为什么会落地, 才发现“万有引力定律”, 从而奠定了现代科学基础。这说明设疑是激活思维能力的巨大动力。有经验的教师都是根据学生的接受能力, 不失时机, 层层设疑, 步步紧扣, 剥茧抽丝, 最大限度挖掘学生潜能, 不断激发学生的认知兴趣求知欲望, 使学生的注意、记忆、思维凝聚一起, 达到智力活动的最佳状态, 收到良好的学习效果。 (2) 师生互动, 平等交流。变填鸭式为启发式, 变教师“独唱”、“独角戏”为师生“联唱”、“合唱”。启发式教学, 关键在创设一种问题境界。这种境界是指一种具有一定难度需要学生突破而又是力所能及的。在师生互动讨论交流中, 特别需要老师运用启发式积极引导。在巧妙设疑, 根据课本内容设定提出系列问题基础上, 组织学生阅读探求、互相研究, 然后开展讨论、各抒已见。选择难点分组讨论、全体讨论。老师以平等态度和学生一起讨论、交流。边议边教边学, 直到取得共识。师生互动交流气氛活跃, 可有效激活全体学生的思维。 (3) 运用电教, 形象逼真。充分运用图片、美术、文学范文, 以及投影、录音机、电视、电影、互联网等多种电教手段, 可有效增强生物形象感染力。教师要提高语言艺术。力求语言符合学生审美需求, 唤起学生美感, 既要准确适度, 又要形象生动, 给学生以悦耳清新美感体验, 传递多彩生物世界的正能量。

3 坚持开放教学, 引导学生动手动脑, 不断增强学生创新创造性

3.中学生物情趣教学研究 篇三

关键词：教学；情趣培养；中学生物

中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0116-2

一、中学教学普遍存在的弊端

1、学习目的仅仅为了升学

中国的人口问题直接导致了社会的竞争压力过大，学生从小就会树立“考上好高中，考上好大学”的思想。但是这种应试的思想会让学生学习的目的歪曲。“学以致用”一直被成为学习的最高境界。学生是不应该仅仅因为升学才学习，而是应该有更远大的理想和志向作为学习的动力。

而作为老师，更不应该仅仅为了完成任务而去教授学生。现在的社会有一种趋势：教师成了打工仔，学生家庭成了客户，学校更是作为包工头在掌握着教师的命运。这样的形势导致了教师的责任感匮乏，不能以学生利益放在首位的现象。

2、教学脱离实际，不能直观展现

马克思主义教导我们“实践是检验真知的唯一标准”。学习知识的过程是需要不断的以实践来检验的。虽然中学的生物教科书经过若干专家的撰写和修正，但是不免有不完善的地方，可能在某些知识点的阐述上也不一定能达到学生想了解的程度。

我们假设，即使教师的教学态度和学生的学习态度都端正了，都以“学以致用”作为自己学习的目标，而在学习的同时训练考试的技巧，但也难免不能避免教学脱离实际的情况。比如我们说，光合作用会产生氧气，消耗二氧化碳。虽然表述直白，但是没有直观的印象，即时把光合作用的公式的写出来，很多同学也不一定会理解为什么会是这种情况。如果教师能多做一些工作或者准备，比如准备植物、盛水的器皿、导管、试管，以及一些必要的化学药品，通过限定条件的实验，可以让同学们知道，在什么情况下会产生氧气，会产生多少氧气。这样同学在了解光合作用的同时，也可以深入的了解到光合作用的产生历史，光合作用酶的作用和成分以及，在实际生活中绿化对人类生活的意义。

3、满堂灌的教学让学生无法快速掌握和理解知识

“满堂灌”一直是中国的教学方法，从古至今展现的景象就是“一个老师读，大家跟着念”，这跟中国传统的“尊师重教”的道德观念是密切相关的。学生回答不但要举手，而且要在教师同意且不影响教师教学情绪的情况下才能回答。我们从学生的利益出发，不难看出，这种教学会让学生丧失兴趣，学生会因为积攒大量问题无法解决而产生对科目的厌恶。这是万万要不得的。教师最大的成就莫过于将学生培养成才，我认为，真正的“尊师”是将教师的知识掌握于心，运用于实际，做到真正的成才，而不是仅仅的几次高分成绩。

所以教师在停止满堂灌的教学方法的同时，也要向学生讲明，教学需要互动，而互动是需要双方参与的。教师要加油活跃气氛，而学生要踊跃提问。

4、传统的教学局限了教师的发展

中国传统的教育---以升学为目的，脱离实际，满堂灌---不仅让学生的发展受到限制，而且更重要的是，作为培养“祖国花朵”的“园丁”，专业机能也会因为这种长期的枯燥无味的机械化的教学而退化。技能的退化不但对教师的教学兴趣产生巨大的影响，也会让教育工作因为这样的态度停滞不前。试问教师不能够与时具进，还怎样能教育学生呢？马克思主义教育我们，要用发展的眼光看待问题。科学知识是具有时间相对性的，可能会随着时间的改变，而广大教育工作者对教材的更新工作却所做甚少，甚至校正工作也不理想。我们要认真的看待这件事，教师的讲课内容和课本是学生获得知识的两种基本手段。如果教师的发展停滞不前，课本的更新出现断点，学生的学习是无法完善的。

我们看到，以上的四点危害，虽然可能让教学工作顺利完成，但是在升学考试后，学生可能会因为没有兴趣及情绪而停滞对这些知识的探索和记忆，久而久之，学生会忘记学过的知识，也使的几年的努力成为“无用功”。所以，我们需要培养学生的一种对此学科长久的热爱之情。

二、生物教学方式的改善在于学生对生物学科的兴趣

激发学生的兴趣通用到其他学科也是一样的。兴趣是让学生自身能够主动学习的重要因素。激发学生的兴趣，不但能够节省教师在课堂因为维持课堂秩序的时间，而且能够对完成教学进度有很大的帮助。

1、教师首先要端正教学态度

教师是引领课堂方向的灯塔，而学生都是在知识之海上航行的小船。教师的知识导向非常重要。先不谈所授知识的内容以及合理程度，首先教学态度是要端正的。如果学生在航行的过程中需要导航，但是灯塔却不给予光照，这是十分危险的。教师要充分发光发热，对学生的学习进度关心，及时解决课堂遗留问题，这样才能保证激发学生兴趣的前提。

2、课堂的教学方法很重要

教师在发展自身技术技能的同时，可能会接触多媒体技术，多媒体教学已经遍布中国绝大多数高等教育学校，所取得的效果也是引人瞩目的。这种好的教学方式应该给予推广。在课堂上，老师也会碰到自己知识点薄弱的地方，我们可以借助互联网，下载一些生物权威频道提供的视频给学生们看，播放一些科技工作者宣传科普知识的flash、幻灯片或者电影。比如美国探索频道的Discovery，所涉及的范围很广，对学生的兴趣的激发和提高有很大的帮助。学生會对这种权威的叙述和生动的形象产生巨大的冲击，达到课堂活跃气氛的效果。在这些方式都尝试之后，相信大部分学生已经不会出现课堂溜号，睡觉的现象发生了，因为他们不仅可以用视觉去体会生物现象的发生，变化，而且能够与课本上的文字结合，更深的理解记忆上面的内容。

如果教师能将理论知识与生活实例相结合，学生的兴趣会发挥到极大。我们将知识的教学与历史结合，与周围的实物结合，与环境的变化相结合，这种直观与理性相结合的方式，不仅是理解知识的必要途径，也是知识创新的内在要求。讲“白化病”的之前去互联网搜索相关词汇会体会到这种疾病在历史卷宗中的记载，比如“月亮儿女”的描述，讲述到一个与世隔绝的小岛，岛上的人都怕太阳，只在月亮出来的时候，他们从家里出来载歌载舞。[3]学生们一开始会对这种故事的描述产生大量的兴趣，然后教师在讲述完这种现象之后让同学们分组讨论，回答，看看大家谁分析的正确。这样之后，相信很多同学都对白化病的病症有一个很直观且深刻的印象。

如果我们能够态度正确切教学方法正确，成功的激发学生的兴趣，短时间内的教学会很顺利，学生的提高也会有明显的提高。作为教师，也成功的履行了职责。但我们更需要让学生在学习中去体会生活，将知识运用于生活，将生物的学习作为体会生活的方式来体现，甚至在升学考试之后也可以让学生不减退对生物的热爱。这就需要去培养学生的情趣。

三、将兴趣升华为情趣

1、保持学生的兴趣

兴趣是短暂的，是强弱变化的、不稳定的。这种不稳定的感情虽然能够让学生产生对生物学习的热爱，但是这种热爱也是短暂的。有些学生的兴趣可能仅局限于一个学期，或者一章节，甚至一个知识点。这是对教学工作不利的，对学生学习不利的。所以我们需要帮助学生保持这种兴趣。

教师们需要关心学生的学习进度，要经常不断的反复激发学生的兴趣，不能产生“一劳永逸”的想法。要明白兴趣是可能随时消失的。所以要在教学工作中引入让学生树立性情与志趣的名人事例，推荐一些生物学家的传记，经常讲述生物界历史上的趣事。这样不断的活跃课堂的气氛，对保持学生的学习兴趣帮助甚大。

2、教学进度要以学生为准

许多教师为了追求教学进度，不惜牺牲学生去赶进度，导致了很多学生本堂知识掌握还不够透彻就要进入下一章的学习。学习很忌讳的一点就是“走马观花”，古人的教训我们都铭记于心，但在教育工作的重压以及奖金升职等利诱下，教师通常不会关注学生的学习程度，而“赶鸭子上架”硬塞知识给学生。学生的旧知识疑问得不到解决，而新知识有又不能及时接受，丧失兴趣是理所当然的。

3、教师要对学生有问必答

有问必答不但是对教学工作的最负责任的体现---以学生的利益为主---而且，有效的解决了教学进度中难点进度堵塞问题。只要教师能及时的回答学生的问题，对学生的知识点学习进行引导，学生就会在理解的情况下，探求更多的只是。学习只是的过程就像一个不断扩大的圆圈，所掌握的知识可以比作圆的面积，随着面积的增大，周长也不断增长，我们所接触的未知的知识也就越多。教师们需要让学生体会到，他们所掌握的知识以及未知的可以学习的知识。“有问必答”是形成知识面积的必要面积。如果这个圆不完整，學生又怎样会有兴趣学习更深入的知识呢？

4、课内课外相结合

经常去讲述著名生物学家的事例，比如法拉尔，让学生学会观察，实验，让学生明白，生物是一个实验学科，只有通过动手实践才能掌握知识的真谛。学生自己的潜力被激发出来之后，会自己主动的探寻学习生物知识。

通过不断的保持学生兴趣与必要的教学手段，我们可以较成功的让学生长期的对生物学科产生热爱。情趣的培养最重要的在于，要处理好教师与学生的关系，学生与知识的关系，并且用丰富的方法刺激学生的兴趣。

四、情趣对生物教学的重要性

我们通过各种方式去培养学生的情趣，目的不仅为了教学工作的顺利进行，更为了学生的前途。良好的教学不仅在于知识的传播，更在于方法的培养。我们通过让学生产生对学科的情趣进而产生对生活更细节的观察，学生可以在生活中更深入的了解大自然，了解环境，也可以通过这种对生活的热爱改善自己的生活。

情趣是一种向往，是性情和志趣的反映，一种对生物学科充满情趣的人，是热爱生活的人，细心的人。热爱生物的教师肯定能体会这种感觉。在教导学生的同时，教会学生体会生活，教师才能尽责。教师的责任不仅要教学，更要教学生做人。情趣的培养深入来看，就是在教学生如何做人。情趣对学习生物的重要，是值得我们深思的。我们要体会这种重要性，贯穿于我们的教学工作。

参考文献

[1]严晶文.生物教学如何实施素质教育[J].载《理化生教学研究》2009年第一期下半月刊，69~70页

[2]夏伶俐.活跃课堂气氛与激发学生的求知欲[J].载《教育研究》，128页

[3]黄之江.在生物课堂教学中体会生活情趣[J].载《考试》2009年34期上卷 197页

4.中学生物课题研究报告 篇四

作为一名中学生物教师，我自参加工作以来，辛勤耕耘，无私奉献，矢志教学改革，用强烈的事业心和严谨的治学态度去履行一个人民教师的职责，在教育教学、教育科研等方面取得了突出的成绩。

从教以来，在校领导的关心指导和各位同事的帮助支持下,通过自身的努力,较好地完成了各项任务。同时，在原来的基础上又有了较大的进步，也取得了一些成绩，现将主要情况小结如下：

一、思想品德，职业道德

“作为一名教育工作者，如何以身正教，以行立教?”这始终是我思考的问题。这几年来，自己坚持学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及江泽民同志的“三个代表”重要思想以及科学发展观的重要理论，坚持四项基本原则。拥护党的基本路线、方针和政策。遵守教育法规，履行职业道德;不断提高自身的思想修养和业务能力。常年满“负荷”工作，爱生敬业，勤勤恳恳，乐于奉献;对学校布置的工作任务无条件服从，不计较个人得失，满腔热情地奋斗在教育、教学工作的第一线。与同事之间：相互尊重、互帮互助、共同提高;教育学生时，做到以身作则，为人师表，严出于爱;注意用自己的模范行动来感染学生、影响学生。我时候以“工作业务上的高标准，生活享受上的低标准”严格要求自己，做到吃苦在前，享乐在后。用实际行动验证“言传身教、身行一例、胜似千言”的至理名言。自己无论教哪个年级、怎样的班，都能使领导放心、家长满意、学生欢迎。

二、教育教学能力和工作业绩

我深化教育、教学改革，积极推进素质教育，在从事生物教育的过程中，我始终明确中学生物教学大纲的要求，熟悉中学生物教材，敏感性强，能胜任中学生物教学任务。讲课思路清晰，语言表达准确，流畅，教学效果好。并多次承担上毕业复习观摩课的任务。所带班级学生考试成绩优秀，多次获得奖励。同时，我还积极参加教育培训活动。每学期均承担各种教学公开课。作为班主任我积极与同仁探讨中考和统考的备考研究，关注考试动态，潜心研究各种题型的应考策略，积累了丰富的备考经验，从而使所带班级会考成绩优异。

在连续长达年的班主任工作中，我意识到它是一门深奥的学问，为了做一个好班主任，我是这样部署工作的：

(一)创建班级的标准。如“求实，团结，勤奋，友爱”。如“珍惜，知足，感恩”等。班级标准的形成的过程，应是一个动员全体学生，统一认识的过程。这个时候都是发动学生讨论，民主确定。讨论越充分，认识越深刻，越有自觉性，效果就越明显。

(二)严字当头，提高班主任的威信。严中含爱是我的班主任工作的特质。我在敞开胸怀去爱每一个学生的同时，也会想很多方法，通过众多的途径潜移默化地让班上的同学敬畏我，这样班主任老师才能很好地管理班级和传达信息，使班级活而不乱。

(三)合理选拔班干部，形成班级建设的骨干力量。在班干部的选拔和培养中我着重注意让他们树立对上下负责任，更对自己负责任的意识，只有这样的班干部才能成为班级中真正领头雁。多年来，培养了、等优秀学生。

(四)抵制不良风气。风气是班级的气质，气质好坏，直接影响到全局。每周定期一次主题班会，强化学生看待问题的标准，以及利用任何可以利用的机会不断地重复灌输“真善美”的标准，让学生树立是非观念。这样，所带班级都能给任课老师留下习惯好，班风正，重感情的良好印象。

(五)与任课老师和家长密切配合。学生的一些不良习惯通常在班主任老师面前进行了掩饰，要真正透彻地了解学生一定要定期和每一个任课老师沟通，这样能起到事倍功半的效果。站在如果我是孩子的父母的立场上和她们的父母进行交流是让家长认同的最佳做法。只要有时间和机会我都不会放过，这样使我们的师生关系更加融洽。由于思路正确，我所带班级班风正，学风浓，学生犯罪率为零。学业成绩名列前茅。

三、教学研究成果

在从事教育教学工作过程中，我始终坚持对于生物教学研究和探索，取得了一定的成绩。

回顾过去的年，虽然取得了一些进步。但我知道，在以后的日子里，我仍应加强学习、不断进取、勇于创新，一如既往地提高自身各方面的素质，不断完善自我，超越自我，为促进学生的全面发展，推动学校和教育事业的科学发展贡献自己应有的力量。

初级中学生物教师个人述职报告2015

本人xxxx，xxxx年7月毕业于xxxx师范大学生物科学(师范教育)专业，学历大学本科，学位理学士。xxxx年8月进入xxxx市第一中学任教初中生物教师。xxxx年8月被评定为中学二级教师，聘任期已满四年，符合申报中学一级教师的条件。

本人任现职以来一直从事初中生物教学工作。先后担任过xxxx学年初一(8)班的副班主任，xxxx学年初二(8)班的副班主任，xxxx学年初一(6)班的班主任，xxxx学年初二(6)班的副班主任，xxxx——xxxx学年初一(1)班的副班主任，同时在xxxx——xxxx学年在学校“心灵驿站”开展学生心理辅导一年。在教学期间工作认真负责，成绩突出。现将本人任现职以来的工作情况总结如下：

一、政治思想素质

作为一名共青团员，我始终坚持把坚定正确的政治方向放在首位，高举邓小平理论伟大旗帜，深入学习马列著作、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”的重要思想，科学发展观和“八荣八耻”，切实贯彻党的教育方针。平时认真参加政治学习和教研活动，提高了对共产党的认识、拓宽政治知识面，提高自身文化素养，并努力向共产党员学习，用一名共产党员的标准来要求自己，以身作责，严以律己。

任现职以来，一直坚持xx出全勤。工作积极主动，勇挑重担，顾全大局，常常超负荷地工作，始终坚持战斗在教学第一线，做到了教书育人，为人师表。xxxx度考核评选中被为优秀。

二、业务能力及教科研方面

(一)教学能力

1、勤勉教学，成绩突出。

作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为已任，把成为学者的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统性、启发性、研究性的教学方法。我在xxxx年8月担任初二生物学科备课组组长，在教学工作与常规管理中热情投入，力求务实高效创新，团结全组成员，同心同德，齐心协力，扎实基础，对课堂教学进行了大胆的改革，并充分利用信息技术手段为课堂服务。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的问题，来引导和训练学生学习。开展形式多样的“课前三分钟活动”，如“生物故事”“生物趣闻”“生物新科技”等，极大的刺激了学生的表现欲，在轻松之中锻炼了学生的语言表达能力，起了很好的导向作用。

在任职期间，我所任班级的生物成绩均排在年级前列。其中在xxxx年生物会考分数记入中考成绩时，我所教班级学生的成绩优秀。

2、深入钻研，大胆创新。

任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握语生物学科最新的改革趋势，理解课程改革的发展方向。积极参加教研组的备课活动，与同科组老师一起钻研教材、教法与学法，共同开发教学研究专题。

主动承担各级公开课教学，xxxx年所上的《遗传现象》得到同行好评，xxxx年所上的《传染病》在学校青年教师课堂教学竞赛中获一等奖。积极组织好课堂教学的同时，我还能积极参与指导学生开展有益的课外活动，在指导学生参加各种大赛中屡获好成绩。其中xxxx年指导学生顾筱杨同学参加《中学生物学》组织的生物摄影比赛学生组获校二等奖。

3、重视实践，总结提高教科研能力。

在大胆开展教学研究进行优化课堂教学的基础上，我及时总结自己的得失，坚持每年至少撰写一篇教学教育论文，从未间断。撰写的教学论文《xxxxxxx》在《中学生物学》xxxx年xxx月(总第xxx期)发表，论文《xxxx》在《中学生百科》xxxx年3月(总第xxxx期)发表，论文《xxxxx》在xxxx年xxxx省中小学“师陶杯”教育科研论文评选中获三等奖，论文《xxxxxx》在xxxx年xxxx市青少年科技教育协会年会论文评比中获三等奖。

同时积极参加xx各项评优课比赛，在xxxxxxxx市区中中学生物教师基本功竞赛中获初中组二等奖，在学校xxxx青年教师基本功竞赛中获一等奖，在学校xxxx青年教师“课堂常用英语”竞赛中获三等奖，在学校xxxx青年教师课堂教学竞赛中获一等奖。

(二)教育能力

作为教师，我深深意识到，教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程，不只懂教书不会育人，不是一个合格的教师，我谨记陶行知先生的一句话：“捧着一颗心来，不带半根草去。”担任班主任期间，我能够坚持正面教育，大胆从心理素质方面探索德育教育的触发点，关心学生，爱护学生，言传身教。对一些思想上不够成熟、自律性较差、孤僻自卑或自大狂妄等缺点的同学，我进行了细致的了解工作，从各方面关心他们，运用中学生心理学相关知识，使学生觉得教师既是一个值得尊敬的师长，又是一个可以与他们谈心的朋友。无论在课堂上，还是在课外，我都一直奉行一个准则，就是在鼓励学生的同时更多地偏爱后进生，给他们以各种捕捉成功与欢乐的机会。因此，在转化差生、扭转班级学风上我做出了突出的成绩，德育工作受到学校领导的肯定。在自己的实践中，我总结出一条经验：当好一名老师，仅仅靠“嘴”和“手”是不够的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作，也正是这样，我才能真正体会到工作的高尚和育人的欢乐。

我还及时总结德育工作的以验，撰写了文章《xxxxx》在xxxx年学校教师论文(读书心得、教案分析等)评选活动xx中获三等奖。

三、心理健康教育方面

在教育教学工作中，我非常注重学习和运用有关心理学方面的知识，深刻的知道青少年期是一个特殊阶段，依赖与独立的矛盾、接受与拒绝的冲突、自我认同危机、寻求安全感、从众的接受与拒绝的冲突、从众的压力以及对赞同的需求是这一时期的问题。心理辅导尤其适用于青少年，心理辅导为他们提供了一个情景去体验冲突的情感，探索自我，并由此认识辅导他们与同伴共有这些问题。在心理辅导中内，青少年可以表达他们与同伴共有这些问题，青少年可以表达自己关心地事情，学习如何与同伴沟通，从由心理辅导者提供的榜样中获益，能安全地检查自身地限制，学习自我了解与自我接受。

我于xxxx年5月至11月期间，参加国xx家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心心理咨询师培训鉴定点——xxxx市心理卫生协会举办的心理咨询师(二级)培训班，完成培训课程720学时，并通过国家心理咨询师(二级)的统一考试，于xxxx年12月取得了国家二级心理咨询师的证书。在这期间，我已在学校的“心灵驿站”开展心理辅导工作，成绩显著。正参加省、市级的心理课题研究，并担当课题组的副组长。

四、指导实习生方面

在xxxx年，我指导了xxxx大学生物教育专业的3位大学生的教育实习工作，效果显著。在xxxx年，我指导了xxxx师范大学的2位大学生的班主任工作的教育实习，受到好评。

5.中学生物教师XX年述职报告 篇五

一、教学方面

我参加工作的这六年，可以说是生物教学不断改革和探索的几年。在这几年里，市、区教育局不断提倡改革，鼓励教学上的大胆创新。在这种教学思想的指引下，我也努力探索，大胆尝试，逐渐摸索出了一套适合自己教学的方法。为了调动学生上课参与的积极性，发挥学生的主体地位，提高课堂教学的效益，我采取了如下的一些措施和方法：

1、牢牢把握“读”的环节，让生物教学的课堂充满朗朗的读书声，达到以读促教的目的。

古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要性。上课的时候，我着重于读，有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。事实证明，这种“读”的效果是不错的。

2、注重课堂提问的艺术，引入竞争机制，让学生上课积极思考。

提问是一门艺术，教师在上课的时候会不断地提出问题，如果教师提出的问题太大、太泛、太难，都很难激起学生思维的火花。为了解决好这个问题，我在每一节课上课之前，都做了认真的准备，把要在上课的时候提出的问题做到心中有数。要学生回答问题的时候，我针对学生的掌握情况，分别叫不同的学生来回答。由于问题设计得比较合理，学生接受起来就容易多了。为了调到学生上课参与的积极性，我常常采取小组竞赛的方法让学生自己去发现问题，解决问题。这种做法和前面介绍过的朗读竞赛的方法是一样的，学生对这种方法相当欢迎，为了给自己这一组争光，可以说个个都积极地思考，小组讨论的气氛也相当热烈。学生上课参与的积极性高了，上课的效果自然也就好了。

3、探索研究新教法，新课型，全面提高学生的综合素质。

具体的东西比抽象的东西容易被感知，人获得知识是通过各种感觉器官来感知的，使用的感官越多收获也越大。因此，课堂上，我习惯通过媒体影片、实物观察、实验操作、挂图演示、实地参观、事例说明、角色扮演等手段把复杂的问题简单化处理后呈现在学生面前，通过课外科技活动把生物课堂延伸到课外，为他们发展自己的爱好和特长提供了机会，通过发现、探索和解决一些生物学问题，了解生物科学在人类生存和发展以及现代化建设中的使用，更有助于学生的兴趣、爱好升华为理想和志向，有利于因材施教和培养生物科学的后备人才。让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习生物知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。通过的努力，我根据生物学科的特点，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让生物课的范围扩大到生活的方方面面。我积极地承担学校的生物公开课任务，积极参与交流活动、培训课程，提升自己的教学能力。通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标.4、运用多媒体教学，提高语文课堂教学的效益。

近几年，多媒体教学在语文教学中悄然兴起。多媒体教学由于其集文字、声音、图象、动画于一体，有很强的可感性、趣味性，所以得到了学生们的热烈欢迎。由于运用多媒体教学的效果比较好，我利用课余时间加紧钻研，努力学习，逐渐掌握了这种新兴的授课方式，适当加以运用，让语文课取得更好的效果。

二、德育工作方面

在坚持教好书的同时，我从未放弃过育好人。我在德育工作中，主要做到了两个字：“爱”和“严”，这使我在德育工作中取得了较好的成绩，既改变了一大批后进生，又培养了一批优秀的学生。

一个优秀的班主任无一不是关心爱护着学生。师爱，是学生接受教育的桥梁。古人言：“亲其师，信其道。”所以师爱不仅是教育的前提和基础，它还能引起学生情感的共鸣，叩响学生心灵深处的琴弦。所以，热爱学生也是教育教学获得成功的基础。在教学中我们也经常会遇到有些教师反映对学生很好，却得不到学生的理解，反而产生了不少误会。因此怎样关爱学生我认为应该做好以下几点:

(一)和学生保持有意义的接触

和学生保持有意义的接触是和学生交流最有效的方法，这个时间里，你不是老师，也抛开你的工作，学生就是你的朋友，老板，上帝。在路上遇到了，和学生交流几句，不要以为非要学生先和你打招呼。可以想象一个教师先和学生打招呼，再加上几句温暖的问候，对学生会意味着什么，学生一定会感受到教师的关爱。在工作中经常和学生们保持有意义的接触，无论是在校园、校外，饭堂还是路上。每晚利用查寝室的时间，提前15分钟到，这段时间，学生能在你面前尽情的表现自我，没有教师的威严，没有课堂上紧张的气氛，这个时候，学生才有一种被爱和被接受的感觉。如果你很忙，没有时间也没有关系，关键是你要在短暂的机会里要充满爱意的关心、爱护，听、看，积极的参与满足学生的兴趣。

XX年高三生物教师述职报告范文

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6.中学生物教学现状研究 篇六

中学生物教学现状研究

摘 要：本文着重分析目前中学生物教学的现状以及提出了一些使中学生物教育走出目前的困境的观点和解决问题的方法。 关键词：中学生物教学现状;策略;重要性 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-771117-068-1 一、中学生物教学现状分析 (一)目前的考试制度使得中学生物教育有点偏离素质教育 高考实行文理分科，部分学生不再学习生物，部分省、市高考实行小综合或大综合，生物也只是会考，或生物学科分值也低。就此，学生学习生物的兴趣和积极性较以前差的甚远。 再说中考，全国可能只有瘳瘳无几的几个省市把生物学科纳入中考成绩，部分省市中考考了生物，分值少得可怜。这样的考试制度，使得中学教育失去了应有实施素质教育的意义。 (二)部分领导“行政化”意识，使得中学生物教育被边缘化 1.师资分布不合理。大部分中学合格生物教师不足。农村中学很缺乏，学非所用是其中的主要原因。有些本、专科毕业的生物教师因基本素质较好，而改教化学或其他学科的现象也屡见不鲜。据统计数据看，全县中学生物教师的专业达标率不到60%。 2.师资队伍不稳定。由于城乡中学在福利和其它待遇上有明显差距，导致农村中学教师的流动性大，相当一部分生物教师或调离战线，改行跳槽，或另起炉灶，改教它科，或校内易岗，干些杂事。 3.生物课时量不足。相当一部分学校领导对国家教育部规定的生物学科标准课时量不予开足，他们认为，生物是“副科”，有时，还将不足的生物课时分别搭配给部分主科教师充实周工作量。 4.生物课节分配不平衡。部分学校对生物课节分配不平衡，缺乏科学性和严肃性。绝大部分的生物课节被挤在上午三、四节和下午七、八节，很大程度上影响学生的听课效果。 (三)教师自身教育观念滞后，教法陈旧 1.教研氛围不浓。由于老师有副科意识，自然而然上生物课的教师就少了;再者，几个教师中本身就有不是生物学专业毕业的，教研氛围不浓;有时也是走过场，没有起到应有的效果。 2.教学模式陈旧。部分教师教学方法不能有效地体现学科特点，照本宣科、满堂灌的现象极为普遍。教师的提问、问题的难易度、作业的量与度只能照顾少数升学有望的学生，题型缺乏变化，不善于激发大多数学生的思维。 3.常出现一些知识性错误。有些生物老师由于是非生物专业毕业的，再加缺少教研，备课不充分，所以上课时对生物知识内容自己认识不足，理解不透，常会出现一些知识性错误。 (四)学校的“绩效考核”失衡，使生物教育的发展后继乏力 有些学校生物教师被校内排辈为“老弟”，课时奖金无“额外”，住房评优是“编外”，考核晋升属“候补”，评优排序为“等外”。这对生物教师良好的教学心态构成莫大的冲击。在期终评先方面，部分学校领导时常扮演“重主轻副”的`角色，对主科教师的“巨大贡献”高唱赞歌，以突出重点，达到“扬主抑副”的评先目的。 二、如何使生物教育走出困境 (一)营造实施素质教育的良好环境，在全社会尤其是在学校领导和师生中加大宣传力度，提高对生物学科的正确认识，摒弃“副科”意识 一是生物学科在开课、教学质量、硬件建设等方面要纳入年终综合考评，促使学校建立健全一套比较科学的激励机制，调动现有生物教师的积极性;二是生物教师在业务进修等方面享有一定的优惠条件，在评先评优方面确保与其他学科同等对待;三是加强调控职能，合理配置师资，毕业分配、在职教师的调动都要符合师资优化的原则。 (二)不断改革和创新教学方法，使学生能有一个适合接受生物学知识的理想途径 1.集体备课。建议县级每年各组织3次―4次、学校每年组织6次―8次集体备课活动，请有经验的学科带头人主讲，分析教材特点，提出教法和学法的建议，帮助青年教师提高备课的能力。 2.成立学科中心教研组。由教研室组织部分城内教师和乡校选派的部分农村骨干教师，每学期深入到1―2所学校听课、评课、讲课，了解教与学的情况，发现问题及时帮助其调整教学，促使青年教师教学水平的尽快提高。 3.定期举行优质课和教学论文评选。建议县级定时举行学科优质课和教学论文评选。此项活动能有效地调动了教师钻研教学规律、及时交流和总结教学经验的积极性。 (三)理论联系实际，建立生物学“知识―技能―应用”三合一的教育形式 1.创设“生动课堂”。教师要不断地积累生动的生物资料、图片。锻炼自己的语言，力争课堂教学生动形象，引人入胜，塑造学生愉快的学习情绪。 2.增加“乡土意识”。中学生物学既是一本很好的国情教育读本，又是一本可揉进乡土生物教育的好教材。我们可结合身边的乡土资源、农业、人口等直观性资料来分析乡土资源的开发和利用、农业综合开发、人口与计划生育等问题，增强学生的“乡土意识”。 3.走进“第二课堂”。结合教材的具体内容，大胆地让学生走向社会大课堂，或作物栽培、动物饲养，并对当地工业、农业、牧业、渔业等产业部门及环境问题进行观察、调查、预测等，使学生在实地考察中学到知识，增加兴趣。 三、中学生物教学在教育中的重要性 中学生物学教学的任务是：普级和提高公民的生命科学素质，使广大青少年具有从事社会生产、生活和继续学习所必需的生命科学基础知识和能力，树立生命科学的观点，培养科学的思维方法和科学态度，使学生形成较强的创新意识和创造能力。 生物学科是素质教育的重要组成部分之一，它是影响21世纪人类生产、生活的重要学科。近二十年来，世界各国已充分认识到生物技术在高科技领域中的特殊地位，并予以高度重视;我国也已把生物技术列入“863”高科技计划，作为重要研究和优先发展的课题，越来越显示其重要意义。 [参考文献] [1]何金旺.农村中学生物教学现状及对策.广西师范大学，(53). [2]黄明韶.中学生物教学现状研究.中学生物教学，(07).

7.中学生物课题研究报告 篇七

在农村高中多年生物教学实践中,我发现进入高中后,学生普遍存在不适应高中生物教学, 学习上普遍存在吃力的现象,学习策略欠缺,学习盲目,最后导致不爱学,不愿学生物。即便是一些将来读理科的学生也普遍反映,虽然上课很用功,而且老师讲的都听得懂,课本内容都看懂,但是一做题目却都不会。这与高中生物这门学科的特殊性有关。生物是一门以实验为基础的自然科学,一直被喻为理科中的“文科”,需要大量记忆,而且必须牢记,对学生自学、理解能力的要求较高,更重要的原因是在农村中小学重成绩轻能力。农村中学教师职称与学生学习成绩挂钩,职校工资与成绩排名挂钩,所以每年的统考排名、学校校排名、区排名、末位淘汰制导致教师不敢大意。教师课堂教学内容越来越多,学生安排学习活动的自由度越来越少,加上迫于升学率,中考试题越来越简单,难度越来越小,导致初中教学中简单、机械的重复内容越来越多,课堂中讲得多,有的教师几乎是嚼碎了知识喂给学生,导致学生养成了不需要理解,被动去接受、再现知识的学习方法与习惯。高中课程较多, 侧重在理解基础知识的水平上考查学生运用知识、解决问题、分析问题的能力,因此大部分学生学习策略不适应高中。高中学习无法适应导致学习成绩不理想,逐渐对生物学科丧失学习兴趣,最终产生畏惧心理。

以下我根据学科特点和学生特点在教学实践中探索适合学生学习生物的“三步”学习策略,以帮助学生有效学习。

一、课前预习策略

预习在学习整个过程中有不可低估的作用, 是教学中一个很重要的环节。“师者,传道授业解惑也”。“惑”是驱动学生学习的内在动力,“惑”从何而来呢? 通过课前预习,学生理清已知与未知,并标出或者记下,养成自主学习的习惯。当然,这个习惯培养不是一蹴而就的,必须假以时日,绝非一朝一夕之力, 但是一旦养成受益匪浅。这需要高一老师与学生共同努力,教师可布置预习作业,督促学生养成课前预习的习惯。要注意的是预习作业的设置重在培养学生的预习习惯, 所以设置能诱发引起学生预习的动机, 对学生思维有一定的挑战性的、能“跳一跳,摘桃子”的,不要简单的课堂习题再现。比如:在必修第一章第二节细胞多样性和统一性一节课中, 我布置学生的预习作业是:请同学小组合作,根据课本高倍显微镜的使用方法,用显微镜观察至少一种细胞,并记录观察中碰到的问题,供上课交流。当然,上课之前我会对学生进行分组,把学习较好学生与较差学生搭配。同时上课之前把先上班级和上届学生的相关预习反馈,较典型的作业链接到课件中,供学生参考,并引起注意。课后,定时开放实验室并每个班级放置一台显微镜及制作玻片标本的仪器,由专人管理,供学生在预习的时候使用,创造一个有利于学生学习的环境。下节课上课之前,全班评议,给各个小组加上不等分数并积累。有了完成的条件和完善的评价机制, 既让学生体验课前预习带来的乐趣和成功的喜悦,又促进学生养成课前预习的习惯,培养学生的合作学习和实验能力,可谓一举多得。

二、课中“三听”“三记”学习策略

所谓“三听”,是指听“重点”、“难点”、“听不懂之处”。“三记”指的是记“记重点”、“记生疏点”、“记规律”。

许多学生上课听课力求一字不落,但关键内容还是落下,埋头苦记一节课最后只是一大堆笔记,还是清处自清,惑处还惑。研究表明,一个人注意力及注意时间是有限的,一般不超过30分钟,而且因人而异。如果一节课都全神贯注听课最后当然会累,而且效率不高。所以课堂中学会“三听”、“三记”,将大大提高课堂效率。“重点”、“难点”在哪? 每节课所涉及的问题涵括本节的重点难点,课前预习中自己不会的是学生学习的难点。

三、课后“三勤”的学习策略

“三勤”即“勤复习”、“勤整理 ”、“勤练习”。

1.“勤复习”。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,日常记忆是这样形成的:输入的信息如果有注意才能形成短期记忆, 短期记忆复习才能形成长期记忆, 否则就会被遗忘。只有不断回顾,才能温故知新。 (1)每天作业之前先复习,可以巩固和较强记忆已经学过的知识,提高作业效率,一边翻书一边做题,虽然做题正确率很高,但不能起到巩固知识的作用。经常做完作业后发现原来书上不记得的知识还是不记得,所以作业之前先复习,高效又省时。 (2)章末复习,明确每章知识的主干线,掌握其知识结构,使知识系统化。找出节与节之间、章与章之间的联系,建立新的认识结构和知识系统。既巩固和加深所学知识,又学到方法,提高能力。 (3)考试之前先复习,记忆力再好的学生考试前也要把知识复习一下。

一些学生学习生物存在听懂看懂不会做问题的现象,原因在于对知识只停留在表面,不完全理解,当然就无法应用,对于这种情况只能依靠多做题解决。教师可以引导学生多做一些典型题目,以增强对课本重难点的理解应用能力,定期复习总结“勤练习”。

2.“勤整理”。课后勤整理笔记 ,上课时来不及记得课本有的可简单做标记,课后进行认真整理便于日后查看。衡水中学学生的笔记一目了然,条理清楚,简直就是一本教材。单元速完成之后进行书面整理小结,促进知识条理网络化,考后整理纠错本,每次考后整理一下纠错本,不要让自己在同一个地方再次跌倒。

良好的习惯是成功的一半, 良好的学习策略是实现学习目标的有效方法和手段。虽然刚开始会比较累,但在对高一学生进行跟踪调查发现, 实验班与对照班级的学习能力和效果进行比较发现实验班的学生强于对照班,特别是高二高三。实验班的学生对知识的迁移,应用能力强于对照班,良好的学习策略才能更好地学好高中生物。

摘要：在农村高中多年生物教学实践中发现,许多学生进入高中后不能适应高中生物的学习,盲目学习,不会学,导致不爱学,不愿学生物。本文针对高中生物课程的特点、课程目标要求及农村中学高一新生的学生策略存在的问题等方面,提出适合高一学生学习生物的策略,从课前、课中及课后的学习策略三个方面进行论述。

8.中学生物课题研究报告 篇八

摘 要 生物教师实验能力的提高是落实生物基础课程改革的关键。为了提高教师实验能力培训的针对性，本文从教师实验研究能力、实验教学能力、实验培训形式三个方面对250位中学生物教师进行问卷调查了解其实验需求。结果显示：实验方案和实验教学方案的设计是教师最为需要的；当地实验资源的开发利用、实验试剂配制、实验教学组织是教师在操作层面急需熟练的实验技能；培训形式希望以理论向实践的转化为主。

关键词 生物教师 实验研究能力 实验教学能力 需求

生物是一门以实验为基础的学科，继第八次基础课程改革后，实验教学已从辅助角色转变为生物教学的中心[1]。但教师实验能力的滞后成了阻碍实验教学顺利开展的主要原因之一，及时提高生物教师实验课程开展的能力已经成为当务之急[2]。可目前专门为教师开设的实验培训课程较少，且成效不高[3]，为了提高教师实验培训的针对性，本文对生物教师实验培训的需求做了问卷调查，以期为教师的实验培训提供实践理论依据。

一、研究方法

1.方法

首先采用文献检索法对相关的概念进行梳理与确定；其次采用自制问卷经过预测筛除不合理选项完成问卷编辑，并随机抽取了海南省所管辖的18个市县250位初中生物教师作为调查研究对象，发放问卷250份，回收240分，有效问卷226份，回收率96%，有效率为94%；最后调查所得数据采用Excel软件和人工核查方式进行统计，结果用图形来标识，并对图形进行分析归纳总结。

2.样本

本次调查样本的具体情况：男女教师比例接近1∶1；教龄一般都有5年以上，其中15年以上的居多，占43.6%，5～15年的34.9%；教师职称集中在中学一级和中学二级，占调查人数的82.9%；生物专职实验员只占2.7%。

3.调查内容

教师的实验能力是指教师所具备的实验研究能力和实验教学能力。其中实验研究能力包括教师自身对实验材料的采集、实验仪器设备的认识与使用、实验玻璃器皿的规范操作、实验试剂配制、实验方案的设计等；实验教学能力包括实验教学理念、实验教学方案设计、实验教学组织、实验教学指导、实验教学评价等合理组织各种类型实验教学培养学生的能力。实验研究能力是实验教学开展的前提，所以本问卷设计主要以教师在日常实验研究、开展实验教学过程中的困难为切入点来探讨教师在实验研究、实验教学以及培训形式方面的需求。

二、结果分析

1.生物教师实验研究能力需求

教师要完成实验教学的前提是个人必须要具备一定的实验研究能力，上课前要清楚即将可能完成实验的原理、设计、操作以及在操作过程中可能发生的问题等，只有在对实验了解比较透彻的情况下才能掌控整个实验教学的过程。调查结果显示（见图1），中学生物教师在实验研究的整个过程中，感觉最困难的是对实验的设计（10%）和对实验的操作（56.6%），针对这两项再深入调查分析（见图2），教师在实验设计中实验材料的选择（53.3%）和在实验操作中实验溶剂的配制（43.1%）方面的困惑显得比较突出。究其原因是以往实验条件的不完善，教师在实验教学中常常是纸上谈兵，很少有机会到实验室当中进行动手操作，渐渐这方面的能力就开始退化模糊了。随着课程改革的推进，实验教学量的增多，课程资源的开发利用在实验研究中较凸显，如何根据实验教学内容和当地资源进行实验材料的重新选择，并制定出新的、可行的且能适合当地实验开展的方案，教师渐渐感到力不从心。

2.生物教师实验教学能力需求

实验教学能力体现在教师充分理解掌握实验操作的过程，在实验教学理念的指引下，依据教学目标对学生、教学环境整体情况分析后制定出最为优化的教学方案，并以这个方案为蓝本进行教学实践的诠释。调查结果显示（见图3），教师在实验教学过程中感到最困难的是实验教学方案的设计（44.00%）和实验教学的组织（44.00%）。一个好的教学方案背后凝聚了教师丰厚的教学理论知识以及对教材、实验目的、学生、教学环境综合准确的分析。实验教学的组织则更多体现了教师娴熟的教学技能，比如课堂教学环节节奏的掌控、学生心理变化的洞察、教学的应变等随着课堂教学进程综合技能的灵活切换。

3.生物教师实验培训形式需求

图4显示教师以往实验能力的获得途径主要为学生阶段专业的学习（43.00%）、工作研究中自我的摸索（35.00%）、同行学习交流（13.00%）、短期培训（9.00%），可见教师在工作后能参与相关的实验能力培训的机会很少或从参与的培训中获得实验能力提高的成效不高。

图5显示在这种实验能力培训过程当中，受训教师最希望出任课程培训的师资团队依次为大学实验教师（65.60%）、一线的中学教师（51.37%）、学科教学论教师（45.00%）。大学实验教师在日常教学中经常进行实验操作研究，比较能满足受训教师对实验设计、实验操作的指导要求；中学一线优秀教师相对比较熟悉中学教学的实际，相同的背景在教学培训中能为教师提供比较切合的案例示范；学科教学论教师在教学实践方面能给予一定的理论指导。

图6显示受训的教师最希望采取的培训方式依次是实验操作（74.77%）、课堂观摩（69.72%）、案例分析（59.17%）。受训的教师都是具有一定的教学基础的成年人，随着课程改革为了适应当前的教学变化也学习过新的课程理念，单项内容的学习比较容易，但如何根据实际教学综合运用则需教师内化知识来分析，所以教师更希望从操作层面去分析感悟，提升所学知识的综合运用能力。

三、结论与建议

通过以上分析，中学生物教师实验培训需求有以下几点：首先，在实验研究与实验教学能力提高方面，方案的设计是教师最为需要的。其次，当地实验资源的开发利用、实验试剂配制、实验教学组织是教师在操作层面急需熟练的实验技能。最后，教师职后从培训中获取实验能力提高的机会少，希望理论向实践操作运用能力转化的案例分析、课堂观摩与实验操作的培训模式。培训教师希望由大学实验教师、中学优秀教师和学科教学论教师来担任。

针对中学生物教师的需求，提出两点建议：一方面增加教师实验培训的力度，通过多种途径提高教师职后实验能力。教师素质与能力的提高是教学改革实施推进的保障，教师没有具备一定的实验开展能力，就是再理解教学改革的实质也无法顺利开展实验，所以要在生物教学培训过程中适当地增加一些实验培训的内容，组建一些教师相互学习交流实验开展经验的平台，例如，当地政府教育培训机构对当地生物教师学习小组的搭建，有利当地实验教学资源的开发和校级之间的利用。

另一方面，培训内容与形式遵循成人学习规律，注重理论向实践的转化，提高教师实验知识的内化与运用。教师职后的实验能力的提高是面向在职岗位教师的学习，他们在各自的岗位教学中都带有各自的想法，且具备一定的学习能力，在实验培训内容形式的设置方面更应侧重于教师实验知识的内化与运用，不是帮助教师解决“是什么”，这些教师通过发达的网络都可以搜集与理解，更多的是“怎样做”“为什么这样做”“遇到不同的情况应该怎样去处理”，这才是教师比较迫切想获取的内化运用知识，而不是单单一节课的教法。所以在教学培训过程中我们只是以“一个案例”“一节示范课”“一个设计方案”为载体让教师感悟背后的为什么，并在多次的尝试操作运用当中去领悟提高实验的能力。

参考文献

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[4] 韩素兰，王全乐.教师培训需求转化为培训课程的策略研究[J].教育理论与实践，2013（33）.

[作者：陈坚（1970-），女，海南琼海人，海南师范大学生命科学学院副教授，硕士；史宏晖（1966-），女，湖北武汉人，海南师范大学附属中学教师。]