如何有效地进行英语听力教学

如何有效地进行英语听力教学（精选15篇）

1.如何有效地进行英语听力教学 篇一

如何有效地进行小学英语音标教学

摘 要：小学阶段的英语教学有没有必要进行音标教学是一直以来都存在的争议，孩子的年龄越小，语言学习能力就越强，所以应该在小学就抓紧对学生英语的教学，培养学生的英语语感，学好音标，为今后的英语学习早早打好基础。

关键词：小学英语;音标教学;阶段

小学阶段的英语音标教学根据学生的年龄以及接受知识的能力将教学分为准备阶段、学习阶段和巩固阶段。根据学生的学习能力按部就班地实施教学计划，充分体现小学英语音标教学的科学性和有效性。

一、准备阶段 一、二年级的音标教学为整个教学的准备阶段，对于刚刚接触学习的学生来说，培养兴趣是最重要的，所以，准备阶段的教学就应以培养学生学习英语的兴趣为中心，培养学生的韵律感和节奏感。准备阶段并不急于实施音标教学，而是采用“自然拼读法”，使学生对字母在单词中的发音有些了解，逐渐发现规律。到了二年级下学期的时候，可以先普及一些英语音标的知识，试着将单词按发音进行归纳总结，介绍字母a、e、i、o、u的发音，开、闭音节以及一些常见的字母组合发音，使学生初步了解英语的音标拼读法，为下一阶段的音标教学做好准备。

二、学习阶段 三、四年级的音标教学为整个教学的学习阶段，是最关键的环节。这一阶段的教学重点就是使学生集中学习音标，但是音标教学不是小学英语教学的主要内容，课堂教学时间有限，老师就要将音标教学与课堂教学有机地结合在一起。比如，在拼读课内单词的时候，将音标教学插入其中，先讲28个辅音，然后讲5个元音，一点一点地讲并且不断地巩固，在三年级的课程结束时音标教学也要及时的复习。四年级接着学习剩下的15个元音，并且开始教授学生进行音节的划分以及分清重读音，复习之前学过的内容，并会运用所学的音标。

三、巩固阶段

在学习阶段将48个音标都学完了，但是学完了并不意味着学生真正地学会并且掌握了，所以巩固阶段也是至关重要的。有许多学生在前两个阶段的学习效果都很好，但是在巩固阶段掉以轻心，单词的拼读能力就会有明显的退步，音标教学一定要贯穿整个小学阶段的英语教学当中，让学生自主拼读，学习单词，巩固音标学习的成果。老师教单词之前，抽查学生拼读单词，既可以检查学生音标学习的水平，又可以发现学生的问题及时纠正。

总之，音标学习是学好英语的有效方法，是学习英语的重要工具，只要老师根据学生的接受能力和学习水平制订合理的教学计划，就一定可以将音标教学落到实处，充分发挥国际音标教学在小学英语学习中的有效性，使学生在英语学习方面受益匪浅。

2.如何有效地进行英语听力教学 篇二

在学习字母阶段,我们要利用一切可利用的资源,创设情境,让学生和字母交朋友、做游戏,这些都有利于激发小学生学习英语的兴趣。而兴趣是推动学生学习的内在动力,学生一旦对英语产生浓厚的兴趣,就乐于接触它,并且会全身心投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而取得事半功倍的成效。

一、学习字母首先要从听音开始

听音是模仿的第一步,是模仿的基础。先听音,后开口,听清发准,是字母教学的基本步骤,也是字母教学的根本方法。因为听的质量直接影响模仿的效果,所以教师在教授字母的发音时,一定要示范正确、清楚,把语速掌握好。对于一些较难发音的字母,要注意培养学生看清老师口型,仔细听音的良好习惯。为使全体学生听准读音,教师应变换位置,从不同方位显示正确的口型并范读字母,对这一良好习惯的培养应贯穿于字母教学的始终。教师要适当地讲解字母的口型舌位、发音的要领、发音的方法和技巧。

模仿发音是学习字母的最基本的方法,是检测学生是否准确掌握的最好方法,教师在让学生模仿的时候要采用活泼的形式,借助手势、实物图片、动作等帮助学生正确发音,要让学生反复大量地实践。

小学生的形象思维非常活跃,在进行字母教学时可以采用直观教学法,有助于学生加深印象,提高学习效率。比如:学生通过观察、想象把26个字母编成儿歌,如:Aa Aa Aa,秋千Aa;Bb Bb Bb,汉堡Bb;Cc Cc Cc,饼干Cc;Dd Dd Dd,大肚子Dd;Ee Ee Ee梳子Ee……一边说一边加上动作进行记忆,这样一来学生对字母的形象记忆就会比较深刻,读起来也就琅琅上口,熟记于心。在听听、看看、说说、唱唱中巩固所学字母,学生的学习兴趣得以培养,增强了自信心。

又如:教师和学生各准备一套字母卡片,打乱顺序后倒扣在桌上。游戏时两人同时打出一张字母卡片,比较牌上的字母先后顺序,字母在前的一方将两张牌收为己有;如果两人打出的牌是同一个字母,则双方都不收牌,等下一张谁的字母在先,谁将收走这两次打出的牌,最后拥有较多的字母牌者获胜。此游戏可以帮助学生熟悉字母的前后顺序,熟记26个字母。

再如:把大小写字母写在手心里,每个学生左右手心里都写一个,课堂教学时可以边唱歌边摸小朋友的头,最后结尾停在哪个小朋友头上,就让他站到中间,请其他学生来猜他哪只手里是大写,哪只手里是小写。

最后,把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务,也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握,教师可采用“分家”的游戏方法,将26个字母按“家族”进行分类记忆。首先将字母划分为7个家族,再对号入座,最终编成一首音素家族帮助学生记忆:

A、H、J、K是A家族,A、A是族长。

E的家族有8位,B、C、D、E、G、P、T、V。

E、E是族长。

/e/的家族没有族长,它的成员有7位,F、L、M、N、S、X和Z。

U的家族有3位,U、Q、W。U、U是族长。

I的家族有两位,I、Y。I、I是族长。(手势指着自己)

R和O单独住,它们自己是族长。

二、字母的书写教学

书写教学一开始就要严格要求,培养学生良好的书写习惯。书写前,让学生先认识四线三格,知道每个英语字母在四线三格中都占有固定的位置。教师在讲解时应注意让学生认真观察字母的笔顺、起笔和落笔,几笔写成,占几格等,然后再让学生模仿和操练,还要注意将检查和评价相结合,检查学生的书写是否按照字母的笔顺和字母在四线格中应占的位置书写,字母的大小、宽窄是否协调和谐,间隔是否均匀、适当,包括写字的姿势,放纸的位置等,注重培养学生正确的书写习惯。

其实还可以用一些形象直观的形式来进行字母书写的教学:

1. 象形字母:

教师出示一些与字母相像的图案或实物,学生通过想象去认,看看像什么字母。教师准备:与字母相像的图案或实物。学生准备:将与字母相像的图案或物品带到学校,同学们相互看。

2. 不同材料的字母:

让学生用绳子、珠子、石子或铁丝等物品组成各种字母。教师和学生准备:绳子,珠子,石子或铁丝等材料。

3. 字母抽象化:

看图,找出所有的大小写字母,还可以让学生用大小写字母自创一副图,与同桌找字母。

4. 游戏字母:

学生们用自己的身体来组成字母。例如:表演“A”字母的是两个全班最胖的男孩,两个一左一右隔着约半米的距离并排站好,慢慢地左右倾斜头紧紧贴在一起,一左一右两只小手拉在一起,这样就组成了字母“A”。

三、最后就是字母教学之后的操练

字母操练我们还可以采用游戏的形式:

1.“What's missing?”游戏

学了几个字母以后,把字母卡片放在一起让学生认读,然后抽去其中的一张,让学生寻找:“What's missing?”此时,学生注意力高度集中,急于表现自己,识记的效果就会很好。

2.“左邻右舍”游戏

学生准备好已经学过的字母卡片,教师出示一个字母,让学生找出它的左邻右舍,请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上,其余的学生一起认读这几个字母。

3.“Make letters”游戏

让学生用肢体动作表示不同的字母,或者让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。

3.如何有效地进行英语语法教学 篇三

自从我校教改以来，我在语法课堂教学中尝试进行有效教学。在教学实践中，有效教学的核心就是学生的学和练，让学生作为学习的主体，以课堂检测为辅，从而提高学生的自主学习能力和思维能力。教师一直作为指导者，不再是主讲者。下面是我在英语语法课堂教学中的具体做法。

一、留预习作业

让学生预习即将在课上讲的语法内容。我提前设计好预习学案，提前给学生发下去。用学案作为指导，让学生查找相关的语法资料，进行充分的提前学习，这样有利于学生自主学习能力的培养。

二、出示学习目标

刚上课，先向学生出示本节语法课的学习目标。学习目标的出示可使用黑板或多媒体，这样，学生对本节课学习内容心中有数。

三、精心设计学案

根据要讲的语法内容设计学案。我在学案的设计方面力求具有层次性和梯度性，既符合每个层次学生的基础，又与高考相链接。例如：我在讲时间状语从句的用法时，首先多给学生例句，让学生总结引导时间状语从句的连接词。其次比较when，while，as引导时间状语从句的区别；总结before，since，until，when引导时间状语从句的特殊句型，让学生背记；讲解hardly…when，no sooner…than 引导时间状语从句的倒装结构用法。最后设计基础的、与高考相关的习题加以巩固和提高。

四、进行自学前学习指导

我在学生自学语法内容之前，先给出学习要求，即要求学生明确时间、内容、学习方法、达到的标准和考核的方法。

五、学生自学、教师巡视并个别辅导

我根据学案内容给学生设定自学时间，为五分钟左右，让学生完成相关知识点的填空。学生自学的次数为一次或两次。在学生自学过程中，我分组巡视学生的自学情况，及时指导学生，尤其留意自学有困难的学生，给予他们更多的指导与帮助。同时，我对在这一过程中学生遇到的共有问题进行归纳，找到解决问题的方法，及时做好“再次备课”。

六、小组学习，合作探究

学生在自学过程中一定会遇到不能解答的问题，我让学生前后四人组成学习小组，共同商讨自学中遇到的难题。如果某一学习小组中的四人英语基础都很薄弱，我就把基础好的学习小组拆分，让这四人分别到基础薄弱的学习小组中去，共同合作探究。

七、答疑解难、精讲点拨

这一环节是语法课堂有效教学的重点。我把答疑解难、精讲点拨分为以下两个步骤：

依據学案内容提问学生，鼓励学生积极发言，尤其让后进生发言，让不同层次的学生敢于各抒己见。

在“再次备课”的基础上，我将学生自学及小组合作探究过程中存在的共同问题进行详细的讲解。在讲解中我对学生通过自学能够掌握的内容决不再讲，避免浪费时间。

八、当堂检测

这一环节是语法课堂有效教学的重中之重。我当堂检测的时间往往会在10分钟～15分钟，确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，检测的内容要分层次，既有基础题，又有与高考相链接的习题，可以以单项选择、改错、语法填空等题型设计，重在检测学生对当堂所学语法知识的掌握情况。当然，不是讲完所有知识点再进行当堂检测，而是每讲一个知识点，就出几道题练一练，测一测，最后再出题进行综合当堂检测。对于当堂检测的习题，我在学生完成后给出答案，让学生自批，再答疑解难；或者把卷子收上来批改。

我在英语语法课堂教学中能够做到以上所述环节，我校学生英语基础薄弱，自学能力差，所以我应加强对学生学习积极性的激发并进行更确切的学法指导，可以提问每组一名学生来检测小组学习效果，根据学生回答情况给每组加分、减分，使学生在英语语法课堂上学习积极性和学习效率更高。

当堂检测的习题的设计要有一定的梯度和难度。可设计课前预习检测，用于检验学生课前自学情况；巩固性检测，用于巩固和加强所学知识，比课前预习检测有一定的难度；拓展性检测，针对学有余力，且对英语语法知识的掌握和应用游刃有余的学生。

此外，为了达到更好的教学效果，教师要控制好各个环节使用时间，不要因为某一环节占用时间过多，而少了当堂检测这一环节。因此，教师要根据语法的内容量来确定讲课节数。

教师还可运用多媒体辅助语法教学。运用多媒体播放语法课件使语法教学更加直观、明了、省时，还可多教授学生知识点。当我讲定语从句时，运用表格分别把引导定语从句指人和指物并在句中做主语、宾语、定语、状语的关系代词和关系副词呈现出来，再给学生相关例句，这样学生学起来更加轻松易懂。如果学生还不明白，我再进一步讲解。

综上所述，在英语语法教学中进行有效教学确实提高了学生的学习效率，学生乐学，成为学习的主人。使英语语法教师教起来不再觉得累，学生学起来不再觉得枯燥乏味。

4.如何有效地进行音标教学 篇四

黄晗

*** 在英语中，有48个国际音标，学生要想熟练掌握英语这门语言，必须先学好音标。就好比刚入学的小学学生，在语文课堂上学的第一个知识就是识记及拼读拼音；我本人作为英语专业的学生，第二外语修的是日语，而在学习这门语言前，将日语的“拼音”—平假名，片假名—背的滚瓜烂熟。48个国际音标就好比英语的“拼音”，学生要想学好英语，熟练识记并拼读音标是第一步。

但是受到母语—汉语的影响，学生们学习起音标来其实是有一定难度的，甚至在读字母的时候会习惯性地读成汉语里字母的发音。所以音标教学仅用传统的教学方式不能取得好效果，我们得采取多样的教学方式。

1，善于归纳总结。

对于每个音标的发音位置及发音规律的掌握是进一步学习音标的前提，所以教师在教授音标时，这两点是必须跟学生讲明的。但是过多的强调爆破音，摩擦音等概念，只会给学生学习音标增加难度。其实我们可以根据音标的发音位置及规律，将音标分成小组学习，从而弱化概念。例如，辅音/p/, /b/分别是清辅音和浊辅音，但是发这两个音时的嘴型是一样的，因此教师可以把这两个音分成一组进行学习，学生不仅可同时掌握两个辅音，而且还能区分清辅音和浊辅音。学习元音时，教师就可以将发元音时口腔位置接近的元音分成一组学习，例如短元音/I/ 和长元音/i:/。当然，音标教学不能一蹴而就，必须贯穿始终，直到学生真正熟练掌握。因此在系统地学习完音标后，教师可制作一张音标挂图挂在黑板旁，方便学生平时复习。

2，游戏教学，寓教于乐。

兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发起他们强大的学习动机，促使他们努力学习。采用游戏教学能紧扣学生好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜意识，将英语教学寓教于乐，极大地提高他们学习的兴趣。对教师来说，让学生在游戏中接受知识，是十分愿意做的事。

如果音标教学只是停留在第一步，这个过程对于学生来说会比较枯燥。教师在备课时应该充分分析学情，从学生们的心理及年龄特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性。因此教师在教学中可安排一些趣味活泼的游戏，通过生动有趣的游戏形式来加快认读，促进记忆。

例如，在第一步学习音标发音后，教师可设计“小鸭子回家”的游戏。将辅音与元音贴在小鸭子身上，然后画一座房子写上元音，让学生们将元音鸭子带回家，谁找的最多谁就赢。通过这样一个PK游戏环节，学生巩固了音标的学习。

进一步学习音标拼读后，教师可设计“找朋友”的游戏环节，比如将 [u]、[k]、[g]等音标贴在几个小朋友身上，再将book、ruler、bike、good等单词分别贴在另外几个小朋友身上，然后各小组派队员将好朋友连线：看他们身上单词划线部分读音与哪个音标相同，就用连线的方式将两个好朋友连在一起，找得又快又准的小组就成为优胜者。通过这样一个练习，学生们的积极性就被极大调动起来，他们也在愉快又紧张的气氛中将所学的音标复习了一遍，取得良好的学习效果。

3，歌曲教学

曾经有位在教学上取得不凡成就的音乐教师告诉我，他的儿子作为新机制教师被聘到一所乡镇小学教书，刚过去是接手的5年级，可是班里大部分学生连26个英文字母都认不全，于是他给他儿子出主意，将26个英文字母用《两只老虎》的曲调改成儿歌，教给学生唱。这个方法还真不错，教师教授音标的时候也可以借鉴这种方法，将音标改成儿歌，使得枯燥无味的音标学习变得生动活泼起来。例如，《两只老虎》这首歌，曲调简单易学。教师可利用其曲调改为音标歌。如:/ai，lai，fai，nai/tai，kai，bai,gai/，/ai，lai，fai/, tai，kai，bai/,I like /ai/，you like /ai/，we like /ai/, we like /ai/.既学习了音标/ai/，又提高了学生的学习积极性，这首歌也可以用其他元音进行替换练习，一举多得。

4，词汇教学中渗透音标教学

我在上文中提到过，音标的学习不能一蹴而就。一个班级里，可能有部分学生在音标的集中教学过程中已经掌握，但是仍有一些学生可能还不会读。可是一个学期有规定的任务量，教师不可能花更多的时间进行音标的集中教学，因此在平常的词汇教学中就可以渗透音标教学。例如，将班里的学生分成几个学习小组，每个学习小组安排1个或2个英语成绩优秀的学生为小组长。学习新课文之前，让学生们以小组为单位自主预习新单词，自己拼读，然后读给小组长听，小组长检查并纠正发音。这样既能让学生潜移默化地复习语音知识又学会了新单词，充分体现了以学生为主体教师为指导的教学原则。

5.如何有效地进行作文教学培训方案 篇五

如何有效地进行作文教学培训方案

长岭县利发盛镇中学马凤燕

一、指导思想

为打造高素质的教师队伍，扎扎实实提高教学水平，立足我校作文教学的实际，深入开展教学研究，以提高学生写作水平为中心，以课堂教学为重点，抓好作文教学的同时，不断更新教学观念，不断创新工作思路，不断改革完善教学方法和措施，扎实开展作文教学方法研究工作，加强师资队伍的建设。

二、工作目标

1、通过开展有效性作文教学系列研讨活动，让“规范作文课堂”成为需要，让“反思作文课堂”成为习惯，让“高效作文课堂”成为素养。

2、通过多样化的研修形式，进一步明确有效的作文教学的标准及特征，实现作文课堂教学的高质高效。

3、促进教师专业化发展，探讨高效的“有效性作文课堂教学”元素构成及评价。

三、工作思路及方法

（一）加强研究，提高认识。

教师难教、学生怕写的作文教学难题至今难以得到根本的解决。教和不教没有多大差别，写和不写没有多大差距：多写几篇作文，少写几篇作文，学生的作文水平几乎看不出有多大的长进，也几乎没有什么损失。同一个学生就同一个作文题目，初三时写的质量未必有初一时的好。而从初三到初三，都花了上百课时，作文课堂教学的收效依然雾里看花，模模糊糊。有效的作文课堂教学应该教得分明、学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，必须讲到点子上、练到实在处，每一堂作文课都能让每一个学生真正有所收获、有所长进。课改作为全力推进素质教育的重要举措，关系到培养目标的大问题，每个教师都应该清楚地认识到只有立足于教学探究，不断学习，才能尽快地转变观念，适应时代的要求。

（二）重新认识“以人为本”的教学观念。

教师的重任不再只是知识的传授者，更是学生学习能力的培养者，而在教学中教师也常常忽视了学生的发展，没有体现“以人为本”的理念。我们只有通过校本培训，达成共识，教师主动地由过去以传授知识为主转变为，传授获取知识的技能和方法，围绕学生设计课堂教学，体现学生是“国培计划（2016）” ——吉林师范大学置换脱产研修项目长岭县二班

学习的主体，课堂的主人。

（三）将先进的教学模式引入课堂。

多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能。与此同时，希望通过实行有效教学把先进的模式带入课堂。

（四）通过有效教学培训，提升教学理念

1、营造浓厚氛围，积极科研探索。定于每周三下午第一二节课进行交流，理论培训。

B、每位教师自学教育教学科研的基础方法。如论文、案例、教学设计、教学故事等的撰写和说课的要求。

C、加大教科研的力度，促教师创新精神、实践能力的提高。要求一学期教师相互听课不少于32节，每次课要做记录并写出听课反思。

D、组织教师观看教学光盘，并写出观看后的心得体会，按时上交。

（五）以全员性参与为基础，探讨“有效性作文课堂教学”。

各位老师提前公布教师研究课的教学内容，结合研讨课例开展参与式集体备课和同课异构。展示课结束，现场进行效果检测；进行上课教师说课、听课教师有针对性地开展讨论与评课，最后由点评、提升。评课的过程中，既要客观地评出优点，也要评出问题，提出改进措施和努力方向。

6.如何有效地进行英语听力教学 篇六

摘要：脑科学、心理学研究启示我们，儿童时期是记忆最强、认字最快的时期，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，我校在识字教学过程中，努力从激发学生识字的兴趣、引导学生主动识字等方面，做了大胆的探索和尝试。

关键词：激发兴趣 主动识字 联系生活

识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能、发展他们的创新精神和创造能力。脑科学、心理学研究启示我们，儿童时期是记忆最强、认字最快的时期，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，我校在识字教学过程中，努力从激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率等方面，做了大胆的探索和尝试。

一、运用现代化教学手段，激发学生识字的兴趣

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的`教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，有利于培养识字能力、激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。

1.图画创设情境

教室周围用几张大展版围成一圈，上面画的是公园的美景，上课伊始，老师带领学生去参观这些美丽的图画，让学生说说看到了什么。宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语，学生在这样优美的情境中开始了识字活动。然后教师让学生发现画上的小秘密，原来画上有些小窗户，里面藏着今天要学的词语。孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表。老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了，读得很有兴趣，因为这些可是他们自己发现的小秘密。

2.音乐创设情境

这些词语在一起就是一幅美丽的画，老师根据这个特点，设计了很巧妙很有趣的朗读词语的环节。先把这些词语配上音乐编成一首小诗让孩子们听，然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，孩子们读得摇头晃脑，读得有滋有味。老师又给学生配上音乐读，随着轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读得兴起，和老师一起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。

二、引导学生主动识字

一学期认识400个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记、机械地抄，学生会很快厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

1.引导学生发现识字的方法和规律

汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行教学。教学中，教师要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

2.让学生选择自己喜欢的方式

前面说过，孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师、小学生都兴趣盎然;有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力;有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固;有的喜欢抄写;有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心理需求的满足。

三、联系生活，让生活成为识字的舞台

语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们可把识字教学置于生活的大背景中。在生活中识字是很方便、很重要的途径。教材中很多课文本身就创设了一个个真实的生活情境，如《在家里》、《操场上》、《自选商场》等，与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等，拉近了识字与学生生活的距离。

在社会上要引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地，开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。

7.如何有效地进行英语听力教学 篇七

一、明确师生定位, 落实学生主体地位

教师首先要明确在小组合作学习中, 学生是主角, 既是活动参与者, 还可以是活动的具体组织者和设计者, 教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去, 当小组成员集体合作不足以完成目标时, 给予点拨辅导, 观察倾听以确保他们的学习互动有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威———服从”逐渐变成“指导———参与”, 从而建立平等、民主、和谐的师生关系, 充分唤起学生的主体意识, 实现有效的合作学习, 以达到最佳的学习效果。

二、要组织科学的小组

教师应精心安排学生座位, 力求使每个小组的水平 (智力基础、学习成绩、学习能力等) 保持相对平衡, 亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生, 男女生数量相对平衡。因此这要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究, 除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外, 还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生, 这样有利于调动小组的学习气氛, 增强组员之间的合作意识, 达到共同提高的目的。同时, 合作学习不再是一种个人的学习行为, 而是一种集体活动行为, 这需要学生有足够的团队意识, 每个成员在小组中都要承担特定的职责;组长要检查小组成员的学习情况, 确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小组学习的进程, 安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了能够培养学生多方面的能力, 教师可以让小组成员定期交换角色。

三、要有具体操作的抓手

新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境, 但作为一线的我们在英语教学中往往会遇到这样的问题———学生没有合适的、足够的合作材料即学具, 这就是在教学中缺少最有效的抓手, 正所谓“巧妇难为无米之炊”, 学生没有要可凭借学习的材料, 只能空想罢了, 因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。

对于学习材料的准备, 我总结了两个方面:

一是教师准备学习材料。有的教学内容, 学生无法去准备一些教学材料, 但是用小组合作学习才能取得更好的效果, 这样的材料最好让教师来准备。比如说在教学单词的过程中, 学生没有新单词的学习卡片, 这样的情况下, 教师可在网上搜索一些相关的图片, 供学生来观看与学习, 每组分一套, 在学习过程中学生的积极性就高一些, 学习兴趣也浓一些, 学习的效果就好一些。

二是学生自制学习材料。上课时教师要根据教材指导学生自制单词卡片或者其他的学习材料。

四、要通过合作技巧让学生会合作

作为一种语言教学, 学生在英语课堂的合作交流中学习与运用语言, 非常重要, 但要让学生的小组合作学习处于有序状态, 学生之间只有进行实质性的互动, 才能取得预期的效果, 因此学生必须掌握一定的合作技能学会如何合作。

1.学生要学会倾听。

在相互交流中, 每个学生一定要有会倾听他人说话的习惯。在小组成员进行语言交际的时候, 学生必须先听清发言者的话, 听懂对方的语句。有些英语句子非常容易混淆, 如果学生没有认真倾听, 往往会答非所问, 从而影响到小组合作的效果。

2.学会表达。

小组交流, 要求学生清楚地表达自己的想法与见解, 让伙伴们听懂你的语言。我们在教学时也不止一次遇到这种情况:有的同学自己理解得很到位, 但是语言表达得不到位, 导致伙伴们听不懂他的发言, 这样也会直接影响到小组合作的效果。

3.还有一些基本的技能。

如思考的技能、讨论的技能、组织的技能等都是不可缺少的小组合作技能, 只有掌握了这些技能, 小组合作才会有序地进行, 合作效果才能更好。

五、小组合作学习与其他教学形式相 结合

小组合作学习, 作为一种学习形式, 并非万能的, 有的教学内容不适合小组合作学习时, 必须进行其他形式的教学。比如, 在教学语法知识的时候, 必须要求教师提供示范, 学生跟读录音或跟教师读, 这样的内容即使用小组合作学习也取不到较好的效果, 甚至可能会出现一人错导致小组错的结果。所以小组合作学习与要与班集体教学、个性化教学相结合, 做到取长补短。

8.浅谈如何有效地进行英语词汇教学 篇八

【关键词】英语词汇 教法 兴趣

词汇是构成英语语言的三要素之一，记忆并熟练掌握运用单词，就成为检验和衡量英语学习效果的重要标志。初中阶段是学生学习英语的基础阶段，教师如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地打好基础以至运用英语进行交际。

一、结合实物与图片引入生词

新教材教学目标中，大部分单词都比较具体，可借助实物、挂图、绘画以及动作、表情等进行直观情景教学，使学生看到实物、听到声音、口头拼读，音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能激发学生学单词的兴趣。

1.实物

用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆。如：教牛津预备课程Unit 7 Colors时，就可以带一些彩色水笔、油画棒之类的实物给学生看，教学中让学生拿实物问答。“What color is it？ It is blue. What color are they？ They are orange.”等。在教学过程中，学生也可拿出自己的油画棒进行问答，并适时引导他们对自己的衣着颜色进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力也得到了提高。

在讲授cool时，笔者从热水壶中倒出一杯开水，让学生摸一摸，感受hot，引出该词汇。然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool，最后拿出一袋冰，再让学生触摸，引出单词cold，然后再让学生自己用这几个词来造句。通过实物和学生亲身感受的事物相对应，把单词的“音”和“义”结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。

2.图片、绘画与动作

采用图片、绘画及动作进行教学在英语教学中是一种行之有效的方法。如教八年级Book A Unit 5 Animals 时，就可用多媒体准备一些图片，其中有的是学过的词汇，如cat，dog，rabbit，goldfish等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如panda，tiger，elephant，dolphin，monkey等。在教学中，先出示已学单词，用图片进行交流：What's this？ Do you like it？ Why？然后用新词进行替换，并领读生词，下一步让学生用这些词进行对话练习，这样学生就能很快掌握这些单词。

采用绘画教学生词能激发学生的学习积极性，这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣；记忆起来准确而有印象深刻。如教七年级时，用简笔画进行教学，在教学过程中，教师边画边出示单词，即：画一只猫在树上，学习in the tree，画一个苹果在树上，出示on the tree这样，学习单词的效果比单纯读生词表要轻松得多，并能收到事半功倍之效。

另外，借助动作教学也是一种直观生动的教学手段，如go，run，jump，close，open等通过动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。

二、提高学生学习和记忆单词的方法和能力

英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。理解记忆的方法很多，例如：

1.利用构词法

①动词加后缀：work-worker，teach-teacher，clean-cleaner，Drive-driver：educate-educator，visit-visitor等；②同义词与反义词的比较：long-short；new-old；③数词的比较：four-fourteen-forty；five-fifteen-fifty；④同音异形词的辨别：who's-whose；there-their；he's-his；⑤近音词的比较：horse-house；hair-here。

2.拼读规则

①利用开音节：face；nose；②利用闭音节：bag；apple；map；③利用英语词汇的“组块”如mouth，可分为m，ou，th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；play-ground，可分为两大组块play，ground；planning，可分为plan，ing；teacher可分为teach，er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次，单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如词组、常见表达方式、常用语句、同义词组、反义词组及种属群等等。

3.寻旧联想

在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard 时，将其划分cup-board，使旧词cup（杯），board（木板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习indirect 时，将其划分为in-direct，其中含有旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的，自然就是间接的”。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide（指导、引导）是由已学过的名词guide（向导、导游者）转义、引申出来的等等。

4.常做听写练习，提高学生拼写能力

英语本身就是一种表音语言，每天给学生进行听音写词的训练，发扬了语言优势，让学生在一遍又一遍的听写训练中，逐渐领悟并掌握音标与单词拼写之间的潜在联系和规则，从而使学生真正掌握识记单词的技能，不再畏惧背单词。

总之，初中英语词汇教学要结合教学内容、学生年龄特点，采用灵活的方法进行，这样才能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练其基本技能，从而实现初中英语的教学目标。

9.如何有效地进行英语听力教学 篇九

21世纪的小学生对教师围绕一本语文书要求读写背诵一个学期的做法已深感厌恶，对教学毫无创意的教书匡式的教师也不再喜爱。学生们渴望的是丰富多彩的课堂。大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变乐学？是摆在我们面前的一个难题。自从语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践验、创造……

小学高年级应该怎样进行综合实践课呢?首先应该注重结合教材每一单元后的综合活动，教师有效组织，合理安排提高学生的兴趣。如北师大版小学语文第十二册第一单元安排了一个专题的综合性学习活动是“生活乐趣”，同学们的活动步骤如下：

一、准备阶段——理解快乐、寻找快乐、体会快乐。

（一）我首先让学生理解快乐。

1、把班上的同学分成若干小组，以小组为单位进行各方面的准备。

2、组织讨论什么是真正的乐趣，明确真正乐趣的意义所在（（1）发现和创造，是一种乐趣。（2）克服困难，挑战自我，取得胜利是一种乐趣。（3）帮助他人是一种乐趣。等等）

3、先在小组中交流自己对快乐的理解，然后选出代表参

加全班交

（二）接着我让同学们寻找快乐。

1、走向大自然，拥抱大自然，在自然界中寻找快乐。

2、去搞小实验、小发明、小制作等，在发明创

造中寻找快乐。

3、去田园，去劳动等，在劳动中寻找快乐。

4、去游

泳，去滑旱冰，去跑步、、、、、、在运动中寻找快乐。

二、开会交流阶段——共享快乐。

1、确定主持人，并安排好程序写好串词。

2、布置好能烘托出

快乐气氛的会场。

3、各组代表依次发言、展示。

三、总结——留住快乐。

1、进一步整理文字稿件、录音、绘画等。

2、同学们可以谈感

想和体会。

3、请老师总结。

之后我再趁此机会开展了成果展示学习活动，学生的积极性很

高，他们通过实际寻找，实际感受等；以个人、小组等多种方式交流

汇报。在学习活动中，学生津津有味地讲述乐，头头是道讲乐趣，画

笔流畅地画乐趣，热烈地交流，学生在音乐、美术、信息技术等多学

科的知识在语文综合性学习活动中确确实实地得到了综合运用。

在教学过程中，我们要尽可能地放，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。比如在学习本单元《山中杂记》课

文后我特意安排了一次“我爱动物、我爱生活的”的综合性学习，我就

引导学生通过阅读、访问、写信、上网搜集等多种渠道从山中各种动

物身上感受乐趣。从而融情于山林，融情于自然。在展示学习成果的环节中，我鼓励学生以自己喜爱的方式来汇报学习成果，学生有的把

感受深的场面画下来，以连环画的形式来讲述；有的还和小伙伴配乐

表演课本剧；有的把感受编成手抄报，还有的把搜集的图片运用所学

到的电脑知识制作成电子演示文稿……这一综合性学习过程中，学生

把在美术、音乐、信息技术、舞蹈等学科中所学到的知识融会贯通，既有相关学科知识的结合，又有学生各科能力的结合，学生要完成以

上任何一种形式的汇报，绝非简单的抄抄写写，必须将语文知识与相

关学科知识相融合，通过多种汇报交流的形式，使学生的语文综合素

养得到了提高。

这样让孩子们将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生

活实践紧密联系起来，走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践验、创造……

再比如北师大版小学六年级下册第八单元综合实践活动“告别

童年”童年的生活是丰富多彩的,它给我们留下了很多值得回忆的东

西，但我们却常常将它们忽视了。教师要引导学生回忆那些印象深刻的往事，特别是充满童真、童趣的小事，还要注意对个人成长历史具

有重要意义的时间段，如：幼儿园，上小学……制作童年生活纪念册的过程，是重温快乐、总结生活经验的过程。要求学生请自己的爸爸、妈妈（伴随自己成长的长辈)也参与进来，增进亲子交流，还可以对

学生进行必要的指导。同学们的活动步骤如下：

一、准备材料。

1、收集自己的作文、美术、书法、手工制作等

作品，自己过去的奖状证书、表扬信、感写信，老师、长辈、同学给

自己的留言……自己到各地旅游的小纪念品……

2、分类、整理材料，将材料分好类后，给照片配上说明或醒目的标题，给小饰物和礼物配

上文字说明，奖状、证书可以拍成照片，便于装订等等。

3、准备一

个册子，封皮可用色彩鲜艳的硬纸。

二、制作。

1、给纪念册起名字，并进行装饰。

2、可按成长足迹、精

彩瞬间、我的佳作、友人寄语等内容题材编排，也可以按一年级、二

年级、三年级、四年级、五年级、六年级的时间顺序编排。

3、为纪

念册写一篇序、一篇后记。

4、设计一个目录。

5、按顺序装订成册。

三、展示交流。

1、在小组内交流自己的纪念册。

2、在全班交流、观看。

四、谈谈制作和交流纪念册后的感受。

建议：不评选最佳纪念册，因为对于纪念册的主人而言，每本纪

念册都是最佳珍品。纪念卡可放在班里大家翻阅，也可有组织地带回

家里和家长一起欣赏。提倡欣赏后留言。

通过这项活动，不仅使同学们回忆了往事，重温快乐，小结六年的小学生活，也为读初中做好了充分的准备。总之，综合实践要着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建开放型的综合实践课程，初步形成旨在培养学生创新精神和实践

能力的综合实践课程，取得一定的经验与成效。只要我们紧密联系实

10.母女之间如何进行有效地沟通 篇十

吴女士：老师您好，我是之前预约的家长。

值班咨询老师：您好，欢迎您的来访。我是平盟的值班咨询老师，您有什么问题尽管向我咨询。

吴女士：我其实今天过来之前心情挺不好的，刚和女儿吵了一架。我说我不想跟她吵，只想好好说话，可是她说跟我没法好好说，不想和我们交流，也不知道用什么方式。可是我又担心她学习，本来之前就想来看看看你们机构怎么样，没想到还出了这事。

值班咨询老师：没关系，您的任何关于孩子教育的问题，我们都尽力予以解答。平盟的目标不仅仅是提高孩子学习成绩，更是培养健全人格，和谐家庭关系。其实，家庭关系好了，孩子学习起来才更专心，更有动力，对于父母的合理意见也更易于采纳。

吴女士：哎…她现在就是根本不听我的话，我说什么都没用。又是女孩子，话说得重了又哭……

值班咨询老师：家长与孩子之间的沟通最常用的是谈话。通过言语交流，增进相互了解，促进心理相容，提高孩子的思想认识。只要你注意言语沟通的技巧，就会收到事半功倍的效果。

吴女士：我觉得也是，可能自己也不太注意吧。看人家家庭关系就好好的，我们家就天天吵。

值班咨询老师：这个我可以给您提几条建议。首先，谈话的时机选择非常重要，选择得及时、适时，就为谈话创造了一个良好的“契机”。一般说来，家长在观察到孩子在学习生活等方面表现不正常，预感到问题要出现时，就要抓住苗头及时主动找他们了解情况，查明原因，防患于未然；对于那些既成事实或者偶发事件，家长则应在问题出现后，马上找孩子谈话，尽量减少不良影响。当然谈话不是仅针对问题，对孩子的成绩、优点、进步等，也应及时找孩子聊天予以肯定、表扬。

吴女士：表扬方面，说来真不好意思，好像还真的很少。您说得还挺有道理，还有其他什么要注意的？

值班咨询老师：其次就是要有谈话的主题。首先家长自己要明白谈话要解决的问题是什么，主题明确能够使孩子知道为什么要谈话。而且父母想说什么话，主题一定要大小适宜，主题太大难于把握，也不易于解决；主题太小，往往使孩子觉得小题大做，难以给予足够重视。

吴女士：我就是想到什么就说什么，往往说着说着就吵起来，她说我的不是，我说她的不是。

值班咨询老师：对，这个就是下一点。谈话内容要适度，要有中心。循序渐进，循循善诱。可能家长一般都希望一次谈话中解决所有问题，可是结果往往相反，原因是孩子难于接受，难于消化，欲速则不达。

吴女士：我就是不知道怎么跟她说。

值班咨询老师：对，所以就一定要注意语言方面。若是多用激励的语言给予表扬、赞许，即使是批评也讲得委婉得当，而不是生硬的说教、粗鲁的训斥，这样孩子易于接受，同时也乐于接受；反之，孩子不但不易于接受，还会产生对立情绪，甚至产生争吵，使谈话不欢而散。

吴女士：您说得太好了，我今天算是没白来。

值班咨询老师：说那么多，其实关键在于一个“诚”字。对孩子信任、尊重，允许孩子犯错误，并给孩子改正错误的机会；对于孩子的误解，甚至非难，能正确对待，不急不躁。家长如果诚心、诚恳的态度，孩子也一定会受到感动，这样她会毫无保留地向你敞开心扉。

吴女士：这样为家长考虑的服务态度还真是少见。就冲这一点，我就认定你们了，相信辅导效果也错不了。

11.如何有效地进行英语听力教学 篇十一

关键词：小学英语；词汇教学；小学生；记忆特点

词汇是学习任何一门语言的基础，只有掌握了一定数量的词汇才能有效地进行语言交际活动。英国语言学家Wilkins指出：“没有语法，人们可以表达的寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”因此，词汇教学就成了语言教学的重点之一。然而，小学生活泼好动、注意力不容易集中、记忆方式独特，这对小学英语教师的词汇教学提出了挑战。教师要充分了解并利用小学生的记忆特点，因材施教，有效设计课堂活动，从而提升学生的词汇记忆效果，提高教学效率。那么，我们如何利用小学生的记忆特点，提高学生的词汇记忆效果呢？

一、充分发挥无意记忆，促进有意记忆的发展

无意记忆，是指没有任何记忆目的，不需要做出任何记忆意识努力，也不需要采取任何记忆方法就能够进行的识记。小学生，特别是低年级学生依靠无意识记忆获取知识的情况比较多，记忆效果与个体的兴趣和态度有很大的关系。小学生活泼好动，对于他们感兴趣的事物，不需要付出任何特殊的意志努力就能记住。英语教学中，充分重视学生的无意记忆，有意识地组织无意识记，并根据无意记忆的特点来组织课堂教学是十分必要的。课堂教学中，运用生动、具体、直观、形象的教具，组织丰富多彩、生动有趣的课堂活动，有利于激发学生的兴趣，使无意识记发挥最佳效果。

1.图片展示法，借助图片将单词展示出来，激发学生的学习兴趣和学习热情。

2.实物展示法，例如，在教授水果单词时，可以向学生呈现各种水果，促进无意识记。

3.通过英文歌曲、电影片段学习巩固单词，增加趣味性，引起强烈的情绪体验，提高单词记忆效率。教师在充分利用小学生有意记忆的同时，还要促进其无意记忆的发展，让他们自觉地、有意识地记忆单词。

二、充分发挥形象记忆，促进抽象记忆的发展

教学过程中，教师可以根据小学生的形象记忆显著的特点，

利用生动、具体的形象来帮助他们记忆，提高记忆效果。形象记忆也叫联想记忆，指导学生利用联想记忆法识记单词，不但有利于提高记忆效率，还利于提高学生的想象力。例如，在学习“eye”这个单词时，可以引导学生联想记忆，把“e”看成人的两只眼睛，“y”看成人的鼻子；再如，“zoo”看起来像“200”，可以引导学生想象“有200只动物生活在动物园”；又如，在教“orange”这个单词时，可以在课件中或者黑板上突出显示字母“O”，使学生联想到圆圆的橘子；“lion”可以突出显示字母“l”，使学生联想到狮子长长的尾巴，从而强化记忆。教师还可以利用让学生触摸实物，将单词用动作表演出来等方法，调动学生的各种感官，从而化繁为简，便于理解和记忆。到了中高年级，随着小学生词汇量的逐渐丰富，抽象记忆的能力也逐渐发展起来。因此，在教学过程中，教师在发挥小学生的形象记忆的同时，要通过各种手段促进他们抽象记忆的发展。

三、促进短时记忆向长时记忆的转化

根据艾宾浩斯记忆曲线，遗忘的进程很快，而且是先快后慢，第二天的遗忘概率要达到75%，第4-7天内如不复习，记忆内容将会完全消失。及时复习是防止遗忘的有效方法。教师要组织学生在反复复习中巩固所学词汇，从而将短时记忆转化为长时记忆。

1.在教授新单词时采用教师领读、全班学生齐声跟读、小

组跟读、个别跟读等方式进行反复操练。

2.对于新学的单词要及时组织复习，让学生在最初几个小时内复习，战胜遗忘，促进短时记忆向长时记忆的转化。

3.要求学生自制单词卡片，随身携带，并经常拿出来读一读、背一背。

4.要实现复习形式的多样性和趣味性，可以使用简笔画表示、实物展示、图片展示、动作描述、单词接龙、看图猜词、英文歌曲、电影片段等方式复习单词，使枯燥的词汇复习变为轻松活跃的记忆，在提高学生复习兴趣的同时，提高复习效率。

总之，词汇教学是小学英语教学中的重要环节之一，也是一个难点。英语教师要根据小学生的心理特点和记忆特点，充分利用各种教学手段，设计丰富多样的教学活动，并及时组织复习，让学生开心记、愿意记、记得牢固，在激发学生学习英语单词兴趣的同时，提高单词记忆效率。

参考文献：

[1]常芳.记忆模式与英语词汇学习策略[J].内蒙古农业大学学报，2004.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

12.如何有效地进行音乐课堂教学 篇十二

一、创设民主和谐的氛围

陶行知先生说过:“创造力最能发挥的条件是民主。”可见, 民主的方式是培养创造力的先决条件。音乐教育应该是民主、平等、自由、宽松、愉悦自由、生动活泼的。民主平等、自由、宽松、愉悦自由、生动活泼的方式主要体现在良好的、和谐的师生关系上, 是教学活动得以正常开展的保证。以和谐的师生关系、饱满的热情感染学生, 是学生对学习音乐感兴趣的基础。在课堂上只有让学生轻松愉快、没有思想负担了, 他们才能够大胆地、无拘无束地讨论问题, 才能培养学生创造性思维的能力。老师要鼓励学生善于表现自己, 大胆发言, 大胆歌唱等。所以, 不论学生表现如何, 都要用肯定性语言进行评价, 使学生感受到被赞誉的喜悦。教师在教学活动中, 要及时肯定学生, 让学生处处感到温暖, 感受到老师热切的期望。

二、不拘形式地激发学生兴趣

新的音乐课程标准在基本理念中指出:兴趣是学习音乐的基本动力, 是学生与音乐保持密切联系、享受音乐美化人生的前提。苏霍姆林斯基曾说过:“没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的负担。”兴趣是一种无形的动力, 当对某件事情或某项活动产生兴趣后, 人们就会很投入, 而且印象深刻, 总会主动愉快地去探索, 使活动过程和认知过程不再成为一种负担。因此, 兴趣是学习的巨大动力, 是学生主动进行学习和研究的精神力量。在音乐教学中要激发学生学习音乐的兴趣, 就应从以下三点来进行:第一, 以才艺吸引学生。作为教师, 不但要精通自己所任学科知识, 还要懂得与之相关的学科, 要一专多能。特别是音乐教师, 在器乐演奏和声乐表演上要有一定的造诣, 教师能吹拉弹唱就会吸引更多的学生喜欢音乐, 并向老师学习, 如果学生中有特长的学生能表演, 效果会更佳。教师的音乐素质是学生信赖和崇拜的重要因素之一。第二, 用愉悦有趣的课堂教学调动学生。在课堂上要创设一个民主、平等、自由、宽松、愉悦的教学环境, 让课堂气氛始终充满生命的活力。如在唱歌课教学中, 老师首先要给学生美的示范, 因为音乐的美比起其他艺术形式的美与人的情绪反应联系更为密切、直接, 它更能激起情绪的共鸣, 所以, 哪怕是一首短小的简单的歌曲, 也要做好示范。第三, 老师要能根据学生的心理特征, 适应他们的年龄特征, 把抽象的音符、枯燥的节奏练习变为有趣的游戏, 利用多种多样的形式进行音乐课堂教学, 激发学生的学习热情, 如歌曲接龙、猜谜语、班级歌手比赛等。

三、创设“问题情境”, 启发学生积极思维

素质教育要求学生不仅是了解“学什么”, 更要学会“如何学”。音乐传统教学中往往采取“满堂灌”的方法, 老师教唱一句, 学生跟唱一句, 这不利于学生的探究能力。教学中可让学生围绕老师精心设计的问题去思考、去自主完成, 诱发学生的求知欲望, 调动学生积极性、创造性地学习音乐。在教学过程中穿针引线地提出问题, 使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决, 这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望, 使学生进入“心求通而未通, 口欲言而未能”的境界。这时对他们进行启发、诱导, 就能提高学生的学习积极性, 激起学生的求知需求。如:在欣赏《动物狂欢节》听音乐写动物名字时, 可让学生带着“动物的形象、动作特点、行进速度、描绘了什么样的场景、是由什么乐器演奏”等问题进行欣赏, 从而让学生了解音乐的基本要素, 即节拍、节奏, 速度、力度、音色与音乐作品表现之间的联系, 引导学生主动参与和积极思考。经过听赏音乐, 使学生逐步领会音乐作品情绪情感和音乐形象的变化, 通过联想和想象, 激发学生对所描绘的音乐主题 (动物) 形象的情感体验, 感受与理解音乐作品的情感与意境, 加深对音乐形象的理解, 引起共鸣。因为在教学中直接提出与教材有关、需要解决的问题, 有利于激发学生的学习动机, 使其保持着解决问题的积极态度进行学习。学生时代正是富于想象力的时代, 用音乐打开学生想象的闸门, 培养他们的创造性思维的能力。在我的音乐课上, 我经常让学生聆听歌 (乐) 曲, 并发挥创造力, 把主动权留给学生, 让他们自己设置问题情景、相互提问、为乐曲另起名字、用多种形式大胆表现音乐、根据自己听到的音乐做动作、为歌 (乐) 曲重新填词等等。每个人都有超过别人的意识, 利用学生的表现欲来调动学生的积极性, 这就充分调动了大家感受音乐的能动性, 勇于大胆地表现音乐, 使课堂气氛更加浓郁、活跃。

四、发挥小组学习的优势

有调查表明, 在课堂上某一学生回答问题时, 其余的学生约三分之二不能完全集中注意力, 而在分组活动时, 分心的学生只有2.1% (鲁杰《教育社会学》) 。可见, 采用小组学习方式能引导学生主动参与, 极大地提高课堂教学效率。具体到音乐教学中, 如打击乐器的练习, 通过小组的互相合作与模仿, 可以大大提高节奏准确的质量;练习歌唱时, 通过分组可以使学生快速唱好歌曲;练习为歌 (乐) 曲重新填词或进行续写乐句时, 有了小组的讨论与筛选, 写出的歌词与乐句一定会更优美、更动人。音乐教学中有了小组学习这一形式, 就改变了那种“几人唱戏, 众人旁观”的局面, 使每个学生都能更充分地参与到音乐教学中来。在这一形式中, 老师只能是跑龙套、敲边鼓, 或者是综合归纳的角色, 不能越俎代庖, 只能鼓励学生得出最佳答案。

13.如何指导学生进行有效地课外阅读 篇十三

儿童是用形式、声音、色彩和感受来思维的，这一阶段，他们有着黄金般的阅读心理和阅读年龄，如何指导学生进行有效地课外阅读。但学生不知道该读哪些有益的课外书，该如何阅读，这就需要我们教师的指导。

首先,要指导学生有计划地进行课外阅读。应该根据他们的年龄、心理、思想水平进行安排。我们要把课堂和课外紧密结合。比如，学了《一碗水》之后,布置学生课外阅读《珍珠泉》；学了《玻璃公公一家》，布置学生课外阅读《纸奶奶的生日》等。这样学生既有兴趣阅读，又能把课堂上学到的读书方法运用到阅读课外书中，阅读效果会很好。

其次,要指导、督促学生做课外阅读笔记。俗话说的好“好记性不如烂笔头”。看书时要眼到、心到、手到,边看边划记重要语句,在书边做简要分析,摘抄警句和有关资料，读后感《如何指导学生进行有效地课外阅读》。提倡写读后感，强调感的内容要真实，符合实际。

在教学中，我让每个同学准备一个精美的笔记本，起名叫“采蜜集”，专门用来摘抄好词好句。我还组织学生定期展示自己的“采蜜集”，看谁是个勤劳的小蜜蜂。一个学期下来，学生会记录满满的一本，也很有成就感，他们的阅读与积累兴趣会越来越高。

14.如何有效地进行英语听力教学 篇十四

第一篇 客户关系管理 原理篇

第一单元 什么是客户关系管理

客户关系管理能为企业带来什么

 客户关系管理的含义

客户关系管理的内容

客户关系管理与营销的关系

第二单元 了解客户是客户关系管理的开始

 谁是我们的“客户”?

如何收集客户资料

怎样判断谁是我们最优价值的客户

怎样对客户关系进行分类

第三单元 客户关系的维护

和客户建立什么样的关系

如何让客户感觉物超所值

怎样提高客户满意度、忠诚度

 如何防止客户抱怨和客户流失

第四单元 客户关系管理中的现实问题分析

如何才能让客户感觉非常满意？

 如何在客户满意度和服务成本之间寻求平衡？

如何确立最佳的服务水平？ 第五单元 提高企业客户关系管理能力什么是客户关系管理能力？

 客户关系管理能力是如何影响企业经营绩效的？

你的企业欠缺哪方面的客户关系管理能力？

提升企业客户关系管理能力的措施

第六单元 客户关系的战略

客户的增长矩阵

客户关系管理的过程

第二篇 客户关系管理 应用篇

第一单元 CRM系统的设计理念—客户数据的有效采集和消费

第二单元 CRM应用功能模块  销售自动化

市场营销（营销自动化）客户服务

第三单元 客户关系管理的实施客户关系管理实施前的评估

15.如何有效地进行补偿性体能教学 篇十五

所谓“补偿性体能教学”是指教学过程中所安排的练习方法与手段对发展体能与所教技能之间在形式上相互渗透, 在效果上互相补充。“补偿性体能教学”将传授技能和发展体能这两个中心任务有机地联系起来, 谋求以运动技术的教学为载体, 在技术传授的过程中渗透与所教技能密切相关且功能互补的体能素质内容, 这既有利于实现义务教育《体育与健康课程标准》 (2011年版) 全面发展学生体能的目标, 也有利于提高课堂教学效率。在中小学体育课堂教学实践中如何有效进行“补偿性体能教学”, 笔者认为应了解和把握以下四个方面。

一、补偿性体能教学的适用范畴

补偿性体能教学作为发展学生体能的一个有效途径, 有其最适用的范畴。因其与运动技能教学既相互渗透又高度相关, 故动作内容的技术特性和体能特征, 以及该内容在不同课型中的难易程度和要求差异, 直接关系到补偿性体能教学运用的适切性。

1. 从补偿的角度, 补偿性体能教学适用于以技能为主导的内容

相比较而言, 从教学内容的技术特性和体能特征出发, 体育课堂教学内容大致可分为体能主导类内容和技能主导类内容两个类别。在体能主导类别中又有快速力量性、速度性、耐力性三个类型, 在技能主导类别中有表现难美性、表现准确性、隔网对抗性、同场对抗性、格斗对抗性5个类型。从教学实践来看, 补偿性体能教学更适用于技能主导类内容的教学, 它可以简单顺畅地渗透到同场对抗性内容和动作表现性内容的教学中。

这是因为, 对于体能主导类内容而言, 体能已经是该教学内容的主导性因素。在动作技术的学习和练习过程中, 学生体能得到了充分的调动和锻炼, 基本不需要再额外补偿与该技术相关的主要体能。如, 在以感受和克服“极点”为学习目标的八年级耐久跑教学中, 教师采取了定时定距跑的教学手段, 要求所有体能正常的男生在9分钟内跑完1500米。这样, 学生的负荷量已经达到了发展体能的要求, 就不再需要采用补偿性体能教学加以弥补。而技能主导类项目的教学, 往往因为技术动作的复杂性和战术教学的需要, 使得有限的课堂教学时间不宜用更多单独时间兼顾体能的发展, 此时采用补偿性体能教学, 有意识地在练习方法设计上加以兼顾安排学练, 对实现技能有效掌握将起到积极作用。如, 篮球双手胸前传接球的学习, 在练习方法设计时兼顾力量的发展, 可以通过传接球时两人间距离加大的方式, 在复习巩固技术的同时兼顾发展力量。所以, 补偿性体能教学更适合于技能主导类内容的教学。

2. 从促进技能掌握的角度, 补偿性体能教学适合以诱导、辅助、巩固为目的的课型

学生学习掌握运动技术的过程, 其生理学本质就是建立运动条件反射的过程。在此过程中, 合理控制进入建立运动技术条件反射的信息传递环路的信息项, 可有效调控技术动作的复杂程度和学生学习的难易程度。这样的反射信息控制对技术复杂的开式技能内容的新授课尤为重要。所以, 从运动生理学的角度看, 补偿性体能教学更适合于以诱导、辅助或巩固为目的的课型, 其补偿作用不仅体现在体能上, 还会体现在条件反射的强化上。

补偿性体能教学运用的课型不同, 就会造成其功用的两面性。如, 某教师在九年级行进间低手上篮内容的第一次课的新授课教学中, 因考虑到场地器材资源有限, 为了保证课的密度和负荷量, 就采用了一列学生练习上篮加另一列学生防守的补偿性体能教学形式。这教学虽然补偿了体能和移动技术, 但很可能会导致学生建立上篮条件反射的过程因信息干扰增多和技术难度增加而变得不准确, 甚至学生会因为顾忌防守而导致大脑防御性反射的介入, 这些都不利于新技术的掌握。如果在学生初步掌握上篮技术的巩固课上运用补偿性体能教学, 则会发挥强化条件反射的作用, 有利于巩固和提高学生的技术水平。

二、补偿性体能教学的课堂运用

体育课多为三段式结构, 一般由准备部分、基本部分和结束部分组成。各部分的教学任务既有所侧重, 又在技术教学的脉络上关联、在体能锻炼的流程上承递。教师应通过对动作技术特性和学生学习基础的分析, 选择体育课的具体部分进行有效的补偿性体能教学。

1. 准备部分可有效弥补主教材练习密度偏小的问题

体育课准备部分由一系列具有针对性的专门活动组成, 学生通过准备活动不但要得到身体预热, 还要得到心理和技能的准备。然而从发展学生体能的角度出发, 准备部分作为体育课的一个教学段落, 还可发挥调控学生体能锻炼负荷量的作用。特别对于那些因场地器材限制而导致练习密度过低或因动作技术自身特性致使负荷强度过小的教学内容, 通过准备部分调控练习内容的针对性和密度对有效发展学生体能必要且重要。

例如, 在山羊分腿腾越的教学中, 教师较难在确保教学安全的情况下为每位学生各提供一个山羊。即便通过辅助手段增加如体操垫捆绑而成的模拟山羊等场地情境, 也仅能为学生创设有限的练习密度, 要达到发展体能应有的、较大的负荷量比较难。在这样的教学背景下, 教师可通过在准备部分安排原地集体各种辅助练习, 如跳背、单跳双落起跳、跳起直臂撑墙等, 采用补偿性体能教学的思想, 在有效补充发展学生上下肢、腰腹力量等素质的同时, 还因这些辅助练习手段为解决跳山羊动作技术的关键环节使学生获得良好技能的初步体验, 从而体现补偿性体能教学的效果。但选用时必须关注所选练习内容具备正向迁移作用。

2. 基本部分可顺畅实现补偿性体能教学与动作技能教学的互融

由于“补偿性体能教学”渗透于运动技能教学之中, 依存于动作技术的传授过程, 所以作为动作技术教学主要载体的基本部分更适合补偿性体能教学的运用。在课的基本部分运用补偿性体能教学, 最能体现其理念、作用和价值。另外, 课的基本部分用时最多, 这也为教学开发提供了更多的机会和可能。

例如, 在八年级篮球传接球或体前变向运球的巩固教学中, 教师为了保证合理的快速力量练习的负荷强度和练习间隔, 可利用攻防对抗的手段进行补偿性体能教学。根据学生的技术熟练程度, 控制学生攻防练习的距离和路线, 来实现体能与技能教学效果的双赢。

3. 结束部分可高效补偿发展体能所需的临界负荷

运动技术学练在结束部分已基本完成, 补偿性体能教学在这里更像是传统的“课课练”。此时, 即便用半分钟时间组织学生做一组快速俯卧撑或深蹲跳, 都可能达到发展学生体能的预期效果。但这样的教学会让学生觉得单调、乏味和厌烦, 运用越多效果越差。因此, 教师必须灵活组织这部分的补偿性体能教学, 如, 可将其作为基础部分辅助内容教学比赛的奖罚措施, 以增加趣味性。

另外, 在结束部分安排严格意义上的补偿性体能教学, 很可能会造成教学投入与效果产出的对冲, 出现此消彼长的现象。这是因为学生的体能素质练习挤占了必要的放松恢复活动时间, 练习的越多越久, 则负荷越强越大, 而放松越来越少。这样的情况会导致一系列的连锁反应, 甚至出现过度负荷下机体的劣变现象。所以, 教师通过补偿性体能教学可快速地将练习负荷推向学生发展体能所需的临界负荷, 但需要严格掌控此部分的教学平衡。

三、补偿性体能教学的效果调控

无论是“课课练”还是“补偿性体能教学”, 其核心价值都是全面发展学生的体能。而体能是否得到发展直接取决于练习的频次间隔和负荷量。

1. 调控目标体能素质的教学间隔和频度

只有遵循物质运动的周期性规律和人体生物节奏的变化规律, 按照一定的动态节奏, 循环往复、逐步提高地安排素质内容和运动负荷, 才能高效地发展学生相应的体能素质。体现在教学上就是有效地把握目标体能素质的教学间隔, 调控其安排的频度, 以充分利用体能发展的周期性规律。同时, 这样的安排也是为了补偿性体能教学后的运动恢复。

例如, 七年级某班周一的体育课内容为多姿势快速起跑和轻物投掷, 学生的速度素质在课堂学练中得到了一定发展。而该班周三的第二次体育课内容为排球垫球和双手掷实心球。由于学生在小学有一定的垫球学习基础, 故技术学习难度不大。依据初次练习者素质训练的隔日原则, 教师在垫球学练的后段以“一抛一垫”的组织形式, 采取朝向垫球者两侧和前面一步以内抛球的补偿性体能教学手段。通过移动目标的练习来诱导学生快速起动垫球, 发展他们的速度素质和移动垫球技术。这样的补偿性体能教学, 不但保证了单元教学纵向的目标体能素质的练习频度, 还切实拓展了课堂教学横向的动作技术教学宽度。

2. 调控目标体能素质的练习密度和强度

着眼于学生体能发展的现实可能, 依据超量恢复机制和生物适应机制, 在练习过程中给予学生适宜的运动负荷, 可获得理想的体能发展效果。在课堂上, 保证目标体能素质的练习密度和负荷强度具有重要意义, 它决定着补偿性体能教学是否能够达到发展学生体能的目的。负荷太弱或密度过小均会致使练习的结果只是单纯的体能消耗而不是应有的体能发展。所以, 科学有效地把握练习的密度和强度是保证补偿性体能教学教学效果的重要条件。

例如, 在七年级武术健身拳一至五动教学中, 为了发展学生下肢的最大力量, 教师通过补偿性体能教学采用静力练习法, 控制第二动“戳掌冲拳”的马步停滞时间在5～8秒来加大负荷强度。同时, 教师根据学生对运动负荷的即时反馈, 通过控制马步的动作高低和停滞时间来掌控有益的刺激强度, 并在集体统一练习中穿插个人自主练习来控制负荷量, 保证学生有相对充分的休息时间。这样的安排不但使学生的最大力量得到发展, 还有利于学生体会武术的动作节奏和攻防转换, 促进学生武术技能的形成和提高。

四、补偿性体能教学需注意的问题

1. 需遵循学生体能发展和技能形成的客观规律

教师要想切实有效地运用补偿性体能教学, 必须遵从学生体能发展和技能形成的客观规律。充分利用身体素质发展的各敏感期, 可事半功倍地发展学生的体能素质。依据运功技能形成规律, 采取适宜的负荷量, 可有效强化学生已建立的动作技术反射。另外, 补偿性体能教学作为以体能发展为主要创想的教学构件, 需在剔除学生身体素质自然增长的前提下, 对学生的体能发展情况进行分析评价, 以完善教学。

2. 需注意补偿性体能教学的合理和有效运用

只有在最适切的教学背景下运用补偿性体能教学, 才能发挥其应有的积极作用。对于那些技术富集而又难度较大的动作技术内容, 教师首先应考虑如何更好地创设学生技能学习的环境, 以免顾此失彼。另外, 补偿性体能教学的无痕渗透、负荷调控和安全保障等都关系到教学效果, 需要教师在教学中积极研究和努力完善。

参考文献

[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012:7.

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[3]田麦久.运动训练学[M].北京:人民体育出版社, 2000.

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