《走进课外书籍》课外阅读教学反思

《走进课外书籍》课外阅读教学反思（精选8篇）

1.《走进课外书籍》课外阅读教学反思 篇一

走进《西游记》课外阅读指导课教学设计

走进《西游记》 课外阅读指导课教学设计

一、预设目标：

1、通过阅读《西游记》，激发学生读书的兴趣,渗透阅读整本书的方法。

2、结合作品故事情节来理解人物形象。

二、阅读准备：

学生自带《西游记》。

三、阅读过程

（一）创设情境，导入文本

1、书籍是知识的源泉。我们除了学好课本外还要多读课外书。中国有四大古典名著，你知道哪一部？

2、今天我们要阅读的是其中的一部名著，先请大家欣赏一首歌曲。

3、这部名著是？关于这部著作，专家评价：

《西游记》是一本家喻户晓的奇书。

如果没有《西游记》,古代神魔小说将黯然失色。

（二）指导略读，整体感知

1、学生展示手中的《西游记》，说说是什么版本？这本书由几个部分组成？（前言、简介、目录、正文，后记）

2、指导略读前言或简介，想想作者吴承恩在什么情况下写《西游记》？书主要内容是什么？《西游记》主要写了哪些人物？

3、快速略读书的目录，说说你最想读其中的哪个故事或你读过哪个故事情节？

生交流，师适当引导个别学生介绍精彩故事的部分情节，引起阅读兴趣。

（三）精读片段 贯穿全书

1、指导精读《孙悟空三打白骨精》精彩片段，抓题眼产生疑问读懂其中的人物和精彩的情节。

⑴ 交流描写白骨精“三变”的句子，穿插介绍原著的精彩描写，体会原著的精彩，激发学生读原著的兴趣。

⑵ 交流描写孙悟空“三打”的句子。指导朗读，体会人物特点，体会情节描写精彩的特点。

2、体会全书反复叙事的写法。引导可用精读的方法读《西游记》中其它精彩故事。

四、鼓励探究 拓展延伸

1、讨论：唐僧师徒各有特点，你欣赏谁？为什么？

结合理解三藏做事有恒心的特点。

出示原著中描写猪八戒的句子，鼓励课后探究阅读。

2、介绍不同时代的不同的人对《西游记》不同的解读。

3、继续阅读《西游记》，推荐阅读书籍。

2.《走进课外书籍》课外阅读教学反思 篇二

一、语文学习是一个长期的持之以恒的积累和训练, 短期很难有起色

当然语文阅读尤其如此, 读完一本书, 你不会觉得自己的知识有多少增加, 自己的修养、情感有多大的提高。繁重的课业负担, 对学习成绩的片面追求, 家长的望子成龙、望女成凤的愿望, 使得学生也很难有时间和心思静下心来读书。

二、语文的教学现状也不容乐观

随着教学改革的推进和深化, 教学新理念在不断地深入人心, 老师们也意识到课外阅读在语文教学中的重要地位。有部分老师也目光短浅, 不从学生的长远发展出发, 只注重自己的教学成绩, 死盘书本上的知识。也有一部分老师, 认识到课外阅读对于语文教学的重要性, 但是他们只停留在表面, 他们也让学生读书, 却没有实际的行动, 缺少对学生课外阅读的有效指导。

让课外阅读成为语文教学的一个有机组成部分, 让学生从课外阅读中增长知识、提高素养、丰富情感, 我对课外阅读有以下几点思考和尝试:

一、让学生喜欢课外阅读

一位老师说:“只要学生们爱读书, 会读书, 将来养成终生与书为伴的习惯, 我的教学就成功了一半。”中学生年龄增大, 他们有强烈的求知欲, 他们欲了解社会, 关心天下事, 要求探讨人生的价值;他们也想提高自己文化修养, 涵养气质;同时他们更想提高理解力, 提高语文成绩。只要采取科学有效的方法, 充分利用积极有利的因素, 就一定能激发起学生的阅读兴趣, 让他们爱上课外阅读。

二、为学生创造良好的阅读条件

利用家长会告知家长, 在家里为孩子创造一个读书的氛围, 布置一个书房, 家长也要读读书, 每个星期带孩子到书店转转。为学生办理一个图书证, 定期到学校图书馆借书。班级设立一个书柜, 学生把自己喜欢的书、报刊装进书柜, 保证“资源”充足并不断补充新“货源”, 达到资源共享。另外, 班级适当订些多种读物供学生选择阅读。

三、指导学生制定读书计划

教师要根据《语文课程标准》的要求, 在初一刚开学时, 制定初中三年的阅读计划;在每学期开学时制定一个学期计划, 在每个月、每周制定月计划、周计划。双休日, 五一、国庆长假, 寒暑假等假期是学生阅读课外书的黄金时间, 更应要指导学生充分利用好。

四、让课外阅读成为语文教学的一个有机组成部分

在教学语文课本的时候, 不要把眼光仅仅放在课文上, 教学中, 要利用课文的教学, 让学生对文学产生浓厚的兴趣, 课文中涉及到的相关的课外文学知识, 要让学生自己去探究。每周开设一节语文自由阅读课, 可以让学生自由的读书, 也可以进行阅读欣赏课, 让学生选择自己最喜欢的美文与大家共赏, 还可以进行名著阅读知识竞赛等。

五、教给学生阅读的方法

茅盾说:“读名著起码要读三遍, 第一遍最好很快地把它读完, 这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景;第二遍要慢慢地读, 细细地咀嚼, 注意到各章各段的结构;第三遍, 就要细细地一段一段地读, 领会、运用, 这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终身受益。在平时的教学中, 名人读书的事例和读书方法可以介绍给学生, 让他们会读书。课外阅读的目的之一在于多积累知识。北师大博导刘锡庆教授也强调, 一个人学语言, 第一是靠积累。那么如何积累呢?俗话说“好记性不如烂笔头”。因此我们要指导学生学会做笔记, 以巩固阅读的效果, 要指导学生做读书笔记, 遇到好词、好句都要立即动笔, 不能迟疑。

六、对学生要用长远的、发展的眼光去评价

3.引领学生走进课外阅读之旅 篇三

【关键词】小学语文 课内外阅读

课题实验

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0004-03

现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如此看来，一个人如果培养了良好的阅读习惯和阅读能力，他的知识就会越来越丰富，视野越来越开阔。课外阅读是一段艰辛而漫长的旅程，语文课题研究小组通过“小学语文课内外阅读有机结合的探究”课题实验研究平台，与学生携手走进课外阅读之旅。“千里之行始于足下”，学生走向课外阅读之旅的第一步，就是要主动拿起书本自主阅读。

一、激活动机，课外阅读起步走

阅读兴趣是进行课外阅读的动力，学生一旦有了明确的阅读动机，产生浓厚的阅读兴趣，就会把阅读要求转化为个人自觉阅读的动力。而阅读教学的首要任务正是要激活、点燃学生的阅读热情。以下是语文小组在课题研究中取得的一些成效。

（一）抓住差异，顺势而导

对于一些平常喜欢阅读的学生，教师要顺势而导，设法保持其阅读热情，如在阅读活动中提供更多展示机会，让学生感受到分享阅读成果的快乐，以热爱阅读的正能量为“星星之火”，引燃更多学生的阅读热情。对于那些原本不喜欢阅读的学生，教师要努力激发其阅读兴趣，可以借由课文《小蝌蚪找妈妈》的阅读，迁移阅读优质的课外读本《猜猜我有多愛你》，让学生在教室里以表演的形式展示精彩的故事情节；从《草房子》读懂生命的博大和美好；从《窗边的小豆豆》获得笑声和感动；感受因图画映照而格外绚丽的《夸父追月》的壮烈、《女娲补天》的深情……教师还可以带领学生探讨“除夕”“三月三”“清明节”等传统节日的来历。

（二）投文铺路，激起涟漪

作为课外阅读的引领者，教师要做终身读书、善于积累的先行者，再从丰厚的积累中选取一段话、一篇文，不断引领学生诵读、渗透、感染和触动，以激起学生课外阅读的兴趣。而对于整本书的阅读，教师可以适当透露书中的精彩情节，以激起学生的阅读期待。如《夏洛的网》这本书中有这样一段描写：“当威尔伯看到夏洛的四百一十四个孩子都从卵袋里出来时，他十分高兴。威尔伯的心怦怦直跳。它开始呜呜尖叫，接着它绕着圈圈跑，把肥料踢上半空。接着它一个后空翻。接着它用前腿猛地站稳，在夏洛的孩子们面前停住。”学生阅读这段描写，感受到了书中传递的怦然心动之情，急切地想要一睹为快。教师还可以借助网络下载课外美文、经典读物的插图或动画片，或是引用相关知识进行有意渗透，既刺激学生的感官，引起学生课外阅读的兴趣，又改变了传统的说教方式。久而久之，学生由耳入心、由目入心、动由心生，逐渐有了寻找阅读之源的意识，产生了阅读的冲动。

（三）营造氛围，保持读趣

教师对教室进行特色装饰，张贴富有启发性的读书名言，或是征集班中喜欢阅读的学生的自勉话语，在教室有限的空间里建立班级图书角，引导学生创建小小图书角，丰富阅读资源，实现资源共享，浓郁课外阅读氛围。教师还要设法激活学生长久的课外阅读兴趣，如通过“班级读书成果展示交流”活动，保持学生的阅读兴趣。在展示阅读成果环节，学生可以向同学推荐一本好书；可以有感情地朗读一段自己最喜欢的摘抄，如一份阅读小报等；可以把读后的真情实感写成阅读感；或是为文本配上一幅插图；或是师生就某一部或一系列作品交流最感兴趣的人物形象或故事情节……阅读成果展示的形式越是丰富多彩，越能让学生产生成就感，越能燃起更多同学主动参与课外阅读的激情。此外，学生还可以结合学校读书活动，开展“最美的诗篇”朗读比赛，以及编辑手抄报、制作小书签、发放“阅读存折”（如下图）等活动，使课外阅读成为一种有组织的集体行动，促进学生自主阅读，并乐此不疲、持之以恒。

二、低年段入手，课外阅读稳步走

在做课题实验前，语文课题组也有过疑虑：低年级学生识字率低，课外阅读效果会不会大打折扣？但两年的行动研究告诉我们：课外阅读更适合从低年段抓起，教师不能用识字量的多少，来衡量学生的阅读水平和能力；教师不能等到学生的阅读水平提高了、感觉充沛了，才去做指导。美国民权运动领袖马丁·路德·金说过：“有信心地踏出第一步，你不需要看到整个楼梯，只要踏出第一步就好。”由此可见，教师在学生“阅读空白”之时抓早抓好，更容易使他们产生阅读期待；在学生有点阅读收获的时候抓住感觉，立即行动，更容易把学生领进课外阅读之门。小学低年级学生识字量少，教师在进行课外阅读指导时，就可以另辟蹊径，指引学生兴趣阅读。

（一）绘本，低年段课外阅读的启蒙

绘本以童稚的画面和思维方式，以画传递故事情节，比文字符号更加直观，更符合儿童早期的阅读特点和习惯，更能激发学生的阅读兴趣。因此，教师要从阅读绘本教学开始，让学生们爱上阅读。

1.阅读绘本画面。绘本中生动形象的图画传递童稚的语言和表达，学生要从绘本图画中掌握画面语言，观察、阅读图画，通过图画理解故事、表述故事。

2.阅读绘本故事。在妙趣横生的故事中培养听、说和阅读的能力，如让学生边欣赏画面，边听教师讲绘本故事。教师要根据故事情节情境相应变化语音、语调、语速，但又不能采用过于夸张的表情，这样容易使学生关注教师的表演而忽略了对画面的欣赏。

（二）绘本，低年段课外阅读的最佳选择

小学低年级课外阅读好比大厦之基，学生从阅读绘本开始，通过听故事、朗读、表演等途径，让课外阅读的种子在儿童心中悄悄萌芽、茁壮成长。绘本阅读给学生带来的不仅是眼睛的享受，还有心灵的感受和情感的体验。与其说是学生阅读绘本，不如说他们在与绘本进行心灵对话。因此，教师选择适合学生年龄特点和心理特点的绘本显得至关重要。如《猜猜我有多爱你》《马小跳暑假奇遇》《亲爱的笨笨猪》等绘本图文并茂，故事性强，新鲜有趣，简洁明了，而且大部分绘本都是由一个个独立的小故事组成，学生很容易阅读。阅读这些故事内容积极向上的绘本，学生能从中感受到生活的美好，获得到真、善、美的教育。

三、授之以渔，课外阅读健步走

古人云：“授之以鱼，仅供一餐之需；授之以渔，方为终身受用。”有效的阅读方法是学生开启课外阅读之门的钥匙，是助力学生走好课外阅读之旅的拐杖。

（一）注重课内导读，提炼读书方法

在一项问卷调查中，36.82%的学生表示课外阅读方法是从课内阅读中习得。在课内阅读教学中，教师要指导学生使用工具书，教会预习方法、提问题、做阅读批注和摘记，要设计写法迁移小练笔等，使学生逐步习得精读、略读、浏览和默读等基本阅读方法，并主动迁移运用到课外阅读中，逐渐形成课外阅读的能力。教师不仅要在阅读方式和技巧上给予指导，还要注意归结课文阅读的一般步骤：1.初读，基于对课文内容的了解。通读全文了解大意，利用工具书，结合上下文自学字词，初步从整体上把握文章内容，同时对文章的语言、结构、写作目的等有大致的了解。2.精读是基于重难点和精美句段的品味，按照自然段落邊读边想，弄清句与句之间、段与段之间的关系，同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华。3.赏读是基于情感的领悟，透过语言文字深入思考，从中悟出作者写作的目的。4.熟读是基于内化的积累。在理解文章的基础上多读，达到熟读成诵、消化的目的，使课文语言逐步变成自己的语言。

（二）加强课外导读，开启阅读之旅

为了使课外阅读获益最大化，语文课题研究小组不仅注意课内教授方法，还特别增设课外阅读“导读课”。研究小组探索了一套清晰的课外阅读指导课模式：初识作家，亲近作者→解读封面，引发读趣→截文悟读，悟法悟情→赏读书名，再进书作→阅览书目，选择内容→情法迁移，阅读整本。这样的阅读模式能有效地引领学生展开课外阅读实践。当掌握了一定的阅读方法以后，学生的课外阅读之旅就好像有了翅膀，可以到达任何地方，阅读的界面得到不断地延伸和扩展。

四、推荐书籍，课外阅读对胃口

书籍是学生阅读旅途中必需的“食物”。书海茫茫，一个人穷其一生也读不完。教师要将不同风格、不同种类的书籍带给学生，为他们打开一个新的世界。根据学生阅读的实际基础以及阅读环境，教师从推荐童书开始，向小说、名著延伸拓展，先阅读中国的著作，再延伸阅读国外读物。

（一）同主题“链接”，迁移阅读

教师选择与课内主题、内容或写作方法相似的课外读物，引导学生进行同步阅读，实现“课内习法，课外获益”的阅读目标，可以利用课后的“链接”篇目、读物，引领学生进行课外阅读。如在阅读人教版语文五年级下册课文《猴王出世》后，教师依据“课外书屋”向学生推荐名著《西游记》，学生自觉读书，手不释卷沉浸在阅读的快乐中，课外阅读收到事半功倍的效果。

（二）名著拓展，抛砖引玉

语文教材有很多名家名篇的节选或缩写，教师在课前或课后把原文、原著、相关背景材料提供或推荐给学生，使学生能更立体、更深刻地理解课文，进而引发名著阅读的兴趣。如学习人教版语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》一文后，教师向学生推荐名著《爱的教育》；学习围绕“祖国在我心中”这一主题编排的《詹天佑》等课文之后，教师可以推荐学生阅读“爱祖国题材”的课外书籍或文章。语文课题组成员荣仕卿老师在教学人教版语文五年级下册《草船借箭》这一课时，先向学生介绍《三国演义》是我国古代四大名著之一，课文是对《三国演义》第四十六回相关内容的改编。荣仕卿老师在课堂结束时顺势而导，幽默推荐“欲知其他更多的故事，请自己阅读”，激起了学生阅读名著的欲望。课后，荣仕卿老师把《水浒传》《三国演义》《西游记》《红楼梦》等名著，陈列于班级“图书角”，学生纷纷借阅，在班级中掀起了阅读名著的热潮，课文《草船借箭》的教学起到了“抛砖引玉”的效果。

（三）抓住生成推荐，不露痕迹

教师在阅读教学过程中，要善于捕捉课堂的动态生成，向学生推荐更多适合他们阅读的书籍。如教学人教版语文六年级下册《卖火柴的小女孩》一课后，有的学生感叹“安徒生写的童话故事可真多”，教师及时接话“是啊，你不妨读一读安徒生的《我的童话人生》，会有更进一步的了解”。这是教师的即兴分享，也是不露痕迹的引导和推荐。可见，教师若能向学生推荐合适的经典书籍，学生的课外阅读就有内容、有方向，读起来有滋有味。

五、手牵手，课外阅读齐步走

在课外阅读中，教师强调阅读个性化的同时，也需要群体的合作才能提高效率，课外阅读也会因为有了“合作”而熠熠生辉。

（一）师生轮读

美国阅读研究专家吉姆崔利斯说：“朗读，是让学生爱上阅读的唯一而且最重要的方法。”阅读从朗读起步，本身就是一种自然的学习状态。我们的课外阅读也可以由此起步——师生轮流朗读。参与课题实验的驮卢镇中心小学韦喜秀老师，常常和学生一段一段、一章一章地轮流朗读作品。韦喜秀老师声情并茂、抑扬顿挫的朗读，把学生带入文字作品的佳境，感染了学生的听觉，启发了学生的感悟，触动着学生读书的欲望，而学生摇头晃脑、兴高采烈的朗读，又深刻强化了教师阅读的体验。师生充满感情的轮流朗读，相互感染、影响、激励，让双方产生阅读的冲动，这样的阅读效果是个体独自阅读达不到的。

（二）师生共读

实践证明，教师和学生共读一本书，能让学生热爱阅读的兴趣更加持久。如课题组成员许月华老师和学生共读了《窗边的小豆豆》《草房子》等，在班级读书交流会上，师生的活动达到了和谐共鸣的境界。这样的师生共读使班级的读书氛围更为浓厚，促进学生阅读习惯和合作能力的养成，实现了教学相长。

（三）亲子共读

亲子共读是父母与孩子之间一种亲切、高雅的学习和交流形式，是一种亲情沟通，也是一份爱的作业。关于“亲子阅读”的研究，课题组成员同样做了大胆的尝试。如课题组成员之一驮卢镇左江小学陈丽丽老师，从德育主题活动——“美德银行”得到启发，自制了《阅读存折》，以“阅读时间”“阅读书目及作者”“阅读存入分数”“操作员”为内容，对不外出打工的家长安排“亲子共读”活动，得到了家长们的积极回应。

六、因人施教，课外阅读显身手

学生阅读时让自己的心跟着文字走，脑子跟着文字走，才能在阅读中与文本交流，在阅读中感受祖国语言文字的博大精深，体验读书的快乐，提高阅读的能力。在课外阅读中，教师的“统一要求”是把阅读之门对所有学生敞开，是着眼于“大多数学生”的能力提出的，以确保学生培养阅读能力和发挥读的潜力。对于个别阅读能力弱的学生，教师在布置阅读任务时要统一要求，检查阅读成果时则因人而异，使“个别学生”有“跳一跳就能摘到果子”的成功体验，并产生继续阅读的期待。在课题研究终期评估活动中，课题实验成员罗艳丹老师的童话导读课，真正诠释了“尊重阅读个性化”的内涵。罗艳丹老师给予学生充分的时间和空间进行阅读、圈点标画。在分享阅读收获环节，我们看到了学生个性阅读的精彩，如一名学生对自己圈画出“孤单”一词的理由是：“我不喜欢这个词语，因为没有爸爸妈妈的孩子会很孤单。”还有一名学生说出圈画某个词语的理由是“因为这个词语很简单”。教师的尊重、宽容、耐心以及智慧导读，诱发学生真切的阅读体验，稚嫩的情感得到自然流露和保护，阅读欲望也因而得到极大的满足。

学生当下的阅读、感受和吸收是为自身将来的发展积蓄能量。课外阅读之旅是一条通往光明开阔之地的上行之路，引领者需要有恒心和毅力，教师作为学生课外阅读的引路人，要肩负起责任，起而行之，引领学生走进课外阅读之门，采撷阅读之灵，收获阅读之乐，使学生的课外阅读之旅越走越远。

4.高中生课外阅读书籍汇总 篇四

一、人生必备藏书：

《老子》 《庄子》 《论语》 《孙子兵法》 《史记》 《红楼梦》 《聊斋志异》 《人间词话》 《唐诗三百首》 《宋词三百首》 《元曲三百首》 《李白诗选》 《杜甫诗选》 《苏轼词选》 《西厢记》 《世说新语》 《浮生六记》 《古文观止》

二、诗歌类：

1.蔡天新编《现代诗100首》（红、黄、蓝卷）2.泰戈尓《新月集》

3.食指《食指的诗》4.洛夫《洛夫的诗》

三、小说类：

5.萧红 《呼兰河传》6.沈从文 《边城》

7.鲁迅 《呐喊》或《彷徨》8.阿城 《棋王》

9.路遥 《平凡的世界》10.余华 《活着》

11.韩少功 《马桥词典》12.阿来 《尘埃落地》

13.杨显惠 《夹边沟纪事》14.姜戎 《狼图腾》

15.迟子建 《额尔古纳河右岸》16.章怡和 《往事并不如烟》

17、汪曾祺 《汪曾祺小说选》

18、林海音 《城南旧事》

19、川端康成 《雪国》20、卡尔维诺 《树上的男爵》

21、保罗·科埃略 《牧羊少年奇幻之旅》

22、塞林格 《麦田守望者》

23、迪诺·布扎蒂《魔法外套》

24、乔尔达诺 《质数的孤独》

25、（美）米切尔 《飘》

26、圣·艾克絮佩里《小王子》

27、珍妮特·温特森 《橘子不是唯一的水果》

28、维多利亚·希斯洛普 《岛》

29、都德 《磨坊文札》30、乔治·麦克唐纳 《乘上北风》

31、屠格涅夫 《猎人笔记》

32、金庸 《射雕英雄传》

四、散文随笔类：

33、董桥 《旧时月色》

34、史铁生 《记忆与印象》

35、郭子鹰 《最好的时光在路上》

36、三毛《撒哈拉的故事》

37、利奥帕德 《沙郡年记》

38、莫言《我的高密》

39、苇岸 《大地上的事情》40、杨绛 《我们仨》

41、刘亮程 《遥远的村庄》

42、龙应台 《孩子，你慢慢来》

五、其他类：

43、易中天 《先秦诸子与百家争鸣》

44、房龙著《漫话圣经》

45、斯蒂芬·茨威格《人类的群星闪耀时》

46、黄仁宇《万历十五年》

47、柏杨 《丑陋的中国人》

48、林语堂 《苏东坡传》

5.有关于课外阅读的育儿书籍 篇五

一、《养育的选择》

揭秘孩子行为背后的心理学，建议阅读人群：0-10岁的孩子家长，真正会教育孩子的人，都要有儿童心理学的底子，我当初也跟风买了一堆儿童心里学的书籍。但坦白说，看得懂得没几本。这本非常易读，根据中国家长在教育过程中，出现频率最高的13个困惑，给出心理学解答。总体来说，这是一本“西方儿童心理学理论+中国家庭育儿实践”融合得非常好的一本书。我自己读过2遍，每次读完都有一种信息量爆棚的感觉。真的会减少我很多焦虑和盲目，觉得更能理解孩子的各种“坏行为”了，知其所以然后，再学习一些技巧，运用起来更游刃有余。此外，看完这本书后，我发现一些专家津津乐道的“儿童发展敏感期”，最近被炒热的“延迟满足”，被解释得不忍直视。只字片语的理解，确实会让父母产生不少误解，引起焦虑。

二、《如何说，孩子才会听;怎么听，孩子才会说》

教育实用技能领域的NO.1，建议阅读人群：2-18岁的孩子家长，无数人都推荐过了这本已经发行了30多年的《如何说》，它也是我心中最经典的教育技巧书籍，没有之一。第一次翻阅这本书，我几乎被它里面简陋的插图吓到，之后才发现它的好，现在是我案头常备。有些家长会很困惑，为什么和孩子沟通那么难?为什么他们很不听话?为什么孩子们不愿和我讲心事?如果你有这个困惑，看完这本书，你可能恨不得抽自己两个大耳刮子——自己原来那么不会聊天!这本书的优势还在于，它不仅提供了孩子问题的多种解决方案，还考虑到当技巧不起作用时，分析可能存在的问题。这本书不仅可以看，还能练习，入门必备。

三、《游戏力》

走进孩子的世界。建议阅读年龄：1岁+的孩子家长。如果说《如何说》是家长的语言，《游戏力》就是孩子的语言。这也是一本让我茅塞顿开的书。虽然我一直知道玩是孩子最重要的使命，但真正知道该如何玩，如何利用游戏来建立与孩子之间的联结，如何与他们沟通，是在读了这本书之后。从这本书中，我掌握了不少日常生活中跟孩子玩游戏的敲门。现在，孩子失控时我会跟他玩“枕头大战”，孩子焦虑分离时，我们玩“藏猫猫”。如果你也跟我一样，曾是个“假正经”的妈妈，不如放下面子，看看这本书，真正享受养育孩子的乐趣!

四、《孩子：挑战》

最适合爸爸看的育儿书，1岁+孩子的家长，这也是我非常喜欢的一本儿童心理学书籍。现在市面上火得不得了的“正面管教”，“父母PET效能”等家庭教育方法，他们的理论就脱胎于这本书的作者，鲁道夫·德雷克斯的心理学理论。

但千万不要以为这本书会非常枯燥理论，恰恰相反!我个人认为，它比《正面管教》要好看100倍。作者有严谨和缜密的逻辑，书中也也有丰富有趣的案例。值得一提的是，比起大部分教育书的作者是妈妈，这本书是爸爸写的!我们孩子他爹一向对我看的这些“屎尿屁”的书不屑一顾，唯独这本书，他拿起就放不下了。

五、《给孩子的未来脑计划》

这是魏坤琳，就是给《最强大脑》选手打分的科学家评委，他因为坚持“科学是我评判的唯一标准”因此被称为科学男神，自从他的女儿出生之后，他的人生轨道开始转变，他开始疯狂接触各种育儿方法，结果发现市面流行的各种育儿伪科学，科学家的较真劲促使他在育儿领域发声呐喊，同时，他还聚集了一批科学家共同发起了一家儿童教育结构——爱贝睿，目的是为了把真正科学，聪明的家庭教育方法带给千家万户。他在得到开设的专栏《Dr.魏的家庭教育宝典》，上线不到一年就有超10万人订阅，被家长誉为“最有营养的科学育儿指南”。《给孩子的未来脑计划》就是从他的私家课脱颖而出的，受过十多万人检验的，科学，有料的育儿书。这本书从五个方面我们的育儿迷思，帮助我们培养更适合未来社会的孩子。适合0-5岁幼儿的妈妈们阅读使用。

六、《儿童教育心理学》

这是一本老书，被再版了很多次，是心理学大师阿德勒的作品，书中的理念影响了一代又一代的心理学和教育学专家。面对我们的问题孩子，这本书可以给我们更多的信心，让我们了解孩子的行为和背后的秘密。作为各种育儿书的始祖，这本书里并没有太多的育儿技巧，但是他在解释儿童行为和心理发展方面非常的权威，适合任何年龄段孩子的家长学习。

七、《正面管教》

简.尼尔森的作品，现在已经成为风靡全球的课程，并且出了一系列的书和游戏卡。在育儿方面基本上涵盖了所有的年龄阶段，当然她的作品也是一些列的，你可以直接找到针对自己孩子年龄阶段的《正面管教》，中国父母在学习和运用之后也出了很多我们本土的《正面管教》作品，属于一个不错的系列，不过真要推荐，还是首推她的第一本《正面管教》，里面关于温和而坚定的育儿理念深入人心，而且整个正面管教系列恰恰也是以这五个字为基础的。适合所有年龄段的父母。

八、《捕捉儿童敏感期》，《爱与自由》，《完整的成长》

家庭教育启蒙式的读物，2-10岁孩子的家长，孙瑞雪的这套三本书也是常年盘踞在书店“亲子教育”类书榜前十，经久不衰的经典。推荐这本书，我内心是纠结的。可能是因为这本书所谈到的理论，比如“敏感期”，比如“爱与自由”，其实已经是80后，90后的爸妈们随手拈来的理论了。但我身边的妈妈们，都对这本书赞不绝口。“《捕捉儿童敏感期》收录了200多个孩子(0岁到10岁)敏感期的真实案例，所有案例由家长或老师记录，孙瑞雪点评。让人感觉可操行很强。《完整的成长》让我反思自己是否已经长大，周边的人是否已经长大。《爱和自由》让我决定改变自己，跟孩子一起享受爱，享受自由。”我的一位妈妈朋友如此评论。总得来说，这是一本了解孩子，走进教育大门的启蒙读物，如果你身边的朋友刚做了父母，这也是一套非常不错的新手爸妈礼物。

九、《西尔斯怀孕百科》

怀孕了，一切都是未知，真真是啥也不懂啊，又不好意思开口问人，怎么办?建议看看美国育儿教父威廉·西尔斯爷爷团队出版的这本书吧。威廉·西尔斯和妻子玛莎养育了8个孩子，而且他还是拥有40多年经验的儿科专家，堪称美国最具影响力的育儿权威。这本书从科学备孕开始，一直讲到了产后恢复和母乳喂养，孕期中要注意的方方面面几乎都涵盖在里面了。随着孕周的增加肚子里的小宝宝都会有哪些变化呢?准妈妈会出现什么感觉?生活中又该注意些什么……可以说准妈妈们的疑问都能在这本书中轻松找到答案。

十、《美国儿科学会育儿百科》

6.课外阅读教学反思 篇六

首先，不论是绘本教学，还是平时的语文课本教学，目的都是要培养学生的听说读写能力，使学生在阅读的基础上听说读写等语文能力得到提高，而我在教学中只是形式地训练读、说，没有深入地训练下去，学生朗读表达能力没有明显提高。

其次，语文教学就要上出语文味，绘本虽然只是简短的绘画加小故事，其中的语文元素却非常丰富。绘本中丰富的画面不仅要引导学生观察，还要把观察到的用完整的话表达出来，观察不到的要想象出来。这种表达不是一个字一个词就能代表的，要有精练的语文“语言”，准确的语文词汇，完整的语文文字来表达，而我只是为了“阅读”而教学，并没有树立大语文观来训练孩子的表达。

还由于自己的语文素养不够高，驭驾课堂的能力有限，因而学生回答问题的积极性不够高，有些学生站起来嘴也不张，有些学生没有按老师的要求思考、回答，这都值得我思考、反思，并在今后常规中要训练的地方。

另外，语文教学要联系学生的实际，使学生把学习运用到生活中，知道在生活中遇到问题该怎样去做。而我在最后就没有把孩子喜欢犟龟的这种“坚持”、“持之以恒”、“不怕困难”、“不达目的不罢休”等品质联系到学生的生活中，使他们明确在平时遇到困难该这样去做。

7.《走进课外书籍》课外阅读教学反思 篇七

传统教学及应试教育, 使小学教学长期存在忽视课外阅读的倾向。全国中学语文教学研究会理事长刘国正指出:“语文天然是与生活联系在一起的, 语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象, 在应试教育影响下, 家长和学校都把学生束缚在教材中, 不鼓励学生课外阅读, 孰不知, 这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道, 也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”沉重的课业负担、频繁的考试竞争、来自社会和家长的陈旧的教育观念、各方面渠道的不畅通、管理的不完善、机制的不健全, 如同一座座看不见的无形的屏障, 使数以亿计的少年儿童置身于浩瀚的书海中, 却难以开卷, 更谈何有益。殊不知, 无论是语文教学还是其它学科的教学, 如果忽视了广阔的课外阅读, 无疑砍掉了一只臂膀。

古人云:“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者, 而读书声为最。”而今, 人才竞争日益激烈, 知识经济初露端倪, 人们越来越认识到课外阅读的重要。正因为小学生的课外自主阅读现状不如人意, 正因为课外自主阅读对小学生的成长和发展有着非常重要的意义和作用, 所以, 我们有必要切实加强小学生的课外自主阅读指导, 让每一位小学生藉读书拓宽视野、完善观念、涵养性情、成长人性、增强能力, 让他们那美丽的童年因为读书而放射出动人的光彩。那么要想课外自主阅读取得实效, 我认为应从以下几个方面着手:

1 创设情境, 激发兴趣

以读报为切入口, 激发小学生课外阅读的兴趣。读报是一项花费少、受益大、教育意义深的课外阅读活动。许多适合小学生阅读的报刊, 如《中国儿童报》、《中国少年报》、《拼音报》、《小学生学习报》等报刊版面新颖, 内容丰富, 具有实用性、趣味性和时效性, 学生可从报中获取大量的社会知识和各种信息, 潜移默化地提高阅读能力, 得到心智的开启。在读报活动中, 可确定以下各年级的具体目标:一年级培养读报意识, 使学生产生读报需要, 想读报;二年级培养读报兴趣, 使学生产生读报情感, 爱读报;三年级培养读报方法, 使学生掌握阅读技巧, 会剪报;四年级培养读报能力, 使学生具备报纸信息的识别、筛选、储存和提取运用能力, 会办报;五、六年级培养读报习惯, 使学生养成天天读报、勤积累的好习惯, 具有较强的办报能力。通过以上目标的达成, 激发学生积极的阅读兴趣的强烈的求知欲望, 使爱书、买书、读书成为学生的兴趣爱好。

2 内外结合, 授以方法

课内外结合, 教会读书方法。教师要以课内带课外, 用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读, 用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。笔者重视在课内阅读中教给学生读书“六字诀”, 以指导学生课外阅读: (1) 读。读内容, 知其概要。 (2) 查。碰到不懂的字词查字典, 结合上下文理解它的意思。 (3) 划。给优美的、含义深刻的句子加点划线。 (4) 摘。摘抄好词佳句。 (5) 想。读后思考所得所感。 (6) 记。背诵精彩片断、优美范文。同时又归纳了以下几种主要的课外阅读方法:a.抄读法。每读一篇文章, 先把它抄录下来, 然后反复诵读;或者一边抄一边读, 抄好了校对时又读几遍。这种方法能使学生在抄读中博览群书, 能帮助记忆和加深理解, 打好语言文字基础, 俗语说“好记性不如烂笔头”就是这个意思。b.精读法。在一段时间内, 选择几篇从思想内容到艺术表现都比较完美的作品, 运用课堂上学到的读书方法, 把它们读熟读透。从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法, 到读音、标点符号, 都要弄懂弄通弄透。精读, 重在质量, 汲取知识的精髓。c.浏览法。我们需要读的书很多, 可是时间和精力又很有限, 为了尽可能地扩大知识面, 广开眼界, 必须采取走马观花的浏览方法。有的文章, 是属资料性的, 只翻一翻, 知道大概内容就行;有的文章, 虽然重要, 但目前对于自己还不急需, 或者是力所不能及的, 也只看一看, 记下一个纲目和出处即可。浏览, 重在广博, 拓宽知识面。d.跳读法。读一篇文章 (或一本书) 时, 有选择地读, 与自己需要有关的重点读, 无关的则跳过去不读。跳读, 重在“为我所用”, 又保证读的数量。此外, 还有快速读法、做卡片读法等。课外阅读, 做到精读和博览相结合, 学生就会获得广博的知识和技能, 为写作奠定扎实的基础。

3 独立选择, 自主阅读

由帮助选择或推荐课外读物向学生独立选择过渡。小学生鉴别能力、免疫能力较差, 而课外读物又是良莠并存, 因此教师要帮助学生选择内容健康、体裁多样、语言生动活泼、深浅适度的读物。选择、推荐的方式多种多样, 结合课堂教学选择、推荐是主要方式;结合节日、纪念日或社会、学校、班级开展的活动, 也是推荐读物的好时机。以下介绍四种推荐方法:a.内容梗概介绍法。一般来说, 人物情节强的读物, 像儿童文学、科学幻想故事等读物适合采用这种办法。教师要简要地把主要的人物、事件, 精彩的段落或生动的描写, 向学生进行介绍, 提示文章或读物的内容提要就足以引起学生的阅读兴趣和愿望。b.情节介绍法。在简要介绍全书内容基础上突出某些情节作重点介绍。例如少儿读物《林则徐的故事》, 可重点介绍林则徐禁烟这一章节, 以引起学生想读这本书的兴趣。c.悬念介绍法。老师绘声绘色地描述一个精彩的片断, 当学生饶有兴趣时嘎然而止, 这样更能激起学生阅读这本书的兴趣。d.主题串联法。围绕一个主题介绍几本有关读物, 如以我国古代发明家为人类作出重大贡献为主题, 推荐《张衡》、《黄道婆》、《蔡伦》、《李时珍》等书;有时可以围绕一个主题同时介绍几种性质不同的读物, 如一本童话、一本文艺故事、一本科幻小说等。此外, 要由帮助学生选择向学生独立选择读物过渡, 培养学生独立选择读物的能力, 使他们能真正体会到自由阅读的乐趣。

4 读写结合, 提高效益

读写结合, 提高读书效益。写读书笔记具有明显的积累功能和表达功能, 是提高课外阅读质量的有效措施, 为此, 要培养小学生尤其是中高年级学生随读随记、“不动笔墨不读书”的习惯。读书笔记主要有两种方式, 要根据不同读物和不同年级学生的实际选用。一种是表格式的, 主要项目有阅读日期、书 (篇) 名、作者、主要内容、精彩片断 (人物描写、景物描写等) 、名言佳句、不足之处等。另一种是心得式的, 如果是自己的书, 也可在书上画符号、加批注、标重点、写体会和看法。

检查阅读效果。为了了解学生的阅读情况, 总结阅读的收获, 促进学生认真而自觉地进行课外阅读, 必须重视阅读效果的检查。检查的方法很多, 如填写登记表 (包括姓名、阅读篇目、作笔记篇数、摘抄的条目数等) 定期公布, 查阅读书笔记, 举办读书展览, 召开读书心得交流会, 组织读书经验介绍会等, 从而促使课外阅读活动呈现良性循环的态势。

5 家校一体, 巩固能力

学校是培养人才的重要基地, 教师是学校教育的生力军, 学校和教师应充分发挥主导作用, 主动积极地影响、帮助家庭正确发挥“指导小学生课外阅读”的作用, 把家长“望子成龙”的愿望、“减负”后学生的精力和学生求学成才的积极性, 正确引导到全面提高学生的素质上来。同时, 加强小学生课外阅读的指导是一个系统工程, 需要家庭等方面的积极配合, 为小学生的健康成长创造一个良好的育人环境。

保证学生要有充分的读书时间, 以保证学生的课外阅读量。教师布置课外阅读作业要精, 要针对学生实际情况, 分层要求, 不搞一刀切。同时教师也要做好家长的工作, 转变家长的观念, 让家长了解语言学习的社会性, 认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累, 并且人的内部存储量的大小决定了人的思维是否敏捷。以此让家长督促学生在家的阅读时间, 以保证阅读的质量及数量。

摘要：传统教学及应试教育, 使小学教学长期存在忽视课外阅读的倾向, 因此, 加强小学生课外自主阅读指导很重要。那么, 如何加强小学生的课外阅读指导呢?我觉得学校、家庭应共同营造一种浓厚的小学生读书环境和氛围, 还要循序渐进地进行具体指导, 既不要束缚学生手脚, 也不要放任自流。只有这样, 我们的孩子才会充满朝气, 充满活力。

关键词：课外,自主,阅读

参考文献

[1]周江艳.阅读教学亟待加强[N].中国教育报, 2008-3-11.

[2]阎梅.今天的孩子在读书吗-语文素质差的根源:缺少课外阅读[N].中国教育报, 2009-4-25.

[3]陈传敏.应该反思我们的教育[N].南方日报, 2008-8-12.

[4]冯小炬.小书房带来大效应[N].中国教育报, 2008-8-13.

8.高中英语课外阅读教学示例与反思 篇八

关键词：语篇分析；高中英语阅读课；PWP三段教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-215-02

传统高中英语课外阅读课教学以词汇为核心，注重语法讲解，而忽略了对课文的整体分析与学习。也忽视了引导学生对语篇内在的篇章衔接手段和外在体裁结构模式特点的理解和掌握。本文探讨尝试在高中英语阅读课堂中对说明文采用语篇结构分析模式，帮助学生提高英语阅读能力。

一、语篇分析理论概要

语篇是一个广义的概念，也包括篇章和话语。语篇分析以语篇为单位，从篇章的整体出发，帮助学生养成通览全局的语篇意识，并掌握语篇分析的策略和能力。

二、语篇分析在高中英语阅读教学设计中的具体运用

笔者以浙江省绍兴一中英语组出的一张单元卷的阅读B篇为例，试图探索语篇分析在课外英语阅读里的具体作用。

1、语篇内容概述。该文章话题大致属于healthy life一类，所以很贴近学生的实际生活，也是阅读教学和写作教学的结合。文章第一段主要讲述了当今社会的医疗保健的焦点由治疗疾病转向预防疾病。第二段内容主要对“well”和“wellness”的概念进行了详细解释。

2、基于PWP三段教学模式的教学设计。英语阅读PWP（pre-reading，while-reading，post reading）三段教学模式是建立在图示理论基础上的。依据这一模式，笔者把文章的教学流程设计如下：

（1）、Post-reading

教师通过PPT展示三张做运动的图片，要求学生回答一个简单的问题：What are they doing？学生也不难猜出：They are doing exercises/they are losing weight/they are keeping healthy。

之后的问题就带有挑战性了，Q1：“Why they are doing so？这一系列原因的解答是用句子填空的形式，A1：Since good healthy can have a b____i____/effect/influence on the ways in which people live and work in daily life.（beneficial， impact）

Q2：How could we lose weight or keep healthy？

A1：Doing exercise r____rather than o____（regularly， occasionally）

这样的导入内容不仅是关键词的首次展现，也为学生提供了一些上课内容的主题信息，具有预测性，为接下去的读后活动post-reading 做好铺垫。

（2）、While-reading

学生预测好后，教师用What writing style does it belong to？过渡到while-reading 的环节，要求学生分别找出两段文字的段落大意，并以首字母填空的形式回答问题。

笔者是由深入浅地设计问题，启发学生思维，逐步靠近各段主旨。现以第一段为例：

针对第二个问题，pursue是一个关键词，因为由它引出第二段的几个重要问题，所以这个词需要做进一步的解释说明。笔者打算在traditional和present的前提下，对well和wellness的观念上做了比较，以及well和wellness之间的异同点也加以区分开来。并且对strive这个关键词也做了详细的解释。

（3）、Post-reading

阅读是英语学习者信息输入的主要途径，而写作是信息输出的主要形式，是英语学习者综合能力的体现，因此读写内容是密切相关的。本环节设计如下：

三、反思小结

成功之处：

1、读与写的美丽结合。高中生的智力和认知能力以及分析能力逐渐成熟，对于语篇的整体性把握有很好的基础，他们获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力就有了进一步的提高。

2、问题的设计有导向性。特别是问题链的设计和第一段example的分析。显得有层次感和深入性，这样的操作浅显易懂并且让人印象深刻。

3、灵活运用阅读模式。以侧重语篇分析的“自上而下”的阅读模式为主，必要时采取“自下而上”的阅读模式， 模式可以相互交织，最终达到建构语篇的目的。

不足之处：1、个体差异的现象依然存在。2、在时间的分配上不是很紧凑，出现了前松后紧的的情况，以至于在最后小组讨论时，时间太少，有几个学生没能充分的发表自己的看法。3、学生的参与度不均衡，小组讨论确实增加了学生参与的机会，但是小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，组员之间也有相互推搡的现象出现，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。4、教学的方法欠丰富多样。

四、改进措施

1、在设计阅读的时候，应该充分注意对问题难度的控制，把问题设置得更有梯度。2、始终坚持以学生为中心，在课堂教学过程中，尽量让学生讲，让学生探究。3、注意课时容量，适当地减少一部分可有可无的内容，使一些重要的内容更加紧凑，从而一堂课的内容会变得更高效，更有意义。4、定期开展英语活动。在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，从而实现学生学习方式的转变。

总之，今后的课外英语阅读教学中也别要注意对文章语篇的整体性把握和方法的灵活语用，只要教师充分解读文本，充分把握作者的写作意图，并在此基础上把握文本解读的有效侧重点，就能取得较好的阅读教学效果。

参考文献：