小学作业设计案例

小学作业设计案例（共11篇）

1.小学作业设计案例 篇一

《小学数学分层作业设计案例》

太平孙家小学：侯亚妮

通过我们集体研读学习《小学数学新课程标准》，使我知道了“不同的人在学数学，但得到发展的发展是不相同的”这就是为什么同样的老师教学生，为啥学生的学习成绩是不一样的。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“作业分层”做了大胆尝试。做为数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易点的，基础好的学生一会儿就完成了，而对于基础差点的一节课都难完成。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能得到正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。

人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。

如我在教学《７的乘法口诀》时是这样进行分层作业设计的：

一、必做题

⒈基础题：写出每道题的积及相应的口诀。4×7=（）7×6=（）

口诀：（）口诀:（）

5×7=（）7×3=（）

口诀：（）口诀：（）⒉巩固题：填上合适的数。

（）×7=42 7×（）=3

5（）×4=28 7×（）=49

二、选做题

1：想一想，能填几？

7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）

设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成必做题即可，学有余力的学生则选择必做题和选做题。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。

又如教学二年级下册《解决问题》一课时，设计了这样的分层作业：

一、必做题 ⒈看谁算得都对。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2

⒉春游时，同学们排队射气球，3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球？

⒊宣传牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个△，宣传牌上一共有多少个△？

二、选做题

智慧宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不同的计算方法吗？

设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。这样做既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，有利于全面提高作业质量。

2.小学作业设计案例 篇二

一、主体选择设计型作业

例一:教材内容为《牛津小学英语6B》Unit2 Ben’s birthday

作业设计:套餐A:1.听录音, 跟读对话。套餐B:1.听录音, 表演课文 (四人小组) 。2.用月历大转盘进行对话操练。套餐C:1.听录音, 编创对话, 进行情景表演 (四人小组合作) 。2.录入personal tape。3.口头调查你身边亲友的生日。

分析及反思:套餐A根据学生年龄小、理解力弱的特点, 巩固性练习有助于教学目标的达成。套餐B作业的设计和完成具有实践性、趣味性的特点。教师应加强引导和示范, 积极开拓学生思维, 让学生“知无不言, 言无不尽”。套餐C铺垫性作业是连接新旧知识的桥梁, 从而减少学生对新知识的畏惧。教师应鼓励孩子们多使用英语完成任务, 对学生的表现及时评价, 以激发他们的热情和兴趣。

二、社会实践探究型作业

例二:教材内容为《牛津小学英语5B》Unit3 Hobbies

作业设计:Do a survey。要求学生调查亲朋好友的爱好, 填写好调查表格, 并写出简单的调查报告, 书写要工整 (未学的爱好词组可查字典、问老师或到网上搜索) 。模式如下:

Report:Yuan Yu likes growing flowers.She doesn’t like taking photos.

分析与反思:此项任务需要学生运用所学的知识去完成, 从收上来的作业看, 他们兴趣浓厚, 都很乐于担任小记者, 调查亲朋好友的爱好是五花八门, 比课堂上所提到的丰富得多, 而且还有一些未学过的词。此项活动调查贴近学生生活和表达需要, 将语言学习、信息归纳和整理等技能巧妙结合, 促进学生多技能发展, 渗透了同学之间的相互了解和关心, 也增进了学生对亲情的感知和体验。活动设计层次清楚, 可操作性强。

三、制作型作业

例三:教材内容为《牛津小学英语6A》Unit1 Public signs

作业设计:让学生制作公共标志牌, 并挑选出优秀的张贴在适当的地方。

班级、校园各个角落出现了一张张图文并茂的公共标志牌:阅览室里贴上了“Be quiet”;教室门前贴上了“No littering”“No eating or drinking”;我们班级负责的花园里也插上了“Keep off the grass”的牌子;校园的电线杆上张贴了“Danger”;校门口放置了学生自制的标志牌“No parking”。

分析与反思:学生们对这种制作类的作业反应积极, 全员参与, 取得了非常好的效果。尤其是班级里学困生的积极性也被调动了起来, 他们都有着自己的劳动成果。学生们不仅很好地巩固了课本上的知识, 还拓展了知识面, “No spitting”放置在教室外门旁, “No swimming”标志牌插在校园的小河边等。这些制作类的作业既增长了知识, 又使他们积极主动地学习, 而且在发挥学生创造力的同时, 能激起学生学习英语的兴趣, 培养他们学习英语的积极态度, 为他们终身学习和发展打下良好的基础。

四、创新型作业

例四:教材内容为《牛津小学英语6A》Unit6 Holidays。

作业设计:让学生出一份英语小报, 但这份英语小报要有一个主题:1.可以是西方的某个节日 (如, 圣诞节、万圣节、愚人节等) , 针对这个节日, 学生从网上或杂志、报纸上找到相关的节日的资料, 摘录一些相关内容, 可以是有关这个节日的具体时间、起源、历史、习俗、形式或内容等, 以此来了解一些国外的文化, 培养小学生跨文化意识与交流的能力。

分析与反思:

在传授英语语言知识的同时, 应加强对学生的社会文化教学, 帮助他们既掌握语言知识, 又了解西方国家的风俗、习惯、民情, 从而潜移默化地培养、提高跨文化的交流能力, 真正学好英语。学生的创造如何才能激发、展现得如此精彩与生动?笔者认为重要的是给予了学生自主学习的权利和自主学习的时间。他们一般会先在文中寻找可以借鉴的词句, 这样就巩固了课堂知识。在找不到或觉得还不够的情况下, 就不得不想方设法到外面寻找, 这样就获取了书本以外的知识, 拓展了知识面, 同时也不知不觉学会了自主学习。学生真正成了学习的主人, 他们的主动精神和创造才能得到发挥, 教师估计不到的奇思妙想就都会出现了。

五、艺术渗透型作业

例五:教材内容为《牛津小学英语5A》Unit9 Shapes.本单元要求学生掌握四会句型What shape is the...?It's a...能认读形状词circle, square, diamond, rectangle, triangle, star。

作业设计 (画一画) :用学过的图形画一画, 可以是自己喜爱的动物、物品等, 然后请学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容。

上图:五年级学生设计的作业

分析与反思:小学生爱动好玩, 以丰富多彩的艺术形式呈现的英语课外作业可以有效地吸引学生的注意力, 引起他们学习的兴趣, 并且可以充分激活学生的艺术细胞。有同学的作业描述:His head is a circle.His hat is a triangle.His trousers are rectangles.His shoes are stars.They’re interesting.

3.小学作业设计案例 篇三

关键词：初中数学；分层教学；案例分析；作业练习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-223-01

我国的义务教育发展经历一个漫长的改革过程，其教育模式和教学理念也随着时代的发展而不断与时俱进，新课改带来了义务教育的整体变革，教学的重点放在了如何提高学生的综合素养和自主学习能力上，这也是教学理念上的一大进步。由于我国基础教育区域性分化现象十分明显，这就导致了在初中伊始阶段，学生之间的个体性差异在基础知识储备、扩展视野、相关知识的了解程度以及解决实际问题能力等方面表现的十分明显，城乡之间、不同生源地之间、不同学校毕业生之间这种差异性正在逐渐的分化扩大，应试教育促使学生们将更多的时间花在解题技巧的练习上，也进一步认为划分了学生的等级和层次，如何在新课改的大环境背景下，针对不同学习状况的学生进行有效的数学教学，分层教学方法提供了一个新的思路。

一、分层教学方法概述

分层教学方法重视学生之间的个体差异性，提出采用纵向分层和横向分层的方式，将学生群体进行隐性分层，并对不同层级的学生设定不同的教学方案、教学内容、教学目标、练习作业类型和考核方式，重视不同层级学生的进步情况，并以此作为该方法施行效率的检验标准，是一种不同于传统“唯成绩论”教学模式的新型素质教学方法。

二、分层教学方法在初中数学教学中的应用

初中数学是中学数学的重要基础，在小学数学的基础上，初中数学无论是学习内容、学习方法还是学习难度系数都有了质的飞跃，学生们在初中数学的学习过程中表现出了不同的适应性。分层教学方法的首要任务是要准确的掌握学生们的数学学习现状，考核方式主要以小学数学内容为主，同时适当检验学生们在已学初中数学知识上的掌握程度和应用能力，藉此可以将班级学生隐性分为初级、中级和高级三个层级，在日常教学中，应当体现出教学内容的层次性，比如在全等三角形的学习过程中，应该将边全等、角度全等这样的显性全等判断条件作为初级教学内容，以巩固学生对于三角形全等的基础印象；而同时具有边角条件的判断方式则可作为中级教学内容展开，对于高级层级的学生，则可以讲问题进行发散，即如何寻找出最少的条件来判断三角形之间的全等关系；作业和练习是数学学习中的重要部分，同样也是分层数学教学方法中的核心步骤，本文将针对实际案例进行讲解分析

1、练习实例

以三角形角度练习为例，图1中ABC为等腰三角形，CE、BD分别为角平分线，练习任务是要找出相等的角，首先抛砖引玉的问题是图中共有几个三角形，可能性答案可能会有4个、6个，但是真实答案是8个，这就考验了学生对于三角形定义的理解程度；全等角包括了对等角，同一角的补角、余角，相同角的外角等情况，以前两项作为初级学生的练习内容，同一角的补角、余角可以找出∠ABD=∠ACE，∠AEC=∠ADB，对等角可以找出∠EOB=∠COD等，这些可以直观的检验学生对于不同全等角的概念熟悉程度，进一步提升问题难度，即图中共有多少对全等三角形，这不仅考验学生对于三角形全等的概念了解程度，还需要全方位的考虑图中的三角形个数，并进行排列组合，找出所有的可能性；对于高级层级的学生，教师可以布置这样的问题，即如果去除等腰三角形和角平分线这两个条件，上述问题中那些答案还可以成立，这样的开放性问题，更加需要坚实的基础知识和缜密的逻辑思维能力。

2、作业实例

课后作业能够有效的检验学生独自解决问题的能力，因此，可以提出一些实用性较强的题目，以一元二次方程为例，对初级学生，则要求实际解决课后相关的应用题，并写出解题思路过程；对于中级学生则要求在原有应用题的基础上，添加条件和减去条件能够求出相应的结果，对于高级层次的学生，则应该叫课后作业的任务目标放在解决生活实际问题上，要求学生对实际生活中的一元二次方程问题进行数学建模，并且得出相关结果，这不仅考验了学生的一元二次方程知识，还包括了数学简化能力、逻辑分析能力和数学归纳能力，能够有效的培养学生提出问题-分析问题-解决问题的综合能力。

三、总结

义务教育全面改革带动了教育模式、教育理念和教学方法的集体革新，以“提高学生综合素质，改善自主学习能力”为教学导向，重视因材施教和素质培养。传统大班制集体教学忽略了学生之间的个体性差异，导致两极分化现象日趋严重，分层教学提倡在教学模式、教学内容划分、作业划分和考核方式等方面根据学生的具体学习情况，进行分层教育。

参考文献：

[1] 罗 淬.初中数学练习.作业分层设计的实施[J].课程教学，2013（7）

4.小学一年级数学有效作业设计案例 篇四

【摘要】在“双减政策”落地后，如何减量提质，是我们每一位一线教师需要思考、践行和反思。优化作业设计，真正让学生学的有趣、学的轻松、学有收获。如何让学生能“轻松”理解、掌握和达到熟练掌握程度，这就要求老师在实际教学中精心探索出符合学生的认知特点，选择恰当的“教学方法”和“有效的优化作业”最为重要，做到因材施教。我经过反复思考和探究实践，根据学生的实际情况和实际接受能力，把教材的内容做了适当的变动，找到孩子们容易理解的途径和教学方法，做一合理的优化编排，以及作业有效的优化。最后确定用比较直观、易懂的教学方法，让孩子们“攻克”难题，课后经过自己的教学反思，总结自己的教学方法，便于提升乡村教育教学质量。

【关键词】双减、优化、提高、20以内、减法、口算、能力

依据新课程标准在课程内容中提出：“结合具体情境，体会四则运算的意义，能熟练地口算

以内的加减法，经历与他人交流各自算法的过程，能运用数及数的运算解决生活中的简单问题”。如何达到课标要求？如何提高课堂效率？如何提高学生的学习效率？确保学生在课堂上能轻松快速的掌握新知识，落实双减工作。首先要认真教师研读教材，做到心中有数，作业布置少而精，指向性明确，具有针对性;其次教师不但能比较准确地了解学生“学”的情况，还要及时发现教师“教”所存在的问题，及时改进教学方法调节教学结构。其三教师还要尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课堂、课后巩固学习效果。

如人教版小学一年级数学20以内的退位减法口算，学生对它比较陌生、难度更大，能否正确、熟练的掌握20以内的退位减法的方法，将会影响到学生以后的数学学习。我通过知识的迁移类推，先出示直观教学图，让学生去理解十几减8退位减法的口算算理，再把口算过程示意图进行合理的优化，让学生进行口算，并说说自己是怎样口算的，再完成优化后的练习。孩子们完成让人很惊讶，孩子们能“快速、准确的进行口算，效果不错，错误率极低”。同时也培养学生的观察力和分析能力，并发现20以内的退位减法口算的口算规律，能正确的应用于十几减6、7、8退位减法的口算之中，提高20以内的退位减法口算能力和口算速度，以及口算的正确率;能让学生体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣，激发学习数学兴趣。

随后进行熟练程度检测，编写

60道口算，发给每一个孩子进行测试，结果显示最快完成的孩子用时11分钟，最慢的用时15分钟，口算速度均为每题1.16～2.0秒之间，错误率为0.02%;随后口头调查，孩子们普遍认为：“完成口算时，好玩、轻松，还想作这些题……”，尤其是XXX同学，每天催我“老师，您怎么不在编写好玩作业”。由此得出一个结论，说明孩子们对数学非常感兴趣，也理解“几十减6、7、8”口算算理，并熟练的掌握和应用口算方法，以及熟练的掌握口算技能，感觉非常轻松的完成，形成一种乐趣，增强了孩子们的学习数学的兴趣，我的教学也达到预期的教学效果和目标。

因此如何让学生能“轻松”理解、掌握和达到熟练掌握程度，“双减政策”落地后，如何减量提质，是我们每一位一线教师需要思考、践行和反思。优化作业设计，真正让学生学的有趣、学的轻松、学有收获。根据自己多年的教学经验，编写了人教版小学一年级数学《十几减6、7、8》退位减法作业设计数学有效作业设计案如下：

一年级数学《十几减6、7、8》有效作业设计案例

练习准备：

用直观的教学方法，让孩子们初步了解口算方法。

第一步：处理好直观教学与抽象教学的关系，首先人孩

子们一边摆小棒操作，同桌一边交流，老师巡视进行自动指导……

如：13

–

=

第二步：孩子们基本理解算理后，再出示口算过程示意图进行讲解，加深孩子进一步理解和掌握算理，以及口算方法。

設计意图：

“几十减8”

退位减法大多数学生都已经会用“点数”和“接着数”等方法计算20以内的加法。但是对于“凑十法”未必清楚。采用直观教学让学生进一步了解和掌握几十减8退位减法的算理好方法。为掌握十几减6、7退位减法口算做好铺垫。

二：加深理解算理和掌握口算方法

在孩子们了解和掌握算理和口算方法之后，设计出合理的随堂练习（如下图），进一步加深巩固“退位减法”的口算算理的理解和掌握口算方法。

在练习中及时进行交流、讨论、归纳口算方法：

问：（1）“十几”可以分成“

”和“几”

（2）先用：10-8=2

（3）

再用：

+

被减数个位上的数（几）

=

它们的差

师生共同总结规律：“十几减8”，可以用“2+被减数个位上的数（几）”即可。

设计意图：引导学生积极讨论、交流、探讨“20以内退位减法”口算算理和方法，在活动中获取信息，培养数学的分析能力和解决问题能力。

三、及时巩固练习

=

=

=

8=

–8

=

–

=

–

=

8=

设计意图：及时的反馈学生掌握“20以内退位减法”知识熟练程度，进行查漏补缺。

四、学生独立或合作探究口算方法

=

=

=

7=

提示：先用10-7=3

：再用：3

+

被减数个位上的数

=

它们的差

=

=

=

6=

提示：先用10-6=4

再用：4

+被减数个位上的数

=

它们的差

设计意图：优化后让学生主动探索、深思考与合作为主的探索性的作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深、效果好。

五、共同研究“十几减几”（退位减法）快速口算规律

⑵“十几减8”.它们的差=2+几

⑶“十几减7”.它们的差=3+几

⑷“十几减6.”它们的差=4+几

找到这样的口算“规律”，可以快速提高口算速度。

设计意图：再次进行强化巩固“20以内退位减法”口算方法，共同找出快速的最好方法，培养快速口算的能力，以及熟练程度。

六、综合训练

=

–

=

=

8=

–

=

–

=

17–

=

8=

=

=

7=

7=

–

7=

–

=

=

6=

=

=

–5

=

–

=

-（）=

-（）=4

-（）=

-（）=6

-（）=7

-（）=

-（）=5

-（）=6

-（）=7

-（）=9

-（）=8

-（）=5

設计意图：强化与巩固“20以内退位减法”

5.人机工程作业---设计改进案例 篇五

设计让生活更美好------

人机工程作业

课题：垃圾桶的改进设计

姓名：

学号：

指导老师：

时间：2013.12.10

垃圾桶的改进设计

设计让生活更美好------

垃圾桶的改进设计

设计让生活更美好------设计，让生活更美好

———垃圾桶的改进设计

我们生活在一个人类创造出来的世界里，每天的衣食住行睡，吃喝拉撒用，无不是在设计的基础之上。设计的合理，我们心情愉悦省时省力还省心，设计不符合人机工程学原理，那么我们只有惆怅的份儿了。从“以人为本”的角度考虑，足见设计符合一个符合人机工程学的世界是多么的重要！

然而理想的社会中的社会理想并不一定都会实现，我们的生活中就有数不清的缺乏创意甚至是缺乏生活常识的设计。先讲一下学校里的事情：

1）餐厅的托盘，这个每天都要与我打三次交道的家伙，每天都已湿漉漉的状态出现，虽然这足以使我相信，它是被洗过的，但当我面对它时，总会想起它的水滴是有油腻的。2）又比如，学校的小路，并不是每一个大学生都有简单惬意的生活，为了考试他们不得不跑，在教学楼群与环楼群的路之间，出现了“一步迈两格太大，一步一格又太小”的奇葩石板路，而且不止在华侨大学，在几个不同的学校里，我都感受过它的存在。3）说起路，不得不提餐厅和刺桐苑相连的地方修的这几步台阶，我不得不说，这是个失败透顶的设计，从它旁边被走出的新路和被车子轧死的花木来看，设计不合理妄图以人的高素质来弥补这简直是做梦。4）还有，有谁能告诉我，洗澡的喷头每次都对准了浴室门下端唯一的小百叶窗喷水，到底是不是预先设计好的。

垃圾桶的改进设计

设计让生活更美好------

然后再来数点一下社会上的不合理设计：

1）为什么衣服标签要缝在脖领处，还缝那么牢，手撕得都很难，这已经超出脖子很难受的范围，我的心也难受。这是个世界性的难题，但我似乎从来没发现创造这个难题的目的是什么？ 2）对于一个不上网会死的我来说，每次登陆一些私人账户被要求输入账号密码已经感觉无力的情况下，还要输一堆根本就看不清楚的验证码是几个意思，这根本不符合正常人类认识世界改造自然的马克思主义观。3）可乐瓶，有时不只是可乐瓶才会有这个问题，一些蜂蜜果酱的瓶子也是这样，瓶盖拧不开。为了密封效果而将其设计的难打开可以理解，但至少要提供几款可操作方案，不可能让每个爱喝可怜的女生都带着男朋友上街吧，当然带着锤子吃蜂蜜也不雅。4）USB接口，有时把插口对准孔插过去，进不去，换个角度仍然不行，然后„„然后再换个角度，恭喜自己，成功了。这或许是说明，USB接口是

个

四

维

世

界的存

在。

虽然这些设计不合人们的感受但它们多数已经成为主流，我们不喜欢，不习惯，也讲究着过了那么多年。有的甚至上升为行业标准，比如USB接口。但并不是接受的东西就可以不求改变，不在创新。当人们发现新的更符合应用习惯的新的设计时，人民很容易抛弃旧的产品，再大的市场份额也无所谓潮流，如诺基亚 2

垃圾桶的改进设计

设计让生活更美好------曾经是手机里的领导者，但3G智能时代到来时，固守所谓的“商务机”理念，最终会失去抢占市场的先机，但幡然悔悟，早已大势已去。

世界著名作家、大思想家斯宾塞.约翰逊曾经说过“唯一不变的是变化本身”，不符合人机体验的产品如果不去变革自身就要被淘汰。人类设计是进步的社会，产品的功能在过去和现在会遵从不同的功能，如手机，如果现在仍将其定位为短信电话工具，无疑这家公司会死去，这种不变的产品理念早应该死去。同样当我们脱离了温饱的低级层次，开始追求精神层面的更高的品质生活时，一些常规的产品也需要有些设计的创新和改变，才能更符合人们的生活需要。比如，垃圾筒：

无论垃圾桶的功能怎样变化，造型多么奇特，想到垃圾桶我们的第一反应是要丢垃圾的。这种联想就像是厕所是不洁净的一样直接。（今年清明节期间去往福建漳州的天福茶博物院喝茶，看到其老总为了证明其厕所的百分之百干净，在厕所宴请宾客的照片，感动震惊！勇气可嘉，听说此事当年在全国还刮起了一股洁厕**。）

华侨大学的校园里有几类垃圾筒，但不管按什么标准分类，也不过是绿色、蓝色，有盖、无盖，圆形、方形，里面有垃圾袋无垃圾袋值差。3

垃圾桶的改进设计

设计让生活更美好------

如今的垃圾筒在高度尺寸的设计上已经基本做到合理，生产厂家根据不同的消费市场将客户分类，如在校园内，我们不需要弯腰或者抬臂就可以将垃圾丢进桶内，如图A=100cm。

但是有盖和无盖两类垃圾桶的区别就是，无盖的一种可以让我们轻松将垃圾丢进，但有盖子的需要我们先把盖子顶开才可以，除非我们丢进筒的是几公斤重的物体，不过相信，那么大的垃圾也不太需要入筒，还是无盖的比较方便。但无盖的垃圾筒方便了人民的同时，也方便了老鼠，苍蝇，蚊子等经常传播疾病的有害生物。卫生方面考虑还是有盖的更实用。

正如之前分析，有盖的一种是我们宿舍等公共生活区常见的一类垃圾桶，分布较广。但由于丢垃圾时会有用手去触碰垃圾桶盖的不洁净体验却让我们反感，有时我们可以借助所要丢弃的垃圾完成掀开桶盖的动作，但一旦一次动作不成功，或者将垃圾丢在了外面，需要重复前一动作时，我们就很可能放弃。此时素质的高低又称为检验设计合理度的唯一标准。我们怎样才能既保证密封作用，又能使我们丢垃圾时不用直接用手接触肮脏的桶盖呢？

方案一：脚踏垃圾桶。脚踏式垃圾桶也是应用较广的一类，但其仍然不能成为主流，其缺点是显而易见的，其结构一般为脚踏式外壳和内置垃圾桶组成，外壳由于容易积累灰尘其不易清洗而饱受诟病，再者，其机械式传动结构无法保证

垃圾桶的改进设计

设计让生活更美好------其功能结构的长久。但此结构却解放了双手，无论如何我们心里都会接受，让脚去代替手来做脏活累活的，更何况是用脚底呢。

方案二：侧开式垃圾桶。其实这种垃圾桶并不能改变其不能密封的问题，而且在一定程度上减少了垃圾桶的容量，也不太适合人们的抛物体验。我们垂直丢物要比从侧面抛物更加容易。

垃圾桶的改进设计

设计让生活更美好------针对以上两种方案讨论，我做出以下的设计改进：

结合脚踏式垃圾桶以脚代替手来翻转桶盖免去不洁体验和侧开式垃圾筒从侧面抛物的特点，利用脚踏式垃圾桶的思路，我们可以设计通过用脚施力将垃圾筒身倾斜来完成开启桶盖，然后在动作完成后，让筒身通过其自身重力回复原来与垃圾筒的固定盖子密封的状态。

其筒身自为一体，基座和筒盖合为一体，同时为了使筒身清洗时更加方便，其筒盖与筒身采用杆状支架连接，支架中间设置可使筒身让其大角度转动的轴心。筒盖和基座靠近筒身的一侧设计为弧形确保筒身的自由旋转。

垃圾桶的改进设计

设计让生活更美好------

垃圾桶的改进设计

设计让生活更美好------特点：

1、平时密封建设害虫的滋生。

2、可以用脚完成开启筒盖的动作。减少不洁体验。

3、使用完毕，依靠自身重力完成回复闭合。

6.小学数学作业的错误案例分析 篇六

小学生数学作业是学生学习数学不可缺少的重要环节，是进一步理解、巩固、运用所学知识形成技能的手段，更是掌握基本数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的有效途径。布置作业是为了增强学生的思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。对于小学生作业中的常见错例进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少作业中的错误，提升学习能力是非常必要的。以下是我对一些错例的分析研究：

案例一：计算中的应用题不过关。因为学生没有用足够的时间去认真读题，思考题目中各数量之间的关系，所以不能正确分析题意，从而把算式列错，造成结果的错误。如；应用题：

美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？

（1）14-5=9（人）（2）9+14=23（人）

1、学生只读一个问题，第二个问题没有读；还有一种可能只看见“一共有多少人？”。就写题，导致出错。

2、没有认真弄清谁比谁少的人数，所以出错；

3、学生读题不仔细，题意不理解；

4、应用题的计算也是很重要的。制定对策：

第一，帮助学生学会检查做过的题，让他们养成检查的好习惯。第二，培养学生用数学的意识，学会发现问题，提出问题，分析题目，解决问题的能力。

第三，做一些对比一下练习题，这样会提高理解能力和读题能力。教师反思：

对于二年级的学生来说，在一年级已经理解应用题的解法了，但是个别学生还是读题不仔细，题意不理解，对于那些学习比较困难的学生，理解应用题很难的，先养成好习惯，找出自己错在哪里，以后再加强练习。

案例二：学生的计算能力不过关。100以内的笔算加减法是二年级上册教学的一个重点，也是学生最容易出错的地方。老师和家长往往只是说，孩子太粗心、不认真等等，但是真的只是粗心、不认真的问题吗？学生的出错原因主要有以下几方面：如：用竖式计算下面各题：

6+37=43 100–65=35

93-(59+8)=2 6 6 1 0 0 5 9 93 ＋ 3 7 －6 5 ＋8 － 6 7 4 335 6 7 2 6 1.算理、算法不清；从高位算起；

2.受学过的计算定势思绪的干扰，20以内的进位加法和退位减法口诀记错了；

3.缺乏良好的计算习惯，如“一看、二想，三算、四查”；

4.非智力因素的影响，如“书写潦草、态度不端正”；

5.数位不会对齐，个位、十位、百位分不清楚。制定对策：

第一，帮助学生学会检查做过的题，让他们养成检查的好习惯。

第二，做针对性的练习题，首先让加减法口诀过关，再练习判断，并改错题。

第三，审题的习惯。这是计算正确、迅速的前提。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。

第四，每天坚持计算10分钟，养成仔细计算、规范书写的习惯。要求字迹端正，按格式书写，保持作业的整齐美观。教师反思：

计算能力是小学二年级上册数学教学的重点，小学生培养学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。是每个人必须具备的一项基本能力，是学生今后学习数学的重要基础。对于个别学困生的困难，进行有针对性的个别辅导并通过相类似的题型加以巩固。如何培养小学生的计算能力呢？可以从以下几方面入手：

1、加强口算练习。2．规范书写格式。3．培养认真审题的习惯。4．加强错题的分析和比较。

案例三：学生对乘法口诀掌握的不够扎实。有一题是这样的：把口诀补充完整。

四七（）六八（）有个别学生是这样写的：

四七（二十一）

六八（四十二）错误的原因分析：

第一，学生把乘法口诀背错了，也可能是没有真正理解“四七”包含的意思是“4个7或7个4”。第二，做完题忘记检查了。学生的自我反思：

第一，一定要把乘法口诀背熟。第二，做完题一定要检查。第三，要注意自己的读数习惯。制定对策：

第一，及时了解出错的同学在做这道题时”自己是怎么想的，怎么做的？”如果是对乘法的意义没有理解，就对他进行个别辅导。第二，如果这个学生是想对了而写错了，则进行强化练习，过几天让他做几道这样的类型题。教师反思：

7.前置性知识点复习与作业设计案例 篇七

2011年9月,我任教2014届创新班高一(15)班,这是南汇并入浦东新区后我第一次任教的新班级。我沿用了一贯的方法教学、布置批改作业,但我发现教学效果、作业情况很不理想。我慢慢发现了问题的根源——学生变了,而作为教师的我没变。我翻遍了学生近一个月的作业,寻找学生作业错误的根源。我发现,学生的问题集中在概念不清楚、公式记不牢、解题方法不熟悉上。利用课余时间,我找学生谈话,分析原因。原来这一届新生在完成作业时,没有自觉复习上课要点的习惯。针对这一突出问题,我经过一个阶段的摸索、调整,找到了一套操作简单、行之有效的办法:布置作业前增设“知识点复习巩固”环节,设计前置性作业。该办法实施一个月后,学生的作业质量有了明显提升。

[案例描述]

案例1:增设“知识点复习巩固”内容

以“8.2向量的数量积”的教学为例,我将本节课的知识点分为以下几点。1.向量夹角的定义:＿＿＿＿＿＿。夹角的范围:＿＿＿＿＿＿。2.数量积的定义:＿＿＿＿＿＿。计算公式:＿＿＿＿＿＿。3.数量积的几何意义:＿＿＿＿＿＿。4.数量积的运算律:＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。5.投影的定义:＿＿＿＿＿＿。计算公式:＿＿＿＿＿＿。6.向量垂直的充要条件:＿＿＿＿＿＿。

我将两个平行班A班与B班进行对照研究,让A班的学生直接完成学校所编制的校本练习册《导学》中的10道练习题。B班的学生先完成“知识点复习巩固”部分,再完成《导学》中的10道练习题,将练习的结果进行比较对照。

实验结果显示:B班的每一题答题正确率都高于A班,部分题的得分率远远高于A班。原因分析:A班的错误原因是概念不清、公式没记住。如以下一道题:在平行四边形ABCD中,已知,∠DAB=60°,则。此题A班错误率为68%,B班错误率为12%。错误的原因是向量夹角的概念不清,忽视了“始点重合”这一条件。

案例2:设计前置性作业

我发现很多学生跟不上教师的教学节奏,对概念接受慢,对定理公式推导理解慢,解题速度也慢。学生频繁对我说的一句话是:“老师,你上课太快了,我跟不上。”事实上,学生跟不上教师的步伐,主要是事先没有完成教师布置的预习工作,听课不带目的性和任务性。让学生预习是解决问题的关键,那如何让学生动起来呢?我采用的方法是设置前置性作业,干预学生预习。但是,这么做势必导致学生作业负担加重。而且我校规定只能用《导学》布置作业,为的是不增加学生作业负担。既不能增加学生的作业量,又不可能在这么短的时间内重新编写《导学》,怎么办?经过多次尝试,最终确定为“4+5+1”模式。“4”指的是预习,完成《导学》下一课时的前4题;“5”是巩固练习,完成《导学》当天所学课时的后5题;“1”是发展性练习,完成《导学》当天所学课时的最后一题(解题困难的学生可以不做)。简单调整后,解决了三大难题:1.实现学生不自觉预习慢慢转变为自觉预习;2.作业总量不变,学生的作业负担没有加重;3.兼顾了两头,基础差的学生不怕做作业,基础好的学生不会“吃不饱”,更能激发他们学习的兴趣。

[案例反思]

1.增设“知识点复习巩固”内容,能提高学生解题的准确率。教师讲过的内容学生如果只是被动地听一遍,大脑皮层留下的印象就不会深刻。只有学生自己动手默写一遍,才能加深对知识的理解,留下较深的印象。

8.小学作业设计案例 篇八

【关键词】小学数学 作业设计 作业价值

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0137-01

新课标中提出了这样一个观点：“数学作业内容应该与日常生活息息相关，使其变得有意义，有挑战性，要让学生能主动应用所学解决这些问题，要让学生做作业的过程变成有意义、生动和自主的过程。”作为教师，我们的使命之一就是用自己的智慧，为学生设计出优秀的作业。

学生巩固所学知识，使其成为自己技能的重要途径就是作业。作业也是教师用来了解学生对知识掌握程度的一个重要途径，通过作业完成的质量可以反映出学生对所学掌握的程度。因此，提高作业质量，可以有效提高教学的质量。

在新课标要求之前，我们对于作业注重的是其内容的规范和统一，这样虽然让作业有效强化了“教”，但忽略了作业对学生的重要作用是帮助学生的知识、能力、思想、价值观得到生成和提高。为了满足新课标的要求，在优化作业设计上我做了一些尝试，并取得了一定效果。

一、作业设计应有趣味性

前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”因此，要唤起学生对作业的兴趣，要从作业的设计入手，要让作业变得生动起来，让学生对作业产生内需，而不是为了应付差事。例如，在学习“两位数乘一位数”后，我设计了“一共有几朵花”的作业：周末，小明去公园玩，花坛里种着许多美丽的鲜花，这些鲜花按照行列顺序整齐的排好了，你能帮小明算出一共有多少朵花在花坛里吗？这样就可以把枯燥的计算题融入情景小故事中，学生在愉快的气氛下，可以轻松掌握计算的技能。

二、作业设计应有生活性

数学应用于生活，又来源于生活，数学与生活密不可分。作业设计时要从生活中寻找素材，让学生能运用课堂学到的东西，去解决日常生活中的问题。从而意识到数学在生活中的价值，体会到生活离不开数学，数学离不开生活。使学生主动的想去学好数学，把数学的学习从枯燥的学业要求，变成一种内在的需求。例如，在教学“元、角、分与小数”后，我设计了作业：①同学们看看自己还缺哪些文具？②放学后去小卖部了解这些文具价格，并购买所需文具。③算一算一共要多少钱，如果有找零，找了多少？④结合今天购买文具的经历，完成一篇数学日记。通过设计像这样的作业，可以让学生感受到数学源于生活，同时又应用在生活之中，让学生越发意识到数学学习的重要性。

三、作业设计应有层次性

新课标中指出了这样一个要求：“数学的课程要顺应现阶段义务教育的培养目标，要面向全体学生，要能适应不同学生个体自身个性发展的需求，让每个人都能得到良好的教育，让不同的学生能在不同的起跑线上都获得良好的发展。”在实际教学中，我发现分层布置作业可以获得良好的效果。分层布置作业不仅能适应不同层次学生的能力差异，还能有效帮助其提高自身的水平，正视自己能力上的不足，全面的了解、评价自己，使自身素质得到良好的发展。所以，作为教师的我们在布置作业时，要从学生的实际情况出发，设计出有深度，多层次，适应不同学生层次的作业，从而满足不同水平学生的需求，做到因材施教，让不同起跑线上的学生都能得到提高，让每个学生的潜力都能充分的发挥出来。

在教学实践中，我运用了两种分层法：一种是按照作业的量来分层，另一种是按照作业的难度来分层。按作业量来分层，主要是可以让接受能力较慢的学生增加一些偏基础的练习，同时让接受能力较强的同学少做一些基础练习，从而保证通过基础练习巩固所学又不占用过多时间。作业的难度分层则是根据学生掌握能力的差异，将作业设计出不同的难度系数，让学生自由选择。这样可以让不同起跑线上的学生都能很好的完成作业，感受到作业的乐趣。在“面积”学习之后，我设计了三个层次的作业。一层：小张的客厅长10米宽8米，小张家客厅的面积是多少？二层：小张的客厅长10米，宽比长少了2米，小张家客厅的面积是多少？三层：小张客厅长10米宽8米，如果小张要在客厅铺上，长10分米宽8分米的瓷砖，一共要多少块才行？之后让学生自行选择一道适合自己水平的题目去做，这样每个同学都能体会到成功之后的喜悦，增强学生们对数学的学习信心。

四、作业设计应有灵活性

教科书上也为我们提供了一些作业，对于这些内容，教师要能将其灵活的运用起来，根据需要可以将其改变成作业。可以修改题中的数据，或者材料的关系等等。例如，在学习“四则运算”后，我让同学用挑选过的仅剩余1-10的扑克牌来做游戏，从牌中抽出4张，通过思考，运用+、-、×、÷、（）将其得出结果是24。通过这样灵活的作业，不仅能让学生有效巩固所学，还能培养其灵活的思维。

数学在我们的日常生活中无处不在，我们要根据学生的日常生活出发，设计适合学生当前年龄特征的作业。改变以往作业是课堂附属的地位，要通过作业让学生巩固所学、学会运用、掌握技能。让枯燥无味的作业成为一件快乐的事，使学生产生内需，从而爱上作业、爱上学习，为数学的教学提供生机和动力。

参考文献：

[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011，（10）

[2]黄军兰.对小学数学作业设计与优化的几点思考[J].读写算：教育教学研究，2011，（32）

9.小学作业设计案例 篇九

无论是在学习还是在工作中，说到随笔，相信大家肯定都不陌生，随笔其实就是日常生活中对一些事件的想法，及时捕捉，随手记录下来。日常生活中最常见的随笔有哪些呢？下面是小编收集整理的小学语文教学随笔语文作业错误案例及反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教师工作日志现象：

错别字是语文作业中出现频率较多的错误现象。汉字中的同音字、形近字往往成为错题中的“座上客”。如：

“倒水”写成“到水”；

“饱满”的“满”写成“漫”；

“霓虹灯”的“虹”字写成“红”。

我的反思：

1、作业错误是宝贵的课程资源

教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教学资源是在教学中产生的。真实的教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。捕捉作业中的错误，认识和辨析错误形成的原因，寻求改正错误的方法，是落实新课程三维目标的重要途径，也是促进智力、情感、态度、价值观和谐发展手段。因此，我们说，作业错误是极具课程意义的.教学资源。教师要充分认识作业错误的教学价值，以坦诚的态度善待作业中的错误，充分发挥作业错误的“反例”功能，让作业错误这一资源为的发展服务，而不要用作业错误惩罚他们。

2、作业错误是改进教学的起点

在平时教育的实践过程中，一些我们常说“现在的学习不主动，懒、笨、粗心，我不知讲了多少遍，这题目还是错了……”这些话从某个角度讲有一定的道理，但是我们不妨换一个角度进行思考。“为什么我讲了许多遍，学生还会犯同样的错误？到底学生哪里没有掌握？如何让学生下次不要再犯同样的错误？”中国有句古话，叫“以学定教”。作业错误可以帮助教师认识学习的效果，可以告诉教师非智力因素对学习的影响，也可以折射出教学内容是否落实到位等等。由此可见，作业错误是改进教学的起点。教师需要不断更新教学观念，根据的作业错误来反思教学行为，改进教学行为。

3、正确利用语文作业错误。

首先，重视错误思维的产生，找准错误原因。作业错误的原因是多方面的，同样的错误，可能由不同的原因和过程而引起，但的“错题”往往就是他自己真实思维的“流露”。了解这种真实的思维，才更容易找到解决问题的对策。我通过与“聊作业”等形式努力走近的思维，找出语文作业发生差错的原因。

10.小学作业设计案例 篇十

A1技术支持的学情分析方案

北师大版五年级下册《有趣的测量》

01学情分析目的通过问卷调查的方式进行学情分析，掌握学生已有的学习方法和学习经验，准确把握学生的学习起点，了解学生学习中的疑惑点和难点，以便更准确、有效地组织课堂，使课堂更加高效。

02学情分析内容

1、教学主题分析:北师大版五年级下册《有趣的测量》主节课主要学习内容是测量不规则物体的体积，结合情境经历测量石块体积的实验过程，探索不规则物体体积的测量方法，尝试用多种方法测量不规则物体体积，解决生活中的问题。

2、教学对象分析教学对象:成安县向阳小学五年级六班学生

(1)学生已知:学生已经学习了长方体、正方体的特征，理解并掌握了测量、计算长方体、正方体的体积计算方法。

(2)学生未知:怎样测量和计算出不规则物体的体积。

(3)学生能知:通过已有生活经验探索并实验得出测量不规则物体体积的方法，并举一反三解决生活中的数学问题。

3.教学重点分析:尝试、掌握运用多种方法测量不规则物体的体积。

4.教学难点分析：通过不规则物体体积的测量方法，运用转化思想解决生活中的实际问题。

03学情分析工具与方法

(一)学情分析工具:

WPS文档、微信、问卷星软件

(二)学情分析方法

1.利用网络收集有关测量、计算不规则物体体积的问卷调查,认真研究学习重点、难点、易错点，筛选合适的题目,制作适合本班学生的调查问卷。

2.利用问卷星软件发布问卷,在微信群里发布二维码,让学生在线完成问卷内容。

04结果呈现与分析

(一)结果呈现(通过问卷星的结果反馈)

(二)调查结果分析

本次问卷调查共4道题：

第1题，将不规则物体放入盛有水的容器中(物体完全没入水中)，水面会()，()水的体积就是不规则物体的体积。

第2题，量杯中盛有60毫升的水，将一块土豆放入量杯(土豆完全浸没在水中)，此时量杯内液面高度是68毫升，土豆体积是()立方厘米。

第3题，不能使用水槽和水测量体积的物体是()?A:土豆B:海绵c:碎玻璃

第4题，甲、乙两个水槽中装有同样高度的水，把体积相同的玻璃球放入水槽中，甲水槽的水面比乙水面高，说明()?A：甲装的水多B：甲的底面积小C：乙装的水少

从统计数据总体来看，学生根据已有生活经验能够明白测量不规则物体体积可以借助于水槽、量杯等器具，部分学生还可以想出多种测量方法，明白不规则物体完全浸没在水中，水面也无溢出时，上升部分水的体积就等于放入的不规则物体体积，进而通过测量或计算可知不规则物体体积。但实验过程中需要注意的细节问题，部分学生容易忽略，而使测量数据误差较大，比如:不规则物体应是不吸水的物体、不规则物体可以是多个等;另外个别学生还想出如果放入物体体积较大、一部分水可能会溢出，课堂上可以对这类学生提出肯定和表扬，并引导学生进一步思考和探索。此外，反向思维题目，原来水面高度相同，浸没物体体积相同，液面上升高度不同，原因是什么?部分学生不善于思考或审题不清而出现选择错误，在课堂或练习题里可以增加此类反向思考训练题目，既可以提高学生学习兴趣，又加深学生对知识的理解与应用。

05对教学的启示如下：

其一，直接面对学生认知现实，在课堂操作实践中，探究多种测量方法，开拓学生思维;

其二，在实验操作过程中引导学生思考、质疑，增强学生多角度思考问题的能力以及表达的严密性，加深学生对知识深入理解、巩固应用;

11.如何设计小学语文作业 篇十一

一、作业的设计

作业的目的不外乎有两个:一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

1、依托兴趣，通过作业调动学生的学习兴趣

教学实践证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，在设计作业时，就应该灵活新颖、富有情趣，吸引学生。如教学《晓出净慈寺送林子方》后，为了巩固对诗的理解，设计这样的练习:擅长绘画的人，请根据诗的意境画一幅图;擅长习作的人，请把诗改写成文，或者根据“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想象写一段话，并用上这一句诗等。无论是绘画、改写、造段，都要在理解的基础上进行，同时也在“活动”中理解。另外每个月，在规定学生完成一篇读书笔记的前提下，也是鼓励学生尝试根据自己的爱好选择书籍，不需要人云亦云。

2、尊重差异，通过作业鼓励学生积极学习

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。另外，对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

3、关注社会，通过作业创造学生实践活动的机会

实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。例如，在上到课本剧的时候，我会安排表演课本剧的作业。由学生自己组队，分工担任导演、主要演員等。并合作完成道具等物品。这样的作业往往结果很精彩。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”期间，给学生安排一项作业——“我拿什么奉献给你——妈妈!”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再通过一小段文字，把自己的创意和心里话写给妈妈。而妈妈则把自己的感受也用文字记录下来。每一次这样的活动，都让大家体会到了两代人之间浓浓的情意，家长和孩子们也都很珍惜这样的情感交流方式和作业形式。学生在实践作业过程中，发展了智能，提高了综合素质。

二、作业的评价

无论作业设计有多么新，方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此，改变作业的评价方式十分重要。目前，由于评价方式仍然固守在知识学习结果评价上，还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业上这些特征更加明显，这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍作业改革的不利的因素之一。

1、评价内容

美国著名教育家、心理学家加德纳的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是:①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体——运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。

2、评价方式

我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同，布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从儿童本身角度去看问题，要注意儿童本身的智能特征，教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。变教师评价为多元评价。另外，还可以让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。