如何认知校长领导力（通用7篇）
1.如何认知校长领导力 篇一
如何提升校长的领导力
通过三天的学习，聆听了几位专家的报告，特别是赵桂霞、赵凯专家的报告启发很大，使我认识到学校校长的领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。那么，如何提升校长的领导力，下面，着重从以下几个方面谈一谈。一、一个校长的领导能力，表现为较强的学校发展战略远景规划能力。
所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。二、一个校长的领导力表现为校长具有较强的课程和教学领导能力。
一位有领导力的校长，首先是一名优秀的课程教学专家，所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。改革呼唤学校课程意识的觉醒，执行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，使学校不只是课程的执行者，而且真正成为课程改革的主人。首先，校长要树立校本的课程哲学观，开发有特色的校本课程，规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，再造学校课程文化；第二，校长要吸引教育专家、学科专家、教师、学生、社区人员、家长等多元主体的参与，共同促进教师专业成长；第三，校长要促使自己成为学习型校长，在引导教师发展的过程中不断实现自我反省，在与他人合作中不断促进课程成熟，进而实现课程与教学领导的终极目标。三、一个校长的领导力还表现在校长具有较强的协调和激发教师团队的能力。
从管理学上说，教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。的确，教师之间难免会因利益冲突而产生这样那样的不和谐。但是，一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，促进人与人相互融合、和平相处；总能一心想着教师，为他们的专业发展搭建平台。总之，一个合格的校长要懂得管理的真谛，以和谐之心创建一个教师共同体。校长的领导力的获得，不完全是靠教，也不完全靠灌输，而是需要在实践中不断地去感悟，从中体会什么样的方式方法和什么样的理念才是有现实意义的，领悟什么才是真正的领导和领导者。
2.如何评价校长的有效领导力？ 篇二
2005 年夏天，在华莱士基金会的资助下，美国范德比尔特大学（Vanderbilt University） 皮博迪教育学院（Peabody College）的研究人员开始了一个为期三年的研究项目，其主要内容是开发和研制一套标准的领导力评价系统——范德比尔特教育领导力评价系统。范德比尔特大学成立于1873 年，是全美排名前20 位的私立大学，旗下的皮博迪教育学院连续四年被权威的《美国新闻及世界报道》评为全美排名前5 位的教育学院。
皮博迪教育学院的研究人员分三个阶段来开展这项研究。第一阶段，研究人员根据有关学校领导力的文献研究确定校长领导力的概念和模型；之后，依据这些概念和模型开发评价量表。第二阶段，在学校里实际检验评价量表，对测量问卷的问题、测量的实施过程、甚至模型本身进行调整和完善。第三阶段，将在美国几百所公办中小学中大规模使用这个评价工具，在此基础上建立起一套评定校长领导能力的标准，以此得到一个诸如包含卓越、熟练和初级的等级划分的校长资格认证体系。在每个阶段，都对模型的设计和开发，对于问卷的特性进行实际检验和专家评估。本文将对这一评价系统做简单介绍。
一、确定校长领导力行为的概念
在文献研究和借鉴州际学校领导者认证协会的标准（ISLLC）的基础上，皮博迪教育学院的研究人员认为，校长在学校中的关键领导职能有6 项；校长领导力将促使学校产生多方面变化，从而间接地对学生是否成功产生影响。评价校长的领导力行为，必须关注校长的关键职能与学校的核心绩效这两个维度的交互作用（见表1）。
1. 学校绩效的核心成分
（1）高标准的学生学习目标。学校制定个人、团队和学校的不同层次的高标准的目标，以促进学生的在校学习和社会学习。
（2）严谨的课程。在核心学科上为所有的学生提供有竞争力的学习内容。
（3）高质量的教学。为学生的学习提供最有效的教学。
（4）学习型和促进专业实践的学校文化。在给学生提供学校学习和社会学习的服务中，形成综合的专业学习共同体，营造一个以学生学习为中心的健康的学校氛围。
（5）与校外组织的联系。与社区中那些能促进学生学习的人和组织建立联系。
（6）系统的绩效评估。针对促进学生学习的目标，校长应明确自己及相关人员的责任，也明确专职教师和学生的责任，并制定明确有效的评估方法。
2．学校领导的关键职能
（1）规划。为实现高标准的学生学习目标，明确学校师生的共同努力方向，提供政策、措施等方面的保障。
（2）实施。为实现高标准的学生学习目标，使用必要的人力和资源。
（3）支持。创建一个授权的环境，提供必需的财务、政策、技术、人力和社会资本支持，以促进学生的学校学习和社会学习。
（4）宣传。在校内外为满足学生的多种需求而游说。
（5）沟通。在校内成员及校外社团中，创造和维持良好的沟通环境。
（6）监控。系统地收集和分析各种数据，为决策和行动提供依据。
二、初步建立校长领导力评价模型
范德比尔特教育领导力评价模型，试图全方位地描绘在学校管理情境下校长领导力应包含什么，以及应该如何被评价。研究人员已经初步开发出一个模型（见图1）。模型由以下几部分组成。
1. 影响领导力行为的先决条件
一位校长的知识和技能、个人特质、价值观和信念，是其实际领导力行为的先决条件，这些条件会在校长履行他们的领导职责时显示出来。但在这个评价模型中，这些先决条件不作为重点评价内容。
2. 影响领导力行为的情境因素
学校处在一定的社会环境中，因此也就存在一些可能影响领导力评价的情境因素。如校长从事领导工作的经验、在一所学校任职时间的长短、学生的构成、教职工的构成、学校所在的学段和学校的地理位置等，都将影响到对校长领导力的评价，体现在校长对学校质量的影响之中。
3. 评价领导力行为的两个重要维度
考虑到复杂的情境因素，研究人员将校长领导力评价的侧重点放在校长领导力的行为表现上。评价校长的领导力行为，主要关注学校核心绩效与领导关键职能这两个维度中各项因素间的交互作用。
4. 领导力行为对促进学生成功的增值作用
在评价校长领导力的过程中，既要重视学校是如何成功的，也要重视学生获得了多大的成功，如学生学业成就的提升、学生出勤率、学生毕业率和学生被大学录取的情况的改善等。
三、开发出校长领导力行为的调查问卷
根据模型开发的校长领导力行为调查问卷，包含了有关学校核心绩效的6 项指标和关于校长关键职能的6 项指标的36 个组合，每个组合又分为两项内容，共有72 项内容。组合中的一项内容是请被调查者明确指出他/ 她是否知道有关校长领导力的某个行为，并且指出他/ 她知道这个行为的证据；另一项内容是被调查者要对所知道的某个领导力行为的有效性进行评估，评估分为5 个层次，从无效、有一定效果到高效。这里评估的某些行为并不一定是校长亲力亲为的，校长授权去实施的行为也可以，但所有的行为必须是本学年内实施的。我们仅以表2 中的内容为例来说明问卷面貌。
调查以被调查者的实际经验为基础。这种调查使校长的领导力不再是宽泛的、不可捉摸的概念，评价与校长的领导过程紧密相关，实现了对于校长领导工作的结果和效率的评价。
四、在校长评价中的应用
研究人员采用360 度评价的方式，让校长本人、校长的领导（教育局的领导）和学校全体教师来回答这个问卷中的问题。让受调查者根据其亲身的经验指出校长在本学年内在相应的行为表现方面的合格程度。调查的实施非常简单，完成调查问卷一般只需要20 ～ 25 分钟。评价可以一年开展一次，也可以在一年内多次评价。通过调查可以生成一份有关校长领导力的报告。我们可以从中获得以下诸多信息：
1. 评价校长领导力的成熟水平
通过与校长领导力的全国标准相比，可以得出某位校长的领导力的成熟水平。如图2 中，教育局长与教师对该校长的综合评价都是新手水平。
2. 找出校长存在的优势与劣势基于调查数据，可以分析某位校长在领导力方面的强项和弱项，这有助于改善校长的领导力，促进校长的专业发展。如图2 中，教育局长与教师对该校长的“支持”职能的评价仅为3 级水平，提示校长需要在这方面多加关注。
3. 促使校长更好地认识自己，确定自我发展的目标
如图2 中，该校长的自我评价与教育局长、教师的评价都不相同，这自然会引起校长的反思。
目前这个评价模型和工具已经完成了在9 所学校的试用，研究人员将在2008 年的春天在300 所学校开展正式的田野测量，并在2008 年底，在数据统计和分析的基础上，结合历史研究和对一些教育领导的访谈调查，开发出美国中小学校长领导力成熟水平的标准。
3.浅谈如何提升中学校长领导力 篇三
争做教育改革急先锋
11月20-27日，作为荆州市推荐的高中学校校长代表，本人参加了在武汉举行的“湖北省十三五第二期高中校长任职资格培训班”的学习。在为期一周的培训过程中，我先后听取了教育专家们的精彩专题讲座和上海、黄冈、华师一附中和宜昌等名校校长们的办学经验介绍，并与在座教育同仁们进行了激烈而深入的探讨。通过学习、感悟、交流与反思，使我的教育生活因收获而丰润，让我充分感受到了名校在内涵发展、校园文化建设、全面推进高中课改教改进程中彰显出来的独特魅力，分享了他们的办学思想、高效管理、质量提升、教学改革、教师专业发展等方面的成功体验，这是一次启迪智慧、涤荡心灵、更新理念、增强信心的学习，同时，也让我对高考改革背景下的高中教育的终极目标和校长角色有了更清楚的认识，并就“如何提升校长教学领导力，争做课改教改急先锋”这一方面结合办学实践做了深入的研究与思考。
在参加学习之前，我一直把校长定位为“学校的行政领导者、决策者和校园安全及教学质量的追求者”，通过本次培训，我对校长角色的定位有了更准确的把握和更清楚的认识。校长，应是学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展，促进学生全面和个性发展的重任，是“目标守望者、任务执行者、安全追求者、环境适应者和教育管理者”。俗话说：“有什么样的校长，就有什么样的学校”。校长的工作对学校全局起指导、组织、协调和统揽等至关重要的作用。但无论进行哪种形式的教育改革，创办何种特色办学模式，都离不开校长对教学管理工作的领导。教学是学校的中心工作，是实现育人目标的关键。提升校长的教学领导力，不仅是适应时代发展和国家教育改革尤其是课程改革的要求，是推进学校内涵发展和质量提高的需要，也是校长自身不断走向专业化的内在需求。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者”。
一、准确把握校长教学领导力内涵
校长教学领导力是指校长通过对学校教学活动和教学主体的领导，促进教师发展和学生发展的能力，是校长应具备的核心能力，重要表现为理念引领和实践指导，通过引领教师开展教学改革，制定学校教学目标和教学愿景，促进教师专业成长，鼓励教师参与各种教学活动，创造良好的教学氛围和文化以及提供教学支持，以对教师的教学和学生的学习产生影响力，不断提升教学质量，促进教师专业发展，改善学生学习效果，促进学生健康成长,促进学校教学品质的提升和学生核心素养的发展。
二、正确理解校长教学领导力要素
乔布斯有一个人人共知的价值观念：活着就是为了改变世界。同样的，对于一位校长来说，教学领导力要素首先应是：教学价值观的塑造力。校长要提出并制定正确科学的教学价值观，引领教师认同它，并自觉地运用这种价值观规范自身教学行为。其次，教学领导力表现在对教学总目标的设定力、教学核心问题的捕捉力。再次，教学领导力还表现在校长对教学组织的指导力、教学条件的保障力和教学质量的评估力等各方面。
三、校长教学领导力的的修炼与提升途径
校长教学领导力的前点是自身素养的修炼、核心点是教师文化建设、基本点是学校课程建设、着力点在学校课堂教学建设。校长应该像老鹰般有实力，像孔雀般有么魅力，像大雁般有活力，不断提升教学境界的追求和教学实践的指导能力；校长应该努力建设学校的师德文化、课堂文化、研修文化和绩效文化，通过建构“情志场”优化价值生态，建构“阅读场”优化阅读生态，建构“研究场”优化教学研究生态，建构“激励场”优化教学评价生态。
1、加强学习，更新理念，创建共同愿景
校长是教育思想和观念的领路人。要完成这一 使命，校长首先要知道往何处去，以及用什么方法动员大家，无疑，学习最前沿的教育思想和观念是其最佳途径。通过学习，校长既可以从教育理论家那里直接获取新观念、新思想，也可以从实践者那里得到经验与教训。这些都是校长有效领导教学的基本条件。同时，校长要带领全校教师建立学校教育共同愿景，就是整合个人愿景，转化为能够鼓舞组织的共同愿景，制定学校切实可行的教育教学发展规划，并引导教师在创立愿景的过程中寻求自己的理想和信念，这样共同愿景才能具有生 命力。荆南中学的教育共同愿景是：让每位学生都拥有快乐与阳光，让每位教师都拥有幸福和自豪，为学生的未来和可持续发展奠基。
2、在听评课的问题解决中提升教学领导力
苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所在意和关心的中心问题，就是课堂教学……听课、分析课、评课是校长的一项极为重要的工作。”因此，不论是在初中还是高中学校担任校长，我都比较注重听评课，一学期要听教师近百节随堂课。每学期都重点关注一个听评课主题，发现教学活动中暴露出的不良倾向，在问题发现与解决及评课中不断锤炼自身教学领导力。
3、注重课堂教学改革实践，在反思中不断成长
学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂。因此校长要深入课堂、研究课堂、服务课堂，注重课堂教学改革实践，并在实践反思中不断成长。校长要聚焦课堂，以提高课堂教学效率，全面优化教师课堂教学结构为着力点，改造教师包办过多的传统课堂教学模式，做到胸中装有教师和学生，关注课堂教学中学生参与教学活动的参与度，教学时间的有效利用度，学生知识接受度和教学目标的落实度。引导教师追求课堂教学的高效益。建构以校为本的学习型教师团队，提高教师队伍整体专业素质，促进学校内涵式发展。近几年来，我们学校深入开展了“生本快乐高效课堂”教学模式研究，是以学生自主学习为宗旨的学生全程参与、全程体验、全程感悟学习快乐的一种教学思想和理念，其基本环节和模式分五步，第一步创设情境、课前导学，激发快乐;第二步自主学习、体验快乐;第三步合作探究、享受快乐;第四步精讲巧练、传递快乐;第五步多元评价、感悟快乐。通过引导教师改革课堂教学，促进学生自主学习，自主发展，促进学生核心素养的全面提升。
4.如何认知校长领导力 篇四
我认为，成功的校长，总是有强烈的使命感、责任感，始终保持着敏锐的思考力，高瞻远瞩地思考学校问题，准确地分析问题，研究问题，提出激动人心的愿景与目标，制定出符合学校发展的战略规划，带领管理好自己的团队，促使学校朝着预定的目标前进，这一切都与校长领导力的发挥有着直接的关系。明确自己的使命、学会研究，是校长领导力提升的关键。
一、校长的使命就是办好自己的学校，核心使命是办出特色作为中小学校的校长，要面对社会的要求、家长和学生的期望以及同行的评判，明确自己的使命和责任，这是做好校长的前提。在《汉语词典》里，使命被解释为“重大责任”，使命具有厚重感。校长对自己的角色也要有所认知，今天的校长至少有三种角色，一是教育者，二是领导者，三是管理者，三个角色并不矛盾。校长成为领导者是这一两年提出的概念，领导者与管理者是不一样的。管理者的主要任务是控制和贯彻；领导者的主要任务是设计和引导。校长角色从教育者到管理者再到领导者的演变，是受到教育外部环境的影响。从管理者走向领导者，从课程管理走向课程领导，从常规管理走向战略管理，要求校长要有应对愿景、使命、规划、人力资源等一系列问题的能力。教育永远无法脱离一个时代的政治、经济、文化、人口变动的发展，学校的发展总是受外环境，内环境变化的影响。校长的使命总是与校长所在的学校联系在一起的，校长的使命就是办好自己的学校，办好让所有教师、所有学生都获得最大发展的学校，进而促进社会的进步。校长要有理想，但这种理想的实现不是靠校长一个人，而是让学校的每一位教师共同为这个理想而努力。校长的核心使命就是把学校办出特色。
5.如何认知校长领导力 篇五
来源：滨湖区教育局作者：钱江日期：2010年6月23日已经有517位读者读过此文
去年春天，在滨湖举行了“首届江苏省初中教育论坛”，论坛的主题是“学校制度创新”。通过那届论坛，我们理清了创建“区域大教育”合作机制、推进“学校理事会”制度建设、构筑“基础教育一体化”办学体制、实施“素质内涵式”引领机制等初中教育办学水平全面提升的新机制，推进了我区全力创建“无锡市义务教育高位均衡发展示范区”的步伐。一年来，我区先后获得江苏省全面实施素质教育先进区、省教育现代化建设先进区等多项先进荣誉。滨湖教育的影响日益扩大，非洲14国妇女儿童能力建设考察培训团、美国学校校长访问团、新加坡教育访问团、台湾教育访问团以及国内近百批次的教育同行先后来我区访问交流。我区蠡园中学、雪浪中学、东实验学校等初中接待各级各类来访80多批次。滨湖教育在《人民教育》、《中国教育报》、《江苏教育》、《江苏教育报》、《长三角教育》、《无锡日报》等市级以上主流媒体刊发全面展示学校发展成果的新闻材料120多篇，其中《区域高位均衡化发展，演绎美丽前瞻性教育》、《滨湖制造：“区域大教育”》、《为初中教育“壮腰”》、《新时代弄潮儿成为孩子新偶像》、《打造600平方公里“超级校园”》、《名师可以复制吗》等在省内外产生较大影响。反映蠡园中学、东实验学校的《三问分数》、《成功的密码》专著也由中国教育科学出版社出版。
省教育厅再次将“初中教育论坛”选址滨湖，既是对滨湖的信任，也是推动滨湖初中教育发展的有力举措。这次的主题是“聚焦教学质量：校长的观念与作为”，其中的分论题之一为“优质均衡引领下的校长共同体建设”，我们认为这既是对去年“学校制度创新”的延续与传承，也是“聚焦教学质量”研究的一个新领域。我代表滨湖区教育局就这一课题的思考与探索与大家进行交流。校长是一所学校的核心，其领导能力直接决定了学校未来发展的方向；校长也是一所学校的文化符号，其领导能力直接决定着学校的办学品位。然而一个区域初中的整体发展与提升，仅靠一两位校长是不够的，需要一群优秀校长的生成与崛起，因此，提升区域校长队伍的领导能力，区域校长共同体建设是一个重要的举措，也是区域教育发展的核心，更是区域教育优质均衡发展的关键。我们认为，建设校长共同体绝不是单一的校长们自己的事，它是一个合力工程，需要政府、社会、教育行政及校长自身共同努力，相互支持、相互依赖、平等对待、荣辱与共，这样才能最大限度地提升共同体的建设效益，促进区域教育质量的全面提升。
一、政府“成分输血”——为校长共同体筑底铸力
优质均衡的教育资源是校长共同体形成与发展的基础。如果学校之间的差距过大，必然会引起办学的不公平，那么，校长的共同体建设就缺乏基础。为此，滨湖区委、区政府从政府层面加强保障，让每一个初中校长有“说话”的底气，为校长共同体“挺直脊梁”铸力，打造优质均衡的滨湖初中教育。
1、教育投入优先保障。
区委区政府根据无锡教育发展的规划要求，提出了要在2012年把滨湖区建设成为义务教育高位均衡发展示范区及建设“幸福滨湖”“幸福学校”行动方案。2009年初，区委、区政府召开了全区社会事业工作会议，对年度教育工作作出部署，提出了“打造全国一流教育品牌”的要求，并以任务书的形式向全区各镇（街道）下达了全年教育工作目标任务，区镇（街道）两级政府切
实加大教育投入，用于初中学校建设1.3亿元；投入150多万完成全区初中20.5万㎡校舍安全检测鉴定；积极推进义务教育阶段教师绩效工资的发放工作，其中全区初中累计发放工资总额达10858万；生均预算内教育事业费初中达10110 元/生，预算内生均公用经费安排初中为798元/生，有效解决学校发展在经费上的后顾之忧，为全区义务教育特别是初中校长共同体营造了良好的发展环境。
2、学校建设优先规划。
滨湖作为无锡“四城”（温家宝总理在锡视察期间提出的建设生态城、旅游与现代服务城、高科技产业城、宜居城）建设的核心区、示范区，大力加强教育布局规划，在广泛调研、充分论证的基础上，制订完善了《滨湖区中学布局规划》，确定了2008—2010年学校布局调整行动纲要，科学推进布局调整优化，使全区初中学校的规划建设更加完善、布局更加均衡、方案更加细化。通过学校的规划建设，不仅提高硬件水平，并帮助学校在内涵上推进均衡发展。一是新校建设重规划先行，老校改建重文化传承。加快了规划中的雪浪中学新建和太湖格致中学的改扩建工程，高定位、高标准，精心规划设计，深入挖掘学校的文化历史底蕴，充分考虑周围环境配套，合理布局内部空间，做到外观雅致、功能完善、布局合理，使每所学校都充分彰现地标特色、个性亮点和高尚品位。二是学校置换重转型发展，设施项目重理念先行。顺利完成原梅园中学、青山校区的接管工作，把原梅园中学搬迁至青山校区，整合优化为“小班建制、外语特色、科技见长、寄宿管理”为特色的江南大学附属中学；坚持高起点、高品位做好学校内部建设项目“小规划”，雪浪中学、河埒中学、南湖中学校园文化建设都精心设计，反复论证，既凸显学校办学思想，又展望教育未来，使学校内部改造项目真正成为文化精品工程。三是配建新校重筹划展望，嫁接联盟重顶层设计。南湖中学是一所即将交付使用的经适房配套学校，我区在接受以后将其加入“蠡中教育”团队，全面辐射蠡中教改的成功经验，探索教育改革新领域。为此，新领导班子策划了“新学校发展行动计划”，加强了对新校办学文化系统的顶层设计，在着力推进区域“大教育”的背景下，多种途径整合区域内相关教育研究力量，大力研发课程水准体系，从更高层面上追求“给学生可选择的教育”，使该校成为“内外均衡的优质校，家庭教育的好伙伴，社区文化的新高地”，从而使该校一办学就有一个良好的开端。
3、核心竞力优先提升。
扩大眼界、拓宽思路是校长发展的潜力所在，也是校长共同体建设不断升级的源泉，为此，滨湖区委区政府像重视学校建设一样关注校长队伍的领导力与核心竞争力的提升。一是致力于创设良好教育生态。区政府就切实减轻中小学生过重课业负担、加强中小学校规范管理出台了相关政策意见，全面推行“减负新政”，落实素质教育“六项承诺”、“五严规定”，各校课表、作息时间表上网公示，强调将“减负”与学校常规管理相结合，与聚焦课堂有效教学相结合，与“平安校园”、“文明校园”创建相结合，与关注师生教育生命质量相结合，加强小升初非正常生源流失率的管理，积极构建良好教育生态，服务义务教育高位均衡示范区的创建，为初中校长共同体建设营造健康、绿色的生态环境。二是致力于拓展校长办学视野。两年来，区政府出资300多万分批组团组织全区20位教育管理者赴美国、德国和台湾进行专题培训，选派5位校长赴英国参加教育管理者培训，以全球眼光来审视我们的教育与文化，以国际视野来比对教育的发展与效率，取长补短，校长们在国外的学习经历与学习成果不仅体现在一篇篇学习笔记上，更多地落实在学校的教育改革思路上。区委朱渭平书记还亲自为全区校长授课，讲教育与经济社会转型发展，开阔校长们的办学视野。三是致力于提升学校办学层次。区政府与江南大学签订全面战略合作协议，我区蠡园中学、江大附中等 6所学校成为江南大学实验学校；聘请华师大教授参与我区“校本教研制度建设基地”课题的指导工作；雪浪中学成为省教科院实验基地学校。政府与高校、教科研机构开展深度合作为我区校长共同体建设架起了“绿色通道”，专家的引领与指导，高校的学术氛围提高了校长的领导力和共同体的凝聚力，为校长共同体的发展提供了更好的条件与更高的成功愿景。
二、社会“锦上添花”——为校长共同体集聚合力
校长共同体的建设是一个系统工程，需要开放大气的社会环境，需要教育开放办学，需要学校与社会间有效互动，更需要一个合作的学习型社会来为校长共同体的成长创设各方合力。
1、以“学校理事会”建设引进管理制度。我区大力推进现代学校制度建设，2008年全区初中100%建立学校理事会，2009年积极推进学校理事会的运作，发挥理事会成员的独特视野在学校管理中的作用，不断完善学校管理体系，促使学校管理模式的变革，比如去年推进教师绩效工资，我区初中的实施方案均通过了学校理事会的审议；蠡园中学理事会成员还直接参与到组织与管理学校家长学校中，与该校家校社合育中心一起组织聘请省内著名心理专家，为初三毕业班学生和家长做考前心理讲座，受到家长和学生的好评。家长、社区人士等借助理事会参与学校管理，有效形成学校、家长、社会三方教育的合力，促进学校家校合育工作的进步，为学校发展提供了更广阔的空间，为校长共同体建设形成了外围的监管合力。
2、以“区域大教育”建设引进教育资源。近两年，我区依托区域教育资源优势，建立“滨湖大教育协同发展联席会议制度”，密切区域教育协作，引导学校打破界限，走出“文化孤岛”，拓展教育平台，实现共享共建，丰富和延伸学校教育的内容与形式。其中江南大学体育学院被授牌成为“滨湖区中小学素质拓展训练基地”，江南大学的服饰馆、酒文化馆、钱绍武雕塑馆，中国水产科学研究院淡水渔业研究中心，中国船舶重工集团第七二研究所，省交通高等职业技术学校船舶文化馆，武警8720部队，市体育中心游泳馆，市图书馆，市文化艺术学校等成为区学生综合实践活动基地和课程基地，编辑《滨湖区人防（民防）教育区本教材》、《江南大学拓展基地活动教材》等特色教材，有关媒体专题报道盛赞“昔日横亘在中小学校与社会优质教育资源之间的„围墙‟被拆除”，“超级校园”初现端倪，成为校长共同体建设的“沃土”，提供了良好的成长资源。
3、以“530博士进校园”等引进智力资源。今年4月，我区与《无锡日报》社联合举办“530”创业博士进校园活动，20位创业博士被我区聘请为各校的特聘导师。冯向光、周萱等“530”创业博士们积极走进校园，与滨湖师生畅谈教育、人生以及科普工作，讲述学习经历、成长故事和奋斗智慧，为滨湖的素质教育注入新的活力。特别是曹伟勋博士所在的无锡爱睿芯电子有限公司在江大附中、河埒中学和区少年宫建设“530项目：感知中国——比特科学实验室”获得成功，学生的发明创作申请了7项国家专利；“530创业博士”吴琼也正在与我区太湖格致中学、江大附中等研讨推进其“机器人”研究项目进校园、进课堂，这些都为推进我区初中素质教育找到了抓手。举行“2010年教育导师滨湖行”活动，邀请毕业于华师大、苏大、河南大学等多家高等院校在滨湖工作的11位研究生的导师走进滨湖，推动滨湖教师的成长发展。滨湖教育与“530海归创业博士”、与高校导师的沟通与对话，为校长共同体传递更多的现代文明信息，注入了新养分，带来了全新的生活观念和发展理念，构建了教育发展的新平台。
三、行政“有效补钙”——为校长共同体建设助力
因为校长共同体的建设是一个全员工程，作为教育行政主管的教育局要准确定位，既要承上启下，又要左联右协，要建立切实有效的机制，激活校长共同体大发展潜能；要构建多种建设形式和活动途径，促进校长共同体的深度发展。
1、激活校长共同体的发展潜能。
校长共同体要真正从组成到形成并发挥良好作用，需要其中的每一个个体发挥他的各自才干与特长，形成“众人拾柴火焰高”的局面。一是在竞争中“上”。从中层、副校长到校长的选拔，我们一律实行“竞聘上岗”制度。公开政策、公开指标、公开程序，公平竞争，我们聘请省内外的专家和全体校长做成“专家评委组”和“校长评委组”，好中选优，为校长队伍建设选好人才。今年我区公开5个初中副校长指标，有58名教师报名，通过4轮选拔，最后，有11人入围初中副校长后备库，最年轻的80后才28岁。“竞聘上岗”为校长共同体增添了活力与崭新的教育理念。二是在交流中“练”。校长队伍建设建立正常的流动机制是校长共同体建设的有机组成部分。我们明确校长的任期和时间，在一个学校任职每期三年，可连任两期，并且明确，副校长一般异地提拔，还试行了学校中层以上干部校内轮岗制度和异地轮岗交流制度。近两年，我们派了19位正副职校长到江、浙、沪名校挂职锻炼，学习他们的办学经验。“轮岗交流”和“挂职锻炼”为校长队伍建设提供了更多的实践机会，更快地提高了校长的领导力。三是在考核中“立”。考核评价是校长队伍建设的重要一环。从校长共同体建设的角度出发，我们考核评价重点主要体现在三个方面：一是学校的纵向比较看发展；二是学校的差异发展看特色，三是学校的综合发展看全面。尽量避免同质学校的不良竞争，避免校长共同体的内耗，避免区域教育内外循环系统的不畅，为校长的专业发展明确了方向与目标。
2、构建校长共同体的多样形式。
校长共同体是一个完整的结构，但绝不是单一的，封闭式的，而是多元开放的。我们提出要走“抱团发展、区域联动”之路。为此，我们建立了区内区外多层面、多组合、多形式的校长共同体，为区域教育的共同发展，为学校教育的均衡发展，为课程改革的全面推进作出了贡献。一是建合纵联横双向共同体。我们以校长论坛为平台，交流思想，智慧碰撞，工作对接，成果分享。建立了以片为主的5个纵向抱团发展联合体，成员由幼儿园园长、小学校长和中学校长组成，不同类别学校之间的差异和利益为联合体的发展提供了许多经验。我区的许多教育改革的思路都在联合体校长论坛上进行了论证和完善。比如，学校绩效工资的实施方案、学校人事制度的改革方案、学校课程改革的实施方案、区域教育理念的确立等等。建立了以“初中教育发展论坛”为轴心的全区横向初中校长共同体，一月一主题，一月一校一坛主，仅今年以来就以为“省初中教育论坛”的召开，举行了6
次初中校长共同体主题研讨，借助校长们的共同智慧不断完善初中的发展。二是建城乡捆绑研修共同体。为推进“城乡一体化”发展，我们将在城区的初中与远郊的初中结对捆绑，蠡园中学与华庄中学“两邱对话”，共研“因材施教”，形成了蠡园中学“选班而学”和华庄中学“走班选学”的教育探索；河埒中学与雪浪中学“南北合作”，共建“特色文化”。三是建异地交流合作共同体。我们要求并鼓励学校在教育教学领域建立学校发展共同体，建设学校教研联合体。我区华庄中学、河埒中学与湖州市十二中学，邱菊琪、金春华与胡晓华校长结成苏浙异地校长共同体；雪浪中学、梅梁中学与上海市杨思中学，太湖格致中学与海门东洲中学等纷纷建立了跨区域的学校发展共同体，形成了异地交流合作发展的校长共同体。跨区域、跨学校、跨学科的教育、教研活动为学校之间、校长之间的交流与合作提供了更广阔的空间，提高了校长的课程领导力。
3、建设校长共同体的活动途径。
校长共同体的建设要注重共同体研修行为的转变，我们在“以各校长共同体的牵头单位为“平等中的首席”，以聚焦全面教育质量提升为核心，以广泛、深度、立足校本的调研为先导，以问题的研究和解决为牵动，以模式的创新为动力，以网络研修助发展，以共同发展促共生”的建设策略主导下，开展行之有效的校长共同体的建设活动，提升校长领导力。一是以校本提升战略促进校长共同体在现场诊断和自我比较中提升。我们利用学校制定新一轮三年发展规划的契机，开展了“校本提升发展规划”的培训、研制、论证、实施、评价等系列活动，组织专家组对每一所初中的“校本提升三年发展规划”进行“麻雀式”解剖，帮助初中校长共同体成员所在的学校诊断规划存在的问题，召开了论证会，以东实验学校为载体，比较和诊断各校规划方案与自评体系，点面对比，既找到自我优势，又思考自我发展的不足，借助集体的智慧，形成解决问题的思路或方法，从而提高了校长的领导、规划和实施能力，提升了校长的管理智慧，也是对校长办学思想与战略战术的历练。发展规划成为学校三年发展的蓝图。这里仅把各初中学校发展规划的关键词作一介绍：蠡园中学——综合改革创新；格致中学——教师发展；东中学——幸福教育；滨湖中学——精正教育；雪浪中学——敦睦文化；江大附中——科技特色；河埒中学——文化建设；华庄中学——课程改革；胡埭中学——校本教研；水秀中学——生本教学；梅梁中学——阳光教育。二是以书香致远工程促进校长共同体在叙事共享和著书立说中提升。我区以“书香滨湖”系列活动为主要载体，营造“读好书、好读书、人人都读书、相互荐好书”的氛围，与名著、名家、名师对话，谈读书体会，写叙事心得，共同分享，让书香充实校长们的生活，引导和帮助校长树立高尚的精神追求，提升个人修养，丰厚人文底蕴，扎实专业学识，形成良好的职业道德和独特的教育教学管理风格，形成校长共同体独有的书卷气。我区还积极鼓励校长做课题，做研究，搞学问，出成果。区政府专门设立了“教育创新创优奖”，并与有关大学、科研机构、出版社建立了合作关系，为校长们“著书立说”创造条件。一年来，已出版反映初中学校教育教学改革成果的专著11部，完成一大批现代教师校长的幸福转型。三是以典型引路工程促进校长共同体在高校研学和网上引领中提升。《江苏教育》继2007年10月长篇报道《蠡园中学，一所非名校的拔节故事》后，2009年又以《花开的声音》为题，用整整13页的版面，再次详细解读近两年中“蠡中教育”的新发展，《人民教育》也在去年10月号以1万多字的篇幅在全国推介蠡中教育改革、特色办学的成功经验。为此，我区以蠡园中学教改作为全区初中整体提升的引路者，全面推广蠡园中学“助学案”，深入开展“学习、赶超蠡中”活动，初中教育整体水平大幅提高；《江苏教育》2010年第6期以《东：一所有幸福感的学校》为题报道了我区东实验学校的办学经验。选派邱华国等校长到北师大“教育家书院”深造，提升其作为全区校长共同体建设“平等中的首席”的引领能力，并充分利用滨湖教师研修网，以他们为版主或发起人，打造初中校长网络虚拟共同体，围绕学校管理、校本教研、教师队伍建设与专业成长、课堂教学等热点话题，积极开展网上论坛，在思维碰撞中，提出学校管理的新思路，生成许多适合我区学校现状的具体做法和经验，更新了校长的管理理念，提高了领导力，为我区的校长共同体建设提供了不竭的动力。
6.校长的领导力 篇六
火车跑得快全靠车头带，一个学校校长就是火车头就是领头羊，校长必须有良好的领导力。什么是领导力？如何提高校长的领导力？本文从这两个方面进行了阐述，特别是在提高领导力方面只列举了四个方面，不求面面俱到，但起到抛砖引玉的作用，各人根据自己的具体特点不断的修善其身，提高自己的领导力….如何提高想校长的领导力
一个好校长就意味有一所好学校，还意味着有一个好社区、一个好乡镇好地区。在社会不断进步不断发展的今天，人们对教育的需求也越来越花样繁多，也更加尖刻苛求。办人民满意的教育是全社会的共同愿望，也是每一位校长肩负着的历史重任。一所好学校是一个校长领导力的良好体现，什么是校长的领导力？如何提升校长的领导力……教授的课给了我全新的感受：
校长的领导力是校长对被领导者的影响力，它包括校长的言行、要求以及校长的自身的品格等引起被领导者作出积极反应的感召力量。具体的体现在：
1、办学思想的领导力（办学方向、目标、品位、风格等），是校长领导力的起源和根本。
2、课程实施的领导力（开足国家课程、智慧构建课程、创造实施课程），课程是学校办学的基础，是学校生存和发展的的土壤，是学校的生命所在。
3、校园文化的领导力。
4、师生发展的领导力。
如何提升校长的领导力呢？ 教授为我们讲了下面几点：
一、校长要明确学校的发展和管理思路。学校的近期（或三年）
1和远期（或5年）发展目标是什么，要通过学校的职大会讨论通过，形成整个学校教职工以及每个学生共同认可并为之努力奋斗的目标。制定目标是要考虑以下几个方面：
1、学校的校园建设目标。
2、学校的教学质量目标（升学率、区域排名等）。
3、教师的业务目标（教学各个环节目标）。
4、教育科研目标。
5、师德提升目标（爱岗敬业、对学校的参与力、凝聚力等）。
6、学生的文明守纪目标。
7、常规管理目标。
8、安全目标。
9、后勤保障目标。
10、其他目标。同时学校的办学理念，学校的校训、校风、教风、学风也都要人知晓。在管理的思路上，在以人为本的基础上不断完善学校的管理制度，落实责任，奖罚分明。制度，制就是约束，度就是约束要有限度。制度要体现约束机制，也要体现激励机制。激励要有具体的而又便于操作的绩效实施方案，激励要与经济利益和政治利益挂钩。
二、校长要不断地学习和提高。校长要有终身学习的观念，在学习中不断更新自己的教育思想、教育观念、管理观念，不断提升教育教学科研能力，不断提高自身的文化修养和道德水平。
三、校长要培养良好的人际关系。
1、校长与当地政府部门的关系。
2、校长与群众以及学生家长的关系。
3、校长与上级教育主管部门的关系。校长与上级领导搞好关系是非常重要的一个环节。平常要与领导多接触多交流，让彼此之间在物质、精神和心理上融洽的交流，根据领导的所好正确地处理好种种关系，增加领导对自己的信任、使用甚至提拔。同时也会为学校集体创造更多的物质和精神财富。比如：学校的投资项目的建设，如果与上级领导关系好，你得到的信息将会
是早的，学校获批的项目也会是好的多的。学校各个方面的困难也会及时的得到上级的支持与解决。
4、校长与本校师生的关系。
5、其他关系。人生活在世上，就是靠人与人之间的关系来生存的，也是靠着这种关系不断地提高生活质量的。《鹿鼎记》中的韦小宝出生于风尘女子，生活在妓院之中，没有读过书，斗大的字不认识一个，但是他油腔活舌、诡计多端、头脑灵活、随机应变、胆大心细脸皮厚……无论是在官场上还是在社会复杂的人来人往中可谓是左右逢源、得心应手，绝处逢生、柳暗花明、大红大紫步步高升。在对待道上的新老朋友时，说的可谓是至真至诚，两肋插刀，信誓旦旦，有时又不失埋有回旋的余地；在对待康熙皇帝时，两小无猜，投其所好，该说的说不该说的什么时候说的恰到好处，嘴巴贼甜，从来不邀功说的却是皇帝的英明福泽，无一不上演着为皇上尽职尽责、忠心耿耿、“赴汤蹈火”的忠臣角色；在遇到困难险阻，特别是危及到生命的紧急关头，他那机灵突显、拐弯拖延、指鹿射马、泰然处之、每每都是逢凶化吉，平安无事。韦小宝所经历的一切一切给人回味无穷，思潮澎湃，不得不被他的精明处事所感叹所折服，他给人留下的却是一个如何在复杂的社会中出人头地的活宝。
四、校长要有较高的专业知识和技能。作为校长首先的是要对学校教学业务的熟悉乃至精通。有人说：校长是领导者管理者，只需把各项工作安排妥当，确保学校正常运转，完成上级下达的各项任务就行，人人都可以当校长。这是一个很不负责任的说法。作为校长对学校的各个学科各部门业务都精通那是非常困难的，但是懂得或者熟
7.如何认知校长领导力 篇七
——中小学校长科研、培训与自主办学现状调查
中国教育科学研究院 徐金海
浙江省宁波市鄞州区教育局院区合作办 郑锡军
在任何学校，校长在很多方面是最重要、最有影响力的人……正是由于他的领导，才确立了学校的风气、学习氛围、专业化水准、教师的精神面貌以及对于学生可能成为或不可能成为什么样的人的关系程度。
2014年3月至7月，为了进一步促进教育综合改革项目的深化发展，在由中国教育科学研究院与浙江省宁波市鄞州区政府共建的鄞州教育综合改革实验区，专家组围绕校长科研、培训与自主办学等方面现状开展了调查研究。该研究以鄞州实验区中小学校长为调查对象，通过问卷调查和访谈的方法，选取小学、初中和高中的正职校长进行抽样调查，共发放问卷150份，回收有效问卷123份，回收率82.0%。其中，男校长109名，女校长14名，分别占样本总量的88.6%和11.4%。具有高级职称者65人，占样本总量的53.3%。具有本科以上学历者108人，占样本总量的87.8%，其中具有研究生学历者2人，占样本总量的1.6%。在对回收的问卷进行数据录入后，本研究对调查结果进行了科学的统计分析。
阅读量高于国民人均 科研水平有待提升
校长每年图书阅读量调查表明，有13.8%的校长每年图书阅读量为1至3本，有43.1%的校长每年图书阅读量为4至6本，有13.8%的校长每年阅读量为7至9本，有29.3%的校长每年阅读量为10本以上。总体而言，有近八成的校长年阅读量在我国国民人均阅读量以上——2013年全国国民纸质图书阅读量为4.77本。校长在阅读的书籍类别中，位列前三位的分别是教育类、管理类、文史哲类，分别占样本总量的91.1%、67.5%、56.1%，这说明，校长所阅读的书籍类别与其教育领导者的身份具有紧密的相关性。校长需要进行更多的阅读，但阅读的同时也需要进行反思与研究，校长的科研水平较阅读情况来说，其整体水平有待提升。在校长的学术研究成果调查中，有9.8%的校长出版过专著，有74.6%的校长公开发表过论文，有63.9%的校长有区级以上获奖论文。在主持科研课题情况的调查中，有1/3的校长没有主持过课题，有1/2的校长没有参与过各类课题。访谈中，有校长指出，“自己作为小学校长，整天忙于各种杂事，很少能够静下心来做点研究，有时自己可能会写点东西，但由于写出来的大都是经验总结性的，杂志根本不予发表，久而久之，也就没有搞研究的欲望和动力了。”也有校长指出，“对于课题研究自己很迷茫，不知道怎么选题、怎么撰写文本，尤其是不知道在实践中怎么开展课题研究。”
校长每年图书阅读量
校长读书的类型
校长培训项目多 培训形式有待改进创新
校长培训是校长终身学习和职业发展的重要环节。对校长开展不同类型、不同形式的培训，对校长的成长与发展具有重要意义。校长接受过的培训调查显示，接受校长任职资格培训的占54.1%，接受在职校长提高培训的占78.7%，接受骨干校长高级研修培训的占50%，接受专项、专题培训的占62.3%，另外还有7.4%的校长接受了其他形式的培训。这表明，全区校长接受培训的类型是多样化的，但通常主要是以专家讲座与小组讨论相结合的形式进行的，这种培训形式的实效性受到了一定程度的质疑，需要在培训形式上不断改进与创新。访谈中，有校长指出，“现在培训项目较多，但培训形式较为陈旧，虽然自己参加了很多培训，感觉收获不是很大。”关于校长最喜欢的培训形式调查显示，依校长的喜欢程度从高到低依次是案例分析与经验交流研讨相结合、国内外参观考察、异校跟岗学习、课题研究与学校改进相结合、专家理论讲座、读书交流，其百分比分别为76.4%、60.2%、46.3%、37.4%、34.1%、22.8%。
校长近5年接受培训的项目类型
校长比较喜欢的培训形式
学校工作受干扰多 办学自主权有待加强
学校是一个系统，会受到校内外很多因素的影响。在关于经常干扰学校正常工作较为突出因素的调查中，有88.6%的校长认为是各类检查评比，后面依次是各种会议、各种调研、各种社会事务等，百分比分别是44.7%、37.4%、31.7%。的确，频繁的各类检查评比会影响学校的正常工作秩序，这无疑也隐含着校长缺乏足够的办学自主权问题。在关于实现校长办学理想还需要什么条件的调查中，有80.5%的校长认为需要更科学和更创新的评价制度，有69.1%的校长认为需要更多的人事权，有61.8%的校长认为需要更少的行政干预，另有30.1%的校长认为需要有更多的财权等。在关于办学自主性受限制的调查中，限制因素由高到低依次是自主决策、教师管理、人才选拔与任用、生源、办学经费、培养人才规格及教材，百分比分别是65.3%、48.8%、44.6%、43%、28.1%、21.5%、20.7%。访谈中，有校长指出，“自己几乎没有什么自主权，比如在人事权上，自己想要的人要不到，不想要的人也没有办法处理；在财权上也是如此，绩效工资实施后，几乎没有可以支配的经费，学校的激励机制受到很大的影响。”由此看来，校长的办学自主权的确有待加强。
经常干扰学校正常工作较为突出的因素
校长办学自主性方面受限比较多的内容
提升校长综合素养 扩大校长办学自主权
美国当代教育管理学家萨乔万尼指出：“在任何学校，校长在很多方面是最重要、最有影响力的人„„正是由于他的领导，才确立了学校的风气、学习氛围、专业化水准、教师的精神面貌以及对于学生可能成为或不可能成为什么样的人的关系程度。”为此，我们针对调查情况，建议做好如下工作。
第一，加大对校长培训的力度，创新培训形式，进一步提升校长综合素养。
调查显示，宁波市鄞州区开展对校长进行培训的项目已经很多了，包括校长任职资格培训、在职校长提高培训、骨干校长高级研修培训以及专项专题培训等。尽管如此，很多校长还是反映培训的效果和质量水平并不是很高，他们提出要进一步提升自身的学校规划能力、顶层设计能力、文化领导能力、课程领导能力、教学领导能力、人际领导能力等。比如，关于校长希望自己哪些方面的素质得到进一步提高的调查显示，有的校长指出：“对于教育、教学的前沿理论知识还需进一步提高；对于师生管理中‘人’的问题还可以进一步提高。”有校长指出：“在学校规划的综合能力和学校资源整合方面的能力还需进一步加强，以便能给学校一个更加科学合理的发展方向。”有校长指出：“自己的课程领导力、文化领导力还需进一步提高。”而且，上述调查也表明，校长的教育科研素养也不是很高等。看来，创新校长培训形式，进一步提升校长综合素养已成为教育行政部门应该解决的一个重要问题。研究者认为，随着全区经济、社会及教育发展水平的不断提升，应着重强化校长的文化领导力、课程领导力、教学领导力等素养的逐步提高，从而使校长能够真正按照教育发展的规律以及学生身心的发展规律而不是借助于外在行政权力的推进来办教育。
第二，加快现代学校制度建设进度，进一步扩大校长的办学自主权。