对优秀大学生评语

2024-10-04

对优秀大学生评语（精选8篇）

1.对优秀大学生评语篇一

你性情温和，言语不多，但你待人诚恳、礼貌，思想上进，有明辨是非的能力，作为一名班干部，能以身作则，严格遵守学校的各项纪律，负责班级宣传工作，认真负责，与同学关系融洽。愿你在平时更注重基础知识的学习与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生!

你朴实无华，思想健康，积极上进，你身处逆境，却永不退缩，你不追求享受、只追求方方面面的进步，我为你感到无比的高兴，希望你做生活的强者，不屈不挠、勇往直前，我会永远支持你、祝福你!前进的道路是坎坷的，愿你做一个无畏的勇士，采撷最美丽的花朵!

你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。学习劲头不足，缺乏进取的动力，缺乏坚强的意志力是你的最大障碍。不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。

经过几年来的不懈努力，你已成为全校闻名的好学生，新的学习生活已经在你面前展开，愿你驾驶着装满知识的巨轮，树起理想的风帆，擎着奋斗的指南针，抵达科学的彼岸。

思维严密，机智敏捷，你的.身上洋溢着青春的气息，你应该是一位有出息的孩子。不过，你有时只是埋头在自已的小天地里，对集体活动欠热心。你现在在学习上多下苦功夫，将来就会少吃些苦，努力吧，只有坚持到最后一刻，才能把成功紧紧握在手中，

你的行为表现是无可挑剔的，你学习的顽强毅力令我感动。你的正直、热情也给人印象深刻。这只是迈出的第一步，更加艰巨的挑战还在后面。不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。

聪颖，沉稳，文静，坚强，秀气而文雅。关心集体、帮助同学、随和乐群是你的优点，成绩稳定，但有提高的很大空间，你要关注学法，提高效率，向更高的目标迈进。既然已经起步，便只顾风雨兼程，勇敢地去面对高考这人生第一搏。

领悟力强，为人诚朴，品行端正，温文尔雅。为人热情，性格开朗，亦能说会道。继续努力，保持个性，事无大小巨细，不干就不干，干就干好，即使艰辛，亦无反悔。

你是一个守纪、肯学、求上进的学生，为人心性坦荡，宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。辛勤的耕耘终于有了丰硕的回报。

你是一个热爱读书，善于钻研，爱好广泛，学习成绩非常优秀的学生，认识你的人都认为你是个“小才女”。你有着远大理想，老师相信你一定能扬起理想的风帆，实现自己美好的理想!积极进取，全面发展，你会更加完美!

沉稳深刻、思维严密是你的优点。

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2.对优秀大学生评语篇二

一、当前小学教师课堂评价语的几种类型

教师们虽然教学风格各异, 然而课堂评价的语言却存在着很多共性的问题。可简单分成以下几类:

(一) 判断正误型

“不错!”“你讲对了!”“错了!请坐。”教师一味地用这些语言来否定学生的回答, 并期盼其他学生有正确的回答。此种评价认为学生的思考、表达只有“对”与“错”两种。似乎教给学生正确的知识, 才是教师的角色任务。

(二) 拷贝复制型

生:从……可以看出列宁用心观察、认真思考。

师:是呀, 列宁用心观察、善于思考, 所以找到了养蜂人, 还有谁能说?

生:我还从……看出列宁用心观察、认真思考。

师:对, 列宁用心观察、认真思考。

此种评价式的语言啰嗦、费时, 令人心生反感, 却由于评语的匮乏而无能为力。

(三) 评语贫乏型

代表形式:“太好了!”“好极了!”“真聪明!”“棒棒、你真棒!”

善于煽情的教师在每个学生回答完问题后都会声情并茂地如此评价, 更甚者会调动全班学生不厌其烦地一遍遍竖起大拇指对回答问题的同学大喊“棒、棒、你真棒!”课堂看似热闹非凡, 实则空无其物, 教师评语没有起到任何作用。

(四) 廉价施舍型

“你真了不起”“你是最棒的!”“太棒了!这么短的时间就读这么好。”“你真聪明, 一下子就明白了。”有时配之以奖励小红花、纪念品、摸脑袋、牵小手之类的行为。

如此物质奖励尤为不可取, 学生很容易迷失自己的学习目的。

总之, 评价的魅力虽然是无穷的, 但不讲究方法的乱评价则是有百害而无一利的。

二、教师课堂评价语存在问题的原因分析

(一) 教育教学观念方面

“你坐下再好好想一想。”“你的头里一天都装的啥!”这是一位教师对同样没有回答出问题的两名学生使用的课堂评价语言。教师说前句话时语调轻柔, 说后一句话时情绪激愤。前者学习好, 后者学习不好。教师在同一件事上, 对不同学生的不同评价态度体现了教师的评价观念问题。一名教师如果认为一个班的学生总是有好有坏的话, 他就会放弃对一些学困生的激励。教师若形成了这样的思维定式, 对不同学习程度的学生便有了不同的评价态度。

(二) 对学生的了解

教师要了解学生的年龄特点、心理需求。成人在工作中都渴望得到领导的赏识与称赞, 更何况孩子们呢?但是一些教师忽视学生的感受, 一味苟责求全必然适得其反。教师只有足够爱自己的学生, 足够了解自己的学生才能寻到巧妙有效的激励与评价的方法。

三、如何正确使用课堂评价语

(一) 评价要有符合现代教育教学目标的实现, 多元一体。

传统的课堂教学评价存在简单化的倾向, 现代教育理论认为, 评价的内容、标准、方式是多样的。

案例:学习完《金色的草地》一课后的发言

师:你们还知道哪些有趣的植物? (生纷纷举手)

生1:向日葵随着太阳转, 太阳在哪个方向向日葵的脸就朝哪个方向。

生2:我知道含羞草的叶子如果受到刺激就会蜷在一起。

师:你们的课外知识真丰富!

生3:老师, 猪笼草也是有趣的植物。

生4:老师, 我有不同意见, 我觉得猪笼草是不好的, 它吃小动物, 还有毒。

师:看来同学们都很会思考, 既然大家都不服输, 那我们就来一场辩论会, 大家说一说自己的理由:如果你认为猪笼草是人类的好朋友, 就要说明它对人类有哪些好处。如果你认为猪笼草是有害的, 那就说明它的危害。行吗

生:行。

生反:我认为猪笼草是不好的, 因为它有毒, 碰到人, 人就会中毒的。

生正:猪笼草不吃小动物而且也没有毒, 它还可以捉虫子呢!

师:咦, 你怎么知道的啊?

生正:我从课外书上看到的。

师:你的课外知识真丰富!

……

整堂课有疑问、有惊叹、有笑声、有争议, 学生的学习积极性很高, 就连课外知识并不丰富的学生也听得津津有味。

根据学生的个性特征、性别、学习成绩和年龄特点给予合适的评价

调查发现, 学生在评价方面的需求是丰富而差异化的, 为调动和激发学生的学习积极性, 教师应从学生的需求出发, 让课堂评价能够契合学生的心理发展。

在同一种条件下, 不同个性、特征、性别和学习成绩的学生对教师的评价有不同的需求并且教师评语还可能抑制学习动机和阻碍学习成绩。相反, 若教师给予鼓励, 则该学生可能奋发图强并争取取得好成绩。综上所述, 教师应根据学生的个性特征、性别、学习成绩和年龄特征等个体差异给予学生合适评语。

参考文献

[1]任洲仪.小学教师的课堂评价语研究.

3.对优秀大学生评语篇三

心理成长中职学生教师评语教师教学评语的语言力对中职学生心理成长的有着重要的意义。教师教学评语是教师对学生学习动机、方法、兴趣、态度、习惯、能力等学业或非学业方面进行价值判断的口头语言或书面文字，是职业教育评价的一个重要组成部分，是教师的人生观、世界观、人格、品格、学识的集中反映。教师教学评语深深地影响着中职学生成长，尤其是学生的心理成长。有时，教师不经意的一句话，甚至可能影响到学生的终身发展。

一、教师教学评语中妨碍中职学生心理成长的主要问题

（一）模式统一呆板，不能彰显学生个性特点

“该生学习态度端正，上课专心听讲，热爱劳动，关心班集体，积极参加体育活动，希望今后能再接再厉，争取更上一层楼！”这是中职学生手册上常见的评语。传统的操行评语均采用“该生……”的提法，始终沿袭着德、智、体、美、劳几方面，先优点后缺点，再希望等固定模式，学生评语千人一面、年年相似，不能如实地反映每个学生、每个学期的不同特点，学生读后无法受到启示，没有收获较小。

（二）用词欠考虑，伤害学生自尊

保护学生的自尊，尊重学生的人格，使中职学生脆弱的心灵免受伤害，是中职教师不可推卸的责任。任何时候，教师都没有理由和借口对学生进行讥笑、讽刺和挖苦。虽然目前中职的生源有许多是初中阶段的“问题学生”，身上存在着这样那样的毛病，但是他们也有自尊心，也希望得到周围人的认可，特别是来到卫校这个新环境中，这个愿望尤为强烈，不恰当的评语好不留情地浇灭了学生的热情，打消了学生的咨询，对中职学生心理成长所产生极大的消极影响！

（三）主观色彩浓厚，影响学生价值观的形成

很多中职教师教学评语夹杂着本身不见得正确的个人价值判断，容易对中职学生的价值判断产生消极影响。如“你是一个听话的好孩子”，难道“听话”就是评价好坏的唯一标准吗？“听话”这个词恰恰和当下中职学生思维活跃，敢于表达自己的思想形成了两个层面，让中职生感觉到困惑，不知道该不该表达自己的观点。

二、中职教师教学评语中应体现的教育理念

（一）赏识教育

“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”——威廉·詹姆斯。所谓赏识就是充分肯定学生，关心其成长，通过心理暗示不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。无论多么顽皮的学生，无论多么冷漠的学生，其内心深处都渴望被别人赏识。中职学生正处于自我意识迅速发展时期，特别希望得到别人的承认与认同；希望得到他人的羡慕、好感与赞扬，希望得到老师和其他成人的尊重与赏识。威廉·詹姆斯研究发现：一个没有受激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到赏识激励后，其能力可以发挥80%～90%。因此，教师要赞赏每一个学生：赞赏每一个学生的独特性；赞赏他们的兴趣、爱好和专长；赞赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步；赞赏每一个学生所做出的努力和所表现出来的善意。教师要用心挖掘中职学生的优点，积极地调动学生的积极因素，努力使学生相信自己的力量，尽量让学生感到学习是自己的一种荣誉。

（二）创造教育

创造教育和创新教育有着相同或相近的含义，是旨在培养创新性人才或创造性人才的教育。长期以来，我们的教育注重的是发展学生的观察能力、记忆能力、分析归纳能力、准确再现书本知识的能力等，而对与创新品质密切相关的思维能力重视不够，甚至达到了严重忽视的程度。中职学生有活跃的思维，因为种种原因在初中阶段没有表现出来，教师如果允许学生有不同的观点，让学生自由发表自己的意见，你会发现学生的许多闪光点，有很多好的点子和思路，而当他们这些想法得到认可并实施后，会产生强大的正能量连锁反应，激发了学生强烈的参与热情，各方面的素质都会有不同程度的提高。

（三）情感教育

没有爱心的教育是失去水分的教育，师爱是情感教育最重要的内容。从心理学角度看，愉悦的情感体验可使学生感知敏捷、思维活跃、积极向上，相反消极的情感会使学生从中感受到社会的否定和排斥，从而自暴自弃，不思进取。中职学生是活生生的人，教师与学生之间首先是活生生的人与人的关系，教师每时每刻都在与学生进行着心灵的接触，只有教师全身心地关注学生的精神生活，关注他们的内心世界，关心他们的成长，给予他们最平等而又博大无私的爱，才能真正走进孩子的心灵，赢得最强有力的教育力量。

三、中职教师教学评语促进学生心理成长的建议

（一）评语要把握尺度

所谓准确把握尺度，就是说教师在课堂评语中既不能贬低学生，也不能拔高学生。只有准确、合适、恰如其分的课堂评语才能使中职学生的努力得到认可，自尊获得满足，萌生幸福的体验。这种体验将进一步增加学生的自信，形成一种成功者的姿态，从而抓住身边的机遇，有信心、有勇气地拓展自己的生活空间，迎接生活的挑战。

（二）评语要个性化

中职学生内心都有被重视的渴望，教师教学评语富有针对性时，他感到了教师的关心和重视，内心深处的渴望得到了实现，学生的潜能和真善美便会被奇迹般地激发出来，当这种渴望遇挫时，也会引发出消极的后果，使学生产生严重抵触情绪。因此，老师个性化课堂评语对学生来说是路标，是灯塔，是爱心，是力量，具有极强的鼓舞激励效应。无论是肯定性评价还是否定性评价都将对学生产生深远的影响。

（三）评语要巧“包装”

为了更能体现语言力量，为了得到更好的教育效果，教学评语可巧妙地进行“包装”：引用名人名论给学生以告诫、启迪；或以朋友般的身份以书信的形式与学生进行思想情感的交流；或改当众批评学生为私下里递给他们一张张写着鼓励和提醒话语的“小纸条儿”；或在操行评语后附上一句“老师相信你！”“你是最棒的”“你一定能做到！”“加油！”等语言；或用幽默语言进行“绿色批评”……

（四）评语要不排斥批评

现在有些老师、家长，对激励、赏识教育的理解比较片面，出现了对学生只表扬不批评的矫枉过正的现象。实际上激励、赏识教育并不排斥批评，但千万不能把批评跟讽刺、侮辱画等号。建立在赏识教育基础上的適度合理的批评本身就是一种鼓励，完全能够被学生所接受。教师在评价学生时要注意方式方法，要在表扬中渗透批评，期望中带着指点，以不断的引导、支持、指点来磨练学生的意志。因为只有让学生为今后的人生历程准备好坚忍不拔的意志、持之以恒的精神，才能帮助他们战胜困难和挫折，最终获得成功。

4.班主任对学生的优秀评语篇四

上进心：你总希望自己能赶上、超过别人，所以一直都很努力，看到别人比你好的地方总羡慕不已。自尊心：你乐观、开朗，有时像一只快乐的鸟儿。热心：你乐于帮助别人，虽不是课代表，但常帮老师收交作业，是老师的好帮手。诚心：你善良、真诚地对待每个人。是的，学习和生活都要用心。

2.你性格活泼开朗，总带着甜甜的笑容，你能与同学友爱相处，待人有礼，能虚心接受老师的教育。大多数时候你都能遵守纪律，偶尔会犯一些小错误。比如迟到。有时上课也不够专心，有些讲“小话”，你能想办法控制自己么?一开学老师就发现你的作业干净整齐，你的字又清秀又漂亮。希望你从根本上认识自己的不足，开动脑筋，让自己的成绩和字一样漂亮!

3.你是一个讨人喜欢的小女生，虽然大家叫你“呆呆”，但我觉得你活泼机灵，像一只可爱的精灵，只要有你的身影，就会充满欢笑。你思维独特，富有大胆而十分丰富的想象力，作文越写越好。希望你新的一年有新气象，学习更加努力，成绩更上一层楼。不要让我们失望噢!我们为你加油、助威！!愿你天天进步!

4.一块好身板、一手好篮球，一根“直肠子”。运动场上，你双脚生风，左躲右闪无人敢敌。其实，你很聪明，但你也很顽皮。课外生龙活虎，课堂上也有点“活跃”，结果收获所剩无几。记住：刀不磨会生锈的，人不学不知道。但愿你能领悟其中的道理。静下心来，打开思维，开启智慧的大门，迎接灿烂的明天!你看，新一天的太阳已经升起来了!

5.你是一个又聪明又调皮的“家伙”。你给老师的第一印象是乖巧，可后来才发现你那么顽皮;你给老师的第一个惊喜是你的作文也能写出很优美的句子，可很多作文你都没好好考虑;无疑，你是一个思维敏捷、头脑灵活的孩子，但你的聪明劲儿没有完全用在学习上，粗心、不积累让你丢了很多分数，还不吸取教训么?为了上一中这个理想，你该怎么做?

6.你是一个聪明的孩子，性格开朗、乐观。你是我们班力气“最大”的男生，你经常一个人抱一大桶水，为班级做好事，有什么集体活动，你都能积极参加，尤其是上次的拔河比赛，你为我们班的胜利立下了汗马功劳。可要说到学习，有点叫人遗憾，因为学习不够刻苦，所以成绩不尽如人意。希望你多听一点，多记一点，作业认真一点，你会进步的。

7.来也匆匆，去也匆匆，这是你给老师的第一印象。你憨态可掬，架着一副眼镜，真的一副小学者模样。看到你一步一个脚印地前进，老师很为你高兴，希望你再接再历，向你的目标迈进!更希望你在今后的学习中，把薄弱的科目抓上去，齐头并进，你取胜的机率才更大，你说对么?!再努把力，加点劲儿!我们希望在前五十名里看到你的名字!

8.你是一个很容易“知足”的家伙，平日里不温不火，对什么似乎兴趣都不高，这正是你学习上最致命的弱点，平日里的课程连多看几眼都不愿意，怎么谈学好、提高?学习有如蜜蜂采蜜，要勤劳，不知疲倦地飞，才能有收获，才能酿出香甜的蜜。不论是学习还是生活，不劳而获的事是没有的。希望长大了一岁的你能明白其中的道理，发“愤”读书!

9.我们师生相处已快三年了，老师越来越多地发现在你身上的优秀品质。你不善言语，却默默地为班级和同学们做了很多好事;你是我班学习成绩最优秀的学生，却从不因成绩好和老师偏爱而傲视同学，也许没有哪一个学生在评优中能得全班满堂称赞，你却荣获了。你身材小，甚至连声音都柔弱，但老师交给你的任何一项事情，你都完成得那么圆满。三年来，老师为有你这样的学生而自豪。你不知道吧，你的妈妈对你各方面的表现是非常满意的。当然，你的成功少不了爸爸**的功劳，可不能自满呦。

10.真是有缘，初三分班你再一次为我班上的学生，老师再次为有你这样的学生而感到高兴。你质朴、诚实、好学、上进的品质为老师和同学们称赞。班上评优你所得到的票数，足以证明了你在同学中的威信，你不善言语，不善表现，但你在学习上，在工作上默默的行动，足以感动了大家。你可能会说：我的学习成绩不够优秀。其实老师要说，你一直是上进的，要强的，各方面都是严格要求自己的，现在的努力，可能不会马上见效，但一直努力下去，付出总会有回报的，将来的你学习、工作都会很出色的。

11.你的谦逊、诚恳，沉稳给老师和同学们都留下了深刻的印象。你的英语课代表做的是最棒的，老师教书这么多年，第一次遇到像你这样组织英语早读这么成功的学生，这源于你的认真、负责，当然还有很强的能力。在班上你也不是一个能言语、善表现的学生，但你默默的行为已让老师和同学们了解了你，你是一个好学、上进、善于关心他人、勇于承担责任而又成绩优秀的女孩子，同学们乐于同你交往，老师愿意把工作交给你，因为你能让同学们开心，让老师放心。生活的路还很美，以你的勤奋、智慧和足够的能力走下去，你将是最优秀的。

12.你是一个宽容、善良、可爱的男孩，期中考试你以优异的成绩令人刮目相看，你品质端正，尊重老师、团结同学，同学们都很喜欢你，在学习上，你一丝不苟，精益求精，尤其是看你的作业是一大享受，不仅整洁漂亮，而且回答问题有独到的见解，你能承担班级的卫生委员这一职责，工作努力，尽职尽责，同学们渐渐认可了你!虽然你平时不声不响，但你学习勤奋努力，希望你永远保持!争取“冲”到年级前10名!

14.你的表现很好，体育成绩突出，为班级、学校争取了荣誉，受到学校领导、老师的好评。你的学习成绩自后半学期以来有了明显的进步。无论是学习态度，还是认识上、积极性方面有了显著的提高。在勤学好问上也比较突出，希望保持这种良好局面。同时在“基础知识”上多巩固，要“熟透”，才能游刃有余。

15.你是一个活泼可爱的女生，学习很努力，成绩较好，作为组长和课代表你很尽职尽责，深得老师和同学们的好评。在公司乒乓球比赛中你还为学校和班级争得了荣誉。希望你有问题时要多问老师、并多和同学们交流学习感受，力争成绩更上一层楼。

16.你是一个活泼的男生，每天早来晚走把班级的钥匙管理得到位，组长工作做得也不错。你尊敬老师，团结同学，和同学们相处得很好。你在课前预习和课后复习方面还要加强，在作业方面要多思考，多演算，要把作业做得再干净些。

17.你开朗活泼的个性给我们这个集体平添了几许快乐。精力充沛，学习有热情，这是你进步的有力保障。但你自挖能力较差，易为小事分散精力，遇事爱激动，不太乐于接受别人的意见，望你不断完善自我，定能百炼成钢!

18.你的优点一如太阳的光辉，是任何乌云都无法遮蔽的，你活泼、开朗、自强、向上，多才多艺，显示了你良好的素质和深厚的潜力。但我更有期望你能坚定自己的信念，不随波逐流，给自己的青春留下难忘的记忆!

19.你领悟力强，为人诚朴，品行端正，温文尔雅，是一个小小男子汉。你的机智、聪明、率真，让你显得那样可爱。努力、执著、向上，是你步步攀登的力量;拼搏、追求、奋斗是你学业成功的保证。望你再接再厉，在新的一年里，更充实，更快乐!

20.你不缺少活泼和开朗，是那样富有朝气，也许青春就应该这样燃烧吧!老师希望你多一份成熟和稳重，做一个不断完善自我的强者!人生分为若干个阶段，每一阶段都有各自承担的任务和目标，我们可以憧憬向往，但不能提前支取，专注地做好你现在应该做的事情吧!祝你拥有一个精彩的人生!

21.我一直欣赏你在写作上的灵气，读你的作文常给我耳目一新的感觉，这是多么难得呀!可是，我以为你在有些科目的学习中有畏难情绪，请记住，泥泞的道路只是那么一段，走过去就会海阔天空!

22.课堂上，总能看到你和同学们热烈积极讨论的场面;课下，又总能听到你那快乐的开怀大笑;集体活动中，还总能见到你踊跃活泼的身影……你留给老师印象深刻的事情太多，而且还都很好!继续努力吧，成功定会眷顾像你这样做好准备的人!

23.你聪明活泼，乐观开朗，不甘人后，在你看似粗枝大叶、大大咧咧的外表下，却有一颗丰富而又细腻的心。你纯朴、心地善良，不斤斤计较，颇有小小男子汉的风范。望你在今后的学习生活中，不断品味学习“责任”二字，当好一名班长!

24.你团结同学，热爱劳动，关心班集体，心地善良，如果在学习上也能多几分主动和热情，那该多好啊!年少的时光已经逝去，岁月的脚步不会因你的嬉戏而停留，望你能像个男子汉，自律、勤奋、向上!

25.你思维敏捷，求知欲强，能刻苦钻研;能积极参加有益的体育活动;集体荣誉感;班级工作中，你能认真负责地完成老师布置的任务，在同学中有一定的威信。但本学期还是在作业上，出了些问题，一定要想办法改正过来;学习上，理科成绩有一定的优势，而文科成绩则比较薄弱，其实文科的学习很注重平时的积累，只要注意平时持之以恒地复习，合理平衡各学科学习时间，必将有一个大的飞跃。老师对你随时都抱以最大的期望!

26.也许你有这样的苦恼：父母望子成龙，老师殷切期望，你虽在意，但你的成绩却不太为你争气。你也想好好学，但薄弱的基础总是制约着你。其实，你有很多优点，你善良有礼貌，关心集体，这些都是你的长处。今天，让我告诉你：老师和家长看中的是在学习的过程中你抱以什么样的态度，而不是成绩的高低，只要是你努力后的成绩，老师、家长和你自己也都应该坦然接受!

27.一学期来，我和你交谈的次数应该不少了。令我稍感欣慰的是，我对你的教育略有收效。在我看来，做人和求学同样重要，甚至可以说做人影响着求学。愿你在新的一年中做人和求学齐头并进!

28.我很高兴得看到，随着时光的流逝，你变得越来越懂事。懂得珍惜时间，甚至懂得追赶时间，学习的自觉性越来越强。这正是一个人进步的前提!坚持一下，你一定会取得令人欣慰的成绩!

29.你无疑是个很出色的学生，你的努力、你的悟性，你的成绩都证明了这一点。令你不解的是，尽管如此，老师和家长还常要求你这、要求你那。你要明白，这说明你还有着连自己都没充分意识到的潜力。望你在新的一年里倾尽全力，争取更大进步!

30.时光飞逝，转眼间又一学期过去了。你依然那么清纯、可爱，只是，当青春的季节悄然来临时，我希望能更多的看到你的长大，你的自律。因为，这是你获得更大进步得前提!

5.高中班主任对优秀学生的评语篇五

我们师生相处已快三年了，老师越来越多地发现在你身上的优秀品质。你不善言语，却默默地为班级和同学们做了很多好事；你是我班学习成绩最优秀的学生，却从不因成绩好和老师偏爱而傲视同学，也许没有哪一个学生在评优中能得全班满堂称赞，你却荣获了。你身材小，甚至连声音都柔弱，但老师交给你的任何一项事情，你都完成得那么圆满。三年来，老师为有你这样的学生而自豪。你不知道吧，你的妈妈对你各方面的表现是非常满意的。当然，你的成功少不了爸爸功劳，可不能自满呦。

6.对优秀大学生评语篇六

关键词：学生视角,优秀大学英语教学,定性研究

1 引言

由于传统大学英语教学 (指非英语专业教学) 的一些弊端, 教育部早在2003年正式启动了“高校学校教学质量与教学改革工程”, 颁布并修订了《大学英语课程教学要求》 (简称《要求》) 。《要求》指出, 大学英语的教学旨在培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力, 提高学生的综合文化素养。大学英语教师也应在各自的教学实践中, 注重语言的交际性、实用性和文化性等特点, 以实现《要求》的教学目标 (教育部, 2007) 。在《要求》的实施过程中, 我国学者多从研究者和教师视角调查了当今大学英语教学现状 (王守仁, 2011) 。探讨了如何贯彻《要求》 (胡壮麟, 2004;贾卫国, 2009) , 而鲜有研究者关注学生对改革背景下优秀大学英语教学的诉求 (孔豆豆等, 2010) 。

然而, 作为教学改革的最终受益者, 学生对优秀教学实践的期望不容忽视。故本文拟从学生视角解决一个研究问题, 即学生视角下优秀大学英语教学具有什么特点?以期为当今大学英语教学改革提供实证数据参考, 更好地指导教师教学实践。

2 理论框架

Williams & Burden (2000) 在总结多种学习理论基础上, 提出了社会建构主义学习模式。该模式注重学习者的认知和情感的全面发展, 强调学习的社会性和互动性。笔者认为, 教师在微观、宏观教育环境中, 把新的学习任务布置给学生, 学生则通过与他人的互动交流, 在已有个人知识和经验基础上, 理解任务的意义, 构建新的知识体系。所以, 教师、学生、任务和环境是处在相互作用、相互影响的动态统一体中。

社会建构主义学习模式不仅成为《要求》的理论内核, 而且为研究者探究学生视角下优秀大学英语教学特点提供了理论支撑。

3 研究概述

该研究采用了定性研究的半开放式访谈, 因为能帮助研究者更好地探寻受访学生的内心世界 (Creswell, 2003) , 揭示学生眼中优秀大学英语教学特点。

在选择受访学生时, 依据定性研究的“非概率抽样”原则, 使用了“最大差异抽样” (陈向明, 2000) 。充分考虑了受访者所在学校的层次、所学专业、所在年级以及性别等因素。共有来自天津地区的不同层次、类别的15 所高校的60 名学生自愿参加了访谈, 其中19 名为英语专业学生, 41 名为非英语专业学生;26 名大一、大二学生, 34 名大三、大四学生;30 名男生和30名女生。

半开放式访谈主要围绕以下三个问题展开:1) 在您眼中, 高校优秀英语教师的素质有哪些特点?2) 请列举您眼中一、两位高校优秀英语教师, 进一步阐释您对高校优秀英语教师素质特点的看法;3) 您眼中好的大学英语教学具有怎样的特点?研究者曾用这些问题对一所高校的9名学生进行了预访谈, 访谈结论已发表 (闫丽华等, 2012) 。

正式访谈前, 研究者首先向受访学生说明了此次访谈的目的。争得学生同意后, 在学生认为合适的时间、地点进行了录音访谈, 每次访谈40~60 分钟不等。访谈结束后, 即刻对录音访谈进行了逐字逐句转写, 转写文本385000 字。访谈及转写历时两个月。

为避免数据分析过程中可能出现的主观性, 确保研究结论的真实可靠, 三名作者各自采用类属分析方法 (陈向明, 2000) 对原始数据进行了独立分析。数据分析主要经历了三个阶段 (Creswell, 2003) 。第一阶段, 三个主要参与者独立进行个案内分析 (within-case analysis) , 仔细阅读每一位受访者的原始数据, 分别进行编码、归类以及核心主题的抽取与记录。第二阶段, 三个主要参与者独立进行个案间分析 (cross-case analysis) , 对所有60名信息提供者的核心主题进行对比、同源归类、找出一致性。在这两个阶段, 均采用了数据剥离、数据陈列、文本分析等手段。在最后一个阶段, 三个独立分析者分别拿出各自对每一位信息提供者的数据分析记录以及所有60名信息提供者的共同核心主题, 进行比对、归纳和讨论, 得出最终核心主题。通过对三份分析结果进行了比对, 相关一致性 (inter-rater reliability) 达到92%。鉴于本文研究目的, 作者主要汇报基于41名非英语专业学生的受访数据的研究结论。

4 发现与讨论

4.1教学目标

首先, 学生认为, 作为高等教育的重要组成部分, 大学英语教学不能仅关注语言知识的传授, 更应注重培养学生对知识的驾驭能力, 教学中, 教师应“鱼”和“渔”兼授。

“最重要的是告诉学生怎样才能把英语学得更好。不仅要学习它的语言, 更重要的是要学习国外文化等各方面。” (No.41)

“授人以渔”不仅体现在教师应帮助学生掌握学习方法, 还应注重培养学生的语言综合应用能力, 包括自学能力、独立思考能力、创新能力、语言交流能力等。所以, 学生认为一名大学英语教师在教学实践中“应该转变教学思想观念, 应从单纯的语言知识的传授转变成培养学生拥有实际语言的应用能力” (No.23) 。尤其是进入大学以后, “老师要鼓励学生独立思考、独立学习” (No.5, No.8) , 同时“多给学生锻炼的机会, 多让学生自主学习” (No.35) , 并“循序渐进地提高学生的口语水平” (No.48) 。

除此之外, 受访学生还提及在优秀的大学英语教学中, 教师还应教会学生如何做人, 如何为人处世。

“他不仅要教我们书本上的知识, 还应在课上用事例教我们做人的道理, 这样能让我们更好地融入社会。” (No.51)

综上, 学生视角下优秀大学英语教学应注重培养学生的语言综合应用能力, 以便使学生更好地适应社会。可见, 学生对优秀大学英语教学目标的诉求不仅与《要求》的教学目标高度一致 (教育部, 2007) , 而且也印证了社会建构主义模式的理论内核 (Williams & Burden, 2000) , 即作为学习任务的主要完成者, 学生能够在与他人互动交流过程中, 在原有、经验基础上建构新的知识体系。所以, 外语教师应注重培养学生的语言交际能力和实际运用能力。

4.2教学内容

访谈中, 大多数受访学生还谈及在优秀大学英语课堂, 以为教师“应教学生广泛的知识, 不限于课本” (No.9, No.38, No.40) , 教学内容要丰富多彩, 不仅包含教师的亲身经历、目的语国家文化, 更重要的是要贴近学生的实际生活。

“讲课内容丰富多彩, 跟我们的生活能够贴近点, 包括国外文化等。” (No.6)

“课堂上老师会讲自己的经历, 穿插在课文中, 以更好的理解课文内容。” (No.7)

学生看来, 广泛丰富的教学内容一方面能激发大家的学习热情, 另一方面能扩展学生学术视野。

“毕竟是大学, 上课的时候应能够开阔视野, 不断吸取新知识, 不局限于课本上。” (No.35)

其次, 优秀的大学英语教学在教学内容上应与时俱进, 紧跟时代潮流, 给学生提供新鲜的事实资料。

“希望教学材料能够紧跟时代。就是要切合社会经济的发展, 要围绕时代性。” (No.23)

总之, 学生眼中优秀的大学英语教学在教学内容上, 应贴近生活, 贴近当代社会, 注重语言的文化性和时代性。可见, 学生视域下的优秀大学英语教学特点符合社会建构主义学习理论对教学内容选取的要求:教师应为学生提供符合他们原有知识和生活经验, 贴近生活的丰富语料, 以帮助学生在原有知识和经验基础上, 实现新知识体系的建构 (Williams & Burden, 2000) 。

4.3教学模式

从数据分析结论看, 学生要求改变现行大学英语教学模式的呼声最为强烈。学生呼吁优秀大学英语教学模式应以学生为中心, 而不应是教师为中心的满堂灌模式。教师要努力创造各种机会, 鼓励学生去说, 让学生在与教师互动中, 去探究知识、运用知识。

“ (学生) 能够跟老师一起互动, 一起去探讨今天所学内容, 而不是单纯的老师在上面讲, 学生在下面听而已。” (No.40)

依学生看, 以学生为中心的教学模式还体现在教师的因材施教上。教师要针对不同的学生个体, 制定不同的教学计划, 这是由于:

“每个学生的特点不同, 老师要因人施教。教师要洞察学生的特点, 激发特长, 才能培养出更好更优秀的人才。” (No.49)

为了实现以学生为中心的教学模式, 受访学生还提到理想的课堂教学形式应是灵活多样的, 不能太死板。老师应“调动学生的积极性” (No.15) , 通过“小组谈论” (No.9) 、“话剧表演” (No.36) 、启发式教学等多种教学形式, 增加师生间和学生间的互动交流, 引导学生从背诵简单语言点到学会语言运用能力上, 学生反映:

“大学是多元素、丰富的生活, 所以大学英语课堂不应该是刻板的, 而应该是开放的、多元素、多元化的教学” (No.24) 。

优秀的大学英语课堂上, 教师除了采用灵活多样的教学形式外, 受访学生还强调教师应多鼓励学生, 激发学生学习英语的原动力。

“以鼓励为主。大学生虽然步入成年, 但是还会有小孩子气, 也许他表现得并不好, 在老师看来根本没有达到那种水平, 但是他前期真的是准备了, 所以老师鼓励他, 他就会有下次表现好的动力。” (No.39) 而学生眼中的教学模式并不是“在模式上的一种相仿, 更多是观念上的传递。就是让我们比较自主化, 比较关注学生” (No.18) 。《要求》也一再强调教师应改变教学模式, 但是这种改变并非仅仅是教学方法和教学手段的改变, 更多的是教学理念的转变。转变以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想, 转向以学生为中心, 注重培养学生语言知识和技能、实际应用能力和自主学习能力以及提高学生终身学习能力上来 (教育部, 2007) 。可见, 学生对优秀大学英语课堂教学模式的诉求不仅与《要求》吻合, 而且也进一步体现了社会建构主义模式对语言教学的指导:注重学习者包括认知和情感在内的全面发展, 凸现学生在新知识建构过程中的主体地位 (Williams & Burden, 2000) 。

4.4教学环境

广义上的教学环境, 既包括微观的课堂学习氛围, 又包括宏观的学校和社会文化环境。良好的教育氛围能够使学生乐于自主探究和学习, 不断激发学生自主创新意识和独立学习能力 (Ge & Rui, 2012) 。

访谈中, 学生一致认为优秀的微观课堂教学环境应给人以舒服的感觉, 不要太死板。教师应努力营造生动、活跃的课堂氛围, 注重与学生的互动交流。学生反映当今大学英语课堂应该:

“气氛应活跃一点, 教师以讲授为主应转变成以学生为主这样一个轻松愉快的氛围, 生生间进行自由交流。” (No.23)

除此之外, 受访学生还认为, 互动交流的课堂教学气氛还应延伸到课堂以外的宏观学校和社会文化环境之中。在社会文化环境中, 教师应特别注重与学生的交流, 像学长和朋友一样, 体察学生需求, 成为学生学习上的良师、生活中的益友。

“ (教师) 课下经常与我们交流。我们之间聊各种问题, 而且非常愿意帮助我们。” (No.1)

教师只有做到了这一点, 才能从学生那里得到真实、准确的教学反馈, 才能有效地促进课堂上师生间的互动交流, 实现教学相长。

“我觉得私下的交流非常重要。老师和同学私下的交流不仅可以相互理解, 相互体谅各自的工作生活, 另外也是课堂上的延伸。就像幕后工作你做好了, 台上的表演就会更完美, 更融洽”。 (No.55)

综上所述, 学生眼中优秀的大学英语教学应课堂气氛活跃, 课堂内外教师应加强与学生的互动交流, 充分调动学生的学习积极性。这一发现, 充分印证了社会建构主义学习理论有关社会互动交流的教学环境思想 (Williams & Burden, 2000) 。

5 结语

本文采用定性研究范式考察了学生对优秀大学外语教学的诉求, 勾勒了学生视域下的大学优秀英语教学愿景, 为改革环境下的外语教育教学和大学英语教师职业发展带来了一些启示。

从学生视角看, 传统的以课本为中心、以教师为中心的教学模式已不能满足当代大学生对高校优秀大学外语教学的诉求。所以, 当代外语教师应在社会建构主义理论和《要求》的双重指导下, 超越课本的简单知识的传授, 教学中应注重培养学生的综合语言运用能力和思辨能力。为了实现该教学目标, 教学内容应与学生的实际生活和当代事实热点紧密结合, 帮助学生在原有知识和生活经验的基础上建构新的知识体系。这就要求教师多采用以学生为中心的启发式和互动式教学模式, 将狭义的知识传授的课堂延展到与学生互动交流、互相学习、共同成长的社会文化环境之中。

为了帮助教师满足学生对优秀大学英语教学的诉求, 教师发展促进者应积极探索更多的途径, 躬下身来, 认真听取学生的声音, 从学生视角探究符合学生需求的教师职业学习内容和教师职业发展途径。

参考文献

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[4]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社, 2000.

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[8]孔豆豆, 徐育年, 钟一.基于学生视角的非英语专业学生大学英语教学的调查[J].创新与创业教育, 2010, (3) :93-96.

[9]王守仁.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语, 2011 (5) :4-11, 17.

7.对小学数学作业评语的研究篇七

关键词小学数学作业评语批改作业

批改作业是教师的一项常规工作，它对于反馈学生的学习效果，及时调整教学方案，有着十分重要的作用。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一地发展。我通过将评语引入学生数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性呢？在平时的工作中我作了一些探索，下面就谈谈我在批改数学作业方面的一些体会。

一、指点迷津，强化动机

当学生作业中出现计算、分析、判断等错误时，老师可用评语进行方法指导，即通过评语的形式，在关键处点拨学生的错误，指明错在什么地方，提示一下，含而不露，引而不发，促使学生依靠自己的智慧展开思考，从而醒悟出错误的原因，找到正确的解答方法。

老师在作业本上打一个“√”，学生就会感到高兴，倘若老师写上一句鼓励性的评语，学生则会倍感喜悦。平时，我对书写认真正确率高的作业，打上“优秀作业”的图章。对于学生作业中出现独特见解的，评上“你真能干”“有创造性”等；发现学困生的作业有进步，我及时给予评价“有进步，要保持”“再加把劲”等，这样做能使学困生感到老师在关心自己，有利于激发他们积极向上的热情。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。不责骂作业质量特别差的同学，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性，使学生感受到老师对他的关爱，对成功充满希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁；还能让学生从容地对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二、随堂批改，及时反馈

学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态，以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷，以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和巩固，以达到作业批改的真正目的。

上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，并当堂集中统一批改。对于基本练习和基础训练作业，學生作业后，指定优生讲解答案，其他学生自行批改。同时在鼓励实事求是的气氛中了解学生完成作业的情况，对某些知识障碍适时展开讨论，最后由学生自己解决问题，课后还要统计检查作业的情况。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，又可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。

怎样激起学生学习的积极性呢？于是我动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。对做得好的和有进步的同学给予及时表扬，及时鼓励；发现问题，及时指正。采用这种方法后，我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。对一次做对的同学打个“☆”以示鼓励。这样既激励了学生力争做得又对又快，又提高了学生学习的积极性。

三、保护自尊，改“×”为“△”

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”，分数和等第来批改。此法缺乏对学习过程的激励，缺乏对学生情感的关怀。评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西正是小学生学习潜力之所在。评语恰能弥补这些不足。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。

在批改数学基训时，我发现有的题目，例如在方格图里画轴对称图形，如果打“×”，学生就没有地方订正，于是就给学生打“△”，让学生擦掉重写，订正后再打上“√”。慢慢的，我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“×”，作业本会很难看，学生心里也很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题旁边画上“△”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样的愉悦美好。虽然改“×”为“△”，只是一个小细节，但老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面、和谐地发展。

四、人文关怀，激励为主

心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3-4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×激励。在批改作业中，我经常用一些简洁、温馨的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。经常得到鼓励性评语的学生在学习兴趣和学习成绩上表现出显著的进步，取得了良好的教学效果。

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此，作为人类灵魂的工程师，教师应该尊重孩子、赏识孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。教师借批语“夸”学生，能够夸出学生的学习兴趣、学习信心和学习成绩。

总之，评语要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。这样，做作业和批作业就成为师生共同进行交流、情感沟通、教学相长的过程，可以调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果，促进学生身心健康、全面、和谐地发展。

参考文献：

[1]燕剑平.浅谈小学数学作业的批改之法[J].数学学习与研究·教研版.2009，（8）：124-124

[2]耿向阳、袁小朋.浅谈新课改卜小学数学作业的布置与批改[J].小学教学参考·数学版.2004.（11）：16-170.