秋_小学生四年级作文

2024-09-07

秋_小学生四年级作文（精选8篇）

1.秋_小学生四年级作文篇一

秋天慢慢来，到身边带着各种各样的礼物，秋是柔和的，是静寂的，是梦幻的，秋更是美丽而香甜的。

秋真美啊，我和妈妈准备好好寻找一下秋的身影，我们来到公园先走到，平时我爱打滚的草坪，草都枯萎了，宛如上完体育课累的没精打采的小朋友们，都耷拉着脑袋。看完这一番景象，我和妈妈又继续往前走，我们来到一条小路上，小路两旁种着高大而挺拔的银杏树，一片片银杏叶都像一把小扇子，铺满整个大地，远远望去，犹如金色的海洋般美丽极了!我穿着红色的雨靴，在小扇子上踩来踩去，就像两只小鸟，在金色的海洋上尽情的飞舞着。

秋的味道真香啊!我们来到五彩缤纷的果园里，果园里好一派热闹的景象。果实都成熟了，时不时飘来一阵阵沁人心脾的水果的香甜味。是金灿灿灿的柿子、红彤彤的苹果、还是黄澄澄的大鸭梨?原来什么都有，这些果实挂满整个枝头。有红彤彤苹果像小朋友的脸蛋，有金灿灿的鸭梨似太阳般引人注目，有宛如小皮球般饱满可口的红柚，这时我已经忍不住流口水了，这就是我寻找到的秋。

这时我和妈妈又来到麦田里。我们站在田埂上向远方眺望，麦穗已经到了收割季节，金灿灿的麦穗迎着风频频点头，好像在对我们鞠躬，欢迎我们的到来。农民伯伯们开始收割稻谷了，收割机的轰鸣声伴随着农民伯伯们的欢笑声荡漾在秋风里，传遍每个角落!

啊!秋躲在我们的脚步里，融化在我们的味蕾里，藏在我们的眼睛里!

2.秋_小学生四年级作文篇二

关键词：英语,学习焦虑,小学生,成绩,性别

一、引言

一直以来。焦虑作为一种影响英语学习的显著因素, 在国外已经很受关注。例如,Arnold(2000)提出焦虑是影响语言学习一个重要因素,焦虑导致紧张,害怕,挫败感和自我怀疑。他认为学习者的学习焦虑越低他们的学习效果越好。也就是说低的语言学习焦虑对学习有促进作用, 高程度的语言学习焦虑对学习有消极的影响。语言学家Krashen(1981)认为在学习第二外语的过程中,学习者会被多种因素干扰。那些有着高动机,自信,乐观心理及低程度的学习焦虑的人往往在学习二外的时候更轻松。但以往的研究多集中于成人学习者,小学生英语学习焦虑方面的研究并不多见。

二、研究方法

1.研究问题

(1)不同性别的小学四年级学生的英语学习焦虑是否存在不同?(2)小学四年级学生的英语学习焦虑与其英语水平有何关系?

2.被试

本研究的被试是来自于浙江台州市某普通小学的四年级学生,其中男生39名,女生37名,都处于10~11这个年龄段。选择小学四年级学生作为本研究被试主要考虑到在小学四年级阶段,小学生思维能力上会有一个较大的飞跃,而且他们已经有了一定时间的英语学习经历,对英语学习有的一定的认识。

3.研究工具和研究过程

本研究的主要工具是调查问卷。调查问卷包含22个问题,其中第2、第5、第8、第11和第18题采用反向设置。问卷采用5级量表的形式,非常同意=5分,同意=4分,不确定 =3分,不同意=2分,非常不同意=1分。问卷调查在课堂上进行,为了帮助被试顺利完成问卷调查,笔者向他们讲解了填写方法和题目内容,说明调查数据只用于学术研究,请他们认真、客观的填写。问卷收回后,我们对其进行了核对和排序等处理,然后用SPSS统计软件对数据进行了录入和分析。统计分析表明问卷的Alpha值为0.78,说明问卷内部一致性较好,适合进行进一步的统计分析。

三、结果与讨论

1.小学四级男女学生英语学习焦虑和成绩比较

为了明确小学四级男女学生英语学习焦虑是否存在差异,我们对其英语学习焦虑平均值和学习成绩进行了独立样本t检验,结果见表1.

从表1可以看出,女生的英语学习焦虑和学习成绩平均值都高于男生,而且其差异已经达到了显著水平,即整体而言,女生比男生的英语成绩高,而且她们的英语学习焦虑也比男生高。除了生理差别外,小学时期女生较男生成熟,有着更强的愿望去学好英语,更在意自己的英语学习成绩,对外界的评价更敏感,所以女生的学习成绩比男生好,但学习焦虑程度却高于男生。

2.小学四级学生英语学习焦虑和学习成绩的关系。为了考察小学四年级学生英语学习焦虑和学习成绩的关系,我们首先对二者做了相关性分析,结果表明,结果表明,小学生的英语学习焦虑和学习成绩间存在非常显著性相关(r=0.839, P=0.000)。然后,我们按照他们的英语学习成绩进行了高低分组,其中高分组24人,低分组19人。随后的高低分组英语学习焦虑t检验表明,高低分组的学生英语学习焦虑存在统计意义上的非常显著的差异(t=10.003,p=0.000),具体见表2.

从表2可以看出,高分组学生的英语学习焦虑明显高于低分组学生。这可以从两个个方面进行分析。首先,在外语学习中,尽管过度焦虑会遏止学习,但必要的焦虑还是必要的,适当的焦虑可以使学生更加关注自己的学习,更加积极主动和投入,学习成绩自然会较高。其次,学习成绩高的学生更加在意家长和老师的表扬和关注,他们更想学好英语, 更容易产生英语学习焦虑感。

3.小学四年级作文教学反思篇三

关键词：新课改；三维目标；情感；价值观；小学

在小学阶段，作文教学可以说是小学语文教学的难点和重

点。在一定程度上，小学生作文水平的高低是学生是否掌握了语文各种知识及运用能力的诠释，也是学生人文素质的体现。对于四年级的学生来说，是学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的作文写作能力处于由浅到深、由表到里的水平，是作文写作能力提升的关键期。新课标中四年级习作教学要求学生能把想说的话写下来，然而，在实际的教学过程中，学生表现出来的就是记流水账，语言枯燥、单调，不能清除表达内心所想，这些现象屡见不鲜。

一、小学四年级学生作文教学中存在的主要问题

1.教师受传统教学模式的影响较大

在小学四年级作文教学中或多或少的采用灌输式的教学方式，教师成了学生作文学习的主导，学生只能被动接受信息，没有思维发散和想象的机会，造成学生不会思考、不会写作。在作文评阅阶段，由于作文量大，看起来耗费精力，教师对学生的评语也缺乏针对性；在作文讲评阶段，教师容易忽视该阶段的讲解，只是采用范文朗读让学生学习，这样对学生的作文写作能力不能起到很好的效果。

2.学生阅读量不足，作文素材积累不够

在小学阶段，学生必须要通过大量的阅读来积累写作语言，而事实是教师重视语文教材的讲解，占用了学生大量的学习时间，教师布置学生课下阅读作业，但忽视学生阅读作业是否真正落实；学生也忽视阅读作业，存在侥幸心理，认为自己不完成作业教师也不能发现，同时学生认为课外阅读对成绩提高没有明显效果，总之，师生都没有摆正课外阅读的重要位置。

3.阅读、练习、写作相脱节影响着作文教学效果

阅读是作文写作的基础，练习和写作是提高学生作文能力的途径，而就目前小学四年级学生来说，阅读任务落实不到位，教师在上课更多的注重对文本的理解和感悟，对于课下的阅读关注较少，除此之外，学生的作文实践机会较少，学生只有在考试的时候才有写作的机会，由于作文从学生写作到教师评阅都需要大量的精力，因而受到学生和教师的忽视。

二、提高小学生作文水平的教学策略

小学四年级作文能力在学生语文综合能力中占有重要地位，同时，在小学阶段打好写作基础，为以后初高中的作文奠定有利条件。

1.重视并落实学生阅读，激发学生写作欲望

兴趣是需要培养的，对于小学四年级的作文写作来说，通过让学生进行阅读来激发起写作欲望，是提高作文写作能力的前提。教师要为学生进行科学的阅读指导，给学生布置适合的阅读作业，要求每一个学生准备一本读书笔记本，把自己在阅读过程中发现的美句妙词摘抄下来，每节课由一名学生分享给大家他收藏的优美的句子或者推荐一本书籍，以及为什么推荐这本书等等，让阅读资源共享。这样，通过阅读让学生积累的写作素材，在写作过程中不自觉的就会有话可说。

2.创新作文教学方法，挖掘学生写作潜力

教师在日常的语文教学过程中，要经常给学生布置作文写作作业，可以让学生进行片段的短篇作文练习，不拘泥于作文形式，让学生充分发挥其想象力，任思想自由放纵，这样让学生形成了具有创新思维和想象力的抽象世界，有利于以后作文的写作。教师还可不定期的开展作文讨论课，与学生进行及时沟通和交流，共同探讨如何让作文写作教学更加贴近学生。

3.充分利用各种信息资源，打好写作基础

对于小学四年级的作文教学来说，可以在语文课程教学的各个阶段进行贯彻和落实，例如，在进行语文教材内容的教学时，教师在遇到适合作文写作的词或者句子时提醒给学生，让学生重点学习一下，在教材课后的阅读资料里也可以总结出作文写作的词句，同时，除了教学资源外，来自生活的信息资源更能触动学生的写作灵感，一段音乐、一句广告词、一个念想等，都可以让学生有所感悟，激发起写作欲望。

参考文献：

[1]唐友发.浅谈小学四年级作文的材料积累.中外教育研究，2010（8）.

[2]易海林.小学中年级习作有效教学初探.快乐阅读，2012（15）.

（作者单位内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区正阳

街小学）

4.小学四年级作文：秋篇四

无数的诗人、作家，曾感叹过秋的凄凉，惋惜过秋天的落叶，然而真正的秋天真的如此凄惨吗?

清晨推开门，一层薄雾遮蔽着秋的脸，揭开这神秘的面纱，却不由的惊呆了，迎接我的竟是一片赫然金黄。

田野被染熟了，金黄的稻田坦荡如砥，秋风拂过泛起一轮一轮的金波，在阳光下映出亮眼的颜色;果园被染透了，那晶莹光润的葡萄，那金黄的小灯笼似的柿子，那红了半过笑脸的苹果，都压弯了枝头，金风吹送着硕果的芬芳，甜到了农民的心里。“种瓜得瓜，种豆得豆”，秋天，是收获的季节。

树叶被染黄了，金蝶飞舞，翩翩而至，那灿烂的色彩仿佛是生命的沸点，让你无法相信这顶点之后是死亡;草儿被染黄了，似乎是用金丝编成的地毯，铺盖了漫山遍野。秋雨滋润着铺满黄叶金丝的大地，在无声无息中孕育着春天。“落叶不是无情物，化作春泥更护花”。秋天，是更新的季节。

天被抬高了，地变宽广了，碧蓝的空中，掠过一群南归的大雁，传送着秋天信息。秋天，是回归的季节。

望着眼前的一切，我难以把如此美好的秋天与“凄惋”、“惨淡”联系起来，或许是“少年不知愁滋味”吧。我不明白为什么有些人将秋天说的惨兮兮的。

我觉得秋天是如此的美丽，走过冬的孕育，春的萌发，夏的茁壮。凭着对生命的热爱，秋天是那么成熟、那么理智、那么富有诗意。

5.游泳_四年级作文_小学作文篇五

夏天的时候，我现在家里没事做，爸爸说：“儿子我们去游泳吧!”我听了连忙说：“那好呀!就快去吧。”我们把东西准备好，就走到游泳池那边了，看见那里人山人海。

我穿上游泳衣，包一条大毛巾，缩缩地走进了游泳池，我看见那么多小孩呀!连忙走上了台阶，一蹦，我整个人都沉在水里了。我连忙向上一跳!呼，幸亏那时还机智，要不我可要死了!但虽说上来了，可鼻子进了好几口水，真难受!可我还是硬着头皮学。爸爸先说：“沉入水底，你不大会，抓住栏杆，平平地伸直脚，一只腿拍打水花，然后放手一直拍打下去。”我试着抓住，用脚拍打水花，可我太笨，太怕，死命抓住栏杆不放手，这还不算，我脚伸不直，而且光用小腿打，大腿没一起动。后来，爸爸让我抱住救生圈，然后用脚拍打水花，一定要伸直腿，不断拍打，还一直鼓励，要放松、放松，心情要轻松、轻松。这样，身体的重量就会轻很多的。我试着游，真舒服!后来爸爸又教我仰游。让我像睡觉一样，直直躺平睡着，用脚浮起来，拍打水花。我试着，真的好玩!感觉像睡觉。差点我就睡了。姐姐又说：“教你蛙泳，好吗?”我连声说太棒了。她说，先用手并成像箭一样，一直往前冲，后腿拍打水花，整个头在水下，时不时要把头伸出来换气。哼!这种蛙泳真难!害得我在水底连连吸了好几口游泳池的水，真难受!不过，感觉倒很舒服。他说：“试试蝶泳，ok?反正没多久来嘛!”我还是答应了。两手向两边划，两脚同时向两边打，整个人沉下去。“这是他说的，应该一定行的!”我暗自想。我一学，天哪，我受不了，连呛5、6口水。爸爸瞧我这窘样，要我先潜下水中，然后再起来，要整个头沉下去。我连忙深呼吸，一下冲进水中。好……舒服!直到氧气不够了，才冒上来。姐姐笑着说：“怎么样，不错吧?好了，你样样都学会了点，以后就在这儿练习练习吧!”

今天洗澡时，连连打了几个喷嚏。我知道我感冒了。“都是因为游泳!”我心里骂它，“不过，倒使我会了游水，值!”想到这，我又忍不住“扑哧”一声地笑了。

6.秋_小学生四年级作文篇六

本周是刚考完试的第一周在这一周里考试的卷子都要发了在星期一的上午的时候，一切都还是看上去风平浪静。

而到了下午一来就看见了一张化学卷子摆在我的桌子上，一看才考了36分。上回我五十分还考了41分，而这一回又少了这么多，化学老师之前说过，前3单元全都是靠背书，就可以了。而到了后面就要用心了，因为有了计算题我也不会太高了，这次一看果然分数变低了。然后物理就马上要发下来了，物理考60多分还算不错。星期二上午体育达标测试，所以上午没有发卷子，而到了下午又是一来就看到了一张卷子。这一回是数学卷子这次才考了80多分一看到这个成绩我心就凉了一通，我一直都是与数学比较好的而这一次我后面的大题都不知道为什么，是一半的分时听到只给了五分有的只给34分。历史、政治也马上都发下来了，这回我的历史竟然考了43分。比在我们班一直历史分高的一个同学都要高出来一两分。不知道他这一回是怎么搞的，对于政治这门我简直是无话可说了，因为我辨析题我都把一张纸都快给写满了，而到了最后居然只给我0分。后面的大题也有许多是零分，要不然就是一两分最少的都可怜。语文发下来，真的让我大吃一惊，上回我考才刚刚及格，我没想到这回能考98分。原来英语都是最早发的，没有想到这一回英语都变成了最晚发的一门科目，还考得那么低。

这次没有考好，但是下一次我一定会努力的一定要比坠毁要好的很多。

7.秋_小学生四年级作文篇七

学生作为正在发展中的个体, 学生学习力的培养对于以后的学习、工作、生活乃至终身学习发展有着不容忽视的作用。而小学又是学生学习生活的基础性阶段, 是培养和发展学生学习力的关键时期, 四年级是一个承上启下的阶段, 其学习力的发展水平会持续地影响到后面的六年级小升初时的继续发展。那么, 小学生学习力发展的现状究竟如何呢?为了了解小学生学习力的发展现状, 本文通过对所执教的江苏省如皋市磨头小学的四年级4个班级抽样调查, 有效回收问卷130份, 从小学生的学习动力、学习毅力、学习能力三个维度进行调查, 以期了解小学生目前的学习力状况。

一、材料与方法

1.研究对象。

本次调查主要选择江苏省如皋市磨头小学学生, 由于低年级学习力并不明显, 所以选择四年级4个平行班级全体学生作为调查对象, 调查他们的发展现状。

2.调查工具。

采用《学生学习力调查问卷》, 该调查表以学习力的构成要素为维度将问卷设计为四个部分, 即个人基本信息、学习动力发展情况、学习毅力发展情况、学习能力发展情况, 来了解小学高年级学生学习力的发展状况。

发放问卷135份, 收回130份, 有效回收率96.30%。

3.抽样调查方法。

随机抽取四年级四个班级参与调查。进行无记名调查, 由同一名经过训练的教师 (不担任本年级教学) , 统一指导, 并负责现场提问。问卷统一整理收回, 并现场剔除无效问卷。

4.统计方法。

调查结果通过EXCEL 2007进行双录入, 比对, 剔除无效问卷, 再将数据导入SPSS13.0数据包进行统计。对男女生之间的学习力比较进行方差分析;班级两两比较采取单因素方差分析 (S-N-K) 比较, 以P<0.05为差异显著判定标准。

二、结果

1.整体情况。

我们将四年级全体学生整体情况进行调查, 结果如表1所示。

2.男女生学习力情况比较。

调查对象中男生63人, 占49.23%;女人67人, 占51.54%。我们将男女生的学习力进行了比较, 结果差异无统计学意义, 如表2所示。

注:P均>0.05

三、讨论

1.学生的学习动机。

学生的学习动力和动机体现着学生为什么学习, 学习的目的是什么, 从奥苏伯尔对于学习动机的分类上看, 学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。从调查数据中可以看出在让家长满意、获得老师认可等附属内驱力成为部分学生主要的学习动力, 可见部分学生还没有把学习作为自我认知的满足和自我提高的一种方式, 仅仅是为了获得外部的认可, 很多学生并没有找到学习真正的目的和意义所在, 自主的内部动机不强。大部分学生认为学习是人生中很重要的事情之一, 对于学习的兴趣也很浓厚, 但很多学生在学习的过程中表现出疲意和力不从心的情绪状态, 这些消极的情绪和过度的压力都影响了学生良好动机的形成, 阻碍了学习动力的发展。

2.学生的学习毅力。

学生的学习毅力是学生在学习过程中的坚持性和自控力的体现。通过问卷我们可以看出大部分学生在学习中遇到困难的时候, 都会通过请教师长或寻求同伴帮助来解决问题, 但是缺乏通过自己想办法或同伴共同解决问题自主解决问题的意识, 学生在遇到一些困难或者挫折的时候缺乏独立解决的意识和克服困难的毅力。根据小学生的身心发展特点我们可以看到学生在学习无人监管的状态下, 主动学习的自我调节和自控性明显不足, 主动学习的欲望和倾向性不足。大部分学生甚至不会为了及时完成学习任务放弃自己感兴趣的娱乐活动和生活需要, 缺乏了一种“不达目的不罢休”的坚持性。通过学习毅力的相关情况调查, 可以看出学生缺乏克服困难的良好意志品质和自我调节、监控的自控能力。

3.学生的学习能力。

学生的学习能力是学习力的核心和基础要素, 是学生在学习过程中“能够”学习和“会学”的一种能力的体现。通过调查问卷中对于学生学习能力发展水平相关情况的了解, 可以看到很多学生首先对于学习能力本身就有一些错误的认知和概念, 他们认为学习能力是固定的、是一成不变的, 现在学习能力不好那么以后也不会好, 学生没有认识到学习能力是可以随着知识的不断学习而逐渐提升和发展的。当然, 大部分学生在借鉴别人学习方法的同时自己也有一套学习的方法, 能够很好地保持预习和小结的习惯, 有一些学习的策略。在学习和解决问题的过程中, 能够获取学习资料并寻求帮助的对象, 但缺乏创造性的思维和想象力。

4.不同人口学资料及班级之间的差异。

1990年, Jay Forrester及其学生Peter M. Senge的“学习型组织”研究中, 就指出了学习力对于组织管理的非凡价值:一个具有学习力的学习型组织像具有生命的机体, 总能灵活伸展, 轮转向前。这就提示我们学习力对于小学班级管理有重大意义, 它可以使得班级的管理更具生命力。本研究表明该学校四年级学生学习力男女之间没有差异。各年级间的比较显示, 六班学生的学习动力明显高于一班, 学习毅力明显高于一班和四班。本校在升学初期分班始便对学生有了一个整体分类, 将成绩优异的学生分配在六班, 符合本研究结果, 说明, 优秀的学生在学习力方面明显高于一般学生, 这也提示了学习力成为大多数成绩优秀学生的一种常规能力, 培养学习力是提升学生成绩的有效方法。