换牙的卫生教案设计

换牙的卫生教案设计（11篇）

1.换牙的卫生教案设计 篇一

《我换牙了——统计》教学设计 课题：我换牙了——统计

教学内容：教科书第104-105页的内容 教学目标：

1、掌握简单的数据收集和整理方法，认识象形统计图和简单的统计表，能进行简单的图表转化。会对统计图或统计表中的数据进行简单分析，发现规律或某种现象，培养学生的统计意识和统计分析能力。

2、创设情境，让学生经历数据的收集和整理的过程，培养初步的统计意识。

3、让学生体会统计与生活的密切联系，感受统计在生活中的应用。

教学重点：经历收集和整理数据的过程，初步认识统计图和统计表，正确填写统计图表。教学难点：会对统计图或统计表中的数据进行简单分析。教学准备：多媒体课件、表格、彩笔。教学过程：

一：创设情境，谈话导入

师：大屏幕上这个可爱的小家伙叫“牙宝宝”。今天，“牙宝宝”不仅要和我们大家一起学习新知识，而且它还想知道这节课上哪个小组表现最棒，表现好的小组就能得到老师给大家准备的小红花。一组的同学有信心赢吗？其他小组呢？期待大家的表现。

谈话：同学们，关于小朋友和成人的牙齿你知道多少呢？（学生思考）我来告诉大家：小朋友的牙齿叫乳牙，有20颗；成人的牙齿叫恒牙，有32颗。小朋友到6岁的时候乳牙开始脱落，又重新长出新的牙齿，这个阶段称为换牙。同学们，你们换牙了吗？（师板书：我换牙了）

师：噢，这么多同学都换牙了。那谁还记得你换了几颗牙？ 生1：我换了1颗。

生2：我换了3颗。生3：我换了2颗。

生4：我换了4颗。生5：我一颗也没有换。„„

师：你能想出什么办法记住每个小朋友换牙的颗数吗？ 学生谈自己的想法。生1：数一数！

生2：先让换一颗牙的举手，数一数；再让换两颗牙的举手，数一数； „„

师：他的办法怎么样？那我们就用他想出来的办法数一数。请“换一颗牙的请举手、换两颗牙的请举手、换三颗牙的、四颗牙的 „„”

师：谁还记得换1颗牙的有几人？（生答：3人）换2颗牙的有几人？（生答：5人、不对，是7人）换3颗牙的有几人？（生：大概是7人；好像是6人；不对，我记的是3人；哎呀，记不清了。）„„

师：瞧，有的同学都记不清了，那我们刚才不就白数了嘛，看来咱还得想个办法，怎样数过后并且记住它呢？开动脑筋想想办法。

生：我有办法，数完了之后把它记在纸上。

师：这种办法真妙！把数完的数计下来就不会忘掉了。（出示情境图）现在，一年级一班的小朋友也在换牙，我们就用大家刚才想到的办法来看看他们换牙的情况是怎样的，好不好？

二：收集数据，整理表格

观察情境图，你发现了那些信息？ 生1：有3人换了4颗牙。生2：有6人换了2颗牙。生3：有5人换了3颗牙。

师：他们换牙的情况到底是怎样的呢？我们来整理一下。展示1：横向象形图（大屏幕演示）展示2：竖向象形图 师：在这里，我们用涂格子的方法来表示换牙的人数。大家记好了，我用1个格表示1个人，换2颗牙的有6人，所以我们要涂6个格。换3颗牙的有5人，你说我应该涂几个格？（学生回答）换4颗牙的有3人，应该涂几个格？（学生回答）

这种表示方法你会了吗？翻开课本105页，拿起你的彩笔，自己涂一涂。（看大屏幕，集体订正）展示3：统计表

（出示表格）这个表什么意思？（学生思考回答）都会填了吗？会填了就试试看。学生汇报，集体订正。

回忆一下，刚才为了了解同学们换牙的情况，我们用的是什么方法？ 学生七嘴八舌抢着答：数一数！记一记！画一画！涂一涂！填一填！师：对！像大家所说的这些整理数据的方法都叫统计。（板书课题—统计）这种绘制成图的我们就叫它“统计图”，像这样用表格来展示的我们就叫它“统计表”。师：小朋友来观察一下统计表，你发现了什么？ 生1：我发现换2 颗牙的人最多。生2：我发现换4颗牙的人最少。

生3：我发现换2颗牙的人数比换4颗牙的人数多3人。„„

师：通过统计，同学们解决了这么多的数学问题，真了不起！

教师向学生介绍换牙期间的小知识：小朋友在换牙期间一定要保持口腔清洁，要经常刷牙。不要用舌头舔刚长出来的新牙，更不要咬铅笔头、咬嘴唇、啃指甲，不要偏食。三：拓展应用

师：统计在生活中用途非常广泛。只要用心就能发现生活中到处都要用到统计。其实，在我们教室里就有一个很大的统计图，大家发现了吗？（你追我赶评比栏）师：从评比栏中你能发现什么？（用统计方法评价学生的表现情况，达到对统计知识的再一次深化，同时又让学生切实体会到统计在生活中的作用。）四：巩固练习： 自主练习第1题：

先让学生认真观察，独立思考，分析题意完成（1）（2）题，然后进行讨论提出不同的问题，培养分析数据的能力。自主练习第2题：

（1）师：同学们你都喜欢什么体育活动？看，这些小朋友都在玩什么？（踢毽子、打乒乓球、打羽毛球、跳绳）（2）看了这张图，你能用这节课我们学习的简单统计的方法来填写统计表吗？学生运用适合统计的方法来整理。

（3）看了这张简单的统计表，你知道了什么？ 五：课堂小结：

这节课你有什么收获？ 六：课后作业：

1.自主练习第3题：小调查

小组统计一下全班喜欢各种小动物的各有几个人，整理后看看哪种小动物最受同学们的喜爱。2.回家后用统计的方法统计一下自己家人喜欢吃水果的情况，还可以在家长的带领下到十字路口统计一下过往车辆的情况。统计后整理分析一下，看你能发现什么问题？ 板书设计：

我换牙了 ——统计

数一数

记一记

统计图 填一填

统计表 画一画

2.换牙的卫生教案设计 篇二

在实际生活中, 很多时候发现与卫生间相邻的房间漏水, 而在维修时则发现这些漏水都是来自卫生间。出现这种情况的原因是, 水是从卫生间门口处的防水层上溢出的。完美的卫生间防水层犹如一个碗, 卫生间地面上的水在不停地往地面砖之下防水层之上渗, 相当于在不停地向卫生间防水层这个碗里加水, 而卫生间门下面的防水层高度是最低的, 就像这个碗边缘的一个小小的缺口。随着碗里水位的不断升高, 最终水会从碗边缘的这个小小的缺口即卫生间的门下防水层上溢出。如果想要阻止水从碗边的缺口溢出, 就得在这个缺口高度之下提前打个洞并把水引走, 这个洞就是地漏。

2 明地漏的设计

一般情况下, 卫生间地面会比卫生间室外地面低2 cm, 卫生间地面坡度在1%左右, 地漏附近 (10 cm左右) 局部坡度可设置为3%左右, 地漏的高度一般比卫生间地面低0.5 cm。假设卫生间外地面标高为±0.000, 按卫生间门口处距地漏2 m (实际可能<2 m) 计算, 地漏标高为:

-0.020+ (-2×1%) + (-0.1×3%) + (-0.005) =-0.048 (1) 从式 (1) 中可以看出:地漏的标高很有可能高于卫生间门口防水层标高, 加之混凝土的毛细作用, 水很有可能从卫生间门口防水层上面溢出造成漏水。在现实情况中, 由于此种原因的漏水现象较为常见。

3 暗地漏的设计

维修此类漏水的方法多种多样, 笔者认为“在碗底打洞”即提前在卫生间合适的地方加设暗地漏, 是解决问题的根本。具体方法是在防水找平层施工中向暗地漏以3%的坡度找坡, 这样可以使地面以下防水层以上的水及时从暗地漏排走而不在防水层上积留, 做完防水层后, 同样以3%的坡度做防水保护层。再在暗地漏上面加设塑料等防腐的网片作为盖板, 防水保护层上用0.5~1 cm的细石做2~4 cm厚的细石导水层。最后再做填充垫层、贴砖等, 见图1。贴地面砖时, 要注意应以1%的坡度向明地漏找坡, 从而使地面上的明水能及时排走。

4 结语

3.换牙庆祝教案 篇三

1．了解换牙是一种正常的生理现象，不必担心害怕。

2．了解乳牙和恒牙的区别，知道要保护新长出来的牙齿。

3．学习保护新牙的正确方法。

活动准备：

1．调查班级中换牙和没换牙的幼儿人数。并制成表格给幼儿观看。

2．用泡沫板或其他废旧材料制作一个大的牙齿模型，如牙齿中间有一颗牙齿(乳牙)可以任意拆卸，再准备一颗备用的牙齿(恒牙)换上去。

3．幼儿用书：《换牙庆祝会》。

4．排练好情景表演“换牙庆祝会”。重要情节是换牙的过程以及新牙的保护方法等。

活动过程：

（一）师幼分析幼儿换牙的调查表。唤起幼儿换牙时的体验。

1.教师和幼儿一起看“幼儿换牙人数”的调查表。

教师：我们班级中哪些小朋友已经换牙了?换牙时有什么感觉?

2.教师和幼儿一起谈谈换牙时的感受，也可以请没有换牙的幼儿说说此时的心情。

教师：换牙时你们心里害怕吗?为什么?没有换牙的小朋友，你想换牙吗?为什么?

教师：人为什么要换牙?换牙好不好?

3.教师和幼儿共同小结：人长到五六岁时就开始换牙，换牙说明我们长大了，我们应该感到高兴!没有换牙的小朋友也不要着急，更不要害怕，换牙是一件很正常的事情，过不了多久你们就会换牙了。今天我们就来开一个换牙庆祝会，庆祝我们换牙的小朋友长大了，也期望没有换牙的小朋友即将换牙。大家一起跟着我说：“耶!我长大了!”

（二）教师引导幼儿讨论。初步了解换牙的过程1.教师引导幼儿说说自己换牙的过程。幼儿自由发言。

教师：请你讲讲自己换牙的过程。

2.教师组织幼儿观看情景表演，了解换牙的有关知识。

3.教师利用幼儿用书进行小结：乳牙很小，不够坚硬；恒牙较大，很坚硬。当恒牙萌出时，乳牙就开始松动，并最终被恒牙取代。恒牙会陪伴我们一生，我们应该好好保护它。

（三）教师引导幼儿学习保护新牙的正确方法。

1.教师启发幼儿讨论：在恒牙长大的过程中，小朋友们应该如何保护它？

2.教师组织幼儿继续观看情境表演，如教师操作“恒牙”的模型说：“我在慢慢长大的时候，请小朋友千万不要用舌头去舔我、摇我，那样我会长得不整齐，长大以后会很难看，而且嚼食物不方便。有些时候乳牙还没完全掉呢，我就会很快从旁边长出来，这时候你应该让爸爸妈妈带你去医院把那颗快掉的乳牙拔掉，给我腾出好位置。”

4.大班教案《换牙》 篇四

活动目标：

1、理解儿歌内容，并有表情地朗诵。

2、知道换牙的原理，不惧怕换牙。

活动准备：教学挂图、幼儿用书《换牙》、儿歌录音。

活动过程：

1、听录音引起兴趣：

“你们一定熟悉这首儿歌吧，因为有的小朋友已经在区域活动中看过。”“能说说儿歌里讲些什么?”

幼儿回忆儿歌内容。

2、知晓换牙原因：

“你们为什么要换牙呢?”

(1)幼儿漫谈自己的理解：

“你听了儿歌以后就明白了。”

(2)幼儿听儿歌录音。

(3)以跟读、领读等形式学习儿歌内容：

“现在你该明白了为什么要换牙的原理了吧。”

3、看读结合：

5.我换牙了教案 篇五

一、探究活动：

1、健康的牙齿在我们的生活中起什么作用呢？

2、学生举例说明：

（1）帮助咀嚼食物

（2）帮助我们发言

（3）健康整洁的牙齿能使我们看上去很健康精神

（4）……

3、怎样才能保护好自己的牙齿呢？

（1）多吃蔬菜

（2）定期到医院检查

（3）早晚刷牙

（4）不咬硬的东西

（5）……

二、练习活动：

1、个人演示：刚才同学提到了要好好刷牙，你是怎样刷牙的呢？

2、同学评议：

3、课件三：我们一起来听听牙科大夫是怎样说的？（边看边跟着学）

4、教师演示正确的刷牙方法。

5、听《刷牙歌》集体拿出自带的牙刷进行练习。

6、刷牙的时候我们先干什么？再干什么？

（1）先往杯子里倒半杯水；

（2）挤上适量牙膏；

（3）喝一口水，先漱一下，把牙膏在杯中浸泡；

（4）开始刷牙；

（5）最后刷牙刷、牙杯，把牙刷放在杯子里；

（6）把嘴涮干净，用毛巾将嘴擦干净。

7、小组互相检查刷牙过程

8、教师巡视纠正出现的问题

9、课件四、小兔贝贝也来和大家一起学习了，看看它给我们带来了哪些知识？

三、分析判断：

1、小组讨论：怎样才能保护好自己牙齿呢？

2、学生自由发言：

3、兰兰的故事（书38页图）

4、课件五，判断正误：这几位同学做的对么么？

（1）同学定时到医院检查牙齿；（对）

（2）小同学牙疼不到医院救治；（错，应马上到医院就诊）

（3）一位小哥哥用牙齿咬瓶盖；（错，不该用牙齿咬硬物）

（4）晚上，一个小同学躺在床上吃糖；（错，睡觉前不刷牙还吃糖国会形成蛀牙）

（5）一个小女孩吃晚饭在漱口；（对）

（6）一位小姐姐早晚都刷牙。（对）

5、教师小结：保护牙齿非常重要，所以我们一定要坚持。为了使大家能更好的保护牙齿，老师为大家准备了一个刷牙记录卡。一周后把记录卡带来，评选谁是“爱牙小标兵”。

板书设计

9.我换牙了

健康的牙齿在我们的生活中起什么作用呢？

作业：用正确的方法来刷牙。

6.换牙的卫生教案设计 篇六

建立区域卫生信息平台不失为一种有效的手段,区域卫生信息平台涉及特定区域内的医院、社区卫生服务站、疾病预防控制、卫生监督、妇幼保健、卫生管理部门及其他相关的部门和机构之间的协调与管理,一个良好的区域卫生信息系统的形成必然促进信息的共享和整合,最大程度地促进卫生事业的进步[2]。目前我国医疗卫生机构、医疗卫生行政管理部门信息化建设各自为政,缺乏统一的数据交换标准,没有建立起完善的信息交换机制。但是分析上述各主体的行为可以发现,他们具有建立统一卫生信息平台的内在动力。

1 区域卫生信息平台构建的动因分析

从简单的供求关系来说,卫生服务市场存在这样几个主体:(1)供方。包括医生和医疗服务机构;(2)需方。包括患者以及药品的生产及流通商;(3)政府和医疗保险部门。主要职责是兼顾公平和效率。以医疗服务机构为中心,各主体之间形成了委托—代理关系[3]。众所周知,委托人和代理人的目标是相冲突的,因为委托人的成本构成了代理人的收益。委托—代理关系中的重要约束就是合约,合约的签订是建立在信息对称基础上的,信息与合约关系中可证实的变量集合有关。在卫生服务市场中信息是不对称的,相对于医疗服务机构其他各方处于信息劣势。因此患者、政府以及医疗保险经办部门存在建立信息共享机制的动因。

1.1 医疗服务机构行为分析

医疗服务机构以及医生受患者和医疗保险机构委托,提供医疗服务。医疗服务机构的收入主要包含四部分,挂号费、医疗服务费用、药品收入和政府补贴。医疗服务机构成本包括医疗服务的变动成本、固定资产投资等。医疗服务机构的目标函数为[4]:

i=1,…,n。其中为医疗服务机构在提供第i次诊疗服务时所获得的挂号费,分别代表单位药品价格、检查价格和诊疗价格(此处价格为患者实际支付的价格)。分别代表药品数量、检查数量和诊疗数量。同样包含了三个向量,分别表示第i次服务中药品、检查和诊疗的边际成本。为上述成本外的其他成本,A代表政府的财政补贴。在现实卫生服务市场中,不管是营利性医疗服务机构还是非营利性医疗服务机构,都是以追求利润最大化为目标,即追求此目标函数的最大解。

医生在诊疗服务中既是患者的代理人,又是医疗服务的提供者,具有双重身份。因此,医生有其特有的目标函数:。其中FS代表固定收入,和医生的诊疗次数n无关,是和诊疗次数相关的总净收入,是医生从总净收入中获得的比例。诊疗次数的增加,增加了医生的成本。为医生的基本工作量,低于基本工作量将得不到固定收入FS。

在医疗服务机构以及医生的目标函数中,并没有体现出来信息的价值。但是信息的价值却是蕴含在边际成本中的,在信息不对称的状况下,单一患者难以衡量自身接受诊疗服务给医疗服务机构以及医生增加的边际成本。换而言之,虽然患者可以得到预期的诊疗效果,但是医疗服务机构以及医生的努力程度是不可证实的变量,这就有可能产生医疗服务机构以及医生利用信息优势损害患者利益。要杜绝这种行为的发生有两种途径,一是加强信息传递,改变信息不对称状况;二是加强监管,加大违规惩罚力度。目前,患者监管、政府以及医疗保险经办部门监管都是低效的。原因是患者监管成本过高,而政府以及医疗保险经办部门缺乏监管的内在动力。这一点将在患者行为分析,政府以及医疗保险经办部门行为分析中得到验证。

1.2 患者行为分析

在卫生服务市场中人们的医疗需求是由健康需求派生出来的,所以可以用健康需求来代表患者的医疗需求[5]。其健康状况目标函数为[4]:。其中θ为患病的严重程度,θ的值是医疗服务机构以及医生的私人信息。l(θ)为患者选择不治疗造成的健康损失,为患者接受t数量的医疗服务后健康恢复水平。

在诊疗过程中,患者根据自己对健康恢复状况的期望、医疗服务机构及医生努力程度,以及所达到的H值来付给医疗服务机构和医生相应的费用。由于医疗行业高技术壁垒的存在,患者难以得到θ的准确值,在整个诊疗过程中缺少对医疗服务机构以及医生的实际约束力。患者虽然可以通过努力得到θ值,并加强对医疗服务机构以及医生的监管力度,但是所要付出的成本是巨大的。在卫生服务市场中,患者作为委托人并未形成强有力的联盟。作为代理人的医疗服务机构以及医生,面对患者的时候以组织联盟的形式出现,加大了信息向患者流动的难度。

患者可以选择保险组织(本文不考虑商业保险组织),委托保险组织作为自己的代理人同医疗服务机构以及与医生建立合约关系,通过保险组织对医疗服务机构以及医生进行监管,即所谓的第三方监管。然而在现实中,医疗保险经办部门及政府缺乏维护患者利益的激励机制。

1.3 政府以及医疗保险经办部门行为分析

卫生事业是一项社会事业,政府在其中发挥明确的组织和领导作用,在1997年《中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定》中明确指出:“我国卫生事业是政府实行一定福利政策的社会公益事业”。政府在卫生事业中的主要作用和目标是,通过财政转移支付、举办医疗服务机构以及宏观调控等手段保证医疗服务的公平性和可及性,促进人民健康状况的改善和发展,促进社会经济健康可持续的发展[6]。但是由于我国目前存在着严重的“管办”混淆,政府的目标与行为之间存在着矛盾和冲突。从目的上分析,政府应该加大财政投入,提高医疗服务的可及性和公平性。但是现实中,随着人们对医疗服务需求的增加,受财政承受能力的影响,政府在医疗卫生领域的财政投入比例逐年下降,在财政压力面前,政府并不能作为患者利益的代言人。

医疗保险经办部门,因其事业经费不能从医疗保险基金中提取,且保险基金结余不能挪作他用,其事业经费由各级财政预算解决。那么作为患者的代理人,医疗保险经办部门缺少相应的激励机制为患者争取利益。但是医疗保险经办部门并非完全没有监管医疗服务机构的动力,下面分析医疗保险经办部门的目标函数[4]:。其中代表患者参加社会医疗保险所缴纳的保费,η为患者承担的共付率,pi,qi同医疗服务机构目标函数中的定义相同。从医疗保险经办部门的目标函数中可以看出,一定时期患者缴纳保费的数额是固定的,共付率也是稳定的。作为患者的代理人,医疗保险经办部门不能通过提高保费和患者共付率来获得目标函数的最大化。因此,只能从约束医疗服务机构方面入手。要形成对医疗服务提供方实际有效的约束,就必须掌握大量真实有效的信息,以此来加强对医疗服务机构的实际约束力,这就间接的实现了患者的利益。

通过上述分析,可以看出政府以及医疗保险经办部门,虽然缺乏维护患者利益的内在激励机制,但是在实现其自身效益最大化的过程中,同样需要医疗服务机构增加信息公开力度,获得更多卫生信息。在某种程度上政府以及医疗保险经办部门,具备了主动获取卫生信息的动因,与患者利益达到了间接一致。因此,在区域卫生信息平台建设过程中,政府以及医疗保险经办机构作为一个强有力的主体,与患者站在了一起。

2 区域卫生信息平台构建设计

2.1 构建主体

区域卫生信息平台构建的最重要的主体必然是政府,首先因为政府有卫生信息的利益需要,其次是由政府在卫生事业中的作用和责任决定的。同时政府部门掌握的信息量占全社会的80%以上,由政府牵头构建区域卫生信息平台有利于卫生信息的获得。

各级医疗服务机构也是区域卫生信息平台构建的重要主体,这是由其在卫生服务服务市场中的重要地位决定的。各级医疗服务机构掌握着最专业、最具价值的信息。其掌握的信息价值体现在,政府可根据其提供的信息调整宏观卫生政策、患者可根据其提供的信息维护自身利益、医疗保险经办机构可根据其提供的信息对供需双方进行有效监管。

患者也是区域卫生信息平台构建的主体,患者的个人健康信息是医疗服务机构提供医疗服务的重要依据,是政府进行区域卫生规划、疾病预防等宏观政策制定的依据,是医疗保险经办部门制定社会医疗保险政策的基准。

医疗保险经办部门同样是区域卫生信息平台构建的重要主体,其掌握着供需双方的信息,是协调供需双方关系的重要纽带。

2.2 构建方式及框架设计

区域卫生信息平台建设应该以社区卫生服务中心为依托,政府投资为手段,多方参与为基础。以社区卫生服务中心为依托,有利于对社区卫生服务中心重新定位,发挥其在卫生服务市场中的作用,并充分利用社区卫生服务中心在基层卫生服务中的优势。政府作为区域卫生信息平台建设中最重要的主体,有投资的义务,并肩负着信息平台的维护、升级、拓展等义务。只有患者、医疗服务机构、医疗保险经办机构、以及其他社会力量多方参与才能保证区域卫生信息平台建设的成功。区域卫生信息平台具体构建框架见图1。

2.3 各信息系统间信息交换设计

区域卫生信息平台要实现信息在患者、医疗保险经办部门和医疗服务机构之间的顺畅流通。卫生信息在患者、医疗保险经办部门和医疗服务机构之间的传递过程见图2。

在图2中,1,2,3代表了信息的流入方向,4,5代表了信息流出方向。首先建立空档,录入区域内居民相关信息,存入区域卫生信息数据库。分别由医疗保险经办部门和医疗服务机构按需提取各自感兴趣的信息,对信息的使用和更新记录以日志文件的形式被保存在区域卫生信息数据库中。其中区域卫生信息平台与医疗保险经办部门间的信息交换见图3。

区域卫生信息平台与医疗服务机构信息交换见图4。

2.4 区域卫生信息平台安全机制设计

采用访问控制机制来确保系统信息安全,访问控制是允许被授权的主体对某些客体的访问,同时拒绝向未被授权主体提供服务的策略。在区域卫生信息平台中,主体包括:患者、医疗服务机构、医疗保险经办部门。客体包括:被定义被某类主体可以访问的模块功能和数据资源。通过对患者、医疗服务机构和医疗保险经办部门授予不同的权限,来限制他们可访问的信息内容。

目前访问控制机制有三种模式:自主访问控制、强制访问控制和基于角色的访问控制。鉴于三种访问机制的特别,在此采用基于角色的访问控制(Role-Based Access Control RBAC)。系统管理员根据各类主体的需求策略来建立角色,给角色分配权限和给用户分配角色等。例如通过为患者分配角色,并设置其角色权限,使某一患者只能从系统中得到与其相关的信息资源,而不会对其他信息资源构成威胁。同样医疗服务机构和医疗保险经办部门也不能随意浏览其权限以外的信息资源。RBAC模型将权限和角色关联起来,在用户的主体或其权限发生变化时,可以很容易的将主体从一个角色转移到另一个角色,从而实现其权限的转换,实践证明RBAC模型具有无可比拟的灵活性和易操作性。

3 总结

区域卫生信息平台建设在一定程度上改变了卫生服务市场中各主体间信息不对称的局面。是实现卫生服务市场主体之间信息顺畅交流的重要手段,是建立新型卫生信息公开机制的技术基础。区域卫生信息平台涵盖了卫生服务市场中众多核心信息,降低了单个患者搜集信息的成本,增强了患者对医疗服务机构的监督能力。医疗服务机构诊疗信息的共享,某种程度上对医疗服务机构形成了约束力。同时降低了医疗保险经办部门获取监管信息的成本,变滞后监管为实时监管。卫生信息的高度共享,间接实现了医疗服务机构对广大人民群众的健康教育功能,同时促进了同级医疗服务机构之间的技术交流、上级医疗服务机构对下级医疗服务机构的技术指导。总之,区域卫生信息平台建设是实现卫生服务市场各主体多赢的有效途径。

摘要：分析了医疗服务机构、患者、政府以及医疗保险经办机构的目标函数,说明上述各主体具有建设区域卫生信息平台的内在需求。在对区域卫生信息平台建设进行动因分析的基础上,从构建主体、构建方式及框架设计、各信息系统间信息交换设计、区域卫生信息平台安全机制设计等方面提出区域卫生信息平台的设计方案。

关键词：区域卫生信息平台,信息不对称,卫生服务市场

参考文献

[1]周绿林.卫生经济及政策分析[M].南京:东南大学出版社,2004.

[2]樊小玲.区域卫生信息资源开发利用模式的建立与应用[J].中国数字医学,2008,(4):10-13.

[3]Smith,Peter C.,Stepan.Adolf,Valdmanis.Vivian,et al.Principal-agent problems in health care systems:an international perspective[J].Health Policy,1997,(41):37-46.

[4]张录法.我国医疗服务机构良性运作的制度构建[M].北京:知识产权出版社,2008.

[5]Grossman,M.On the concept of health capital and the demand for health[J].Journal of Political Economics,1972,(80):223-255.

7.换牙的卫生教案设计 篇七

大班健康《我换牙了》

城关镇中心幼儿园 司兴建

教学目标： 1．知道为什么换牙？ 2．学习正确的刷牙方法。

3.感受牙齿的用处，知道保护牙齿的重要性。教学重点：

帮助幼儿了解换牙的过程。教学难点：

帮助幼儿了解换牙的过程；

教学准备：PPT 照片、水、纸杯和图片 教学过程：

一、谈话导入

1.孩子们好!这会老师给你们看一组图片，大家先认认图片上的宝宝是谁？（出示照片）

2．提问：你们看到了什么？他们的牙齿怎么了？（牙齿有个洞洞，牙齿掉啦）

3.小结：这些孩子的牙齿是掉啦，到了该换牙的年龄。问题来啦，你们的牙齿会掉吗？

二、讨论交流换牙的感受

1．展开讨论：我们的牙齿会掉吗？牙齿为什么会掉呢？ 组织孩子互相说一说，老师到孩子跟前一起讨论。和孩子说说，你们的牙齿是细细的，小小的，这些牙齿是乳牙，不是很坚固，如果不换掉，吃一些硬东西就会损伤牙齿。

老师：刚刚老师听了孩子们的许多说法，但是还有很多小朋友和后面的老师没有听到，你们能说给他们听听吗？

2．与老师一块交流 问：为什么要换牙？ 抽几名幼儿回答

3.换牙时有什么不方便？

师：牙齿松松的时候，一碰会很疼，咬东西不注意也会碰出血，有时候吃着东西牙齿就会掉出来，所以在牙齿要掉不掉的时候呀一定要注意保护他哦。

4.换牙时我们该注意什么？

出示图片：不咬手指头，不咬铅笔，不用舌头顶牙齿，少吃甜食。5.小结：孩子们说了很多，没有什么可怕的，说明小朋友长大了，被换掉的是乳牙，新长出的是恒牙，恒牙是要陪伴我们一生的。在换牙时，不要用舌头舔，不要用手摸，否则长出的牙齿就不整齐、不漂亮了。

三、学习保护牙齿的方法

1.师：刚刚孩子们表现特别棒，老师奖励你们一块饼干吃。问：牙齿刚刚帮我们干什么啦？（咬断食物，磨碎食物）2.师：牙齿对我们重要吗？小朋友知道哪些保护牙齿的方法？（刷牙、漱口）

刚刚吃完饼干的小朋友互相看看牙齿上面有什么？可能我们的肉眼看不到牙齿缝里的残渣，需要用小牙刷来帮助我们清理牙齿上的残渣

3.教正确的刷牙方法

刚刚我们提到了早晚刷牙，你们是怎样刷牙的？让我们来看看正确的刷牙姿势。（出示课件）

四、放松活动 听音乐《小牙刷》

五、小结

孩子们，你们今天表现棒棒哒，知道啦我们小时候长的牙齿是乳牙，到了6、7岁就要换掉乳牙长出恒牙，保护牙齿要早晚刷牙，饭后漱口，少吃甜食等，这样我们就会有一口又整齐有白净的牙齿。

六、拓展

今天回家与爸爸妈妈交流一下牙齿的保健知识，好吗？ 这会我们排着队，张着嘴让后面的看看我们的牙齿，来跟着老师走。

8.幼儿园大班健康教案：奇奇换牙 篇八

一、讲故事，引起兴趣。

1、看图听故事

2、奇奇的牙齿怎么了?好好的牙齿怎么会掉下来呢?谁来说说换牙是怎么回事?

二、经验交流：结合自身经验，掌握换牙的卫生知识。

1.请班上个别牙齿松动的或脱落长出新牙的小朋友，分别让大家看看。

2.提问：

①如果你的牙齿活动了，能不能用手摇摇让它快一点掉下来?为什么?

②有的小朋友喜欢用舌头去舔刚长出来的牙齿，这样做对吗?为什么?

③有些小朋友，乳牙还没掉，新牙就在旁边长出来了，这时该怎么办?

有些小朋友的牙齿掉了很长很长时间了，还没有长出新牙，怎么办呢?

三、讨论：如何保护新牙。

1、当我们换牙齿的时候，应该怎样保护新牙齿呢?

2、交流幼儿的护齿方法。

3、教师与幼儿共同总结。

活动目标：

1、知道换牙是一种正常的生理现象，不用害怕。

2、能围绕换牙话题进行讨论，并大胆、清楚的表达自己的见解。

3、了解换牙时应注意的卫生，并学会保护新长出的牙齿。

活动准备：

1、活动前了解本班幼儿换牙的情况，部分幼儿已开始换牙。

9.换牙的卫生教案设计 篇九

精神卫生又称心理卫生,其含义有狭义与广义之分:狭义性理解是针对精神疾病患者,研究精神疾病的预防、早期发现、早期治疗及预防复发,促进精神病人康复;广义性理解针对精神正常者,研究如何增进精神健康,提高精神健康质量。

精神卫生中心是集咨询、医疗、康复、预防、科研、教学为一体的专科医院,为社会人群提供心理咨询服务,为精神疾病患者减少痛苦,提供安全、舒适的治疗康复环境,缓解患者家属的心理压力及家庭负担,减少社会劳动力缺失造成的不利影响。

二、精神卫生中心功能需求及演变

1. 功能需求

新的健康概念包括身体状态、心理状态及社会适应能力良好三个要素。1993年全国流行性疾病调查资料表明,我国重症精神病患者占总人口的13.47‰,且呈逐年递增趋势,其中有1 600万名重症心理障碍患者。我国焦虑障碍、心境障碍以及酒精、药物滥用等精神障碍年患病率高达7%,而且仅有3.4%的患者寻求专业治疗。卫生部公布的数据显示,我国每10万人仅有11张精神病床,远低于世界43.6张的平均水平;每10万人仅有1.47名精神医生,而世界平均水平是3.98名;与普通患者相比,精神病患者住院时间较长,平均每次为46.41天(数据来源于《精神卫生政策研究报告汇编》)。

精神卫生中心虽然是一种医疗机构,但由于服务对象的特殊性,其基本功能与综合医院和普通专科医院不同,具体体现在以下几方面:接诊—精神疾病患者门诊与普通心理咨询门诊共享;治疗—根据精神疾病患者实际需要,中心配备最基本的常规医技设施;康复—与综合性医院中康复训练概念不同,从集中患者意识、控制行为能力出发,进行包括手工劳作、音乐治疗等特殊训练。精神卫生中心分为七大部门(表1)。

在过去几十年里,我国精神卫生事业稳步发展(表2)。然而,由于诸多原因,我国人均拥有精神卫生资源仍低于世界平均水平。精神病专科医院命名经历了一系列演变过程(表3),说明以人为本的理念在逐渐强化,具体表现在以下几个方面:

生活模式——精神卫生中心内患者的生活由医生统一安排。在以人为本的办院方针指导下,院内生活逐渐丰富。患者仅晚间回到病房休息,其余时间都在医护人员陪伴下学习、锻炼、劳作。

精神病患者在不发病期间与正常人无异,他们也渴望关怀、帮助、肯定以及认同。生活安排应尽量接近社区生活,使他们内心放松,减少对陌生环境的恐惧感。

活动模式——在条件允许的精神卫生中心内,应设置综合活动室,定期举办符合实际情况的比赛,提高患者参与的积极性。部分患者有很强的表现欲,通过做游戏、表演等活动,能有效释放累积的压抑情绪,有助于病情缓解和康复。综合活动室最好阳光充足,空气新鲜,因患者日间不回病区,需在此设置就餐区。

治疗模式——过去单一的药物治疗逐步转变为多元化综合治疗。抗精神病药物的治疗原理是稳定患者情绪,有效控制其焦虑、幻觉、幻想等症状,但该类药物副作用较大。现代治疗方法的增多使药物治疗逐步被其他治疗模式替代,如手工劳作(缝纫、刺绣)、艺术疗法(陶塑)、音乐疗法等,目的是集中患者注意力,使其减少自我精神控制,同时培养耐心、磨练意志,提高战胜病魔的信心。

部分患者在患病时会丧失语言能力,有条件的精神卫生中心应在治疗的同时为其提供语言能力恢复的训练。青少年处于学习的关键时期,住院期间最好在他们身体和精神状况允许的时候安排文化知识学习。

康复模式——康复训练的目标是让患者能从事力所能及的活动,即使出院后不能立即融入社会,也可以承担一定的家务劳动,实现自我价值。康复训练在精神卫生中心所担负的责任是举足轻重的。患者适当参与一些体能劳动,如一起擦地、除草,不仅能消耗多余体力、转移其臆想状态、提高夜间睡眠质量、帮助恢复正常意识,更重要的是让他们在集体劳动中学会人与人之间的有效沟通,明确团队协作的意义,为将来融入社会提供条件。

工作模式——当患者病情处于稳定期,可参与限制性社会工作,不仅能创造一定的价值,也利于分散精力、缓解病情,从实现自我价值中获得快乐和满足。达到出院标准的患者,还可进行一些再就业培训,如烹饪、舞蹈、音乐。

三、精神卫生中心设计准则

1. 理性设计准则

精神卫生中心的环境安全是非常重要的。多数重症精神病患者都在经受常人无法理解和体会的痛苦,更有甚者会丧失理智走向自杀的绝境。因此在保持治疗环境的同时,应避免周围环境存在危险的可能性。医护人员应该对环境的潜在危险有足够的认识,了解患者对环境的要求,同时对自身安全也应充分重视。

精神卫生中心要在努力减轻患者生理、心理痛苦的同时,为工作人员、患者提供一个基本安全的工作、治疗环境。防范是精神卫生中心设计的准则之一,但对于正在康复的患者群,设置开放式活动区,让他们在适当的环境下放松,这一点也很重要。集中治疗被证实是一种减少精神疾病发病、预防复发、限制破坏行为行之有效的模式,是精神卫生工作的发展方向。

2. 关怀与保护准则

精神卫生中心是一个医疗机构,以人为本是宗旨,应体现对患者、医护人员的关怀,对特殊人群和普通人群隐私的尊重。为患者提供一个规划合理、卫生、安全、科学、绿色的高效治疗环境,保证其活动区域不受外界干扰,有助于其病情缓解及康复。为患者资料保密是尊重患者的具体表现。由于患者可能会发生精神失控、有暴力倾向的情况,所以对医护人员的安全也应给予足够重视,其工作、休息区域必须独立,在保证对患者监护的同时也应相对安静、私密。

3. 共享准则

全院是一个有机整体,环环相扣。门急诊区与治疗区相邻,方便患者诊断疾病。心理咨询设置独立出入口,有效防止人员交叉,减少院内感染,降低危险性。

为提高效率可实行资源共享:区域共享—病房、一级病房、康复活动室与护士站共享;设施共享——医疗设备、健身康复、劳作训练共享;人力资源共享——专家、医生、护士全院共享。

4. 便捷与安全准则

处处为患者考虑,提供一个可以用最少时间和体力完成最多治疗的建筑空间,从能找到、可到达提升到很快找到、迅速到达,同时为医护人员提供工作上的便捷性。

5. 实用性与可持续性准则

根据需求与标准、功能与流程、建造与运营的对应关系,采取先进技术与措施为继续发展夯实基础。精神疾病患者在日常生活中很多时候都有别于正常人,精神卫生中心的实用性就显得非常重要。要让病人住得下、住得好、住得舒心的同时,积极配合治疗,达到好转、康复的目的。院内的设施,各种资源的配备、使用,需满足精神卫生中心未来发展的需要。

四、设计实践

1. 设计总体分析

该项目的特点是投资小、时间紧、任务重、工期短。设计门诊流量为30人/日,咨询量为70~80人/日,床位数为200床。

精神卫生中心的门诊部需分设普通患者入口和心理咨询入口,且最好有视线遮挡,以免涉及患者隐私等方面问题。同时,若上级部门要求医院参与司法鉴定工作,也需设置涉法人员的独立出入口和陪同人员等候区域。在门诊部内,接诊部也不同于综合医院。由于患者的特殊性,一部分人往往无法自己前往医院,甚至排斥就诊,接诊部的作用就是为患者家属提供上门接诊服务(图1,图2)。

2. 功能布局要点

门急诊内将人流量大、使用频繁的科室设在底层;挂号、收费、药房设在建筑核心,便于门急诊与住院人员共享;门诊患者与心理咨询人员流线分离,有效控制院内感染;病人等候区域在交通流线之外,且有适用轮椅的措施。治疗区内的影像科、功能检查、检验科设在病房楼与门急诊连接处,便于资源共享。

住院部是设计的重点之一。由于精神病患者的特殊性,精神卫生中心的护理单元设计与普通医院有所不同(图3,图4)。从最初的车厢式发展到病房式,再演变到今天的普通病房与单间(一级病室)共存,体现了一切以患者为中心的服务宗旨。

普通房间内为每位患者提供存放衣帽杂物的空间,牢固,不易损坏,且没有藏匿人员的可能性;为保证患者的安全,集中设置淋浴间、卫生间及盥洗室;房间内呼叫系统拉线长度在限制范围内(15cm);护理单元内设置轮椅存放处。

一级病室主要服务处于发病期(对周围环境及人群有危险性时期)、需独立观察、实施监护的患者,初入院患者,阶段性流行或感染性疾病患者,老年、弱势或需要照顾的患者和涉法精神病患者,入口处设置安全室,为警察或法庭工作人员提供方便,并保障其人身安全。

护士站位于一级病室、普通病房与康复活动之间,保证了医护人员正常工作,又与病区有便捷的联系,同时还为护士提供最佳监控视野,有效监控整个病区,并将康复治疗区与住院区隔开,动静分离(表4)。

护理单元中的病患护理区面积比综合性医院高出近20%,主要是因为大部分精神病患者无身体疾病,对常规的医学治疗依赖不大;患者白天都在康复活动区,病区内治疗、护理任务不重,因此护理单元内医护面积比例也会相应减小;患者用餐均在康复活动区内,护理单元不设配餐等生活区,因此其他功能所占面积比例有所降低;其内交通面积也相对较小,主要因为医护区域面积减少,走廊面积减小,综合医院护理单元多见双廊形式,此设计为单廊形式。

探视室位于出入院大厅内,为独立房间,保证患者及家属的隐私,有较好的采光及通风,并可直接享受户外绿化,有助于探视顺利进行。同时,家人的鼓励和交流对病人治疗、康复有积极的意义。

精神病患者的康复活动主要是针对不良心理功能的诊断与治疗,也可不同程度地提高患者的身体技能,为其更好地与社会接触提供一个平台。康复活动包括心理谈话治疗、手工劳作锻炼、认知锻炼、音乐治疗、体能锻炼、康复锻炼、多功能治疗,以及对青少年儿童进行相应的教育治疗等。通过这些治疗能使患者集中注意力、减轻病状,患者间的经常接触,能唤醒沟通意识,促进恢复正常人际交往能力。值得注意的是,夜间患者在护理单元内休息,白天全部在康复活动区,因此在康复活动内设置配餐及就餐区是有必要的。

精神卫生中心内部门面积比例分配与普通综合医院有所不同(表5,图5),需要设置康复活动区,专为精神疾病患者提供康复治疗,是非常重要的功能区域,占全院面积的20%。精神卫生中心的门诊量很少,约30人/日,由于门诊功能弱化,使用面积占全院的比例小于综合性医院。精神卫生中心患者对医技治疗功能的依赖性很弱,院内只设置了基本的医技科室,如影像科、检验科、功能检查、中心供应,因此相对于综合性医院,治疗部所占面积仅为全院的10%。住院部面积比例相对于综合性医院较大。

3. 室内装饰细节

门——门宽大于1.1m;卫生间门朝外开,以便在发生紧急情况时医护人员进入;门把手应避免可供绳索打结,以防造成人员伤害。

窗——所有玻璃窗均应由安全玻璃制成,开启可控,禁止使用窗帘。

家具——如有衣架或挂衣钩,其设计应减少患者受伤的机会;家具的结构应能承受一定作用力,避免被轻易损坏;抽屉拉手应为凹穴形式,以减少用作打结点的可能性。

淋浴室构件——不允许设置毛巾杆、浴帘杆等容易系绳索的构件;卫生间尽量避免使用扶手;淋浴室内吊顶应有足够高度,使患者无法触及以免造成人员伤害;任何管道及存在潜在危险的部件均应设置在吊顶之上;淋浴喷头应为内置型。

五、参考国际标准

设计过程中,在参考我国《精神专科医院建设标准》的基础上,将2006年美国AIA出版的《医疗保健设施设计与建设指南》(Guidelines for Design and Construction of Health Care Facilities)也纳入参考范围。我国现阶段标准定量内容相对较少,都江堰精神卫生中心相关数据可基本满足美国精神卫生中心的最低标准(表6)。

摘要：本文介绍了我国精神卫生中心这类专科医院的发展以及设计准则,同时结合都江堰精神卫生中心的具体案例,详细说明与普通综合医院相比该中心在设计过程中的设计要点,以期为我国今后此类专科医院的建设提供参考依据。

关键词：精神卫生中心,设计,人性化

参考文献

[1]AIA,FGI.2006Guidelines for Design and Construction of Health Care Facilities.USA,Washington D.C.:The American Institute of Architects,2006,325

[2]齐小秋主编.精神卫生政策研究报告汇编.北京:人民卫生出版社,2008

[3]邓明昱,李建明.四川“512”地震后灾区自杀问题专辑.华人心理健康报,2008-11-25(11)

[4]马福祥,以翠翠.专科医院称谓的演变与思考.中国民康医学,2008(11):2730

[5]中华人民共和国卫生部.精神专科医院建设标准(2008年讨论稿),2008

10.换牙的卫生教案设计 篇十

1、知道掉牙、换牙是这个年龄段特有的现象，初步了解换牙期间牙齿的保护。

2、体会换牙给自己带来的特殊感受，懂得要保护牙齿。

3、初步养成良好的卫生习惯。

4、了解多运动对身体有好处。

【活动准备】

1、提前调查班上幼儿的掉牙和换牙的情况；

2、乳牙图片、恒牙图片；

3、镜子。

【活动过程】

一、用故事引起幼儿活动兴趣。

师：今天我们来了一位新朋友，他呀最近身上发身了一件事情，因为他的牙齿在动了，他有点着急，我们小朋友一起去看看他，看看能不能帮到他好吗？讲故事《乐乐换牙》

提问：乐乐的牙齿怎么了？好好的牙齿怎么会掉下来呢？谁来说说换牙是怎么回事？

小结：我们生下来以后慢慢长出来的牙齿叫乳牙，乳牙比较小，也不够坚硬，当我们慢慢长到五六岁的时候，乳牙就会脱落，开始长出新牙，新长出的牙叫恒牙。恒牙比较大而且很坚硬，比乳牙多，对人的身体很重要。乳牙脱掉长出恒牙，就叫换牙。恒牙掉了就不会再长出新牙，所以我们一定要好好保护我们的牙齿。

二、自由讨论：结合自己的经历，说说掉牙、换牙时给自己带来的特殊感受。

师：咱们班的小朋友有很多已经掉了牙，并且长出新牙齿了，我们一起回忆一下，想一想说一说自己牙齿要掉还没掉下来时的感受。

小结：掉牙、换牙期间，我们会感觉有些不太舒服，牙齿松动、要掉没掉的时候，我们会担心掉牙的时候会流血、会疼痛；可是掉了牙，吃东西又不方便；长新牙的时候又总是觉得很痒痒……，但是，掉牙、换牙是我们每个人都要经历的过程，我们不必过于紧张、担心。要相信自己能很快走过换牙的不适应期。换牙是我们每个人都要经历的过程，它标志着我们长大了。这时我们要学会保护、爱惜新长出的恒牙。

三、经验交流：结合自身经验，掌握换牙的卫生知识。

1、互相观察换牙情况，消除换牙带来的恐惧心理。

2、了解换牙时的卫生。

小结：我们在换牙时不用着害怕，活动的牙齿只要我们不用手去摇晃、不用舌头去舔刚长出的新牙，新牙就会整齐又漂亮。牙齿活动时也要及时告知爸爸妈妈，加以观察，有时牙齿可能特别懒惰，很长时间不长出来，有时又会特别调皮，没等到它的兄弟姐妹离开，就积极钻出来看看，导致它的.位置出错，这时就要请医生帮忙。

附故事：乐乐换牙

一天早上，乐乐醒过来，忽然发现自己的牙齿有点摇动了。

乐乐担心地想：“坏了，一定是昨天晚上我偷偷吃了糖，又没有刷牙。这牙齿是不是烂掉了？”

到了幼儿园，他也不敢大声说话，就怕牙齿掉下来，他捂着嘴巴轻轻叫了声：“老师早——”

中午吃饭的时候，乐乐也不敢张大嘴巴吃饭。那么好吃的饭，他一口也不敢吃。

老师走过来问：“乐乐今天怎么了？为啥不吃饭？生病了吗？

“唔……”乐乐赶紧摇摇头。

午睡的时候，别的小朋友都睡着了，只有乐乐睡不着，他觉得牙齿好痛，好像还有一点痒，就用手轻轻的碰碰牙齿。

这时老师看见了。老师就让乐乐张开嘴巴，看了看，说：“乐乐别害怕，你在换牙。下面的牙齿慢慢长出来，顶着原来的牙齿，它就开始摇动了。新牙齿全部长出来，原来的牙齿就会掉下来。不过你要记住哦，自己不能用手扳它，不然新的牙齿就会长的歪歪扭扭！”

老师又接着说：“长新牙齿是好事！这说明你长大了。”“是这样啊！原来长大了，要换牙呀！”乐乐这下再也不担心了，他慢慢的闭上眼睛睡着了。

【活动反思】

本节课主要是借儿童换牙期，对他们进行保护牙齿的教育，帮助儿童学习刷牙的正确方法，了解牙齿保健的常识，并初步养成良好的卫生习惯，帮助有牙病的孩子消除看牙的紧张心理。这节课，我始终遵循“激趣引题—经验交流—拓展延伸”这条主线，精心设计教学过程，灵活的采用情境激趣、图文结合、联系实际等多种教学方法，注重了趣味性，生活性，实践性，达到了学生学会自我教育、养成良好生活习惯的目的。在教学活动中，我充分运用多媒体、牙齿模具等资源，设计了一系列生活化的活动—“互相笑一笑”、“谈换牙的感受”、“说换牙时的难忘事”等满足了儿童的需要，并运用有关动画片有机地切入到教学活动中，让学生在愉快的氛围中主动参与，快乐学习。同时，我在教学活动中给学生提供了充分的观察、探究、讨论和交流的时间。在看完动画后，从学生的实际出发，辨析芳芳和奶奶换牙的区别，引导学生关注自己的牙齿，正确看待换牙现象，并初步弄清恒牙与乳牙的区别。在教学活动中我始终以学生学习的引导者，指导者，合作者的角色出现，注重教会学生自主、合作、探究的学习方式。教学过程呈开放性，让学生充分参与活动，重视学生亲身体验，体现了《品德与生活》的生活化。

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11.换牙的卫生教案设计 篇十一

活动一: 瞧，我要换牙了

1、活动目标：

（1）知道换牙是成长过程中一种正常的生理现象，不用担心害怕。（2）了解换牙过程中的卫生常识，学会保护牙齿的基本方法。

2、核心要素：  观察与比较  表达与交流

3、活动准备：

（1）幼儿用书第1页。

(2)换牙全过程的医学科普录像片或图片。

（3）情境表演两段或图片两张。

4、活动步骤：

（1）翻阅幼儿用书第1页，引导幼儿看一看、说一说画面内容：

亮亮要换牙了。

提问：① 最近有谁发现自己的牙有了变化？引导幼儿大胆说出自己的牙齿近来的变化（有点松了；快掉了；已掉了。）。

② 想知道为什么会这样吗？

（2）看录像或图片，让幼儿知道每个人小时候都会换牙，并了解换牙的全过程。提问：①人在什么时候会换牙？有人不换牙吗？

（一般在5~6岁开始换牙，我们每个人都会换牙齿。)②换掉的牙叫什么名字？新长的牙叫什么名字？

1（换掉的牙叫乳牙，长出的叫恒牙；)

③ 长出的恒牙和换掉的乳牙比有什么不同?

(恒牙比乳牙大，比乳牙更坚硬；恒牙掉了就不会再长新牙。)（3）幼儿结合经验谈谈换牙的感受，教育幼儿不要担心害怕。

① 请班上个别牙齿活动的或已脱落长出新牙的小朋友，分别让大家看一看，让幼儿知道现在正是大家换牙的时候。

② 提问：如果你的牙齿活动了，心里害怕吗？

小结：换牙是成长过程中一种正常的生理现象，换牙表示你已经长大了，快要上小学了，所以不要害怕。我们一起向换牙齿的小朋友拍手表示祝贺。

（4）让幼儿学会保护新长出来的牙。

① 提问：当我们换牙的时候，应该注意些什么？怎样保护新长出来的牙

齿呢？

② 边看情境表演边进行自由讨论。

情境表演一：

一名幼儿在摇晃没掉下采的牙齿。

提问：他在干什么？他做得对吗？为什么不对？

情境表演二：

两名幼儿正在向医生请教问题：如果新牙已长出而乳牙没有脱落该怎么办？如果乳牙已脱落很久而新牙未长出该怎么办？ 师生共同小结：

①当牙有点松动的时候不要用手去摇动，以免引起感染，影响恒牙的生长。

②不用舌头去舔刚长出的新牙。

③新牙长出来时，乳牙还没有掉，就请医生帮忙。

④不吃太冷太硬的东西。

⑤饭后漱口，早晚刷牙。（5）念儿歌：保护牙齿。，白白的牙齿用处大，嚼碎食物全靠它。

吃过饭后要漱口，早晚别忘刷刷牙。

小朋友们要记住，坚固的牙齿人人夸。（6）建议

此活动宜安排在班级有个别幼儿开始换牙后进行。

5、评价记录

（1）能否坦然面对自己的换牙现象。（2）是否了解换牙过程中的卫生常识。

6、活动延伸

（1）请医生到幼儿园给小朋友讲换牙的常识，帮助幼儿轻松地度过换牙期。