一次个性化作业的布置

一次个性化作业的布置（10篇）

1.一次个性化作业的布置 篇一

初中数学作业

现在的数学课堂教学中,一般都是老师教,课后批改作业;学生上课机械地听,下课后忙碌地做作业。学生天天做作业,老师天天批改作业,教师花费在批改作业的时间太多了,而学生完全处于被动地位。为了应付老师“批改”,学生天天忙于按时完成作业,不管对与错,草草了事,一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象。教师也只好“上当受骗”,由于时间紧,批改量大,教师批改作业常常用“√”或“×”等符号简单代过,学生由这些符号就能知道哪道题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不得其解的信息,找同学或同桌抄答案应付了事。那么,如何让老师和学生从这艰苦的“束缚”中解脱出来呢?对作业的布置谈谈自己的认识和做法。

一，布置课前预习作业。预习作业的布置要以学生自主探索、自主学习的尝试,培养学生学习意识和习惯的重要方法为主。布置课前作业时,教师不再指导学生先怎样想、再怎样做,而是放手让学生自己选择自己喜欢的方式,进行预习例题、理解例题,在理解例题的基础上,充分发挥学生的主动意识和进取精神,运用所学知识,自主探究,去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,寻找数学规律的实践活动和创新的过程,让学生成为学习的主人,使学习过程变成学生主动性、独立性、个性化的体验过程。在课堂教学活动中,以开展小组合作学习为主体,整个过程是师生的有效互动和交往,共同发展的过程。学生在做预习作业时,遇到了难题,想法、体验、感受、见解,有许多话想说,因此,我在上课时,尽量安排8分钟～10分钟的时间,让学生交流学习的感受,体会和理解,交流学习方法。交流时让学生在小组上交流自己做作业的收获或遇到的问题,也可以找自己喜欢的学习伙伴,交流自己的心得体会,讨论在作业中所遇到的难题。而我深入学生中间或参与或点拨,在动态中组织全班学生交流的话题。

二，布置弹性作业。教师根据学生的数学知识与能力水平,把学生分成好、中、差三个等级,而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业,分别是必做题、选择题、延伸题、附加题等。要求差等生只完成必做题,适当考虑选择题;中等生完成选择题,考虑延伸题;优等生完成延伸题,考虑附加题。让不同程度的学生学到不同的数学知识,完成不同的作业。

三，布置开放性作业。数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的,是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。条件完备、答案固定在发展学生思维、提高学生素质方面带有一定的局限性,学生长期过分做封闭题,容易束缚学生思维的发展,往往形成定式思维,这对学生创新性思维的发展极为不利。因此在实际教学中,必须增强作业的开放性,适当设计一些开放题来充实作业题。由于开放题存在着多种可能性,这就给学生提供了多角度考虑问题的机会,在寻求答案的过程中,有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性,在讨论推断可能正确答案和最优解法时,使学生能进行创造性复合思维,从而有利于培养学生创造性思维能力,使学生的个性素质和科学思维素质得以提高,从而形成学会求知的素质。

四，布置应用性作业。应用意识的薄弱,是当前数学教育的一个重要问题。在教学中,可以选择一些有典型意义的问题,回归生活、生产中的原型,给学生创设一个实际背景,让他们认真观察、收集数据,抽象图形,联想学生的知识和技能,来解决实际问题,从中体会数学来源于实践,培养学生阅读理解、抽象概括和分析问题的能力,有利于学生思想素质和智力素质的形成。

五，布置典型性作业。通过教学实践体会到,实施素质教育的大敌是学生作业负担过重。而作业负担过重的直接原因之一就是题海战,造成题海战的根本原因在于课堂效率低,作业量多杂而质差,缺乏典型性。教学中,教师要精心选择足够类型、形式多样和适当数量的材料,为学生布置一些典型性的作业题,让学生练一题而通一类,比如把条件、结论完整的题目改造成给出条件,先猜结论,再进行证明的形式;或给出多个条件,首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明,打破条件规范的框框;再如要求多个结论或多种解法的题目,加强发散式思维的训练;也可以给出结论,让学生探求条件;或将题目的条件、结论进行拓展、演变,形成一个发展性问题,利用这些非常规的题目,作为常规题目的补充。

以下是我的整式乘法作业

I:14.1.1同底数幂的乘法

预习作业

1．同底数幂相乘，底数______，指数_______。

mn()2．a.a=a(a≠0,m，n都是整数)3．a()·a=a.（在括号内填数）

2m20034204．若10·10=102

3，则m=________。

5．x·x·xy=_________。6．2·8=2，则n=_________。

7．-a·（-a）=_________。3522n作业 必做题 一，计算

1． 102×10；

22．3×3×33

33． 100×104．(5．a2×102

111)×()2×()3 222·a6 ·b

3 ·(-a)·(-a)6．b57．-(-a)8．y2n·yn+1

选做题

1．a·a+a·a–a·a+a·a, 2．已知4×2×2a a+15n3n+2n+

42n+3

=2，且2a+b=8，求a的值，2n+

19b

3．已知n为正整数，试计算（-a）

×（-a）

3n+

2×（-a）。

II:14.1.2 幂的乘方14.1.3 积的乘方

预习作业

1.幂的乘方，底数不变，________.2.积的乖方，等于把积的每一个因式分别_______,再把所得的幂相乖。3.计算

n（1）（a）

(2)3

(3)

a作业 必做题

332

5n+1

(4)

(6x2y5)2

教材P104

第1,2题

选做题 1．计算

(1)(x2)3(x4)3

(2)(a2)2a4(a2)4.2．用简便方法计算

(1)4

 0.25

;

8812 0122 011(2)3()

.3．若x2n2,求(3x3n)24(x2)2n的值．

III:14.1.4整式的乘法（第1课时。单项式相乘，单项式乘以多项式）

作业

必做题

教材P104-105

第3，4题 选做题 1，计算(1)1x431y2(2xy2)(2x2y)(xy)3x2y2z

23(2)(a)2，已知ab21(2ab2)34ab2(7a5b4ab35)

22536，求ab(ababb)的值

3，已知：单项式

M、N满足2x(M3x)6x2y2N，求M、N。

IV:14.1.4 整式的乘法（第2课时。多项式相乘）

预习作业

1.多项式与多项式相乖，先用一个多项式的各项去乖以另一个多项式的_______, 再把所得的积相加。2.计算（1）（2m-3）（3m+1）

（2）(6x-5)(x-4)

（3）(a-5)(a+2)

（4）(3a-2b)(b-3a)-(2a-b)(3a+b)

作业 必做题

教材P105第5、7、8、题.选做题

1.计算

（1）(a＋2b)(a－2b)(a＋4b)．（2）（x－2）（x+2）－（x+1）（x－3）（3）(3y+2)(y-4)-3(y-2)(y-3)2．先化简，再求值： x（x-1）+2x（x+1）－（3x-1）（2x-5），其中x=2． 3.若(x+mx-8)(x-3x+n)的展开式中不含x和x项,求m和n的值

22223

2.一次个性化作业的布置 篇二

关键词：作业布置,有效性,模仿,积累

作为班主任兼英语教师，从学生的周记中我经常发现学生喊苦，做不完的作业使学生觉得学习乏味。苏霍姆林斯基认为，家庭作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。因此，作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学习的一个重要环节。作为老师，毫无疑问地我们手头有许多参考资料，但我们应该根据我们的教学需要，有选择性地利用好我们手头现有的资料。所以，如何布置有效的作业以起到巩固知识达到老师授课目的是值得探讨的。

一、作业内容应该有明确的目的性

就像我们上课应该有明确的教学目标一样，我们布置作业也应该有明确的目的。

1. 预习作业应该直接针对新授课内容。

我在上模块6第5单元前，让有兴趣有条件的学生收集有关火山的成因、类型、后果及世界上著名的火山等信息，建议学生阅读《英语周报》22期第1版Benefits of Volcanoes和Famous Volcanoes这两篇文章，目的是使学生了解有关火山的知识，使其产生浓厚的学习兴趣。同时布置学生预习课文，做好《英语周报》22期第1版上Reading Tasks的有关课文理解的练习。 (3) 在课文中找出20个短语的英语表达。这两个作业可以使学生了解课文内容，也使学生能够初步知道课文中所要学习的语言点，为教师第二教时的教学做好铺垫。

2. 知识巩固作业应该围绕着怎样让学生在作业中有效掌握巩固知识而展开。

如：模块6第5单元第一教时后，我给学生布置作业如下：以课后练习1的7个问题为线索，复述课文。这个作业的目的一是让学生进一步熟悉课文内容，二是培养学生的口语表达能力。

3. 能力培养类作业要求循序渐进。

学生听说读写能力的培养不是一蹴而就的，作为教师，从学生高一开始我们就应该有一个总体的教学计划，即高中三年该怎样培养学生的学习兴趣、学习习惯、听说读写的能力等等。如：写作训练。从高一起我就有意识的在日常教学中引导学生注意好词好句的积累和模仿。到高二，我要求学生隔周抄一篇作文，要求学生赏析这篇作文的亮点，并在一周内背出这篇文章。在下一周，要求学生模仿这篇作文写一篇类似的文章。这样，通过赏析作文的亮点，使成绩较好的学生能写出好作文，同时通过短小作文的背诵，使得写作基础差的学生的写作能力得到大幅度提高。到高三再接触各类考试作文，并在批改后加以指导，日积月累，经过三年的训练，学生在高考中能够写出较理想的作文。

二、作业对象要有一定的针对性

苏霍姆林斯基曾经谈到：“对家庭作业的个别化应予以特别的重视。”我们的教学资源和教学条件有限，往往一个英语老师面临的是一个教室六十多个学生，而这六十多个学生掌握知识也存在着差异性，不可能是一样的。这就要求我们老师在作业布置时考虑不同层次的学生掌握知识的差异性，分层布置作业，以满足不同层次学生的需要，体现人文关怀。我们可以布置多个作业，让学生自己挑选其中一个来独立完成。如：在An Exciting Job第二教时结束后，我布置作业两选一如下：（1）选择课文中学到的5个词组或句型造句。（2）选择课文中学到的5个词组或句型编写一段短文。在第二天上课时让学生展示自己的作业。这个作业满足了不同层次的学生发展的需要，尤其在第二天上课交流时让学生进一步巩固了这些知识。

三、通过小组合作完成作业

并非所有的作业都需要学生独立完成，对于相对较难的作业，我们还可以采用小组合作的办法来布置作业，提高学生的作业兴趣，满足不同层次学生的需要。如：模块6第5单元语法学习后，因为本身分词作状语是相对较难的语法项目，部分学生在上课时觉得懂了这些知识，可课后往往就变得稀里糊涂了，尤其当它与别的非谓语动词放在一起时。所以，在完成书上第37页练习4有关分词作状语的练习之后，我给班上的各学习小组布置了一个作业：以学习小组为单位，使用分词作状语，编一有关分词作状语的练习。在寒假作业讲评时，我就详细讲解了这些题。在第5单元语法教学时（分词作状语），我就拿出这几个题目来说明分词作状语时要注意的几个地方及独立主格结构，使学生的学习构建在原有的知识基础上，更易于学生理解和掌握知识。段短文。每个小组推选一人, 在明天上课时开展小组竞赛。这个作业既有合作又有竞争, 大家的参与热情特别高, 收到了意想不到的效果。

四、作业设置要注意反复呈现学生易错的题，及时批改并讲解

在日常教学中我们要注意把学生易错常错的题目反复及时地出现在例句或学生的习题之中。如：开学初，我发现学生的《寒假新时空》中有的题目学生错得很集中，如：

3.一次个性化作业的布置 篇三

一、基于个性化理念设置英语书写作业

教师在设计书面类作业之前，要系统掌握每个学生的知识基础、认知能力及作业完成情况，并以此作为依据，设置能够满足多数学生学习需求的课后作业。此外，作业设置既不可过于深入，也不可过于简单。因为题目太难，学生在做作业的过程中会产生排斥、厌恶等心理；若题目太简单，学生所学的知识得不到切实巩固。为此，教师在遵循个性化设置原则的同时，还要注意把控课后作业的难易程度。

在学习完《Good morning》后，教师可按课程主题设置几项课后的书面作业：①在通读三遍课文后，抄写（或默写）原文。②自主解答课后的相关习题。③按辅助书籍的引导，勾画出文中重点词句，并尝试理解相关句子的语法构成。④按照文中内容与自己实际情况，尝试写写有关“问候语”的作文作业。以上四个作业都按照学生不同的接受能力进行设置，基础较差或接受能力较差的学生一般完成①、②类作业；基础较好或接受能力较好的学生除了完成①、②类作业外，还可以选择做③、④类题目。这样设置课后作业，学生能够按照自身情况选择难度各异的作业，有利于激励学生进行自主探究，同时可增强其学习英语的自信心。

二、基于个性化理念布置英语口头作业

英语作为一门用于交流的语言，其课程性质决定了课后作业具有交流性与口头性。为切实提升学生口头交流技能，教师要注重设计一些口语性的课后作业，让学生在日常的生活当中体验英语交流的重要性，并使学生逐步培养起使用英语的意识。

学习《What colour》的内容后，教师可把事先准备的彩色卡片展示给学生，并组织以下“Chant”形式的对话：Chant：blue，blue， I like blue；yellow， yellow， I like yellow；green， green， I like green.

“Chant”句子较短，且节奏欢快，易于学生记忆。让学生在轻松、欢愉的氛围当中掌握到文中知识。然后，教师可引导学生自主编排类似的语言对话，待下次上课时，教师还可以让学生把自编的英语对话展示给全班同学，如此，既激发了学生自主学习的内在动力，又增进了师生及学生间的互动关系。

三、基于个性化理念布置社会实践作业

英语交流是一种社会化的交际现象，教师在对小学生讲解相关语言知识时，要注重强调知识的实用性，并按照个体化原则设计社会实践任务，以增强学生在现实生活中使用英语的基本技能。

教师讲完《My family》后，学生基本认识到“mother”“father”“ brother”等家族成员的英语词汇，并且，大致可以听明白“Who is he/she？”和“He is.../She is...”这类问答句。此时，教师可以要求学生在下课回家后，向家庭成员介绍本课学习到的相关知识，并尝试用对话的形式把所学内容呈现在家人面前。此外，教师课上可组织学生开展“Sing a song”活动，即播放歌曲《My family》，并指导学生学唱这首英文歌。课后，教师可以让学生把英文歌曲唱给父母听，让学生感受到学习英语知识的乐趣性和实践性，进而积极参与到课堂学习当中。

四、基于个性化理念布置课外合作作业

传统的小学英语教育模式中，教师通常布置个人作业，不够重视学生合作能力的培养及提升，致使小学生难以理解一些较为复杂的语言交流知识。鉴于此，小学英语课程的习题设置要考虑到学生的心理因素，引入合作化学习的相关理念，让学生真正投入到英语语言的学习情境中。教师秉持个性化理念设置课后作业时，可以考虑运用“合作完成作业”的形式，这样学生在做作业的同时能够感受到来自其他同学的帮助，减轻自行完成作业的心理压力，从而更好地对待教师布置的课后习题，避免出现“抄袭作业”“不做作业”等问题。

布置《I can swim》一文的课后作业时，教师可从课文出发，启迪学生探讨“个人爱好”方面的作业问题，并提出“同学们想想，自己最喜欢的活动有哪些？”“请同学们在回家后按自己的生活情况记录下每天的活动内容……”等任务，这样一来，学生在课后会总结出自己热爱的活动项目及情况。此外，教师还可按学生写出的爱好项目开展讨论活动，学生们“你一言我一语”的进行讨论，将课后的生活情况融合到英语学习当中，不仅增强了课后作业巩固效果，而且融入了实际生活中的相关知识，有效地激发起学生参与课后学习的兴趣，进而提升了课程教学的总体质量。

在讲解小学阶段的英语课程时，教师应该本着“有效培养学习意识与兴趣”的理念，结合时下先进方法开展课堂及课后作业。此外，个性化作业的设置要兼顾到任务训练的实用性与交流性，并从科学设计的角度入手，设计出能够显著提升小学生英语使用技能的课后作业。

4.初中英语作业的合理布置 篇四

摘 要：作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学生课堂学习之外最主要的学习方式。作业布置要避免低效和无效的作业，应该有明确的目的性、选择性和针对性，作业设计得是否合理直接影响学生英语的整体学习。因此，如何科学地设计作业需要我们在教学过程中不断地探索和研究。

关键字：英语作业；布置；学习兴趣

国家一直提倡“素质教育”和“减负”，然而，在过度注重升学率的教育制度下，必然导致题海战术，进而使学生的作业量激增的现状。要真正减轻学生负担，进一步提高作业的合理性、有效性，培养学生的创新素质，需要教师对英语作业的布置予以更加深入的探究，如何才能使英语作业的布置更为合理且易于学生接受呢？我将从如下几方面进行探讨：

一，多形式，谋创新。

要想消除学生学习过程的疲劳感，多感官并用是个好办法。作业的形式可以是语言的，文字的，图画的，符号的，音频的、视频的等。也可以是体验的和操作的。比如学生学习了“指路问路”的句型之后，就可以给学生布置诸如双人对话的口语型作业，也可以是词汇、地名填写的文字型作业，以及阅读并画出简要地图的图表型作业，甚至是学生录音的音频作业也未尝不可。这样，每个学生都能充分发挥他们的特长优势，提高参与度，激发学习兴趣，培养创新精神！总之，要改变传统的封闭式作业，使学生脱离死记硬背、枯燥重复的学习英语方式，注重听、说、读、写全面发展，不可偏废其一。英语作业还可以选择一些具有开放性的问题，可将学习中西文化差异融入作业中。比如中国与外国的春节和圣诞节，教师可以布置学生课后查找有关这两个节日的信息的网络作业，从而以东西方不同的文化视角看待相同的事物，增强情感体验，让学生深刻体会文化的差异，使学生既学语言又学文化，培养学生的综合运用语言的能力。

二、保质量，控数量。

首先，教师布置的作业质量要过关，要注重作业的意义性、难度性和相关性。新颖并适合学生能力和经验水平的作业被认为是有意义、有价值的作业。作业的难度要适宜，要能保证学生的参与度和成功率、成就感。所布置的作业要准确地反映课堂内容，重点难点突出，有针对性，从而成为课堂知识的有效巩固和补充。

其次，布置作业的数量不宜过多。过量的作业不仅占用学生的大量课外时间，还束缚了孩子的身体，对处在发育期的中学生不利。同时大量作业必会产生重复，违背心理学上的认知规律。所以教师在布置作业时，应该精心设计，布置及时，数量适当。作业要有启发性、代表性和典型性，有的放矢，有所侧重。心理学实验表明，适当的过度作业对学生的学习有积极的影响，但应保持75%的幅度以内，多则有害无益。

三、重差异，分层次。

由于智力、非智力因素的不同，学生的接受能力也不同。同一作业，对于优等生来说是易如反掌，驾轻就熟，对于后进生来说，可能是不可能完成的任务。所以针对不同层次的学生，教师布置作业时也应分一下层次，可以把学生分成上、中、下三层或上、中上、中下、下四层，不同层次的学生分配不同难度的作业。优等生可给一些能力题、拔高题；差一点的学生可给一些基础型、巩固性的题。如果时间和精力允许，除了难度分层，英语作业的布置还可以按作业量分层和作业时间分层。至于学生属于哪一层，让他们自己选择。同时还可以实行层级滚动。

纵向上看，初一学生更适宜布置抄写和朗读的作业。比如书写英语字帖或录制音频文件。初二学生由于有了一定基础，可以布置课外阅读和背诵的作业，扩大语言积累和培养阅读能力。对于初三学生，可安排学生写日记或周记，操练书面表达力，为中考做准备。实践证明，这种作业的布置方法对不少学生有促进作用。当然教师在设计作业时，要巧妙一些，照顾全体，调动所有学生的积极性，并辅以及时的监督。

四、趣味性与实效性相结合。

“兴趣是最好的老师。”增加了趣味性的作业，学生做起来速度快、效果好，因此我们应该把枯燥的机械性作业转变为有实效的趣味性作业。英语是实践性很强的科目，让学生大量的直接的接触英文材料，并予以实践，往往会取得好的效果。如在讲授“be going to do”句型时，为了增加趣味性，我布置了“你来表演我来猜”的作业，要求学生第二天在课堂上表演，学生做了精心准备，表演生动，语言流畅。同时，为了体现语言的实用性，我在当天又布置了用此句型制定自己的周末计划，并遵照执行的作业。第三天，学生的计划都“出炉”了，并“上了墙”，在接下来的周末里，学生都依次执行，并体验了有计划生活的乐趣！事实证明，结合教材，以新颖有趣的形式，在开放的实践活动中应用所学，正是学习英语的真正意义所在！

总之，作业是课堂效果的延伸。随着素质教育的加深，要改变陈旧的作业观，呈现全新的作业形态，拉大作业的“长度”和“宽度”，使作业不再是学生的一种负担，而是一种自觉活动，一种乐趣，一种能力培养的手段。

【参考文献】

[1] 赵艳荣.浅谈初中英语教学中的作业布置[J].中国校外教育中旬刊

5.五年级暑假作业的布置 篇五

1、完成学校制发的《语文暑假作业》，家长签名。

2、写5个周记或摘抄5篇优秀作文（分数未达80分的做）。

3、完成1份以“安全”为主题的手抄报。

4、阅读课外书：青少年版本《鲁滨逊漂流记》、《西游记》，并任选一本写读后感，写在日记本。

5、观看影片《少年π的奇幻漂流》 数学作业：

Ａ、用作业本改试卷错，开学交给老师。

Ｂ、完成学校制发的《数学暑假作业》，家长签名。Ｃ、90分一下抄课本法则一遍。英语作业:

1、抄写四年级下册单词，每个写3个，中文1个。

2、抄写四年级下册重点句1遍，写上中文。

3、完成《英语暑假作业》

4、熟读四年级上下册课本，家长签字。

敬请各位家长认真监督孩子完成假期作业，并给孩子写好家长嘱托（学籍档案手册上）。

6.如何有效布置词汇学习的作业 篇六

记单词是小学生英语学习中的拦路虎。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花费在扩大词汇量上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，不愿意去记。这就要求我们教师注意方法，充满爱心和耐心，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，促使他们每个人的学习能得以充分发挥。如何改变现在英语词汇教学中的机械操练，死记硬背，机械重复等弊端？如何使小学生以积极的态度，易、快、多地牢记单词？成为我们小学英语迫切需要解决的问题。根据小学生的心理特点，结合新课标的要求，我将记单词的作业做了如下的改动：

第一，故事记忆法。故事是小学生最感兴趣的事情之一。请学生回家后把自己认为难记的单词编成一个故事，上课时将给同学们，看谁的故事最好记，使单词记忆事半功倍。如play chess 这个动词词组，怎样才能表现的更好呢？我请学生回家把它编成故事。一名学生说是两条蛇在争一只鹅吃。就这么一句话全班同学都记住了这个单词。当我把这句话告诉其他班的同学时5班一名学生说这个故事反过来说更好记——吃一只鹅的两条蛇。学生的智慧真是无可限量啊！。

第二，用TPR动作记忆法。英语教学中有些单词比较抽象，仅仅用图片、音乐或绘画等方法是无法很好地辅助学生记忆的。

如果学生换一种方式，利用TPR来记些单词，在做中学，在学中做，学用相结合，那样这些抽象词就很容易对付了。如：come here、go there、sit down、stand up、listen careful、open your eyes、close your eyes等这些词学生只需利用几个很简单动作，就可以轻轻松松地做中牢记它们了。而且也可以请学生在预习的时候提前想好如何用肢体语言表达将要学习的新词，这样预习作业就不那么枯燥，而且在课堂上可以边做自己设计的动作边学习新单词，这样既有趣又能提高教学质量。

第三，绘画记忆法。绘画可以提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣。小学生由于好动性较强，常常喜欢在纸上乱涂乱画，教师就可以利用学生这种爱好，帮助他们记住更多的单词。如：apple、orange、banana、peach、pear，简洁、美观、大方的简笔画不仅给学生带来视觉的冲击，而且培养了他们学习英语的兴趣，提高了学生们记单词的效率。听写单词也是学生不愿做的一项“苦差事”，但是我将它和图画联系在一起，请学生用图画表达出他们所听到得单词或词组（检测学生的听力能力），再请学生展示他的作品，让大家猜一猜是哪个单词或词组（训练口语）。有时候学生还会利用课间来继续联系，因为学生已经把它当作一种有趣的游戏。

第四，儿歌记忆法。儿歌通常是小学生学习语言时喜闻乐见的一种形式，它不仅可以用来组织教学，巩固所学内容，活跃课堂气氛，还可以为新授内容作铺垫，起到搭桥引路的作用。不仅让学生对生词产生初步的感性认识，而且以旧引新，以新带旧，使学生能够通过联想记忆更多的单词。在单词的记忆中，发音也是一个重要的组成部分。为了帮助学生记住一些有调整的单词，如周一至周日儿歌就成了恨好的方法。上课的时候我先给他们做示范，将他们会唱的歌曲融入进去，这样他们回家后就可以依葫芦画瓢，制作一首属于自己的歌曲了，第二天的歌曲比赛中我惊喜的发现这些单词的发音他们全记住了。

第五，替换记忆法。孩子的思维是跳跃的是发散的。一次课堂上的不经意的发现让我有了布置这样的作业的想法。在学习catch这个词的时候，我巧合的将它写在watch这个已学单词的下面，一名学生忽然笑了起来，我忙询问他，他说这个好记！不就是用C把W换了？这就是WC的问题。于是全班在笑声中记住了这个单词。所以我就尝试让学生将一个生词用已学单词来替换一部分，这样单词记起来就更容易了。

第五，以旧代新联想记忆法。小学生的思维非常活跃，往往可以把一些不相关的词很好的组织在一起。在学butterfly的时候，学生们各抒己见。有人说一个在飞的黄油，有人说苍蝇飞到黄油里就变成蝴蝶了。这样同学们不但记住了蝴蝶，同时也对黄油，苍蝇和飞也加深了印象。所以对于一些组合起来的单词我就请学生用联想的方法记忆。

第六，在阅读理解中灵活运用加强记忆法。美国一名教育家John White曾经说过：“单词不是孤立存在的，学会灵活运用才是最终的目的。”所以我让学生在每周阅读的2篇小短文中画出最近学习的新单词，让他们知道这些词应该怎么运用。(小学生所学单词不多，所以小短文中总能出现新学单词)

7.一次个性化作业的布置 篇七

三年级上学期的语文第三单元, 共有三篇课文《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》, 都是童话故事, 这三篇课文的课后练习都有“复述故事”的要求, 教学重点同样如此。口语交际在三年级的语文教学中非常重要, 教学目标明确指出:

1.能认真听别人讲话, 听懂别人说的一段话和一件简单的事, 能转述基本内容, 能讲述课文所写的故事。

2.能在看图或观察事物后, 用普通话说几句意思完整、连贯的话。

3.能就所听所读的内容, 用普通话回答问题, 做到语句完整, 意思连贯。

4.愿意与别人进行口语交际, 态度大方, 口齿清楚, 有礼貌。

根据这些要求教学要求, 我的作业设计包括如下几个环节:首先是回顾课文内容, 巩固学到的知识点。其次是按照不同课文的要求, 让学生侧重一个训练点, 循序渐进设计复述的梯度。比如《蒲公英》是结合段意抓住重点词语练习复述, 《三袋麦子》是按照故事线索展开想象, 《哪吒闹海》是加上动作和表情, 边讲边演故事。最后是反馈信息, 当学生把作业完成后, 有观众的评价, 这既是对学生的反馈, 又是给教师的反馈, 更是家校的互动, 真是一举多得。这一系列作业, 收到意想不到的好效果, 不但学生喜欢, 连家长也给我反馈, 这样的作业真好!这真是一份“有热度的作业”, 别样的作业特别的喜欢!

第8课《蒲公英》作业反馈单

同学们, 今天我们学习了第8课《蒲公英》, 这么有趣而且有教育意义的童话故事, 要是能把它复述下来讲给别人听就好了, 你会复述吗?没关系, 按照今天教师教给你们复述的方法。 (结合段意抓住重点词语来复述)

【段意】

第一段:蒲公英的种子成熟了, 在蓝天白云下随风飘荡。

第二段:太阳公公嘱咐它们只有泥土才是他们生长的地方。

第三段:有两棵种子不听太阳公公的话, 分别落到沙漠和湖泊。

第四段:第二年春天, 落到沙漠和湖泊的种子都死了, 落到泥土的种子茁壮成长。

【抓重点词复述】

故事开端:花瓣、花托、绒球、降落伞。

故事发展:嘱咐、沙漠、百万富翁、湖泊、波光粼粼。

故事结局:干死、淹死、茁壮成长、竞相开放、装点。

我把故事讲给 () 听了, () 对我的讲故事评价是: () 。

第9课《三袋麦子》作业反馈单

同学们, 今天我们学习了第9课《三袋麦子》, 昨天你不是已经可以“结合段意抓住重点词语”来讲述故事了吗?那么今天请你尝试加入自己的想象, 按照故事的线索, 练习讲述, 比一比看看谁的故事讲述更加有趣而且有教育意义。 (按故事线索展开想象)

小猪———吃光了———憨厚

小牛———保存———节约

小猴———全种地———聪明能干

我把故事讲给 () 听了, () 对我的讲故事评价是: () 。

第10课《哪吒闹海》作业反馈单

同学们, 今天我们学习了第10课《哪吒闹海》, 学会了相信自己, 要学会分辨是非, 这样你才能变得有本事。课堂上我们先是朗读了课文, 然后概述课文, 一件事说成三句话:原因、经过、结果, 说得清楚, 完整。我们还练习了讲述故事, 一句话变成三句。最后我们学习了转述, 一个故事有三种说法, 人物角色不同说法不同。

请根据学过的《蒲公英》《三袋麦子》复述经验, 今天请你练习娓娓动听地讲述《哪吒闹海》的故事, 可以加上动作和表情啊, 你能做到吗?试试吧!

8.英语作业布置的原则 篇八

关键词：英语 作业布置 改革 方法

一、作业互批法

学完每个单元以后，笔者都要对每个单元的词汇、短语及重点句式进行检测。试卷下发以后，在老师的监督下，要求全體学生必须在规定的时间内独立完成试卷，然后上交。课后老师在每个试卷上注上不同的名字，作为本张试卷的批阅者。放学时测试卷被作为当天作业下发，要求学生全部用红笔批阅，打上“√”、“×”号，并把错误答案用红笔改正过来。如遇有空缺题，要用红笔帮该生写出。此项作业的布置，不仅培养了学生认真细致的学习习惯，而且避免了作业抄袭现象，同时通过批阅其他同学的作业，优等生可以看到自己的优势，增加学好英语的自信心。差等生会发现自己和别人的差距，化压力为动力迎头赶上。此外，教师通过对试卷的浏览，在同一时间既可以了解原学习者的学习问题，又可以使批阅者得到习惯、知识、心态等多方面的提高。

二、搜集

为培养学生的自学能力，老师经常布置预习作业，但预习效果并不令人满意。我的做法是把预习作业更加具体化。比如，预习冀教英语七年级上册36课时，要求学生通读全课并弄懂本深讲授内容，此外搜集一些与本课讲授内容相关的图片并用文字进行逐个描述。学生在报纸上、杂志上剪下了好多图片，并模仿课本例句写下了Ｗhat's he doing? He is reading.等等的句子。有些同学则用数码相机拍摄了一些照片（妈妈在做饭，爸爸在读报纸，爷爷奶奶在看电视，自家的小猫在吃东西），并在这些照片的下面附上文字说明，然后发到了我的邮箱。我通过对这些照片再加工，它们就成了我本课课件的一个组成部分。学习新课时，同学们看见自己拍的照片出现在大屏幕上，自豪感和成就感油然而生，学习积极性倍增。其他同学搜集的报刊杂志上的图片则成了他们小组合作学习时交流和讨论的内容。

三、描述

学习英语最好的办法就是使用它。为了突出英语的实践性原则，培养学生用英语做事情的能力，我更多地把“抄写”作业改为了“使用”作业。冀教英语七年级第三单元Body and Feelings 中出现了大量的有关人体各部位名称及描述的形容词。为了使学生充分熟悉这些词汇，又能避免反复抄写带来的厌倦心理，我布置的作业是，找出学生本人及父母的照片，首先把照片贴在作业本上，然后分别用学过的词汇及句式进行描述。另外还可以在班上选择一个自己最熟悉的人进入自己家庭进行描述。究竟谁会有幸进入同学家庭成为哥哥姐姐？明天通过课上交流，答案就将揭晓。学生的好奇心也成就了本节课的授课效果。这样的作业是不是一举两得？

四、一石激起千层浪

新课标要求单词教学一定要通过句式或语境来学习，孤立地背诵单词会很容易产生遗忘。根据这一原则，在布置作业时，我要求学生复习单词时做到词不离句。比如，记忆dumplings 一词时，要求他们写出自己知道的所有与该词相关的句子。如：I like dumplings. I don't like dumplings. Do you like dumplings? I like dumplings a lot.Dumplings are my favourite food.My favourite foodis dumplings. Would you like some dumplings? Dumplings are delicious. Look! They are making dumplings.通过此项作业的布置，既复习了词汇，又复习了句式。一石激起千层浪的作业同时也培养了学生的发散思维能力。

五、试一试，你能行

授课教师究竟对知识目标执行得如何，那就要通过学生的作业来反馈了。本课的重点词、词组及重点句式到底是什么？发动学生通过反复朗读课文自己去寻找，并把它们写在笔记本上。第二天复习时，学生踊跃地说出自己的选择。凡是被老师写在黑板上的都是本课的重点，要求学生用红笔画“﹡”，漏掉的重点要及时补充。当然笔记上的“﹡”号越多，学生的成就感就越强。

六、听力作业的布置

进行听力练习是英语语言输入的重要途径之一。提高听力能力对于培养学生的语感有着极其重要的意义。每学期初，绝大多数同学都能积极购买与课本配套的英语磁带，但坚持听的却寥寥无几。为了充分调动学生进行听力训练的积极性，努力提高学生的听力水平，听力训练就成了家庭作业一个不可绝少的组成部分。笔者首先要求学生在作业本上抄写听力材料。抄写时要预留一部分空缺，这些空缺可以是本课的重点词或重点词组，也可以是自己不太熟悉的词汇或词组。然后在家长的陪伴下，静听磁带数遍，直至能把空缺全部填出。家长签字后，第二天上交。

七、推荐好文章

众所周知，学好英语的前提是要保证大量、有效的语言输入量，即有良好的听读语言输入环境。通过听、读两个渠道由浅入深地向大脑输入可理解的英语语言材料，保证语言材料在大脑中的逐步积累。从七年级下学期开始，我们增加了每周一节的阅读欣赏课。阅读材料全部来源于学生的推荐。要求每个学生每周至少要推荐一篇好文章。经学生代表及教师审查筛选后全部打印下发，并注上推荐者姓名。这一做法极大地调动了学生的阅读积极性，提高了他们阅读的广度和深度，开阔了学生视野，提高了阅读兴趣。

八、互批作文

围绕每个单元的话题都要进行写作训练。作文写完后，我通常采用作文同桌互批法。这一作业的布置既可以让两个同学彼此分享他们不同的观点，又可以彼此改正作文中的错词及错句，达到共同提高之目的。同桌互批也使这一任务完成起来更为便利。

9.关于布置作业的作文：我真忙 篇九

星期一到星期五，我都要去上学，下午四点半才放学。

回到家，我吃些点心就开始做作业。学校的作业不多，爸爸妈妈给我布置的作业比较多。有时候，学校作业和父母布置作业加起来就多得像一座小山一样。数学有四季练习、一课一练，语文有一课一练，卢老师作文课的古诗和作文，英语有3E3口、2笔，还有我的“音乐作业”——钢琴。晚上大约要九十点才睡觉。星期六和星期日，我的课不多不少。星期六上午做作业，十二点半到二点3E2笔，三点多到四点多学钢琴，五点到七点画画，有时到“伸手不见五指”时才回到家。星期日上午十点到十一点四十上作文课，一点到二点可以去游泳，三点十五分到六点十五分上四季教育数学课。暑假和寒假还好些，暑假里有一个星期三次的游泳时间。哦，我差点忘说了，还有VIPKID英语，半个小时的，刚开始上时很紧张，可现在已经“百上不厌”。遇到不理解的单词，美国老师还会不厌其烦地给我讲解。

我真忙!

10.英语教学中的布置作业 篇十

上学科网，下精品资料！

英语教学中的布置作业

学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。巧妙地布置作业,不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华,而且能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习,在日常的英语教学实践中，我做了各种尝试，布置作业时若能应注意以下几点，会使教学达到事半功倍的效果。

一、布置作业应遵循的原则

作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性，如果不讲清楚做家庭作业的意义所在，很多学生就不愿按时完成家庭作业。在每学期初我都会和同学们相互交流勾通，让同学们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。而布置作业，必须遵循如下原则：

1、作业总量要适宜

要严格控制学生作业总量。

一、不要求全，二、不要求精品意识。如果一味追求数量，采取题海战术，易使学生产生厌学心理，他们就会消极应对，导致作业效率低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目的，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量。

2、作业应有趣味性

“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如：在学完一些情节性很强的课文后，可布置表演性作业，让学生自编自演，也可把经典课本剧搬上舞台。《雾都孤儿》、《王子与贫儿》等都很适合排演课本剧。学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面得到充分展示。这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情也就会空前高涨。

学科网-学海泛舟系列资料

版权所有@学科网 学科网(ZXXK.COM)-学海泛舟系列资料

上学科网，下精品资料！

3、作业应有层次性

因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以作业设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，给不同层次的学生创造成功的机会。因此作业布置具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对后进生，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，后进生也能按时完成作业，学习上增强了自信心，他们学习英语的积极性也就得到了提高。

4、作业应有延伸性

社会需要的是全面的高素质人才。因此，英语教学不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。因此，可要求学生借阅一些图文并茂，幽默诙谐的趣

味读物，便于学生在轻轻松松，开开心心的阅读中得到提高，感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种享受，同时在成长中起到积极作用。

二、作业布置的方法

1、词汇作业的布置

“如果说词汇是语言的结构，词汇就是最重要的器官和血肉。”没有一定的词汇量，学生无法进行语言交际。词汇量的积累和扩充是英语学习中最重要一环。以往的词汇作业主要以抄写、背诵为主，机械抄写、枯燥背诵严重降低了学生积累词汇的积极性，而灵活的词汇作业则会激发他们的兴趣，达到事半功倍的结果。如：在教完每一单元的单词后，可以让学生在课后自找喜欢的同学组成小组，一起背单词，然后互相测试，看看谁记得多，记得快。一切以“学生为主”，既培养了学生团结协作的精神，又在悄然中巩固了所学单词。

（1）词汇收集本

学科网-学海泛舟系列资料 版权所有@学科网 学科网(ZXXK.COM)-学海泛舟系列资料

上学科网，下精品资料！

词汇的积累是中学英语教学的首要任务，老师可让学生准备一个词汇收集本，以容易查阅为标准，将每天碰到的单词记下来。生词的来源主要是学生平时的学习及课外阅读。教师可大量引导学生进行课外阅读，《中国日报》《书虫》及原版英文小说都是首选。课外查阅这些单词的读音、拼写、词义、用法等，如mercy为“仁慈，宽恕”，相关词组有show mercy on sb.对某人怜悯/宽恕，throw oneself on sb.’s mercy请求某人的宽恕，at the mercy of sb.听任某人的摆布，without mercy无情地。通过这样的查阅学生可自己掌握一个词的多种用法及相关词组，日积月累将会积累相当数量的词汇。老师可不定期检查，也可举办词汇本展览活动，表扬收词较多的学生。也可让学生找出已学过的同音词写在生词汇集本上，他们就会总结出 I-eye, their-there, right – write, weather – whether , meat – meet等许多同音词。（2）单词故事

给学生一定量的单词卡片，让学生从中选择8-10个单词，每个学生用自己选择的单词组成一个故事并在小组中相互讲述。以下是范例：学生从所给单词中选出7个单词：tea, popular, customs, serve, drink, summer 作了如下故事组合：Tea is a popular drink.It is a custom to drink tea in China.We put loose tea in teapots and then serve it in teacups.In summer my family have a get-together to drink tea此项活动既可以使学生加深理解所学单词，又可以丰富语言交际及语法功能项目。

2、对话作业布置（1）表演对话

英语教学的任务要求为学生提供—定量的语言实践的机会，使学生能开口。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。每单元都有—图文并茂、妙趣横生的主题，内容大多与实际生活紧密相关。教师在课堂上教授某—对话内容后，可给学生布置课下合作表演的作业。例如对话“Eating Out”较长，可让学生课下4人—组担当不同的角色，在各人熟悉对话内容的基础上再按情节 “汇合”。对于基础较好的学生还可做扩展对话表演，如可用学生熟悉的学科网-学海泛舟系列资料

版权所有@学科网 学科网(ZXXK.COM)-学海泛舟系列资料

上学科网，下精品资料！

菜名编出新对话进行表演，表演时可允许学生准备服装及道具，还可让他们模仿动餐馆中服务员和顾客的动作进行表演。由于是他们感兴趣的话题，每位同学都会积极参加。分角色表演对话的作业保证了每个学生有开口的机会，降低了长篇对话的难度，提高了学习效率，不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。（2）改写对话

在课堂理解对话的基础上，抓住对话中的重点内容，将对话改写成段落，叙述对话涉及的内容，是巩固对话教学的又一种作业形式。例如：将对话改写为短剧。短剧是指在英语教师的指导下，在学生初步掌握了语言的基本知识，如词的用法，句子的简单结构，基本语言片段的适应情景等情况下，以学生为主体，依靠学生集体创作，改编短剧这一形式，融学生的听、说、读、写、创于一体的教学方法。在高中教学阶段，学生的认知发展已经经过了学前期的发展和小学阶段的再发展，他们已经具备了进一步学习和熟练运用语言的起码的语言思维能力，及选词，组句，谋篇等方面的能力。这为他们更快更好地学习准备了良好的条件。因此，使用简短剧法，能更好地激发他们自身的求知意识、参与意识、创新意识和效率意识。（3）自由对话

每天要求学生做自由对话练习，学生可就星期、日期、天气、出勤、各自的家庭情况、兴趣爱好，或是他们周围发生的有趣的事进行对话练习，也可以把他们学过的知识运用对话活学活用地表演给同学们看。还可以让同学自己结对，在课外进行会话练习。有些教师可能认为口头作业教师不便检查，其实只要教师是个有心人，你会发现口头作业也能检查。如教完如何打电话这一课后，我给学生布置的课后作业就是回家后给我打一个电话，在电话中我们用英语交谈，复习当天学过的词汇和句型。这样的作业不仅让学生觉得新鲜，还确实在实践中锻炼了他们的英语交际能力。此类作业还可布置同学事先在课下准备一些问题，第二天在课堂上进行竞答比赛。这种形式气氛浓烈，学生参与积极，情绪高涨，注意力集中，锻炼了口语表达能力。

学科网-学海泛舟系列资料 版权所有@学科网 学科网(ZXXK.COM)-学海泛舟系列资料

上学科网，下精品资料！

3、课文作业布置（1）读课文

在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读，容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。在多次听，反复跟读的基础上，布置学生有表情的朗读课文并录制下来第二天在课堂上播放，是巩固课文教学的又一种作业布置形式。学生们利用录音机自己读、自己录制，这样就在很大程度上调动了学生的积极性，激发了兴趣。其实因为磁带作业是要交给老师，在全班进行播放的，这在无形之中给孩子们一种压力。为了追求最佳的自我表现，这种压力又变成了学习的动力。在录制前，学生们总会集中精神，认真朗读作业内容，反复操练，直到自己满意为止。这样利用磁带做作业形式，有利于教师对学生的朗读能力进行大面积的检测，为训练学生的口语表达能力打下了坚实的基础。提高了解学生英语语音的准确性，训练了学生的朗读能力。更重要的一点，运用这种形式学生不会有抄作业现象，作业必须独立完成，提高了作业的质量。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且定期进行全班评比也能培养学生的竞争意识。（2）说课文

连锁复述课文能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。教师可提供关键词，或空格填空法等方法帮助学生复述课文。如在复述Book Ⅲ Unit5 “Why Did I Quit Hunting?”时，教师提供以下关键词：hunting、fresh-fallen、thrill、crash、in the fall、through、pack、miss、shock、run away、stupid、curious、walk up to、wrap、slam、kill，这种类型的口语作业难度较大，可以让学生机动地选择。（3）背课文

布置背诵任务时,特别是很长的文章,肯定有很多同学背不过。于是我每次布置学生背一到两段，把学生分成四人一组,按照小组长负责制,督促组员背诵。上学科网-学海泛舟系列资料

版权所有@学科网 学科网(ZXXK.COM)-学海泛舟系列资料

上学科网，下精品资料！

课抽查时,如果有一人背诵不通过,其他成员都会受到惩罚。这样做,表面看来是很残酷,但是,这是检验组内成员是否团结合作的有利一击，每个同学都不愿成为别人的累赘，并要为本组增光，他们就会努力背书，到第二天检查时,大多数会过关。

（4）课文扩展阅读作业

阅读的练习是相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。在高考中阅读的分数逐年增加，可见阅读能力受到重视的程度。阅读作业应以训练阅读能力，扩大学生的阅读量，增加课外知识为目的，教师可结合当天课堂的内容布置阅读的文章。如学习课文Travel Around the World 时，可布置学生阅读有关英美旅游的文章，学习Enjoy The Classics 时可阅读有关经典名著的其他文章，学习Body Language时可阅读关于体态语言的文章。

4、语法作业布置（1）语法作业

语法的抽象性让部分学生对其有畏惧感，要想学生学得轻松，教师就得提高自身的素质和修养。不仅要认真钻研教材、教法，还要深入了解学生的学习掌握情况，精心设计作业。为此我的做法是： 设计的作业中的每一项避免盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量，避免“题海”战术。教师可用各种练习题的形式，如填空、选择等，也可以用写作的形式巩固语法，如写日记练习一般过去时，写计划则用一般将来时，描述照片中人物在拍摄时正在进行的动作可用过去进行时等。如在学习BookⅡ Lesson 23后，可布置以下练习巩固该课的重点“表示方位的介词词组及课文中出现的短语”：还可根据需要，结合学生实际设计出单词拼写、句型转换、补全对话等练习。

5、让学生布置作业和出考题

我们都知道,没有一个人总是愿意被别人牵着鼻子走的,教师的经验再丰富,有时也不能包罗万象,也容易以成人的眼光去思考,从而忽视了孩子的心理需求。学科网-学海泛舟系列资料

版权所有@学科网 学科网(ZXXK.COM)-学海泛舟系列资料

上学科网，下精品资料！

在教学的过程中,适当让学生布置作业，单元学习结束后，让他们几个同学合作出一份试卷，考考大家，会有意想不到的效果。学生自己布置作业,出考题，虽然会很幼稚,但却是从他们的角度去把握教材的,让他们自己掌握学习的主动权,那种开心是不言而喻的。让他们自己批改作业,当小老师,他们很乐意,也能体谅老师的辛苦。为了提高学生作业布置水平,我在班里进行作业布置评比试卷评比，看谁的作业布置最能体现教材重点和难点，谁出的试卷最受欢迎。这样,日积月累,学生的学习积极性大大提高,他们的自主学习能力和解决问题的能力都得到提升,达了 “教”是为了 “不教”的奇迹。

三、结论

通过以上几种方式的尝试，我班学生的学习积极性得到了很大提高，不仅能够自主完成作业，而且还可以尝试为自己、为同学设计、批改和评价作业。总之，作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新理念，能调动学生的积极性，有助于学生的发展与进步。这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正培养学生的能力。