英语教师读书笔记《小学英语新课程课堂教学案例》

英语教师读书笔记《小学英语新课程课堂教学案例》（精选8篇）

1.英语教师读书笔记《小学英语新课程课堂教学案例》 篇一

要很好的达到教学目标就要求老师在课前认真的做教学设计。好的教学设计就是达到教学目标的正确道路。教师要灵活运用教材对教材可根据实际删减或增加。这句话说的容易，我们不但要了解自己的学生，更要深度吃透文本和挖掘文本。例如Unit 9 What can I do? 《湖南少儿出版社》如果学生的程度一般就以What can I do?You can...。为主来进行处理。如果学生的程度高就可以扩展到PART G What shall we do with…联系生活，告诉学生当别人遇到困难时怎么办。如老奶奶过马路，同学生病等。倡导能力所及的见义勇为。这样一堂课学生收获良多。老师也不会觉的无话可说。同时课文PART G得到了深度挖掘，灵活运用了教材。在第二章第七节(鲜明的教学特色)里，看到了刘老师在一堂Read and Write课型中，只要求学生掌握 home、room、school、classroom四个单词，内容简单而又枯燥，但刘老师对教材进行整理时结合学生的生活实际，使教学内容生活化，学生们感到很亲切，有实实在在的东西可让他们参照，可让他们表达，而不像我们平时上课时只用几张图片了事，教学效果相差很大。从课例中可以看到刘老师在备课时的灵活性，使教学内容更贴近学生生活，成为学生关心的、感兴趣的话题，使教学获得了满意的效果。又如通过对邱老师和王老师两堂课例的对比，使我懂得了一堂好课不仅仅满足于学生知识的获得，更要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，选用有效的教学方法，培养学生积极的.学习态度，改变“死读书，读死书”的问题，促进学生自主学习。

2.英语教师读书笔记《小学英语新课程课堂教学案例》 篇二

教学语言 (Teacher talk) 是教师在教学过程中采用的一种语言, 是为了实现与学生进行交际的目的。一般可以把教学语言分为四类, 即:讲授用语、课堂用语、师生交流用语、教师反馈用语。

讲授用语:此教学语言是教师在教授语篇、词汇、结构的时候所运用的语言。其主要作用一是让学生理解与掌握英语语言知识和技能, 二是把英语语言知识运用到实践中。

课堂用语:此教学语言是教师在组织课堂教学中所用的特定语言, 它渗透在各个教学环节中, 往往具有一定的固定形式。如学生都很熟悉的“Class being、Class is over、Read after me”等等。这些课堂教学语言起到了营造学习氛围、引导学生养成学习用英语思维习惯的作用。

师生交流用语:此教学语言是教师与学生交流、沟通、问答、讨论时所用的语言, 课堂离不开互动, 自然就离不开交流用语, 提问是课堂教学中教师经常采用的一种交流方式, 如开放性问题可以发展学生的思维。

教师反馈用语:此教学语言是课堂教学中教师在指导学生进行练习时对学生的语用行为进行评价时所用的语言, 有效的评价和错误纠正是反馈用语的两个重要方面。一般可以分为肯定的语言 (如, good、wonderful、terrific等, 或是在学生回答的基础上做出一定的补充) 和否定的语言 (这种语言一般是用来强调学生的答语) , 教学实践表明, 肯定性的反馈更能激起学生学习的兴趣, 增加学生学习的自信心。

二、小学英语教学中课堂教学语言存在的问题分析

1.习惯于用片语与学生进行交际

受到传统教育的影响, 使得很多小学英语教师在教学中往往局限于语音、词汇、语法的教学, 常常使学生无法做到语言的融会贯通和灵活运用。不可否认这三个方面是学习英语的基础和起点, 然而这却不是学习英语的终极目标。举例分析:

片段一:

师 :Yes, They like to collect stamps, too.Look! Look at thesesstamps .These are () ?1

生:Flower stamps.2

师:Flower stamps.Yes.Are they nice?

生:没有反应3

师:Are they nice?

生:Yes.

……

分析:1现象在小学英语课堂教学中出现的次数比较多, 一般由教师说出前半句, 然后让学生进行补充, 这种现象很不利于学生形成良好的英语表达习惯, 而且长此以往, 还会让学生产生依赖, 往往只会用不完整的语言, 也就是片语去交流。2现象是教师和学生一起回答教师所提出的问题, 这种现象主要表现为教师对学生能否独立地回答出自己所提出问题感到不自信, 因此总是习惯去“帮助”学生回答, 也就是和学生一起回答。3此处并没有超出学生的认知范围, 然而学生却答不出。从上述片段中显示出:教师对学生的回答缺乏自信, 有的时候甚至是直接帮助学生补充完整, 虽然说经过了大量反复的训练, 然而实际上学生只是对片语进行了大量的练习, 而无法形成完整的语句。

2.教学反馈语言单一, 不够具体到位

教师借助反馈用语对学生课堂表现做出及时性的评价, 在课堂教学中有着很重要的作用。然而在实际教学中教师的反馈语言往往形式上过于单一, 重复次数较多, 而且口头评价的随意性很强, 不够具体单一, 常常用一句简单的“Good!Right! Yes! ”等就对学生的回答进行了反馈, 或者只是对学生完成学习任务作出简单的好坏评价, 这样的评价无法起到促进学生发展的作用。下面就纠错方面的反馈用语举例分析:

片段二:

师:He likes taking photos.How about Helen. What’s her hobby?She likes () now, you, please?

生:She likes cooking and (making clothes) .1

师: (She likes cooking and making clothes.Right?) 2

生:Yes.

师:Yes or no?sit down, please! She likes cooking and growinflowers. 3 I’m sorry.Your answer is wrong. 4 Who likes makinclothes?5

生: (一起回答) Yangling.

分析:片段中1处, 学生把“rowing flowers”说成了“makinclothes”。2处教师重复了学生的回答, 并反问这个学生“Right?”此时学生并没有意识到自己是错的, 仍然坚持自己的答案, 而教师却直接让这个学生坐下, 并给出了正确的答案 (3处) , 作出了反馈 (4处) , 紧接着教师又开始询问 (5处) , 并得出答案。从这个片段中不难发现教师是用重复学生答案的方式来启发学生自行改正答案, 然而却在没有达到预期效果的情况下, 就匆忙地把正确的答案抛给了学生, 并对学生作出了否定性的评价, 这样做是无法达到启发效果的, 如果能够多给学生一些思考的时间, 依据学生的知识水平是完全可以由他们自己找出正确答案的。

三、提高教学语言的一些改进措施

1.调整教学观念, 转变教师角色

尤其是小学英语教师, 要切实转变以往的“语言学化”倾向, 也就是所谓的在教学中过于重视语音、语法和词汇等语言知识的灌输, 而忽视学生把英语作为交际工作的实际运用。课堂上教师要尽可能的少占用时间, 鼓励学生自我思考, 让学生拥有更多的时间把他们所学到语言知识运用到实际交流中。这就要求教师的教学语言要为学生指明方向, 让学生明确该如何去获取知识, 在交流方式上要从过去的单项交流转向多项交流, 始终坚持以学生为本的教学理念, 使学生的英语学习逐渐转变成为一种多方位、多层次和主动有效的信息交流过程, 提升学生英语综合运用能力。

2.加强语言意识, 提供语言素养

《义务教育英语课程标准》明确提出:“教师必须要不断更新知识结构, 适应现代社会对英语课程的要求, 还要不断对自己的教学行为进行反思, 努力使自己成为具有创新精神的研究性教师。”因此, 教师要经常反思自己在教学中语言的使用情况, 及时发现问题, 并有意识地去纠正, 同时还要与其他教师加强学习和合作, 彼此促进, 不断改进教学语言, 优化课堂教学质量, 促使教师自身专业化的发展。

3.丰富课堂语言, 全方位提高课堂教学效率

教师要不断增强语言内容, 克服课堂语言的“惯性”, 使小学英语课堂充满吸引和挑战性, 从而激发学生不断地去学习, 增强学生的语言输入。如, 活化交流语言, 善于倾听学生发展, 并作出真诚的反应;课堂所提出的问题要能够启发学生的思维, 且提出问题后, 要给学生充分的时间去思考和准备, 不仅是教师给学生提问题, 还要鼓励学生向教师提出问题。

摘要：就当前小学英语教学中课堂语言进行一些探索, 希望以此提升小学英语教师的语言意识, 进一步提高教师的语言素养。

关键词：小学英语,教学语言,问题,策略

参考文献

3.英语教师读书笔记《小学英语新课程课堂教学案例》 篇三

一、小学英语教师应改变教学方法,激发学生对英语学科的兴趣

影响学科兴趣的因素包括自身因素、教师因素和环境因素。学生对该学科无兴趣,会直接影响到教学效果。而学生对该学科的兴趣需要教师有意识地主动培养。英语学科对升学,对未来生活,对将来事业以及为国为民都有重要的意义。

二、小学英语教师应更新知识结构,创新教学模式

新课程英语教学给教师提出了更高的要求。它要求我们做学生的“知识的引导者、学习的陪伴者、情感的培育者”。新课程的英语教材文本要求教师不断顺应时代的发展潮流,拓宽自己的知识层面,积累文化底蕴。新教材倡导任务型教学,突出了语言的交际功能,帮助学生了解中西方文化背景所体现的不同。这种要求有利于达到夯实学生的基础知识和基本技能,丰富学生的情感态度与审美价值观的目标。

由此可见,小学英语教师应注意语言现象的变迁和发展,以发展的思维模式去容纳吸收新的语言现象。我们还应该加强对新课程教学理念的学习,必须广泛学习现代教育教学理论以及国内外英语教学的先进成果,教学中善于设计各种教学情景,运用各种先进多媒体教学辅助手段,学会制作各种教学课件,优化教学资源。我们更应该注重语言文化的学习与教学。作为一种语言的传播者,必须尽可能地去学习和了解该西方国家的文化、风格、历史等背景知识,注意对比不同国家民族的文化差异,指导学生正确使用习惯性的语言知识,努力做到“求真、求善、求美”。

三、小学英语教师应转变角色,做学生知识的引导者,努力搞好英语学科活动

传统的英语课堂教学,教师扮演了演员的角色,学生成了观众。新形势下教师的角色应变成导演,即教师应设计出学习的各个环节,由学生去自我预习、自我探讨、自我质疑,发现问题和解决问题,由学生去归纳、总结知识规律,教师只在学生“口欲言又止、手欲写又停”时进行有效点拨、启发。学生是“演员”,教师变成“导演”,其实,学生还可以挤进“导演”的行列,让他们自编自导节目。英语学科活动的内容很多,如讲故事比赛、记单词比赛、歌曲演唱赛、英语情境表演等。我们有意识地将良好个性心理品质的培养和心理承受能力的训练渗透进去,让胆小的、自卑的、压抑的学生积极参与活动,为他们提供展现自我的机会,以期树立起他们的自信心。通过这些活动来培养学生的胆识,规范自我的习惯,既提高了学生学习的积极性,又取得了良好的教学效果。

新形势下教师应该是“民主型”教师。教师应尊重学生生命,创造性地建设一种民主、平等、和谐的课堂学习环境。教师以仁爱之心、赏识的眼光启发学生的心智,让学生能大胆地发挥创造力,教师要“尊重学生的创造性”。罗素说:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”其实,新课程英语教学过程就是师生双方知识融汇、情感碰撞的过程。教师应发扬教学民主,让学生“爱其师,亲其道”。

四、小学英语教师应结合英语学科特点,进行智力训练和能力的培养

学生的智力除了先天性的影响外,其后天的训练和培养也有很大的作用。我们让学生懂得科学用脑,并有意识、有目的地结合学科内容,指导学生进行记忆力、想象力、创造力、感知力、注意力等各种智力训练和培养,使他们得以更快地发展和提高;高度重视学生的用脑卫生,创造轻松的学习环境,如课程的安排、课堂教学内容的设计及教学方法的运用,都要符合学生心理,注意让学生劳逸结合,休息、学习、运动三结合,既收到教学效果,又真正维护学生身心的健康。

五、小学英语教师应学会合作,激发自身的教学潜能

新课程条件下的教师合作是教师教学业务提高的需要。新课程的教育教学已经突破了传统教学的范围之限,从立足学生的终身发展需要出发,着眼于学生的创新精神和实践能力的培养,去研究学生和文本,服务教学,这就需要教师的合作,需要教师相互借鉴,共同探讨,特别是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义而又超越教材的学习内容,需要我们的教师去实践、探讨、交流、合作。另外,新课程倡导教师教学的个性化,教师的专业发展与提高的过程,实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴、合作以及自身系统理论学习的交融过程。

新课程下的教师合作也是学生学习发展的需要。传统教学中过多的接受性学习,把学生看成是只管接收知识的容器,注重的是教师给了学生多少,而较少考虑学生实际学到了多少。在新课程条件下,学生的需要和兴趣才是施教的前提,这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。随着学生的自主学习意识增强,学生提出的问题也越来越多,我们教师也只有加强合作,才能解决学生所提出的各种问题。

4.英语教师读书笔记《小学英语新课程课堂教学案例》 篇四

运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学

生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过

程。这是新课标中对于计算提出的明确要求。这意味着我们在教学中

要落实《数学课程标准》中有关计算教学的要求，关注学生个体计算

能力差异，关注学生与人合作的意识以及自身的情感体验，关注学生

解决问题的策略。

文章从两大方便概括了新课程理念下如何进行计算教学。今天，我先对第一方面进行了学习和记录。

首先笔者让我们了解在新课程理念下计算教学的任务有哪些？

1、在具体情境中理解计算意义，激发计算意识。计算意识是

指学生能够从丰富的生活情境中自觉地感知数量关系，从数学的角度

进行观察和思考，获取数学信息，并将大量的数学信息进行感知筛选。

随着课改的深入，越来越多的教师主角爱你认识到计算教学不单纯是

培养学生的计算技能或能力，还应该培养学生掌握基本的数学思想方

法，当学生遇到实际问题能够自觉地从数量间的关系去思考，在理解

计算意义的基础上，形成自觉的计算意识。也因此，要求老师们能学

会“用教材教”，借助教材提供的素材，合理的调整和利用教材熟悉的情景，让学生感受计算价值所在，自觉生发计算意识。

2、在实际生活中树立应用意识，培养计算能力。

以往的误区：只关注笔算或是运用计算工具的计算，而对于口算、估

算的理解没有给予充分的关注。要能在设计生活中树立应用的意识，培养计算能力，答题上从以下三个方面开展：（1）坚持口算能力的培养；（2）重视估算能力的培养；（3）加强笔算能力的培养。与笔者同感，在上一轮的大循环教学中，学生从一年级就开始每天坚持进行口算或者是笔算的训练。经过六年的积累与沉淀，在2009学年的毕业考试中，学生所取得的成绩很有代表性。在整理的卷面批改中，计算得分率高尤为突出。该届学生在新一届初一入学考试中更是取得了区内超均率达12%的好成绩，这都与扎实的计算基础是密不可分的。种种的数据都说明了学生在计算方面从基础打起，坚持做相应的口算及笔算是非常有必要的，同时，在不同的学习阶段进行对估算能力进行阶梯式的培养。

5.英语教师读书笔记 篇五

------读《小学英语教学法》

全面推荐素质教育,是当前我国现代化建设的一项紧迫任务,是我国教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步.作为有“世界通用语”之称的英语,它的使用价值越来越高,越来越受到世界各国人民的重视.该书以现代英语教学理论为指导,重点介绍小学英语教学的基本原则和方法以及编者多年进行儿童英语教学实践,从事小学英语教学法课程教学和研究的经验和体会.小学生学习外语具有模仿力强,记忆力好,勇于开口等特点和优越条件,对今后进一步学好英语,培养用英语进行交际的能力,将起着及其重要的作用.因此,作为一名小学英语教师,我们的注意力和精力应该放在其语言技能的培养上,而不是放在单纯的语言知识上,要激发学生学习英语的兴趣和动机;培养学生良好的学习习惯;使学生获得英语的一些感性知识;打下较好的语音基础,学习一定量的词汇,接触一定量的日常交际用语,从而具有以听说能力为主的初步交际能力;使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育,个性得到健康和-谐的发展.作为一名小学英语教师,要搞好英语的教与学活动,运用恰当的教学方法,通过小学教学活动的趣味性,直观性,实践性使小学生爱学,会学,主动学.小学英语教学法课是一门理论和实践相结合的专业课.不是会讲英语的人就能教好英语.我们不仅要具有坚实的英语基础知识和运用语言的能力,还必须学习有关英语教学的理论,提高自身的教学能力

6.教师英语读书笔记摘抄 篇六

A teachers hours of labor and creation are like a great river, nourished by many small streams.

The development of students intelligence depends on their good reading ability.

Memory is flexible and sensitive. If you are good at it and dont burden it too much, it will be your first assistant.

The more difficult a childs study is, the more obstacles he seems to overcome in his studies, the more he should read, the more that he can read, the more he thinks, and that thought becomes a stimulus to intelligence.

Knowledge can only be called knowledge when it becomes the factor of spiritual life, occupies the mind of man, and stimulates the interest of man.

7.农村英语教师如何适应新课程标准 篇七

一、初中英语教师的素质有待提高

众所周知,大力发展素质教育,教师是关键。高素质的英语教师以及渴求学习、积极进取的学生是提高英语教育质量的重要保证。那么,目前农村初中英语教学中师资状况如何呢?

农村师资力量薄弱,许多正规师范大学毕业出来的老师不愿意到农村教学,所以就从社会上招考了一些非师范毕业生,这些人没有收到正规师范学校的系统培养,有些教师是社会招考进来的,没有在大学里受到系统的专业培养,只是经过短暂的岗前培训或没培训,凭借大学里学的一点英语就从事了初中英语教学。他们之中有大部分是教学基本功不过关,如发音不准确,口语和听力基础差,书写不规范,教材教法不熟悉以及专业知识面窄等。

二、农村初中英语教学问题多

长期以来,我国中学课程结构单一,除了学科课程外,活动课程类、实践类课程往往有名无实。课程设置不能反映现代化建设对基础教育的要求,尤其忽视本应该在基础教育阶段大力加强的能力培养,严重损害了青少年的身心健康,甚至影响了义务教育的普及。所以我们要打破以教师为中心,单向传授知识的“教学观”。彻底转变观念,建立以学生为主体,教师为主导的新的教学方式,引导学生主动地学习、独立的思考。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进,阻碍了英语教师在教学方法上的突破与创新。

三、农村学生在英语学习中存在许多问题

一直以来,我国农村初中英语教学质量较差。出现了大量学生向城里涌的现状,留在农村的学生都是父母没能力,或学生基础非常差。在课改阶段,如何稳步提高农村初中英语教学质量,是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是,来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,怕学英语,造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大。出现这一问题的重要原因有:一是同学们自身的学习目的不明确,受到目前一股新的“读书无用论”的影响。二是差生存在叛逆的心理,造成大面积掉队现象,严重影响了英语教学质量的提高。

除此之外,学生在课堂学习中死记硬背,学习方法单一,学习积极性不高。我们了解到,初中学习中,学生大多数对英语的学习无兴趣,考前突击,60分万岁,多一分浪费的不正之风,严重地影响了教学质量的提高和素质教育的普及。

四、解决策略

1. 教师须提高自身教学能力,提高教育理论水平

(1)不论在传统的教育教学模式下,还是在新课程改革背景下,教师的自身素质是一个非常重要的因素。因此,一方面,广大农村英语教师应提高自身的文化修养,提高自身的专业知识,广泛阅读各类书籍。另一方面,教师也应提高自身的教学能力,提高听、说、读、写的基本技能,提高运用现代教学手段的能力。

(2)转变教学观念,培养学生综合运用语言的能力。按照新课改的指导思想,教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课标的要求。传统的教学模式是以教师为中心,即教师灌输知识,学生被动接受知识。而中学英语新课程目标是建立在“以人为本”的基本理念上,主张以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异相统一。具体为:

(1)在整个教育过程中,教师不再是“教育的中心”,而是学生学习的组织者、帮助者、参与者和合作者。

(2)教师有意识地引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主体,并帮助学生发展探究知识、获取知识和综合运用的能力。

2. 深入了解学生的生理和心理特点,加强学法指导

初中的学生处于身体不断发育,心理尚有点幼稚的特殊时期,教育成败直接影响到学生的全面发展和未来发展。同时,学生又是学习的主体,只有使其对英语学习和英语文化产生积极的热情,才能保持英语学习的动力,并取得好成绩。因此,在英语教育教学中,农村教师要特别重视学生的非智力因素,关注学生的情感,观察其生理和心理的发展变化,对学生平等相待,褒贬有度,尊重每个学生,尤其是那些性格内向、思想有压力或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中大胆尝试、大胆创新,不怕错误,敢于改错。教师还要创设各种丰富多彩的、形式多样的课内、课外活动,使其合作学习,相互学习,相互帮助,加强团结精神,体验集体荣誉感和成就感,为学生营造一种宽松、健康、和谐的学习氛围,使其不仅在知识上有所收获,而且在成长中得以健康发展。

3. 强化对学生学习方法的指导,使他们形成自主学习的能力

正确的学习方法能使学习事半功倍。教师应积极、正确地引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展听、说、读、写的综合语言运用技能,为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过自己的思维活动,用英语分析问题和解决问题。在经过长时间的学习后,学生们能根据自身特点和学科特点,形成适合自己的学习方法和策略,并根据自己学习的需要和学习内容的变化不断地进行调整。

8.英语教师读书笔记《小学英语新课程课堂教学案例》 篇八

【关键词】高中英语;教师;角色

为适应政治、经济、文化的不断发展，我国对基础教育的课程进行了多次改革。这次新课程体系的改革在课程的目标、功能、内容等方面有着重大的变化。教师是课程实施的主体，课程与教师之间有着天然的联系。课程改革必定会影响到教师的教学行为，必定会引发教师角色的转换。这次新课程改革提出的新理念改变了传统的教育情境，教师要想适应新课程的需要，就必须重新对角色进行定位，转换角色的行为。这使得在新课程下教师角色的转换问题成为了当前教育研究必须关注的问题。

一、高中英语教师课堂角色研究的现状

在学校，课堂教学是教育的主要活动，学生在课堂中接受的知识必定会要受到教师行为的极大影响，这种影响主要源自于教师在课堂中所扮演的角色。目前，我国对外语教师角色的定位有许多学者跟一线教师提出了不同的看法，如束定芳与庄智象对现代外语教学法的主要流派进行了分析，并对各流派在教师教学过程中的作用和角色进行了总结；薛中梁将五步教学法中的教师角色归结为参与者、管理者和指导者。

可见，我国对英语教师角色的研究还存在许多问题。而要对英语教师角色转换进行研究，就要通过对不同的语言观及知识观进行深入的探究。只有通过从新课程改革的实际出发，才能对高中英语教师角色转换的具体目标进行准确的定位，并提出我国新课程改革中英语课程改革应采取的对策。

二、高中英语教师课堂角色转换的建议

通过对高中英语课堂上教师角色转换的现状分析，显现出了高中英语教师在角色扮演中所存在的问题。为了使高中英语教师的课堂角色转换满足新课程改革的要求，以下提出了几条针对性的建议。

1．完善课堂教学，扮演好“组织者”的角色

英语作为国际上通用的语言交流工具，要掌握英语的基本途径就是通过不断的实践。课堂作为学生学习英语的主要渠道。学生只有在通过英语实践活动来体验、感悟并掌握这门语言。作为教师就应该通过各种途径收集大量的生动有趣的语言材料，并组织丰富多彩的英语实践活动，使学生摆脱枯燥无味的语法跟琐碎的分析讲解，让他们能够积极地投身到实践活动中，在实践中理解并熟练的掌握和使用这一工具，从而提高自身的英语综合素质能力。教师可以根据教材特点，设计各种活动，如：角色扮演、听录音判断、看图描述、话题辩论等。活动项目的开展可以在师生之间，生生之间，小组之间进行。在英语课堂教学的过程中，应该尽量使用英语，控制使用汉语，而这也是英语教学目的所决定的。英语教学的目的就是要大力培养学生使用英语的能力。通过大量的实践证明，只有在教学中加强英语实践教学，多使用英语，让学生大量的接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养学生综合运用英语的能力。

2．积极参与课堂活动，扮演好“参与者”的角色

通过调查得知，大部分学生比较喜欢教师能够参与到他们的活动中去，认为教师的参与能够对他们起到纠错、提示、激励以及语言示范的作用，同时也能增进师生之间的感情。少部分学生会因为“自己的英语能力比较差，教师的参与会让我紧张”等原因而不喜欢教师参与到活动中去，所以教师一定要以平等的身份去参与到语言实践活动中。在参与的过程中要尽量关注到每一个学生，营造一个宽容和谐的氛围，让学生消除紧张的情绪，并积极的参与到活动中去。

3．注重学习方式的指导，扮演好“咨询者”的角色

新课程改革的宗旨是提倡自主学习、合作学习、探究学习。而学习的过程应该是一个生动活泼、富有個性的过程。在教学过程中要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师应该联系学生的生活世界，为学生提供富有挑战性的任务，在学习过程中要及时的给予指导、评价、鼓励和点拨，同时帮助学生把自己的学习经验，学习方式提升为其自身的学习策略，提高他们分析和解决问题的能力。

三、结论

课程是教育的核心，课程改革自然而然也就成为了基础教育改革的重点。教师是课程实施的主体，课程与教师之间有着天然的联系。课程改革必定会影响到教师的教学行为，必定会引发教师角色的转换。高中英语教师要适应新课程，实现自身角色的转换，就必须与时俱进，积极构建适应社会发展和教育改革需要的能力结构。

参考文献：

[1] 苏伟珊.浅议在新课改中教师的角色定位[J].中等职业教育,2008(9).

[2] 王嘉颖.论新课程背景下教师角色的转换[J].上海师范大学学报(基础教育版),2007,36(3):85-89.