河北区教师进修学校

河北区教师进修学校（通用8篇）

1.河北区教师进修学校 篇一

关于印发《河北省技工学校教师专业高、中级资格申报评审条件》的通知

各设区市，省直各部门职改办：

经研究，现将修改后的《河北省技工学校教师专业高、中级资格申报评审条件》印发给你们，从2008年1月1日起执行。2003年8月20日印发的冀职改字E2003]9号《河北省技工学校教师专业高、中级资格申报评审条件》自行废止。

河北省技工学校教师高级讲师、高级实习指导教师资格申报评审条件

评定标准：

(一)技工学校高级讲师须具有良好的思想道德素质，扎实的基础理论和丰富的教学经验；了解国内外职业教育观状和发展趋势，并将先进理念应用于教育教学实践，取得较好的效果；组织指导本专业(学科)教学研究，有较强的教学改革创新能力和培养青年教师的能力；在教学实践中培养学生的就业能力和创业创新能力，引导学生的专业发展，效果良好；公开发表有较高水平的学术论文或出版专著，能熟练运用一门外国语获取信息和学术交流，能较熟练掌握和运用多媒体技术等现代化教学手段进行教学。

(二)高级实习指导教师具有良好的思想道德素质，扎实的基础理论和丰富的实习教学经验，能够熟练地担任生产实习教学和工艺学理论教学工作；了解本专业国内外技术发展现状和趋势，并将先进技术应用于专业教育和生产实践，取得较好的效果；组织指导本专业(工种)生产实习教学研究和技术革新，有较强的职业技能操作水平，有较强的教学改革创新能力和培养青年教师的能力；公开发表有较高水平的学术论文或出版专著，能较熟练地运用一门外国语获取信息和学术交流，并能较熟练掌握和运用多媒体等现代化教学手段进行教学。

(三)高级讲师和高级实习指导教师应具有一定从事教学管理和学生管理(或行政管理)经验，业绩突出。

一、适用范围

本条件适用于技工学校从事理论教学和生产实习教学的教师。

二、政治思想条件

遵守国家法律、法规。贯彻党的教育方针，教书育人，为人师表，有良好的职业道德和爱岗敬业精神。任现职期间，考核合格以上。

三、学历、资历条件

获得博士学位后，且取得讲师或一级实习指导教师资格2年以上；或大学本科毕业以上学历，且取得讲师或一级实习指导教师资格5年以上；或大学专科毕业，担任一级实习指导教师5年以上并通过进修取得相关专业大学本科毕业学历。

四、外语、计算机条件

(一)较熟练地掌握一门外语。参加全国职称外语统一考试，成绩符合规定要求。

(二)熟练掌握计算机应用技术。参加全国或全省职称计算机考试，成绩符合规定要求。

五、专业技术工作经历(能力)条件

(一)取得讲师资格后，具备下列条件可申报高级讲师：

1、系统地讲授二门以上课程，完成相关的全部教学工作，教学经验丰富，教学质量高；

2、主持本专业的教学研究和改革工作，承担教材、教学参考书的编写，起到学术带头人的作用；

3、指导中级及以下教师的教学工作，提高业务水平和能力；

4、专业理论课教师具有双师型教师的基本素质，具备所任工种的高级工及以上操作水平。

(二)取得一级实习指导教师资格后，具备下列条件中的二条可申报高级实习指导教师：

1、熟练地讲授本专业(工种)生产实习课及工艺学理论课课程，教学经验丰富，教学质量高；

2、主持本专业的生产实习教学研究和教学改革、产品开发及技术革新，承担教材、教学参考书的编写，起到学术带头人的作用；

3、指导一、二级实习教师教学工作，提高业务水平和能力；

4、具有双师型教师的基本素质，所任工种的操作能力达到技师水平(已开展技师评定的工种)。

六、业绩成果条件

取得讲师或一级实习指导教师资格后，具备下列条件中的二条：(一)教育教学、科研成果获国家、省(部)级奖，或市(厅)级一、二等奖(额定人员，以证书为准)；

(二)本人或指导的学生在全省教学教研活动或技术比赛中获得二等以上奖励(附相关证书及证明)；

(三)在公开发行的本专业教材、教学参考书中，独立撰写二万字以上；或主编内部教材、教学参考书三万字以上，使用效果良好；

(四)积极开发新产品，经济效益显著(年创利税二十万元以上，为主要完成人)；

(五)教学成绩突出，在校内教学质量评估中3年以上优秀(师生近5年评教结果，附相关证书及证明)。

七、论文、著作条件

取得讲师或一级实习指导教师资格后，发表本专业学术论文、著作，具备下列条件之一可申报高级讲师或高级实习指导教师：

(一)公开出版本专业学术著作1部(独著)或合著不少于3万字，并在公开发行或业务主管部门主办的刊物(省级以上，含内刊)上发表本专业论文1篇以上(第一作者)；

(二)申报高级讲师在公开发行或业务主管部门主办的刊物(省级以上，含内刊)上发表本专业论文3篇(第一作者)或4篇(其中第一作者2篇)；申报高级实习指导教师发表本专业论文2篇(第一作者)或3篇(其中第一作者1篇)。

八、破格条件

为不拘一格选拔人才，对确有突出贡献者，并取得讲师或一级实习指导教师资格三年以上，具备高级讲师、高级实习指导教师论文、论著条件的同时，须符合下列条件中的三条，可破格申报：

(一)教育教学、科研成绩突出，获得省（部）级二等奖以上主要完成人；

(二)获省(部)级优秀教师荣誉称号；

(三)本人或指导的学生在劳动保障部(教育部)组织的全国性教研活动或技能竞赛中获三等奖以上名次；或省劳动保障厅(教育厅)组织的教研活动或技能竞赛中获一等奖(或两次二等奖)以上名次；

(四)任现职期间考核3次优秀，且近3年师生评教连续优秀(附相关证书及证明)；

(五)创新性教研教改工作成果获省(部)肯定(有文件证明)，并在全国或全省推广。

(六)具有高级技师职业资格。

河北省技工学校教师讲师、一级实习指导教师资格申报评审条件

评定标准：

(一)技工学校讲师须具有良好的思想道德素质，本专业较扎实的基础理论和专业知识和较丰富的教学经验，具有较强从事教学和指导实验工作的能力，有一定水平的教科研能力，在教学实践中培养学生的就业能力和创业创新能力。能够承担教材编写和公开发表有一定水平的学术论文等。具有指导下级教师的水平能力，教育教学效果较好。能够用一门外国语获取本专业信息，能运用多媒体等现代化教学手段进行教学。

(二)一级实习指导教师应具有良好的思想道德素质，具备本专业较扎实的基础理论和本专业技能操作水平；具有较丰富的教学经验和生产实习教学指导能力，对教学设备能正确使用和维修；具有一定水平的教学研究和技术革新以及承担教材编写和公开发表有一定水平的学术论文的能力，教育教学效果较好，具有指导下级实习指导教师的水平能力，能运用电化教学等现代化教学手段进行教学。

一、适用范围

本条件适用于技工学校从事理论教学和生产实习教学的教师。

二、政治思想条件

遵守国家法律、法规，贯彻党的教育方针，教书育人，为人师表，有良好的职业道德和爱岗敬业精神。任现职期间，考核合格以上。

三、学历、资历条件

获得硕士学位后，取得助理讲师资格2年以上；大学本科毕业，取得助理讲师资格4年以上；大学专科毕业，取得二级实习指导教师资格4年以上。

四、外语、计算机条件(一)掌握一门外语。参加全国职称外语统一考试，成绩符合规定要求。

(二)掌握计算机应用技术。参加全国或全省职称计算机考试，成绩符合规定要求。

五、专业技术工作经历(能力)条件

(一)取得助理讲师资格后，须具备下列条件中的二条可申报讲师：

1、独立完成一门以上课程的讲授和全部教学工作，教学质量高，教学效果好；

2、承担一定的教研教改工作或参与编写教材和教学参考书；

3、指导助理讲师、教员开展教学工作，提高业务能力；

4、专业理论课教师具备所任工种的中级工以上操作水平。

(二)取得二级实习指导教师资格后，须具备下列条件中的二条，可申报一级实习指导教师：

1、独立完成本专业生产实习课及工艺学理论课的教学工作，教学质量高，教学效果好；

2、承担一定的生产实习教研教改、产品开发及技术革新任务或编写教材、教学参考书；

3、能够指导二、三级实习教师开展教学工作，提高业务能力；

4、具备所任专业高级工操作水平。

六、业绩成果条件

取得助理讲师或二级实习指导教师资格后中的二条：应具备下列条件

(一)教育教学、科研成果获市(厅)级三等奖(额定人员，以证书为准)；

(二)本人或指导的学生，在教学教研活动或技术比赛中获得市级以上奖励(附相关证书及证明)；

(三)参与编写公开发行的教材、教学参考书；或编写内部教材、教学参考书二万字以上，使用效果良好；

(四)在产教结合中．积极开发新产品，并取得显著经济效益；

(五)校内教学质量评估二年以上优秀（近5年师生评教结果），教学效果较好（附相关证书及证明）。

七、论文、著作条件 取得助理讲师或二级 实习指导教师资格后，发表本专业学术论文、著作，应具备下列条件之一；

(一)公开出版学术著作中独立撰写2万字以上；

(二)在公开发行或业务主管部门主办的刊物（省级以上，包括内刊）上发表论文2篇（其中第一作者1篇）以上。

2.河北区教师进修学校 篇二

董苹校长, 硕士学位, 天津市英语特级教师。从事教育工作已有三十余载, 曾任志成道中学、78中、二中英语教师和区教研室教研员、副校长。现任河北区教师进修学校校长兼河北区教研室主任。同时, 还任民盟河北区委副主委, 民盟天津市妇女委员会副主任;河北区人大常委, 天津市人大代表;天津市科学学会理事、天津市教育学会综合专业委员会理事、天津市英语专业委员会常务理事, 河北区教育学会副会长兼秘书长。

多年来董苹校长在新的教育改革当中, 满怀激情, 勇于创新, 锐意进取, 为推进河北区教育改革与发展做出了积极贡献。为此, 2000年被评为天津市普通高中新课程方案试验工作先进个人, 2004年评为全国“十佳”高中英语教师, 同年也荣获了全国中小学外语园丁奖, 2005年评为天津市基础教育教改积极分子, 2005-2007年连续三年被河北区政府命名为河北区学术技术拔尖人才, 2005年被评为河北区“十五”立功先进个人, 2007年被天津市政府命名为天津市特级教师。2008年被评为河北区“三八”红旗手, 2009年评为天津市“三八”红旗手。

心系教育以情动人

念念不忘的是河北区的教育事业;割舍不下的是孩子们的成长;时时牵挂的是学校的发展。董苹校长为构建让家长放心的教师队伍, 为创办让社会满意的学校, 呕心沥血、殚精竭虑, “教育就是一个爱字, 教师就是奉献, 管理就是服务———服务教学、服务教师、服务学生、服务学校。”这已是董校长的行为准则。

董苹校长在工作中, 敬业爱生, 乐于奉献, 为人师表, 教书育人。她在教学中, 与学生平等相处, 投入真挚的情感与爱心, 用真挚的爱温暖学生的心, 用深切的情帮学生建立信心。曾有若干位学生, 在中、高考前准备放弃外语, 董校长和这些学生多次长谈, 学生从与董校长的交谈中, 感受到关切的爱, 受到了巨大的鼓舞, 树立起攻关克难的信心。董校长又为其传授如何化繁为简, 如何巧用规律的方法。结果, 这些学生中、高考外语成绩取得了难以置信的优良成绩。

董校长经常深入基层与教师、教研员一起研究提高课堂效益的方法, 多次带领教研员深入社区义务为学生答疑解难, 为居民讲解心理健康知识, 为中小学生解决心理障碍问题, 受到社区居民热烈欢迎。

董苹校长认为教师爱事业、爱学生, 关键在于保持这种爱的持久性与生命力。要做到天天如此, 月月如此, 年年如此地面对每个孩子。教师爱事业、爱学生关键还在于要会爱, 爱得得法, 爱得有效。“我当老师, 我要把爱给学生, 为学生创造成长的条件;我当校长, 要把爱给老师们, 为老师们的成长创造条件。”这成了董校长的座右铭!

董校长在教学、教研工作中, 始终坚持“情感教育”, 坚持以学识魅力和人格魅力去感染教育学生, 去影响教师。她对所有学生和老师都予以极大的尊重, 树立他们的自尊心、自信心, 一切以“学生发展”为中心, 一切以“教师素质提高、专业成长”为出发点和归宿, 引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

没有创造就没有跨越, 没有发展就没有辉煌。董校长坚持“教育质量是生命、科学管理是关键、先进的教育思想是灵魂”的办学理念, 用新思想、新理念武装教研员, 坚持科学管理, 为培养高素质的教研员队伍做出了突出贡献。在教育改革中自觉学习, 汲取最新的前沿性教育理念。

国家实施中小学课程改革以来, 她认真学习, 深入思考, 认识到“新课程改革”是历史赋予的使命, 有其艰巨性和紧迫性。她深知各校领导与教师接受“新课改”既有理念上的不适应, 也有实践上的具体困难。如何帮助他们将已有的教学经验逐步融入对新改革的探索中。为此, 董校长策划、推广了“案例+分析+研究”校本教研新模式, 承办组织了全国性的新课程改革示范交流活动, 为促进各校教师专业化发展起到不小推动作用, 这次活动在市、区产生了很大反响。2007年由董苹校长牵头组织, 还成功举办了“课程改革与学校发展———中美基础教育国际学术论坛”。这一活动大大开阔了河北区区教育工作者的眼界, 对进一步推动新课程改革大有裨益。

更新理念人本治校

董苹校长深知处于改革的时代, 面对越来越多不可预知和无法事先控制的情境。她认为, 基于控制的“管理”, 必须让位于基于培养的“领导”, 尤其是让位于思想领导。思想领导, 其本质就是要给予每一位教职员工思考的头脑, 由教职员工在面对各种复杂情境时, 做出正确判断和选择, 而不是简单地管理或规范员工的行为。

一个好校长, 必须有自己的正确办学理念。强有力和鲜明的与时俱进的理念做支撑, 并将这种理念渗透到学校各方面的工作中, 渗透到学校每位员工的脑子里、行动中, 凝聚人心, 合拢人气, 成为处理各项工作、各种问题的引航灯和打造学校员工的坚强团队、增强学校的软实力的正确途径。

董苹校长以开拓创新精神既传承了进修文化理念的好传统, 又融入了当今进修文化精神, 编制了《教职工文化手册》。用先进的十大文化理念规范全体教职工的价值取向和行为方式, , 并将先进理念、远景目标和规划转变为全体教职员工的共同信念和追求。

董校长常讲:“我当校长总是期望着教师面带高兴的笑容, 在辛苦工作的同时, 充分享受工作的快乐。”她一直努力营造宽松和谐的工作学习氛围, 促进教职工整体素质提高和学校精神文明建设的深入开展, 打造行为规范的“进修品牌”。这些都取得了显著的成效。2007年学校再次荣获“天津市文明学校”称号。

严谨治学不断进取

理想的校长, 应该有广博的知识体系和丰富的教育经验, 有科学的管理办法和卓越的领导才能。

理想的校长, 应该有海纳百川的宽广胸怀和极强的感召力和凝聚力。

理想的校长, 应该有正确的教育思想和先进的办学理念, 创出独特的办学风格。

理想的校长, 应该能引领教师专业化发展, 不断提升教师的素质。

理想的校长, 应该亲和开明、充满人文关怀和人情味。

董校长时时努力向理想校长的目标奋进。

她具有坚实的英语基础理论, 积极追踪学科和教育前沿信息, 曾参加了美国NEC文化交流团的“暑期英语培训班”中最高水平班的学习, 获得了中美联合签发的《结业证书》;曾赴德国考察学习, 学习了先进的“英语教学法”;由市政府, 市教委委派赴加拿大萨斯喀彻温大学参加了三个月的培训, 学习发达国家先进经验和成果。

她从事中学英语教学及研究三十多年, 精通各学段的教学, 经过深入探索, 总结出一套行之有效的英语教学法:“集中学语法、超前学单词、计时练阅读、模仿习作文”。注重学法指导, 加大能力培养, 强化技能训练, 减轻学生负担, 有利于各类学校大幅度地提高教学质量。

她具有多层次的命题能力, 多次参加区小升初考试、市艺术学校招生考试、北京市重点校高中提前招生考试等英语试卷的命题工作。

她虚心好学, 勤奋钻研, 笔耕不辍, 以教研促教学, 以教学带科研。近年来, 不少论文获奖:《学校科研策略的艺术》, 获2006年中央教科所一等奖, 《学习型家庭教育模式的探索与实践》, 获2004年市教育学会新世纪杯一等奖;《普通高中研究性学习课程教学探析———赴加拿大考察学习引发的思考》, 获市2007年第十一届“双成果”二等奖。2008年在天津市第四届基础教育教学成果评选活动中, 《新课程背景下区域性校本教研的实践与探索———“案例+分析+研究”教研模式》成果被评为二等奖。

她先后被市教研室聘为全国中小学英语优秀精品课展示活动的点评专家;担任中小学英语学术论文评委;被市教委委派担任天津市小学一年级英语教材的主审工作, 并多次对英语教材修订工作做指导;被市教委聘为天津市高一新课改英语指导组成员;被聘为市人民政府教育督导室专家组成员, 并参与初中课改工作的专项督导;被市教委聘为天津市高一新课改专家辅导讲座成员, 并举办专题讲座。

成就是昨天的句号, 创新是永恒的主题。在激情中拼搏, 在创新中超越。三十余载的风雨沧桑, 董校长依然心性不变, 始终站在教育这块热土上, 守望着自己的理想。

教育是事业———事业需要奉献;教育是科学———科学需要求真;教育是艺术———艺术需要创新。她以奉献、求真、创新的精神完成着一个教育工作者的使命, 履行着一个校长的责任, 执著地追求她的人生价值。

3.河北区教师进修学校 篇三

关键词：话语分析；教师话语；研究意义

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.077

1引言

教师话语不单是教师上课时完成教学计划的工具，同时也是学生进行语言输入的重要来源，因而它在进行课堂教学以及在学习者的语言学习过程中起着极为关键的作用（Nunan 1991）。教师话语的数量以及质量会对课堂教学的成败产生影响甚至起决定作用（Ha-kansson 1986）。在当今语言学研究快速发展的趋势下，话语分析研究已经在语言学的各个领域影响力都很大。研究范畴主要体现在话语与语言教学、翻译以及语言习得之间的关系。由此可知，话语分析理论不但具有很高的理论价值，也在教育教学领域内具有重要的实用意义。

在传统的教学课堂中，老师的话语很多是讲解时间过多，且重复啰嗦、缺乏规范性，多为相对封闭的交流方式。通过对河北工业大学英语课堂的研究发现，教师讲解时间及在教师话语中所占比例过高，展示性问题多于参考性问题，教师采用的大多是简单表扬，而多数同学认为老师应该进行积极、有效的反馈形式。

2研究教师话语的必要性

在传统型语言学习中，外语教堂所表现的特点是：教师相对控制和把握课堂的话题和内容，是课堂活动的主线。除此之外，教师话语约占课堂教学70%的时间，而且教师通常知道其问题的答案。而为了提升教师上课时的话语效果，发挥其最大化，应更重视教师话语的质量而非数量。但在大多课堂中，老师一般选择问答来提问题，而且这种问题通常较封闭，加之教师通常为了保持课堂连贯和流畅会急于给出问题的答案。此种课堂交际产生的学习效果相当有限，学习者的输出也很少，因为课堂交际时的话语影响只有在双方都参与时才最有效。

尽管以前的“以教师为主导”的课堂教学模式早已受到教育专家和学者的质疑和批评，但这一教学模式仍然在大学英语课堂中得到沿用（尤其是大班教学），在这样的课堂教学中，学生接受的大量信息大多是被动的来自于教师，因此产生教师话语垄断课堂的结果。针对此种情况，教师应明白其角色，如课堂的管理者、辅导者、信息提供者等，意识到课堂话语的重要性，合理地用之来调节和控制学生的课堂行为。

3研究方法与调查结果

3.1研究方法

外语教学课堂属于一个微型的社会环境，而课堂话语即是这一环境中的核心，因而课堂话语更应该是合理的，连贯的，可预测的（Larsen Freeman，1980；El-lis，1994），教师话语作为课堂话语的一部分，应该也如此。鉴于国内教师话语的现状，以及相关的研究策略不考虑课堂数据这样的教学理论是不完整的；因此本研究就河北工业大学大学英语课堂中教师话语进行问卷调查和研究，与此同时本研究还借鉴西方二语教学研究及我国的相关研究成果，希望以此以促进教师与学生沟通状况，提高学习成果。具体研究方法如下：

（1）课堂录音。

在无通知的情况下，随机对我校外语学院三位教师进行随堂听课，并将六节课（每节课约45分钟）进行录音，之后将录音材料转化为文字，并对录音以及文字材料进行研究分析。

（2）问卷调查。

因考虑到六课时的教学录音可能取样较小，所以本研究采用了辅助性的研究方法，即问卷调查，通过学生对老师以往上课的情况进行评估，方便对教师话语和教学进行分析。我们首先对本研究涉及到的问题设置问卷调查中所需的题项，并对3名教师进行访谈，对15名学生进行交流座谈，以收集他们对此问卷的反馈意见和建议。与此同时，对此问卷进行最后修订，并对100名大学生进行正式调查（见附录）。进行数据分析时，我们对课堂录音结果和问卷调查数据进行比较，以期能更准确地描述教师话语的情况，增加本项研究结果的精确性和可信度。

3.2表格数据及策略

3.2.1教师话语量

通过录音，我们对六节课上教师话语和学生话语所使用的总时间及在一节课中所占比例进行了统计，如表1。从表格1中数据可知，在此课堂上，教师话语约占课堂总时间的70%-80%，67%的学生希望一节课中自己能有15分钟以上的说话时间，学生只能比较被动地接受老师教授的大量信息，教师课堂话语基本垄断了教学课堂，并夺取了学生在课上获得语言表达的机会。

表格2中的数据表明，在我们所研究的课堂中，教师讲解时间和在教师话语中所占比例相对比较高，同时，问卷调查结果显示，78%的学生认为长时间讲解容易分散分散他们的注意力。

3.2.2提问方式

课堂提问在教师教学中起重要作用，老师不但能通过提问让学生参与交流，还能提升学生的语言表达能力。教师课堂提问时涉及到的问题主要分为两大类：即展示性问题与参考性问题。所谓展示性问题指的是提问者已知道教师问题的答案，而参考性问题指提问者不知道问题的答案。参考性问题能够使学习者更自由的发挥，其思维受束缚较小。研究还证明，当老师提出参考性问题时，学生的语言表达更接近自然环境中的语言行为。本次研究通过进行课堂录音对高校教师的课堂问题进行了统计，结果见表3。

表格3显示，教师的提问尽管在数量上存在着较大差异，但是有一点相同，即展示型问题比参考性问题多，约占提问总量的67%-83%。调查结果显示，75%的学生认为在课堂教学中参考性问题较多。

3.2.3反馈方式

根据研究表明，当教师给予积极反馈时，学习者会得到积极的信息即正确地完成了学习任务，与此同时教师的表扬增强了学生的学习动机，因为积极反馈比消极反馈更加有利于改进学习者的行为。但是应该注意要避免一成不变的积极反馈，如“Good”，“Very Good”等，这些泛泛的词语不能达到很好的效果。此研究对多种不同的反馈形式以及反馈形式在反馈总量中所占比例进行了统计，统计结果如表4所示

从表4我们可以看出，教师采用的大多是简单表扬，而65%的同学认为老师应该进行积极、有效的反馈形式（如表扬和点评、重复表扬等）。

3.2.4纠错方式

是否应该及时纠正学生回答问题时的错误，以及应何时或以何种方式纠错一直都是研究中一个备受争议的话题。若频繁纠正错误会使多数学习者处于一种紧张的自卫状态，因而会减少其对复杂结构的使用，而将学习重点错误的放在语言形式而非意义上，不利于学习者自身的语言习得。但是在学习中学习者的错误需要得到有效的纠正。这是因为学习者语言输出的过程是全班其他同学语言输入的过程，如果教师不及时纠正学习表达者言语中的错误，那么该学生和其他语言学习者可能会接收这种错误的表达方式，会造成学生将错误的语言内化熟记。本研究即针对不同的纠错方式及其在提问总量中所占比例进行了统计，结果见表5。

4.河北区教师进修学校 篇四

（经学校2016年6月12日行政办公会审议通过）

根据江北教工委【2013】94号文《江北区中小学领导干部及教师交流工作指导意见（试行）》的规定，特拟定我校教师交流轮岗选派管理办法如下：

一、目的意义：

探索教育人才资源管理新模式和教师培训学习的新渠道，客观、公正、公开、公平地做好教师交流轮岗的选派工作，激发教师工作的积极性、主动性和创造性，强化队伍建设，提升综合素质，促进学校内涵跨越式发展。

二、对象条件：

1、在保证教师相对稳定的情况下，教师交流轮岗对象为，男年龄在50周岁、女45周岁及以下，在同一学校任教9年以上（含9年）的，原则上应进行交流轮岗；应进行交流轮岗但无在同一学校任教达到9年的，则降低1年处理，以此类推。

2、其他因工作需要或本人自愿申请交流的（此项以区教委的工作安排审定为准）。

3、按江北教工委【2013】94号文规定，属于不作为交流对象的教师学校不予选派交流。

4、任现职期间有违师德师风规范的行为，查证属实且被追究责任者；年度考核有基本称职及以下评定者；发生安全责任事故被追究责任者；教学效果差，师生反映大的教师，学校不予选派交流。

5、学校每次交流轮岗的比例应达到符合交流条件人员总数的10%（具 体标准以当年教委下发的文件为准）。

6、教师交流轮岗的时间为1—3年及以上（具体时间以当年教委的文件为准）。

三、选派原则：

1、个人自愿与单位统筹相结合；

2、人员稳定与学科平衡相结合；

3、工作经历与个人业绩相结合；

4、民主测评与学校评议相结合；

5、择优推荐与当事人回避的原则。

四、选派程序：

1、政策宣传、指标公开。组织全体教师学习市区教委下发的教师交流轮岗的相关政策文件、通知，及时将选派交流轮岗的指标予以公开。

2、个人申请、资格审查。教师本人自愿参加交流轮岗的按学校规定的时间向学校校长室提出书面申请，并由人事干部、教师代表对照市区文件规定和本办法对申请者进行资格审查，凡符合政策者纳入拟选派人员范围，人事干部填写《江北区胜利村小学校教师交流轮岗资格审查情况登记表》并将资格审查的结果予以公布（纸质和QQ群的方式公布，纸质件存档）。

3、测评考查、会议决定。凡拟选派人员与学校指标一致，未形成竞争格局的，只要拟选派人员符合相关政策和本办法的相关条件，由学校教师交流轮岗领导工作小组集体研究后直接予以推荐；形成竞争格局的，按本办法进行民主测评、量化考核、综合评定的方式进行考核推荐。

4、结果公示、填表推荐。推荐人选在学校进行公示，无意见后由学校进行填表推荐。

五、考核办法：

按以下项目进行量化考核，各项目先分别计分，后计算总分，根据得分的高低进行推荐。

1、工作年限（15分）：工龄满一年得1分，超过15分的按15分计算，超出部分分值算作附加分，同等条件下可以优先考虑。不计入年限的病事假、旷工等按相关规定执行；年度考核为基本合格、不合格的不计入年限。

2、任职年限（15分）：任现职时间满一年得2分，超过15分的按15分计算，超出部分分值算作附加分，同等条件可以优先考虑。不计入年限的病事假、旷工等按相关规定执行；年度考核为基本合格、不合格的不计入年限。

3、教学业绩（20分）：按近两学年（4学期）任教班级期末语数考试成绩为考核基数。按片区参考学校总数的20%、20%、60%划定一、二、三等奖的名次范围，根据被考核教师当期任教班级语数考试成绩的排位对应到相应的等级中，分别按5、3、2计算当期教学业绩考核得分，4学期考核得分的总和即为教学业绩考核得分。【非语数教师教学业绩20分纳入业务能力项目中按60%进行计分】

4、业务能力（获奖情况）（15分）：获奖计分年限从任现职起至当年教师交流轮岗选派工作开始日止。（均以教育主管部门为准，只计个人获奖和辅导奖）获奖得分超过20分的按20分计算，超出部分分值算作附加分，同等条件下可以优先考虑，同一项活动和同一个项目不累计加分，只计最高分值。以上加分以文件、出版书刊或证书原件为依据。（获奖加分细则附后）

5、班级工作管理（5分）：任现职时间担任班主任工作满一年得1分（副班主任得0.4分），超出部分分值算作附加分，同等条件下可以优先考虑。不计入年限的病事假、旷工等按相关规定执行；班主任（副班主任）考核不合格的不计入年限。

6、民主测评（15分）：由学校全体教师对申报当年交流轮岗的教师分别进行综合性测评，选出与当年指标相同的交流轮岗的教师人数，根据得票数计算申报人员的民主测评分数。（民主测评得分=项目总分15÷参与测评的教师总数×该申报人的得票数）

7、领导小组测评（15分）：由学校教师交流轮岗领导工作小组全体成员在集体商议的基础上由每个领导小组成员对申报当年交流轮岗的教师分别进行综合性评价，选出与当年指标相同的交流轮岗的教师人数，根据得票数计算申报人员的领导小组测评分数。（领导小组测评得分=项目总分15÷领导小组人数×该申报人的得票数）

每个拟选派人员的以上7项分值的总分为该拟选派人员的综合考核得分；综合考核得分是该拟选派人员的最终得分，根据得分高低确定出正式选派人员。

六、组织机构：

学校成立以校长为组长，人事干部，中层管理干部、工会、教师代表参加的学校教师交流轮岗领导工作小组，具体负责对学校教师交流轮岗工作的政策传达、组织实施、考核管理等工作。【2016年学校教师交流轮岗领导工作小组：组长—徐雄 成员：刘实红 段美菊 刘华 周倩 李佐维 邓雅丽 周传娟】

七、政策规定：

相关配套政策按江北教工委【2013】94号文和当年教师交流轮岗的文 件通知为准。

八、附则：

本管理办法自公布之日起执行，其解释权和补充权属学校行政办公会。

重庆市江北区胜利村小学校

2016年6月7日

附：获奖加分细则

一、教学实践：

1、备课、说课获奖：区级—2/1/0.5；市级—3/2/1;国家级—5/4/3

2、上课获奖（含班主任基本功综合奖和教师技能大赛获奖）：区级—3/2/1；市级—5/4/3；国家级—7/6/5

二、荣誉称号：

1、政府表彰：区3分；市5分

2、教委表彰：区2分、市4分、教育部5分（同级减0.5分，下级减半）

三、教学研究：

1、论文发表：凡在具有“CN”“ISSN”“ISBN”刊号的正式书籍、报刊上发表的学术论文第一作者记3分；进修学院电子刊物发表文章每篇计1分；

2、论文获奖（含教案、课件、教具、指导奖、案例）：区级—2/1/0.5；市级—3/2/1；国家级—5/4/3

5.河北公办专科学校排名 篇五

河北化工医药职业技术学院前身是始建于19的“直隶补习学堂”，后几经发展、变迁，1982年校名改为“河北化工学校”。5月24日，经河北省人民政府批准，升格为河北化工医药职业技术学院。

截至10月，学院占地近千亩，建筑面积24万余平方米，馆藏图书130余万册；设置有57个招生专业，涵盖化工、医药、生物、轻工、机电、管理、计算机等行业；教职工500余名，在校生13000余名。 月，被教育部、财政部列入第四类高水平专业群建设单位（C档）

6.河北中学校食堂管理经验材料 篇六

——河北中学校食堂管理典型经验材料

食堂管理是寄宿制学校的一项非常重要的工作，能否让全校师生“吃的满意，吃得营养、吃得安全”是衡量一所学校食堂管理工作好坏的标准，它既关系到全体师生在校的生活质量和身体健康，而且关乎到学校在社会上的声誉和形象。近年来我校为学校食堂的精细化管理进行着不懈的探索，形成了一套有自己特色的规范化、制度化、优质安全的食堂管理模式。下面，我把我们学校的食堂管理的一些粗浅做法介绍给大家，敬请同行们批评指正。

一、提高认识，健全组织

学校高度重视食堂管理和食品卫生工作，我们成立了以校长为组长，分管领导为副组长，学校中层领导、会计、事务员、教师代表、学生代表为成员的食堂管理领导小组，统筹安排学校食堂管理工作。校长对食堂工作总负责，总务主任具体总责食堂食品卫生管理工作，事务员直接食堂管理责任，具体抓日常工作。食堂管理员负责食品原料采购，保管负责出入库管理和师生饭票领取工作；会计和事务员负责账目和现金管理。

二、明确目标，健全制度

明确食堂工作宗旨和工作标准。经过认真思考，结合食堂管

理的工作性质，我们确立了我校食堂管理工作的宗旨是：全心全意为师生的饮食健康服务；我们的工作标准是：热情卫生、营养安全、质优价廉、零利润服务。

建立健全食堂管理的各项规章制度。在教育局、食药局的具体指导下，我们建立健全了各项规章制度和工作职责。第一，制定和完善了《食品中毒应急处理及疫情报告制度》、《食堂工作人员岗位职责》、《食堂卫生基本要求》、《食堂食品贮存库房制度》、《食堂工作人员健康及个人卫生制度》、《食品留样试尝制度》、《食物中毒应急预案》、《烹调加工管理制度》、《从业人员健康检查制度》、《从业人员卫生知识培训制度》、《餐具用具清洗消毒保洁制度》、《卫生检查制度》等30多种规章制度，从制度上保证了食堂管理工作有章可循。第二，我们十分重视员工和管理队伍建设，将事务员作为食堂管理工作直接责任人，负责管理工作。从制度上落实责任，使每个员工有明确的工作目标和具体的工作任务。第三，培养员工的主人翁意识、责任意识、团队意识和服务意识，每个员工在工作中要做到既分工又合作，不得有半点马虎和懈怠，员工之间要相互帮助、体贴、关心，完成本职及其它临时性工作。

三、注重规范，强化管理

1、规范要求

一是依据“标准化食堂”建设的标准，设置操作间、贮存间、洗菜池、浸泡池、洗手池等。二是改善师生就餐环境，完善 “三

防”设施，使就餐环境更加清洁、舒适。三是规范工作人员上岗要求，如着装整要求等。四是规范流程。明确提出“科学管理、工作零失误，争办绿色健康食堂”的目标，决不允许工作中出现任何失误，所以在卫生、安全、操作、服务各方面都制度明确，规范管理，按章监察，在操作过程中下足功夫，例如：市场上的蔬菜“绿色”程度还不高，某些蔬菜上还可能附有残留的有害物质，食堂清洗蔬菜必须经过一拣二泡三洗的操作程序，对特殊蔬菜要求用水泡上30分钟以上；肉类清洗则必须经过刀刮、洗刷、水冲三道程序；对厨具和餐具严格执行一洗、二冲、三消毒、四保洁的消毒步骤。通过这样操作，保证师生就餐安全。五是规范档案建设，如安全档案、财务档案等。

2、及时公示

建立了食堂管理信息公示制度。及时公示原材料采购种类、价格、采购地点、每周食谱和伙食账目；长期公示管理人员、从业人员的基本信息、营业执照、卫生许可证等相关信息，增加食堂管理工作的透明度。

3、严格把关

（1）、严把人员“上岗”关。所有的从业人员均持有效的健康证才能上岗。学校强化对食品卫生工作管理人员和从业人员培训，加强食堂工作人员的思想教育，树立为教育服务、为师生服务的思想，切实保证各项制度的贯彻落实。提升从业人员整体素质，保持良好的个人卫生，上班穿戴统一的工作服、工作帽，一

心一意为食堂工作，要求看待学生比看待自己的孩子还重要，把全校师生的生命安全和身心健康放在首位。

（2）、严把主副食食材采购“关”。

我们的做法是：一是坚持“货比三家”的原则，同等质量比价格、同等价格比质量、同等价格质量比服务，追求质优价廉。二是实行“定点采购和定点配送”，坚决不从流动摊贩手中采购食材，以确保食品的质量和安全。学校综合供应商的经营规模、商品质量、诚信程度等因素评价后最终确定定点采购配送供应商。三是严格落实索证索票制度，确定的定点供应商必须证照齐全（需具备营业执照、组织机构代码证、税务登记证、卫生许可证、食品流通许可证、产品质量监督检验报告、动物检疫合格证、供应商身份证），相关证件查验后复印备案，与供货商签订质量安全保障协议合同。四是规范采购程序。由事务员提交采购计划，采购食材由供应商详细填写配送或采购清单，采购的食材到学校后由总务主任、食堂保管双人过称验收，无误后签字入库。严把采购“察验”关。采购人员对货物的质量、数量进行认真的核对、检查，杜绝不合格物品进入学校。购物时索要食品卫生检验合格证、营业执照以及相关证照，保证购物渠道安全。

（3）、严把出入库管理“关”。

物品出入库房必须登记，有管理人员、保管签字。坚持各类物资登记入账，每周对库房内的物资进行清理，每月进行一次核查。

入库：由保管分类存放在在指定的地点并记好入库台帐，实行主副食分开存放，专人负责，库房有离地面的平台，做到离地面15公分，离开墙面不低于30公分。调料入厨存放要有明显的标签，做到专人管理并有出入记录。洗衣粉等单独存放并有专人管理。消毒液及工具单独存放在管理员室里，远离操作间和库房。

出库：按着“先进先出”的原则，尽可能降低库房食材损耗。每天由炊事班长按食谱确定出库种类和数量，炊事员过秤并记在“日出库单”上。一天结束后管理员把出库清单按进货价格核对汇总，计算出一天的盈亏情况，以利于第二天调整。

（4）、严把操作“质量”关。在粗加工阶段注意观察蔬菜的质量，发现问题及时报告处理，做到切菜人员不切、不炒未清理干净的蔬菜。食物烹调中掌握好烹制菜品的火候，保证色、香、味俱佳，切实保证饭菜质量。牢固树立节约意识，成本意识。认真估算学生就餐人数，每顿尽量不剩菜剩饭。

（5）、严把炊具、餐具消毒关。公共餐具每天由专人按时、按规定消毒，详细登记消毒资料，包括消毒时间、消毒方式、消毒人员等，同时加强炊具的保管保洁工作，保证炊具的卫生和使用安全。

（6）、严把食品“试尝留样”关。食物在销售前必须试尝和留样，在确认没有问题的情况下才允许销售。对食品进行48小时留样，留样食品用专门的冰箱保存，并作有记录，切实保障师生食品卫生安全。

（7）、严把民主测评“关”。为不断改进食堂管理工作，让师生吃的满意、吃得放心、吃的实惠、吃得安全，落实“全心全意为师生的饮食健康服务”的宗旨，我们定期开展就餐师生民主测评和征求意见建议活动，把征集到的意见建议进行梳理归纳，不断改进我们的工作。

4、细化财物管理。采购人员领取的周转资金，必须做到日清周结。事务员负责伙食账目的管理，做到周清月结，进行公示，打造阳光餐厅。

5、规范学生就餐秩序。学生就餐秩序和纪律都是由值班领导教师负责管理和考评。各班级分时段就餐，就餐时，学生在食堂管理人员带领下，在教学楼前自动排队到班级指定餐口打饭，再到本班固定就餐位置就餐。就餐过程中，食堂管理人员进行巡查并处理就餐中出现的各种小问题。

6、构建餐厅文化。把名言、警句、及食品卫生方面的知识以壁牌、吊牌、电子屏的形式呈现给学生，以此潜移默化地影响、教育学生。

三、加强监督，经常沟通交流，提升阳光服务水平为了把餐厅的各项工作做得更好，提升服务水平，我们还做了以下三个方面的工作：

1、聘请镇卫生防疫站的同志做食堂安全义务监管员，定期对学校食堂进行检查，发现问题及时处理。同时总务处经常对食堂食品卫生、食品安全、食品质量、加工过程全面进行监督考核。

2、定期召开各班生活委员会议，把学校食堂管理以及食品采购等事情及时通报给学生，同时收集学生对食堂管理的建议与意见，不断提高食堂服务质量。学校把与学生的联系形成一项制度，不定期与学生代表进行座谈、沟通，听取意见做到有反馈，有措施，有改进。

3、倡导文明就餐，规范学生就餐秩序，让学生就餐完毕后收拾好桌面上掉下的饭菜，自己清洗餐具，坚持“光盘行动”，体验食堂师傅工作的艰辛，培养他们良好的行为习惯。

以上就是我们在食堂管理上的粗浅做法，不妥之处，敬请领导和同行们批评指正。

7.河北区教师进修学校 篇七

一、教师情况分析

教师来源情况。在龙山小学现有的67名教师中, 有33人是近三年才毕业参加工作的新教师, 有2人是区外调动进入的骨干教师, 有11人是区内农村学校调入, 有21人是区内城市学校调入。

教师教学能力情况。学校目前有区级名师一人, 区级骨干教师5人;中学高级教师2人, 小学高级教师11人, 占全体教师的19%, 与其它城区学校小学高级教师占50%以上相比, 相差31个百分点。

综合来看, 一方面, 存在教师整体教学能力不强, 教学经验不足的问题;另一方面, 教师学习积极性高, 接受能力强。对比渝北区其它城区新建学校, 也普遍存在着这样的情况。

二、“金字塔”式提高教师教学能力模式

经过近三年的摸索, 龙山小学提炼出“金字塔”式提高教师教学能力模式, 具体来讲就是以校本研修为塔基, 高端的专业引领为塔尖, 各类活动竞赛为塔身, 校园文化为塔柱的立体发展模式。

(一) 校本研修为塔基, 稳住一个“实”字。校本研修家家有, 龙山小学有不同。学校立足于挖掘本校资源, 建立长期的可持续的有效的校本研修制度, 把事情做实, 稳住学习发展的基础。

1.建立校本教研制度。学校建立以年级和学科为依据的5至10人一组的教研组。在排课时即安排每周有半天时间为该教研组的教研时间。如:数学在周一下午, 语文在周三下午, 体育综合学科在周二上午, 艺术学科在上午。这样, 让教研组活动在时间和人员上得到了保证。

学校还建立了教研组考评制度, 要求每个教研组的教师每学期必须完成三个一, 即上一次教研课, 研究一个课题, 写一篇论文, 每期初即要求各教研组上报本组的教研课计划, 课题方案。这样, 让教研组活动的内容有了保证。

同时, 学校给予每个教研组安排了人均500元的活动经费, 用于购买资料, 听课学习等, 提高了教师参加活动的积极性。

各教研组积极主动开展各种类型的教研活动, 先后与人民小学、长安锦绣小学、空港新城小学、草坪小学等开展联合教研活动。

2.建立名师工作室制度。学校充分利用已有优质资源, 建立了五个以区级名师和骨干教师为主持人的名师工作室, 分别是“言吾”语文、“美德”德育、“阳光”体育、“小树林”数学、“研墨轩”书法。各工作室比学赶帮, 开展了编教材、出检测题、参观学习、练习基本功、指导竞赛、研究课题等一系列的活动。同时, 学校建立了对工作室的考评制度, 并安排每个工作室每学期6000元的活动经费。一年来, 各工作室共编写校本教材两套, 检测题两套, 在研课题四个。工作室成员参加各类竞赛获奖数十人次。名师工作室的建立形成了一对多的学习帮助机制。

3.建立师徒结对制度。师徒结对即是建立一对一的学习帮助机制。每学年初教师节之际, 学校即进行隆重的师徒结对仪式, 之所以要隆重, 是要在每一位结对师徒心中形成强烈的师徒意识, 每周师徒之间要互听一节课, 有什么事情, 师徒之间商量着做, 让每一位进入学校的新老师不孤单, 有困难时找师傅。事实证明, 师徒结对能够很好地帮助新教师融入团队, 熟悉学校制度, 内化学校精神。

(二) 专业引领占塔尖, 突出一个“高”字。学校深刻地认识到仅凭学校的自说自话, 是难以走在教育教学的前列的, 必须用目前最先进的教育思想, 最优化的教学方式来武装每一位教师, 让每一位教师站到教育教学改革的最前沿。要做到这一点, 必须要以教育教学的名家们为师。基于这样的认识, 学校先后邀请了上海龚路小学校长蔡忠铭、教育学者张文质、著名儿童诗人钟代华、数学专家钱守旺等走进学校讲座、交流、指导;请重庆市教科院徐辉、王纬虹等专家到校指导课题研究;请重庆市名师汪红担任业务指导顾问;参加了王明平老师主持的全国自主教育联盟, 四十多名老师先后到成都、深圳参加自主教育联盟活动;参加了钱守旺老师的动感课堂研究并成为实验学校;让老师们多听名师的课, 王菘舟、吉春亚、诸向阳、朱国平、朱向阳等名师到重庆上课讲座, 学校都要尽可能多地派老师参加。两年来, 参加名师听课学习达上百人次。这一系列的举措, 只为向高端学习, 与高端对话, 向高端看齐, 最终站上高端。

(三) 活动竞赛搭舞台, 彰显一个“彩”字。学校以打造梦想课堂为突破口, 以说课、赛课、评课为基本形式, 每学年进行一次梦想课堂年度盛典, 展示老师们精彩的能力, 精彩的课堂, 精彩的瞬间。这是一个精彩的盛会, 是一个收获的盛会, 老师们各有各的精彩, 各有各的收获。

老师们站上演讲台, 畅谈自己对课堂的理解, 创新的做法, 俨然一个个专家的模样;老师们站上讲台, 与学生们一起呈现充满生命力的课堂, 学生们的一张张红脸, 一阵阵笑声, 一个个问题, 一个个梦想是对老师最大的褒奖;老师们当上评委, 字字珠矶, 句句关情, 同伴的鼓励是内心温暖的流淌。

年度盛典当然离不开颁奖, 设计奖、角色奖、魅力奖、技术奖以及最重要的梦想课堂大奖, 一个个恰如其分的奖项引导着老师, 一句句情真意切的颁奖词激励着老师。

对于上级安排的各级各类竞赛, 学校也是从不放过, 把它当做训练队伍, 提高能力的契机。仅2015年1月到9月, 教师参加各类竞赛获奖达166人次, 其中市级赛课由无到有, 第一次参赛即获得一等奖, 实现零的突破。市班主任基本功大赛综合成绩一等奖;市班主任大赛“我的班主任观”演讲一等奖;市班主任大赛“我的班级文化故事”演讲一等奖;市消防安全教育赛课一等奖。区级赛课中语文、健康教育、美术、环境教育获得一等奖。这些奖项的获得, 是彰显教师们的精彩, 获得这些奖项的过程, 是提高教师们的教学能力。

(四) 校园文化立灵魂, 凝聚一个“梦”字。学校每一个人的辛勤付出, 是为了什么?老师们的不断研修, 是为了什么?没有解决这个问题, 教师的发展便没有了灵魂, 学校便没有了灵魂, 教师便找不到提高自身能力的动力, 学校便找不到前进的方向。

龙山小学办学之初便大张旗鼓地提出了“让梦想开花”的办学理念, 在这一理念的指引下, 描绘了“培养有梦想、有教养、有知识、有情趣、有活力的孩子, 成就有梦想、有精神、有智慧、有魅力、有成就的教师, 力争用五到十年的时间成为重庆的知名学校。

为了将老师们团结在这一办学理念上来, 学校开展了“我的秀梦旅程”系列活动, 以体验式讲座、主题拓展训练、教师交流沙龙、我的成长秀、专业成长记录册等形式为主, 让老师们在活动中汲取正能量, 传递正能量。

有梦就有希望, 有梦就有未来!在“让梦想开花”这一办学理念指引下, 龙山小学建构的教师发展“金字塔”将会越筑越牢。

摘要：城区新建学校普遍存在新教师多, 教师教学能力整体不强的情况。本文就如何提高教师教学能力, 以重庆市渝北区龙山小学为例, 介绍了学校“金字塔”式的教师教学能力立体发展模式, 即以校本研修为塔基, 专业引领为塔尖, 活动竞赛为塔身, 校园文化为塔柱, 贯彻“实”“高”“彩”“梦”四字方针。

8.河北区教师进修学校 篇八

关键词：敬业精神；终身学习意识；完善教学环节

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-43

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.096

近几年，河北省民办高职院校蓬勃发展，随着“京津冀”地区一体化进程的推进和环渤海经济隆起带的形成，河北省的经济和社会发展面临着前所未有的机遇。社会的发展要求大大提高生产、服务、建设、管理第一线的人才技能水平服务于经济。河北省民办高职院校必须抓内涵建设，提高教学水平。保证民办高职院校教学质量的前提是教师的素质，也是推进教学改革的基础，而教学能力是衡量教师素质与专业水平的重要标准，如何提高河北省民办高职院校教师教学能力是亟待解决的问题。要提高教师的教学能力，必须从内部动因抓起，即教师自身的因素，而学校因素是外部因素，其最终要受教师的内部动因影响和制约。

一、培养敬业精神

教师的自主性与教学能力的提升密切相关，教师应该具备献身教育事业的热忱和强烈的责任意识。培养教师热爱事业、乐观向上的人生态度、勤奋好学和爱岗敬业精神，可以自觉抵制经济大潮的各种冲击，有利于在短时间内提升自己的教学能力。

二、具有终身学习的意识，积极完善知识结构

一味地“为了学历”而学习的观念不能适应当今社会和经济的发展，必须转变观念，从“要我学”转变为“我要学”，即主动地有意识地提升自己的学习能力和吸收新知识、新技能的能力。在高科技信息时代，终身学习是一种不可缺少的意识，在工作中学习、在学习中工作，必须养成良好的学习习惯，才能适应不断更新和发展的知识和技能。

高职教育培养的是高素质技术技能人才，与科学技术息息相关。科学技术更新速度之快是不可估量的，为了适应社会经济的发展，高职教育教学也要紧跟时代步伐。作为高职教师不仅要精通专业知识，还应把视野放宽，多了解一些非专业的知识，捕捉信息并进行加工，从而不断补充自己、完善自己，提高综合素质。

三、改变教育观念，完善教学各个环节

传统的教学是讲授知识为主，以学历教育为重点，这种传统的观念相对忽视了教师教学技能的培养。教师仅仅有知识水平还不能决定教学能力的高低，教学知识达到一定水平后，教学技能必须达到一定的程度，这样教学能力才能得到发展和提高。因此，高职院校教师应当以教学能力发展为本，根据自身发展需要，提高自身教学能力。

（一）做好每节课的教学设计，认真撰写教案

教学设计是教学活动的重要部分，教师应该按照教学计划做好每节课的教学设计。当然，教学设计不仅涉及教学内容的安排，教学时间的把控，还要涉及教学方法和手段的选取，教学设计的每个环节都需要推敲和钻研。教案是教学基本功和教学水平提高的重要环节，教案是教学质量的保障，其不仅包括教学内容的摘录，还包括教学过程的设计及实施，调动学生积极参与教学的方案等等。

（二）提高课堂教学组织和管理能力

教师要有根据教学计划驾驭课堂的能力，在课堂上能够恰当并灵活地运用教学方法，实现教学过程，从而达到教学目的，这就是课堂管理能力。教师具有良好的课堂管理能力，能够很好地调动学生情绪，创设良好的教学情境，有利于提高教学质量。

（三）加强信息化教学设计能力

民办高职院校的教师应该主动学习相关信息化知识，提高教学能力。在信息化教学设计的过程中，教师要以学生为中心，注重培养学生的学习能力，鼓励学生利用各类信息资源来支持学生的学习，逐步构建“自主+合作+探究”的学习方式，在教学过程中，运用“协作学习”的教学策略，并且强调对学习过程、学习效果和学习资源的评价。

（四）加强教学反思，提高教学监控能力

教师成长公式是“经验+反思=成长”，这个公式很明确地指出教学反思的重要性和地位。教学反思是指以自己的教学活动为思考对象，教师对自己做出的教学行为、教学策略以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师的反思能力是一点一点积累起来的，每一位优秀的教师具有较高的反思能力，只有通过反思才能找到自己在教学上的差距和不足，从而提高自身的教学能力。

（五）深入企业，提高实践能力

高职院校教师要求“双师”型教师，作为高职院校的教师要提高自己的实践能力，以便掌握行业或企业的最新发展动态，更好地服务于教学。教师在行业或企业中接受锻炼的方式多种多样，如，：教师可以到企业观察工作人员的一天工作情况，熟悉工作流程和日常工作安排，了解所需的知识和技能，并做好工作日志，如实记录工作细节。整理并提炼出教学过程中需要补充的内容，以便保证教学内容的先进性和实用性。除上述方式外，还可以在企业工作，这种方式更有利于了解工作内容、学习新技术、新工艺以及新设备的使用方法。

四、合理安排教学与科研，二者协调发展

不仅高校教师需要做科研，高职院校的教师也需要搞科研。教学和科研是高职院校发展的重要组成部分，是提高教学质量的有利法宝，在教学中不断进行科研，有利于提高教学水平。教学和科研是相辅相成的两个方面，相互促进。

五、积极参与多层次、多形式培训

培训有学历培训和提高培训。教师应该根据自己的实际情况参加培训，如果本身学历没有达到要求应参加学历培训，已经达到学历要求的教师要参见提高培训，从而丰富相关的学科知识，提高实际操作的技能技巧。河北省民办高职院校教师应多参加专题讲座，请有丰富教学经验的专业教师对教学方法的实施以及教材的把握进行指导，请相关专家讲授职业教育理论、国内外职业教育的先进经验和科技成果。同时，开展多种形式的教研活动，共同分享成功、分担问题，从而激发新思路、新想法。

河北省民办高职教师教学能力的提高是一个艰难而又意义深远的工程，需要教师首先从自身因素出发，不断提高。陶行知先生说：“在教师手里操着幼年人的命运，更操着民族和人类的命运”，河北省民办高职院校教师的教学能力与河北的高等教育，也与河北经济的发展密切相关。教师教学能力的提高需要一个长期的学习、实践、反思和提高的过程，应从战略的高度，将其落到实处。

参考文献：

[1] 谢勇旗.高职院校教师专业实践能力研究的现状与反思[J].中国职业技术教育，2011.

[2] 齐瑞飞.河北省高职院校“双师型”教师的培养机制和模式研究[J].中国职业技术教育，2011.

Abstract：With the development of the “Beijing-Tianjin-Hebei” regional integration and the formation of circum-Bohai-Sea economic belt， the economic and social development in Hebei province is faced with an unprecedented opportunity. How to improve teachers teaching ability in Hebei private higher vocational college is a problem to be solved. And we should focus on teachers themselves to improve their teaching ability.

Key words：dedicated spirit； lifelong learning awareness； perfecting the teaching link